幼兒園教師培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教師培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】“國培”計劃；教師培訓(xùn)；培訓(xùn)需求

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0036-05

近年來，隨著學(xué)前教育的加快發(fā)展，教師隊伍建設(shè)滯后已成為制約學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。2010年7月出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出，要“切實加強幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒園教師隊伍整體素質(zhì)”。2010年12月的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號），進一步提出要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”，并提出“三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓(xùn)”，“各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。隨后，教育部啟動了“國培”計劃?！皣唷庇媱澕仁秦瀼芈鋵崱督逃?guī)劃綱要》的重大項目，更是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

當(dāng)前，幼兒園教師培訓(xùn)中存在培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實用性不強，培訓(xùn)方式單一，教師培訓(xùn)參與度較低等問題，影響了培訓(xùn)效果。有研究指出，很多培訓(xùn)雖然在一定程度上促進了教師教育觀念的更新，但對教師教育行為轉(zhuǎn)變的影響卻十分有限。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的根本原因是沒有做好教師培訓(xùn)的需求分析?！?〕2006年我國舉辦首屆教師培訓(xùn)論壇時就有學(xué)者指出，在專業(yè)化的培訓(xùn)中促進教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)前教師培訓(xùn)的最新理念?！?〕教師培訓(xùn)需求調(diào)查是指了解和分析參訓(xùn)者已有的培訓(xùn)經(jīng)驗、需要的培訓(xùn)內(nèi)容、偏好的培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)組織形式和培訓(xùn)考核評價方式等。對教師的培訓(xùn)需求進行分析是實現(xiàn)教師培訓(xùn)科學(xué)化和規(guī)范化的前提和保障。

研究者于2012年9～10月對來自河南7個縣市35所幼兒園的50名教師進行了培訓(xùn)需求調(diào)查，以了解相關(guān)情況，并根據(jù)了解到的情況及時調(diào)整培訓(xùn)方案，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。

一、調(diào)查對象及方法

1.調(diào)查對象基本情況

50位教師主要來自河南省原陽縣、新鄉(xiāng)縣、封丘縣、衛(wèi)輝市、獲嘉縣、延津縣、輝縣市等7個縣市的35所不同類型、不同級別的幼兒園。這些幼兒園中公辦園占53%，民辦園占47%；省級示范園占4%，市級示范園占41%，縣級示范園占47%，無級類園占8%。50位教師中，20～40歲的占88%，女性占98%，90%的教師從事學(xué)前教育工作5～10年。這些教師的學(xué)歷層次普遍較低，第一學(xué)歷均在本科以下，接受繼續(xù)教育后，22%的教師獲得本科學(xué)歷。絕大多數(shù)教師具有教育專業(yè)背景，且以學(xué)前教育專業(yè)為主。50%的教師沒有職稱，38%的教師沒有教師資格證，34%的是管理人員（包括園長、副園長和教研組長），64%的是一線教師，這些一線教師中沒有編制的教師占90.1%。

2.調(diào)查方法

自編《幼教國培學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》。問卷包含教師的背景信息、接受繼續(xù)教育的態(tài)度和需求、已參加過的相關(guān)培訓(xùn)、對幼兒園教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)及自身缺乏的知識和技能的認識，以及期待的培訓(xùn)類型、形式和內(nèi)容等。共發(fā)放問卷55份，回收有效問卷50份。

所有調(diào)查數(shù)據(jù)運用Excel進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師接受繼續(xù)教育的態(tài)度及已有的培訓(xùn)經(jīng)驗

當(dāng)問及“您認為接受繼續(xù)教育是否重要”和“您認為接受繼續(xù)教育是否迫切”時，絕大多數(shù)教師（92%）認為接受繼續(xù)教育非常重要，大部分教師（70%）認為當(dāng)前迫切需要接受繼續(xù)教育。

對幼兒園教師已有的培訓(xùn)經(jīng)歷進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在接受本次“國培”前，約有三分之一的教師（32%）沒有參加過任何培訓(xùn)，約有三分之二的教師（62%）沒有參加過省級以上的培訓(xùn)。這些教師參加過的培訓(xùn)級別以縣級為主。

當(dāng)前，園本培訓(xùn)和園本教研是幼兒園教師專業(yè)成長的兩種重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園本培訓(xùn)采用的首要方式為團隊研討（54%），其次為個人自修（36%）和專題講座（20%）。園本教研的內(nèi)容主要是教育觀念（76%）和課程開發(fā)（60%），其次為教育評價（48%）和教學(xué)策略（40%）。

2.幼兒園教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)期望與現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的教師認為教師的素質(zhì)突出表現(xiàn)在職業(yè)道德方面，其次為創(chuàng)新能力（14%）、教學(xué)水平（12%）和終身學(xué)習(xí)能力（12%），僅有2%的教師認為科研能力也比較重要。調(diào)查表明，廣大幼兒園教師認為專業(yè)理念與師德是幼兒園教師應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，這與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基本理念中的“師德為先”的要求具有一致性。

對幼兒園教師專業(yè)知識現(xiàn)狀所作的調(diào)查表明，幼兒園教師目前最為欠缺的知識是現(xiàn)代教育技術(shù)和有關(guān)課程整合應(yīng)用的知識（50%），其次是教師專業(yè)發(fā)展知識（36%），再次是教學(xué)專業(yè)知識（34%）、兒童發(fā)展知識（22%）和通識性人文知識（14%）。

對教師專業(yè)能力現(xiàn)狀與需求（包括“教育教學(xué)中存在的主要問題”“教育教學(xué)專業(yè)能力比較欠缺的方面”“教學(xué)中需要提高的能力”三個方面）的調(diào)查表明，教學(xué)方法單一和缺乏專家引領(lǐng)（38%）是教師教育教學(xué)中遇到的主要問題，其次是教育觀念比較陳舊，再次是教研意識及能力較為薄弱等；教師教育教學(xué)專業(yè)能力方面比較欠缺的是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力（30%）、園本課程開發(fā)能力（22%）、教學(xué)科研能力（14%）和幼兒一日活動的設(shè)計能力（14%）；教師需要提高的教學(xué)能力首先是組織活動的能力（42%），其余依次為多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用能力，創(chuàng)新教育能力，以及對五大領(lǐng)域內(nèi)容進行分析、整合的能力。

3.教師期待的培訓(xùn)類型、培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和考核方式

對教師期待的培訓(xùn)所作的調(diào)查表明，教師最希望獲得的培訓(xùn)內(nèi)容是幼兒教育理念（34%），其次是幼兒教育技能（20%），再次為幼兒心理健康知識（14%）、幼兒園管理知識（14%）和幼教理論與政策（12%）；最想學(xué)習(xí)的培訓(xùn)內(nèi)容中，課堂教學(xué)技能（42%）居于首位，其次是幼兒安全（16%）、游戲指導(dǎo)（14%）和幼教政策解讀（14%），再次是家園溝通（12%）和班級常規(guī)管理（12%）；就“培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重方面”這一問題，56%的教師認為應(yīng)該以技能培訓(xùn)為主，40%的教師認為應(yīng)該以教育教學(xué)理念培訓(xùn)為主，僅有4%的教師認為應(yīng)以專業(yè)知識培訓(xùn)為主。本項調(diào)查表明，比起宏觀的幼教政策，教師更關(guān)注與教學(xué)密切相關(guān)的理念、知識和技能。教師非常重視自身教育教學(xué)理念的提升，并希望依托技能培訓(xùn)來獲得實踐性的理念和智慧。此外，對教師期待的培訓(xùn)組織形式所作的調(diào)查表明，42%的教師把技能技巧傳授排在第一位，28%的教師把專題性理論學(xué)習(xí)排在第一位，14%的教師把幫助提高技能技巧和現(xiàn)場操作示范排在第一位。可見，教師偏好與教育教學(xué)實踐有關(guān)的實踐操作類培訓(xùn)。

對所希望的培訓(xùn)形式的調(diào)查包括“期待的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式”“喜歡的培訓(xùn)專家”“最喜歡的培訓(xùn)方式”“學(xué)員考核最重要的指標(biāo)”“培訓(xùn)材料”“最有效的培訓(xùn)形式”“培訓(xùn)時間”等內(nèi)容。結(jié)果顯示，將近半數(shù)的教師（46%）期待的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式為半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，29%的教師希望不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，25%的教師希望脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。對參加本次培訓(xùn)前已有培訓(xùn)經(jīng)驗的教師進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68%的教師認為最有效的培訓(xùn)形式是短期集中培訓(xùn)，選擇脫產(chǎn)置換①培訓(xùn)的僅有2%。另外，在“培訓(xùn)時間”上，33%的教師希望培訓(xùn)一個月以上，31%的教師希望培訓(xùn)一個月，22%的教師希望培訓(xùn)15～20天，14%的教師希望培訓(xùn)10～15天?？梢哉f，大多數(shù)教師平時忙于工作，希望能從中抽身，集中一段時間接受培訓(xùn)，但他們又不希望完全脫產(chǎn)，所以邊培訓(xùn)邊工作的半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)方式最受教師歡迎。

對教師“喜歡的培訓(xùn)專家”進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56%的教師更喜歡幼兒園園長和一線教師，其次為幼兒教育教研員（46%），再次為高校教師（14%）。教師最喜歡的培訓(xùn)方式是下園觀摩（58%），其次是聽案例分析（32%）和專題講座（22%）。教師青睞有豐富實踐經(jīng)驗的園長和一線教師做培訓(xùn)者，因為在他們看來，具有豐富實踐經(jīng)驗的園長和教師更了解參訓(xùn)者的需求。然而，根據(jù)“國培”計劃的要求，高校教師是主要的培訓(xùn)者。本調(diào)查表明，高校教師參與培訓(xùn)工作，要更“接地氣”。其實，有關(guān)“喜歡的培訓(xùn)專家”的調(diào)查反映的不是誰做培訓(xùn)者，而是培訓(xùn)者怎么做培訓(xùn)的問題。這一問題值得深入探討。

就培訓(xùn)材料而言，教師最希望獲得的是學(xué)員研修成果（50%），其余依次為教師講義（46%）、學(xué)習(xí)資料（38%）和學(xué)員作業(yè)（14%）。

就培訓(xùn)考核方式而言，46%的教師希望將課堂參與列為最重要的考核指標(biāo)，其次是學(xué)員研修成果（28%）、學(xué)員考勤（10%）和學(xué)員作業(yè)（12%）。

三、討論與建議

1.建立長效的培訓(xùn)制度，滿足幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的需求

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師普遍認為繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)是促進自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。這表明教師已經(jīng)建立了專業(yè)自主發(fā)展的意識。有研究指出，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實施10年來，教師的專業(yè)發(fā)展自主性、專業(yè)熱忱在一定程度上得到了提高，并更加關(guān)注實踐反思和文化養(yǎng)成。〔3〕幼兒園教師不可能都參加“國培”，因此，園本培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的主要形式。園本培訓(xùn)有利于調(diào)動基層幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師的積極性，實現(xiàn)教研、科研和培訓(xùn)一體化，節(jié)省時間和成本，但同時也會受領(lǐng)導(dǎo)者本身能力高低、培訓(xùn)時間等的限制，難以保證培訓(xùn)的質(zhì)量（夏宇虹，2006）。有鑒于此，我們建議建立長效的培訓(xùn)制度，引進專家參與園本培訓(xùn)，以使當(dāng)前條件下最具可操作性的園本培訓(xùn)制度化、科學(xué)化。

“國培”計劃作為落實《教育規(guī)劃綱要》的重大項目，可以調(diào)動高校和科研院所的豐富資源，充分利用優(yōu)質(zhì)幼兒園及專家型教師的成功經(jīng)驗，以促進教師的專業(yè)成長。然而，當(dāng)前條件下“國培”不可能直接面向每一位一線教師?！?〕為此，各相關(guān)部門應(yīng)建立完善的梯形培訓(xùn)機制，選擇優(yōu)秀園長及骨干教師參加“國培”，再由他們開展二次、三次甚至多次培訓(xùn)，以促使全體幼兒園教師特別是偏遠貧困地區(qū)的農(nóng)村幼兒園教師也能受惠于“國培”計劃。

2.注意提高對教師培訓(xùn)需求的適應(yīng)性和引導(dǎo)性

從對培訓(xùn)內(nèi)容的需求來看，教師認為最需要接受現(xiàn)代教育技術(shù)、課程整合實施以及教學(xué)實踐知識和技能方面的培訓(xùn)。隨著幼教理念的不斷發(fā)展，很多教師意識到教育觀念對教學(xué)實踐有引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。本次調(diào)查的對象中，絕大多數(shù)為教齡5～10年的教師，他們處于從新手教師向成熟教師過渡的階段。在積累了一定的經(jīng)驗后，他們希望通過更新教育理念對教學(xué)實踐進行反思和提升。當(dāng)前，學(xué)前教育改革越來越強調(diào)課程的整合性，因此綜合主題教學(xué)活動逐漸在幼兒園得到推行。整合性的課程模式對教師的綜合素質(zhì)要求較高，因此，當(dāng)下的幼教師資培訓(xùn)應(yīng)強調(diào)適應(yīng)教育教學(xué)改革的需求。

需要注意的是，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師偏好接受實用性教育教學(xué)知識的培訓(xùn)，較忽視兒童發(fā)展方面的知識、保育知識和通識性人文知識等?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，“兒童發(fā)展知識”“保育教育知識”“通識性知識”是構(gòu)成教師專業(yè)知識的三個部分。這三類知識對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展有重要作用。一方面，教師可以通過自主學(xué)習(xí)、與其他教師交流、反思實踐等途徑促進自身專業(yè)知識的發(fā)展，另一方面，培訓(xùn)也應(yīng)起到引導(dǎo)和促進教師理解兒童發(fā)展和保育知識、關(guān)注自身人文素養(yǎng)提升的作用。

3.通過多種培訓(xùn)形式，發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體性

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師偏好下園觀摩和聽案例分析這兩種培訓(xùn)形式。這樣的培訓(xùn)教師參與度較高。有研究表明，接受過參與式培訓(xùn)的教師更傾向于采取互動方式開展教學(xué)活動，而這種方式正是當(dāng)下教育改革大力倡導(dǎo)的。

本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師更希望獲得的培訓(xùn)材料是學(xué)員的研修成果。研修成果是教師基于實踐和所思所想，內(nèi)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷反思和提升獲得的成果，可以說，學(xué)員研修成果體現(xiàn)了參訓(xùn)教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，培訓(xùn)者在培訓(xùn)期間要對教師的作業(yè)或論文以及所承擔(dān)的有關(guān)研究課題進行有針對性的指導(dǎo)，安排教師研討和交流活動，以激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)的積極性，切實提高培訓(xùn)實效。

4.把握教師真正的培訓(xùn)需求，為教師專業(yè)發(fā)展提供更多支持

盡管教師在調(diào)查中普遍表達了希望獲得信息技術(shù)方面培訓(xùn)的想法，但我們要了解教師真正需要的培訓(xùn)需求。多媒體信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，可為幼兒的學(xué)習(xí)提供更直觀、動態(tài)、多元的支持，也可為教師教學(xué)帶來很多便利。然而，信息技術(shù)的運用不僅需要一定的物質(zhì)投入，也需要教師具有恰當(dāng)?shù)剡\用技術(shù)手段的能力。有研究指出，教師感受到并表達出來的培訓(xùn)愿望未必是他們的真正需求。例如，雖然很多教師已經(jīng)掌握了制作課件的技術(shù)，但所制作的課件在教學(xué)中并不能有效輔助和促進幼兒的學(xué)習(xí)。因此，教師的真正需求應(yīng)該是掌握多媒體技術(shù)與教學(xué)的整合技能，而不是單純的課件制作技術(shù)。〔5〕對于玩具和活動材料比較缺乏的農(nóng)村地區(qū)，基本教學(xué)資源的充實比教學(xué)手段的豐富顯得更為迫切。因此我們應(yīng)該讓教師明白，信息技術(shù)的應(yīng)用最終是服務(wù)于教學(xué)的，因而不必盲目跟風(fēng)，刻意追求教學(xué)形式的“翻新”。

最后需要強調(diào)兩點。一是幼兒園教師培訓(xùn)項目固然能在一定程度上促進教師教育觀念的更新和教學(xué)實踐的改進，但教師教育行為轉(zhuǎn)變也會受到幼兒園管理制度、組織文化以及教師能夠獲取的資源和支持等多重因素的影響。二是培訓(xùn)之后教師能否自主、合作、分享和學(xué)習(xí)，能否形成教師之間的學(xué)習(xí)共同體，這是一個有待進一步研究的課題。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于整個職業(yè)生涯，培訓(xùn)只是起點，不是終點。

參考文獻：

〔1〕〔5〕趙德成，梁永正.培訓(xùn)需求分析：內(nèi)涵、模式與推進〔J〕.教師教育研究，2010，（11）：9-14.

〔2〕趙明仁，周鈞.教師培訓(xùn)的理念更新與制度保障：首屆中國教師培訓(xùn)論壇綜述〔J〕.教師教育研究，2007，（5）：37-40.

〔3〕姜勇，張云亮，錢琴珍，等.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實施10年來我國幼兒園教師隊伍的建設(shè)〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2011，529（11）：10-13.

〔4〕朱旭東.論“國培計劃”的價值〔J〕.教師教育研究，2010，（11）：3-9.

An Analysis and Thinking on Kindergarten Teachers’ Training Needs：Based on the Investigation of Kindergarten Teachers Participating National Training Plan of Henan

Shi Xiaobo1， Li Xiangyu2

（1College of Educational Science， Henan Normal University， Xinxiang， 453007）

（2Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

第2篇：幼兒園教師培訓(xùn)范文

一、農(nóng)村幼兒在職教師培訓(xùn)的模式

在培訓(xùn)農(nóng)村幼兒教師的過程中，很多教育培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)不同的教育理論，提出了不一樣的教學(xué)模式。在這之前，農(nóng)村幼兒在職教師培訓(xùn)的模式主要有：開放式的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式是中央教育科學(xué)研究所幼教研究室和原河北省教育委員會的研究成果。這種培訓(xùn)模式的目標(biāo)是培訓(xùn)一支喜愛幼教事業(yè)，有一定文化和幼教專業(yè)理論基礎(chǔ)，且具有基本技能技巧的土生土長的農(nóng)村幼兒教師隊伍，這種培訓(xùn)模式具有多類型、多層次、多途徑的特點，強調(diào)全天候的培訓(xùn)時間、全方位的培訓(xùn)地點、多層次的培訓(xùn)類型、多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容和多種類的培訓(xùn)方法。自我教學(xué)的模式。這種培訓(xùn)模式比較注重通過新的教育理念來優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。此模式是以問題為主線，主體為學(xué)員，以教師為指導(dǎo)，培訓(xùn)模式的四個步驟包括：自學(xué)培訓(xùn)教材，提出問題；學(xué)員一起備課，思考問題；自我授課，解答問題；最后是分析歸納，總結(jié)問題。這種培訓(xùn)模式以能夠促進學(xué)員對教育理論知識的掌握，以及促進學(xué)員教學(xué)能力和技能的提高為目的。分析案例的教學(xué)模式。因為培訓(xùn)一般不是傳授比較系統(tǒng)的專業(yè)知識，而是根據(jù)學(xué)員的實際需要來解決實際問題，進而提高學(xué)員在教學(xué)、教研上的水平。案例教學(xué)即把采集到的教育教學(xué)過程中和管理實踐中的真實事例，不論是成功的還是失敗的，都對它進行典型化處理而形成教學(xué)案例，是為學(xué)員們分析、思考、討論并各自作出判斷的一種教學(xué)模式。此教學(xué)模式有助于開發(fā)學(xué)員的思維，提高分析問題、解決問題的能力。

二、優(yōu)化培訓(xùn)方式，展示培訓(xùn)的多樣性

培訓(xùn)的目的和價值就是讓參加培訓(xùn)的教師做到主動參與學(xué)習(xí)以及學(xué)會學(xué)習(xí)。目前，我們探索出多樣化、多方面的培訓(xùn)方式。一是深入研究傳統(tǒng)集中講授的價值。即針對那些教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是學(xué)歷較低，對多媒體教學(xué)應(yīng)用能力比較差且年齡大、教齡長的教師，進行相關(guān)理論知識和現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的課程培訓(xùn)；而對那些學(xué)歷較高、對于多媒體教學(xué)應(yīng)用較好的中青年教師，則要對教育案例分析及幼兒案例分析的相關(guān)知識進行培訓(xùn)；對于學(xué)歷較低的年輕教師，則鼓勵他們多參加學(xué)習(xí)，使學(xué)歷層次得到提升，開展一些理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)，且要加大對實踐知識的培訓(xùn)。二是要探索親身實踐、現(xiàn)場觀察及專家點評等相結(jié)合的培訓(xùn)方式。如在比較受歡迎的走教活動中，由一名幼教專家、幾名骨干教師深入一些農(nóng)村幼兒園的大、中、小班進行現(xiàn)場觀摩。由于范圍較小，而且教師們之間也比較熟悉，使得教師能夠在討論中各抒己見，取其精華去其糟粕，不斷改善教學(xué)方式。在資源共享的同時，既解決了參訓(xùn)教師的疑惑，又能夠提高參訓(xùn)教師在主動參與、自主學(xué)習(xí)過程中解決實際問題的能力。我們不僅要優(yōu)化培訓(xùn)方式，還要促使農(nóng)村幼兒教師提高對培訓(xùn)的積極性。首先我們要從教師的個體需求和個性化發(fā)展為出發(fā)點，對農(nóng)村幼兒教師進行一些經(jīng)歷式、體驗式的培訓(xùn)，讓每一位參加培訓(xùn)的教師都能夠有所收獲、有所提高。案例一般要選擇教師比較熟悉的，這樣才能讓那些參加培訓(xùn)的教師積極地參與討論，不斷創(chuàng)新教和學(xué)的方法，還需要對其想法給予一定的鼓勵，只有這樣才能最大程度地調(diào)動起教師們的學(xué)習(xí)熱情，在利用已有經(jīng)驗的同時，還要挖掘出教師的發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩偈菇處煶砷L。

三、改善培訓(xùn)管理，提升培訓(xùn)的適應(yīng)性

對農(nóng)村幼兒在職教師的培訓(xùn)，大部分培訓(xùn)者關(guān)注的僅僅是培訓(xùn)本身，往往不重視培訓(xùn)過程的管理。實際上，有效的管理不但能夠優(yōu)化教師培訓(xùn)的流程，還能提高教師培訓(xùn)的效益。要從對農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的多樣性、長期性要求以及教師培訓(xùn)的個性化需求為出發(fā)點，從完善培訓(xùn)管理、及時更新培訓(xùn)信息和調(diào)整培訓(xùn)過程這幾個方面著手，讓培訓(xùn)能更好地適應(yīng)農(nóng)村幼兒教師的實際需求。要進行科學(xué)的管理，為農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)建立一條完整的適合的培訓(xùn)管理途徑，使之能夠充分發(fā)揮培訓(xùn)管理的導(dǎo)向、管理、激勵等功能。我們還要通過制定符合實際的相關(guān)培訓(xùn)制度展開以人為本的過程管理。在尊重教師、理解教師、關(guān)心教師的基礎(chǔ)上，還要現(xiàn)場進行相關(guān)教學(xué)、答辯、測試等，實行培訓(xùn)簽到制和發(fā)證制。及時對受訓(xùn)的教師進行掌握技能和提高能力等方面的評估，而評估的結(jié)果納入教師的年終考核。同時，要為受訓(xùn)教師建立信息庫，且要及時跟進受訓(xùn)教師的專業(yè)成長過程，還要通過對比分析把握教師受訓(xùn)的實際效果，努力使農(nóng)村幼兒園教師獲得真正意義上的在職培訓(xùn)。

四、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的相關(guān)原則

在培訓(xùn)農(nóng)村幼兒教師的過程中，實用的教學(xué)目的、巧妙的課程設(shè)置、教學(xué)形式上的活用及實在的教學(xué)內(nèi)容等已成為選擇怎樣的培訓(xùn)模式必須要遵守的原則。一般教學(xué)要以實用為目的。在對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)過程中，首先要強調(diào)培訓(xùn)的實用性，既要滿足農(nóng)村幼兒教學(xué)的實際需要，又要不斷提升農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)。如制作玩具是農(nóng)村幼兒教師非常感興趣的事情，主要是因為玩具是幼兒游戲活動重要的物質(zhì)承擔(dān)者。那么在這方面對幼兒教師進行培訓(xùn)的時候，一定要從農(nóng)村具有的條件出發(fā)，如利用農(nóng)村的一些自然材料，制作的玩具要具有實用性和可操作性，如竹編玩具，用狗尾草編織動物等。課程設(shè)置主要突出巧。在對農(nóng)村幼兒教師進行培訓(xùn)時，要巧妙地設(shè)置課程，如開設(shè)別具一格的課程，將農(nóng)村幼教的特點與新《綱要》的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，使一些比較新穎的幼兒教學(xué)理念巧妙地加入培訓(xùn)的內(nèi)容中。如對農(nóng)村幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和玩具材料的選取、農(nóng)村幼兒游戲開拓等，讓參訓(xùn)教師能夠?qū)W到更多的教學(xué)知識。教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)農(nóng)村幼兒教師崗位特點和自身實際水平來設(shè)計，不僅要注重基礎(chǔ)理論知識，還要注重實際操作能力的訓(xùn)練，如兒歌、簡單的舞蹈和繪畫，使理論知識的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合。

教學(xué)形式要活躍，既有嚴肅的課堂教學(xué)，又有激烈爭論的討論式教學(xué)。在爭論中可以毫無保留地發(fā)表自己的觀點和想法，教師不再是永遠正確的講演者，可以是學(xué)習(xí)者、詢問者、評論家等不同身份間相互轉(zhuǎn)換。這給我們的培訓(xùn)提供很多可以咨詢借鑒的東西，如可以改變原來教師在課堂上不活躍的習(xí)慣，在培訓(xùn)過程中采用一些座談、討論、模擬教學(xué)、實踐活動、錄音錄像等形式，使農(nóng)村幼兒教師能從中發(fā)現(xiàn)問題，相互學(xué)習(xí)，吸取精華，共同解決問題，使得教學(xué)氣氛能夠活躍起來，從而提高參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

五、總結(jié)

第3篇：幼兒園教師培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；職后培訓(xùn)；專業(yè)成長

[中圖分類號]G610　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-4604(2007)12-0021-03

一、我國幼兒園教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀

隨著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園教師職后培訓(xùn)越來越受到重視。近年來，我國幼兒園教師培訓(xùn)工作總體上取得了很大成績。主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，旨在提高教師學(xué)歷水平的培訓(xùn)發(fā)展迅速，許多教師的現(xiàn)有學(xué)歷都是通過職后培訓(xùn)獲得的。據(jù)統(tǒng)計，1998年全國幼兒園?？埔陨蠈W(xué)歷的專任教師(不含園長)只有5.36萬人，占當(dāng)時專任教師總數(shù)的6.13％，到2002年增加到35.68％。短短五年間，共增加了15.02萬具有?？埔陨蠈W(xué)歷的教師。而在同期，我國培養(yǎng)的本?？朴捉虒I(yè)畢業(yè)生只有1.38萬人。這一數(shù)據(jù)表明。截至2002年，具有?？埔陨蠈W(xué)歷的20.38萬幼兒園教師中，有相當(dāng)一部分是通過在職培訓(xùn)獲得學(xué)歷的。這在很大程度上提升了我國幼兒園教師隊伍的整體學(xué)歷水平，是我國幼兒園教師職后培訓(xùn)取得的一大成就。

第二，與幼兒園教師職后學(xué)歷培訓(xùn)迅猛態(tài)勢相伴隨，形式多樣的非學(xué)歷培訓(xùn)也風(fēng)起云涌。該類培訓(xùn)旨在促進教師的專業(yè)成長。尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，要求教師成為研究型、專家型的教師，成為自身實踐的研究者。學(xué)歷培訓(xùn)對培養(yǎng)能適應(yīng)新時展需要的新一代教師來說是遠遠不夠的，我們還應(yīng)通過各種形式、各種層次的非學(xué)歷培訓(xùn)來提高幼兒園教師的綜合素質(zhì)，努力促進教師的專業(yè)成長。事實上，大部分教師或多或少都接受過一定形式的非學(xué)歷培訓(xùn)，并在一定程度上提升了自己的專業(yè)水平。隨著幼兒園教師納入國家教師培訓(xùn)計劃之中，很多地區(qū)培養(yǎng)出了一批高素質(zhì)、高水平的骨干教師。如果這些骨干教師在專業(yè)上的引領(lǐng)作用能夠得到充分發(fā)揮，那么他們將對我國幼教事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。

二、我國幼兒園教師職后培訓(xùn)工作存在的問題

盡管我國幼兒園教師的職后培訓(xùn)工作取得了很大的進展，但總的來看還存在著許多問題。主要表現(xiàn)在以下五個方面。

1　新教師的職前教育通常以理論學(xué)習(xí)為主．缺乏系統(tǒng)的入職培訓(xùn)，從而使許多新教師入職后在短時間內(nèi)很難勝任教育教學(xué)工作

我國絕大多數(shù)的職前教育機構(gòu)在培養(yǎng)未來的幼兒園教師時，都將重點放在理論學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練上，往往忽視最為重要的實踐能力的培養(yǎng)。造成理論與實踐的嚴重脫節(jié)。此外，由于缺乏系統(tǒng)的人職培訓(xùn)，很多新教師甚至在沒有接受任何入職培訓(xùn)的情況下就匆匆上崗，這使得他們在入職之初常常感覺力不從心，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題束手無策，甚至覺得自己學(xué)無所用，很多新教師也因此對自己的工作失去興趣與信心。再加上從事幼教工作必將面對來自各方面的壓力，這又在很大程度上造成了教師隊伍的不穩(wěn)定。盡管許多人很早就意識到了這一問題，但由于各種主客觀條件的限制。這一問題尚未得到有效的解決。

2　培訓(xùn)缺乏目的性、計劃性、系統(tǒng)性，培訓(xùn)形式單一、重復(fù)低效

盡管如今許多幼兒園和教師對培訓(xùn)的熱情頗高。無論幼兒園還是教師本人都愿意投入大量時間、金錢和精力去參加各種類型的培訓(xùn)活動，但很多時候他們的培訓(xùn)都是一種盲從，是跟著潮流走。而很少考慮自身的需要，很少制定系統(tǒng)和有效的培訓(xùn)計劃，也很少考慮參加培訓(xùn)是為了實現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，他們只是為培訓(xùn)而培訓(xùn)。很多培訓(xùn)對于他們來說是重復(fù)、低效的，而一些缺乏系統(tǒng)性、形式單一的低水平培訓(xùn)，使得許多教師對新的教育理念和方法的學(xué)習(xí)僅僅停留在簡單模仿的層面，很難促進教師的專業(yè)成長。同時，大量重復(fù)低效的培訓(xùn)往往令教師疲憊不堪，使得他們很少有精力去做好自己的本職工作，其結(jié)果往往適得其反。

3　重外部培訓(xùn)，輕園本化的內(nèi)部培訓(xùn)，培訓(xùn)的針對性不強

一直以來。絕大部分幼兒園教師培訓(xùn)都是遵照上級教育行政部門指示安排的外部培訓(xùn)。這些培訓(xùn)五花八門，例如多媒體課件制作培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)、職業(yè)道德培訓(xùn)、法規(guī)培訓(xùn)、管理培訓(xùn)等等，而真正滿足實際需要，有助于提高教師教育教學(xué)水平的培訓(xùn)卻很少。理論上講，教師在發(fā)展的不同階段會遇到不同的問題，不同的教師所遇到的問題往往也不同，而這些問題是大多數(shù)外部培訓(xùn)無法解決的。很多幼兒園不惜代價盲目參加各種各樣缺乏針對性的外部培訓(xùn)，卻忽視了如何根據(jù)本園特點開展培訓(xùn)。此外，大多數(shù)幼兒園都只有少數(shù)相對優(yōu)秀的教師才享有外出培訓(xùn)的機會。即便是這樣的培訓(xùn)，其內(nèi)容也往往重知識輕能力，重技能輕師德。

4　政府對教師職后培訓(xùn)的支持力度不夠，培訓(xùn)缺乏制度保障

雖然我國有一些法規(guī)(如《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》)對教師的培訓(xùn)有明確的要求，如規(guī)定“新任教師培訓(xùn)時間應(yīng)不少于120學(xué)時，教師崗位培訓(xùn)每五年累計不少于240學(xué)時，對骨干教師應(yīng)進行更高標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)”，但是到目前為止，沒有專門的法律法規(guī)是為從事幼兒教育的教師制定的。即使在現(xiàn)有的許多與幼兒園教師相關(guān)的法律法規(guī)中，也缺乏對幼兒園教師培訓(xùn)的制度化規(guī)定，幼兒園教師的培訓(xùn)得不到切實的保障。另外，在許多地區(qū)。特別是貧困地區(qū)，由于缺乏培訓(xùn)經(jīng)費，幼兒園教師往往享受不到應(yīng)有的接受培訓(xùn)的權(quán)利。

三、對我國幼兒園教師職后培訓(xùn)的建議

1　把對教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機結(jié)合起來

對于那些剛走上教學(xué)崗位的新教師來說，要想迅速適應(yīng)教學(xué)崗位，僅有之前在職前教育機構(gòu)中學(xué)到的理論知識以及入職前短暫的實習(xí)是遠遠不夠的。職前教育機構(gòu)應(yīng)多給予學(xué)生理論聯(lián)系實際的機會。比如，可以規(guī)定每學(xué)期下幼兒園實習(xí)的次數(shù)，有條件的可以每星期一次，條件有限的至少也要每月一次。同時要保證下園實習(xí)的系統(tǒng)性、目的性和針對性，以促使他們從最初的入園觀察逐漸深入到參與教學(xué)活動，從中汲取經(jīng)驗。每次入園實習(xí)結(jié)束后，職前培訓(xùn)機構(gòu)可以要求學(xué)生針對實習(xí)中遇到的問題進行總結(jié)和反思。與那些空有理論知識而缺乏實際經(jīng)驗的新教師相比，擁有這類實習(xí)經(jīng)歷的新教師在入職時會少一些迷惘和彷徨，能更快更好地適應(yīng)工作。如有可能，我們還可以借鑒發(fā)達國家的做法，將學(xué)歷教育與教師資質(zhì)認定結(jié)合起來，探索動態(tài)的教師資質(zhì)認定過程和支持性培養(yǎng)模式。

2　制定系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃．減少培訓(xùn)的盲目性

為了減少培訓(xùn)的盲目性和重復(fù)低效，需制定

科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃。在培訓(xùn)之前，首先要讓教師了解自己的需要，根據(jù)自己的需要選擇培訓(xùn)的形式和內(nèi)容；在培訓(xùn)之后，要讓教師反思自己的培訓(xùn)結(jié)果，看看是否達到了預(yù)期的目的，有沒有滿足自己的需要。在英國，教師在職進修通常分六個步驟展開。第一步：需要。教師要確定自己的需要。并將這種培訓(xùn)需要向地方教育部門或大學(xué)反映。第二步：判斷。由地方教育部門專職人員作中介，學(xué)校和大學(xué)雙方洽談培訓(xùn)計劃。第三步：協(xié)議。洽談結(jié)束后擬定一份詳細的培訓(xùn)協(xié)議，經(jīng)教師討論認可后確定。第四步：前期培訓(xùn)。培訓(xùn)前兩天在大學(xué)里進行，通過導(dǎo)引課程介紹新知識、新方法，開闊教師視野。第五步：主題培訓(xùn)。兩天導(dǎo)引課程后以學(xué)校為基地進行實質(zhì)性培訓(xùn)，由大學(xué)教師進行實地指導(dǎo)。第六步：小結(jié)。協(xié)議規(guī)定的項目基本完成之后。教師在職培訓(xùn)告一段落。英國的這個培訓(xùn)程序是一個系統(tǒng)的培訓(xùn)過程，它有一定的計劃性和目的性。值得我們借鑒。

3　在進行外部培訓(xùn)的同時，注重園本培訓(xùn)，使培訓(xùn)具有針對性

所謂園本培訓(xùn)。就是以“幼兒園為本”、以“幼兒園為基礎(chǔ)”的培訓(xùn)，它是關(guān)注幼兒園和教師需要的培訓(xùn)，也是切實解決教師和幼兒園問題的培訓(xùn)。同時，它以幼兒園為基礎(chǔ)，充分利用本園資源。在幼兒園內(nèi)部進行?，F(xiàn)階段，幼兒園教師隊伍的專業(yè)成長很難得到外來的幫助，更不可能長期依賴外來的幫助，因此我們應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)幼兒園教師自我發(fā)展的能力。園長作為園本培訓(xùn)制度建設(shè)的第一責(zé)任人，要為教師創(chuàng)造園本培訓(xùn)的條件。幼兒園同時要選擇一批業(yè)務(wù)能力強、威信較高的骨干教師作為核心人物，經(jīng)過培訓(xùn)和組織研修，使其成長為本園教師的專業(yè)引領(lǐng)者和促進者。在園本培訓(xùn)模式下，教師是參與者、合作者和研究者，他們將研究的重心放在教學(xué)第一線，及時發(fā)現(xiàn)實際問題。積極尋求解決實際問題的方法。因此，園本培訓(xùn)是真正針對教師實際需要的、真正有效的教師培訓(xùn)方式。

4　注重師德培養(yǎng)

高尚的師德是教師從事高質(zhì)量教育的根本。是保證幼兒身心健康發(fā)展的前提。在很多時候，教師的人格魅力遠比淵博的知識和嫻熟的技能來得重要，因此，幼兒園教師培訓(xùn)必須注重師德培養(yǎng)。師德培養(yǎng)可以采取靈活多樣的形式。例如開設(shè)教師心理健康、教師禮儀方面的專題講座。經(jīng)常開展關(guān)于師德建設(shè)的討論活動，樹立優(yōu)秀教師典型，號召其他教師向她(他)學(xué)習(xí)，等等。師德的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，幼兒園教師的師德培養(yǎng)宜以園本培訓(xùn)為主。

5　加大政府支持力度．努力實現(xiàn)教師培訓(xùn)的法制化

政府要加大對幼兒園教師培訓(xùn)的制度支持和管理力度，通過多種渠道，利用一切可利用的社會資源為教師的培訓(xùn)提供支持。為了更好地保障幼兒園教師的合法權(quán)利，制定專門的學(xué)前教育法勢在必行。

第4篇：幼兒園教師培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]能力本位；能力本位教育培訓(xùn)模式；幼兒園教師培訓(xùn)

幼兒園教師是幼兒園課程的設(shè)計者和實施者，是影響幼兒園課程改革的關(guān)鍵因素。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，為了適應(yīng)課程改革與促進幼兒教育發(fā)展，我們需要構(gòu)建幼兒園教師培訓(xùn)工作的新模式。

一、能力本位教育培訓(xùn)模式述評

能力本位教育培訓(xùn)模式(Competency BasedEducation and TrainingModel，簡稱“CBET”)，主要源于美國20世紀60年代的課程改革。能力本位教育培訓(xùn)模式作為一種被廣泛采用的教學(xué)模式，受到各國教育家的贊賞和肯定。能力本位教育培訓(xùn)模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科體系來制訂教學(xué)計劃的做法，它的主要特征是以職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)，以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目(DACUM方法)，根據(jù)職業(yè)能力分析表(DACUM表)所列的專項能力從易到難來安排教學(xué)。同時，作為其教學(xué)基礎(chǔ)的能力不是心理學(xué)上的能力，也不是單純的操作能力、動手能力，而是一種對人的綜合能力的表述。美國學(xué)者查特?保亞對能力的概念有了新的理解，將能力廣泛地理解為人的潛在能力，它可以是動機、特性、技能、人的自我形象、社會角色的一個方面或所使用的知識整體。所以，能力是履行職務(wù)所必需的素質(zhì)準(zhǔn)備，通過職業(yè)培訓(xùn)，可以使入的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)能。

“能力本位”指的是從事某項職業(yè)或工作必需具備的各種能力系統(tǒng)，一般由1~12項綜合能力構(gòu)成，每項綜合能力又分為若干項專項能力，每個專項能力又由知識、態(tài)度、經(jīng)驗和反饋構(gòu)成。能力本位教育培訓(xùn)模式有以下幾個特點：以職業(yè)所需的能力作為教學(xué)核心；能力標(biāo)準(zhǔn)包括可接受程度和所要求條件；教學(xué)旨在幫助學(xué)習(xí)者獲得既定的能力；學(xué)習(xí)者可以有不同的學(xué)習(xí)速度；強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和自我評價；課程的靈活多樣和管理的嚴格科學(xué)；能力的評價注重在真實的情境中運用。

布盧姆的掌握性學(xué)習(xí)和及時反饋原則為能力本位教育培訓(xùn)模式提供了理論基礎(chǔ)。該理論認為，任何學(xué)生的學(xué)習(xí)速度都是不同的，只要給予高水平的指導(dǎo)和充足的時間，他們都可以熟練地掌握所學(xué)的內(nèi)容，達到所要求的能力水平。能力本位教育培訓(xùn)模式的基本精神之一，就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度是由是否獲得能力而非學(xué)習(xí)時間的長短來決定的。

斯金納的程序?qū)W習(xí)理論也為能力本位教育培訓(xùn)模式提供了理論支撐。斯金納的主要觀點是學(xué)習(xí)計劃是分階段的，一個階段的學(xué)習(xí)完成后便可立刻測評，學(xué)習(xí)者如果通過測評，便可進入下一階段的學(xué)習(xí)。

“因材施教”這一教學(xué)原則也是運用能力本位教育培訓(xùn)模式的理論依據(jù)。該原則告訴我們，學(xué)習(xí)者之間存在著各種差異，在教育與培訓(xùn)中應(yīng)最大限度地照顧到個人之間的差異，重視學(xué)而不是教，應(yīng)以學(xué)習(xí)者的活動為中心，強調(diào)個性化學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前在我國幼兒園教師培訓(xùn)中引入能力本位教育培訓(xùn)模式的意義

1．幼兒園教師的專業(yè)成長需要能力本位教育培訓(xùn)模式

新型教師需要的不僅僅是知識和技能，更需要較高的綜合素質(zhì)，而這些綜合素質(zhì)的獲得與教師接受了什么樣的培訓(xùn)密切相關(guān)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)過于注重對教師的理論灌輸，而忽視教師綜合素質(zhì)的提高，更忽視以能力為導(dǎo)向的教師培訓(xùn)。幼兒園教師這一角色決定了其在專業(yè)成長的時候不可能完全在規(guī)定的時間里進行規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。①同時，個體之間的種種差別也決定了幼兒園教師在接受培訓(xùn)時會采取不同的方式進行自主學(xué)習(xí)。因此，幼兒園教師的專業(yè)成長需要能力本位教育培訓(xùn)模式。能力本位教育培訓(xùn)模式強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和自我評價，這既能真實全面地反映在職幼兒園教師接受繼續(xù)教育的成效，又能推動幼兒園教師的專業(yè)成長。

2．克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的弊端需要能力本位教育培訓(xùn)模式

隨著教育改革的深入，人們對教育問題的認識日趨深化，原有的在職教育模式的弊端也日益暴露出來。能力本位教育培訓(xùn)模式的引入，有助于我們克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的以下這些弊端。

(1)內(nèi)容針對性差

目前，幼兒園教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容大多是由上級主管部門確定的，這些內(nèi)容不完全是當(dāng)前幼兒園教育中的熱點問題和教師的需求，所以不太受幼兒園教師的歡迎(當(dāng)然不排除幼兒園教師對培訓(xùn)認識不到位等因素的影響)。

培訓(xùn)內(nèi)容一刀切是影響教師參與積極性的另一個重要原因。各類幼兒園在教師素質(zhì)、教育教學(xué)科研水平等方面有較大差距，幼兒園需要的又是全能加特長的教師，這些決定了教師培訓(xùn)需求的多樣性。但是，目前的培訓(xùn)內(nèi)容重在教育理念、教育法規(guī)和科研方法，課程種類少，培訓(xùn)時間短，遠遠不能滿足幼兒園教師的需要。

(2)形式單一

缺少以參訓(xùn)教師為中心的多樣化培訓(xùn)形式，這是制約繼續(xù)教育培訓(xùn)工作開展的另一重要因素。目前我國幼兒園教師培訓(xùn)主要采取集中培訓(xùn)的形式，時間緊，內(nèi)容多，參訓(xùn)人員多，培訓(xùn)學(xué)校條件有限，每次培訓(xùn)都是培訓(xùn)者滿堂灌，參訓(xùn)者拼命記，信息單向傳輸，形式單調(diào)枯燥，課堂上基本沒有信息反饋，也沒有交流互動。特別是理論性較強的課程如果不采取有效的教學(xué)方法，很難引起參訓(xùn)者的興趣。

(3)效果差強人意

幼兒園教師培訓(xùn)年年有，組織者很費勁，參訓(xùn)教師很辛苦，但最終的效果并不理想，培訓(xùn)內(nèi)容被真正掌握的并不多，能用于實際工作的就更少。長此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒越來越大，培訓(xùn)工作將陷于走過場的尷尬境地，并喪失其應(yīng)有的意義。

三、能力本位教育培訓(xùn)模式在幼兒園教師培訓(xùn)中的實施

1．培訓(xùn)、實踐與研究相結(jié)合

在職培訓(xùn)的意義之一是使教師的教育水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，以幫助他們解決實際工作中不斷出現(xiàn)的問題。長期以來的教師教育實踐已經(jīng)告訴我們，要解決教育實踐中出現(xiàn)的各種問題，僅僅依靠在培訓(xùn)中傳遞的理論知識是無法實現(xiàn)的，更重要的是要結(jié)合教師的實際需要，把尋求解決對策的行為納入教師的教育實踐，這樣才能在解決問題的同時提高教師的能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

此外，如果只是單純地把培訓(xùn)融入實踐之中，教師身在實踐中但又不研究、不思考，那也就無所謂成長。要真正實現(xiàn)培訓(xùn)的目的，教師還必須有意識地研究實踐中出現(xiàn)的問題，反思自己的教育教學(xué)活動的深層意義，從中探究教育的規(guī)律，并把所學(xué)的知識運用到實踐中加以檢驗。

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2．以參訓(xùn)者為本

學(xué)習(xí)是個性化和自愿的過程。個性化教學(xué)強調(diào)以個別差異為出發(fā)點，以學(xué)習(xí)者的興趣和需要為中心，以每個學(xué)習(xí)者的能力與個性的最大發(fā)展為目標(biāo)。相應(yīng)地，個性化教學(xué)要求為學(xué)習(xí)者安排適應(yīng)個別差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，建構(gòu)相應(yīng)的課程知識以及建立相應(yīng)的評價制度。②

在對幼兒園教師的在職培訓(xùn)中，之所以強調(diào)個性化學(xué)習(xí)，也是基于對幼兒園教師的尊重。尊重學(xué)習(xí)者，意味著尊重學(xué)習(xí)者的需要。幼兒園教師作為學(xué)習(xí)者，他們有探究的需要，有獲得新的體驗的需要，有獲得認可與欣賞的需要，也有承擔(dān)責(zé)任的需要。關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要是幼兒園教師在職教育取得成功的必要條件。

3.參訓(xùn)者積極、主動地參與培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作

能力本位教育培訓(xùn)模式要求每個幼兒園教師在學(xué)習(xí)前都應(yīng)參與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，并視其為培訓(xùn)開始前一項必不可少的工作。這樣可以激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情，調(diào)動教師思考和實踐的積極性，促使教師以主體的身份主動投入到培訓(xùn)中。而且，準(zhǔn)備過程使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式有了第一次的了解和學(xué)習(xí)，可以有效避免學(xué)習(xí)的盲目性。

4．靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式

依據(jù)能力本位教育培訓(xùn)模式的教育思想，學(xué)習(xí)者應(yīng)該按不同的水平和不同的方式去學(xué)習(xí)。在對幼兒園教師的在職培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平和能力是不一致的，學(xué)習(xí)方式也有差別。因此，在培訓(xùn)中允許幼兒園教師在學(xué)習(xí)前了解能力發(fā)展指標(biāo)和據(jù)此指標(biāo)確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把其中自己了解和掌握的部分內(nèi)容提取出來先進行考核，通過后便不再進行重復(fù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。此外，學(xué)習(xí)者也可以補充自己需要的內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更適合自己的需要。

培訓(xùn)方式不能僅限于師范教育中廣泛采用的講授型，而應(yīng)該力求靈活多樣，富有個性。這是因為教師參加在職培訓(xùn)的出發(fā)點就具有個性特點，教師之間的實踐要求也有差異。培訓(xùn)應(yīng)該體現(xiàn)因材施教的原則，改革學(xué)習(xí)方式，以調(diào)動教師參與的積極性、主動性，使教師的在職培訓(xùn)朝著能夠隨時隨地在每個教師需要的時刻，以最好的方式提供必要的幫助和指導(dǎo)這一目標(biāo)邁進。③

5．建立多元評價體系，注重實效性

繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是要提高教師的整體素質(zhì)和水平，幫助教師解決工作中的實際問題。繼續(xù)教育不僅要給幼兒園教師補充一些必要的、先進的專業(yè)知識，更重要的是使他們能夠會用、善用他們學(xué)到的知識。繼續(xù)教育應(yīng)該改變以往單一的考核形式，變被動為主動?？己丝梢越Y(jié)合實際進行，如參訓(xùn)教師將所學(xué)的理論知識運用到實際工作中去，經(jīng)過實踐一總結(jié)一再實踐一再總結(jié)，最后將實際教學(xué)案例上交；還可以按照上述各種培訓(xùn)的具體要求，提交不同形式的感想筆記、研究報告、方案論文、作品錄像等，這些都可以作為培訓(xùn)的結(jié)果進行評價考核。

參考文獻：

[1]龐麗娟．教師與兒童的發(fā)展．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]周秀華，等．CBET理論及推行的探討．職教論壇，2000，4

第5篇：幼兒園教師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；分層培訓(xùn)；模式

開展教師培訓(xùn)工作，促進教師專業(yè)成長，是每個幼兒園管理者一直思考并致力于解決的問題。近年來，我園從本園實際及教師專業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，努力讓教師成為培訓(xùn)活動的主體，根據(jù)個人成長需要，設(shè)計多元化、個性化、分層級的培訓(xùn)模式，不斷拓展教師培訓(xùn)新途徑，積極探索靈活、高效的培訓(xùn)機制，努力建構(gòu)多層次的培訓(xùn)體系。在我們的積極努力和嘗試下，幼兒園教師隊伍整體素質(zhì)有了顯著提升，有效地促進了教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)了師資隊伍的整體優(yōu)化，形成了園本培訓(xùn)的有效模式。

一、開展全員培訓(xùn)，夯實教師專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)

近年來，隨著幼兒教育事業(yè)日漸受到前所未有的重視，社會、家長對幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的期望與要求也越來越高，這促使教師不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育理論基礎(chǔ)和實踐能力。為此，我們在全園開展形式多樣、內(nèi)容豐富的全員培訓(xùn)，積極營造“在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高”的氛圍，幫助教師從各方面提高教育實踐能力。

1.以一日生活組織為抓手，夯實教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)

“一日生活皆教育”，組織好一日活動，確保每個環(huán)節(jié)的教育價值是每一位教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)，也是保證幼兒全面發(fā)展的底線。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都提出了“教師要合理組織幼兒一日生活，充分發(fā)揮游戲和生活獨特的教育價值”的要求，為了將《綱要》《指南》的精神落到實處，不斷提升教師組織幼兒一日活動的能力，我們以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，把提升教師一日活動組織能力當(dāng)做一項基礎(chǔ)性的工作常抓不懈。組織教師開展形式多樣的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過集體學(xué)習(xí)、自學(xué)、理論考試、知識競賽等形式深入領(lǐng)會《綱要》《指南》精神，不斷強化教師“一日生活皆教育”的科學(xué)理念，要求教師將一日生活中的“生活、游戲、學(xué)習(xí)、運動”四大板塊教育活動有機整合，使這四大板塊相互滲透，讓幼兒的一日活動都充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值，使幼兒在適宜的環(huán)境和豐富的活動中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。各教研小組認真開展日常教育教學(xué)活動的研究，堅持教研小組每周一次說課研課活動，對集體教育活動實施“個人初備―集體研備―個人精備”的流程，保證了集體教育活動的質(zhì)量和效果。每學(xué)期組織班級一日生活的觀摩交流活動，使教師發(fā)現(xiàn)問題，取長補短。教師對科學(xué)教育理念的實施和踐行有效地優(yōu)化了一日活動的質(zhì)量，提高了組織一日活動的實踐能力，為教師專業(yè)能力提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.以區(qū)域活動為載體，提高教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)和開展游戲的專業(yè)能力

區(qū)域活動是幼兒自由、自主、自選的游戲活動，幼兒通過與材料的互動獲得經(jīng)驗和能力的發(fā)展，是幼兒最喜歡的活動之一，也是幼兒園教育活動的重要組成部分。創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，提供豐富的游戲材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，使幼兒在游戲活動中獲得多方面的發(fā)展是教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。我們積極開展“小區(qū)域大發(fā)展”活動，組織教師在區(qū)域活動中“學(xué)研做”，帶領(lǐng)幼兒“做中玩，快樂學(xué)”，并不斷在區(qū)域材料的投放和區(qū)域游戲的設(shè)計中積累實踐經(jīng)驗與智慧，完善區(qū)域教學(xué)活動。引導(dǎo)教師圍繞幼兒在區(qū)域活動中的常規(guī)培養(yǎng)，區(qū)域活動材料投放的有效性，教師在區(qū)域活動中的介入與指導(dǎo)策略，區(qū)域活動中“分享交流環(huán)節(jié)”的有效策略等問題進行積極的實踐與研究，目前全園十個班級已開設(shè)近70個室內(nèi)外活動區(qū)。豐富的區(qū)角為幼兒的自主游戲提供了足夠的空間和豐富多樣的材料，通過組織班級區(qū)域活動現(xiàn)場觀摩評比，實現(xiàn)了區(qū)域活動的常態(tài)化、優(yōu)質(zhì)化。同時，在學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)的過程中促進了教師對區(qū)域活動的探究，提高了教師的觀察、指導(dǎo)、反思等實踐能力。

3.以課題研究促教師專業(yè)成長，教研興園，鑄造高素質(zhì)的教師團隊

沒有研究就沒有教育教學(xué)的反思，沒有教學(xué)的反思就沒有教師專業(yè)的成長和職業(yè)素養(yǎng)的提升。我們以“以研促教、科教興園”為目標(biāo)，努力形成“合作、對話、創(chuàng)新、共進”的教研文化，引導(dǎo)教師摒棄“教師只要帶孩子就可以了，教研是專家的事情”的錯誤觀念，鼓勵教師積極參與課題研究，提高教研能力，以課題研究為載體引領(lǐng)教師專業(yè)的成長。成立“幼兒園課題小組”，指導(dǎo)教師做好課題研究，保證園級課題和市級課題全覆蓋，以課題為抓手促進保教人員專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的內(nèi)化和提升。通過教師自愿報名、自主組合、自主研究，積極申報省、市級課題及市級小課題和園本課題，做到人人有參與、個個有發(fā)展。多年來，我們堅持教研興園，碩果累累，極大地促進了教師專業(yè)能力和教研能力的提高。

二、開展多層次、全覆蓋的分層培訓(xùn)，關(guān)注不同發(fā)展需求，優(yōu)化園本培訓(xùn)效果

在園本培訓(xùn)中，準(zhǔn)確地分析把握每一教師的情況，尊重教師的個體差異，有針對性、分層次、全覆蓋地做好新教師、青年教師、骨干教師的培訓(xùn)，通過分層次、多角度的培訓(xùn)，滿足不同階段、不同教師的成長需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，優(yōu)化培訓(xùn)效果。

1.開展崗前培訓(xùn)，促使新教師盡快適應(yīng)角色

新教師是幼兒園的未來和希望，她們帶著對幼教事業(yè)的激情來到新的集體，如何讓新教師盡快了解幼兒園的辦園理念、教育目標(biāo)、園所文化、規(guī)章制度，盡快融入集體，順利開展工作，是新教師培訓(xùn)要解決的問題。在每學(xué)年新教師上崗之前，幼兒園會組織為期一周的崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括專業(yè)思想及職業(yè)道德教育、團隊精神、《綱要》《指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》內(nèi)容的解讀，組織學(xué)習(xí)幼教法、幼兒園規(guī)章制度、教育教學(xué)常規(guī)，了解辦園理念，感受園所文化，請經(jīng)驗豐富的老教師介紹帶班經(jīng)驗，請有專長的教師進行基本技能培訓(xùn)等，為其今后順利開展工作打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。鼓勵新教師抓緊業(yè)余時間進行自學(xué)，以“自學(xué)為主、集體培訓(xùn)為輔，一次過關(guān)，過關(guān)項目一律免試”的原則，開展教育教學(xué)能力和基本專業(yè)技能培訓(xùn)，通過集中學(xué)習(xí)、自主研修、實踐鍛煉，將培訓(xùn)落到實處。要求青年教師每月上交聽課記錄4篇、繪畫作品4幅，每月集中測查4首自彈自唱曲目、一個民族民間舞蹈或兒童舞蹈組合，采取達標(biāo)測試方式過關(guān)。對青年教師的培養(yǎng)實施了“助苗行動”，以師徒結(jié)對的方式幫助新入職教師奠定專業(yè)成長的堅實基礎(chǔ)，使其盡快勝任幼教工作，提升專業(yè)技能和素養(yǎng)。

2.重視崗位練兵，加快青年教師成長進程

青年教師是幼兒園教師隊伍的中堅力量，經(jīng)過幾年的教育實踐，她們已經(jīng)具備一定的工作經(jīng)驗，有較強的業(yè)務(wù)技能，初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，部分優(yōu)秀的教師已嶄露頭角。對于這些教師的培訓(xùn)，一方面要鼓勵她們積極參加各級各類的教師專業(yè)能力大賽及賽教活動，進行實戰(zhàn)訓(xùn)練；另一方面，在進一步提高理論水平的同時，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，注重理論實踐相結(jié)合，將目標(biāo)定位在對新理念、新方法的探尋上。為了促進這些教師不斷提升，幼兒園組織了以“專業(yè)成就職業(yè)理想 素養(yǎng)奠基人生幸福”為主題的“成長杯”青年教師專業(yè)能力大賽，并根據(jù)參賽青年教師的情況分為骨干組和潛力組，設(shè)置不同的比賽項目，潛力組教師重基礎(chǔ)技能，骨干組教師重教育實踐能力提升和教學(xué)研究。為期一年的比賽中進行教育理論測試、集體教育活動觀摩、歌曲彈唱、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、舞蹈、看圖創(chuàng)編故事、繪畫、教育案例分析、課題研究等項目。比賽過程中以培促賽，使每位青年教師都得到了很好的發(fā)展并快速成長起來，同時讓她們在收獲成績中體現(xiàn)自身職業(yè)價值，享受職業(yè)幸福。

3.鼓勵骨干教師追高逐遠，為她們施展才華搭建更加廣闊的平臺

骨干教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，練就了扎實的教學(xué)功底。為了充分發(fā)揮她們的特長，我們組織她們與新教師開展“拜師結(jié)對”助苗行動，以此培訓(xùn)方式充分利用指導(dǎo)教師的優(yōu)質(zhì)資源，促進雙方教學(xué)相長，共同提高；根據(jù)自己的特長與青年教師結(jié)成“同伴互助體”，幫助青年教師在教學(xué)中形成自己的L格，骨干教師在幫助、指導(dǎo)新教師、青年教師的過程中，以較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)要求自己，處處以身作則，擔(dān)當(dāng)青年教師的專業(yè)引路人。同時，積極為骨干教師施展才華搭建更加廣闊的平臺，在承擔(dān)的“國培”“市培”中眾多的老師分別承擔(dān)了教育理論講座、教育技能培訓(xùn)和優(yōu)質(zhì)教育活動展示以及指導(dǎo)教師的任務(wù)。省、市級教學(xué)能手積極參加形式多樣的送教下鄉(xiāng)和“名師大篷車”活動，這些任課教師在培訓(xùn)過程中教學(xué)相長，共同提高。在這個過程中，鼓勵她們追高逐遠，在專業(yè)發(fā)展方面給自己設(shè)置更高的目標(biāo)，爭做市、省級學(xué)科帶頭人，爭做教學(xué)名師，實現(xiàn)教育生涯的“華麗轉(zhuǎn)身”。

第6篇：幼兒園教師培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】混合式培訓(xùn)；幼兒園教師；游戲

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）06-0040-04

作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-learning）與面對面學(xué)習(xí)（face to face）優(yōu)化的產(chǎn)物，混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）被稱為最有效的學(xué)習(xí)?！?〕隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，混合式培訓(xùn)（teacher’s blended learning）在在職教師培訓(xùn)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。在混合式培訓(xùn)設(shè)計中，幼兒園教師的游戲培訓(xùn)可如何進行？為此，本研究采用內(nèi)容分析法對全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)（以下簡稱“繼教網(wǎng)”）中幼兒園教師混合式培訓(xùn)中的游戲培訓(xùn)調(diào)查和現(xiàn)狀進行了分析。

一、研究對象與過程

研究者在“繼教網(wǎng)”上共獲得自2011年至2016年12月1日的26個混合式培訓(xùn)項目，其中有15個是與游戲相關(guān)的混合式培訓(xùn)項目，共計48條相關(guān)信息等。

研究者對這48條信息按基本信息和游戲內(nèi)容信息進行編碼，前者包括培訓(xùn)時間、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)對象等；后者按照《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合實際培訓(xùn)內(nèi)容，將其大致分為游戲的基本理念、游戲?qū)I(yè)知識（包括游戲的基本理論、兒童發(fā)展、游戲與課程的關(guān)系）、游戲?qū)I(yè)能力（包括游戲指導(dǎo)策略、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)）等三個方面（詳見表1）。

二、幼兒園教師參與混合式游戲培訓(xùn)的現(xiàn)狀

（一）針對游戲的培訓(xùn)逐年增多，培訓(xùn)對象覆蓋面也逐步擴大，但差異化培訓(xùn)需求難以滿足

2011年以來，混合式培訓(xùn)中有關(guān)游戲的培訓(xùn)項目數(shù)量逐漸增多，這說明針對游戲的培訓(xùn)逐年增多。15個項目共涉及14個?。ㄊ?、自治區(qū)）的28437名城市、鄉(xiāng)村、牧區(qū)等不同地域不同身份的教師、園長、教研員，因此也可以說，培訓(xùn)對象覆蓋面在逐步擴大。

但是，研究者發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)者對混合式培訓(xùn)的方法運用并不完整。混合式培訓(xùn)一般包含三個基本階段：前端分析、活動與資源設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計。前端分析包括對學(xué)習(xí)者特征等的分析，前端分析可幫助確定課程是否適合運用混合式培訓(xùn)方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的熟練程度確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和進行接下來的活動與資源設(shè)計?！?〕但研究者對15個項目進行的內(nèi)容分析表明，僅有2個項目（均為2016年的項目）有前期培訓(xùn)者需求的調(diào)查，且調(diào)查問卷的日期是在方案日期之后。而且，同一項目中培訓(xùn)對象的身份差異非常明顯，如既有新教師、轉(zhuǎn)崗教師、脫產(chǎn)置換教師，又有骨干教師、園長甚至教研員。不同項目則存在在線培訓(xùn)內(nèi)容（專家講座、專家視頻答疑）高重復(fù)率問題。這說明混合式培訓(xùn)中的游戲培訓(xùn)缺乏對幼兒園教師培訓(xùn)需求的了解，差異化培訓(xùn)需求難以得到滿足。

（二）培訓(xùn)方式多樣，但互動與協(xié)作不足

在混合式培訓(xùn)中，關(guān)于游戲的培訓(xùn)方式多樣，包括講座、研討、觀摩、討論、實操等。同一培訓(xùn)內(nèi)容往往采用多種培訓(xùn)方式，如“如何讓游戲更自主”的培訓(xùn)采用了講座、討論、實踐案例分享等。但總體來看，在混合式培訓(xùn)中，游戲的培訓(xùn)方式仍存在諸多問題。如無論是在線培訓(xùn)還是離線培訓(xùn)，均以講座為主，占比達52.08%，單向靜態(tài)培訓(xùn)較多，互動性、參與感強的培訓(xùn)方式不多（詳見表2）。

目前，雖然“繼教網(wǎng)”已經(jīng)搭建了多向互動平臺，如專家視頻答疑、專家在線答疑、研修專區(qū)討論、資源庫建設(shè)等。但這些平臺大多缺少引導(dǎo)，監(jiān)管力度不夠。如何有效發(fā)揮混合式培訓(xùn)的優(yōu)勢，多方面促進同行間的協(xié)作學(xué)習(xí)值得關(guān)注。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容豐富，但不同內(nèi)容的培訓(xùn)強度差異顯著

1.游戲培訓(xùn)內(nèi)容較廣泛，但多指向?qū)嵺`技能

對游戲培訓(xùn)內(nèi)容進行的分析表明，混合式培訓(xùn)中的游戲培訓(xùn)內(nèi)容主要以實踐操作為主，而關(guān)于游戲的基本理念、專業(yè)知識等內(nèi)容涉及較少（詳見表3），這說明游戲培訓(xùn)更注重幼兒園教師游戲?qū)I(yè)能力的提升，對游戲基本理論的傳遞關(guān)注較少。

2.游戲指導(dǎo)策略涉及多種游戲類型，但失之籠統(tǒng)

研究發(fā)現(xiàn)，在混合式游戲培訓(xùn)項目中，有關(guān)區(qū)角游戲指導(dǎo)策略的培訓(xùn)最多，其次是戶外游戲（含體育游戲）、自主游戲、角色游戲等，對結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲指導(dǎo)策略的培訓(xùn)較少，分別只占比5.71%和2.86%（見圖1）。

從上圖可知，針對不同游戲的指導(dǎo)策略培訓(xùn)并不均衡，而且失之籠統(tǒng)，如“區(qū)角游戲”“安吉游戲”等，這些游戲本身包含諸如結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲等內(nèi)容。因此，盡管游戲指導(dǎo)策略在游戲內(nèi)容培訓(xùn)方面占比最大，涉及的游戲類型也較多，但如何細致、深入地幫助教師理解不同年齡段兒童的游戲行為，有的放矢地進行游戲指導(dǎo)仍然有待進一步加強。

3.“游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”培訓(xùn)力度較大，但培訓(xùn)內(nèi)容“重材料輕環(huán)境”

“游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”在游戲培訓(xùn)內(nèi)容中占比37.97%，可見，培訓(xùn)力度較大。在具體內(nèi)容設(shè)計上，材料投放所占比例最高，其次是教玩具制作，游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)培訓(xùn)比例最低，且主要是室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，戶外環(huán)境幾無涉獵（詳見圖2）。

總體來看，在當(dāng)前的混合式游戲培訓(xùn)中，培訓(xùn)對象較廣泛，但不同對象的游戲培訓(xùn)需求難以滿足；培訓(xùn)方式多元，但混合式培訓(xùn)的優(yōu)勢在游戲培訓(xùn)中有待進一步發(fā)揮；培訓(xùn)內(nèi)容豐富，但就提升幼兒園教師整體游戲素養(yǎng)來說，培訓(xùn)內(nèi)容失之籠統(tǒng)，不夠深入。

三、建議

（一）優(yōu)化混合培訓(xùn)方式，發(fā)揮幼兒園教師的主體性

在當(dāng)前的混合式培訓(xùn)中，有關(guān)游戲培訓(xùn)的方式較為單一，協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計與管理較為缺乏。培訓(xùn)提供者在混合式培訓(xùn)方式的設(shè)計上需要更多思考如何充分發(fā)揮教師的主體性，充分發(fā)揮混合式培訓(xùn)的優(yōu)勢。

1.混合方式由單一走向多元

混合式游戲培訓(xùn)不應(yīng)僅僅是在線與離線的混合，而應(yīng)是至少包含以下六個方面的混合：在線和離線學(xué)習(xí)的混合；自定步調(diào)和實時協(xié)作學(xué)習(xí)的混合（自定步調(diào)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)個人學(xué)習(xí)需求進行的學(xué)習(xí)，實時協(xié)作學(xué)習(xí)是指多個學(xué)習(xí)者之間動態(tài)交流共同分享知識的學(xué)習(xí)）；結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的混合（混合學(xué)習(xí)不一定全部是結(jié)構(gòu)化設(shè)計的課程，還可以包括一些如聊天、發(fā)郵件等非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動）；混合學(xué)習(xí)、實踐和績效支持（學(xué)習(xí)的同時結(jié)合實踐進行補充性、輔學(xué)習(xí)）；混合教學(xué)資源（既有學(xué)習(xí)平臺提供的“標(biāo)準(zhǔn)化”學(xué)習(xí)資源，也有根據(jù)學(xué)習(xí)者需求制定的教學(xué)資源）；多種學(xué)習(xí)者支持服務(wù)的混合?！?〕混合方式的多元意味著培訓(xùn)者的培訓(xùn)方式更加多元，學(xué)習(xí)者參與程度和自主程度更高，學(xué)習(xí)更加個性化而非統(tǒng)一化。

2.建立多通道的同儕互助平臺，促進教師間的協(xié)作學(xué)習(xí)

當(dāng)前，“繼教網(wǎng)”已經(jīng)搭建了QQ群、微信群、YY語音群、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)等互助平臺，但各平臺在支持教師協(xié)作學(xué)習(xí)方面的力度較弱，教師間的互助學(xué)習(xí)還缺乏管理和引導(dǎo)。有研究發(fā)現(xiàn)，同儕互助模式能提升教師混合式培訓(xùn)的有效性?；ブＪ桨ā巴榛ブ焙汀皩＜舀D學(xué)員互助”，即培訓(xùn)提供者通過提供技術(shù)（建構(gòu)互助通道）、情感（調(diào)動學(xué)員積極性）、反思（為學(xué)員的教學(xué)實踐或理論學(xué)習(xí)提供討論框架）等方面的支持促進學(xué)員間的協(xié)作學(xué)習(xí)?！?〕研究者認為，可以在混合式游戲培訓(xùn)中建立多通道的同儕互助平臺，通過支持和引導(dǎo)教師間的互助學(xué)習(xí)，調(diào)動教師參與的積極性，感受互助的樂趣，并從中獲益。

（二）從培養(yǎng)幼兒園教師的游戲?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒園教師的游戲綜合素養(yǎng)

教師培訓(xùn)是“讓教師的思想、觀念與行為發(fā)生改變，并讓教師學(xué)會創(chuàng)造的一種活動。‘改變與創(chuàng)造’不僅僅體現(xiàn)在教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、思想觀念等方面，更體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實踐中”。〔7〕當(dāng)前，游戲培訓(xùn)內(nèi)容的選擇較偏重游戲的實踐技能，有關(guān)游戲的基本理論、游戲與兒童的發(fā)展、游戲的保育與教育方法等內(nèi)容應(yīng)該得到更多的重視。

針對混合式游戲培訓(xùn)內(nèi)容失之籠統(tǒng)的題，培訓(xùn)提供者一方面要對游戲本身深入研究，以明確哪些游戲培訓(xùn)內(nèi)容可以概括些，哪些游戲內(nèi)容必須精細。另一方面需要對話幼兒園教師，從教師遇到的實際問題入手，深入研究，展開主題式培訓(xùn)。此外，混合式游戲培訓(xùn)可“有整有零”，即培訓(xùn)資源一方面要有整體性、結(jié)構(gòu)性的模塊建設(shè)，另一方面，也可以提供碎片化的、個性化的資源服務(wù)。

參考文獻：

〔1〕馬志強，孔麗麗，曾寧.國內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)研究熱點及趨勢分析：基于2005～2015年SSCI和CSSCI期刊論文比較〔J〕.現(xiàn)代遠程教育研究，2016，（4）：49-57.

〔2〕喬?L?弗羅斯特，蘇?C?沃瑟姆，斯圖爾特?賴費爾.游戲和兒童發(fā)展〔M〕.唐曉娟，等，譯.南京：江蘇教育出版社，2011：163-184.

〔3〕劉焱.兒童游戲通論〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：590-619.

〔4〕王正青，鮑娟.“三段六環(huán)”混合式教師培訓(xùn)模式設(shè)計與運用〔J〕.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，（2）：99-102.

〔5〕田世生，傅鋼善.Blended Learning初步研究〔J〕.電教化研究，2004，（7）：7-11.

第7篇：幼兒園教師培訓(xùn)范文

幼兒園教師個人培訓(xùn)總結(jié)1

時間飛逝，轉(zhuǎn)眼幼兒園新教師培訓(xùn)即將結(jié)束。作為一名剛剛踏上教師崗位的幼兒園老師，這次我是帶著迷茫帶著疑問來學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)中，我每次的感覺都是快樂而又充實的，因為每一次都能聽到同行內(nèi)的專家、優(yōu)秀骨干教師精彩的講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領(lǐng)。透過這次培訓(xùn)，我的收獲豐富、感想頗深，眼界開闊了，思考問題比以前更全面了，許多疑問得到了啟發(fā)或者解決。以下是我的學(xué)習(xí)心得跟大家分享一下。

一、對幼兒園保教結(jié)合的全新認識與理解。

剛進入幼兒園，我每一天都疲于應(yīng)付孩子們吃飯、睡覺、上廁所有這樣的生活瑣事，每一天兩三節(jié)課的教學(xué)活動、一天到晚的游戲活動和我想象中的站在講臺上侃侃而談簡直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無所適從、找不到自我的價值，感覺自我已經(jīng)完全成了一個高級保姆。經(jīng)過這次培訓(xùn)，我幡然悔悟：游戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，有機地整合幼兒園游戲和教學(xué)的關(guān)系，把游戲作為幼兒園教學(xué)的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，是“幼兒園以游戲為基本活動”的本質(zhì)涵義。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。透過主角游戲、建構(gòu)游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學(xué)問、玩出習(xí)慣，玩出一個小交往家。把更多的時間還給孩子們，讓孩子們在更多的游戲活動中自由嬉戲，快樂成長。

二、明確了幼兒教師專業(yè)化成長的目標(biāo)與方法。

很多人認為，幼兒教師但是就是哄哄孩子，知識含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員。可當(dāng)自我真正成為一名幼兒教師時，才驚訝的發(fā)現(xiàn)，即便是專門的幼師學(xué)校培養(yǎng)出來的老師要做好都不容易，更何況我這個非師范專業(yè)的“門外漢”。反思與迷茫充斥著我的內(nèi)心，直到這個培訓(xùn)才讓我找到了前進的方向：要成長為一名專業(yè)的幼兒教師首先務(wù)必樹立敬業(yè)、樂業(yè)的教育觀；把幼教當(dāng)成職業(yè)來干，努力追求稱職；把幼教當(dāng)成事業(yè)來干，努力追求好。其次，關(guān)愛兒童，認可兒童，平等對話，與孩子構(gòu)成學(xué)習(xí)的合作共同體，善于接住孩子拋過來的“球”。再次，具備扎實的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術(shù)才能，掌握多元的學(xué)習(xí)方法、善于適時合理的策劃、組織、實施活動。之后，要不斷的踐行反思，不斷的向同行前輩學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新，做到終身學(xué)習(xí)。

三、幼兒教師要培養(yǎng)職業(yè)幸福感

當(dāng)我們每一天重復(fù)同樣的工作的時候，當(dāng)我們應(yīng)對不講道理的家長的時候，當(dāng)我們應(yīng)對孩子調(diào)皮的軟硬不吃的時候，當(dāng)我們付出努力沒有回報的時候，職業(yè)倦怠感多多少少都會浮此刻心頭。是啊，誰沒有遇到這樣的狀況？但是，作為教師的我們，是離天使更近的人，應(yīng)對那一張純真幼稚的臉龐，我們怎樣忍心不負職責(zé)？我們怎樣忍心傷害他們？所以，我們要調(diào)整心態(tài)正確應(yīng)對職業(yè)倦怠。首先，擺正心態(tài)，調(diào)整欲望。因為欲望一旦過高，當(dāng)我們達不到的時候總是會煩惱和疲倦，保證一顆平常心，得之我幸，不得我命，隨遇而安好了。其次，珍惜擁有。我們之所以痛苦那是因為我們只看到失去的，從來沒有認真審視過得到的。塞翁失馬焉知非福，上帝是公平的，此時你的世界也許大雨傾盆，但你怎樣明白下一刻不會現(xiàn)出美麗的彩虹呢？

培訓(xùn)活動是短暫的，但是我在這次培訓(xùn)上收獲的東西卻是無價的。無論是從思想上，還是專業(yè)上，對我而言，都是一個很大的提高。專家、優(yōu)秀骨干教師的精彩講座，為我們教師的健康成長又一次指明了方向。愿我們的教師像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽那樣，不斷地進行新的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來。為了我們的.教育，為了我們學(xué)前的幼兒，也為了我們自我，時時處處都要注重自我的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強自我的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，一切從實際出發(fā)，切實擔(dān)負起教師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。

幼兒園教師個人培訓(xùn)總結(jié)2

本學(xué)期我，園根據(jù)上級部門關(guān)于加強師資隊伍建設(shè)的要求，以《綱要》和《指南》精神為指導(dǎo)，根據(jù)本園實際，加強了理論與實踐的引領(lǐng)，加強了“教”與“學(xué)”的研究，對本園教師進行了為期一年的教師自身修養(yǎng)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)研究、教科研水平和新的教育教學(xué)理念等各方面培訓(xùn)工作，取得了良好的培訓(xùn)效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、主要工作進展與成效

（一）以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設(shè)

師德是一切教育教學(xué)活動開展的靈魂與前提。師德培訓(xùn)是我們開展園本培訓(xùn)的一個重要抓手：一年來，我園堅持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)貫徹十六大精神為動力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《浙江省學(xué)前教育管理指南》精神為主線，以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設(shè)。我們在暑期師德教育時開展了“做家長滿意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學(xué)以活力。組織了教師認真學(xué)習(xí)十六大精神，學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業(yè)、樂于奉獻、團結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時，并認真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)，經(jīng)常組織教師進行思想?yún)R報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責(zé)任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。還開展了“說說身邊的師德故事”專題系列學(xué)習(xí)，通過對具體案例分析使教師受到啟發(fā)，并讓教師在工作中反思，通過教學(xué)實踐，加強教師對創(chuàng)新精神和實踐能力的認識理解。

（二）積極響應(yīng)《教師素質(zhì)年實施方案》，不斷探索開拓新路，全面培養(yǎng)注重實效

1、讀書活動。本學(xué)期我園對教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書籍并寫讀后感。在本學(xué)期，教師至少要完成一本理論書籍的讀后感。

2、博客開設(shè)。我園教研組率先開設(shè)了博客，而今年又新增了兩名教師開設(shè)博客，朱菲菲和林智老師，同時也達到了上級要求的每年新增2%的要求，博客的開設(shè)提高了教師的學(xué)習(xí)能力和寫作能力。

3、新教師的基本功升級活動。本學(xué)期我園對未滿三年的7位新教師進行了基本功考核，考核內(nèi)容為三字、三課?，F(xiàn)場給內(nèi)容寫三字：鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課：每位教師制作一份課件，課件的領(lǐng)域為數(shù)學(xué)，而且必須是自己本年段的教學(xué)內(nèi)容；平時的日常教學(xué)，其他教師可以隨時進行推門聽課活動；還有一課就是要向全園教師進行展示活動課，本學(xué)期至少兩次的展示活動。

4、中年教師基本功升級活動。我園中年教師有王清平和吳建樂兩位教師，本學(xué)期升級活動安排為現(xiàn)場設(shè)計教案活動，我們提供題目、領(lǐng)域，讓他們倆現(xiàn)場寫出教案，當(dāng)場上交。

5、形式多樣的教研活動。幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實施素質(zhì)教育的生力軍，是高素質(zhì)的幼兒教師，對她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前，首先制定了較為全面的培訓(xùn)計劃，使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高，有了可靠的保證。

以崗位培訓(xùn)為載體，圍繞各種活動，注重抓好教師的校本培訓(xùn)。每2周組織一次年段教研活動，從教學(xué)實際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。早期閱讀教學(xué)采用普通話二甲的專門教師負責(zé)的形式，并且在一個學(xué)期每個年段定一個活動進行專題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動中體驗。繼續(xù)進行《湖嶺家鄉(xiāng)美》農(nóng)村園本課程開發(fā)市級課題研究，讓幼兒在《竹子、牛排》、《湖嶺工藝品》、《春種秋收》等湖嶺特色教育活動中得到良好的愛家鄉(xiāng)教育；安排的送教下鄉(xiāng)、全片區(qū)的幼兒教學(xué)研討會；每學(xué)期都組織開展公開課觀摩課活動，通過聽課、評課，兩個學(xué)期的說課評比等引導(dǎo)教師拓展教學(xué)新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評、互評，通過積極組織安排園內(nèi)園外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和各種形式的崗位練兵活動，加強教師專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，加強其它技能鍛煉：上半年開展了自彈自唱比賽、撰寫說課稿、上學(xué)期的學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、本學(xué)期幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽、教師講故事比賽、教師早操比賽年輕教師簡筆畫比賽等教師技能內(nèi)活動，以提高教師對自身技能的重視和再修煉。

二、采取走出去、請進來的方式加強教師學(xué)習(xí)：

4月份邀請了市安陽教育學(xué)區(qū)周維敏老師進行《如何有效實施早期閱讀》的專題講；4月份我園派吳林芬老師赴杭州進行為期4天的美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，回園后向全體教師做學(xué)習(xí)報告；6月份分批參加了溫州市幼兒園《早期閱讀》優(yōu)質(zhì)課評比暨聽課活動；暑期陳美珍教師參加國際象棋培訓(xùn)，并在本學(xué)期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓(xùn)；9月份邀請溫州名校長周維平老師做《研究幼兒》課題知識專題講座；10月份吳林芬教師參加第二屆學(xué)科中心組考核并在接下來2年內(nèi)參加各類學(xué)習(xí)；十一月葉領(lǐng)媚教師赴杭州參加崗位培訓(xùn)；12月分朱菲菲教師赴南京參加高級研修班學(xué)習(xí)；十月份三年內(nèi)新教師參加瑞安的《與指南同行》的研討會學(xué)習(xí)；全體教師參加進修進學(xué)校的幼兒園教師全員培訓(xùn)活動等等各類的學(xué)習(xí)活動開闊了老師的視野、增長了見識，老教師們在組織教學(xué)活動中教學(xué)的形式，并開始嘗試創(chuàng)新教學(xué)了。新教師通過入職培訓(xùn)和以老帶新，跟蹤指導(dǎo)，公開活動評析等方式使其盡快適應(yīng)工作，扎實工作，創(chuàng)新工作，進一步提高骨干教師的專業(yè)素質(zhì)、研究和解決問題的能力。

教師獲得主要成績：廢舊物制作的“智能骰子棋與磨粉機”參加溫州市廢舊物制作大賽，其中智能骰子棋被推薦參加浙江省里的比賽；朱菲菲教師參加瑞安市演講比賽、歌唱比賽均獲得二等獎；陳美珍、董小露教師獲得瑞安市論文三等獎；13名年輕教師代表幼兒園參加湖嶺學(xué)區(qū)的“歌唱祖國”大合唱、參加湖嶺鎮(zhèn)政府三八與七一舞蹈演出；朱菲菲、林智、王晚霞教師赴林溪鄉(xiāng)幼兒園進行送教指導(dǎo)；陳美珍、吳林芬、陳愛琴在湖嶺鎮(zhèn)幼兒教育研討會上做活動展示陳美珍、王晚霞、阮麗亭、黃雋穎老師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比中表現(xiàn)突出獲得學(xué)區(qū)一等獎；教師參加鎮(zhèn)政府慶三八節(jié)婦女聯(lián)歡會表演舞蹈〈偶然〉被評為優(yōu)秀節(jié)目；陳美珍、陳愛琴老師受學(xué)區(qū)邀請對林溪鄉(xiāng)中心幼兒園的老師進行活動指導(dǎo)等

三、積累經(jīng)驗，反思不足，努力實現(xiàn)培訓(xùn)工作課程化

通過一年的培訓(xùn)，教師們都結(jié)合自己的教學(xué)實際撰寫了內(nèi)容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設(shè)計了許多教案，以便在課題研究期間期間進一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎(chǔ)。使本期園本培訓(xùn)收到一定預(yù)期的培訓(xùn)效果。

但我們知道我們課程化的培訓(xùn)工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓(xùn)與一些應(yīng)急工作之間還存在著一定的矛盾；各類培訓(xùn)內(nèi)容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，在課程實施中，大部分教師的水平處于實踐操作層面，研究、總結(jié)的能力相對薄弱；教師在進行教學(xué)活動實踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學(xué)行為。

在集體教學(xué)活動的開展中，教師對領(lǐng)導(dǎo)聽課以及不同層面的公開活動準(zhǔn)備比較充分，但在平時的教學(xué)活動中，有應(yīng)付過關(guān)、盲目隨意的現(xiàn)象；

在課題研修中：組長課題研修的專業(yè)引領(lǐng)不夠；教師的自我要研究的實效性還不夠，在研究的力度以及深度上還不夠，教師有研究意識，但在具體的操作中不能提升自己的經(jīng)驗。怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實踐不斷探索，才能使各類培訓(xùn)最終形成課程化體系。

總之，教師培訓(xùn)是我園的一個系統(tǒng)工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個教師都要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。在下學(xué)期的工作中，我們更應(yīng)加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)與督促管理，激勵教師不斷學(xué)xxx取，克服困難，提高綜合能力，促進幼兒園特色的持續(xù)發(fā)展。

幼兒園教師個人培訓(xùn)總結(jié)3

通過學(xué)習(xí)，我才知道，我們一天不學(xué)習(xí)，就會被時代淘汰。所以我們要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，制定學(xué)習(xí)計劃，不斷地更新自己，超越自己，使自己站在教育教學(xué)的最前沿。使自己永遠充實。我要扎扎實實地學(xué)習(xí)，每年要看兩本雜志，虛心地向?qū)＜?、同行學(xué)習(xí)，使自己不斷上進，成為學(xué)識淵博、教學(xué)理論豐富的骨干教師。積極在教育教學(xué)工作中，做出自己的貢獻。這次骨干教師崗位培訓(xùn)，我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學(xué)工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)水平進一步得到更新，真是受益非淺。

下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾個方面的體會：

一、教師要轉(zhuǎn)變角色。

首先教師應(yīng)樹立新的師幼關(guān)系觀，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育工作者中“唯師是從”的專制型師幼觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作關(guān)系。其二教師應(yīng)通過觀察記錄，熟悉每個兒童的個性特點，主動和兒童交流、合作，在平等互動中促進兒童的個性發(fā)展，主動和兒童交流、合作，在平等互動中促進兒童的發(fā)展。第三，做反思型教師。反思是教師著眼于自已的活動過程，分析自己的某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高自我觀察察水平來促進能力發(fā)展的手段。

二、教師要尊重幼兒的發(fā)展水平，注重個體差異

我們要真正關(guān)注幼兒的活動過程，不要為了體現(xiàn)活動結(jié)果而只是提問能力強的孩子，忽視個體差異教育。如在觀摩活動中，我們要以平常的心態(tài)組織孩子活動，讓各種不同發(fā)展水平的孩子都有受教育的機會，甚至要讓能力差的孩子得到更多的機會表現(xiàn)自己的能力，這樣能力差的孩子才有安全的活動環(huán)境氣氛，自信心十足，才會獲得成功和滿足。因此我們在教學(xué)活動中，要面向全體幼兒，盡可能讓每個孩子有表現(xiàn)自己的機會，不要只追求結(jié)果而放棄過程中尊重幼兒發(fā)展水平與個體差異教育的統(tǒng)一。

三、教師應(yīng)注重綜合性和課程的整合。

兒童的多個發(fā)展領(lǐng)域之間是相互聯(lián)系、相互促進的，它們構(gòu)成了一個有機的發(fā)展整體，就像杜威所說的：“出現(xiàn)在兒童世界里也并不把他的經(jīng)驗按學(xué)科分門別類地呈現(xiàn)出來的，兒童也并不把他的經(jīng)驗按學(xué)科結(jié)構(gòu)來分門別類，而且兒童也并不足分門別類地去感受、去認識他所經(jīng)歷到的事物。分科課程與兒童生活的統(tǒng)一性是沖突的。”因此，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是綜合的，盡可能使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進學(xué)習(xí)遷移。在教學(xué)實踐中，要綜合各領(lǐng)域的知識進行活動設(shè)計，力求幫助幼兒獲得完整的經(jīng)驗。

四、教師要理解孩子、尊重孩子。

孩子是獨立人格的人，他有自己的興趣、愛好、要求、愿望。老師要尊重孩子，平等地對待孩子。對孩子說話的音量要適中，不要大嗓門；盡可能蹲著和孩子說話，用商量的口吻提出建議。如“我認為你這樣做比較好”，讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時孩子會自覺地按你的要求去做。要尊重孩子探究和認識周圍世界的特點，接納孩子的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，應(yīng)給于他們更多的獨立和自由，關(guān)愛和接納每一個孩子，使孩子不斷感受到和體驗到老師對自己的關(guān)注、喜愛、鼓勵和支持。

五、教師要學(xué)會終身學(xué)習(xí)。

新課程要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。首先必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動力。其次，應(yīng)把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實踐中，將學(xué)習(xí)與實際教學(xué)結(jié)合起來，努力探索新的教育教學(xué)方法。再次，在豐富自身專業(yè)知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，從而更好地適應(yīng)學(xué)前兒童的需要，通過總結(jié)經(jīng)驗，提高自身，向更完善的目標(biāo)努力。最后，充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，要秉承終身學(xué)習(xí)和教育理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮。

總之，這次學(xué)習(xí)，收獲很多，我會繼續(xù)努力，成為一名名副其實的骨干教師。

幼兒園教師個人培訓(xùn)總結(jié)4

有幸，我參加了幼兒園教師的培訓(xùn)，雖然只有短短的三天，但是我發(fā)現(xiàn)，在這三天所學(xué)的知識在學(xué)校是學(xué)不到的。雖然只有短短的三天，我已經(jīng)感覺到了我的知識在提升。

社會在發(fā)展，科技在進步，也就要求教育的不斷更新，走可持續(xù)性發(fā)展之路。我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師之路該如何走？作為教師又該如何做？面對這場深刻而全方位的教育改革，我們需要不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，這是我們教師教育教學(xué)的生命力所在。面對21世紀飛速發(fā)展的教育，要使自己在專業(yè)道路上不斷成長，就應(yīng)努力走教學(xué)與科研相結(jié)合的學(xué)術(shù)道路。這一點對我的啟發(fā)很深。的確，面對不斷更新的教育觀念，面對發(fā)展的時代，面對變化的孩子，教育需要不斷更新，教育需要研究型的教師，只有不斷地研究教育教學(xué)中的問題，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。

這次基層幼兒園教師培訓(xùn)，我們更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，使我的教育教學(xué)觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾個方面的體會：

一、廣泛學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論。

縣幼兒園園長張梅霞在幼兒教育科學(xué)理論方面的闡述簡要精辟，為我們的教學(xué)實踐起了提綱挈領(lǐng)的作用，為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水，他們又結(jié)合幼兒園實際工作讓我們了解如何在幼兒園進行教學(xué)工作。

幼兒園教育工作應(yīng)該堅持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機結(jié)合。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，啟發(fā)誘導(dǎo)。合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。

教師的職業(yè)是相通的，熱愛事業(yè)，熱愛孩子是第一位的。幼兒不同于小學(xué)，孩子的自我保護能力差，是一生品德行為形成的最佳時期，好模仿，是非觀念在萌芽時期等特點要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而美麗動人。我們既要做到母親般的關(guān)愛，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導(dǎo)他們能關(guān)愛別人，帶動他們積極樂觀開朗，實事求是使他們誠實，幼兒教師要有敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神，要公正地愛每一個孩子，我們帶給他們的應(yīng)該是最美好，最公正，最無私的愛。

二、學(xué)習(xí)技能技巧，提高個人能力。

這次的培訓(xùn)還給我們安排了縣幼兒園部分骨干教師的示范課，跟著縣幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師學(xué)習(xí)，我們獲得了很大幫助。

康東芳老師的體育教育示范課讓我們目不暇接。在她手里，簡單的一張報紙搖身一變就成了很好的教育資源，成了孩子們游戲的體育用品。一會兒讓孩子們把報紙穿在身上跑，和報紙比賽，一會兒把報紙揉成小紙團投擲。孩子們玩的樂此不彼。整個教學(xué)都在活動中完成，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的心理特點，值得我們?nèi)フJ真研究與學(xué)習(xí)。

白娟老師結(jié)合她自己幼兒園美術(shù)教育實踐，給我們上了一節(jié)美術(shù)示范課。使我們學(xué)到了一些幼兒園美術(shù)教學(xué)的方法、美術(shù)教學(xué)的手段，讓我們知道美術(shù)活動是豐富多彩的，單單一個制作畫框就有很多講究，例如畫圖的要領(lǐng)，顏色搭配等。

羅紅梅老師的舞蹈示范課給了我們很大的啟示，她結(jié)合舞蹈實例，邊播放音樂邊示范講解，使我們在幼兒舞蹈方面拓展了視野，把握最新教學(xué)動態(tài)。

第8篇：幼兒園教師培訓(xùn)范文

5、游戲計劃6、專題研究計劃。三、班級工作計劃包括以下幾方面內(nèi)容：1、班級工作的總目標(biāo)。2、班級情況分析。3、領(lǐng)域目標(biāo)幾措施。4、班級具體工作。5、家長工作。在2011年8月17日由黃老師為我們講的是《幼兒園環(huán)境設(shè)計》，以圖片結(jié)合來展開講解。大環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)“續(xù)”、“意”、“趣”

、“美”結(jié)合。要布置好環(huán)境需要以下幾點：一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則：1、環(huán)境與教育目標(biāo)一致原則。2、適宜性原則。3、幼兒參與性原則。4、開放性原則。5、經(jīng)濟性原則。二、自然角的創(chuàng)設(shè)：1、要遵循幼兒年齡特點。2、根據(jù)不同季節(jié)替換內(nèi)容。3、根據(jù)主題開展需要及時補充，從而確定每個階段自然角的重點內(nèi)容。三、家園專欄是幼兒園開展家長工作重要重要事項，為了更好的體現(xiàn)家園專欄的參與性和互動性，更有效的發(fā)揮它的價值，要對家園欄進行一些新的嘗試，讓家長與幼兒有新鮮感。在2011年8月18日由南老師為我們講的是《幼兒園班主任工作常規(guī)》主要是以幾個方面來講：

一、行為規(guī)范方面開學(xué)初，幼兒對新的陌生環(huán)境會產(chǎn)生膽怯心理，來園情緒不穩(wěn)、哭鬧現(xiàn)象較嚴重。為了讓幼兒盡快地適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境和集體生活,對集體生活產(chǎn)生安全感,對老師產(chǎn)生親切感，進而喜歡“上幼兒園”，我們?yōu)橛變簞?chuàng)立了良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們從一開始就養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。所以我一直堅持以下兩點：1、在教學(xué)上，針對幼兒心理情況，我開展了以穩(wěn)定幼兒情緒為主教學(xué)活動，提前備課，運用多種教學(xué)方法，制作精美的教具。從幼兒的實際出發(fā)，注意調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為主要目的。做到課題與環(huán)境結(jié)合，讓幼兒感受到上幼兒園的樂趣。還設(shè)立各種幼兒活動區(qū)域，并不斷豐富材料。逐步建立了生活常規(guī)、游戲常規(guī)、活動常規(guī)，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我做到每節(jié)課后寫評析，對自己的每一節(jié)課進行總結(jié)。堅持寫觀察日記，捕捉教育實踐中的點滴火花。而且制作了一批精美的教具，吸引了幼兒的注意力，上課上的得心應(yīng)手。2、在衛(wèi)生保健方面，以培養(yǎng)幼兒各項生活習(xí)慣為重點，如：幫助幼兒認識自己的毛巾、杯子，學(xué)習(xí)男女分廁的習(xí)慣，培養(yǎng)飯前便后洗手，飯后擦嘴、漱口等良好衛(wèi)生習(xí)慣，督促幼兒多喝水，對大、小便需要幫助的幼兒給予照顧。這

第9篇：幼兒園教師培訓(xùn)范文

南寧市幼兒園按保教質(zhì)量可以劃分為廣西自治區(qū)示范性幼兒園、南寧市示范性幼兒園及未評級幼兒園三個等級，2012年民辦幼兒園也被納入到全市幼兒園等級評定當(dāng)中。截比到本研究開始展開調(diào)查時，南寧市民辦幼兒園最高等級為南寧市示范性幼兒園，因此，本研究只針對南寧市示范性幼兒園與未評級幼兒園這兩個等級的幼兒園進行比較。本研究選取南寧市示范性幼兒園、未評級幼兒園2個等級的公辦園與民辦園各兩所，即2所公辦南寧市示范陛幼兒園，2所公辦未評級幼兒園;2所民辦南寧市示范性幼兒園、2所民辦未評級幼兒園共8所幼兒園。共發(fā)放200份問卷，有效回收183份問卷，回收率91.5%。

一、幼兒園教師職后培訓(xùn)存在的問題

(一)培訓(xùn)機會失衡

在幼兒園教師培訓(xùn)需求的調(diào)查表中，不同性質(zhì)、不同等級的幼兒園教師對培訓(xùn)需求都很強烈。在幼兒園教師現(xiàn)實所參加的培訓(xùn)中，參加過教育局組織培訓(xùn)的公辦幼兒園教師人數(shù)(82.1 0Ic , 84.80Ic)遠超于民辦幼兒園教師人數(shù)(40.8%~ 38.8%)。在國培及省培兩類培訓(xùn)類型上，南寧市示范性幼兒園、未評級幼兒園兩個等級的公辦園教師參加過國培及省培的人數(shù)一等均超過同級的民辦園教師。同一性質(zhì)的南寧市示范性民辦幼兒園教師參加過國培(6.1 %)、省培(8.2%)的人數(shù)比例高于未評級民辦園教師(4.0%~6.1 %)。筆者通過訪談了解到，在幼兒園中，不同層次的幼兒園教師所獲得的培訓(xùn)機會也存在差異，大多數(shù)幼兒園傾向于選派骨干教師參加培訓(xùn)，尤其是參加較高層級培訓(xùn)。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性

幼兒園教師在選擇當(dāng)前幼兒園教師職后培訓(xùn)存在的主要問題選項時，兩個不同等級的公辦園及民辦園教師選擇缺少有針對性的分層培訓(xùn)選項的人數(shù)比例分別為66.70Ic, 57.10Ic, 63.00Ic, 65.30Ic，在所有選項中被選頻次最多。筆者通過對教師的訪談得知，幼兒園教師參加的培訓(xùn)內(nèi)容基本都是全園性或者大班式的統(tǒng)一培訓(xùn)，針對不同教齡、不同專業(yè)背景的教師進行有針對性的培訓(xùn)較少，教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容基本都由園長或培訓(xùn)講師決定。在訪談中，筆者了解到，不同教齡、不同專業(yè)知識背景的教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求也不同，但在現(xiàn)實的培訓(xùn)中，教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容往往是自上而下，培訓(xùn)者更多的是根據(jù)已有的可控資源來確定培訓(xùn)內(nèi)容，教師參與培訓(xùn)內(nèi)容選擇的權(quán)利缺失。

(三}培訓(xùn)形式傳統(tǒng)單調(diào)

幼兒園教師在選擇當(dāng)前幼兒園教師職后培訓(xùn)存在的主要問題選項時，選擇培訓(xùn)過程實踐性環(huán)節(jié)不夠培訓(xùn)形式過于傳統(tǒng)的人數(shù)比例分別排在第二、三位。在教師參加過的培訓(xùn)形式中，多以教師集中統(tǒng)一培訓(xùn)、培訓(xùn)者采用傳統(tǒng)的灌輸式的授課形式，將幼兒園教師處于純粹的學(xué)習(xí)者的地位，缺乏啟發(fā)和互動。在教師的培訓(xùn)形式需求調(diào)查表中，教師對專家具體指導(dǎo)的需求要高于對專家講座或報告的需求，但在現(xiàn)實培訓(xùn)中，培訓(xùn)者無法滿足教師想親自參與實踐并得到培訓(xùn)者的具體指導(dǎo)需求。

(四)培訓(xùn)實效性不高

幼兒園教師在對培訓(xùn)的總體效果進行評價時，南寧市示范性幼兒園及未評級幼兒園的公辦園、民辦園教師認為培訓(xùn)的總體效果為一般的人數(shù)比例分別是33.30Ic ,32.7%, 32.6%,51.0%，超過三分之一的幼兒園教師認為培訓(xùn)的效果低，特別是未評級的民辦園教師認為培訓(xùn)的效果一般的人數(shù)比例達到51.0%。

從對培訓(xùn)形式的調(diào)查的情況來看，教師們參加得最多的仍舊是以觀摩活動、聽講座等傳統(tǒng)培訓(xùn)形式，這些培訓(xùn)形式，在實際的培訓(xùn)過程中，常常忽視了教師的互動性、參與性，導(dǎo)致理論與實踐的結(jié)合不夠緊密。一些民辦園教師參加的外出培訓(xùn)以民辦幼兒園的經(jīng)營為導(dǎo)向，主體需求未得到滿足，教師參訓(xùn)的積極性不高，這直接影響培訓(xùn)效果。

二、問題存在的原因分析

(一)培訓(xùn)政策及制度不合理

根據(jù)南寧市有關(guān)教師職后培訓(xùn)政策規(guī)定，等級越高的幼兒園政府給予的培訓(xùn)資金補貼越高，擁有參加政府組織開展的培訓(xùn)尤其是高層級的培訓(xùn)的名額也就越多，政府派專門的指導(dǎo)人員入園對幼兒園教師開展培訓(xùn)的次數(shù)也就越多。同時，當(dāng)前廣西幼兒園教師培訓(xùn)制度不健全。首先，當(dāng)前的幼兒園教師培訓(xùn)管理制度不系統(tǒng)。筆者通過訪談得知，當(dāng)前幼兒園教師培訓(xùn)規(guī)劃缺乏整體性與連續(xù)性。眾多培訓(xùn)無計劃的蜂擁而上，缺乏本地區(qū)特點與參培幼兒園教師的整體全面的把握，只是根據(jù)上級要求或發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗開展培訓(xùn)。有些培訓(xùn)機構(gòu)和幼兒園對于制定的綱領(lǐng)性文件和實施細則執(zhí)行不足，各級主管部門監(jiān)督力度不強，這些導(dǎo)致部分培訓(xùn)流于形式。其次，幼兒園教師培訓(xùn)后的跟蹤制度不完善，培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)院校與學(xué)員的交流和溝通太少，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的問題沒有及時地得到反饋。

(二)培訓(xùn)講師隊伍能力不一

幼兒園教師參加職后培訓(xùn)的最主要目的便是希望能獲得對教育教學(xué)工作有直接指導(dǎo)作用的知識信息，而且不同專業(yè)背景、不同教齡的幼兒園教師對培訓(xùn)的需求又各不相同，當(dāng)前幼教改革及幼兒園教師不同的培訓(xùn)需求對培訓(xùn)教師隊伍來說是一個極大的挑戰(zhàn)。在幼兒園接受過的培訓(xùn)當(dāng)中，既具有深厚的幼教理論知識基礎(chǔ)，又擁有豐富的幼兒園教學(xué)一線工作經(jīng)驗的培訓(xùn)講師不多。很多培訓(xùn)者來源于高校教師隊伍，這些大學(xué)老師的理論水平很高，但長期從事高校的理論教學(xué)和研究，對幼兒園教學(xué)一線工作不了解，缺少幼兒園教學(xué)經(jīng)驗，對幼兒園教師有關(guān)教學(xué)實踐方面的問題進行具體的指導(dǎo)的能力不足。也有部分培訓(xùn)教師來自于幼兒園園長、骨干教師，她們在幼兒園教育教學(xué)實踐層面能對參訓(xùn)的幼兒園教師進行指導(dǎo)，但往往因為相關(guān)理論知識的缺乏造成對幼兒園教師的指導(dǎo)不到位，幼兒園教師也無法真正深入的理解。

(三)忽視幼兒園教師培訓(xùn)需求

對幼兒園教師的培訓(xùn)需求進行調(diào)查是開展培訓(xùn)活動的前提，也是使培訓(xùn)有效遷移的前提。當(dāng)幼兒園教師被問及在培訓(xùn)前，培訓(xùn)者或培訓(xùn)機構(gòu)向她們收集過關(guān)于培訓(xùn)哪些方面的信息或建議時，南寧市示范幼兒園公辦園、未評級的公辦園及民辦園教師選擇沒有收集過的的人數(shù)比例分別為20.5%、19.6%,32.7%。在培訓(xùn)中及培訓(xùn)后，培訓(xùn)者或培訓(xùn)機構(gòu)向她們征求過什么建議時，也有部分教師表示沒有征求過。筆者通過對培訓(xùn)者、幼兒園園長的訪談了解到，在幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容的決定者方面，主要來自于教研領(lǐng)導(dǎo)部門、培訓(xùn)機構(gòu)、園長忽視教師的主體地位、忽視教師的培訓(xùn)需求調(diào)查，很少或根本沒有照顧到參加培訓(xùn)的幼兒園教師的實際需求，培訓(xùn)的時效性必然低下。

(四)部分幼兒園教師參加培訓(xùn)帶有功利性

在對幼兒園教師參加培訓(xùn)的原因進行調(diào)查時，兩個等級的公辦園教師及民辦園教師選擇評職稱需要的人數(shù)比例分別為，41.0%、28.6%、30.4%、38.8%。選擇去參加培訓(xùn)可以附帶某些收益的人數(shù)比例分別為12.8% ， 12.2%，4.3 % ，}6.1 %。筆者通過對教師的訪談也了解到，部分教師參與培訓(xùn)的功利意識濃厚。幼兒園教師不良的培訓(xùn)動機必然使培訓(xùn)的質(zhì)量難以得到有效保證。

三、改進我國幼兒園教師職后培訓(xùn)的對策

(一)加強幼兒園教師培訓(xùn)制度建設(shè)，改革培訓(xùn)機制

在培訓(xùn)講師、培訓(xùn)機構(gòu)與參訓(xùn)的幼兒園教師之問建立長期、有效的聯(lián)系機制，并規(guī)范幼兒園教師職后培訓(xùn)制度，適當(dāng)均衡不同等級公、民辦幼兒園教師培訓(xùn)機會。政府應(yīng)該對幼兒園教師職后培訓(xùn)進行宏觀管理，從資金、管理，政策等方面保證各等級幼兒園教師享有同等的職后培訓(xùn)機會。尤其要規(guī)范幼兒園教師職后培訓(xùn)制度，出臺獎懲條例，對各級各類幼兒園特別是未評級民辦幼兒園教師職后參與培訓(xùn)情況進行監(jiān)督。為解決當(dāng)前幼兒園教師希望在工作期問培訓(xùn)但在工作期問又沒有時問參加培訓(xùn)的窘境，應(yīng)建立新型幼兒園教師職后培訓(xùn)管理制度，使幼兒園教師的合法權(quán)利受到尊重。筆者認為我國政府應(yīng)明文規(guī)定幼兒園教師在一定的工作年限后有權(quán)接受一定時問的脫產(chǎn)培訓(xùn)，且薪金照發(fā)。各級幼兒園可以根據(jù)園所實際情況，每周有一次或每月有幾次幼兒提早離園制度，以便幼兒園教師利用它來參加培訓(xùn)。

(二)重視培訓(xùn)者的遴選、培訓(xùn)

提高幼兒園教師職后培訓(xùn)的質(zhì)量，培訓(xùn)的師資隊伍質(zhì)量是關(guān)鍵。培訓(xùn)教師是培訓(xùn)內(nèi)容的理解者和表達者，也是培訓(xùn)方式的實際操作者，培訓(xùn)教師能力和素養(yǎng)不同，培訓(xùn)內(nèi)容的編排、表達也不同，因此其培訓(xùn)的效果也不同。參加培訓(xùn)的幼兒園教師專業(yè)知識背景不同、也處于不同的專業(yè)發(fā)展階段，她們對職后培訓(xùn)有著不同的需求，所以對幼兒園教師培訓(xùn)師資的選擇要嚴格而靈活。在對幼兒園教師進行培訓(xùn)者需求的調(diào)查上，更多的教師選擇在培訓(xùn)中能把理論與實踐相結(jié)合的一線培訓(xùn)者，因此，在培訓(xùn)教師的選擇上，將那些理論水平較高、有幼兒園教學(xué)工作經(jīng)驗、在幼兒園及培訓(xùn)機構(gòu)中有較高威望和認可度的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。當(dāng)前我國有必要加大對幼兒園培訓(xùn)師資隊伍的培訓(xùn)，提高專職培訓(xùn)教師的比例，擴大培訓(xùn)教師隊伍，構(gòu)建適應(yīng)不同層次培訓(xùn)需要的培訓(xùn)教師團隊，形成培訓(xùn)師資網(wǎng)絡(luò)，使幼兒園職后培訓(xùn)能真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)重視幼兒園教師職后培訓(xùn)需求的收集與分析

幼兒園教師對培訓(xùn)的實際需求信息是開展培訓(xùn)的重要基礎(chǔ)，在培訓(xùn)前對幼兒園教師的培訓(xùn)需求信息進行收集與分析是提高幼兒園教師職后培訓(xùn)質(zhì)量的重要保證。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園教師職后培訓(xùn)存在忽視對幼兒園教師培訓(xùn)需求進行調(diào)查，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，幼兒園教師沒有多大參與權(quán)等問題，這些問題導(dǎo)致幼兒園教師參與培訓(xùn)的積極性不高、培訓(xùn)效果低下。筆者認為，幼兒園教師職后培訓(xùn)必須要根據(jù)幼兒園教師的已有經(jīng)驗和具體實際，著力解決他們在幼兒園教育教學(xué)中遇到的困難和思想上的困惑，而要了解這些情況，必須要對幼兒園教師的培訓(xùn)需求進行收集并進行客觀分析。對幼兒園教師培訓(xùn)需求進行分析是以后培訓(xùn)過程的依據(jù)，其科學(xué)性決定培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)客觀性，同時也是提高培訓(xùn)實效性的前提。通過對幼兒園教師職后培訓(xùn)的需求分析，才能更好的確定科學(xué)、合理、富有針對性的職后培訓(xùn)內(nèi)容;設(shè)計合理、有效的培訓(xùn)形式;制定科學(xué)的評價方法，有效開展培訓(xùn)的后續(xù)活動并能進一步激發(fā)幼兒園教師參與培訓(xùn)的積極性