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幼兒教育心理學(xué)精選(九篇)

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幼兒教育心理學(xué)

第1篇:幼兒教育心理學(xué)范文

中專院校開設(shè)幼兒教育心理學(xué)這門課程,就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的能力為目標(biāo),通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)一體化發(fā)展。所以,在實(shí)際教學(xué)中,教師不僅要重視課本的理論知識(shí),讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學(xué)的基本概念和基本原理,還要教會(huì)學(xué)生在幼兒教育實(shí)踐中能夠充分運(yùn)用這些原理來分析幼兒教學(xué)活動(dòng),做到充分運(yùn)用學(xué)習(xí)理論去分析幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點(diǎn)和規(guī)律,做到有效地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決幼兒學(xué)習(xí)和指導(dǎo)中的實(shí)際問題。教師要教育學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識(shí),還要將理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到指導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)的實(shí)踐中,做到理論與實(shí)踐相互依賴、相互共存。

二、充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù),豐富課堂活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

幼兒教育心理學(xué)知識(shí)不僅具有很強(qiáng)的抽象性、理論性,還伴有一定的枯燥性。作為學(xué)生很難運(yùn)用抽象、形象的思維來理解這門學(xué)科,所以,部分學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣。對(duì)于一些死記理論知識(shí)的學(xué)生又無法做到用理論知識(shí)聯(lián)系和指導(dǎo)實(shí)際,所以,部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)無所用的錯(cuò)誤想法。讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣是教師教學(xué)的主要責(zé)任和目標(biāo)。只有建立對(duì)幼兒教育心理學(xué)的興趣,才能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極好學(xué)。所以,在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃J?,充分利用先進(jìn)的教育方式;改變單一的教學(xué)模式,充分運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)。教師要利用計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué),將幼兒教育心理學(xué)的理論知識(shí)通過多媒體途徑進(jìn)行展現(xiàn),改變生硬的知識(shí)為靈活生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、影片等。通過對(duì)抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、死板的內(nèi)容生動(dòng)化,激發(fā)學(xué)生探知和求索的欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫,借鑒和創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)資源的互通與共享

信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機(jī)。信息技術(shù)帶動(dòng)了教育的現(xiàn)代化模式,推動(dòng)著新型教育模式的發(fā)展,為教師的教學(xué)發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺(tái)。信息技術(shù)的充分利用促進(jìn)了教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的信息化,是教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化過程。在幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)中,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取更多的教學(xué)資源,借鑒優(yōu)秀教學(xué)的案例,吸取他人教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn),通過網(wǎng)絡(luò)的共享與利用,豐富自身的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系,從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的豐富性。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景,充分運(yùn)用情景模式加強(qiáng)學(xué)生的深刻記憶

第2篇:幼兒教育心理學(xué)范文

摘要:幼兒教育心理學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課程,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 :中職幼兒教育心理學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

目前,中職學(xué)校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)的學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,教師在課堂教學(xué)中如何能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、模擬表演,引發(fā)興趣

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生善唱能舞、表演能力強(qiáng)的特點(diǎn),筆者要求學(xué)生在日常生活中注意觀察,了解幼兒園以及家庭教育的現(xiàn)象,以小組為單位,自編自導(dǎo)自演。學(xué)生的表演惟妙惟肖,模仿幼兒、幼兒教師及家長(zhǎng)等角色都十分逼真,而且主動(dòng)投入、主動(dòng)參與的意識(shí)都非常強(qiáng)。學(xué)生的表演不僅要反映幼兒園及家庭教育中存在的主要問題,而且關(guān)鍵要通過表演掌握教育幼兒的正確做法。模擬表演形式新穎、活潑,效果奇佳,深受學(xué)生的喜愛,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如:一次表演中,學(xué)生扮演幼兒老師因家長(zhǎng)送禮物而對(duì)班級(jí)的兩個(gè)幼兒的態(tài)度發(fā)生變化。當(dāng)兩個(gè)幼兒在活動(dòng)中發(fā)生矛盾時(shí),老師對(duì)家長(zhǎng)送禮的小朋友態(tài)度溫柔、寬容,而對(duì)家長(zhǎng)沒有送禮的小朋友態(tài)度嚴(yán)厲、苛刻。表演結(jié)束后,學(xué)生反應(yīng)很強(qiáng)烈,一致否定了這個(gè)老師的錯(cuò)誤做法。

二、精心設(shè)問,激發(fā)興趣

有這樣一句名言:“要想得到聰明的答案,就要提出聰明的問題?!彼季S總是由問題引起的,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。提問要做到:一是問題必須目的明確,緊扣教學(xué)目的和重難點(diǎn)。二是問題要具有啟發(fā)性,在學(xué)生心求通而未得、口欲言而不能的時(shí)候,用巧妙的提問給其提供思維的方法和解決問題的途徑。三是問題之間要有聯(lián)系,要由易到難,環(huán)環(huán)緊扣。四是問題要使學(xué)習(xí)好的學(xué)生有“想頭”,又要使學(xué)習(xí)中下的學(xué)生有“說頭”。只有這樣,問題才能起到“一石激起千層浪”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。老師在掌握了教材后,備課主要備問題,只有設(shè)計(jì)出好的問題,才能使教學(xué)不成為灌輸,而成為學(xué)生積極思考、探索問題、解決問題的過程。例如:在講“遺傳對(duì)幼兒身心發(fā)展所起的作用”內(nèi)容時(shí),老師提出了三個(gè)小問題:一是先天失明的幼兒能否成為畫家?二是先天聾啞的幼兒能否成為音樂家?三是無腦畸形兒能產(chǎn)生心理活動(dòng)嗎?這三個(gè)問題看似簡(jiǎn)單,但卻能促進(jìn)學(xué)生的積極思維,肯定遺傳在幼兒身心發(fā)展中的前提作用。這些問題的情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為課堂教學(xué)能順利開展提供了可靠的保證。

三、運(yùn)用信息化教學(xué),提高興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)工具如粉筆、黑板等,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中職課堂教學(xué)的需要。而以聲、文、圖、像為一體的信息化教學(xué),適應(yīng)了這種現(xiàn)代化教學(xué)的需要,可以濃縮教材精華,突破時(shí)間和空間的限制,充實(shí)直觀內(nèi)容,隨時(shí)將最新的知識(shí)和大量針對(duì)性較強(qiáng)的案例填加到教學(xué)中,以滿足中職學(xué)生的專業(yè)需要。同時(shí),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和自覺性,在教育教學(xué)活動(dòng)中起到事半功倍的效果。

學(xué)前教育的專業(yè)理論課和技能課教學(xué),其理論性較強(qiáng),學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)熱情。因此,每節(jié)課筆者都精心制作課件,努力把枯燥的書本知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在幼兒歌曲的伴奏下,學(xué)生進(jìn)行模擬表演,感染大家的情緒;在可愛的幼兒動(dòng)畫背景下,讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí),增強(qiáng)記憶的效果;在幼兒活動(dòng)的電教資料演示下,學(xué)生更直觀了解幼兒的心理和活動(dòng)表現(xiàn),豐富感性經(jīng)驗(yàn)。例如:在講“幼兒角色游戲的含義和特點(diǎn)”內(nèi)容時(shí),教師剪輯幼兒玩娃娃家、醫(yī)院、商店、理發(fā)店的游戲片段,通過課件,讓學(xué)生更直觀地理解什么是角色游戲?幼兒的角色游戲有哪些特點(diǎn)?幼兒在游戲中的表現(xiàn)及游戲的場(chǎng)景。這樣教學(xué),教師變口授為操作演示,通過看、說、聽、想,學(xué)生不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重和厭煩,反而從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,會(huì)主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)入忘我的境界,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、以情激趣,親師信道

教師以“情”感人、以“情”動(dòng)人是一種教學(xué)藝術(shù),是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法和藝術(shù)手段。因?yàn)榻處煹那楦袑?duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用,所以教師在課堂教學(xué)中的情感表現(xiàn),會(huì)使學(xué)生通過“老師對(duì)這門課有興趣、有研究”,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由“老師感興趣”向“我也會(huì)感興趣”的轉(zhuǎn)變。這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生情感共鳴,從而集中注意力,引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,并達(dá)到師生情感交融,有效提高課堂教學(xué)效果的目的。因此,在課堂上教師應(yīng)能控制自己的情緒,排除干擾創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。教師樂教就會(huì)帶著感情上課,就能創(chuàng)造和諧的氣氛,就會(huì)教出意趣來。

參考文獻(xiàn):

[1]姚梅林,郭芳芳.幼兒教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2007.

第3篇:幼兒教育心理學(xué)范文

近年來,中小學(xué)生的心理健康問題日益增長(zhǎng)。在教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)大綱中,已明確把心理健康教育作為中等職業(yè)學(xué)校的一門德育課程,并規(guī)定該課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的基本知識(shí)、方法和意識(shí)的教育,其任務(wù)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問題,促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。其次,中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,由于生活環(huán)境特殊性,在學(xué)習(xí)和生活中接觸的大多數(shù)是女性,心理發(fā)展具有其獨(dú)特性,對(duì)她們進(jìn)行心理教育,培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)及良好的社會(huì)適應(yīng)能力是非常必要的。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康將來會(huì)影響到自己的工作和幼兒的成長(zhǎng)。據(jù)了解,隨著國家近年來對(duì)學(xué)前教育的重視,幼兒教師的壓力越來越大,幼兒教師虐童事件時(shí)有發(fā)生,這說明幼兒教師的心理健康狀況不容樂觀。因此,中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)了解和掌握幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,而且自身還應(yīng)具有健康的心理、良好的心理品質(zhì)。然而,由于學(xué)前教育專業(yè)各類課程設(shè)置比例失調(diào),實(shí)踐課程附屬理論課程上的傳統(tǒng)教學(xué),同時(shí)課程設(shè)置又過于單一且交叉重復(fù),職業(yè)技能培養(yǎng)不夠?,F(xiàn)在越來越多的幼兒園都注重開設(shè)多媒體教學(xué)和雙語教學(xué)等,導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程以計(jì)算機(jī)、英語等技能課程為主,而對(duì)于幼兒心理學(xué)等課程的課時(shí)設(shè)置比例不多,使得學(xué)生對(duì)于如何開展和設(shè)計(jì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)更是無法把握到位。此外,大多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行2+1模式,所以,在目前中職的教學(xué)計(jì)劃中,另外增設(shè)心理健康教育課程困難較大,并且效益不高,很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)沒有開設(shè)心理健康教育課程。因此,我們認(rèn)為應(yīng)在中職學(xué)前教育專業(yè)的幼兒心理學(xué)的教學(xué)中滲透心理健康教育。

二、滲透心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容

根據(jù)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們認(rèn)為,在幼兒心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育需要處理好兩方面的問題:1)如何確定心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)體系;2)如何解決教學(xué)內(nèi)容增加而課時(shí)有限的問題。而在幼兒心理學(xué)課中進(jìn)行心理健康教育,不同于心理健康教育課程,不可能全面?zhèn)魇谛睦斫】抵R(shí)。我們把心理健康教育的目標(biāo)體系確定為:使學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心理狀態(tài),培養(yǎng)自己的積極情感,能進(jìn)行自我心理矯治,以適應(yīng)校園生活,為參與社會(huì)工作奠定基礎(chǔ)。對(duì)于課時(shí)緊張問題,我們的做法是在教學(xué)中應(yīng)用投影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段,采用精講、自學(xué)、討論、實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效率。人的心理是一個(gè)有機(jī)的整體,學(xué)生的心理問題常常涉及到認(rèn)知、情意、人格等心理結(jié)構(gòu)的各方面,但教學(xué)不可能面面俱到,因此,我們采用滲透心理健康教育的方法來解決教學(xué)內(nèi)容的安排問題,即結(jié)合幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)章節(jié)教學(xué),側(cè)重解決某一方面的心理問題。主要有:結(jié)合認(rèn)知過程,強(qiáng)化“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)技能”的教育,引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí);在情緒教學(xué)中,學(xué)生了解覺察情緒的方法和理解“釋放壓力,調(diào)節(jié)情緒”的方法技能,引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待情緒壓力;結(jié)合社會(huì)化教學(xué),講授建立和諧人際關(guān)系的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待社會(huì)評(píng)價(jià);結(jié)合個(gè)性心理闡明,重視“認(rèn)識(shí)自我,悅納自我”教育,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己,強(qiáng)化“排除自卑,樹立自信”教育,激發(fā)學(xué)生的自信感;在講授嬰幼兒心理健康時(shí),重點(diǎn)講授心理健康的調(diào)節(jié),注重“適應(yīng)社會(huì),職業(yè)心理”的教育,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃和人生選擇。

三、滲透心理健康教育的策略

1)結(jié)合章節(jié)教學(xué)講授心理健康知識(shí)。例如,在《緒論》中學(xué)習(xí)心理的實(shí)質(zhì),同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)換個(gè)角度看問題,以獲得健康的心理。例如,本校面積比較小且教學(xué)樓宿舍比較老舊,外觀不美,新生到校后心理反差很大,難以適應(yīng)新環(huán)境。鑒于此現(xiàn)狀,筆者結(jié)合心理具有主觀能動(dòng)性這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)設(shè)備齊全、學(xué)校可謂“麻雀雖小五臟俱全”、教學(xué)質(zhì)量高、艱苦的住宿環(huán)境可以鍛煉和提高意志力等方面進(jìn)行思考,從而降低學(xué)生的心理落差,以盡快適應(yīng)新環(huán)境。2)結(jié)合幼兒的認(rèn)知,通過案例分析學(xué)習(xí)多通道感知,學(xué)生學(xué)會(huì)使用多通道來學(xué)習(xí)技能和知識(shí);以茱莉?安德魯斯和羅琳等名人為例學(xué)習(xí)自我效能感,幫助學(xué)生樹立自信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高自我效能感;通過實(shí)驗(yàn)理解記憶的規(guī)律,學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法,有效提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。3)結(jié)合幼兒情緒和情感的學(xué)習(xí),通過案例分析和角色扮演,學(xué)生能覺察自己和他人的情緒,合理宣泄消極情緒,掌握獲得更多積極情緒的方法。4)結(jié)合幼兒社會(huì)化的學(xué)習(xí),通過分析自身的親子關(guān)系和同伴關(guān)系,學(xué)生懂得與父母和同伴交往的正確方法,并確定今后努力的方向,以建立和諧的人際關(guān)系。5)結(jié)合幼兒個(gè)性的學(xué)習(xí),通過問卷測(cè)驗(yàn)和案例分析學(xué)習(xí)性格和氣質(zhì),學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的性格、氣質(zhì)等個(gè)性特征,并采用取長(zhǎng)補(bǔ)短的方法,使自己擁有良好的個(gè)性特征,提高人格魅力,為今后成為一名合格的幼兒教師做準(zhǔn)備。例如,通過設(shè)置“一頂帽子”的問題情境和分析《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》等經(jīng)典影視作品人物的個(gè)性特征,嘗試分析自己的個(gè)性特征中積極和消極的一面,并談今后該如何取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而為自己的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。6)結(jié)合嬰幼兒心理健康的學(xué)習(xí),通過制作心理健康手抄報(bào),學(xué)生開拓視野,增長(zhǎng)課外知識(shí),爭(zhēng)做健康人,從而更好地適應(yīng)社會(huì)和規(guī)劃職業(yè)人生道路。

四、小結(jié)

第4篇:幼兒教育心理學(xué)范文

在目前處于和諧安穩(wěn)的社會(huì)條件下,大多數(shù)幼兒是獨(dú)生子女,這就導(dǎo)致了目前幼兒缺乏獨(dú)立處理問題的能力,生活技能差,從而在未來面對(duì)的生活、就業(yè)、家庭等方面時(shí)都會(huì)產(chǎn)生困難。這點(diǎn)可以通過對(duì)幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)。我在帶小班時(shí),大部分孩子不會(huì)自己穿衣服,甚至不會(huì)吃飯。這就明顯體現(xiàn)出幼兒生活技能差,缺乏獨(dú)立生活的能力。而行為活動(dòng),又是影響幼兒心理發(fā)展的主要因素,長(zhǎng)期如此產(chǎn)生依賴心理,從而導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤的價(jià)值觀及認(rèn)知體系。我作為一個(gè)帶班老師曾經(jīng)嘗試手把手的教他們穿衣吃飯,但發(fā)現(xiàn)這種方法的效果微乎其微。隨后我發(fā)現(xiàn)幼兒在認(rèn)知事物過程中,是從聯(lián)想想象以及內(nèi)心的興趣來選擇性的認(rèn)知事物,從而導(dǎo)致了幼兒對(duì)事物認(rèn)知的不定性。在后來的教育實(shí)踐中,我通過教學(xué)的三大環(huán)節(jié),以興趣發(fā)展為主題設(shè)計(jì)教學(xué),通過具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體,最后經(jīng)過圖解教會(huì)了他們自己穿衣服吃飯,成功培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立自主的生活基本能力。

二、幼兒的語言溝通及心理健康發(fā)展

在我?guī)О嗟霓k理曾經(jīng)有一個(gè)小孩叫做洋洋,整天不聽我的指揮,我慢慢觀察發(fā)現(xiàn)他每天衣服都是臟兮兮的,指甲中間也全是泥巴,于是我就叫他過來詢問他為什么不聽老師話,“勤洗手,后吃飯”,但是在和他的交流中我發(fā)現(xiàn),他說話總是吞吞吐吐,并且發(fā)現(xiàn)他與別的小朋友的交往中,總是不善說話。后來與其家長(zhǎng)的交流中,了解到了,這名孩子的家庭是單身家庭,從小缺少母愛,導(dǎo)致了其在日常交往中對(duì)陌生人的排斥,甚至自閉。所以這就要求我們教育工作者要如古人所說的因材施教,把握知識(shí)教育的同時(shí)也要關(guān)注孩子心理健康的教育。所以在日常生活中,要適時(shí)與幼兒進(jìn)行關(guān)于心理狀態(tài)的談?wù)摚膭?lì)幼兒大膽講話,鼓勵(lì)幼兒多與人交流。在家庭中,加強(qiáng)親子之間的交流,開展親子閱讀。后來的帶班中我積極改善方法,利用做游戲等互動(dòng)活動(dòng)營造了孩子平常語言交流的環(huán)境,成功使孩子們敢于交流,善于表達(dá)自己的意見,養(yǎng)成了勤思考、勤動(dòng)手的好習(xí)慣。在孩子做對(duì)時(shí)積極表揚(yáng)孩子,在做錯(cuò)時(shí)不要盲目批評(píng)孩子,而是要主動(dòng)引導(dǎo)是孩子明白這么做為什么不好。

三、對(duì)幼兒在當(dāng)下中國社會(huì)所需品質(zhì)的培養(yǎng)

經(jīng)過多年的帶班經(jīng)歷,我覺得在當(dāng)下人文關(guān)照下的中國社會(huì),幼兒所需要的教育應(yīng)為以下二點(diǎn):

(一)培養(yǎng)孩子個(gè)性及創(chuàng)新能力把握適當(dāng)?shù)拇煺劢逃龑?duì)孩子的成長(zhǎng)有很大好處,而對(duì)挫折的正確認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵。從而在孩子不斷的磨練中培養(yǎng)孩子的個(gè)性,而且在不斷磨練中,孩子也會(huì)積極動(dòng)腦去解決問題,而每個(gè)孩子先打個(gè)方法都不盡相同,這又培養(yǎng)了孩子獨(dú)立思考及創(chuàng)新的能力。例如我曾經(jīng)在帶班中上手工課,當(dāng)孩子們玩橡皮泥時(shí),我有意提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的答案不唯一的謎語,然后讓孩子去猜,并且想辦法動(dòng)手用橡皮泥去捏與之相應(yīng)的東西,比比誰的更快。這樣在無形中培養(yǎng)了孩子對(duì)動(dòng)手的興趣,及對(duì)知識(shí)的渴望。并在實(shí)踐中養(yǎng)成了個(gè)性,創(chuàng)新式的解決問題的能力。

第5篇:幼兒教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代信息技術(shù);幼兒;教育;教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)以其圖文并茂、音視頻兼具、信息資源豐富等優(yōu)勢(shì)改變了人們的認(rèn)識(shí)方式,也對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。幼兒園教育作為幼兒接受教育的起始階段,在幼兒終生學(xué)習(xí)中起著奠基作用,教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)助力幼兒教育教學(xué),充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),推動(dòng)幼兒教育新發(fā)展。

1借力信息技術(shù),促教師素質(zhì)提升

教師是幼兒教育教學(xué)的直接實(shí)施者,教師的綜合素質(zhì)對(duì)于提升幼兒教育教學(xué)具有重要意義。現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用,將有助于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提升。1.1改變教師教育教學(xué)理念:現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用,將有助于轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念,從傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中轉(zhuǎn)變出來,不斷優(yōu)化教育教學(xué)方式,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師將圍繞幼兒主體素質(zhì)的發(fā)展,合理地運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,挖掘幼兒學(xué)習(xí)潛能,促進(jìn)幼兒園教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。1.2培養(yǎng)教師自我學(xué)習(xí)能力:現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用,將為全園師幼搭建學(xué)習(xí)平臺(tái),不僅有助于促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展,也將促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)能力發(fā)展。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái),進(jìn)行自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)自我提升與自我發(fā)展,培養(yǎng)教師自我學(xué)習(xí)能力,將自我學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種內(nèi)在需求。

2借力信息技術(shù),促家園合作深化

目前,家園合作處于停止不前的狀態(tài),現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用,將促進(jìn)家園深度合作,發(fā)揮家園合作對(duì)幼兒教育的促進(jìn)作用。2.1拓展家園互動(dòng)平臺(tái):傳統(tǒng)家園互動(dòng)形式單一,往往是家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園開放日、家訪等,現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育中的運(yùn)用,將有效拓展家園互動(dòng)平臺(tái),家長(zhǎng)與幼兒園教師之間可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),例如家校通、幼兒園網(wǎng)頁平臺(tái)等進(jìn)行家園互動(dòng)。微媒體時(shí)代下,家園互動(dòng)平臺(tái)更加便捷化,教師與家長(zhǎng)可以借助智能手機(jī)構(gòu)建家園互動(dòng)微平臺(tái),例如QQ群、微信圈等進(jìn)行互動(dòng),既可以是群體互動(dòng),也可以是個(gè)別化交流,拓展了家園互動(dòng)平臺(tái)。2.2優(yōu)化家園信息互動(dòng):教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化家園信息互動(dòng),提升家園互動(dòng)的效應(yīng)。首先,教師要善于利用信息技術(shù)平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)幼兒教育知識(shí)輸出。目前,幼兒園家長(zhǎng)綜合素質(zhì)層次不齊,不少家長(zhǎng)缺乏幼兒教育的科學(xué)知識(shí),幼兒園教師要利用信息技術(shù)平臺(tái),對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育信息輸出,提升家長(zhǎng)家庭教育的理論水平;其次,要善于利用信息技術(shù)獲取豐富的信息。幼兒園教師只能對(duì)幼兒在園表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)有效的掌控,幼兒園在家表現(xiàn)難以把握,運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)將促進(jìn)家長(zhǎng)與教師互動(dòng),使教師掌握全面的信息,從而更好地對(duì)幼兒實(shí)施教育。

3借力信息技術(shù),促教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

幼兒園教師要善于借力現(xiàn)代信息技術(shù),促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式,豐富教育教學(xué)資源,使幼兒園教學(xué)更加貼近幼兒學(xué)情。3.1優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式:現(xiàn)代信息技術(shù)具有圖文并茂的優(yōu)勢(shì),而且能夠融聲音、視頻等多位為一體。幼兒園教師要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式,改變傳統(tǒng)教育模式下知識(shí)輸出方式。例如在課堂教學(xué)中,借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,貼近幼兒形象思維豐富的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)幼兒抽象思維不足的劣勢(shì),從而提升幼兒園課堂教學(xué)的有效性。3.2豐富教育教學(xué)資源:信息化時(shí)代,教育教學(xué)的有效性很大程度上取決于教育教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用。幼兒園教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)豐富教育教學(xué)資源,通過適度的拓展,豐富課堂容量,拓展幼兒園的視野。目前,不少幼兒園教師課堂教學(xué)內(nèi)容比較薄弱,往往是一本教材,缺乏拓展意識(shí),信息技術(shù)的運(yùn)用將有效改變這一現(xiàn)狀,使課堂內(nèi)容豐富起來,幼兒的視野立體起來,促進(jìn)教師教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,提升幼兒園課堂教學(xué)效率。

4借力信息技術(shù),促學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育要求突出幼兒主體地位,而幼兒主體地位的實(shí)現(xiàn)又具體落實(shí)在幼兒學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。教師要善于運(yùn)用信息技術(shù),促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。4.1豐富幼兒學(xué)習(xí)方式:幼兒對(duì)客觀世界的認(rèn)知首先是從模仿開始的,目前不少幼兒園教師在實(shí)施教學(xué)時(shí),主要是采用教師示范教學(xué)法。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用將豐富幼兒學(xué)習(xí)方式,幼兒可以借助信息技術(shù)進(jìn)行模仿。例如,幼兒園舞蹈教學(xué)中,教師可以借助信息技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo),幼兒可以邊觀看、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐,豐富幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知方式。4.2促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí):幼兒園階段是幼兒良好習(xí)慣與興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段,幼兒園教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。教師通過開發(fā)一些寓教于樂的微視頻、微課或者多媒體課件等,引導(dǎo)幼兒在家長(zhǎng)引領(lǐng)與陪同下利用信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而幫助幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力。總之,現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢(shì)。幼兒園教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)全面提升自身終身素質(zhì),豐富幼兒園教學(xué)資源,優(yōu)化幼兒園教育教學(xué)方式,促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展,為幼兒教育開創(chuàng)出一片新天地。

參考文獻(xiàn)

[1]趙愛鳳.信息技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用和思考[C].2014年2月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集,2014

第6篇:幼兒教育心理學(xué)范文

一、對(duì)幼兒英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)

我所開辦的幼兒英語學(xué)習(xí)班,培訓(xùn)4—7歲年齡的幼兒。這個(gè)成長(zhǎng)期的幼兒,正處于智力開放盛期,是學(xué)習(xí)外語的最佳期。

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷重復(fù)刺激,實(shí)踐糾正,加強(qiáng)鞏固,最終達(dá)到應(yīng)用的過程。無論母語的難易程度如何,一般人都是母語學(xué)習(xí)的成功者。然而不少人卻在外語學(xué)習(xí)中困難重重,原因何在?

先來看看母語的學(xué)習(xí)過程。嬰兒學(xué)語言叫母語學(xué)習(xí)。嬰兒跟著母親或家庭中其他成員,在反復(fù)說叨、示范中把特定的聲音和特定的事物聯(lián)系在一起,由嬰兒反復(fù)模仿、記憶直到應(yīng)用。如"九個(gè)月的嬰兒,通過大人的反復(fù)示范,能作一些"拍拍手"歡迎歡迎,"點(diǎn)點(diǎn)頭"你好你好,"招招手"再見再見等動(dòng)作。

當(dāng)再遇到同樣的場(chǎng)合,便可根據(jù)記憶,把聽懂了的聲音和大腦儲(chǔ)存的信息聯(lián)系起來,做出準(zhǔn)確的動(dòng)作和反應(yīng)。再長(zhǎng)大些的嬰兒就經(jīng)常吱吱呀呀地學(xué)發(fā)音,模仿大人說些簡(jiǎn)單的詞匯。逐步用不完整的詞句表達(dá)自己的意思。直至能用流暢的口語與他人交談。到了學(xué)前班、上小學(xué)的年齡,識(shí)字認(rèn)字積累書寫知識(shí),學(xué)語法,學(xué)寫作,從而進(jìn)入學(xué)齡兒童的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

再看成年人學(xué)外語,在一般情況下,由于成年人在有了國語語言表達(dá)的基礎(chǔ)和習(xí)俗,對(duì)學(xué)習(xí)外語免不了存在固執(zhí)排他的成習(xí),成年學(xué)外語先是研究書寫符號(hào)、語法結(jié)構(gòu)、讀音規(guī)則,然后才練就閱讀、翻譯、寫作,最后練聽和說這樣一種強(qiáng)制性的語言學(xué)習(xí)途徑。難怪不少成年人學(xué)外語事倍功半,頗費(fèi)周折。

幼兒學(xué)外語最大的特點(diǎn)是順其自然,是學(xué)外語的最佳期。幼兒具備用母語表達(dá)的初步能力,存在有意識(shí)求學(xué)好學(xué)的雛形,對(duì)接受外界新事物有敏捷而易學(xué)的本能;幼兒頭腦的知識(shí)面單純,如同一張白紙,對(duì)接受外界新事物具有準(zhǔn)確而恰當(dāng)反映的本能;幼兒心理好奇心強(qiáng),學(xué)習(xí)英語采用聲音、圖片、實(shí)物、行體動(dòng)作等配合引導(dǎo),創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境,促使順其自然的學(xué)好英語。掌握幼兒學(xué)英語的有利條件,把握幼兒學(xué)英語這個(gè)最佳期,為以后繼續(xù)學(xué)英語開創(chuàng)良好條件,建立良好基礎(chǔ)。

二、利用幼兒心理特點(diǎn)開展英語教學(xué)

任何事物與同類事物中相比,既有共性,又有特殊性。幼兒心理特點(diǎn)較顯的有:模仿能力強(qiáng)、記憶力強(qiáng)和好奇心強(qiáng)。把幼兒的心理特點(diǎn),引導(dǎo)應(yīng)用在學(xué)習(xí)英語上,學(xué)習(xí)效果是十分顯著的。

A、利用幼兒模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn),能學(xué)會(huì)純正的英語發(fā)音。

經(jīng)過教學(xué)比較,幼兒學(xué)發(fā)音要比成年人學(xué)發(fā)音準(zhǔn)而快。幼兒沒有成人那種固執(zhí)排他的成為。幼兒學(xué)發(fā)音愿接受老師的指導(dǎo)。如遇發(fā)音不準(zhǔn),給以糾正,立可見效。當(dāng)逐漸接近準(zhǔn)確音調(diào)時(shí),繼續(xù)指導(dǎo)并加以表揚(yáng)鼓勵(lì),就能迅速模仿達(dá)到準(zhǔn)確。

發(fā)揮幼兒的模仿能力,掌握純正的英語發(fā)音,必要的條件是教師的發(fā)音要準(zhǔn)確,若不重視這個(gè)條件,將會(huì)給幼兒和成長(zhǎng)后學(xué)英語帶來較大的困難。

在發(fā)音上能體現(xiàn)幼兒期是學(xué)外語的最佳期,莫過于這樣一個(gè)事實(shí):生長(zhǎng)在兩地的兩個(gè)幼兒,學(xué)會(huì)說話后各自的地方口音很明顯,然而一旦有機(jī)遇,將南方出生的幼兒移居北方,他成長(zhǎng)后的音調(diào)就成了北方調(diào)。這就是幼兒模仿的魅力。相處在說家鄉(xiāng)話、地方話的環(huán)境中生活的老年、成年和幼年,一旦號(hào)召學(xué)國語、講普通話,在這些年齡層次中,最先能改變過來,先能學(xué)好普通話的是幼兒,年紀(jì)越大的越難改,甚至是南腔北調(diào)的典型者。

所以,若要掌握純正的英語語音語調(diào),必須抓好幼兒時(shí)期的音語培訓(xùn)。

B:發(fā)揮幼兒記憶力強(qiáng)的特點(diǎn),可以學(xué)得更多的詞匯,增強(qiáng)語感。

在教學(xué)中作個(gè)這樣一種試探:用了兩周四次共六學(xué)時(shí)由教師面授的時(shí)間,幼兒學(xué)會(huì)了1—900的英語數(shù)數(shù)。具體作法是,在幼兒能用國語數(shù)出1—10位數(shù)的基礎(chǔ)上,先教會(huì)1—10的英語數(shù)數(shù),然后,再分次數(shù)會(huì)十位、百位數(shù)按序進(jìn)位的組詞數(shù)數(shù)。以配合聯(lián)系實(shí)物,配合歌韻曲調(diào),編成順口溜的念讀,加深記憶,效果很好。

用數(shù)字聯(lián)系實(shí)物教學(xué),既可加深對(duì)數(shù)字的記憶,又可擴(kuò)大詞匯量。作法是:

先把1—10的阿拉伯?dāng)?shù)字寫在黑板上,教師指著數(shù)字,口中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的英語讀音,當(dāng)幼兒能用英語按順序熟念后,即按阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)畫出與數(shù)字相同的實(shí)物。如1—10支鉛筆,1—10朵鮮花,1—10株樹等等。這樣把數(shù)字與實(shí)物聯(lián)系起來記憶,幼兒很樂意接受練讀、背誦,直至熟練。

經(jīng)反復(fù)測(cè)驗(yàn),數(shù)字教學(xué)效果好,既記得牢,又增添了生詞。經(jīng)過這種方式培訓(xùn)的幼兒,時(shí)隔幾個(gè)月后,他們對(duì)1—900的數(shù)仍記憶牢固,能流暢地?cái)?shù)出1—900的數(shù)。

C、利用幼兒的好奇心強(qiáng),采取邊學(xué)邊玩,形式多變的教學(xué)法,引導(dǎo)幼兒從玩中學(xué),樂中學(xué)。

幼兒的好奇心有兩面性,一是求新好學(xué);二是好動(dòng)而缺耐力,利用求新好學(xué)的一面,因勢(shì)利導(dǎo)地學(xué)習(xí)英語,使其感到新奇而愿學(xué)。對(duì)待好動(dòng)而缺耐力的一面,我采取多變的教學(xué)形式。如做游戲。歌唱、跳舞、做操、看圖片等等形式,配以相適應(yīng)的英語詞匯,邊玩邊學(xué),引其在快樂中學(xué)會(huì)英語詞句。

例如:我采用開玩具店的形式。輪流選其中一幼兒扮做老板,其他幼兒扮做顧客,進(jìn)行問候、客氣請(qǐng)求、數(shù)詞、感謝和告別等詞句的練習(xí):

——Goodmorning/afternoon/evening!

——Goodmorming/afternoon/evening

——MayIhelpyou?

——Yes,pleaseMryIhaveadog,please?

——Hereyouare.

——Howmuch?

——10yuan

——Hereyouare.

——Thankyou.Bye-bye!

——Byebye!

又如做操。由我做示范,幼兒排成隊(duì)列,模仿教師的動(dòng)作及發(fā)音,配放磁帶音樂,進(jìn)行人體各部位和器官的英語稱謂練習(xí),站隊(duì)時(shí)進(jìn)行祈使句及左、右、中的詞匯練習(xí)。如TurnLeft!Turnright!Cometothemiddle!如果其中有的幼兒轉(zhuǎn)錯(cuò)了方向、就會(huì)引起大家哄笑,他就會(huì)努力去記住哪個(gè)英文單詞是左,哪個(gè)是右。做操時(shí)由于配有音樂和動(dòng)作,幼兒很感興趣,一會(huì)兒站直了摸頭,一會(huì)彎下腰摸腳。若單詞記憶不準(zhǔn)確,就會(huì)摸錯(cuò)部位,自感不當(dāng),很快糾正,與大家步調(diào)一致。如此反復(fù)做操,在很短的時(shí)間里,幼兒能記住一大堆有關(guān)身體各部位,各器官的詞匯,而且記得牢固,長(zhǎng)時(shí)間不忘。

我又用彩色鉛筆或粉筆繪畫的形式,進(jìn)行英文表達(dá)顏色詞匯的練習(xí);用英文字母打牌,進(jìn)行26個(gè)英文字母大寫小寫的認(rèn)讀練習(xí);用捉迷藏進(jìn)行英文方位介詞的練習(xí)等等教學(xué)方式,把幼兒心理特點(diǎn)引導(dǎo)應(yīng)用到學(xué)英語上來。經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn),參加學(xué)習(xí)的幼兒很樂意聽課。每到授課時(shí)間,總是主動(dòng)摧促他們的父母帶領(lǐng),準(zhǔn)時(shí)來到英語學(xué)習(xí)班。似乎,把上英語學(xué)習(xí)班當(dāng)成了去俱樂部游玩那樣的輕松樂意。

第7篇:幼兒教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞:情感教育;教育時(shí)機(jī);連續(xù)教育一、重視情感教育

“情感”是對(duì)外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)。幼兒從家庭來到幼兒園過集體生活,接受集體教育,相對(duì)而言就已經(jīng)長(zhǎng)大了,教育他們和小朋友相處應(yīng)當(dāng)和諧謙讓。如:在幼兒園開展“以大帶小”活動(dòng),在半天內(nèi),讓大班幼兒帶小班幼兒或中班幼兒活動(dòng),組織和照顧他們玩各種大型玩具、做游戲、如廁和自由活動(dòng)等。這個(gè)活動(dòng)可以使大班幼兒產(chǎn)生自豪感,同時(shí)也培養(yǎng)了他們幫助、關(guān)心、愛護(hù)別人的情感。對(duì)中小班的幼兒來說,能激發(fā)他們產(chǎn)生我也快快長(zhǎng)大的欲望。長(zhǎng)大了,我也能帶中小班的弟弟、妹妹進(jìn)行玩耍、活動(dòng),那該有多好!

二、針對(duì)敏感心理,把握教育的時(shí)機(jī)

一般情況下,幼兒犯了錯(cuò)誤并不注重錯(cuò)誤的本身,而是往往注重教師對(duì)他的態(tài)度,這時(shí)就會(huì)對(duì)教師的一舉一動(dòng)特別敏感,如果教師不了解幼兒這一心理特點(diǎn),就會(huì)錯(cuò)過教育時(shí)機(jī),多數(shù)犯了錯(cuò)誤的幼兒心理防衛(wèi)意識(shí)比較嚴(yán)重,這時(shí)如果你立刻去批評(píng)他,可能很容易引起他的反感,甚至還會(huì)認(rèn)為你為難他、刁難他,因此,避開這個(gè)敏感時(shí)刻,待幼兒心理恢復(fù)平靜后,在幫助他們認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤。切勿延誤教育時(shí)機(jī)。如:幼兒所做的一件事,在過幾天后你在問他時(shí),他可能已經(jīng)忘記了。如果不趁熱打鐵,那么再嚴(yán)厲的教育,也會(huì)變得無足輕重。

三、針對(duì)反復(fù)心理,教育要有連續(xù)性

“冰凍三尺,非一日之寒?!睅椭變簭氐卓朔秉c(diǎn),也非一朝一夕之功。許多教育者由于急于求成,只重治標(biāo),不重治本,忽視幼兒存在的反復(fù)心理,結(jié)果導(dǎo)致一些幼兒不斷犯類似錯(cuò)誤。實(shí)踐證明,對(duì)于犯了錯(cuò)誤的幼兒進(jìn)行教育,無論當(dāng)前效果是好是壞,其后的工作是不可缺少的。具體工作如下:

1.善于觀察言行

盡管幼兒心理不易把握,但思想主要通過行為來體現(xiàn),只有緊緊把握這一環(huán)節(jié),才能抓住問題的關(guān)鍵。即使出現(xiàn)反復(fù),也可對(duì)癥下藥。

2.要有明確的態(tài)度

如果你要求幼兒有所改變,卻對(duì)他所做的事不聞不問,他可能會(huì)失去積極性,甚至自暴自棄。所以,對(duì)于幼兒的表現(xiàn)要及時(shí)表明態(tài)度,正確的給予肯定,錯(cuò)誤的予以制止。

第8篇:幼兒教育心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;心理健康教育;對(duì)策

一、幼兒心理健康教育存在的問題

一方面,沒有充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。不管是幼兒園教育工作實(shí)踐還是理論方面的研究,都沒有對(duì)幼兒心理健康教育給出一個(gè)較為清晰的界定,同時(shí)也沒有科學(xué)的開展心理健康教育,例如說在心理健康教育過程中過于強(qiáng)調(diào)幼兒常見行為和異常行為的心理診療,而對(duì)于心理問題的提前預(yù)防不是非常重視;另一方面,幼兒教師在開展心理健康教育過程中不是非常規(guī)范,首先是職前培養(yǎng)幼兒教育中,并未設(shè)置專門的幼兒心理輔導(dǎo)課程,造成部分幼兒教師沒有深入的了解心理健康教育的主要內(nèi)容,其次是在幼兒心理健康教育實(shí)踐中,心理健康教育內(nèi)容相對(duì)分散,并未專門結(jié)合幼兒的身心發(fā)育特征展開教育,在很大程度上影響了心理健康教育的效果[1]。

二、科學(xué)開展幼兒心理健康教育的對(duì)策

(一)利用實(shí)踐活動(dòng)開展心理健康教育

做好幼兒心理健康教育,組織進(jìn)行心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)是非常重要的。在對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中需要充分結(jié)合幼兒的實(shí)際情況,同時(shí)要考慮到可能出現(xiàn)的各種安全因素。實(shí)踐活動(dòng)正式進(jìn)行時(shí)必須科學(xué)組織引導(dǎo),讓所有幼兒都能夠主動(dòng)參與其中,避免幼兒之間存在拉幫結(jié)派、孤立某一名孩子的現(xiàn)象,給所有幼兒一個(gè)公平參與的機(jī)會(huì),對(duì)孩子更多的鼓勵(lì)和支持,才能夠?qū)崿F(xiàn)心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)。對(duì)于心理健康教育活動(dòng)的形式應(yīng)當(dāng)更加多元化,如進(jìn)行娛樂表演、詩歌朗誦、DIY作品展示等,讓幼兒可以在小伙伴和教師、家長(zhǎng)面前表演自己的拿手節(jié)目,培幼兒的應(yīng)變能力和敢于展示自我的勇氣;通過講故事的方式能夠有效培養(yǎng)幼兒的注意力;利用DIY作品展示能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作和創(chuàng)新思維能力。心理健康實(shí)踐活動(dòng)是借助于活動(dòng)的方式讓幼兒獲得情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)心靈共鳴,促進(jìn)心理健康教育效果的提升。

(二)在日常教育中做好心理健康教育

現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒園都實(shí)施托管制,幼兒生活的大部分時(shí)間都在幼兒園內(nèi),因此教師不單單要在日常教育過程中重視心理健康教育,利用幼兒的課余時(shí)間如吃飯、休息時(shí)進(jìn)行潛移默化的教育,定期組織進(jìn)行集體活動(dòng),讓幼兒能夠在參與集體活動(dòng)的過程中感受集體的溫暖,和小伙伴們合作交流,相互交流。另一方面,當(dāng)幼兒在家中時(shí),要求幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)給他們做好榜樣,著重關(guān)注幼兒的心理發(fā)展情況和情緒變化。現(xiàn)代人的生活和工作壓力越來越大,很多幼兒家長(zhǎng)為了讓孩子能夠在未來更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境,往往都會(huì)給幼兒報(bào)非常多的培訓(xùn)班和補(bǔ)習(xí)班,害怕自己的孩子將來會(huì)比別人差,但這樣反而可能適得其反,因?yàn)橛變旱奶煨跃褪峭嫠#议L(zhǎng)的行為沒有從孩子的角度出發(fā),沒有考慮到孩子的興趣,這樣長(zhǎng)期下去容易造成孩子自信心的缺乏,做事沒有主見,因此必須要盡快糾正[2]。

(三)進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)建設(shè)

對(duì)于幼兒的心理健康教育工作,最直接的實(shí)施者即是幼兒教師,所以我們必須要強(qiáng)化針對(duì)幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn),不斷健全心理健康教育機(jī)制,在社會(huì)中聘任專業(yè)人士對(duì)幼兒教師展開系統(tǒng)化的培訓(xùn),確保每一名幼兒教師都能夠掌握幼兒心理健康教育方法,保證心理健康教育工作的有序?qū)嵤?。在幼兒心理健康教育過程中,我們要重視對(duì)幼兒良好心態(tài)、正確價(jià)值觀念以及社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力著手,結(jié)合幼兒的身心發(fā)育實(shí)際,借助于更加豐富多樣的手段來引導(dǎo)幼兒,讓其能夠具備良好的性格與意志力,另外還應(yīng)當(dāng)確保幼兒教師具備豐富的專業(yè)知識(shí),讓教師之間能夠定期交流教育心得,促進(jìn)幼兒教師教育能力的提升。

(四)創(chuàng)造良好和諧的家庭教育環(huán)境

幼兒教師應(yīng)當(dāng)組織幼兒開展一些生動(dòng)具體的心理健康教育活動(dòng)來保證其心理健康發(fā)展,在幼兒園生活和學(xué)習(xí)中,孩子們所參與的教育活動(dòng)僅僅占據(jù)其部分時(shí)間,要確保幼兒心理健康教育工作的有效開展,還需要家庭與幼兒園之間的協(xié)同配合。所以我們要讓幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)充分重視孩子心理健康問題,了解到心理健康教育的重要性,科學(xué)分配教育資源,積極配合幼兒園教育,共同為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)和諧溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境,讓他們能夠在這樣的環(huán)境下形成更加健康的人格。與此同時(shí),我們還可以定期組織開展一些心理健康教育知識(shí)講座,給幼兒家長(zhǎng)傳授一些心理健康教育知識(shí),讓他們能夠更加科學(xué)的實(shí)施心理健康教育。

三、結(jié)語

綜上所述,幼兒心理健康是孩子全面健康發(fā)展的基本前提,因此幼兒教師與孩子家長(zhǎng)都必須要樹立正確的教育理念,在強(qiáng)調(diào)幼兒身體發(fā)育的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分重視心理健康教育。堅(jiān)持從幼兒心理發(fā)展實(shí)際出發(fā),對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo),確保幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

第9篇:幼兒教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 游戲 審美教育 語文教學(xué)

語文教學(xué)主要是語言文字兩方面的教學(xué)內(nèi)容,具體包含聽說讀寫四個(gè)方面的技能訓(xùn)練。此外,漢語言文學(xué)的教育更是一門藝術(shù)的教育,它也包含了情操情感方面審美體驗(yàn)的教育,那么,如何在教育過程中減少枯燥乏味的說教和機(jī)械呆板的操練,如何增加學(xué)習(xí)者的愉悅的審美感受,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)樂趣,進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)的效果,這成為教育研究者亟待解決的課題。兒童的語文教育有其自身的特點(diǎn),游戲伴隨著兒童的整個(gè)成長(zhǎng)過程。長(zhǎng)期以來,針對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行研究的心理學(xué)家紛紛提出了不同的觀點(diǎn),其中一個(gè)重要的觀點(diǎn)便是游戲不僅僅是一種消磨時(shí)間、自我放松的娛樂行為,更是幼兒認(rèn)知世界的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過程,那么如何在語文教學(xué)中運(yùn)用游戲心理學(xué)研究的成果,如何將藝術(shù)的審美訓(xùn)練以游戲的形式貫穿在整個(gè)語文教學(xué)過程中,這是本文研究的內(nèi)容。

1.關(guān)于游戲理論的學(xué)說分析

兒童為什么要進(jìn)行游戲?兒童游戲的實(shí)質(zhì)是什么?作為一種極為古老、極為普遍的活動(dòng),在人類社會(huì)的“童年”時(shí)期,游戲便與宗教儀式、日常生活等各個(gè)方面都有著密切的深層的聯(lián)系。自從康德把游戲帶入理論思維視野之后,很多思想家都對(duì)這一現(xiàn)象作出了研究。如德國思想家席勒和英國心理學(xué)家斯賓塞都將游戲看作是剩余精力的無目的的消耗,把幼兒游戲的動(dòng)力歸結(jié)為剩余精力的發(fā)泄和運(yùn)用,幼兒可以從中獲得愉悅和滿足。19世紀(jì)中期之后,游戲開始真正成為理論研究的對(duì)象,人們開始了對(duì)游戲本質(zhì)的理性探索。比如,福祿貝爾認(rèn)為,游戲是幼兒內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn),是一種本能性的活動(dòng),是幼兒內(nèi)心世界的反映,通過游戲可以表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)神的本源。美國心理學(xué)家霍爾從游戲復(fù)演論的觀點(diǎn)出發(fā),認(rèn)為游戲是種族的過去活動(dòng)習(xí)慣的延續(xù)和再現(xiàn)。德國心理學(xué)家格魯斯認(rèn)為,游戲是對(duì)未來生活需要的活動(dòng)的準(zhǔn)備,是本能的練習(xí)或訓(xùn)練。20世紀(jì)初荷蘭心理學(xué)家敦代克提出游戲成熟說,認(rèn)為游戲是幼兒操作某些物品得以進(jìn)行的活動(dòng),不是單純的機(jī)能,而是幼稚動(dòng)力的一般特點(diǎn)的表現(xiàn)。從游戲與兒童教育的關(guān)系上來看,皮亞杰認(rèn)為,游戲是兒童心理發(fā)展的內(nèi)在需求,兒童在游戲中擴(kuò)大認(rèn)識(shí),形成一些概念,思維變得更靈活,用實(shí)物動(dòng)作和語言來表現(xiàn)周圍世界。作為蘇俄心理科學(xué)的奠基者,維果茨基認(rèn)為,游戲領(lǐng)先于發(fā)展,游戲創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”。游戲活動(dòng)孕育了新的發(fā)展可能性,游戲在幼兒的發(fā)展中具有建構(gòu)和生成的作用。總體而言,根據(jù)學(xué)者們研究的側(cè)重點(diǎn)不同,大致可將學(xué)者們的研究分為三個(gè)學(xué)派,皮亞杰學(xué)派重在研究物件在兒童游戲中的使用及游戲與探索之間的關(guān)系;心理分析學(xué)派更關(guān)注情感如何從游戲中表現(xiàn)出來,以及如何用游戲來進(jìn)行心理治療;另一學(xué)派則是關(guān)注游戲被用來做什么、怎樣做,而不是兒童何以游戲。各個(gè)學(xué)派的學(xué)者都不約而同地認(rèn)為,游戲并非是一種單純的剩余精力的發(fā)泄和調(diào)節(jié),因?yàn)橛螒蚪o兒童提供了鞏固所獲得的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展情感的機(jī)會(huì),因此,游戲是幼兒智力活動(dòng)中的重要方面,它對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展與整個(gè)心理建構(gòu)的發(fā)展都具有重要意義,同樣,兒童游戲理論在幼兒教育方面給予我們諸多啟示。

2.兒童游戲與審美教育的關(guān)系

什么是美?美,就是合規(guī)律、合功利,從這一點(diǎn)來看,幼兒的審美心理發(fā)展過程與人類社會(huì)從原始到現(xiàn)代的審美精神的發(fā)展過程有著相似性。柏拉圖在其《法律篇》中就認(rèn)為,兒童的心靈還不能接受書本的教育,為了對(duì)他們進(jìn)行教育,人們就創(chuàng)造了一些真正“引人入勝的歌調(diào)”,這些歌調(diào)就叫做游戲和歌唱,以游戲來演奏。兒童時(shí)期的游戲是對(duì)兒童潛在審美靈性的一種激活。激活的程度如何,對(duì)兒童理性地、邏輯地與審美地、藝術(shù)地把握世界的方式(尤其是后者)的形成具有決定性作用。我國著名美學(xué)家朱光潛先生也認(rèn)為:“藝術(shù)的雛形就是游戲,游戲之中就含有創(chuàng)造和欣賞的心理活動(dòng)?!薄八砸私馑囆g(shù)的創(chuàng)造和欣賞,最好研究游戲?!蹦敲从螒虻奶卣魇鞘裁茨?筆者認(rèn)為就是在自由的愿望下自發(fā)的好奇心與欲望的探索,從語言的學(xué)習(xí)過程看,嬰兒的學(xué)習(xí)便是在與自我身體的游戲中開始的,比如:觀察發(fā)現(xiàn),嬰兒在四到六個(gè)月大時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)出敲鋼絲般的尖叫聲,刺耳的聲音讓母親難以理解,但嬰兒卻樂此不疲,他在自我聲音的游戲中發(fā)現(xiàn)了自己身體的功能,這便是最初的學(xué)習(xí)。此后,對(duì)語言的學(xué)習(xí)從音調(diào)開始,他慢慢地便發(fā)現(xiàn)不同的音調(diào)會(huì)使身邊的人產(chǎn)生不同的反映,正是在這種自我游戲與探索中,孩子的審美認(rèn)知能力逐步成長(zhǎng)起來。在兒童時(shí)期,社會(huì)化的教育與審美標(biāo)準(zhǔn)的形成也是在孩子自發(fā)的模擬交往的游戲練習(xí)中形成的,因此,遵循游戲自主、自愿、自由的三個(gè)特性,合理地設(shè)計(jì)游戲教育模式將使我們的語文教學(xué)起到事半功倍的作用。

3.游戲理論在語文審美教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)于幼兒的審美教育可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行:

(1)將音樂審美融入語文教學(xué)中。漢語是一種精確的語言,音節(jié)音調(diào)都有區(qū)分意義的作用,在諸子百家,唐詩宋詞等古代文學(xué)的教化中,都是從誦讀開始?!笆熳x唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”,兒童活潑好動(dòng),記憶力好,對(duì)節(jié)奏感韻律感強(qiáng)的事物非常敏感,所以無論是古代詩歌還是現(xiàn)代散文,誦讀不僅在于記憶理解知識(shí),更在于體會(huì)語言的美感,并將對(duì)這種語言韻律美感的審美體驗(yàn)內(nèi)化到自己的情感表達(dá)中,因此從直覺的角度出發(fā),誦讀可以作為一種游戲進(jìn)行設(shè)計(jì),甚至可以配上舞蹈動(dòng)作與配景音樂,通過這種游戲化節(jié)奏的訓(xùn)練,兒童對(duì)語言的審美能力會(huì)得到提高與發(fā)展。

(2)將美術(shù)審美融入語文教學(xué)中。漢語從符號(hào)角度來看是一種圖形化的藝術(shù),漢字作為書法藝術(shù),有其獨(dú)特的審美價(jià)值,但高層次的文化理念審美是幼兒難以達(dá)到的,在規(guī)范化練習(xí)之余,可以發(fā)揮兒童喜歡創(chuàng)造的天賦,把筆交給他們,讓他們畫出對(duì)漢字符號(hào)的理解,讓他們畫出對(duì)語言含義的理解,因此,從感覺角度出發(fā),語文審美的訓(xùn)練可以通過圖畫游戲,讓漢語的語義美、符號(hào)美通過自我表現(xiàn)的方式,由視覺或造型的設(shè)計(jì)表現(xiàn)出來,讓兒童在創(chuàng)造中學(xué)習(xí),在自我的表達(dá)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

(3)將人格審美融入語文教學(xué)中。人格的審美往往是通過幼兒游戲在體驗(yàn)和模擬中進(jìn)行,并通過這種體驗(yàn)和模擬進(jìn)行審美價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的判斷,與此同時(shí),兒童的隱含的心理情感也就在這種對(duì)人際社會(huì)、對(duì)人與自然的關(guān)系的模擬過程中釋放出來。因此,從感情角度,審美游戲的訓(xùn)練可以結(jié)合課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)情景化練習(xí),使人物的情操審美在角色化或擬人化過程中得到感悟與升華,在游戲的樂趣中加深對(duì)人類情感及社會(huì)規(guī)范的理解。

(4)將自然文化審美融入語文教學(xué)中。對(duì)自然界的好奇與探索是孩子的天性,有利于兒童擴(kuò)大視野,增長(zhǎng)知識(shí)。對(duì)神秘事物的探索對(duì)孩子而言充滿樂趣,這種樂趣不僅在于看,在于想,更在于動(dòng)手,因此從思維的角度,游戲可以通過建構(gòu)性活動(dòng)培養(yǎng)孩子的思考能力、計(jì)劃能力及付諸實(shí)踐的能力。在語文教學(xué)中,與自然事物相關(guān)的文章閱讀與教學(xué)可與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,設(shè)計(jì)目標(biāo),讓學(xué)生按表達(dá)進(jìn)行操作,或在操作中進(jìn)行表達(dá),讓孩子在計(jì)劃、安排、討論的過程中,充分體會(huì)思維的樂趣,體會(huì)詞匯運(yùn)用的樂趣。

總而言之,游戲是人類的一種生存方式,對(duì)兒童而言,游戲是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知過程,也是一種與父母、與老師的溝通方式,語文教學(xué)培養(yǎng)了兒童與社會(huì)的溝通能力,更在兒童的人生觀價(jià)值觀的形成過程中起著構(gòu)建作用,因而游戲應(yīng)當(dāng)作為一種教學(xué)手段廣泛地應(yīng)用在我們的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn):

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