前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的描寫一處景物的作文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
公園一角
星期六早上,天氣晴朗,我和爸爸媽媽去濱湖公園去玩。
我和爸爸媽媽走近大門,我看見了噴水池、鴿子屋。然后我往右邊走,我看見了花形的花壇、蝴蝶,接著我向前走我看到了一條羊腸小道,亭子、桃樹,我繼續(xù)走,看到了潔白的鴿子,還有小朋友在那嬉戲。我又往左邊走我看到了湖,像一面鏡子。我又看到了墻,湖邊有石子路、柳樹,柳樹的柳條像小姑娘在翩翩起舞。還有快艇、整齊的排著,像一排排座位。湖中央有游客、快艇,還有人在快艇上嬉戲、玩耍。
最后,我依依不舍的離開啦。
老師點(diǎn)評(píng):
心怡,你已掌握了描寫景物的規(guī)律,將你看到的景物按先后的順序進(jìn)行了介紹,不錯(cuò)!如果你能將其中的一處景物進(jìn)行詳細(xì)的描寫,文章主題將更突出!
環(huán)境描寫是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫,其中,社會(huì)環(huán)境是指能反映社會(huì)、時(shí)代特征的建筑、場(chǎng)所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。
自然環(huán)境描寫包括:人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、天氣以及景物等,對(duì)表現(xiàn)人物身份、地位、行動(dòng),表達(dá)人物心情,渲染氣氛都具有重要作用。在小學(xué)初中高中作文里的主要起到一個(gè)場(chǎng)景交代借用,也可用于作過渡。
社會(huì)環(huán)境描寫特征,指的是對(duì)特定的時(shí)代背景及人物生活環(huán)境的描寫。它所描寫的范圍可大可小,大至整個(gè)社會(huì)、整個(gè)時(shí)代,小至一個(gè)家庭、一處住所。描寫的內(nèi)容可以是室內(nèi)陳設(shè)、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和時(shí)代氣氛等。社會(huì)環(huán)境的描寫應(yīng)具有濃郁的地域風(fēng)土特色。
[關(guān)鍵詞]作文講評(píng)主動(dòng)性評(píng)價(jià)
[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058(2015)040039
在目前的作文教學(xué)中,學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理愈發(fā)嚴(yán)重,日常習(xí)作中應(yīng)付作文的現(xiàn)象更加普遍。很多教師批改作業(yè)非常認(rèn)真,把學(xué)生的每一處錯(cuò)別字、錯(cuò)誤使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、病句等內(nèi)容都一一標(biāo)注出來,在評(píng)語部分也一一羅列不足,對(duì)學(xué)生提出修改意見,希望學(xué)生能在下一次作文中避免這些缺點(diǎn)。這樣的工作教師做得辛苦,而學(xué)生不見得就能體會(huì)這番心意。筆者認(rèn)為初中生的作文應(yīng)該注重批改和評(píng)講。
一、注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
讓學(xué)生參與作文評(píng)改,主要讓他們先找出自己小組其他成員作文中的錯(cuò)別字、錯(cuò)誤使用的標(biāo)點(diǎn)、病句等最基本的錯(cuò)誤。接著讓他們找出本組成員作文中寫得較為優(yōu)美的句子和優(yōu)秀的文章。最后,批改結(jié)束之后,按照他們的推薦,全班一起欣賞優(yōu)美的文句。
這樣評(píng)改作文,把一定的權(quán)利交給學(xué)生,提高他們的責(zé)任感,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文評(píng)改的積極性。他們?cè)陂喿x、修改他人作文的過程中,發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)與不足,自己在寫作中漸漸地?fù)P長(zhǎng)避短,在這樣的相互切磋中逐步提高作文水平。此外,自己的作文得到同學(xué)的認(rèn)可與賞識(shí),能夠提高學(xué)生的自信心。
二、以欣賞性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力
學(xué)生評(píng)改過的作文,教師可以再次集中批改,這主要是為了掌握學(xué)生作文情況,找出存在的不足,明確今后練習(xí)的方向。教師在這一環(huán)節(jié)的批改中,主要任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的作文情況,給出合適的評(píng)價(jià)。很多教師在這一環(huán)節(jié)急于一一羅列學(xué)生作文中的不足,希望學(xué)生在下一次作文中,一下子把所有的缺點(diǎn)都能克服掉,很明顯這是不現(xiàn)實(shí)的,并且也容易打擊學(xué)生的寫作熱情。因此,教師應(yīng)該善于寫褒揚(yáng)性的句子,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)。比如在蘇教版七年級(jí)中有“說真話抒真情”的作文訓(xùn)練,學(xué)生在描寫對(duì)母親的熱愛時(shí),只要是真誠(chéng)、自然的,就應(yīng)該積極地予以肯定,如果結(jié)構(gòu)上或者語言表達(dá)上不是那么完美,不要期望學(xué)生下次一定全部避免這些失誤,而是鼓勵(lì)他做出最大的進(jìn)步。每一個(gè)中學(xué)生都是一個(gè)大孩子,他們需要成年人的關(guān)心與尊重,以滿足他們的自尊心,肯定他們的自我價(jià)值,不要吝嗇表揚(yáng)與鼓勵(lì),不要吝嗇作文上的分?jǐn)?shù),讓學(xué)生知道自己的進(jìn)步,并且知道教師肯定了他的進(jìn)步,能夠鼓勵(lì)學(xué)生更加積極認(rèn)真地對(duì)待作文。
三、作文評(píng)講切忌泛泛而談
教師在評(píng)改完作文之后,對(duì)學(xué)生的作文有了一個(gè)整體的了解,接下來就是評(píng)講學(xué)生的作文,指出相應(yīng)的不足,提出具體的評(píng)改意見。教師對(duì)學(xué)生作文的了解是整體的,但是在評(píng)講學(xué)生作文的時(shí)候切忌泛泛而談,應(yīng)該是具體的、有針對(duì)性的。
學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問題,有些是具有普遍性的。比如蘇教版七年級(jí)中有“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”的作文訓(xùn)練,學(xué)生在描寫景物的時(shí)候,普遍出現(xiàn)詞語匱乏的現(xiàn)象,沒有足夠的詞匯形容自己所看到的美景,針對(duì)這樣的問題教師可以普遍指導(dǎo)積累詞語的方法。有些問題是個(gè)別出現(xiàn),又較為典型的,應(yīng)該具體指出來,并給予正確的引導(dǎo)。
作文評(píng)講要有針對(duì)性,針對(duì)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)講計(jì)劃,而不是隨意地想到哪些缺點(diǎn)就講到哪,或者是普遍性地指導(dǎo),讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)。比如這次作文的訓(xùn)練目標(biāo)是“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”,那么教師在指導(dǎo)完學(xué)生寫作的不足之后,作文方法指導(dǎo)就應(yīng)該集中在如何觀察景物,并寫出景物的典型特點(diǎn)上,而不是泛泛而談。如果一節(jié)作文評(píng)講課既講作文的結(jié)構(gòu)布局,又講寫景狀物的技巧,不但內(nèi)容多而且雜亂,信息量過大,學(xué)生反而抓不住重點(diǎn),不易掌握相應(yīng)的寫作技巧。這一次作文訓(xùn)練的是“觀察并描寫景物的特點(diǎn)”,就按照這一次作文訓(xùn)練的目標(biāo),有針對(duì)性地進(jìn)行講解相應(yīng)的寫作方法。每節(jié)作文評(píng)講課解決一個(gè)作文重點(diǎn)目標(biāo),一個(gè)學(xué)期下來,學(xué)生的作文水平一定可以有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
“最近有點(diǎn)煩,數(shù)學(xué)題越來越難了?!彼钟惋炚f。
“最近有點(diǎn)煩,作文越來越難寫了?!背捶誓c說。
唉,真是有點(diǎn)煩,煩得開心米、酥油餅和炒肥腸很少有時(shí)間玩耍了。
“我?guī)銈內(nèi)ヂ糜巍!弊魑睦瞎终f完,開著作文飛碟,帶著開心米、酥油餅和炒肥腸來到了重慶江津的四面山風(fēng)景區(qū)。
四面山到了,作文飛碟飛過了龍?zhí)逗?,來到了臥龍溝。
開心米、酥油餅和炒肥腸剛從作文飛碟中走出來,便有幾只猴子朝他們圍了過來。
“瞧,我們進(jìn)了猴子的包圍圈了。”炒肥腸說。
“你們手中的零食,最好主動(dòng)遞給猴子,否則,它們會(huì)硬搶,說不定還會(huì)抓傷你們?!弊魑睦瞎终f。
開心米把手中的那包開心果扔到地上,被一只猴子撿走了。酥油餅也害怕圍攻而來的猴子,她把手中的餅子放到了地上。
隨后,作文老怪帶著開心米、酥油餅和炒肥腸看了猴子開會(huì)。還真是奇怪了,猴王在上面坐著,下面的猴子,一個(gè)個(gè)都像學(xué)生聽老師講課似的,非常的認(rèn)真,沒有亂吃東西,也沒有亂跑動(dòng)。
“大家都準(zhǔn)備好了嗎?我們要爬臥龍山了。”作文老怪說,“至少要爬三個(gè)小時(shí)的山?!?/p>
“哎呀,這么遠(yuǎn)???干脆,讓作文飛碟帶我們上山得了?!彼钟惋炚f,“爬三個(gè)小時(shí)的山,我的腳會(huì)疼。”
“鍛煉一下吧,這點(diǎn)苦也吃不了,將來怎么干大事?”炒肥腸說,“難道,你將來就打算烙餅子賣?就是烙餅子賣,也得能吃苦才行?!?/p>
“我看你這輩子就賣炒肥腸得了?!彼钟惋灪莺莸氐闪顺捶誓c一眼,“走吧走吧,不就是爬山嗎?我還去過泰山呢?!?/p>
就這樣,大家一路走一路吵一路爭(zhēng)辯,分別看到了云龍、水龍、盤龍和噴水龍。
從臥龍山上下來,大家都很累了,一個(gè)個(gè)都賴在地上不肯走。
“我們?nèi)ネ嫠吓菖莅??!弊魑睦瞎终f。
一聽說有好玩的,三個(gè)小伙伴都來了精神。大家坐船漂過龍?zhí)逗?,來到了玩水上泡泡的岸邊?/p>
什么是水上泡泡?就是用一個(gè)大大的塑料圓球,朝里面灌滿了氣,把人裝在里面,然后推入水中,用一根繩子拉著。若是換成叫水上風(fēng)箏,也是一個(gè)不錯(cuò)的名字哦。
三個(gè)小伙伴在泡泡里一會(huì)兒翻跟斗,一會(huì)兒打滾,一會(huì)兒做狗刨……想著法子讓泡泡漂得更遠(yuǎn)一些。他們玩了三十分鐘,泡泡里的氧氣少了,他們才戀戀不舍地上了岸。
“接下來,我們?cè)诳罩杏^看飛龍廟的和尚、水口寺的瀑布、土地巖的壁畫,還有天坑地縫情人谷、世外仙境桃花島、華夏高瀑望鄉(xiāng)臺(tái)等?!弊魑睦瞎终f。
作文飛碟帶著開心米、酥油餅和炒肥腸,在美麗的四面山上空飛翔。
“再見了,千姿百態(tài)的壁畫。”
“再見了,仙境般的桃花島?!?/p>
“再見了,雄偉壯觀的華夏第一高瀑。”
……
四面山之旅,真是太開心了。開心米、酥油餅和炒肥腸都說:“四面山之游,忘掉了心中的煩憂。”
說來還真是湊巧,三個(gè)小伙伴剛從四面山旅游歸來,小布丁老師布置的作文,就是寫一處著名的旅游景點(diǎn)。這下可好了,開心米、酥油餅和炒肥腸應(yīng)該能寫好這篇作文了。
作文本交上去的第二天,小布丁老師把開心米、酥油餅和炒肥腸叫到了辦公室:“我就覺得奇怪呀,你們?nèi)齻€(gè)一起去四面山旅游,怎么寫景的順序卻不一樣呢?米多多的寫景順序是臥龍溝、臥龍山、龍?zhí)逗系乃吓菖荨w龍廟、水口寺、土地巖、天坑地縫情人谷、桃花島、望鄉(xiāng)臺(tái)瀑布,蘇非非的寫景順序是臥龍溝、飛龍廟、望鄉(xiāng)臺(tái)、土地巖……葉大超的寫景順序是望鄉(xiāng)臺(tái)、桃花島、土地巖、臥龍溝……到底誰的寫景順序與旅游順序一致呢?”
經(jīng)過了解,米多多是按旅游時(shí)的順序來寫景的,酥油餅和炒肥腸都不是按這個(gè)順序來寫景的。
開心米、酥油餅和炒肥腸都耷拉著腦袋,從小布丁老師的辦公室里走了出來。
作文老怪見到這三個(gè)小家伙,笑了笑,沒有說話,他鉆進(jìn)作文飛碟里,只聽“嗖”的一聲,一道藍(lán)光,把一個(gè)作文小錦囊送到了開心米的手上。
開心米打開一看:
作文小錦囊
寫旅游景點(diǎn),除了要抓住景物的特征之外,還要安排好表達(dá)順序,讓文章有條理,讓讀者如同跟隨作者一起旅游,有身臨其境的感覺。常用的寫景順序有:
一、定點(diǎn)觀景順序。站在某一點(diǎn)上,按從上到下,或從下到上,或從遠(yuǎn)到近,或從近到遠(yuǎn)等順序,對(duì)所看到的景物加以描寫。
二、移步換景順序。所寫景物的順序,以旅游者的旅游順序來寫,先到哪里就先寫哪里,最后到哪里就最后寫哪里。
三、時(shí)間順序??梢园磸脑绯?、中午到晚上這樣的時(shí)間順序來描寫景物,可以按春夏秋冬這樣的季節(jié)順序來描寫景物,可以按過去、現(xiàn)在這樣的順序來描寫景物等。
“唉,只可惜了我的作文里的優(yōu)美詞句呢?!彼钟惋炚f,“我早知道寫景作文還有這樣的順序要求,我就按要求寫,那樣,我就能得個(gè)九十幾分,成為我們班上的小才女了?!?/p>
在高一上學(xué)期執(zhí)教記敘文寫作時(shí)筆者堅(jiān)持雙管齊下,既注重引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多體驗(yàn)生活,也努力做到以讀促寫,通過名作學(xué)習(xí)提高寫作能力,取得較好的教學(xué)效果。下面將通過解析名作引導(dǎo)學(xué)生掌握景物描寫的一些經(jīng)驗(yàn)整理出來,供各位方家批評(píng)指正。
本次課的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文中景物描寫的方法和技巧。考慮到同學(xué)們平時(shí)的觀察訓(xùn)練與日常寫作,筆者將課堂重點(diǎn)確立為:通過閱讀名作,分析和概括出名作的景物描寫技巧,并借鑒運(yùn)用到自己的寫作中。進(jìn)而將教學(xué)目標(biāo)分解為兩項(xiàng):一是如何寫景,即引導(dǎo)學(xué)生從名作中分析出景物描寫的方法與技巧。二是如何景中傳情,即教會(huì)學(xué)生把握景物描寫與情感表達(dá)的關(guān)系。
一、向名作學(xué)習(xí)景物刻畫的方法
王國(guó)維在《人間詞話》中說:“大家之作,其言情也必沁人心脾,其寫景也必豁人眼目?!比绾螌⒀矍熬盎鞴P底文字,是需要一定技巧的。上課伊始,筆者用PPT演示了一幅荷塘圖,讓學(xué)生作口頭描寫,字?jǐn)?shù)不作要求。同學(xué)們完成得比較輕松,但大多數(shù)都很概括和空泛,談不上生動(dòng)和具體。接著筆者向同學(xué)們展示了朱自清先生《荷塘月色》中一段關(guān)于月下荷塘的景物描寫:
曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子。葉子出水很高,像亭亭的的裙。層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開著的,有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),像閃電般,霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密的挨著,這便宛然有了一道凝碧的波痕。
雖然滬教版教材將該文放在高三學(xué)習(xí),但課外閱讀廣泛的學(xué)生已經(jīng)早有涉獵。即使有學(xué)生沒看過,單就這一段文字而言,在理解上也不會(huì)存在太多障礙。學(xué)生齊讀之后,對(duì)比自己的口頭作文,都感覺大相徑庭,一致認(rèn)為朱自清描寫的荷葉、荷花比自己描寫的美。于是筆者啟發(fā)同學(xué)們思考:這段文字美在哪里?學(xué)生都積極思考踴躍發(fā)言。有的說這段描寫形象生動(dòng);有的說描寫細(xì)膩傳神;還有的說感覺意境很美,有一種靜謐的美。筆者對(duì)他們的回答都給予充分肯定,緊接著引出下一個(gè)問題:這段文字描寫得這么美,作者有什么方法和技巧嗎?之后筆者讓學(xué)生分成小組討論,盡可能地去發(fā)現(xiàn)作者寫景的一些規(guī)律性的東西,充分討論后每個(gè)小組派代表發(fā)言。
學(xué)生在討論的過程中,筆者對(duì)他們進(jìn)行了必要的啟發(fā),比如我問:“該段文字中,作者描寫的對(duì)象是什么呢?”學(xué)生答:“荷葉、荷花”。又問“那么作者是如何描寫荷葉荷花的呢?”學(xué)生根據(jù)筆者的啟發(fā),經(jīng)過討論,發(fā)現(xiàn)了朱自清在這段文字中的描寫技巧:有的說寫荷葉主要是描繪形狀,寫荷花主要是描寫顏色;有的說描寫的角度多,如視覺和味覺;有的說用了比喻和擬人修辭;還有的看到了動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫等。筆者很為學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)而高興,并及時(shí)地把他們的發(fā)現(xiàn)書寫在黑板上:
1.繪形、著色
2.視覺、味覺
3.比喻、擬人
4.動(dòng)態(tài)、靜態(tài)
在互動(dòng)的過程中,筆者又給學(xué)生補(bǔ)充講解了“通感”這種在景物描寫中具有特殊作用的修辭格,并引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想,對(duì)該段文字進(jìn)行續(xù)寫。比如寫完動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的荷葉荷花之后,還可以按照作者的思路,繼續(xù)往下補(bǔ)充,增加別的角度和環(huán)境條件。比如“下了一陣小雨,雨滴打在荷葉、荷花上,……”再如“一陣秋風(fēng)吹來,萬木蕭條,……”可見,只要用心,描寫的角度是可以多方位展開的。學(xué)生都感覺老師說得有理,有一種躍躍欲試的心情。
然后,筆者要求學(xué)生再做進(jìn)一步分析研究,逐句地,從朱自清繪形、繪色,描寫視覺、味道,描寫動(dòng)、靜態(tài)中再發(fā)現(xiàn)一些具體的東西。眼光犀利的學(xué)生經(jīng)過老師提醒,馬上發(fā)現(xiàn)了朱自清寫景的一些非常細(xì)小的規(guī)律,即寫景順序問題?!扒壅鄣暮商辽厦妗保冉淮h(huán)境或位置;“彌望的是田田的葉子”,接著交代描寫對(duì)象“荷葉”,且前有修飾語;接下來“葉子出水很高,像亭亭的的裙”,是用比喻修辭對(duì)荷葉作形象、細(xì)致的刻畫。接下來也是如此,“層層的葉子中間”是交代位置;“零星地點(diǎn)綴著些白花”,引出描寫對(duì)象“白花”,前面也安排有修飾語;然后用擬人“有裊娜地開著的”,“有羞澀地打著朵兒的”;再用比喻“正如一粒粒的明珠”、“又如碧天里的星星”、“又如剛出浴的美人”(三個(gè)比喻連用叫博喻)等作精細(xì)的描寫。同理,作者在寫“清香”的時(shí)候也是使用了這樣的方法。于是筆者在黑板上板書了朱自清寫景的一個(gè)規(guī)律:先交代位置或環(huán)境,接著引出描寫對(duì)象,再用各種修辭多方位展開描寫。
據(jù)此發(fā)現(xiàn),筆者當(dāng)堂布置了作業(yè):選取校園一處景物作描寫,如校園垂柳、路旁梧桐等。由于學(xué)生掌握了規(guī)律,寫起來一點(diǎn)也不困難,不少學(xué)生寫得非常出色。
二、從名作學(xué)習(xí)景中傳情的方法
成功的景物描寫并非簡(jiǎn)單地描摹物象,而是深刻地反映作者的思想感情。日本人遍照金剛《文鏡秘府論》南卷“論文意”云:“景語若多,與意相兼不緊,雖理道亦無味?;璧┚吧?,四時(shí)氣象,皆以意排之,令有次序,令兼意說之,為妙。”為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)景物描寫的深層意義,筆者又進(jìn)行了如下安排。
筆者先讓學(xué)生根據(jù)上段的景物描寫大膽猜測(cè)一下朱自清在寫這一段景物時(shí)的心情。學(xué)生大都能感受到作者此時(shí)內(nèi)心的一絲迷茫、一絲困惑或淡淡的喜悅。然后筆者抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生:如果寫景僅僅是為了寫景,那么寫景本身就失去了意義;高明的作家都會(huì)根據(jù)主題表達(dá)的需要來確定自己景物描寫的感情基調(diào),景物描寫要為傳達(dá)情感服務(wù)。為使學(xué)生很好地理解這一點(diǎn),筆者提供了一組名作片段,做成PPT展示如下:
而我這里的荷花,不但紅色濃,而且花瓣多,第一朵花能開出十六個(gè)復(fù)瓣,看上去當(dāng)然就與眾不同了。這些紅艷耀目的荷花,高高地凌駕于荷葉之上,迎風(fēng)弄姿,似乎在睥睨一切。(季羨林《清塘荷韻》)
那是滿地的新荷,圓圓的綠葉,或亭亭立于水上,或婉轉(zhuǎn)靠在水面,只覺得一種蓬勃的生機(jī),跳躍滿池。綠色,本來是生命的顏色,我最愛看初春的楊柳嫩枝,那樣鮮,那樣亮,柳枝兒一擺,似乎蹬著腳告訴你,春天來了。荷葉,則要持重一些,初夏,則更成熟一些,但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力,是一樣的。再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著,簡(jiǎn)直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚(yáng),翩然起舞了。(宗璞《西湖漫筆》)
每天清晨經(jīng)過荷塘,總能看見一池荷韻。從冬日的衰落到春日的綠意,繁盛、凋零,一如人生的起落。當(dāng)風(fēng)低水皺,湖閑雨輕的日子,清荷亭亭,綠裙裾上青玉滾滾,水生秀色;抑或刀風(fēng)烈日,如丹青杰作的風(fēng)荷依舊清色冰姿,氣宇凌仙。年年荷花都能從絲毫不見生機(jī)的枯萎中復(fù)生,而我的師長(zhǎng)卻不能了,那一個(gè)年輕的身影走進(jìn)了翩翩的荷葉間,稍不留意便無跡可尋,只余下清香裊裊。(許瑜萍《又是清荷盛開時(shí)》)
這些片段雖然描寫的對(duì)象都是荷葉、荷花,但每一位作者筆下所呈現(xiàn)的文字卻不一樣。筆者讓學(xué)生齊讀,然后比較這幾段文字有什么不同,為什么會(huì)有這樣的不同。經(jīng)過討論,學(xué)生認(rèn)為幾組片段的作者不同、主題不同、情感不同,所以景物描寫就不一樣。筆者贊同他們的看法,并與其一同對(duì)這組片段進(jìn)行細(xì)致的分析,發(fā)現(xiàn)這三個(gè)片段所著力表現(xiàn)的主題不一樣,分別表現(xiàn)荷花的高傲、生命力的頑強(qiáng)和懷念恩師。筆者告訴學(xué)生,同樣的景物,不同的人從不同的角度來寫就有不同的結(jié)果,因此我們會(huì)看到景物不同的品性。這就是我們常說的“情人眼里出西施”、“一切景語皆情語”。進(jìn)而向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)在作文中進(jìn)行景物描寫的時(shí)候,必須要根據(jù)主題確定一個(gè)感情基調(diào)。描寫色調(diào)的明或暗,所著的顏色是亮麗還是深沉,全都由情感基調(diào)來決定。感情基調(diào)定好后,再用朱自清教給我們的方法對(duì)這個(gè)描寫對(duì)象進(jìn)行多方位、多角度地精雕細(xì)刻。
結(jié)合以上分析,筆者強(qiáng)調(diào)了作文中的景物描寫要求,即帶著感情觀察,帶著感情取景,帶著感情行文。
作文教學(xué)旨在全方位培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力和語言表達(dá)能力,記敘、說明等基本表達(dá)方式長(zhǎng)期以來都是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》強(qiáng)調(diào):“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力,并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式?!苯?jīng)過這樣一堂寫作課,同學(xué)們基本掌握了景物描寫的方法,并為進(jìn)一步深入體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)生活中的真善美提供了借鑒。課后,筆者將學(xué)生這次的作文結(jié)集為《楊柳集》,許多同學(xué)的文章都寫得有情有韻,不僅景物描寫生動(dòng)具體,而且積極運(yùn)用各種表達(dá)方式與修辭手段,語言表達(dá)能力得到全面提高。
一、巧選景物,確立游記中心
我們?cè)谟斡[過程中觀察到的景物五彩繽紛、林林總總,我們?cè)撨x取什么景物作為游記的寫作重點(diǎn),確立文章的中心呢?每一處風(fēng)景名勝都有它最吸引游客、最聞名的景觀,我們可以以此作為游記的寫作重點(diǎn),或者從游覽過程中,選取自己最值得描繪的景物,以此作為所寫游記的中心內(nèi)容加以詳細(xì)介紹。
二、游蹤清晰,記游井然有序
游蹤就是游覽一個(gè)地方所經(jīng)過的路線、蹤跡。有條則不紊,有序則不亂,寫作游記時(shí),需要采用恰當(dāng)合理的順序來展現(xiàn)游覽時(shí)所見名勝風(fēng)景的優(yōu)美景色。最常見的方法是“移步換景”法,這種方法對(duì)于介紹比較復(fù)雜的風(fēng)景尤為適宜,一步一景,隨著作者的立足點(diǎn)和觀察角度的變化,相應(yīng)地描繪出不同地點(diǎn)、方位的景物,使景物雜而不亂,給人以山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一‘景’的效果。如寫“游古琴臺(tái)”,可以依照走進(jìn)文化宮——石獅——瓊閣——琴斷口——回廊——走出琴臺(tái)的游蹤,一步一景的介紹。如果要描寫同一地方在不同時(shí)間里景物的變化,就應(yīng)該采用“隨時(shí)變化”法,采用這種方法描寫景物時(shí),一定要仔細(xì)觀察時(shí)間推移中,景物發(fā)生的細(xì)微變化,并把時(shí)間交代清楚。如寫“觀潮”“看?!薄昂I先粘觥?,可以采用這種方法,具體描繪出潮水、海水、太陽在光線從無到有過程中發(fā)生的細(xì)微變化。此外,還有第三種安排游記順序的方法,叫“畫面組合”法,它適宜于多角度,全面地展示一個(gè)地區(qū)的風(fēng)貌和景象。采用這種方法注意選擇的畫面要有代表性,還要注意各畫面之間的內(nèi)在聯(lián)系。如寫“夜游潮州”,可以選擇描繪廣場(chǎng)上的音樂噴泉和選擇古墻城兩個(gè)畫面,來展示潮州作為一個(gè)古老城市獨(dú)有的文化底蘊(yùn)。
三、抓住景物特征,寫出地方特色
任何一處景觀都有它吸引游客的獨(dú)特之處。正如人們筆下:泰山雄、黃山奇、華山險(xiǎn)、廬山秀一樣,我們寫景時(shí),只有抓住景物的鮮明特征,做到“人人目中有,個(gè)個(gè)筆下無”,文章才會(huì)新穎、別致。那么, 怎樣才能抓住景物的特征呢?首先要觀。即對(duì)所見景物進(jìn)行多角度、多層次的全面觀察,如觀察景物時(shí),可以從遠(yuǎn)和近的不同距離,動(dòng)與靜的不同狀態(tài),點(diǎn)及面的不同角度進(jìn)行觀察,觀察細(xì)致,體驗(yàn)深刻,自然能繪出景物的各自形態(tài)。其次要感。要調(diào)動(dòng)多種感官去捕捉事物的特征。如從視覺、聽覺、味覺、觸覺等多方面進(jìn)行感受,寫出景物的形、聲、色、味等,讓讀者對(duì)景物有更深刻、更完整的印象,仿佛看得見、摸得著、聽得清,從而產(chǎn)生身臨其境之感。
四、恰當(dāng)介紹風(fēng)景知識(shí),增添文化韻味
在介紹景物的同時(shí),還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)介紹與所游之景相關(guān)的知識(shí)。在描寫景物之中,插入一些故事逸聞、典故名言、文史資料、神話傳說、民俗諺語,使景和物蒙上一層神奇的色彩,使趣味性和知識(shí)性相結(jié)合,增強(qiáng)文章的感染力,激發(fā)人們對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛與神往。如一位學(xué)生在介紹揭東縣桂嶺鎮(zhèn)的石母山時(shí),只對(duì)石母的大小與形狀作了客觀的介紹,文章顯得平淡無奇,我指導(dǎo)她去尋找關(guān)于石頭的美麗傳說,然后把它寫進(jìn)作文里,后來,在她交上來的《游石母山》中,果然增添了一個(gè)傳說:相傳在很久很久以前,它是包孕著大鬧天宮時(shí)“齊天大圣”的一塊仙石,孫悟空遁出仙石以后,仙石迸裂,飛濺到四面八方,其中一塊就降落在此。因此,迷信的人便認(rèn)為這塊石具有了所謂的“法力”和“靈氣”,逢年過節(jié)都會(huì)到此一拜。來到這里的很多游客,也會(huì)拿一塊小石頭,向上扔過石母,傳說能扔過這塊大石母的人就能永保健康,長(zhǎng)命百歲……加上這一個(gè)傳說,文章就讓人感覺到耳目一新。
五、融情于景,抒寫真實(shí)感受
關(guān)鍵詞:仔細(xì)觀察;相機(jī)誘導(dǎo);融入感情
語文教學(xué)要提高學(xué)生的閱讀和寫作能力,首先就要學(xué)好、運(yùn)用好語言文字。那么,語文課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生作文妙筆生花呢?
一、開展有趣的課外活動(dòng),創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境進(jìn)行語言文字訓(xùn)練
要讓學(xué)生“作文有米可炊”,教師要有目的地組織學(xué)生到社會(huì)上、到大自然中開展有意義的、有趣的活動(dòng),讓學(xué)生“下馬觀花”,仔細(xì)觀察。這樣既能培養(yǎng)觀察能力,又能訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)尋找,選取精彩鏡頭,捕捉作文素材,讓他們?cè)跁姹磉_(dá)的實(shí)踐中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。例如,教學(xué)《桂花雨》一文,我便組織學(xué)生參觀了浦城的五一三大街兩旁的桂花樹,參觀江濱公園的桂花樹,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境。參觀時(shí),我首先明確提出觀察要求:一要看看桂花樹美在什么地方,桂花的顏色有幾種;二要注意觀察順序;三要注意觀看桂花的人多的熱鬧場(chǎng)面。參觀之后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表述訓(xùn)練。我聯(lián)系《桂花雨》一文,以“桂花香”為線索,寫了作者童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)對(duì)親人和美好生活的眷戀,那么,你們今天看到桂花樹上開滿一串串紅紅的桂花,聞到了桂花香,有什么感想?讓我們趕緊寫寫吧!這樣進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,學(xué)生很快寫出了《家鄉(xiāng)的桂花》的作文,表達(dá)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
二、編寫兒歌、繞口令,在愉快情景中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練
“興趣是最好的老師。”為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練,促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的活躍與發(fā)展,我在課堂上開展了一些有趣味的活動(dòng)。
1.編兒歌
為了啟發(fā)低中年級(jí)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣,可以編識(shí)字兒歌。例如,聰明的“聰”字,我讓學(xué)生猜謎語:“上面毛,下邊毛,中間一個(gè)黑葡萄。這是什么字?”學(xué)生異口同聲地回答:“是‘聰’字?!蹦敲?,怎么記住“聰”字呢?一位同學(xué)馬上站起說:“我是這樣記的:左邊‘耳’,右邊頭上兩只‘眼’,中間是‘口’,下面‘心’字底,就是聰明的‘聰’字?!蔽荫R上讓學(xué)生寫成《“聰”字真有趣》的短文,這樣讓學(xué)生既學(xué)了生字,又寫了作文。
2.繞口令
針對(duì)學(xué)生喜歡繞口令的特點(diǎn),我提問學(xué)生:“天津的‘津’和北京的‘京’,前鼻音和后鼻音你們能分清嗎?”學(xué)生有的搖搖頭。于是,我對(duì)學(xué)生說:“你們一定喜歡聽繞口令吧!老師編了“天津和北京”的繞口令讀給大家聽:小明把天津讀成天京,小茵把北京讀成北津。柴老師來正音:天津的津是前鼻音,北京的京是后鼻音。天津和北京,津京兩個(gè)音。小明和小茵,你們要分清?!睂W(xué)生聽了非常高興,并把繞口令記下來寫成片段作文,加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練。
三、編童話故事,讓學(xué)生在快樂有趣中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練
童話有著無窮的魅力,能吸引學(xué)生去閱讀、去欣賞。為了加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,我讓學(xué)生編寫有趣、有意義的童話故事。例如,小花貓與泥鰍、機(jī)智勇敢的小馬、聰明的青蛙等。只有編出趣味的童話故事,才能吸引讀者的眼球。我通過引導(dǎo)啟發(fā),讓學(xué)生動(dòng)筆,進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,寫了不少童話故事。例如,一位學(xué)生編寫了“小花貓和泥鰍”,這篇童話選材新穎、有趣,編寫了小花貓希希要吃掉泥鰍,然而泥鰍聰明、機(jī)智,對(duì)小花貓說:“花貓姐姐,我身上沾了這么多污泥,你最好給我洗個(gè)澡……”結(jié)果到河邊,泥鰍把身子一擺就逃得無影無蹤了。文章告訴我們:“無論遇到什么危險(xiǎn),都要多動(dòng)腦筋想一想,才能化險(xiǎn)為夷?!苯逃饬x深刻,以弱勝?gòu)?qiáng),耐人尋味。
四、巧設(shè)口語交際,讓學(xué)生在交流互動(dòng)中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練
口語交際的目的是培養(yǎng)學(xué)生口語交流能力和說話能力。因?yàn)橥ㄟ^討論可以使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解,從而使多數(shù)學(xué)生的說話能力得到鍛煉,養(yǎng)成口語交流、說話習(xí)慣。教師要通過自己簡(jiǎn)潔有趣的導(dǎo)語,準(zhǔn)確的評(píng)語引導(dǎo)、點(diǎn)撥,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。例如,四年級(jí)下冊(cè)語文園地五習(xí)作,寫“熱愛生命”的內(nèi)容。我設(shè)計(jì)學(xué)生與教師討論,一位學(xué)生問:“怎樣寫好熱愛生命這篇習(xí)作?”我啟發(fā)學(xué)生從三方面進(jìn)行口語交際:(1)選擇素材,巧妙構(gòu)思;(2)抓住重點(diǎn),寫清經(jīng)過;(3)抒發(fā)感情,談?wù)勈斋@。第一點(diǎn):熱愛生命的內(nèi)容,可寫某一個(gè)人或某一件事,可以寫某種植物或某種動(dòng)物,還可以寫自己獲得的感受。第二點(diǎn):事情總是有起因、經(jīng)過、結(jié)果的,要重點(diǎn)突出,把熱愛生命的某一件事的經(jīng)過寫得詳細(xì)、具體。第三點(diǎn):描寫事例中,一定要聯(lián)系自己的思想實(shí)際,談?wù)勼w會(huì)、收獲。只有融入感情,才能達(dá)到教育人、感染人的目的。學(xué)生的語言文字能力受到訓(xùn)練,寫作文就能得心應(yīng)手了。
五、指導(dǎo)學(xué)生作文,在立意、選材、謀篇上進(jìn)行語言文字訓(xùn)練
1.立意新穎、有意義
俗話說:“題好一半文?!币虼耍紫纫獢M定新穎、有意義、有趣味的題目。題目確定之后,要圍繞題目確定文章的中心思想。如果說題目是文章的眼睛,那么中心就是文章的靈魂了。因此,在動(dòng)筆前,要讓學(xué)生認(rèn)真思考,要多問幾個(gè)為什么?例如,寫“校園的一處景物”時(shí),我問:“你的校園怎么美麗?有花園、教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、假山、水池嗎?選一處景物來寫?!庇幸晃粚W(xué)生問:“老師,怎么寫好校園的一處景物呢?”我又引導(dǎo)學(xué)生:“景物展現(xiàn)在你們的面前,就要抓住特點(diǎn)按照一定的順序,或按方位的順序,或由遠(yuǎn)及近,或由整體到部分,有步驟地對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的觀察,對(duì)最突出的景物特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹。例如寫“校園的噴水池”,按照從遠(yuǎn)到近、從上到下的順序?qū)懀骸斑h(yuǎn)看像梅花形―近看池里有小魚―池中間有假山、彩虹橋、池水的倒影”。這樣重點(diǎn)突出噴水池是梅花形,有水、有假山、有橋、有小魚、有倒影,條理清楚,層次分明,把校園的噴水池寫得栩栩如生、令人難忘。
2.選材要以多選優(yōu)
文章的題目、中心思想確定之后,要考慮選材。寫作文不要人云亦云,而要獨(dú)立思考,選擇的材料要新鮮、稀奇、超出一般人的想象,達(dá)到教育人、感染人的目的。多中選優(yōu),從幾個(gè)材料中篩選出一兩個(gè)最有代表性的材料來寫;要從課文中學(xué)習(xí)作者的選材方法,把合適的內(nèi)容,用語言文字把中心反映出來。要“眼觀六路,耳聽八方?!睆亩勀慷玫氖录芯暮Y選出健康向上的、有趣味的內(nèi)容來寫。這樣既進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練,又提高了學(xué)生的觀察能力和寫作水平。
3.巧妙構(gòu)思,布局謀篇
題目、中心確定之后,又有了素材,緊接著是巧妙構(gòu)思、布局謀篇,周密地組織和妥善地安排好選用的材料,按照自己的思路,把作文有條不紊地表述出來。為此,我始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生先擬定寫作提綱再動(dòng)筆作文的習(xí)慣。作文提綱一般包括四方面的內(nèi)容:一是事情的起因;二是事情的經(jīng)過(要詳寫);三是事情的結(jié)果;四是寫出自己的感受和體會(huì)。提綱擬好之后,先進(jìn)行口語表述訓(xùn)練,然后再進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練。
生活中,你最喜歡去的地方是哪兒,你最熟悉的場(chǎng)景又是怎樣的?這次習(xí)作,請(qǐng)你選取一處你最喜歡或最熟悉的景觀來寫一寫。
【下筆闖迷宮】
要想把這次習(xí)作寫好,我們應(yīng)首先明白題目中的“景觀”的含義。其實(shí),這個(gè)詞語的含義比較寬泛――雨雪云霧、四季晨暮等天象物候是景觀;山林江海、溶洞石林等自然奇景也是景觀;此外,亭臺(tái)樓閣、宮殿(diàn)寺廟等人文建筑以及特定的生活場(chǎng)景也是景觀,景觀在我們的生活中無處不在。這樣一看,這次習(xí)作的內(nèi)容可豐富了,我們一定要選取自己見到過的最喜歡或最熟悉的那個(gè)景觀來寫。
經(jīng)過上面的分析,我們知道了“寫什么”;但是,為了把習(xí)作的重點(diǎn)部分寫具體、寫充分,為了凸顯所寫景觀的主要特征,也為了達(dá)到能給讀者以“身臨其境”般感覺的藝術(shù)效果,下一步,我們還應(yīng)該清楚“怎樣寫”。為了表現(xiàn)好“景觀”,一般情況下,我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等身體器官來感知、接受我們所需要的信息,認(rèn)真觀察景物的特點(diǎn),然后再把接受、觀察到的各種信息在頭腦中重組,并訴諸于筆端,變成紙上的文字。可是,老師發(fā)現(xiàn)在實(shí)際寫作過程中,許多同學(xué)常常出現(xiàn)以下幾種“病癥”,大大影響了習(xí)作的表達(dá)效果:
病癥一:近視眼病――即在描寫景物時(shí),只清楚、具體地表現(xiàn)、描摹距離自己較近的事物,而對(duì)距離自己較遠(yuǎn)的事物卻視而不見,使得觀察角度過于單一,表現(xiàn)內(nèi)容也顯得很片面。
病癥二:遠(yuǎn)視眼病――也就是習(xí)作內(nèi)容上“舍近求遠(yuǎn)”,只具體描摹、交代距離自己相對(duì)較遠(yuǎn)的景物,而對(duì)距離自己相對(duì)較近的景物的表現(xiàn)則顯得過于簡(jiǎn)略,不夠充分、具體。
病癥三:色盲病――色盲原指人對(duì)顏色辨別不清的一種色覺障礙疾病;這里借用一下,指的是習(xí)作者在習(xí)作中對(duì)所觀察對(duì)象缺少顏色的介紹、描摹;使得習(xí)作不能夠逼真呈現(xiàn)世間萬物本有的“絢麗多彩”、顯得“灰暗”了許多。
病癥四:?jiǎn)〔〃D―當(dāng)你步入一個(gè)場(chǎng)景或置身一個(gè)風(fēng)景中,你的耳朵一定會(huì)收集到各種聲音,這些聲音通過聲波的形式從四面八方匯集而來,有自然中的、有人為的,有噪音、有樂音,有山泉叮咚、有小鳥啾啾……在習(xí)作中,若不對(duì)這些音質(zhì)各異的聲音進(jìn)行描摹,那么,習(xí)作就會(huì)患上“啞病”,變成“啞巴”。
病癥五:鼻炎病――感官中的鼻子也是我們觀察景物、接受信息的主要“接收器”,一般情況下,身處不同的“場(chǎng)合”,鼻子會(huì)嗅到不同的氣味,如在大海邊、山林里、田野中,人們嗅到的氣味是不同的;即使同一個(gè)地方,有時(shí)在不同的時(shí)節(jié)也會(huì)有不同的氣味,如果園、田野等地方。
為了更便于說明問題,我們?cè)賮砜聪旅?個(gè)文章片段:
a好大的雪啊!那山川、河流、樹木、房屋,都籠罩上一層白茫茫的厚雪。極目遠(yuǎn)眺,萬里江山變成了一個(gè)粉妝玉砌的世界。近處看,那些落光了葉子的樹木上,掛滿了毛茸茸的銀條兒,那些冬夏長(zhǎng)青的松樹和柏樹上,掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。一陣風(fēng)吹來,樹木輕輕地?fù)u晃著,那美麗的銀條兒和雪球兒就簌簌落落地抖落下來。玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng),在清晨的陽光下,幻映出一道道五光十色的彩虹。
――摘自(書海出版社)《學(xué)生實(shí)用作文詞典》2002年版第758頁
b遠(yuǎn)處的田野,一望無際。青青的麥苗像一塊綠色的大地毯,蓋到天邊。一陣微風(fēng)吹過,漾起層層波浪。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,大地毯在藍(lán)天下輕輕飄蕩。田間的小路上,有幾個(gè)人影在晃動(dòng)。那是收工的農(nóng)民正扛著鋤頭回家。他們說著、笑著、談?wù)撝衲甑暮檬粘伞?/p>
――摘自(書海出版社)《學(xué)生實(shí)用作文詞典》2002年版第760―761頁
c外邊,馬蹄匠在對(duì)門打鐵,錘子一下輕一下重,呼吸艱難的風(fēng)箱在喘氣,馬蹄受著熏炙發(fā)出一股怪味道;洗衣婦蹲在河邊搗衣;屠夫在隔壁屋子里砍肉;街上走過一匹馬,蹄聲得得;水龍頭軋軋地響;河上的轉(zhuǎn)橋轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,裝著木料的沉重的船,被纖夫拉著在砌得很高的花壇前面緩緩馳過。鋪著石板的小院子有塊方形的泥地,長(zhǎng)著兩株紫丁香,四周是一大堆風(fēng)呂草和喇叭花,臨河的平臺(tái)上,大木盆里種著月桂和開花的榴樹。
――摘自【法】羅曼?羅蘭
《約翰?克里斯多夫》
片段a既概寫了下雪后“遠(yuǎn)眺”看到的遠(yuǎn)景,又細(xì)寫了“近處”所見的樹木上、樹枝上的場(chǎng)景,層次分明;“白茫茫”、“粉妝玉砌”寫出了雪后大地的色彩;“簌簌落落”寫出了雪末兒下落時(shí)的聲音。
片段b寫了“遠(yuǎn)處的田野”,還寫了近處“田間小路上”的情境;“青青的麥苗”、“藍(lán)天”色彩感非常明顯;另外,讀者從中還能“聽到”農(nóng)民說笑、談?wù)摰穆曇簟?/p>
片段c為我們描繪的是城鎮(zhèn)街頭的情景。在這個(gè)特定的場(chǎng)景里,有馬蹄熏炙后的怪味,有“蹄聲得得”,有“水龍頭扎扎地響”聲……讀后,街頭的場(chǎng)景不覺歷歷在目。
總之,要想寫好景觀,就要遠(yuǎn)離各種“病癥”,要在對(duì)景物的全方位的投入與感知的基礎(chǔ)上,恰到好處地采用“多覺”描寫,讓人讀你的文章能從中目睹其情景,耳聞其聲音,鼻嗅其氣味,口嘗其滋味,身觸其物,這無疑能為你的習(xí)作增添魅力。
景物描寫該注意些什么呢?
一、巧選角度
我們置身大千世界,出門便是豐富的景點(diǎn),著眼便是美麗的景物;但并不是所有的景物都能激發(fā)我們的情感,并不是所有的景點(diǎn)都能引發(fā)讀者的共鳴。這時(shí),我們必須開動(dòng)腦筋,調(diào)動(dòng)感覺器官,巧妙地選擇寫作角度,以便把握景物特點(diǎn),真實(shí)再現(xiàn)自然。
何雯娟同學(xué)去過黃山,可她在作文中,并沒描摹天都峰之險(xiǎn),玉屏樓之妙,云海、溫泉、奇松、怪石在她的筆下均不得見。她寫了篇名為《翡翠谷的“綠”》的文章,她說,這個(gè)角度較新,容易發(fā)掘。
“剛走進(jìn)大門,就有一股綠意撲眼而來,一眼望不到頭的全是翠綠的竹子。我們走進(jìn)竹林,往地面一看,許多幅綠色的畫便出現(xiàn)在眼前。細(xì)細(xì)打量,這才知道,全是青苔。原來,這兒竹子太密了,陽光照不進(jìn)來,天長(zhǎng)日久,地面上便長(zhǎng)出了綠意蔥籠的青苔,形成了形態(tài)各異的風(fēng)景畫?!弊x了這么美妙的文字,即使是沒去過翡翠谷的人,也會(huì)生發(fā)尋幽探“綠”的雅興。
我們平常寫景,習(xí)慣于選擇別人經(jīng)常寫的景物,殊不知,這些景雖美,人人筆下走一趟,是很難吸引讀者的眼睛的。我們不妨跟這位小作者一樣,換一個(gè)角度思考,描摹常人不曾開墾的田地,展示別一番景象,更能激發(fā)讀者神往。
二、講究順序
寫景必須講究順序,一般說來,空間方位順序是我們的首選,像我們熟悉的移步換景、游覽、參觀等順序?qū)儆诳臻g方位順序??捎械臅r(shí)候,時(shí)間順序也是寫景必須注重的。比方說寫某一植物的生長(zhǎng),寫某一處景點(diǎn)在不同季節(jié)中的不同魅力。
葉采蓓同學(xué)在《“世外桃花源”走出來了》一文中,就是按季節(jié)變換的時(shí)間順序,將老家的美景一一展示出來的。
“夏天,只要你踏上我們老家的路,便會(huì)有陣陣清香迎面撲過來。原來水塘里的荷花開了。它們有的還只是花骨朵,有的像快要掙破蛋殼的小雞,有的綻放著艷麗的花朵,還有的卻已經(jīng)結(jié)出了甜絲絲的蓮子。滿塘的荷葉,滿塘的荷花,定會(huì)讓你迷個(gè)夠。
秋天,田埂邊,籬笆上,各色的野盛開著,這兒一叢,那兒一簇,直晃你的眼。要是這時(shí)你去我們老家,那幫淘氣的小伙伴定會(huì)把野瓣扯下來往你身上拋,直到你沉浸在濃濃的香味中,醉了,他們才開心地離去。
老家的人們特愛種梅,每家的院落里都有三五株梅樹。冬天,梅花開了,紅的,綠的,相互掩映著。這時(shí),要是下了場(chǎng)大雪,老家會(huì)比畫上的雪梅圖還要神氣。老家的梅樹也挺特別,歪歪斜斜、彎彎曲曲的,村里的大人們說,這梅樹跟人們走過的路挺像。
春天更好,桃花開了,梨花開了,房檐、屋角,那些叫不出名兒的花也開了。老家到處是花香,到處是鳥語,到處是生機(jī)與活力。這時(shí),你只要呆呆地站上幾分鐘,定會(huì)覺得老家與世外桃源沒什么兩樣。”
小作者為了展示老家景色的個(gè)性,特意將夏季美景置于其他季節(jié)之前,其目的不外乎突出老家“世外桃源”般的美麗景致。由此可見,寫景既要講究順序,同時(shí)還要善于變化。
三、點(diǎn)面結(jié)合
寫景既不能為了突出重點(diǎn)景物,忘了整體的陪襯;也不能平均用力,重點(diǎn)不突出。寫景應(yīng)做到點(diǎn)面結(jié)合,既有“點(diǎn)”的細(xì)描,又有“面”的渲染。
再如何雯娟《翡翠谷的“綠”》一文,“我們繼續(xù)前行,往右一拐,一條美麗的溪流出現(xiàn)在眼前。乍一看去,溪水是綠的,水中的石頭是綠的,甚至連在水里游走的魚兒都是綠的??矗心切┦^大小不一、千奇百怪,溪里的石板魚自由自在游來游去,還有些石板魚在石頭縫里嬉戲著,逗人極了。兩邊山上的翠竹將這條溪流映得愈發(fā)的綠?!?/p>
這段文字,小作者先進(jìn)行了“面”的渲染:溪綠,水綠,魚綠;又進(jìn)行了“點(diǎn)”的細(xì)描:石頭的千奇百怪,游魚的其樂融融。這樣點(diǎn)面結(jié)合,動(dòng)靜搭配,將翡翠谷這一處的景觀描寫得栩栩如生。讀后,讓人宛若置身其中,忘卻了自己的存在,滿眼全是那蔥郁的如同翡翠般的“綠”了。
四、情景交融
寫景必須傾注我們的情思,沒有感彩的景,只是死水一潭,蒼白無力,很難激人情感、引人共鳴。由此可見,寫景離不開抒情。
張倩倩同學(xué)在《跟媽媽去春谷公園》一文中寫道:“我小心翼翼地下了山,媽媽拉著我來到一個(gè)特別的地方。這兒,有好多小朋友正踩著地面上像星星似的東西。我問媽媽,這是什么?媽媽說:‘這就是天上的星星?。 覍W(xué)著小伙伴們的樣兒,站了上去。那感覺,仿佛真的到了天上。設(shè)計(jì)春谷公園的工作人員真聰明,會(huì)讓天上的星星跑下來跟我們作伴,難怪會(huì)有這么多游客了。”