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世界科學(xué)論文精選(九篇)

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世界科學(xué)論文

第1篇:世界科學(xué)論文范文

當(dāng)前,隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn),高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)對“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。問題解決能力就是“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”在高中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn),是一種重要的高中數(shù)學(xué)素質(zhì)。本課題力圖通過教學(xué)實(shí)踐研究,尋找"問題解決"能力培養(yǎng)與課程教材知識體系學(xué)習(xí)之間的互補(bǔ)與平衡,形成穩(wěn)定簡明的教學(xué)理論框架及其操作性較強(qiáng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,促進(jìn)高中學(xué)生的高中數(shù)學(xué)意識、邏輯推理、信息交流、思維品質(zhì)等高中數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高,為高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性打下良好基礎(chǔ)。四川省安縣中學(xué)作為一所重點(diǎn)高中學(xué)校,除了以優(yōu)良的教育教學(xué)成績展示給世人外,強(qiáng)大的教育科研能力也是其自身硬實(shí)力的一個(gè)方面,為此,本人在高中多年數(shù)學(xué)教學(xué)工作中進(jìn)行了一些較為實(shí)用的探索,其中“問題解決”課堂教學(xué)模式較好的解決了當(dāng)前師生在教學(xué)中的一些困惑?,F(xiàn)形成于文與各位同仁交流。

(一)“問題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架:(1)在一定的問題情境背景下,高中學(xué)生可以利用必要的學(xué)習(xí)材料,借助教師和同伴的幫助,通過意義建構(gòu)主動獲得知識。(2)問題解決能力的培養(yǎng)為高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識提供動力,而系統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)兩者之間的互補(bǔ)與平衡有助于高中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。(3)高中學(xué)生和教師是教學(xué)活動中能動的角色和要素,師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的,師生雙方的主體性在教學(xué)過程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。(4)高中學(xué)生主體作用主要體現(xiàn)在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程中。(5)教師的主體作用主要體現(xiàn)在對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識的過程中,教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)是發(fā)揮主體作用的具體表現(xiàn)形式。

(二)“問題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo):學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法,開掘創(chuàng)造性思維潛力,培養(yǎng)主動參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,增進(jìn)師生、同伴之間的情感交流,形成自覺運(yùn)用高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和高中數(shù)學(xué)思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。

(三)高中數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)目標(biāo):1.會審題——能對問題情境進(jìn)行分析和綜合。 2.會建?!馨褜?shí)際問題高中數(shù)學(xué)化,建立高中數(shù)學(xué)模型。3.會轉(zhuǎn)化——能對高中數(shù)學(xué)問題進(jìn)行變換化歸。4.會歸類——能靈活運(yùn)用各種高中數(shù)學(xué)思想和高中數(shù)學(xué)方法進(jìn)行一題多解或多題一解,并能進(jìn)行總結(jié)和整理。 5.會反思——能對高中數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評價(jià)。6.會編題——能在學(xué)習(xí)新知識后,在模仿的基礎(chǔ)上編制練習(xí)題;能把高中數(shù)學(xué)知識與社會實(shí)際聯(lián)系起來,編制高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

(四)“問題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序:教學(xué)流程:創(chuàng)設(shè)-嘗試-自主- 反饋情境-引導(dǎo)-解決-梳理。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)高中學(xué)生探究興趣。從生活情境入手,或者從高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識出發(fā),把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合高中學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識之中,把高中學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中,激發(fā)高中學(xué)生的探究興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法:(1)通過語言描述,以講故事的形式引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)入問題情境;(2)利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境;(3)高中學(xué)生排練小品,再現(xiàn)問題情境;(4)利用照片、圖片、實(shí)物或模型;(5)組織高中學(xué)生實(shí)地參觀。

2.嘗試引導(dǎo),把高中數(shù)學(xué)活動作為教學(xué)的載體。高中學(xué)生在嘗試進(jìn)行問題解決的過程中,常常難以把握問題解決的思維方向,難以建立起新舊知識間的聯(lián)系,難以判斷知識運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準(zhǔn)確等,這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。常用啟發(fā)引導(dǎo)方式:(1)重溫與問題有關(guān)的知識。(2)閱讀教材,學(xué)習(xí)新概念。(3)引導(dǎo)高中學(xué)生對問題進(jìn)行聯(lián)想、猜測、類比、歸納、推理等。(4)組織高中學(xué)生開展小組討論和全班交流。

3.自主解決,把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長遠(yuǎn)利益。讓高中學(xué)生學(xué)會并形成問題解決的思維方法,需要讓高中學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的"自主解決"過程,這就需要教師把高中數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長期的任務(wù),在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識。常用方式:(1)對于比較簡單的問題,可以讓高中學(xué)生獨(dú)立完成,使高中學(xué)生體會到運(yùn)用高中數(shù)學(xué)思想方法解決問題的快樂。(2)對于有一定難度的問題,應(yīng)該讓高中學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立思考,再進(jìn)行嘗試解決。(3)對于思維力度較大的問題,應(yīng)在高中學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上,通過合作共同解決。

(五)高中數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn): 1.教學(xué)目標(biāo)的確定:(1)知識目標(biāo)的確定應(yīng)重視高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能;(2)能力目標(biāo)的確定應(yīng)強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)思想方法的揭示和培養(yǎng);(3)情感目標(biāo)的確定應(yīng)注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好人際關(guān)系的建立、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。2.教學(xué)方法的選擇:采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法,通過問題激發(fā)高中學(xué)生求知欲,使高中學(xué)生主動參與高中數(shù)學(xué)實(shí)踐活動,以獨(dú)立思考和相互交流的形式,在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,掌握高中數(shù)學(xué)基本知識、基本技能和基本高中數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)積極探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。3.問題的選擇:合適的問題至少應(yīng)有如下特點(diǎn)之一:(1)重視情景應(yīng)用,即給出一種實(shí)際情景和需求,以解決現(xiàn)實(shí)困難為標(biāo)志。(2)具有探究性,即問題不一定有解,答案不必唯一,條件可以變化,試驗(yàn)方案可以自己設(shè)計(jì),允許與別人討論等等。(3)非形式化,即不是教材內(nèi)容的簡單模仿,不是靠熟練操作就能完成的,需要較多的創(chuàng)造性。4.師生雙主體意識的體現(xiàn):(1)在課堂教學(xué)活動過程中,高中學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)意識強(qiáng),能主動發(fā)現(xiàn)和分析問題,能聯(lián)系新舊知識,能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,與同伴開展交流、討論,能提出解決問題的各種方法,并努力進(jìn)行驗(yàn)證。(2)在課堂教學(xué)活動過程中,教師能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程,洞察課堂中發(fā)生地各種問題,并準(zhǔn)確地判斷發(fā)生問題的原因,能動地、有效地處理這種問題,把握教學(xué)活動地主動權(quán)。

(六)高中數(shù)學(xué)問題解決能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法:1.高中數(shù)學(xué)問題解決能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):(1)能否把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為高中數(shù)學(xué)問題;(2) 能否應(yīng)用各種策略或思想方法去解決問題;(3) 能否有效地解決問題;(4) 能否證明和解釋結(jié)果;(5) 能否概括和推廣解法。2.高中數(shù)學(xué)問題解決能力的評價(jià)方法:(1)觀察高中學(xué)生解題過程的細(xì)節(jié);(2)聆聽高中學(xué)生對解題方法的討論;(3)批改高中學(xué)生的作業(yè)、測驗(yàn)和考試卷;(4)分析高中學(xué)生的學(xué)習(xí)體會或考試心得;(5)閱讀高中學(xué)生的高中數(shù)學(xué)小論文。

第2篇:世界科學(xué)論文范文

興趣是學(xué)習(xí)一切知識的源動力,因此學(xué)習(xí)一門學(xué)科首先要讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣。教師可以在課堂講解中將平時(shí)積累的日常生活的現(xiàn)象與物理化學(xué)理論的關(guān)系,以及利用物理化學(xué)理論如何解決藥學(xué)工作者所關(guān)心的問題等內(nèi)容滲透給學(xué)生。首先,在緒論的講解中交待清楚熱力學(xué)、動力學(xué)和膠體與表面化學(xué)各個(gè)章節(jié)與日常生活及藥學(xué)的相關(guān)性,讓學(xué)生對物理化學(xué)有個(gè)總體的印象,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生從一開始就感到學(xué)有所用,明確學(xué)習(xí)目的,削弱畏難心理,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。之后在每章節(jié)開始的時(shí)候,要讓學(xué)生知道本章節(jié)能夠解決的問題是什么,先從自然界的大范圍講起,然后到日常生活中的現(xiàn)象,最后聯(lián)系到與藥學(xué)相關(guān)的知識,循序漸進(jìn)的讓學(xué)生把物理化學(xué)的理論真正利用起來。例如:化學(xué)平衡這一章的學(xué)習(xí)主要是化學(xué)熱力學(xué)在化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)用,而藥物的合成通常都是經(jīng)過一個(gè)化學(xué)反應(yīng)來完成的,那么溫度、壓力、反應(yīng)物的配伍等條件的改變對目標(biāo)藥物的獲得有什么樣的影響,如何能夠在節(jié)約能耗、降低成本的基礎(chǔ)上獲得目標(biāo)藥物,這些都需要化學(xué)熱力學(xué)知識的幫助找到最佳的反應(yīng)條件。對于某些生物制品或抗生素等在水溶液中不穩(wěn)定又不容易制得結(jié)晶的藥物,要想獲得能夠長時(shí)間儲存的粉針劑的藥物,通常利用相平衡中相圖的知識來指導(dǎo)完成藥物冷凍干燥的操作[2]。表面現(xiàn)象,應(yīng)用開爾文公式介紹制藥工藝常用的噴霧干燥法,應(yīng)用鋪展與潤濕的知識介紹軟膏劑基質(zhì)、片劑輔料的選擇等等。膠束給藥系統(tǒng)是人們關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn),主要也是利用表面活性劑的增溶原理,由于親水的極性頭向外,疏水基團(tuán)向里,對于水難溶性藥物,可以增溶在疏水內(nèi)核中,提高溶解度,從而提高藥物的生物利用度,等等。這樣通過理論聯(lián)系實(shí)際的講解使學(xué)生明白物理化學(xué)的基本理論真的是每位藥學(xué)工作者解決實(shí)際問題的必備工具。

2根據(jù)藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生對物理化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后,授課教師要清楚物理化學(xué)在藥學(xué)中發(fā)揮的作用---服務(wù)作用,那么在物理化學(xué)的學(xué)習(xí)中,不能以純化學(xué)專業(yè)的學(xué)生去要求藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生,而是要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),適當(dāng)降低理論深度,強(qiáng)調(diào)解決問題的思維方法。通過物理化學(xué)課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握那些在藥物實(shí)踐中行之有效的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能[3]。例如對于熱力學(xué)第一定律中我們只講了研究對象是理想氣體的情況,略講了真實(shí)氣體部分;對熱力學(xué)第二定律中的一些重要關(guān)系式作了講解,略去了對Maxwell關(guān)系式的推導(dǎo);通過這兩章最基本理論的學(xué)習(xí),主要是讓學(xué)生掌握解決問題的思路,注意選擇與藥學(xué)有關(guān)例題進(jìn)行講解,提高物理化學(xué)對后續(xù)藥學(xué)專業(yè)課程的指導(dǎo)作用。在化學(xué)平衡一章中,通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)平衡的影響因素進(jìn)行討論和總結(jié);對于藥物純化中常用到的相平衡原理,利用相圖的相關(guān)信息對混合藥物進(jìn)行純化,其中為了降低難度,我們簡單介紹了三組分體系的相平衡情況。對電化學(xué)部分則主要強(qiáng)調(diào)電解質(zhì)溶液理論及可逆電池?zé)崃W(xué),略去了不可逆電池和電極的極化過程;化學(xué)動力學(xué)部分的教學(xué)重點(diǎn)在于簡單級數(shù)反應(yīng)的速率方程的特點(diǎn)及溫度對反應(yīng)速率常數(shù)的影響,了解復(fù)雜反應(yīng)和催化反應(yīng)。由于表面現(xiàn)象和膠體部分在藥劑中應(yīng)用較多,而這部分基本的內(nèi)容主要是利用原理解釋現(xiàn)象,所以我們采用科普講座的方式將理論傳授給學(xué)生。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)之后,增強(qiáng)了學(xué)生對物理化學(xué)的興趣,學(xué)習(xí)效率有明顯的提高。

3科研融入教學(xué),科研提升教學(xué)

在課堂上,要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,加深學(xué)生對物理化學(xué)理論的認(rèn)識,只是靠老師講授書本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這就需要授課老師不斷學(xué)習(xí)和了解本專業(yè)的先進(jìn)科研技術(shù)和國內(nèi)外的研究進(jìn)展,了解學(xué)科前沿動態(tài),并利用學(xué)校優(yōu)良的科研條件,將一些優(yōu)秀教師的科研背景和科研經(jīng)歷靈活滲透到理論教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),通過這種傳授的方法使學(xué)生能夠接觸到新的理論,了解學(xué)科的發(fā)展前沿。想要做到這一點(diǎn),高校教師需要改變“重教學(xué)便輕科研”的錯(cuò)誤觀念,教師應(yīng)該在重視高校教學(xué)的同時(shí),加強(qiáng)自身的科研水平,要認(rèn)識到教學(xué)與科研對于一所高校都是同等重要的,可以說兩者具有相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系??蒲惺歉镄陆虒W(xué)內(nèi)容,充實(shí)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量的源泉,同時(shí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。作為藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的教師應(yīng)該不斷充實(shí)自己、提高自己,通過自身科研上獲得的成果及信息與所教授的物理化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容融會貫通,只有這樣才能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富,從而收到良好的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)膠體這一章時(shí),可以將納米技術(shù)在藥學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用和研究進(jìn)展介紹給學(xué)生,讓學(xué)生對現(xiàn)在比較熱門的“納米藥物”有所了解;又如在學(xué)習(xí)表面現(xiàn)象這一章時(shí),老師可以將有關(guān)表面活性劑的現(xiàn)狀,表面活性劑在傳統(tǒng)劑型、新藥研制及新劑型、中藥制劑中的應(yīng)用作以講解,使學(xué)生了解到表面化學(xué)的研究領(lǐng)域?qū)λ帉W(xué)產(chǎn)業(yè)的巨大影響,加深學(xué)生對表面化學(xué)在藥學(xué)領(lǐng)域中相關(guān)應(yīng)用的認(rèn)識。通過這些前沿領(lǐng)域概念性的介紹,使學(xué)生在開闊眼界的同時(shí)啟發(fā)了創(chuàng)新性思維。授課老師還可以將一些優(yōu)秀教師發(fā)表的與課程有關(guān)的研究論文作為課外閱讀資料,使學(xué)生通過實(shí)實(shí)在在的研究案例,清楚研究內(nèi)容,了解研究方法,這樣也加深了學(xué)生對新知識點(diǎn)的理解,使得講述更為生動而富有啟發(fā)性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。授課教師通過在教學(xué)中不斷滲透前沿科學(xué)知識,不僅使物理化學(xué)教育富有生命力、感染力與時(shí)代感,而且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),使他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確,也為學(xué)生今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)或科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和形成良好的科學(xué)思維。因此,圍繞“科研融入教學(xué),科研提升教學(xué)”的理念,拓展和更新物理化學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施過程中,注意收集教學(xué)與藥學(xué)實(shí)踐和科研結(jié)合方面的應(yīng)用實(shí)例;根據(jù)科技發(fā)展,緊跟學(xué)科發(fā)展前沿,向?qū)W生及時(shí)介紹本專業(yè)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究動態(tài)和進(jìn)展,以及新的實(shí)驗(yàn)儀器和技術(shù),并鼓勵(lì)他們撰寫相關(guān)的文獻(xiàn)綜述。另一方面,開設(shè)有藥學(xué)特色的開放設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),并在實(shí)驗(yàn)中掌握常規(guī)儀器和先進(jìn)儀器的使用。此外,建立大學(xué)生創(chuàng)新科研小組;設(shè)立專題講座。美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說過“教師的責(zé)任就是盡一切可能來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力”。通過將物理化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與藥學(xué)專業(yè)的實(shí)際專業(yè)技能相結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理化學(xué)知識的過程中了解如何運(yùn)用這些知識來解決實(shí)際問題。通過這種結(jié)合,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會得以提高,所學(xué)知識更加牢固,思路更加開闊,創(chuàng)新能力更強(qiáng)。這種新思路教學(xué)模式的效果是傳統(tǒng)的只注重教學(xué)大綱和考試分?jǐn)?shù)的教學(xué)模式所不能比擬的。

4結(jié)語

第3篇:世界科學(xué)論文范文

一、對象與方法

1.研究對象遼寧醫(yī)學(xué)院2009級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)74名實(shí)習(xí)學(xué)生為研究對象,按班級分為實(shí)驗(yàn)組(38例)和對照組(36例),2組學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中再按每4~5人分組,2組的性別、年齡均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.研究方法對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方式(Lecture-BasedLearning,LBL):帶教老師在帶領(lǐng)學(xué)生查看病人前首先進(jìn)行理論課知識要點(diǎn)回顧,然后教師以查房的形式帶學(xué)生到病床邊進(jìn)行病史詢問、專科檢查,回到教室后進(jìn)行輔助檢查分析、病例討論,最后教師總結(jié)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用循證醫(yī)學(xué)與PBL教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式:(1)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入血液科后首先進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)模式的培訓(xùn),內(nèi)容包括循證醫(yī)學(xué)的概念和重要意義,如何利用醫(yī)院圖書館資源進(jìn)行醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索,掌握最新醫(yī)學(xué)研究進(jìn)展,尋找最佳臨床證據(jù)做出臨床決策。(2)實(shí)驗(yàn)組帶教老師將提前準(zhǔn)備典型病例及依據(jù)PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題,在學(xué)生正式下臨床前發(fā)放給學(xué)生,學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識,查閱文獻(xiàn)資料和最新進(jìn)展。每組學(xué)生均進(jìn)行病史詢問,??撇轶w,輔助檢查閱讀,做出診斷并給出診斷依據(jù)、鑒別診斷、治療原則和策略。每組由一位學(xué)生發(fā)言匯報(bào),帶教老師聽完匯報(bào)對每一組進(jìn)行點(diǎn)評,對本病例的知識進(jìn)行歸納總結(jié)。(3)實(shí)習(xí)結(jié)束后立即對2組學(xué)生的血液科基本理論知識、臨床實(shí)踐技能和病歷書寫等進(jìn)行考試,然后發(fā)放調(diào)查問卷。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS17.0軟件分析,計(jì)量資料采用x±s表示,組間比較采用t檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料采用率表示,采用χ2檢驗(yàn)比較各組間的差異,P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.考試成績2組學(xué)生在血液科基本理論知識、臨床實(shí)踐技能等考試成績上的比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),病歷書寫成績實(shí)驗(yàn)組和對照組比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P﹥0.05)。

2.調(diào)查問卷結(jié)果實(shí)驗(yàn)組中的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力,分析問題能力和在臨床中提出問題、解決問題的能力均顯著高于對照組,見表2。

三、討論

PBL教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式而言的,PBL與LBL在教學(xué)設(shè)計(jì)理念、實(shí)施方式以及教學(xué)績效評估等方面均有著本質(zhì)區(qū)別[2]。1969年,美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院創(chuàng)立了PBL教學(xué)模式,這是一種學(xué)生自學(xué)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法,教師在學(xué)生每次臨床實(shí)習(xí)課前提前給出問題,鼓勵(lì)學(xué)生查找資料、自主探究,并通過相互討論發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在臨床醫(yī)學(xué)中,PBL教學(xué)模式主要是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。特點(diǎn)是以問題為基礎(chǔ)、病例為先導(dǎo),學(xué)生為主體、教師為向?qū)В啬芰ε囵B(yǎng)代替知識傳授,有利于發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵是發(fā)揮“問題”對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用,可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題和開發(fā)創(chuàng)造性思維的能力。至90年代后,PBL教學(xué)模式被歐美等國家的醫(yī)學(xué)院廣泛采用,我國目前也有部分院校開始在某些醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式。

循證醫(yī)學(xué)即遵循證據(jù)的醫(yī)學(xué),提供證據(jù)和應(yīng)用證據(jù)是其主要研究內(nèi)容。循證醫(yī)學(xué)作為一種先進(jìn)的醫(yī)學(xué)模式在西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用,為了使這種先進(jìn)的醫(yī)學(xué)模式在我國廣泛開展,最首要的任務(wù)就是將循證醫(yī)學(xué)思維盡快地引入臨床教學(xué)中。但是在實(shí)際的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中,首先要向?qū)W生講明以下觀點(diǎn):EBM提供的證據(jù)隨著科研水平、臨床試驗(yàn)、藥物研發(fā)、檢查手段等的提高而不斷地更新、發(fā)展。今天的最佳科學(xué)證據(jù)也許明天會被證明是不準(zhǔn)確的,甚至是錯(cuò)誤的。只有不斷地保持知識更新,并結(jié)合臨床實(shí)踐,才是真正的循證醫(yī)學(xué)。

總之,EBM模式就是一種終身學(xué)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)教育模式,這就要求醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)以后仍保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,以獲取最新醫(yī)學(xué)知識,解決臨床中的問題。本研究結(jié)果顯示,采用循證醫(yī)學(xué)和PBL相結(jié)合的教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生血液科理論知識、實(shí)踐技能考試成績均優(yōu)于對照組學(xué)生(P<0.05),尤其是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力和在臨床中提出問題、解決問題的能力均顯著優(yōu)于對照組。

從中我們可以發(fā)現(xiàn),循證醫(yī)學(xué)和PBL相結(jié)合的教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式有以下優(yōu)勢:

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)醫(yī)師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn),而循證醫(yī)學(xué)則要求醫(yī)師將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與最佳科學(xué)依據(jù)結(jié)合起來做出決策。傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)目標(biāo)是知識經(jīng)驗(yàn)型人才,而循證醫(yī)學(xué)和PBL相結(jié)合的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新開拓型人才的培養(yǎng)。

2.重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是“填鴨式”教學(xué),而循證醫(yī)學(xué)和PBL相結(jié)合的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),發(fā)揮“問題”對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。使其主動查找臨床資料和證據(jù),積極動腦分析問題和解決問題,由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R。

第4篇:世界科學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:細(xì)節(jié) 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 應(yīng)用

新課改形勢下,教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。同時(shí),觀念的轉(zhuǎn)變也帶動了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽,師問生答”的單一、被動的學(xué)習(xí)方式正在蛻變,已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已成為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的努力方向。

一、巧用“秩序”細(xì)節(jié),實(shí)現(xiàn)活而有序

課堂既要體現(xiàn)教師對學(xué)生的充分尊重,又要實(shí)現(xiàn)教師對課堂的有效控制。即課堂上學(xué)生“自由”而不“放縱”,“約束”而不“刻板”,真正做到“自由”與“約束”的有機(jī)結(jié)合。這與新課改所提倡的“人文課堂”是完全吻合的?!叭宋恼n堂”是對班級所有學(xué)生而言,而非只針對某一個(gè)學(xué)生。當(dāng)某一個(gè)學(xué)生的行為與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)活動發(fā)生沖突,影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí),教師就必須以多數(shù)學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn),施以某一學(xué)生必要的約束,這樣既有效的控制了課堂,又符合更多學(xué)生的“利益”;另外,有秩序的課堂是充滿魅力的課堂,是真正自由快樂的課堂。課堂是完成教學(xué)任務(wù)的主要場所,教學(xué)必須有令人舒暢的課堂環(huán)境,而課堂秩序是課堂舒暢的關(guān)鍵所在。心理學(xué)家弗雷法利克·瓊斯研究認(rèn)為,“無序”的課堂會使教師失去50%的教學(xué)時(shí)間。因此,必要的秩序才能從根本上保證課堂的魅力,使課堂安全而引人入勝,并順利完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)的效率和質(zhì)量,給學(xué)生帶來真正的自由和快樂。

二、把握“導(dǎo)向”細(xì)節(jié),凸顯育人職能

小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,教師一般都能做到對學(xué)生的正向激勵(lì)和肯定性評價(jià)。但激勵(lì)一定要立足于“以人為本”,著眼于學(xué)生長久的發(fā)展,同時(shí)也要把握好“導(dǎo)向”。首先,要對學(xué)生學(xué)習(xí)勞動的過程進(jìn)行激勵(lì),調(diào)動學(xué)生的動力,增強(qiáng)學(xué)生的信心。其次,要對學(xué)生取得的成績進(jìn)行激勵(lì),讓學(xué)生充分感受到成功后的喜悅,并鼓足繼續(xù)努力的信心。最后,要在教學(xué)實(shí)踐中積極開展“導(dǎo)向”性評價(jià)。既然評價(jià)除了“欣賞”和“激勵(lì)”外還有“導(dǎo)向”,那么教師的評價(jià)就必須是具體實(shí)在的,就必須能使學(xué)生認(rèn)識到下一步應(yīng)該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中,對學(xué)生的表現(xiàn)評價(jià)得體,就能達(dá)到很好激勵(lì)效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會更好,積極性就會更高。

三、注重“人文”細(xì)節(jié),提高教學(xué)實(shí)效

小學(xué)語文新課改明確指出本學(xué)科的基本屬性是“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。語文學(xué)科的這種重新定位,其實(shí)背后走過的是一段艱難的歷程:上個(gè)世紀(jì)五十年代,借鑒前蘇聯(lián)的“紅領(lǐng)巾”教學(xué)模式使得我國的語文學(xué)科教學(xué)像個(gè)思品課,這是過度地彰現(xiàn)了語文學(xué)科的“思想性”,語文課一直陷于字詞句段分析,最后總結(jié)出中心思想的泥沼。直至九十年代,提出的“加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練”,其出發(fā)點(diǎn)是為了把語文課從“重思想教育”的邊緣拉回到“工具性”上來,結(jié)果卻又導(dǎo)致了諸多教師又走向另一種極端,即把語文課上成了一種“純粹”的語言文字訓(xùn)練課。反思這一過程,不難發(fā)現(xiàn),語文學(xué)科在處理“文”與“道”上始終找不到一個(gè)合理的平衡點(diǎn)?;谶@種背景,在新課改形勢下,在小學(xué)語文課堂上,我們在講求教學(xué)實(shí)效的同時(shí),必須注意“人文”細(xì)節(jié),實(shí)現(xiàn)“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。

著名的特級教師丁有寬先生就曾冷靜地分析:小學(xué)語文的主要目的不是學(xué)“道”(內(nèi)容),而是學(xué)“文”(形式:語言規(guī)律、表達(dá)方法)。這個(gè)論述其實(shí)說的就是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,即語文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是實(shí)現(xiàn)工具性,而在實(shí)現(xiàn)的過程中則需要提倡人文精神(反對死記硬背)。至于語文學(xué)科中人文知識、人文素養(yǎng)的落實(shí)顯然可納入到“知識”的范疇來加以認(rèn)識和操作。因而,在教學(xué)實(shí)踐中注意了“人文”這一細(xì)節(jié),自然就能做到“工具”是人文的“工具”,“過程”是人文的“過程”,“方法”是人文的“方法”,從而進(jìn)一步提高了教學(xué)的實(shí)效性。

四、狠抓“過程”細(xì)節(jié),塑造完美課堂

新課改倡導(dǎo)課堂既要活躍的外顯,更要實(shí)在的內(nèi)涵;既要給學(xué)生美的熏陶,又要能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。要達(dá)到這一目的,必須摒棄“只重過程而忽視目標(biāo)的存在”和“只重視結(jié)果而忽視過程的體現(xiàn)”這兩種現(xiàn)象,要在“過程”細(xì)節(jié)上下功夫。

第5篇:世界科學(xué)論文范文

( 貴州省興義市頂效鎮(zhèn)新聯(lián)小學(xué)562400)

理答在教學(xué)過程中的應(yīng)用,對于教師的個(gè)人能力有一定的考驗(yàn)作用。在理答過程中,學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)了平等對話,完成了關(guān)于課堂內(nèi)容的討論。所以教師的理答能力影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。提升自己的理答能力,從容面對學(xué)生對于不同問題的不同回答,并完成對該回答的充分利用,完成高效課堂是我們每個(gè)小學(xué)語文教育工作者都應(yīng)該做到的。

一、我國當(dāng)前課堂理答中存在的問題

(一)表達(dá)不清晰

在語文課堂理答活動中,許多教師對于學(xué)生給出的答案的評判只有兩種:對的或者錯(cuò)的。沒有完成對學(xué)生的進(jìn)一步引導(dǎo),即告訴他你的答案是錯(cuò)誤的,為什么,正確的答案要怎么找到。只用對或錯(cuò)來向?qū)W生回應(yīng)會使很多學(xué)生知道自己錯(cuò)了但是不知道為什么會錯(cuò),這種情況的發(fā)生對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及自發(fā)學(xué)習(xí)能力的鍛煉都不能起到積極的作用。

(二)鼓勵(lì)不積極

課堂理答的作用就是使教師在課堂上能夠完成交流,在交流中完成對知識的掌握。在學(xué)生給出答案之后,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出反應(yīng),是提出對學(xué)生答案的肯定還是對學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)讓其繼續(xù)思考都要迅速的完成。教師的積極回復(fù)是保證理答順利進(jìn)行的最重要條件,能讓學(xué)生參與課堂的積極性持續(xù)增加。這種形式的贊揚(yáng)對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。

(三)評價(jià)不客觀

想要使課堂理答的作用完全體現(xiàn)出來,對于學(xué)生的答案評價(jià)要確??陀^,錯(cuò)誤的就是錯(cuò)誤的,給予的鼓勵(lì)也要是關(guān)于繼續(xù)思考的,不能對學(xué)生籠統(tǒng)的給予肯定。對所有的回答都肯定會使學(xué)生懶得思考問題,而且還不利于課堂教學(xué)的順利向下展開,并對教師的威嚴(yán)有一定程度的負(fù)面影響。

二、如何改進(jìn)我國當(dāng)前的課堂理答現(xiàn)狀

(一)鼓勵(lì)性理答——對待理答更用心

鼓勵(lì)性理答指的是教師在學(xué)生回答完問題之后對學(xué)生的表象予以評價(jià),具相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明,許多教師在對學(xué)生表示鼓勵(lì)時(shí)手段單一,在某節(jié)課中“你真棒”一詞出現(xiàn)了16次,這說明當(dāng)前教師在表達(dá)鼓勵(lì)時(shí)只走了個(gè)鼓勵(lì)的形式,并沒有真心實(shí)意的想要表達(dá)出自己的情感。對于學(xué)生知識的掌握程度的關(guān)注遠(yuǎn)超對其感情的滿足程度的關(guān)注。

1、適量的鼓勵(lì)

適量指的是,在一定時(shí)間之內(nèi)鼓勵(lì)的次數(shù)要適中。表揚(yáng)所有人就等于誰都沒表揚(yáng),這是很有道理的,過于頻繁的鼓勵(lì)學(xué)生不僅會造成詞匯量的缺失,引起不必要的尷尬,還可能適得其反,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于那些平日都積極學(xué)習(xí)、頻繁發(fā)言的同學(xué),要少鼓勵(lì)。在其真正取得大的進(jìn)步是予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì);而那些平日內(nèi)向的同學(xué),若鼓起勇氣發(fā)了言,就要大力表揚(yáng),讓其今后能夠更加積極的投入學(xué)習(xí)。

2、適人的鼓勵(lì)

適人指的是,對于不同性格及不同特點(diǎn)的同學(xué),鼓勵(lì)方式不相同。比如男生性格大都大大咧咧,我們在鼓勵(lì)他們時(shí),可采用負(fù)鼓勵(lì)的方式,讓其在今后學(xué)習(xí)中多一份細(xì)心;但是對于女生就不能這樣,要用正激勵(lì)。

3、創(chuàng)新的理答

教師在教學(xué)過程中,若單一的使用一種方式的激勵(lì),會使學(xué)生習(xí)以為常不再有興趣。所以我們采取多樣化的鼓勵(lì)方式,例如用過語言鼓勵(lì)后,可以使用動作鼓勵(lì),例如摸一下學(xué)生的頭或者物質(zhì)鼓勵(lì),獎(jiǎng)勵(lì)他們一個(gè)筆記本或一支筆等等。單一的鼓勵(lì)方式可能與老師的個(gè)人習(xí)慣相關(guān),但是若長期使用一種鼓勵(lì)模式在一定時(shí)間之后完全會看不到成效,針對小學(xué)生的心理需求,不斷的產(chǎn)生改變,激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)措施才有成效。

(二)再組織理答——多使用引答

再組織理答,即在理答過程的最后時(shí)間,教師對學(xué)生的回答做一個(gè)總結(jié)及概述。

1、善用歸納總結(jié)

理答過程中學(xué)生的答案雖然具體內(nèi)容五花八門,但是實(shí)際上也就只有那些種類,教師若予以適當(dāng)?shù)臍w類解說能為學(xué)生提供一個(gè)更加全面、綜合的答案。

2、利用再組織理答實(shí)現(xiàn)問題的拓展

許多時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生對文章有更清楚的概念,需要教師在完成課堂理答時(shí),幫助其提出問題,提供突破口,例如在學(xué)習(xí)文章《江雪》時(shí)的教學(xué)片斷:

師:讀到這里,同學(xué)們有什么疑問?

生1:這么冷的天,那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚?

生2:難道他不怕冷嗎?

師:真是一個(gè)好問題!請大家大膽地設(shè)想一下原因何在,也可以與同桌討論一下。

生3:因?yàn)榧依锔F,以捕魚為生,天冷也要來釣魚。他可能在想鳥兒都飛走了,這下沒人和自己搶了。

師:你是說老翁在獨(dú)自享受這一份清靜和貧窮?

生4:老翁可能遇到了什么傷心事。

師:也有這種可能。

生5:我想他非常喜歡釣魚,所以也就顧不上天冷了。

師:那他就是一個(gè)真正的釣魚愛好者!

生6:可能是他犯了錯(cuò)誤,被流放在外。

師:看來大家的理解都不相同。那么,究竟哪一種比較吻合作者的心境呢?了解詩人的生平和時(shí)代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們年一看有關(guān)柳宗元的簡介。

(課件出示柳宗元生平簡介。)

師:現(xiàn)在你們比較贊同哪一種理解?或者有什么新的看法?

生1:現(xiàn)在,我知道了柳宗元是在被貶永州時(shí)寫這一首詩的。

生2:我感到,詩人是在借這個(gè)“蓑笠翁”表達(dá)自己的心情。

這一教學(xué)部分中教師起到的作用除了利用課堂理答完成了對學(xué)生認(rèn)真態(tài)度的鼓勵(lì),還對學(xué)生的想法進(jìn)行了相應(yīng)的延伸,在完成課堂理答的過程中使學(xué)生能夠加深對文章的理解,并完成自我肯定,“你是說老翁在獨(dú)自享受這一份清靜和前貧窮?”這一探問把學(xué)生的思維引向正確解讀文本的道路上來,“究竟哪一種比較吻合作者的心境呢?”則引導(dǎo)孩子們將“詩境”與“心境”結(jié)合,從而幫助學(xué)生從固定意義中解放出來,利用再組織理答完成了對學(xué)生能力的鍛煉及提高。

3、再組織理答需要提升高度

教師對學(xué)生相關(guān)問題的再組織理答若只是將學(xué)生答案簡單的匯總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師應(yīng)當(dāng)利用自身的知識水平完成對學(xué)生問題相關(guān)內(nèi)容層次的提升。在學(xué)生會給出答案時(shí),若答案距文章中心思想還差一點(diǎn)點(diǎn)距離,就需要適時(shí)予以引導(dǎo),讓他一步步向慢慢發(fā)現(xiàn)更準(zhǔn)確的說法。

結(jié)束語

目前階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)對理答的作用有更深刻的認(rèn)識。課堂理答對與小學(xué)語文教學(xué)是起到十分重要作用的,加強(qiáng)對于小學(xué)語文課堂上對課堂理答的研究力度也是非常重要的。

參考文獻(xiàn)

[1]施曉紅.小學(xué)語文課堂教學(xué)中理答行為改進(jìn)例談[J].上海教育科研,2011(5)

第6篇:世界科學(xué)論文范文

    經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn),我們根據(jù)教學(xué)整體的系統(tǒng)觀點(diǎn),以教育這個(gè)大系統(tǒng)為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)了思想品德課“五環(huán) 式”電化教學(xué)結(jié)構(gòu),其基本模式為:導(dǎo)入(創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)興趣)——明理(提供事實(shí),充分感知)——激情 (舉例驗(yàn)證,激感)——辨析導(dǎo)行(設(shè)難置疑,鞏固強(qiáng)化)——總結(jié)延伸(深化觀點(diǎn),培養(yǎng)習(xí)慣)。

    一、藝術(shù)地運(yùn)用導(dǎo)入環(huán)節(jié),誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

    導(dǎo)入新課,應(yīng)該簡潔明快,一下子就抓住學(xué)生的注意力,引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)這課的需 要。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性,使開頭新穎、別致、巧妙。

    列舉幾種常用的開頭形式予以說明:

    1.問題引入:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)問讓學(xué)生回答,揭示課題,導(dǎo)入新課。

    2.小品表演:把教材內(nèi)容編成小品,以形象的表演導(dǎo)入新課。

    3.情境渲染:通過播放錄音、電影、錄像片斷、放映幻燈等,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境,使學(xué)生 身臨其境,受到感染和啟示。

    4.啟發(fā)談話:把握教學(xué)要求,捕捉學(xué)生生活中的典型事例,掌握學(xué)生的思想脈搏,用情真意切的語言,親 切自然地導(dǎo)入新課。

    5.設(shè)置懸念:教師先把課文中的故事或事例的矛盾沖突揭示出來,設(shè)置懸念,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新課, 尋求問題的答案,這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生探究問題的興趣。

    6.游藝活動:組織學(xué)生進(jìn)行猜謎、游戲、競賽等與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游藝活動導(dǎo)入新課,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉 快的學(xué)習(xí)氣氛。

    除此之外,還有“以情激情”、“實(shí)物、圖片演示”、“承上啟下”、“開門見山”、“對比分析”、“ 故事引題”等導(dǎo)入新課的方法??傊?,思想品德課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有固定模式,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情 況而精心設(shè)計(jì)。

    二、認(rèn)真把握明理環(huán)節(jié),提高道德認(rèn)識

    明理,即講清觀點(diǎn),使學(xué)生對本課的道德要求有個(gè)明確的認(rèn)識。

    本階段是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生探究道德知識的階段,也是學(xué)生道德形成的初級階段,是一節(jié)課的主體部 分,是教學(xué)的重點(diǎn),這個(gè)階段要在“理”字上作文章。

    要把握明理這一環(huán)節(jié),就得深入挖掘教材的明理內(nèi)涵,找出與學(xué)生道德認(rèn)識的結(jié)合點(diǎn)。

    小學(xué)兒童心理學(xué)研究表明:小學(xué)兒童對行為的評價(jià)多是著眼于行為的、直接的、具體的后果,而不是著眼 于行動的、間接的、深遠(yuǎn)的意義。正因?yàn)槿绱?,教師對那些思想深刻、意義深遠(yuǎn)的教材難以把握,這就更加要 求教師認(rèn)真把握明理環(huán)節(jié),切實(shí)提高學(xué)生的道德認(rèn)識。

    如教十二冊“人民利益高于一切”這課時(shí),教師對這類看起來較為“口號式”的教材進(jìn)行分析時(shí),首先指 出:“利益”是什么?“人民”指群體還是指個(gè)體?個(gè)體是人民的什么?在此基礎(chǔ)上深入闡明“人民的利益高 于一切”有三個(gè)層次:低層次,要熱愛人民,而熱愛人民須先從愛同桌、同班、同校的同學(xué),愛師長、愛鄰里 做起;中層次,努力學(xué)好各門功課,長大后去努力為人民服務(wù),教師可進(jìn)一步點(diǎn)明:在我們的國家,過去、現(xiàn) 在和將來大多數(shù)人只能是這個(gè)層次;高層次,為了人民的利益不惜犧牲個(gè)人的一切,而這一層次并不是人人都 能做到的。教學(xué)過程中運(yùn)用錄音、投影、錄像等電教媒體列舉出過去革命戰(zhàn)爭年代,80年代在祖國南疆的英模 ,小英雄賴寧等的事跡,使學(xué)生從中逐漸感受到“人民的利益高于一切”不是空洞的口號,它是可以從平時(shí)的 一言一行中體現(xiàn)出來的:通過分析講評,表揚(yáng)好人好事,使學(xué)生認(rèn)識逐漸升華到新的高度,達(dá)到明理的目的。

    三、精心設(shè)計(jì)深化環(huán)節(jié),培養(yǎng)道德情感

    道德情感的培養(yǎng)是思想品德課的一項(xiàng)重要任務(wù)。思想品德課中深化環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生道德情感的契機(jī),不可 忽視。

    如教學(xué)“過馬路,不亂跑”一課時(shí),通過聽錄音故事《我的教訓(xùn)》,使學(xué)生懂得了不遵守交通規(guī)則則會帶 來慘重的后果,接著采用投影展示出每年在交通事故中死傷的人數(shù)及給國家造成的經(jīng)濟(jì)損失,然后讓學(xué)生看錄 像。錄像中一個(gè)個(gè)“血的教訓(xùn)”,觸目驚心的事例,真實(shí)地展現(xiàn)在孩子們的面前,在孩子們的內(nèi)心引起強(qiáng)烈的 震憾,從而產(chǎn)生了自覺遵守交通規(guī)則的強(qiáng)烈愿望。

    在教學(xué)中,明理和激情環(huán)節(jié)結(jié)合得尤為緊密,二者相互依存,有機(jī)結(jié)合。

    四、切實(shí)落實(shí)導(dǎo)行環(huán)節(jié),指引良好的道德行為

    導(dǎo)行是在講明道理的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的觀點(diǎn),聯(lián)系生活實(shí)際,分辨是非,使他們知道應(yīng)該“ 怎樣做”,同時(shí)要提出明確的行為要求,并具體指導(dǎo)行為方式。

    這個(gè)階段,是培養(yǎng)學(xué)生道德評價(jià)能力、辨別能力和自制能力的重要環(huán)節(jié),是教學(xué)的關(guān)鍵,也是由“理”到 “行”的過渡階段,是對明理環(huán)節(jié)的論證。在這個(gè)階段教師要充分利用多方面的輔助材料豐富觀點(diǎn)、運(yùn)用觀點(diǎn) 、深化觀點(diǎn),增強(qiáng)教育的效果,使學(xué)生不光“知其然”,還要“知其所以然”,同時(shí)還要注意激發(fā)學(xué)生探求真 理的精神,讓學(xué)生敞開思想,解決模糊認(rèn)識,以提高學(xué)生的道德評價(jià)能力,升華道德情感,培養(yǎng)道德意志。

    教學(xué)中可采用以下幾種方法:(1)讓學(xué)生先想、議, 然后歸納出采取什么樣的道德行為;(2)運(yùn)用小品 表演從中悟出道理;(3)運(yùn)用投影、錄像等媒體創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生進(jìn)行行為辨析;(4 )聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行“現(xiàn)身說 教”,提高學(xué)生自我評價(jià)能力;(5)表彰好人好事, 評析不良現(xiàn)象;(6)指導(dǎo)完成課后練習(xí);(7)完成《 達(dá)標(biāo)與檢測》。

    如“過馬路,不亂跑”一課的導(dǎo)行環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的:首先,出示紅綠燈模型,認(rèn)識紅綠燈,采用抽拉投 影片進(jìn)行演示,使學(xué)生懂得了紅綠燈的作用,明白了在有紅綠燈的路口應(yīng)怎樣過馬路;接著用投影出示一組填 空題,通過“考考你”的形式使學(xué)生輕松地了解了基本的交通常識,然后用投影出示交通法規(guī)中對行人的具體 要求,同時(shí)放錄音《交警叔叔的話》,對學(xué)生滲透初步的交通法規(guī)意識;最后利用投影為孩子們創(chuàng)設(shè)情境,請 他們扮演“紅領(lǐng)巾交通警”,對違反交通規(guī)則的人進(jìn)行批評教育。孩子們積極思維,熱心參與,在分析比較中 ,得出結(jié)論,達(dá)到自我教育的目的。

    五、合理組織總結(jié)延伸環(huán)節(jié),強(qiáng)化觀點(diǎn),形成習(xí)慣

    課的結(jié)尾應(yīng)當(dāng)既畫龍點(diǎn)睛總結(jié)全課,又意味無窮對今后提出希望。因此,思想品德課的結(jié)尾應(yīng)當(dāng)在下課前 安排足夠的時(shí)間,先對全課進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生對這節(jié)課所講的道德要求“是什么”,“為什么”,“怎樣做” 有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識,或者利用板書通過簡潔的語言進(jìn)行總結(jié),然后又要對課后怎樣實(shí)踐這一道德要求提出希望, 恰到好處地結(jié)束全課。低年級常用兒歌結(jié)尾,使學(xué)生對這一課所講的觀點(diǎn)回味無窮。

    《小學(xué)德育綱要》中規(guī)定:“學(xué)校實(shí)施德育必須充分發(fā)揮校內(nèi)校外各教育途徑的作用,互相配合,形成合 力,創(chuàng)造良好的教育環(huán)境,共同完成德育的任務(wù)”,所以在德育過程中,應(yīng)緊扣課堂教學(xué),開展豐富多彩的課 外活動,并在活動中充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢,使課堂教學(xué)得到擴(kuò)展延伸,在實(shí)踐中幫助學(xué)生強(qiáng)化觀點(diǎn),使道 德行為形成習(xí)慣。

第7篇:世界科學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:語文課堂教學(xué) 教學(xué)節(jié)奏 調(diào)控要素

中圖分類號: 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: C 文章編號:1672-1578(2012)07-0124-02

依據(jù)的十幾年的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為在調(diào)控初中語文課堂教學(xué)節(jié)奏中:教師、學(xué)生和文本這三個(gè)因素是影響語文教學(xué)成效的關(guān)鍵。

1 調(diào)控初中語文課堂教學(xué)節(jié)奏的主導(dǎo)——教師

初中語文課堂教學(xué)節(jié)奏的主調(diào)控師是教師。因此語文教師在調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏時(shí)起到了主導(dǎo)的作用。所以語文教師的教學(xué)理念、教學(xué)語言和教學(xué)風(fēng)格等都是影響初中語文課堂教學(xué)節(jié)奏的變化的

1.1語文教師的教學(xué)理念

新課程改革決定著語文課堂教學(xué)的成效的是語文教師的教學(xué)理念。新課程改革要求以學(xué)生為中心,確定的核心教學(xué)理念是三維教學(xué)目標(biāo):(1)知識與能力;(2)方法與過程;(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀。中學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要遵循四方面關(guān)注:(1)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情;(2)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);(3)關(guān)注學(xué)生的思維節(jié)奏變化;(4)關(guān)注學(xué)生注意力集中情況。教學(xué)時(shí),老師要,創(chuàng)設(shè)情境去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,調(diào)動學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)注意力、專注力。老師和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行雙邊活動,共同就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維的碰撞、交鋒。情感的交流。這樣的課堂教學(xué)往往是教學(xué)高效的課堂,因?yàn)樵谶@樣的課堂上學(xué)生是生動活潑的,節(jié)奏豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松,情趣高漲。因此,語文教師要提高課堂教學(xué)效果,掌握調(diào)控語文課堂教學(xué)節(jié)奏的基本方法,必須樹立以人為本,以學(xué)生發(fā)展為本的新教育理念,樹立以學(xué)生為中心的語文課堂教學(xué)理念。

1.2語文教師的教學(xué)語言

從事語文一線教學(xué)的教師都有這樣的共識:語文課堂教學(xué)的效果的直接制約因素是教師的教學(xué)語言。因此,語文課堂教學(xué)節(jié)奏調(diào)控的劑是語文教師的教學(xué)語言,每當(dāng)語文課堂教學(xué)節(jié)奏呈現(xiàn)緩慢的態(tài)勢,此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力開始不集中了,走神了,這時(shí),語文教師要當(dāng)即改變教學(xué)語言,用妙趣橫生的語文教學(xué)語言去吸引學(xué)生的注意力,轉(zhuǎn)移學(xué)生的已分散的注意力,使之專注于教學(xué)內(nèi)容,從新點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)語文課堂教學(xué)節(jié)奏比較快時(shí),此時(shí)學(xué)生因?yàn)楦哳l率思維用腦而處于疲憊狀態(tài)中,這時(shí)語文教師要旋即改用抒情柔緩的教學(xué)語言,讓學(xué)生的疲勞的狀態(tài)得以舒緩。所以,語文教師就是要堅(jiān)持不懈的豐富錘煉自己的語文教學(xué)的語言,讓語文課堂教學(xué)更生動更富有節(jié)奏感,更富有色彩,讓學(xué)生在和諧的明快的語文課堂教學(xué)節(jié)奏中高效地學(xué)習(xí)。

1.3語文教師的教學(xué)風(fēng)格

語文教師教學(xué)風(fēng)格的有如下幾種基本類型:

典雅型教師:這種教學(xué)風(fēng)格的教師具有莊重典雅,教學(xué)嫻熟,嚴(yán)謹(jǐn)不茍,教學(xué)語言質(zhì)樸,蘊(yùn)含豐富的特點(diǎn)。

情感型教師:這種教學(xué)風(fēng)格的老師具有情真意切,教學(xué)語言富有形象性,語言音色優(yōu)美,對學(xué)生態(tài)度熱情,真摯,風(fēng)度瀟灑的特點(diǎn)。

理智型教師:這種教學(xué)風(fēng)格的老師以思維填密,思維的邏輯性強(qiáng),重視教學(xué)的技能練習(xí)和能力訓(xùn)練,風(fēng)度莊重沉穩(wěn),精思巧授為特點(diǎn)。

領(lǐng)學(xué)型教師:這種教學(xué)風(fēng)格的老師以循循善誘,教學(xué)語言精煉,諧趣,教學(xué)風(fēng)度揮灑自如,寬容和諧,點(diǎn)撥開竅為特點(diǎn)。

品讀型教師:這類教學(xué)風(fēng)格的教師具有以品味感受,從語體、語境、語情、語勢等方面去品味教學(xué)語言,積累領(lǐng)悟,教學(xué)風(fēng)度落落大方為特點(diǎn)。

不同教學(xué)風(fēng)格的語文教師主導(dǎo)出不同的語文課堂教學(xué)形式,演繹出不同悅耳節(jié)奏的語文課堂教學(xué)的節(jié)拍,不同教學(xué)風(fēng)格教師的共同點(diǎn)就是用自己獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格來激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)語文的積極性,促進(jìn)了語文課堂教學(xué)效益的不斷提高。

2 調(diào)控初中語文課堂教學(xué)節(jié)奏的基點(diǎn)——學(xué)生

語文新課程改革的核心理念之一:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,語文課堂教學(xué)的展開和語文課堂教學(xué)節(jié)奏很大程度上受學(xué)生的注意力和思維節(jié)奏制約,所以語文教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控基點(diǎn)是學(xué)生。教師在調(diào)控語文課堂教學(xué)的節(jié)奏時(shí),必須與學(xué)生的思維節(jié)奏的變化相適應(yīng)。

教育心理學(xué)的研究理論表明:中學(xué)階段學(xué)生的思維逐漸走向成熟,學(xué)生的思維非?;钴S,可是他們的思維水平還不是很穩(wěn)定,在變化中,他們的思維的過程是活躍——疲軟——再活躍的較短周期的重復(fù)運(yùn)動的過程?;谌绱说乃季S特征,教師就需要在課堂上適時(shí)做到讓學(xué)生有緊有馳,有強(qiáng)有弱的短周期性的思維運(yùn)動。

3 調(diào)控初中語文課堂教學(xué)節(jié)奏的依據(jù)——文本

語文教學(xué)絕大多數(shù)是對文本的內(nèi)容的解讀。文本是教學(xué)的源泉,沒有文本,教學(xué)就成了無源之水,無本之末了。文本內(nèi)涵的節(jié)奏差異的形成原因是其文體、內(nèi)容、情感等的差異的影響。文本的內(nèi)容自身的節(jié)奏差異也成為語文教學(xué)節(jié)奏調(diào)控的重要的實(shí)踐依據(jù)。

3.1文學(xué)文體的文本節(jié)奏

小說的情節(jié)節(jié)奏。故事的開端、發(fā)展和結(jié)局,都展現(xiàn)出故事情節(jié)的跌宕起伏。戲劇的劇情沖突節(jié)奏。戲劇中的劇情的沖突節(jié)奏都是情節(jié)節(jié)奏的典范。對白往往是犀利、尖刻、厚鈍、唱腔也或是激越、悠揚(yáng)、哀怨、婉約都對矛盾沖突起推波助瀾的作用,演繹著劇中人物的命運(yùn)的多舛和悲歡離合。散文的疏放情感節(jié)奏。散文中蘊(yùn)含著豐富的情感。情感抒發(fā)的方式百花齊放各有不同。有的是大氣的直抒胸臆,有的是委婉的借景抒情,有的是和美的情景交融,等都向讀者表達(dá)著情感的收放宣抑。詩歌的畫意語言節(jié)奏。詩歌是跳躍的靈動的語言節(jié)奏。從唐詩的詩句華麗到現(xiàn)代詩的柔美老道,豪邁奔放,舒緩悅耳,婉約惆悵都是詩歌語言的獨(dú)有的魅力,特有的張力。

3.2教學(xué)文體的文本節(jié)奏

記敘類文本的跌宕起伏曲折的節(jié)奏。在初中階段的語文教學(xué)中,通常是以寫人記事的記敘類文本為主。這類文本在整體的結(jié)構(gòu)思路上通常具有跌宕起伏的節(jié)奏特點(diǎn)。說明類文本的簡潔明快的語言節(jié)奏。在初中階段的語文教學(xué)中說明文的內(nèi)容都是以說明某種事物或某事理為主。這類文本的條理清晰,文本語言活潑清新,成就了明快而簡潔的節(jié)奏特點(diǎn)??偠灾茖W(xué)合理的課堂教學(xué)節(jié)奏是打造高效的語文課堂教學(xué)的重要因素。

參考文獻(xiàn):

[1]孫春成.給語文教師的101條建議[M].南京師范大學(xué)出版社,2002.

第8篇:世界科學(xué)論文范文

中圖分類號:G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:D 文章編號:1005-2410(2016)01-0077-01

2015年12月8日,北京市第十一屆中小學(xué)體育科學(xué)論文報(bào)告會在北京市第三十五中學(xué)舉行,北京市教育委員會委員王定東、北京教育學(xué)院副院長楊志成、北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心主任馬凌、北京市教育學(xué)會體育研究會理事長陳雁飛等出席會議,同時(shí),來自北京市各區(qū)縣教研部門的負(fù)責(zé)人以及部分獲獎(jiǎng)教師參加了會議。北京教育學(xué)會體育研究會理事長陳雁飛教授向參會人員匯報(bào)了第十一屆論文報(bào)告會的工作情況。獲獎(jiǎng)作者代表徐艷麗、韓月倉、張成分別作了主題匯報(bào),與參會代表進(jìn)行分享與交流。

自2014年9月論文征集活動開始后,各區(qū)縣體衛(wèi)藝科(體衛(wèi)中心)對論文征集及上報(bào)工作給予了高度重視,進(jìn)行了認(rèn)真組織和布置,廣泛開展宣傳動員,發(fā)動廣大體育教師及其他體育教育工作者積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果。同時(shí),各區(qū)縣教科研部門結(jié)合此次科報(bào)會的論文征集工作,紛紛開展了“如何做好體育科研”的教師培訓(xùn)活動,有效促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)學(xué)校體育科研工作的發(fā)展。

本屆論文報(bào)告會首次采用網(wǎng)上征集論文的形式,共收到北京市16個(gè)區(qū)縣和燕山區(qū)報(bào)送的論文1464篇,比上一屆增加228篇,論文數(shù)量有了較大幅度的提高,其中,西城、朝陽、海淀、東城的論文數(shù)量維持了較高的水平,另外,順義、通州、延慶也有大幅度的增長。此次論文報(bào)告會的作者隊(duì)伍在中小學(xué)教師為主的基礎(chǔ)上,涉及教科研部門、保健所、職業(yè)學(xué)校、幼兒園、市屬活動中心等各類單位的教育工作者,作者范圍更廣。

從此次論文報(bào)告會的選題方面看,主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn):

1.論文選題百花齊放

本次論文征集分為11個(gè)類別,其中包括“校園足球運(yùn)動類”。從征集情況看, “體育課程與教學(xué)改革”“學(xué)生體質(zhì)健康”和“課外體育活動”仍然位居報(bào)送數(shù)量最多的前三甲,但與此同時(shí),各類別的分布更加平均,表現(xiàn)出一種“百花齊放”的態(tài)勢,表明體育教師開展體育科研的關(guān)注點(diǎn)更為寬廣。

2.課堂教學(xué)仍然是中小學(xué)教師科研的“主陣地”

從論文征集的類別看,“體育教學(xué)與課程改革”排在首位,這充分表明,廣大一線教師堅(jiān)持從教學(xué)實(shí)踐中尋找問題、思考問題和研究問題的解決對策。從入選論文的整體情況來看,這類論文涵蓋了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)形式或模式、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)評價(jià)等實(shí)踐性、操作性問題,涌現(xiàn)出了一些高質(zhì)量的論文。

3.校園足球和心理健康成為新的研究熱點(diǎn)

針對當(dāng)前校園足球開展的需要,此次論文報(bào)告會特別增設(shè)了“校園足球活動”類論文,共收到此類論文上報(bào)64篇,其中35篇獲獎(jiǎng),且一等獎(jiǎng)入選了7篇,獲獎(jiǎng)比例僅次于“學(xué)生體質(zhì)健康類”和“體育師資類”,整體研究質(zhì)量較高?!皩W(xué)生心理健康與社會適應(yīng)”類的研究論文有了相當(dāng)程度的提升,這表明,廣大體育教師除了關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)健康和體能發(fā)展,也開始重視學(xué)生心理健康的發(fā)展,重視學(xué)生人格的培養(yǎng)。

第9篇:世界科學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;口語教學(xué);建構(gòu)主義

隨著現(xiàn)代化的日益推進(jìn),國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的蓬勃發(fā)展,社會對外語人才的需求越來越大,這給大學(xué)帶來了巨大的動力和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語口語教學(xué)在改進(jìn)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的道路上也遇到了各式各樣的問題,如何有效解決這些問題意義重大,直接關(guān)系到是否能達(dá)到國家對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生們的全面發(fā)展。提倡以學(xué)生為中心,以學(xué)生為主體進(jìn)行知識能力和意義構(gòu)建的建構(gòu)主義給大學(xué)英語口語課堂諸多問題的解決指明了方向。

一、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義(constructivism)的最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知過程是內(nèi)因和外因相互作用的過程,包括“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)過程。同化指個(gè)體把外部環(huán)境中的有關(guān)信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程(即圖式擴(kuò)充);順應(yīng)指個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部信息的刺激發(fā)生變化的過程(即圖式變化)。在此基礎(chǔ)上,斯滕伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知過程中的重要性,并對主動性如何發(fā)揮做了進(jìn)一步的探索。

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識的獲得不是通過教師的傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下,借助學(xué)習(xí)其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。因此建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程中有四大要素:(1)情境:學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要分析教學(xué)目標(biāo),更要充分考慮教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題。(2)協(xié)作:協(xié)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程,無論是個(gè)體對教學(xué)材料的搜集整理,學(xué)習(xí)假設(shè)的提出驗(yàn)證,還是學(xué)習(xí)成果的評價(jià)都離不開教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助。(3)會話:會話是協(xié)作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過學(xué)習(xí)伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學(xué)習(xí)任務(wù),加強(qiáng)個(gè)體對學(xué)習(xí)最終的意義的構(gòu)建。(4)意義構(gòu)建:這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所謂意義的構(gòu)建就是指幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到比較深刻的理解。

2.建構(gòu)主義的教學(xué)理論

教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素。傳統(tǒng)的以行為主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式是:以教師為中心,教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識;學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識。在此過程中,教師是中心,是知識的主動傳授灌輸者;學(xué)生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο?;教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膶ο螅幻襟w則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄?。而建?gòu)主義下的教學(xué)模式則是:以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過程中由教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,最終促成學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的意義的構(gòu)建。在這種模式下,學(xué)生是意義構(gòu)建的主動者;教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者;教材不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生積極構(gòu)建意義的對象;媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法,而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的認(rèn)知工具。

二、大學(xué)英語口語課堂存在的主要問題

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對學(xué)生口語情況的調(diào)查和聽課總結(jié),大學(xué)英語課堂主要存在以下問題。

1.教師教學(xué)觀念的問題

很多教師沒有認(rèn)識到口語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的差別,認(rèn)為學(xué)生上課還是主要靠聽教師講解來獲得口語能力,于是課上還是教師作為主角,沒有給學(xué)生安排足夠的口語訓(xùn)練時(shí)間。而口語教學(xué)本身很強(qiáng)的實(shí)踐性注定了這種教學(xué)方式的失敗。口語能力的獲得必須靠學(xué)生主動地積極地去實(shí)踐才能提高。有些課堂即便有口語訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié),但往往形式單一,話題陳舊,難以引起學(xué)生的興趣,教學(xué)效果也不好。師生互動方式主要靠提問。缺乏合理的口語評價(jià)機(jī)制,大部分教師僅僅對學(xué)生的發(fā)言做簡單的對錯(cuò)評判,沒有深入挖掘?qū)W生出錯(cuò)的原因以及進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。

2.學(xué)生心理方面的問題

我校英語口語課堂人數(shù)一般為50人左右,學(xué)生來自于不同的專業(yè)。上課時(shí),很多學(xué)生不愿意主動站起來發(fā)言,害怕自己說錯(cuò)了被其他同學(xué)嘲笑。而被提問站起來的學(xué)生也往往是低頭頷首,往往以“My English is poor”為借口不愿意多說,勉強(qiáng)說了兩句后還會請求老師:“May I speak in Chinese?”而小組活動時(shí),面對別的同學(xué)流利的英語,一些學(xué)生深感自卑不敢表達(dá)自己的看法,只會以簡單的“Yes,I agree with you”來附和別人的觀點(diǎn)。如果學(xué)生這種不自信的心理不及時(shí)得到糾正,就會慢慢演變?yōu)閷τ⒄Z口語的恐懼甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.學(xué)生語言基礎(chǔ)方面的問題

剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一學(xué)生基本上都有6-8年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。雖然大部分學(xué)生都打下了堅(jiān)實(shí)的英語閱讀和寫作基礎(chǔ),但能夠基本聽懂英美國家人士說話的人卻并不多,而能夠用英語流利表達(dá)自己思想的學(xué)生更是鳳毛麟角。很多學(xué)生中學(xué)時(shí)代幾乎沒有聽過英語,主要靠閱讀方式來吸取英語知識。聽力基礎(chǔ)的薄弱也嚴(yán)重影響了很多學(xué)生口語方面的學(xué)習(xí)。與此同時(shí),很多學(xué)生對口語和書面語的區(qū)別缺乏清晰的認(rèn)識,簡單地將書面語等同于口語,站起來發(fā)言時(shí)前思后想組織句子結(jié)構(gòu),結(jié)果說出來的句子結(jié)構(gòu)又長又復(fù)雜,選用的單詞也非常書面語化。學(xué)生缺乏最基本的口語單詞以及句型方面的知識,比如,表達(dá)“好”的時(shí)候,很多學(xué)生傾向于使用“great”,而不會使用如“fantastic,excellent,thrilling”等同義詞來替換。學(xué)生之間互動大部分是對話式的,討論內(nèi)容多限于自我介紹、打招呼等簡單的日常用語,難以提高學(xué)生真正的口語表達(dá)能力。

4.學(xué)生對文化認(rèn)識方面的問題

如今信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的普及使許多學(xué)生能快速及時(shí)了解英美國家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA,所以對籃球運(yùn)動方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影,對影視明星更感興趣。這些興趣對學(xué)生們學(xué)習(xí)英語提供了激勵(lì)作用。但因?yàn)閷W(xué)生興趣單一或者缺乏引導(dǎo),往往知識面比較窄,比如,很多學(xué)生對英美文學(xué)幾乎毫無了解,提及Byron,Russell等現(xiàn)代文學(xué)上的知名人物很多學(xué)生竟然表示聞所未聞。同時(shí)學(xué)生對英美國家的社會、政治、經(jīng)濟(jì)方面的知識也缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識。語言作為文化的載體也是文化最終的表達(dá)方式,學(xué)生對文化方面知識的不足將會阻礙學(xué)生口語以及英語能力的長足發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

5.學(xué)生思維方式的問題

口語課堂上,由于受書面語影響深刻,很多學(xué)生發(fā)言時(shí)前思后想組織句子,害怕出錯(cuò)。很多學(xué)生的口語即便語法上沒有錯(cuò)誤也非常不地道,有濃濃的中國腔,也就是我們說的Chinglish,比如很多學(xué)生談到天氣基本上都用weather而不會用it,從而說出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生缺乏基本的口語知識,很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生對英漢思維方式的區(qū)別認(rèn)識不清,簡單地認(rèn)為只要將漢語一字一句翻譯過來就是英語了。另外,學(xué)生對一主題的發(fā)言主要來自于自己的印象,沒有邏輯性,泛泛而談,缺乏理性深入的認(rèn)識。

6.學(xué)習(xí)材料方面的問題

根據(jù)筆者的調(diào)查和了解,很多高校非專業(yè)英語的英語教材偏于陳舊,有的教材甚至已經(jīng)超過十年沒有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會變化日新月異,口語作為社會的一面鏡子,其表達(dá)的方式和內(nèi)容也是時(shí)時(shí)刻刻在更新的。而教材作為口語教學(xué)的基礎(chǔ),更應(yīng)該及時(shí)跟上時(shí)代步伐,反映最新的社會現(xiàn)象,這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、建構(gòu)主義理論視角下口語課堂問題的解決

區(qū)別傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義將教師作為整個(gè)教學(xué)的中心,學(xué)生作為被動接受知識的對象的教學(xué)觀,建構(gòu)主義從更科學(xué)的角度擺正了師生在課堂中的地位角色,一些應(yīng)用該理論進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐也表現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果,從而證明建構(gòu)主義在革新傳統(tǒng)教學(xué)模式,建立新的更有效的模式,改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念方面有巨大的潛力。

1.擺正教師作為課堂組織者、引導(dǎo)者的位置

首先必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀里面教師作為中心的觀念,正確認(rèn)識教師的角色。課堂好比建房子,教師只是指揮者,真正要?jiǎng)邮纸ㄔ鞂?shí)踐的是學(xué)生??谡Z課堂更是如此,教師一定要給學(xué)生練習(xí)實(shí)踐的空間。課前,教師應(yīng)當(dāng)合理組織課堂的結(jié)構(gòu),搜尋合適的話題,安排恰當(dāng)?shù)目谡Z活動;課上,教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)好指揮者,合理利用圖片、音頻、視頻進(jìn)行較好的課堂導(dǎo)入活動,活躍課堂氛圍,消除學(xué)生羞怯的心理障礙,激發(fā)學(xué)生開口講英語的興趣。需要時(shí)可以對學(xué)生進(jìn)行分組,對學(xué)生的課堂發(fā)言要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和激勵(lì),既要委婉地指出其語法或內(nèi)容方面的錯(cuò)誤,同時(shí)要不吝于表揚(yáng)學(xué)生,謹(jǐn)防打擊其自信心。同時(shí)課堂活動的形式一定要多樣化,每學(xué)期適當(dāng)安排一些演講、辯論、讀書交流會或者小測驗(yàn)等。課下,教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流,主動了解其學(xué)習(xí)上的困難,排除其心理障礙,對癥下藥對其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。教學(xué)的同時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自己的知識體系,與時(shí)俱進(jìn),更新專業(yè)知識的同時(shí),更要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識,以便對學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)。

2.學(xué)生要做好課堂的主人、知識能力的探索者和構(gòu)建者

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識的獲得不是靠教師傳授的,而是靠學(xué)生在一定的社會背景下,利用教師和其他人的幫助,通過一些學(xué)習(xí)材料和資源進(jìn)行意義構(gòu)建而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主動的積極的,而不是被動的聆聽者。因此,教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的角色,奠定學(xué)生作為課堂主人的地位。比如,每節(jié)課結(jié)束都提前說好下節(jié)課的主題,要求學(xué)生自己去圖書館或網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)材料,積極進(jìn)行總結(jié)整理分析,做好課前準(zhǔn)備,必要時(shí)可以讓學(xué)生站在講臺上,利用多媒體來演示講解自己的發(fā)現(xiàn)和心得。學(xué)生知識的獲得和最終意義的構(gòu)建是離不開其他人幫助的,除了激發(fā)學(xué)生自我探索式學(xué)習(xí)外,教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。可以對學(xué)生進(jìn)行分組,要求組內(nèi)成員分工合作,積極交流探討會話,共同完成任務(wù)。在此期間,教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)跟進(jìn)組內(nèi)活動進(jìn)程,對其進(jìn)行指導(dǎo),提供必要的幫助和支持。

3.認(rèn)識到意義構(gòu)建的過程性,正確面對學(xué)習(xí)中的挫折和失敗

知識能力的獲得、意義的最終構(gòu)建是一個(gè)漸進(jìn)的過程,不是一蹴而就的。很多學(xué)生抱著急功近利的態(tài)度面對口語課堂,期望經(jīng)過幾節(jié)課的鍛煉就可以說出流利地道的口語。一旦遭遇挫折,就心灰意冷放棄了努力、失去了目標(biāo)。這也是為什么很多學(xué)生學(xué)期初信心滿滿,學(xué)期中后期卻垂頭喪氣的原因??谡Z能力的獲得除了教師課堂上的講解指點(diǎn)和同學(xué)的幫助外,更多的需要學(xué)生個(gè)人課下積極地實(shí)踐,比如堅(jiān)持背誦經(jīng)典的文章,多觀看一些英語原聲節(jié)目和電影等等。任何學(xué)習(xí)都需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)變,教師要對學(xué)生的這種心理有充分的認(rèn)識,及時(shí)排解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力,必要時(shí)可以給學(xué)生講解各種英語口語方面成功者的學(xué)習(xí)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

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