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【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類專業(yè);大學(xué)語文教學(xué);人文素質(zhì)
一、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)方面存在的問題
(一)重專業(yè),輕文化,人文基礎(chǔ)薄弱。高考時(shí),藝考對于專業(yè)的要求比較嚴(yán)格,文化課的成績相對于非藝考生分?jǐn)?shù)低得多,這也就造成了大部分藝術(shù)類學(xué)生文化素質(zhì)相對較弱。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后,由于專業(yè)的原因,再加上過重的功利主義導(dǎo)向,使文化課很難引起藝術(shù)類大學(xué)生的重視。這就導(dǎo)致了不少學(xué)生文、史、哲等方面的知識淺薄,有的藝術(shù)類大學(xué)生連最基礎(chǔ)的文學(xué)常識都不了解;有的藝術(shù)類大學(xué)生寫文章時(shí)文理不通、有時(shí)還會有錯(cuò)別字,甚至連請假條都不知道怎么寫。
(二)思想活躍,但理想信念模糊。藝術(shù)類大學(xué)生由于專業(yè)特點(diǎn),使得他們思想活躍,對生活充滿熱情,個(gè)性鮮明,善于創(chuàng)新;但思考問題時(shí)往往過于感性,相信直覺,缺乏對問題深層次的理解與探討;思想緊跟社會潮流,但很少關(guān)心國家大事,政治理論觀念不強(qiáng),容易受社會不良風(fēng)氣影響;為了追求藝術(shù),標(biāo)新立異,以自我為中心,導(dǎo)致了部分學(xué)生價(jià)值取向不明確,沒有崇高的理想和堅(jiān)定的信念。
(三)缺乏對民族文化的基本了解。由于過度專注于專業(yè),不注重對于中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承。有部分藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生對中華民族幾千年來的悠久歷史、文化傳統(tǒng)知之甚少,有的學(xué)生甚至沒有讀過四大古典名著,不了解中國古代偉大的四大發(fā)明。
(四)人格心理不健全。藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)要求學(xué)生要有獨(dú)創(chuàng)性,所以他們追求個(gè)性自由,造成了他們紀(jì)律觀念淡??;意志脆弱,心理承受能力差;以自我為中心;對人生意義認(rèn)識膚淺,對事物的美丑、善惡缺乏分辨力。
二、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)培養(yǎng)策略
(一)精選教材,選擇合適于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)語文教材。優(yōu)秀的文學(xué)作品,可以豐富學(xué)生的知識體系,擴(kuò)大學(xué)生的視野,開闊胸襟,提高人文修養(yǎng),陶冶性情,但是 現(xiàn)在大學(xué)語文教材種類繁多,再加上藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生具有的特殊性,并且大學(xué)語文教學(xué)存在著大量的教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)較少之間的矛盾,所以選擇合適于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)語文教材并且對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍,這是提升人文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。藝術(shù)類學(xué)生的人文基礎(chǔ)薄弱,所以在課堂教學(xué)過程中,要按照不同時(shí)代或者不同內(nèi)容選擇具有代表性的經(jīng)典作品進(jìn)行精講,使學(xué)生領(lǐng)略到作品的思想性、時(shí)代性與藝術(shù)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典的同時(shí),也能了解到那個(gè)時(shí)代的相關(guān)情況以及作品作者相關(guān)情況,提升自己的人文素養(yǎng)。
(二)大學(xué)生語文教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取,提高自身人文素質(zhì)修養(yǎng)。大學(xué)語文教師要想在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先,要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)取,鉆研和獲取中國文化的精髓,這樣才能提高自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)。其次,教師要在教學(xué)的過程中滲入中國人文精髓,并利用自己的言行和素養(yǎng)去影響和感召學(xué)生的道德取向、價(jià)值觀、思維方式等,當(dāng)然這些影響和感召是潛移默化的。
(三)在教學(xué)過程中,大學(xué)語文教師要?jiǎng)?chuàng)造意境,引導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗(yàn),提升學(xué)生的人文素養(yǎng),形成健全的人格。大學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要根據(jù)所講授的內(nèi)容創(chuàng)造意境,引導(dǎo)和啟發(fā)藝術(shù)類學(xué)生從多角度對作品進(jìn)行體會和了解,使學(xué)生能體會到作品中的情感,并讓學(xué)生感受到作品當(dāng)中的情趣和情操。同時(shí),在教學(xué)過程中,加強(qiáng)學(xué)生對于生活中的體驗(yàn)。如我們在講授陸游的《釵頭鳳》這篇詞時(shí),為了讓學(xué)生對這篇文章內(nèi)容和情感理解得更透徹,我們在學(xué)習(xí)課文之前先和學(xué)生共同回顧陸游的生平和所學(xué)過的陸游的作品,再配合視頻講解陸游和唐婉凄美的愛情故事,接著學(xué)習(xí)這篇文章。學(xué)生就會很容易理解這篇的文章的主題了,同時(shí)也讓學(xué)生明白真愛的力量以及愛情的意義。這樣學(xué)生不僅獲得了知識,也提升了自己的人文素養(yǎng)。
(四)以語文為載體,開展豐富多彩的活動(dòng),提高提高應(yīng)用文字的能力。藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)語文教師可以以語文課為載體,組織和開展一些活動(dòng),比如:朗誦經(jīng)典、演講、書法、傳統(tǒng)文化知識競賽活動(dòng)等。不僅可以增加學(xué)生學(xué)學(xué)語文的興趣,還可以營造積極的人文氣氛,有利于學(xué)生學(xué)學(xué)語文。學(xué)生通過參加這些活動(dòng),除了能提高自身在應(yīng)用文字的能力。也可以增加自己在人文方面知識面,彌補(bǔ)自己在民族文化的欠缺。
(五)采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,改進(jìn)教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)學(xué)語文的興趣。愛因斯坦有句至理名言:“興趣是最好的老師?!惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?,好之者不如樂之者?!迸d趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、是學(xué)習(xí)的催化劑。充分激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)語文興趣,是提高人文素養(yǎng)的最根本、最有效的途徑之一。 在大學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,通過多媒體計(jì)算機(jī)對那些用傳統(tǒng)教學(xué)手段不能夠表現(xiàn)或者表現(xiàn)效果較差的內(nèi)容,適時(shí)、適量的引出圖片、聲音或者視頻,使學(xué)生能夠形象直觀地理解和掌握教學(xué)的相關(guān)知識。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分體現(xiàn)了多媒體計(jì)算機(jī)這種現(xiàn)代化教學(xué)媒體的輔助教學(xué)作用,提高了大學(xué)語文教學(xué)效率。
藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生在人文素質(zhì)方面存在著人文基礎(chǔ)薄弱、理想信念模糊、人格心理不健全等方面的問題,想要解決這些問題,必須發(fā)揮大學(xué)語文教學(xué)的人文素質(zhì)教育功能,加強(qiáng)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)藝術(shù)類大學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:運(yùn)籌學(xué),教學(xué)改革,管理類專業(yè)
1.運(yùn)籌學(xué)的性質(zhì)與特點(diǎn)
運(yùn)籌學(xué)是“運(yùn)用科學(xué)方法、技術(shù)和工具來處理系統(tǒng)運(yùn)行中的實(shí)際問題,使系統(tǒng)的控制得到最優(yōu)解決方案,其目的是幫助決策者科學(xué)地決定方針和政策,以實(shí)現(xiàn)最有效的管理”。它是管理類專業(yè)的主干課程,運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的目的,是使學(xué)生掌握運(yùn)籌學(xué)分析和解決問題的基本思想方法,掌握各種模型及其求解方法,為今后運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)理論解決實(shí)際決策優(yōu)化問題打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。論文大全。
運(yùn)籌學(xué)作為管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課,有著非常鮮明的課程特點(diǎn):
(1)系統(tǒng)性。運(yùn)籌學(xué)的研究對象是各種管理系統(tǒng),系統(tǒng)整體的觀念是在教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)的。
(2)綜合性。運(yùn)籌學(xué)研究的問題來自于不同的學(xué)科領(lǐng)域,這使得學(xué)生感到運(yùn)籌學(xué)非常有趣;分析和解決問題需要多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用,這又使學(xué)生覺得運(yùn)籌學(xué)很難。如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,降低其畏難情緒,教學(xué)就會有好的效果。
(3)應(yīng)用性。運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué),其理論、方法、模型都只是工具,應(yīng)用于解決實(shí)際問題才是運(yùn)籌學(xué)的目的,因而在教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嶋H的觀念,樹立數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。
(4)多分支性。一般的運(yùn)籌學(xué)課程中包括了數(shù)學(xué)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)、排隊(duì)論等眾多分支,各分支相對獨(dú)立,教學(xué)中需要考慮如何合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。
(5)數(shù)學(xué)方法的大量應(yīng)用使得運(yùn)籌學(xué)不同于專業(yè)課程,建立實(shí)際問題的數(shù)學(xué)模型并求解,是運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容,這要求在教學(xué)中要特別突出數(shù)學(xué)建模的思想,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想及觀察力、想象力、創(chuàng)造力;但運(yùn)籌學(xué)又不同于數(shù)學(xué)課程,模型的求解并不代表問題的解決,這又要求在教學(xué)中不能片面地追求學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高,而要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
2.運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的問題
2.1教育觀念滯后。
在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、企業(yè)競爭日趨激烈、知識經(jīng)濟(jì)已見端倪的當(dāng)今社會里,要求高等院校培養(yǎng)出的是能力高、知識豐富、素質(zhì)好和有經(jīng)驗(yàn)的全面發(fā)展型人才。
2.2教學(xué)中存在著重理論、輕應(yīng)用的傾向。
有的教師熱衷于講授運(yùn)籌數(shù)學(xué)的深?yuàn)W,迷戀于數(shù)學(xué)模型的復(fù)雜和數(shù)學(xué)方法的精巧,而忘掉了運(yùn)籌學(xué)的原有特色,忽略了運(yùn)籌學(xué)多學(xué)科的橫向交叉聯(lián)系和運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問題的能力,使得學(xué)生只會算題,而不善于處理面臨的大量實(shí)際問題。
2.3教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與要求。
運(yùn)籌學(xué)課程包括若干分支,而一般來講,教學(xué)時(shí)數(shù)又有限,運(yùn)籌學(xué)教學(xué)不可能囊括運(yùn)籌學(xué)的所有分支。目前,在運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容的選擇有著一定的隨意性和盲目性,甚至存在著教學(xué)內(nèi)容因人而設(shè)或因教材而設(shè)的現(xiàn)象,運(yùn)籌學(xué)的實(shí)踐需要跨學(xué)科交流,需要相關(guān)學(xué)科的配合研究。而目前我國運(yùn)籌學(xué)從教材到教學(xué)普遍偏重解題技巧與定理論證,很少涉及到實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的環(huán)節(jié)。
總之,傳統(tǒng)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主,教師講授,學(xué)生接受,教師在教學(xué)中居主導(dǎo)地位,學(xué)生則處于被動(dòng)的地位。教學(xué)中重理論,輕應(yīng)用;重知識,輕能力;重課內(nèi),輕課外;重解決已知問題的能力,輕創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。課堂教學(xué)信息量小,教學(xué)方法單一,手段死板,考核評價(jià)系統(tǒng)陳舊等等一系列問題,這些問題顯然不利于學(xué)生的培養(yǎng),有必要進(jìn)行教學(xué)改革。
3.管理類運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)改革的思路
結(jié)合當(dāng)前管理類運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的突出問題,本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的改革探索。
(1)以學(xué)生的專業(yè)為背景,根據(jù)講授的相關(guān)理論,引入與該專業(yè)密切相關(guān)的大量案例來進(jìn)行理論的講授,以加深學(xué)生的印象,強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合。論文大全。
(2)參考其他課程的實(shí)踐方式,以課程設(shè)計(jì)為主線,以所學(xué)理論為基礎(chǔ),以實(shí)際問題為背景,要求學(xué)生結(jié)合理論來解決實(shí)際問題。為提高學(xué)生的重視程度,建議將該實(shí)踐部分加入課程的最終考核中,而且可以適當(dāng)加大該實(shí)踐環(huán)節(jié)的權(quán)重。
(3)撰寫學(xué)期論文,加強(qiáng)能力培養(yǎng)
在課余時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種文章,查閱資料,對感興趣的課題,刻苦鉆研,寫出具有一定深度的論文,為以后進(jìn)一步的研究和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用,既能培養(yǎng)學(xué)生的理論涵養(yǎng),又能鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力,進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
(4)改革考核體系,促進(jìn)素質(zhì)教育
通過考試方式的改變,引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)試學(xué)習(xí)向提高素質(zhì)和應(yīng)用技能方向轉(zhuǎn)變。論文大全。幾年來我們從考核的各方面進(jìn)行了探索和改革,從過去的單一卷面考試逐步改革為多元考核方式:平時(shí)作業(yè)成績占 10%;學(xué)期論文成績占 30%;成績占60%。
運(yùn)籌學(xué)作為管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課,對于管理類學(xué)生以及經(jīng)濟(jì)類學(xué)生有著重要的應(yīng)用意義,而且課程本身難度較大。因此教師一定要努力探索教育教學(xué)規(guī)律,了解學(xué)生的心理及認(rèn)知規(guī)律,認(rèn)真把握課程的特點(diǎn),以求獲得活躍的課堂氣氛、良好的教學(xué)效果。
4.結(jié)論
總之,通過運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革,我們希望可以達(dá)到如下要求:利用案例化教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性,以避免數(shù)學(xué)類課程的枯燥乏味;利用實(shí)用模型教學(xué),提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,使本課程更有實(shí)際意義;利用大型作業(yè)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、計(jì)算、評價(jià)的整體素質(zhì),以提高課堂難以達(dá)到效果。
參考文獻(xiàn):
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非上海生源高校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)滬就業(yè)評分細(xì)則
畢業(yè)要素分
基本要素
1.最高學(xué)位、學(xué)歷
博士、研究生 :27分碩士、研究生:24分
學(xué)士、本科生:21分
2.畢業(yè)學(xué)校
985工程建設(shè)高校、在滬211工程建設(shè)高校、中科院在滬各研究所等研究生培養(yǎng)單位(點(diǎn)擊文末閱讀原文附件1)15分
其它211工程建設(shè)高校、中央直屬研究生培養(yǎng)單位、上海各高校及研究生培養(yǎng)單位(點(diǎn)擊文末閱讀原文附件2)12分
其他高校及研究生培養(yǎng)單位8分
3.學(xué)習(xí)成績
一級(成績綜合排名前25%)8分二級(成績綜合排名26%-50%)6分三級(成績綜合排名51%-75%)4分
四級(成績綜合排名76%-100%) 2分
注:按照畢業(yè)生在校期間學(xué)習(xí)成績專業(yè)(班級)綜合排名對其等級進(jìn)行評定
4.外語水平
CET-6級證書或成績達(dá)到425分(含)以上、專業(yè)英語八級: 8分CET-4級證書或成績達(dá)到425分(含)以上、專業(yè)英語四級: 7分
外語類、藝術(shù)類、體育類專業(yè)外語課程合格:7分
注:外語水平證書一般應(yīng)在所在學(xué)校或培養(yǎng)單位考點(diǎn)取得
5.計(jì)算機(jī)水平
畢業(yè)研究生:7分
理科類計(jì)算機(jī)高級水平或免予此項(xiàng)要求的專業(yè)(本科20xx年前入學(xué)畢業(yè)生:數(shù)學(xué)類、電子信息科學(xué)類、電氣信息類、管理科學(xué)與工程類;本科20xx年(含)后入學(xué)畢業(yè)生:數(shù)學(xué)類、電子信息類、電氣類、自動(dòng)化類、計(jì)算機(jī)類、管理科學(xué)與工程類):7分文科類專業(yè)計(jì)算機(jī)中級或省級二級水平:7分理科類專業(yè)計(jì)算機(jī)中級或省級二級水平:6分文科類專業(yè)計(jì)算機(jī)初級或省級一級水平:6分藝術(shù)類、體育類專業(yè)相關(guān)課程合格:6分
導(dǎo)向要素
1.榮譽(yù)稱號
經(jīng)認(rèn)定的國家級10分
省(自治區(qū)、直轄市)級5分
學(xué)校級(每次1分,不超過2分)2分
注:校級及以上級三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀畢業(yè)生
2.學(xué)術(shù)、文體競賽獲獎(jiǎng)
(在全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生英語競賽、全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽、全國大學(xué)生飛思卡爾杯智能汽車競賽等全國性比賽(含地方賽區(qū))獲獎(jiǎng))
⑴上述全國性比賽獎(jiǎng)項(xiàng):
一等獎(jiǎng)10分
二等獎(jiǎng)8分
三等獎(jiǎng)6分
⑵上述全國性比賽地方賽區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng):
一等獎(jiǎng)5分
二等獎(jiǎng)3分
三等獎(jiǎng)1分
注:
以上獎(jiǎng)勵(lì)表彰僅限在最高學(xué)歷就讀期間獲得;
同類獎(jiǎng)勵(lì)取最高分;
榮譽(yù)類和競賽類獎(jiǎng)勵(lì)可以累計(jì)加分,最高不超過15分。
3.科研創(chuàng)新
最高學(xué)歷就讀期間參加學(xué)校科學(xué)研究活動(dòng)并獲得相應(yīng)的發(fā)明專利
5分
須提供以下材料:
在最高學(xué)歷就讀期間獲得發(fā)明專利授權(quán)證書復(fù)印件(驗(yàn)原件,落戶申請人應(yīng)為該專利首次申請時(shí)的發(fā)明人);
經(jīng)學(xué)校(或培養(yǎng)單位)就業(yè)工作部門在本校網(wǎng)站上公示無異議、由指導(dǎo)教師簽名的證明材料(須載明該發(fā)明專利相對應(yīng)的科研課題或論文名稱);
該發(fā)明專利相對應(yīng)的學(xué)位論文、已、課題立項(xiàng)書復(fù)印件(驗(yàn)原件)之一,論文須由落戶申請人署名,立項(xiàng)書須載明落戶申請人為課題組成員。
4.國家就業(yè)項(xiàng)目服務(wù)期滿
上海高校畢業(yè)生參加西部計(jì)劃服務(wù)期滿(畢業(yè)生按照其畢業(yè)當(dāng)年的評分辦法予以評分,并在此基礎(chǔ)上給予加分) 5分
上海高校畢業(yè)生參加到村任職、三支一扶計(jì)劃服務(wù)期滿、在校期間應(yīng)征入伍滿按相關(guān)政策執(zhí)行
用人單位分
1基本要素
用人單位招聘高校畢業(yè)生行為誠信規(guī)范,并與畢業(yè)生直接簽訂錄用協(xié)議 5分
2導(dǎo)向要素
1.引進(jìn)重點(diǎn)領(lǐng)域人才
用人單位錄用上海市重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域所需學(xué)科(專業(yè))(點(diǎn)擊閱讀原文附件3)畢業(yè)生:3分
用人單位錄用上海市重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域所需學(xué)科中的教育部、上海市、上海市教委重點(diǎn)學(xué)科畢業(yè)研究生:3分
2.承擔(dān)重大項(xiàng)目
用人單位承擔(dān)國家和上海經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重大項(xiàng)目且錄用的畢業(yè)生專業(yè)與行業(yè)相匹配:3分
用人單位為遠(yuǎn)郊地區(qū)教育、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)等社會公益事業(yè)單位 :3分
注:
上述用人單位由各有關(guān)行業(yè)主管部門進(jìn)行推薦,并報(bào)上海市高校畢業(yè)生就業(yè)工作聯(lián)席會議辦公室確認(rèn)后予以公布
3.自主創(chuàng)業(yè)(創(chuàng)業(yè)企業(yè)注冊資金須到賬(不含受讓股份)且經(jīng)營狀況良好)
⑴創(chuàng)辦市大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金資助的科技企業(yè)
獲得科技創(chuàng)業(yè)基金資助企業(yè)的法定代表人:5分
⑵創(chuàng)辦其他企業(yè)
擔(dān)任法定代表人:5分
標(biāo)準(zhǔn)分
大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一般都是文理兼招。由于高中文理科數(shù)學(xué)內(nèi)容要求有所不同,再加上我國從2003年開始實(shí)施高中新課程標(biāo)準(zhǔn),高中數(shù)學(xué)分必修課、選修課,選修課包括選修Ⅰ和選修Ⅱ。高中數(shù)學(xué)選修系列是為了那些到大學(xué)學(xué)習(xí)理工經(jīng)濟(jì)等有關(guān)專業(yè)學(xué)生設(shè)置的,在選修內(nèi)容的處理上,國家沒有強(qiáng)制要求,各個(gè)省份根據(jù)自己的實(shí)踐情況選擇高中數(shù)學(xué)選修內(nèi)容,甚至是學(xué)校自行選擇高中數(shù)學(xué)選修內(nèi)容。即使有些省份對高中數(shù)學(xué)選修內(nèi)容進(jìn)行了強(qiáng)行規(guī)定,但在一切為了高考的目的下,有些學(xué)校只要高考不考的就不講,甚至有的中學(xué)選修的很多內(nèi)容根本就沒有講。這樣導(dǎo)致在大學(xué)同一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)班中學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)參差不齊。如極坐標(biāo),這在高中數(shù)學(xué)中是選修內(nèi)容,對文科生不作要求。這樣,文科生在學(xué)習(xí)中對涉及極坐標(biāo)的內(nèi)容就會感到困難。雖然教師在學(xué)習(xí)這些知識前會臨時(shí)補(bǔ)充極坐標(biāo)的相關(guān)知識,告知如何確定極角和極徑,但是對于沒有學(xué)過極坐標(biāo)的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)有關(guān)極坐標(biāo)的內(nèi)容時(shí)仍會感到十分吃力。而對于已經(jīng)在高中數(shù)學(xué)中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了極坐標(biāo)的學(xué)生來說,補(bǔ)充的這部分知識對他們來說是重復(fù),浪費(fèi)了他們的課堂時(shí)間。同一個(gè)教學(xué)班中學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)參差不齊,這給教學(xué)增加了難度。
二、教師教學(xué)研究投入不足,教學(xué)水平相對滯后
近幾年來,教師在學(xué)歷層次上有了很大提高,新進(jìn)的教師不是博士就是碩士,在數(shù)學(xué)學(xué)科知識上擔(dān)任經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教師不成問題。然而年輕的博士、碩士們大多沒有過本科教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),研究生階段也沒做過助教,他們的教學(xué)技能、教學(xué)素質(zhì)相對匱乏。另外,教師考核的不合理,導(dǎo)致新進(jìn)教師一味想辦法爭取項(xiàng)目(如國家自然科學(xué)基金中的青年基金)、發(fā)高水平文章等,老教師更是為科研忙,教學(xué)只是工作中的附帶。這些造成了教師教學(xué)研究投入不足,教學(xué)水平相對滯后。
三、提高大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的對策
(一)突出專業(yè)特點(diǎn),加快新教材的建設(shè)
針對當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上脫節(jié),內(nèi)容多課時(shí)少的特點(diǎn)問題,建議以經(jīng)濟(jì)類專業(yè)研究生入學(xué)考試數(shù)學(xué)考試大綱內(nèi)容為基礎(chǔ),對比現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材與高中數(shù)學(xué)教材,找出脫節(jié)與不足之處,統(tǒng)一符號與相關(guān)概念,適當(dāng)補(bǔ)充高中數(shù)學(xué)未講而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,如反三角函數(shù)、極坐標(biāo)等;刪除重疊內(nèi)容,如導(dǎo)數(shù)應(yīng)用中函數(shù)單調(diào)性、極值的求法,將向量等有關(guān)知識放到線性代數(shù)中講解??紤]經(jīng)濟(jì)類專業(yè)后續(xù)課程中用到的數(shù)學(xué)理論知識相對簡單,建議優(yōu)化經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),在不影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)上,數(shù)學(xué)理論夠用即可,適當(dāng)降低理論、邏輯推理要求,在計(jì)算能力培養(yǎng)上減少技巧性習(xí)題的量,適當(dāng)增加運(yùn)用軟件進(jìn)行計(jì)算的培養(yǎng)。另外,注重?cái)?shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)的緊密性,在選取更新應(yīng)用性例題時(shí),注重代表性與時(shí)效性,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師教學(xué)水平
一個(gè)好的學(xué)校與一個(gè)優(yōu)秀的專業(yè)必有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍,在優(yōu)秀的教師隊(duì)伍中教師的素質(zhì)十分重要,它直接影響著課堂教學(xué)效果。一個(gè)教師的素質(zhì)包括學(xué)科素質(zhì)與教育素質(zhì),學(xué)科素質(zhì)主要是教師的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識,教育素質(zhì)主要是教師的語言表達(dá)能力、親和力、駕馭課堂的能力、教育科研能力。要提高教師的教學(xué)水平必要提高教師的素質(zhì),當(dāng)前數(shù)學(xué)教師的學(xué)科素質(zhì)已得到很大程度的提高,但教育素質(zhì)的提高仍是一大難題。當(dāng)前的教師評價(jià)體系是重“科研”輕“教學(xué)”,只要你有課題、有SCI論文就一切都好,沒有上檔次的課題、上檔次的論文,你就拿不到津貼、績效工資,因此大學(xué)教師只能是以科研為重,教學(xué)是業(yè)余的。因此要提高數(shù)學(xué)教師的素質(zhì),首先要改革大學(xué)教師的評價(jià)體系,只有教師評價(jià)體系變了,教學(xué)第一線的高等數(shù)學(xué)教師才能安心去研究數(shù)學(xué)教育的問題,即數(shù)學(xué)應(yīng)該教什么和怎樣教的問題,他們教書才不會人在課堂,心在科研,而關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的更新,注重學(xué)生是否“學(xué)以致用”。第二,要加強(qiáng)青年教師的教育素質(zhì)培訓(xùn)。青年教師的學(xué)科素質(zhì)良好,但教育素質(zhì)普遍不高,因?yàn)榇蠖嗄贻p博士從沒學(xué)過心理學(xué)與教育學(xué),讀研、讀博期間只是講講文獻(xiàn),沒真正上過講臺。因此要強(qiáng)化青年教師“師范”能力的培養(yǎng),最好能為年輕博士安排一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師,以“傳、幫、助”,一對一地進(jìn)行教育素質(zhì)方面的培訓(xùn),使其盡快具有良好的教育素質(zhì)。第三,要實(shí)行對教師的教育素質(zhì)培訓(xùn)的常態(tài)化。隨著社會的發(fā)展,世界性的教育和教學(xué)改革將不斷地激活教育科學(xué),新的教育理念、思想和方法不斷涌現(xiàn),因此學(xué)?;蚋鱾€(gè)院系要“走出去、與請進(jìn)來”相結(jié)合,常態(tài)化組織教師參加各類數(shù)學(xué)教研會議或聘請各類名師舉行數(shù)學(xué)教研講座,介紹和傳授當(dāng)今新的數(shù)學(xué)教育科學(xué)成果、新的教育理念、思想和方法。
論文關(guān)鍵詞:高職,經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué),專業(yè)案例,案例驅(qū)動(dòng),教學(xué)模式
0引言
經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué),是高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課,目前大多數(shù)高職院校的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教育仍停留在傳統(tǒng)的純理論知識灌輸階段,學(xué)生停留在簡單模仿解題階段,缺乏與專業(yè)的有效結(jié)合。這種教學(xué)模式無法適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對新型財(cái)經(jīng)類專門人才的要求,也無法滿足高職院校學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展的要求。因此,構(gòu)建與專業(yè)結(jié)合的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式,對提高學(xué)生整體素質(zhì),具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1傳統(tǒng)教學(xué)模式下經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)需求相脫節(jié)
Brown,Collins,&Dugid (1989)認(rèn)為,知識是具有情境性的,而且是其被應(yīng)用于其中的文化、背景及活動(dòng)的副產(chǎn)品,知識是在情境中通過活動(dòng)與合作而產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)者、知識以及知識在其中得以挖掘和展開的活動(dòng)三者是一個(gè)不可分割的整體。[1]然而,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏與專業(yè)的有效結(jié)合。
1.1經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)背景
目前,高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容普遍過于注重?cái)?shù)學(xué)體系內(nèi)的演繹推理,盡管很多數(shù)學(xué)教師也意識到要引入專業(yè)案例教學(xué),但由于沒有適當(dāng)?shù)膶I(yè)案例,在教學(xué)實(shí)踐過程中較少引入專業(yè)案例教學(xué),導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)知識的教學(xué)缺乏專業(yè)背景,與專業(yè)結(jié)合不夠緊密。
作者以我校物流專業(yè)2006、2007和2008級為樣本,采用Eviews軟件對三屆學(xué)生的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)成績與主要專業(yè)課成績進(jìn)行相關(guān)性系數(shù)分析高職,結(jié)果如表1。
表1 《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》期末成績與主要專業(yè)課成績相關(guān)性統(tǒng)計(jì)表
年級
經(jīng)濟(jì)學(xué)原理
市場調(diào)研
統(tǒng)計(jì)學(xué)原理
物流管理
采購管理
2006級(81人)
0.41
0.16
0.31
0.33
0.13
2007級(95人)
0.20
0.23
0.29
0.19
0.21
2008級(104人)
0.56
0.28
0.45
關(guān)鍵詞:高職;外語類專業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì);雙導(dǎo)師
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是高校培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),更是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要階段,是衡量各校教學(xué)水平、全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)、進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)資格認(rèn)證的重要依據(jù)。國家教育部歷來重視高校畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文),教育部辦公廳曾《關(guān)于加強(qiáng)普通高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知》,浙江省教育廳也面向全省各類高校了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知》,可見對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的重視。高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)大致經(jīng)歷了照搬本科院校論文模式到總結(jié)體會式,再到畢業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)的變革,體現(xiàn)出畢業(yè)設(shè)計(jì)圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變而不斷改進(jìn)的歷程。那么,歷經(jīng)多年改革之后的高職院?,F(xiàn)在又是如何要求并規(guī)范學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)?畢業(yè)設(shè)計(jì)總體質(zhì)量如何?是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)?帶著這些問題,筆者深入浙江省內(nèi)部分高職院校,調(diào)研了外語類專業(yè)部分畢業(yè)生及校內(nèi)外指導(dǎo)教師,經(jīng)過整理和分析,形成了以下報(bào)告。
一、高職院校外語類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
通過對浙江省18所高職院校外語類專業(yè)部分學(xué)生和指導(dǎo)教師的調(diào)研,基本情況如下。
(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的總體現(xiàn)狀
調(diào)研發(fā)現(xiàn),這些高職院校外語類專業(yè)統(tǒng)一要求學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文):具體名稱除2所院校仍沿用最初的“畢業(yè)論文”,其他16所都使用“畢業(yè)(實(shí)踐)(調(diào)查)設(shè)計(jì)”的名稱;畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間都安排在第5和/或第6學(xué)期;學(xué)生都有專門指導(dǎo)教師;設(shè)計(jì)字?jǐn)?shù)全部要求3000字以上,近50%院校要求5000字以上;都有答辯要求,其中7所則要求所有學(xué)生參加答辯。綜合來看,各院校相比以往有了更規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)要求。
(二)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的改進(jìn)之處
與初期的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)要求相比,目前無論從設(shè)計(jì)內(nèi)容要求、指導(dǎo)教師配備還是過程管理等方面,都有了明顯的改進(jìn)。
1.強(qiáng)調(diào)基于工學(xué)結(jié)合的設(shè)計(jì)范式。調(diào)研發(fā)現(xiàn),18所院校中僅有1所院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)內(nèi)容來源于所學(xué)知識,以理論為主;14所來源于“學(xué)校所學(xué)知識+崗位實(shí)踐技能”;另3所院校設(shè)計(jì)內(nèi)容則全部來源于崗位實(shí)踐??梢?,沿用本科學(xué)科體系的論文寫作模式已基本由工學(xué)結(jié)合下的解決崗位實(shí)際問題的方案設(shè)計(jì)范式所取代。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃更加周密而詳細(xì)。調(diào)研發(fā)現(xiàn),各院校為每位畢業(yè)生配備了專門指導(dǎo)教師,有近一半以上院校另外配備了校外實(shí)踐指導(dǎo)教師。從教師配備到設(shè)計(jì)選題、開題論證以及最后的答辯等,各院校都有較之前更周密詳細(xì)的計(jì)劃安排。
3.監(jiān)督與管理更加多樣化。相比以往單一的管理監(jiān)督方式,現(xiàn)在高職院校普遍采取了更多樣化的方式,主要有指導(dǎo)教師的抽查、校院兩級督導(dǎo)的抽查和網(wǎng)絡(luò)平臺輔助下的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理等。多樣化的管理和監(jiān)督方式,幫助指導(dǎo)教師和相關(guān)部門隨時(shí)把握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展,相比以往更趨合理。
(三)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題
調(diào)研同時(shí)發(fā)現(xiàn),學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)在得以改進(jìn)的同時(shí),尚存在亟待解決的一些問題。
1.絕大多數(shù)高職院校僅有在校專任教師真正參與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前高職院校外語類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)有近41.2%由校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo),近58.8%配備由校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師共同指導(dǎo),但在具體指導(dǎo)過程中,往往僅由校內(nèi)指導(dǎo)教師真正參與指導(dǎo)。究其原因,一方面是由于校外實(shí)踐指導(dǎo)教師通常一人指導(dǎo)多名學(xué)生,力不從心;另一方面,實(shí)踐指導(dǎo)教師由于對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)要求和規(guī)范的認(rèn)識不足以及相關(guān)報(bào)酬待遇不明確等問題,導(dǎo)致對指導(dǎo)工作流于形式。而校內(nèi)指導(dǎo)教師則往往因自身崗位實(shí)踐欠缺、教學(xué)任務(wù)繁重、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量過多等原因,導(dǎo)致實(shí)際指導(dǎo)也不甚理想。調(diào)研部分指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn),有61.1%的指導(dǎo)教師認(rèn)為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)總體質(zhì)量一般或較差。這些都說明了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總體質(zhì)量不容樂觀。
2.學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)重視不夠,抄襲現(xiàn)象較普遍。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間都安排在第5或第6學(xué)期,該時(shí)間段多數(shù)學(xué)生急于就業(yè),一些找到了工作的學(xué)生忙于適應(yīng)新崗位,導(dǎo)致學(xué)生沒能把過多的時(shí)間和精力放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。[1]加之一些院校片面追求學(xué)生就業(yè)率,對于已簽約學(xué)生往往放松畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),也在一定程度上縱容了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的輕視,導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象的存在。調(diào)查發(fā)現(xiàn),近61.1%的學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視,近41.2%的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)一半以上內(nèi)容直接來自抄襲。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)只重視點(diǎn)的監(jiān)督,缺乏全程性的監(jiān)督和過程性管理。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,絕大多數(shù)高職院校只在學(xué)生選題、開題和設(shè)計(jì)完成等幾個(gè)點(diǎn)上給予指導(dǎo)監(jiān)督與管理,缺乏過程性管理與監(jiān)督,導(dǎo)致一些學(xué)生在老師要求上交材料時(shí)臨時(shí)拼湊,直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。4.對畢業(yè)設(shè)計(jì)審核不夠嚴(yán)格,答辯環(huán)節(jié)把關(guān)欠嚴(yán)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),一些院校過于追求學(xué)生的就業(yè)簽約率和畢業(yè)率等,導(dǎo)致對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)把關(guān)不嚴(yán),要求放低。此外,在答辯環(huán)節(jié),近83.3%的院校只有校內(nèi)指導(dǎo)教師參加,缺乏崗位指導(dǎo)老師的把關(guān)。校內(nèi)指導(dǎo)教師往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致答辯效果欠佳。這些現(xiàn)象反過來導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)持不重視態(tài)度,也直接影響其質(zhì)量。
二、雙導(dǎo)師協(xié)同下的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索
基于畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和目前存在的一些問題,有必要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色,有針對性地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì),探索更趨科學(xué)合理并具創(chuàng)新的設(shè)計(jì)模式,以進(jìn)一步全面優(yōu)化學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。為此,在調(diào)研的基礎(chǔ)上,經(jīng)過反復(fù)的分析與論證,筆者提出了校企合作、雙導(dǎo)師協(xié)同下全程監(jiān)控管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐思路。
(一)落實(shí)校企合作雙導(dǎo)師協(xié)同下的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式
畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的配備應(yīng)該從單一在校老師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皪徫恢笇?dǎo)師傅+在校指導(dǎo)教師”雙導(dǎo)師制的協(xié)同合作指導(dǎo)方式。[2]雙導(dǎo)師既全程參與內(nèi)容指導(dǎo),又參與全程的監(jiān)督與答辯考核工作。雙導(dǎo)師通力合作,在校指導(dǎo)老師更多從設(shè)計(jì)的理論知識和規(guī)范性方面給予指導(dǎo);崗位指導(dǎo)師傅則從設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作和實(shí)用價(jià)值方面給予輔導(dǎo)。這樣,雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)下的畢業(yè)設(shè)計(jì)既能保證設(shè)計(jì)具備一定的理論高度,又結(jié)合崗位工作實(shí)際,具備實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,提升了整體質(zhì)量。
(二)合理安排學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間
從調(diào)研的院校來看,絕大多數(shù)高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在最后一個(gè)學(xué)期。很多主客觀原因都導(dǎo)致學(xué)生無法重視畢業(yè)設(shè)計(jì)。為此,有必要提前學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間,在學(xué)生實(shí)習(xí)的同時(shí),就安排畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣,一方面,保證了時(shí)間;另一方面,也能促使學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上提前關(guān)注存在的問題并尋求解決的方案措施。這種由實(shí)習(xí)任務(wù)所驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)既能更多引起學(xué)生的重視,也往往提高了設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
(三)規(guī)范點(diǎn)、面結(jié)合的全程式監(jiān)督和過程管理及考核
針對高職院校普遍采用的點(diǎn)監(jiān)督管理的方式所導(dǎo)致的學(xué)生臨時(shí)拼湊材料現(xiàn)象,有必要采取雙導(dǎo)師合作下的點(diǎn)、面結(jié)合的全程式監(jiān)督和過程管理考核方式。有網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺的院校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施全程化監(jiān)督管理。雙導(dǎo)師分工合作,從不同的側(cè)重面對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)全程監(jiān)督指導(dǎo),實(shí)施過程考核和終結(jié)考核相結(jié)合方式。這樣勢必會引導(dǎo)學(xué)生全程認(rèn)真對待設(shè)計(jì),也將更好地保障設(shè)計(jì)整體質(zhì)量。
(四)雙導(dǎo)師協(xié)同監(jiān)督和審核畢業(yè)設(shè)計(jì),共抓答辯工作
針對重學(xué)生就業(yè)率而輕學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀,有必要改變現(xiàn)有的審核方式,制定更加嚴(yán)格規(guī)范的設(shè)計(jì)要求。雙導(dǎo)師分別從自身的專業(yè)角度出發(fā),嚴(yán)格審核學(xué)生的設(shè)計(jì)過程和結(jié)果,在雙導(dǎo)師都審核通過的情況下,才允許學(xué)生參加答辯。答辯過程采取雙導(dǎo)師共同參與、分組交叉的辦法,即學(xué)生自己的指導(dǎo)老師不參與所帶學(xué)生的答辯,由其他組的導(dǎo)師嚴(yán)格按照要求進(jìn)行答辯。[3]學(xué)生一辯不通過,自動(dòng)進(jìn)入二辯,二辯不過,則延遲學(xué)業(yè)。嚴(yán)格的監(jiān)督、審核與答辯制度勢必直接影響學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度,也必將極大提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
(五)利用系統(tǒng)杜絕學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的抄襲現(xiàn)象
除了以上提及的雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)下的全程監(jiān)督、管理與審核,為杜絕學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的抄襲現(xiàn)象,不妨利用系統(tǒng)檢測學(xué)生的設(shè)計(jì)。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)雷同率超過30%以上,堅(jiān)決要求學(xué)生重新設(shè)計(jì),否則不予畢業(yè)。嚴(yán)格的制度與監(jiān)督管理政策可以有效杜絕學(xué)生隨意抄襲現(xiàn)象。
三、實(shí)施雙導(dǎo)師協(xié)同下畢業(yè)設(shè)計(jì)模式應(yīng)注意的問題
根據(jù)目前高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)普遍存在的一些問題,實(shí)施雙導(dǎo)師協(xié)同下的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式能夠更好地幫助學(xué)生提高在工作崗位上解決實(shí)際問題的能力。但是,在具體實(shí)施過程中需注意解決以下三個(gè)問題。
(一)充分調(diào)動(dòng)雙導(dǎo)師的指導(dǎo)積極性,提高指導(dǎo)質(zhì)量
指導(dǎo)教師的積極性直接影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。為此,校企雙方應(yīng)該通力合作,制定相關(guān)政策,合理落實(shí)雙導(dǎo)師待遇、工作量和責(zé)任等問題,給予指導(dǎo)老師足夠時(shí)間、精力和資金保障。同時(shí),對雙導(dǎo)師進(jìn)行必要的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)培訓(xùn)。只有在保障了雙導(dǎo)師的時(shí)間、精力和待遇,同時(shí)明確了指導(dǎo)的內(nèi)容和要求等情況下,他們才能更好地投入到指導(dǎo)中,從而提高指導(dǎo)質(zhì)量。
(二)科學(xué)利用和管理網(wǎng)絡(luò)平臺
為了更好地管理和監(jiān)控學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì),很多院校有專門的網(wǎng)絡(luò)平臺輔助。為此,需要配備專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)專家維護(hù)和管理該平臺,以保障其正常運(yùn)行。此外,需要對指導(dǎo)老師進(jìn)行平臺使用和維護(hù)的培訓(xùn)。這樣可以更好地讓服務(wù)平臺真正服務(wù)于師生畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成。
(三)制定科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范條例
如何根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)制定科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范條例,也是亟待解決的問題之一。目前絕大多數(shù)高職院校缺少針對不同專業(yè)要求的科學(xué)規(guī)范化的畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范條例。不同專業(yè),甚至全校所有專業(yè)都參考同一份畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范條例的現(xiàn)象普遍存在。此外,現(xiàn)有的條例多數(shù)缺乏校企雙方的共同探討與論證。因此,各高職院校有必要盡快制定具備專業(yè)特色、經(jīng)校企雙方共同研討和論證的科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范條例。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生畢業(yè)前最重要的一門綜合必修課程,是聯(lián)結(jié)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和就業(yè)工作的紐帶。如果雙導(dǎo)師能夠協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真參與畢業(yè)設(shè)計(jì),必將極大提升學(xué)生綜合專業(yè)知識和崗位實(shí)踐能力,更能培養(yǎng)他們今后在工作崗位上發(fā)現(xiàn)問題和解決實(shí)際問題的綜合能力。因此,高職院校應(yīng)高度重視學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì),針對目前存在的不足,進(jìn)一步深化校企合作,從雙導(dǎo)師的合理配備、協(xié)同合作、時(shí)間安排、監(jiān)督考核的落實(shí)和高質(zhì)量規(guī)范條例的制訂等方面落實(shí),以充分保障畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:高職數(shù)學(xué);模塊式教學(xué);職業(yè)能力
高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
高職數(shù)學(xué)對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和綜合數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而,由于高職教育在我國起步較晚,而同時(shí)又發(fā)展迅猛,在教學(xué)方面還未形成完整的教學(xué)體系,大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即:教師講學(xué)生聽做題復(fù)習(xí)考試,教學(xué)內(nèi)容都是一些老面孔,與專業(yè)結(jié)合不密切。這與當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重不符,主要表現(xiàn)在以下幾方面。
教育觀念落后,難以適應(yīng)時(shí)展傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育觀以“知識本位”為中心,重理論輕實(shí)踐,忽視專業(yè)需要。高職教育的人才培養(yǎng)模式不同于普通高等教育,要求教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度”的原則,體現(xiàn)“服務(wù)專業(yè)、注重應(yīng)用、更新計(jì)算技術(shù)、全面育人”的特點(diǎn)和要求。因此,教育觀念應(yīng)由“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧薄?/p>
教學(xué)內(nèi)容陳舊,難以滿足專業(yè)需要隨著高職教育改革的推進(jìn),各院校都加強(qiáng)了專業(yè)教學(xué)建設(shè),增加了大量專業(yè)實(shí)訓(xùn),壓縮了基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)數(shù),這就造成了數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾。同時(shí),在課程體系上過多考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的完整性,在教學(xué)內(nèi)容上滿足于邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)、計(jì)算上的精確,面面俱到,脫離高職各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),服務(wù)性功能不足。因此研究各專業(yè)對數(shù)學(xué)的需求,更好地與專業(yè)相銜接,進(jìn)行工科、經(jīng)管類、信息類等專業(yè)模塊教學(xué)勢在必行,創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式刻不容緩,為此應(yīng)進(jìn)行必要的探索研究,以更好地適應(yīng)高職教學(xué),更全面提升學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力及綜合職業(yè)能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)效率不容樂觀隨著高校擴(kuò)招,學(xué)生質(zhì)量急劇下降,特別是高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更是薄弱,很大一部分學(xué)。覺得學(xué)數(shù)學(xué)就是為了考試,是沒得選擇的無奈之舉,以后根本用不上?;A(chǔ)本身就不好再加上這種消極的態(tài)度,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,另外,大學(xué)的學(xué)習(xí)畢竟不同于高中,使得很多學(xué)生不會學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率可想而知。
建立合理的教學(xué)內(nèi)容體系
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行專業(yè)模塊教學(xué)高等職業(yè)教育的目的是提高國民科學(xué)文化素質(zhì),為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)第一線技術(shù)應(yīng)用型的高等職業(yè)技術(shù)人才。所以,高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)“服務(wù)專業(yè)、注重應(yīng)用、更新計(jì)算技術(shù)、全面育人”的特點(diǎn)和要求,為學(xué)生打下較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),為未來發(fā)展提供有力的知識支撐。為此,應(yīng)將高職數(shù)學(xué)分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊以及應(yīng)用拓展模塊,其中公共基礎(chǔ)模塊由一元微積分和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)組成;專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括多元微積分、常微分方程、向量和空間幾何、級數(shù)、布爾代數(shù)以及線性代數(shù)和概率;應(yīng)用拓展模塊主要是用數(shù)學(xué)建模案例來反映數(shù)學(xué)來源于生活,又回歸于生活,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。工科、經(jīng)管類、信息類三大類結(jié)合調(diào)研進(jìn)行合理選塊。工科教學(xué)的專業(yè)模塊為多元微積分、常微分方程、級數(shù)以及線性代數(shù)等;經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)模塊為二元微積分、線性代數(shù)、概率等;信息類的專業(yè)模塊為布爾代數(shù)、矩陣行列式、概率、圖論基礎(chǔ)等。
加強(qiáng)高職數(shù)學(xué)與專業(yè)課的聯(lián)系 實(shí)施模塊式教學(xué)對教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。由于數(shù)學(xué)教師對高職各專業(yè)知識了解有限,與專業(yè)教師缺乏溝通,且不同專業(yè)又有著不同的問題,為此數(shù)學(xué)教師必須去面對專業(yè)知識問題,認(rèn)真聽取專業(yè)教師對數(shù)學(xué)課程、內(nèi)容、范圍的要求和建議,針對不同專業(yè)搜集相關(guān)典型案例,為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供有力依據(jù)。例如,經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生,在今后的工作中很少接觸到曲線的凹凸性及函數(shù)圖形的描繪、變力作功、液體靜壓力等問題,完全沒有必要花很多時(shí)間來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容,而要把重點(diǎn)放在今后工作中經(jīng)常接觸的單利、復(fù)利、稅收、最小投入、最大收益、最佳方案等知識點(diǎn)上,這樣更實(shí)用、更有價(jià)值。而線性代數(shù)與計(jì)算機(jī)原理有直接的聯(lián)系,計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)把這方面的知識作為重點(diǎn)。同時(shí),直接選取專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容作為例題、習(xí)題講解和練習(xí),對內(nèi)容拓寬和深化,強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用可起到積極的作用。通過反復(fù)學(xué)習(xí),學(xué)生得以反復(fù)記憶,進(jìn)而熟練掌握,這更有利于所培養(yǎng)的人才能夠勝任其崗位職責(zé),為用人單位創(chuàng)造良好效益。讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用于實(shí)際,更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,在具體操作時(shí),要做到:
1.由傳統(tǒng)的“面向定義”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦騿栴}”的新型教學(xué)模式,進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)。刪去那些繁瑣的計(jì)算與復(fù)雜的推理過程,遵循實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐—再認(rèn)識的過程,加強(qiáng)對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解,自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和職業(yè)能力。例如,函數(shù)作為過渡性銜接內(nèi)容可少講,只需重點(diǎn)介紹分段函數(shù)、復(fù)合函數(shù)等,空間解析幾何是多元函數(shù)微分學(xué)的預(yù)備知識,加之學(xué)生在中學(xué)已接觸過,可略講;導(dǎo)數(shù)與微分中重點(diǎn)介紹導(dǎo)數(shù),微分則利用導(dǎo)數(shù)即微商這一關(guān)鍵點(diǎn)略講。
2.教師應(yīng)有意識地收集與各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例,盡可能多地將數(shù)學(xué)與工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會學(xué)、軍事學(xué)等領(lǐng)域聯(lián)系起來,展現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的巨大魅力。例如,在生活實(shí)際中建立微分方程模型是比較難的,在介紹微分方程時(shí)可以舉抵押貸款買車買房問題、人口增長等多個(gè)例子。這些不但讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)的巨大作用,而且能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外,教師還應(yīng)介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和最新前沿動(dòng)態(tài),幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
3.重視思想方法的教學(xué)。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)對課程中蘊(yùn)含的一些數(shù)學(xué)方法加以闡述,例如類比、演繹、遞推、構(gòu)造、換元、化歸、建模等方法,這對深化學(xué)生知識,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)有著重要作用。就拿建模來說,一切數(shù)學(xué)概念和知識都是從現(xiàn)實(shí)世界的各種模型中抽象出來的,利用建模思想進(jìn)行教學(xué)是理論與應(yīng)用相結(jié)合的重要手段。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)也強(qiáng)調(diào)從實(shí)際問題出發(fā),建立模型,再引入概念和方法。筆者認(rèn)為,數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹建模思想,應(yīng)強(qiáng)調(diào)量的差異,應(yīng)舉更多有實(shí)際意義的例子,貫徹?cái)?shù)學(xué)建模思想,是將解決問題思想貫徹到每個(gè)環(huán)節(jié),而不只是用做某些部分的引入手段。
教學(xué)方法和手段的改進(jìn)
充分利用網(wǎng)絡(luò)資源利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,可以實(shí)現(xiàn)信息資源和設(shè)備資源的共享,為學(xué)生提供多層次、多方位的學(xué)習(xí)資源。例如使用講義課件、網(wǎng)上答疑、題庫、數(shù)學(xué)軟件、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)論壇等,對教師和學(xué)生之間的交流會有很大的促進(jìn)。而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可隨時(shí)進(jìn)行,每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來確定學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度,避免選修課與必修課在上課時(shí)間上可能出現(xiàn)的沖突,還可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況提優(yōu)補(bǔ)弱。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)的自主化、互動(dòng)化,使數(shù)學(xué)教學(xué)更現(xiàn)代化,更適應(yīng)信息時(shí)代的要求。
合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段,一種嶄新的教學(xué)元素,這種教學(xué)信息量大,形象直觀,特別是涉及圖形教學(xué),它富有動(dòng)感。像定積分的概念教學(xué)時(shí),用多媒體可以清晰地觀察出分割、取近似等每一步過程,使學(xué)生一目了然,易于接受。但有了多媒體,我們不能不加選擇地應(yīng)用,像求導(dǎo)、積分等計(jì)算用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”,學(xué)生更能明白解題的思路、過程??偠灾?,要合理選擇,兩者結(jié)合,以更好地提高教學(xué)效率。
充分利用數(shù)學(xué)軟件 高職現(xiàn)有的教學(xué)模式大多是以教師講授為主,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。在教師講解后學(xué)生反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練,對學(xué)生而言其實(shí)是一種浪費(fèi)。一是學(xué)生就業(yè)后用到純數(shù)學(xué)的知識很少,用到的只是數(shù)學(xué)的精神、思維方法等;二是在信息時(shí)代,大量的數(shù)學(xué)計(jì)算、畫圖等用手工操作太費(fèi)時(shí)費(fèi)力,而用數(shù)學(xué)軟件可以達(dá)到事半功倍的效果。為此,要詳細(xì)介紹教學(xué)所使用的軟件Mathematica和Matlab,把運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件包求解數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)融入教學(xué)中,使學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)軟件求導(dǎo)數(shù)、積分、解微分方程等復(fù)雜的運(yùn)算。通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以達(dá)到使學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”向“用數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變,更新計(jì)算技術(shù),減少大量的繁瑣計(jì)算,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升應(yīng)用能力。
全面改革考試評價(jià)方式
關(guān)鍵詞:信息管理類專業(yè);學(xué)生實(shí)踐;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)體系
信息管理類專業(yè)旨在培養(yǎng)具備管理學(xué)基礎(chǔ)理論和信息管理理論,掌握以計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)為代表的信息處理技術(shù),具有社會信息化的意識和能力的人才。我國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的全面接軌,社會信息化的快速發(fā)展,都需要大量的信息管理類專業(yè)人才。同時(shí)社會需求的快速變化,對該專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力等方面也提出了更高的要求,這就需要我們?nèi)?、全過程地對此進(jìn)行研究和探索。
信息管理類專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有多層次的適應(yīng)性,即既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和解決實(shí)際問題的能力,同時(shí)又要有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識,這就需要構(gòu)建與此相適應(yīng)的、完善的、課內(nèi)外相結(jié)合的培養(yǎng)體系。通過對前幾屆該類專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查,廣泛聽取用人單位意見,及與畢業(yè)生的交流和座談,大家普遍認(rèn)為,學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識與實(shí)踐有較大程度的脫節(jié)。因此,我們首先將專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)放在學(xué)生在校期間專業(yè)知識學(xué)習(xí)與參加工作后實(shí)踐知識運(yùn)用的銜接上,即努力構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系,切實(shí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。
一、加強(qiáng)學(xué)生管理知識的實(shí)習(xí)教學(xué)與社會實(shí)踐
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)屬于管理類學(xué)科,它必須遵循管理科學(xué)的基本理論、原理和方法,在學(xué)習(xí)了相關(guān)管理類課程后,很重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就是要進(jìn)行管理知識實(shí)習(xí),以強(qiáng)化對理論知識的理解,并在實(shí)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論知識的升華。管理知識的實(shí)習(xí)一般安排在大中型企業(yè)。鑒于大多數(shù)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)企業(yè)運(yùn)行缺乏了解,需要組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)業(yè)務(wù)流程調(diào)查,熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)行方式,尤其要關(guān)注業(yè)務(wù)處理過程中產(chǎn)生的信息和信息流,以現(xiàn)代化的管理理論為指導(dǎo),通過企業(yè)管理思想的實(shí)際學(xué)習(xí)及具體操作,為今后運(yùn)用計(jì)算機(jī)等技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代化管理打下基礎(chǔ)。
為加強(qiáng)學(xué)生社會實(shí)習(xí)和實(shí)踐,我們與相關(guān)企業(yè)、信息中心、軟件開發(fā)企業(yè)聯(lián)合建立了一個(gè)龐大的實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在大學(xué)一年級及三年級后分別安排社會實(shí)習(xí)和實(shí)踐:一年級后的實(shí)習(xí)以了解企業(yè)在運(yùn)行和發(fā)展中信息技術(shù)的作用及了解企業(yè)信息化的歷程為主,樹立專業(yè)自信心,加深對專業(yè)的認(rèn)識和理解;三年級后的實(shí)習(xí)實(shí)踐以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。實(shí)踐時(shí)間一般都為5周左右,可由學(xué)院統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)企業(yè)和具體實(shí)習(xí)內(nèi)容,也可由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)后,報(bào)學(xué)院批準(zhǔn)同意。社會實(shí)踐既是學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ),又是學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)入社會的前奏,學(xué)生通過實(shí)踐適應(yīng)社會,同時(shí)對企業(yè)及學(xué)生也是一個(gè)比較好的雙向選擇聘用和應(yīng)聘的機(jī)會。有不少學(xué)生在管理知識實(shí)習(xí)與實(shí)踐過程中,就與實(shí)踐單位簽約并留下來繼續(xù)工作,也有些學(xué)生在實(shí)踐單位從事信息化軟件的開發(fā)后,在畢業(yè)設(shè)計(jì)中繼續(xù)搞信息化軟件的開發(fā)項(xiàng)目。通過持續(xù)的研究和開發(fā),學(xué)生的理論和實(shí)踐能力有了明顯的提高,大大增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭能力。
二、注重和加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)
課程設(shè)計(jì)是結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程所進(jìn)行的專業(yè)實(shí)踐。相關(guān)的課程往往是實(shí)踐性強(qiáng),或既有較強(qiáng)的理論與方法、又需要通過實(shí)踐進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固的課程。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)計(jì)類課程主要有數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等,這些課程的特點(diǎn)都是理論與實(shí)踐并重,其理論和方法只有在實(shí)踐中才能充分地理解、領(lǐng)會和掌握。
我們從專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和就業(yè)去向考慮,安排了兩個(gè)必修的課程設(shè)計(jì)和一至兩個(gè)選修課程設(shè)計(jì),必修的課程設(shè)計(jì)是程序設(shè)計(jì)和信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)。程序設(shè)計(jì)是針對信息的組織、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計(jì)課程的,主要訓(xùn)練學(xué)生對信息的組織、處理等理論知識與方法的掌握,通過課程設(shè)計(jì)在程序級別上掌握信息的抽象和表述、信息處理方法的描述和實(shí)現(xiàn),掌握相應(yīng)技術(shù)平臺與工具的使用方法;信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)是針對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的,在系統(tǒng)級別上訓(xùn)練信息的組織與優(yōu)化、信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、典型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的使用、數(shù)據(jù)庫管理員常用工具的使用等。
為了提高課程設(shè)計(jì)的效率,設(shè)計(jì)題目由專業(yè)指導(dǎo)教師提前6-8周提出選題,供學(xué)生參考選用,學(xué)生也可自行確定設(shè)計(jì)題目,報(bào)經(jīng)指導(dǎo)教師審核同意后實(shí)施,每一題目以2-3位學(xué)生為一組。為了盡可能減少對其他課程教學(xué)活動(dòng)的沖擊,每組學(xué)生在課外自行安排時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì),指導(dǎo)教師定期指導(dǎo),在學(xué)期末統(tǒng)一安排一周時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行集中設(shè)計(jì)、調(diào)試和現(xiàn)場指導(dǎo)。
課程設(shè)計(jì)成績根據(jù)學(xué)生課程設(shè)計(jì)態(tài)度、問題難度、解決問題方法的優(yōu)劣和解決過程等方面綜合確定。課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師對每一位學(xué)生課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)收后,學(xué)院還要組織該課程的骨干教師對學(xué)生有關(guān)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行抽測、評分。由于要求嚴(yán)格、層層把關(guān),學(xué)生對課程設(shè)計(jì)十分重視,指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé),課程設(shè)計(jì)總體上取得了較好的實(shí)踐效果。
三、嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題和驗(yàn)收答辯
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)習(xí)階段最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),也是綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是對整個(gè)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)與提高。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量對學(xué)生專業(yè)能力的全面培養(yǎng)有著重要影響,而畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量又與設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容及教師指導(dǎo)過程密切相關(guān)。為此,學(xué)院重點(diǎn)抓畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題和驗(yàn)收答辯這兩個(gè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目主要從創(chuàng)新性、難度和設(shè)計(jì)量等方面考量,由系、學(xué)院兩級進(jìn)行審核,只有審核通過的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目才能上網(wǎng)與畢業(yè)班學(xué)生見面。學(xué)生根據(jù)本人意愿選擇兩個(gè)志愿題目后,學(xué)院再進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)確定。經(jīng)過這樣的兩級審核和學(xué)生自主選擇,確保了畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的質(zhì)量。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)過程中,學(xué)院重點(diǎn)對設(shè)計(jì)和論文結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格要求,不僅進(jìn)行論文審核和答辯,而且組織答辯委員會對設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行先行驗(yàn)收,只有在設(shè)計(jì)結(jié)果通過驗(yàn)收的前提下才能撰寫論文和進(jìn)行論文答辯。設(shè)計(jì)結(jié)果的驗(yàn)收情況將是畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績的一個(gè)重要參數(shù)。
由于抓住了畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的設(shè)計(jì)驗(yàn)收和論文答辯這兩個(gè)重要的環(huán)節(jié),這幾年的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作,雖然面臨學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘考試、教師科研任務(wù)重等矛盾,但畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和論文質(zhì)量得到了有效保證。通過畢業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)得到了明顯提高,學(xué)校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在2004年省教育廳畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)抽查中,綜合成績名列全省各高校第一。
四、建立和完善科研導(dǎo)師制
只有構(gòu)建一個(gè)課內(nèi)外相結(jié)合的、全面覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)體系,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。我校地處高新技術(shù)開發(fā)區(qū),有眾多的高新技術(shù)企業(yè),過去少數(shù)學(xué)生往往自發(fā)地到企業(yè)參與企業(yè)技術(shù)工作,既影響了學(xué)校正常教學(xué)秩序,也容易造成學(xué)生嚴(yán)重偏科。針對我校的省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)——信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的生源好、學(xué)生綜合素質(zhì)較高的情況,學(xué)院向校部申請并獲得了建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的專項(xiàng)資金,為學(xué)生科研提供場地和設(shè)備。成立了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)掛帥的學(xué)生科研領(lǐng)導(dǎo)小組,并組織科研能力較強(qiáng)、具有一定創(chuàng)新精神的專業(yè)教師提供適合學(xué)生參與的課題,積極吸收大二以上學(xué)生參與教師課題的研發(fā)。學(xué)生可以根據(jù)本人的愛好、特長及知識水平選擇課題,最后通過師生交流和雙向選擇來確定人員。學(xué)生通過跟隨高年級同學(xué)、研究生和科研導(dǎo)師一起參與課題的調(diào)研、開發(fā)及實(shí)施的全過程,使其所學(xué)專業(yè)知識與具體實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來,并通過這樣的活動(dòng),了解和掌握了最新的各種技術(shù)工具,培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,鍛煉了科研項(xiàng)目的組織管理等能力。
論文摘要:總結(jié)了水產(chǎn)學(xué)科專業(yè)英語教學(xué)過程中存在的問題,結(jié)合課程的授課及教學(xué)改革的切身體驗(yàn),提出了對課程教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及測試方式進(jìn)行改革的措施,建立一種以學(xué)生為主角的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)方面的內(nèi)容具有一定的聽、說能力,在專業(yè)領(lǐng)域具有初步的語言交流能力。
一、當(dāng)前水產(chǎn)學(xué)科專業(yè)英語教學(xué)存在的問題
由于全國大學(xué)英語實(shí)行四、六級考試,就業(yè)單位對英語水平的要求日益提高,高校對英語教學(xué)越來越重視,學(xué)生運(yùn)用英語的基本技能提高了,語言基礎(chǔ)明顯扎實(shí)了。但是,基礎(chǔ)英語后續(xù)的專業(yè)英語情況卻不能令人滿意。目前多數(shù)水產(chǎn)類專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段兩年教學(xué)計(jì)劃內(nèi)英語學(xué)完后即放松了英語的繼續(xù)學(xué)習(xí),思想上對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)不夠重視,在時(shí)間和精力的投入上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)。與此同時(shí),教師在教學(xué)方法和模式上的探索明顯少于基礎(chǔ)英語階段。首先,由于沒有材,導(dǎo)致課程設(shè)置和教材建設(shè)等缺乏合理、科學(xué)的安排。目前使用的教材一般是任課教師從專業(yè)文獻(xiàn)中選編的材料,內(nèi)容更新不及時(shí),缺乏專業(yè)知識特點(diǎn)和連貫性。學(xué)生使用這些教材猶如隨意閱讀專業(yè)文獻(xiàn)一般,很難達(dá)到提高專業(yè)英語綜合能力的目的。[3]其次,專業(yè)英語課堂教學(xué)形式單一,一味輸入。教師的教學(xué)一般僅停留在簡單的科技文章翻譯階段,認(rèn)為專業(yè)英語的教學(xué)就是“閱讀+翻譯”,僅僅講授一些與專業(yè)有關(guān)的詞匯就足夠了。課程缺乏對專業(yè)知識和語言技能的綜合訓(xùn)練,使學(xué)生感到索然無味,存在“重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用”的傾向。這樣就造成學(xué)生無法以英語為工具獲取和交流相關(guān)專業(yè)知識,對他們學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)知識和技術(shù)具有嚴(yán)重的抑制性和長期的不良影響。[4]
二、水產(chǎn)學(xué)科專業(yè)英語教學(xué)改革的具體措施
針對水產(chǎn)類專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題,我們從教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及考核方式等多方面進(jìn)行了改革嘗試,并收到了良好的效果。
1.教材建設(shè)突出系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性
我國的水產(chǎn)科學(xué)研究在國際上尚處于落后的水平,因此必須讓學(xué)生及時(shí)了解國際上的科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài),與國外專家進(jìn)行交流,盡快縮小我們與發(fā)達(dá)國家的差距。這樣,專業(yè)英語的重要性就凸現(xiàn)出來。教材是決定專業(yè)英語教學(xué)效果好壞的因素之一,專業(yè)英語教材編寫要考慮到語言和專業(yè)內(nèi)容兩個(gè)方面。在大量搜集和檢索相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,編寫具有較強(qiáng)系統(tǒng)性、科學(xué)性、時(shí)效性以及針對性的水產(chǎn)學(xué)科專業(yè)英語教材,將一般科技知識和專業(yè)知識相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)思想性、科學(xué)性、實(shí)用性及趣味性。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),收集各種不同文體的期刊論文、專著節(jié)選、文摘索引、單證圖表等等,同時(shí)也應(yīng)包含常用的科技詞匯和一定的專業(yè)術(shù)語。[1]
2.建設(shè)與教材內(nèi)容基本對應(yīng)的英文影像資料庫
傳統(tǒng)教學(xué)課堂氣氛不活躍,形式死板的原因之一就在于缺乏形象、生動(dòng)、有趣的影像資料。為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂教學(xué)方式形象、生動(dòng),我們的改革建立了與教材內(nèi)容基本對應(yīng)的英文影像資料庫。通過觀看影像資料,一方面可以鞏固學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的掌握,另一方面可以達(dá)到鍛煉學(xué)生的英語聽力能力的效果。
3.建立一種“以學(xué)生為主”形式多樣的教學(xué)方法
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂角色,教師做指導(dǎo),學(xué)生當(dāng)主角。專業(yè)英語教學(xué)方法改革,重點(diǎn)是學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。過去是學(xué)生被動(dòng)地學(xué),是配角,現(xiàn)在要求學(xué)生主動(dòng)去學(xué),當(dāng)主角。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性,課程采取形式多樣的教學(xué)方法,加強(qiáng)師生之間的溝通和交流,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來。授課中,避免學(xué)生只是被動(dòng)地聽,要綜合加強(qiáng)聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練。教師主導(dǎo)集中學(xué)習(xí)后,讓學(xué)生分組分別對課程的不同專題進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí),并以答辯的形式向其他同學(xué)講解和接受提問。最終達(dá)到讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。具體步驟為:
(1)教師按專題講述教材中專業(yè)知識,播放相關(guān)英文科教片,讓學(xué)生用英文對所學(xué)內(nèi)容發(fā)表個(gè)人見解。
(2)學(xué)生分成小組,每一組對課本中的一個(gè)專題進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí),通過查閱英文文獻(xiàn)資料,撰寫小論文。
(3)在課上小組成員以論文答辯的形式向全班同學(xué)進(jìn)行講解。首先以論文內(nèi)容匯報(bào)的方式對材料作介紹,然后聽講者提出問題由小組成員回答。以上過程要求學(xué)生盡可能用英語表達(dá)。
4.豐富專業(yè)英語課程考核的形式
提高學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力,搞好專業(yè)英語課的測試是檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評估教學(xué)質(zhì)量的有效手段,也是教學(xué)反饋信息的主要來源和改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)。我們采取筆試和口試相結(jié)合的測試方式,將考核學(xué)生以英語為工具交流專業(yè)信息的能力作為專業(yè)英語考核的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。口試在班級統(tǒng)一筆試前進(jìn)行,重點(diǎn)測試學(xué)生語言應(yīng)用能力和專業(yè)信息交流能力,一組學(xué)生與教師就某一專業(yè)問題進(jìn)行類似seminar形式的討論,教師依據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言情況對其分別打分??谠嚦煽冋计谀┛偝煽兊?0%。
三、教學(xué)改革的效果
通過以上方式,我們對水產(chǎn)學(xué)科專業(yè)英語的教學(xué)進(jìn)行了改革與創(chuàng)新,改革以培養(yǎng)英語應(yīng)用能力為主要目標(biāo),通過對教材、教學(xué)內(nèi)容和方法以及考核方式的改革,使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有所用,變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),使其成為專業(yè)英語課程中的主角,使其在英語的閱讀理解能力以及語言表達(dá)能力等多方面得到鍛煉。我們根據(jù)專業(yè)英語的改革措施,針對改革效果設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷,在水產(chǎn)類專業(yè)在讀本科生以及畢業(yè)生中做了問卷調(diào)查。
級別:北大期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
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級別:省級期刊
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級別:省級期刊
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級別:省級期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊