高級(jí)醫(yī)學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：高級(jí)醫(yī)學(xué)論文范文

1.1高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的任務(wù)

根據(jù)全球步入信息化時(shí)代,計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到工業(yè)、工程、農(nóng)業(yè)和文化教育的各個(gè)方面。并且伴隨計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展,計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異,這對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力和高校計(jì)算機(jī)教學(xué)水平提出了更高的要求。面臨對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提升的要求,高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要完成以下任務(wù):首先,應(yīng)保證大學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)的軟、硬件的基本知識(shí),熟悉利用計(jì)算機(jī)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的方法。此外,大學(xué)生還應(yīng)掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)查詢(xún)信息、獲取信息和整合信息的技能。大學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)在計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)和信息素養(yǎng)方面得到有效的提高,為成為既懂得自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí),又熟悉計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。

1.2高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到高校的教學(xué)過(guò)程中,現(xiàn)在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)多使用多媒體的教學(xué)方式。教師能夠?qū)⑺v授的內(nèi)容通過(guò)演示文本的形式或者視頻的形式展示出來(lái),并且因?yàn)樵谟?jì)算機(jī)教學(xué)中涉及到較多的操作講解,教師能夠通過(guò)投影的形式將操作的步驟展示出來(lái)。這樣的教學(xué)方法給教師的教學(xué)帶來(lái)便利并且增加的知識(shí)點(diǎn)講解的清晰程度。但是,利用多媒體的教學(xué)方式也存在很多的問(wèn)題。首先,在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中,大部分都是由高中剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,而且對(duì)于這種教學(xué)方式缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。此外,采用計(jì)算機(jī)教學(xué)的方式,會(huì)加大教師教學(xué)的信息量,在大量信息量的情況下,教師的授課速度加快,學(xué)生無(wú)法一邊做筆記一邊聽(tīng)課,這樣使學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容印象不深,容易遺忘。最后,采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方式盡管為教學(xué)帶來(lái)了便利,但是以教師為主體的教學(xué)模式仍沒(méi)有得到有效的改變,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂質(zhì)量得不到提升。

2構(gòu)建主義的教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用

2.1構(gòu)建主義與計(jì)算機(jī)應(yīng)用的關(guān)系

企業(yè)對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的考察過(guò)程中,更加看重學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力而不是對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度。而加強(qiáng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的應(yīng)用能力就必須促進(jìn)學(xué)生自主地加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)理論的構(gòu)建而不是將知識(shí)被動(dòng)地教授給學(xué)生。構(gòu)建主義是一種以學(xué)生為核心的教育思想,并通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的情景,學(xué)生自主的進(jìn)行探索,小組成員之間的合作,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)等一系列的步驟進(jìn)行的。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式,能夠增加學(xué)生在課堂上的參與程度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)這種設(shè)置問(wèn)題的方式能夠加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,這要比傳統(tǒng)的授課方式具有更好的效果。

2.2設(shè)置問(wèn)題的情境

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)一個(gè)單元或者一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),并建立知識(shí)體系框架,之后逐漸搭建完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中所涉及的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在研究學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中,如果發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠完全理解學(xué)習(xí)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容,說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)具備了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本條件;如果發(fā)現(xiàn)自己所建立的概念框架不能夠完全理解學(xué)習(xí)目標(biāo)中所涉及的內(nèi)容,那么說(shuō)明學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中還有一些知識(shí)沒(méi)有得到充分的掌握,需要對(duì)所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充,從而能夠自主學(xué)習(xí)。由于不同學(xué)生的不同知識(shí)水平和對(duì)知識(shí)不同的掌握程度,所以學(xué)生最終形成的概念框架也許是不同的,但是這不會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)建立的問(wèn)題情境和知識(shí)框架,幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中,應(yīng)使學(xué)生明白自身的現(xiàn)有知識(shí)有哪些,為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)還需要哪些知識(shí),通過(guò)這些問(wèn)題的提出將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境。

2.3獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)

在學(xué)生了解自身應(yīng)補(bǔ)充哪些知識(shí)之后,應(yīng)先讓學(xué)生自己去獨(dú)立地探索。探索開(kāi)始時(shí),教師應(yīng)給予一定的指導(dǎo),幫助學(xué)生去分析問(wèn)題,理清思路;在學(xué)生對(duì)問(wèn)題具有一定的掌握之后,讓學(xué)生自己獨(dú)立分析。在這個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予一定的提示,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑問(wèn)。利用構(gòu)建理論進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮小組協(xié)商和團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不清楚的問(wèn)題將在小組的討論中暴露和解決。通過(guò)小組的討論,學(xué)生的知識(shí)體系的建立將會(huì)更加清晰和明確,這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固和提升。

2.4學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

在構(gòu)建主義下模型下的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。在構(gòu)建主義教學(xué)方式下對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不僅包括學(xué)生的個(gè)人成績(jī),還包括學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力的考察,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考察等多個(gè)方面,這樣能夠在多個(gè)方面提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。

3結(jié)語(yǔ)

第2篇：高級(jí)醫(yī)學(xué)論文范文

對(duì)象為2012級(jí)、2013級(jí)高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口生各100人。將2012級(jí)隨機(jī)編成1班和2班，每班50人；將2013級(jí)隨機(jī)編成1班和2班，每班50人。1班均為實(shí)驗(yàn)組，2班均為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組對(duì)口生入學(xué)時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)與對(duì)照組相比，無(wú)顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

2方法

2.1教學(xué)計(jì)劃

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教材均采用科學(xué)出版社2010年出版的《人體解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)》（案例版），使用同一課程標(biāo)準(zhǔn)，由同一教師授課。在總學(xué)時(shí)（96學(xué)時(shí)）不變的情況下，調(diào)整實(shí)驗(yàn)組各章節(jié)的學(xué)時(shí)安排，同時(shí)減少理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的教材內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排見(jiàn)表1。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的理論學(xué)時(shí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的安排計(jì)劃（理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比為3:2）。

2．2課堂教學(xué)

實(shí)驗(yàn)組采用以案例教學(xué)法為主的多種教學(xué)方法，教師在教學(xué)時(shí)，有針對(duì)性地提供一些與本章解剖學(xué)知識(shí)相關(guān)的臨床病例，供對(duì)口生分析、討論，對(duì)口生結(jié)合學(xué)過(guò)的解剖學(xué)知識(shí)和臨床實(shí)習(xí)等經(jīng)歷進(jìn)行探討，拓展對(duì)口生的解剖學(xué)理論知識(shí)并提高其分析病例的能力。例如在學(xué)習(xí)泌尿系統(tǒng)時(shí)舉例：患者，女，28歲，已婚，晨起后感覺(jué)乏力、頭痛，下午出現(xiàn)畏寒，繼而出現(xiàn)發(fā)熱、腰部酸痛伴尿路刺激征。既往身體健康，近兩周有過(guò)會(huì)皮膚感染史。體檢：急性病容，體溫39.5℃，脈搏110次/分鐘，血壓130/80mmHg，右腎叩擊痛陽(yáng)性。輔助檢查：血常規(guī)中白細(xì)胞數(shù)量15×109/L；尿常規(guī)鏡檢可見(jiàn)大量白細(xì)胞，紅細(xì)胞少許。臨床診斷：尿路感染（逆行性）。問(wèn)題：（1）診斷依據(jù)是什么？（2）請(qǐng)分析其解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。讓對(duì)口生在分析病例的過(guò)程中學(xué)習(xí)并鞏固泌尿系統(tǒng)的組成、各器官的位置及結(jié)構(gòu)等知識(shí)。以案例為中心，以對(duì)口生為主體，步步深入，使對(duì)口生掌握必要的解剖學(xué)知識(shí)，提高獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)對(duì)口生的思維能力及創(chuàng)新能力。根據(jù)課程內(nèi)容需要，教師可適當(dāng)引入PBL等教學(xué)方法。對(duì)照組采用以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)組：在每次實(shí)驗(yàn)課前，教師除準(zhǔn)備必要的系統(tǒng)解剖標(biāo)本、模型外，還應(yīng)提前制作相應(yīng)的臨床應(yīng)用解剖標(biāo)本和模型（如注射術(shù)、穿刺術(shù)、氣管插管術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、氣管切開(kāi)術(shù)、鼻飼術(shù)、心內(nèi)注射術(shù)等解剖標(biāo)本和模型）及相應(yīng)的臨床操作器械（如腰椎穿刺包、胸腔穿刺包、骨穿包等）。對(duì)口生先觀察系統(tǒng)解剖標(biāo)本和臨床應(yīng)用解剖標(biāo)本，再在大體標(biāo)本或模型上模擬臨床相關(guān)操作（如注射術(shù)、穿刺術(shù)、靜脈輸液術(shù)、氣管插管術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、氣管切開(kāi)術(shù)、鼻飼術(shù)、心內(nèi)注射術(shù)等），在操作中回顧、思考相關(guān)解剖學(xué)知識(shí)。在此過(guò)程中，教師和對(duì)口生可相互提出與操作相關(guān)的解剖學(xué)問(wèn)題，相互討論，并在解剖標(biāo)本上找出問(wèn)題的答案，最后讓對(duì)口生代表結(jié)合操作對(duì)本次解剖課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，教師補(bǔ)充。對(duì)照組：采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，教師先示教，對(duì)口生再觀察標(biāo)本、模型，最后教師總結(jié)。

3結(jié)果

教學(xué)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)口生以無(wú)記名投票方式進(jìn)行民意測(cè)驗(yàn)，并對(duì)對(duì)口生進(jìn)行訪談、技能考核等，對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。采取統(tǒng)一命題及考試的方式，對(duì)兩組對(duì)口生人體解剖學(xué)期末考試的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組對(duì)口生的人體解剖學(xué)期末考試成績(jī)及學(xué)習(xí)情況的各項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05），在高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口生人體解剖學(xué)教學(xué)中引入工學(xué)結(jié)合模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其教學(xué)效果更好。

4討論

4．1實(shí)施工學(xué)結(jié)合模式的必要性和可行性

工學(xué)結(jié)合就是將學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程有機(jī)結(jié)合，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，理論與實(shí)踐結(jié)合，以用促學(xué)，學(xué)用結(jié)合，提高對(duì)口生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口生是由衛(wèi)生職業(yè)高中、中等衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)生經(jīng)過(guò)高考統(tǒng)一錄取的學(xué)生。與普招生相比，對(duì)口生入學(xué)時(shí)有比較扎實(shí)的人體解剖學(xué)理論知識(shí)（對(duì)口高考科目有人體解剖學(xué)、診斷學(xué)等醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程）及一定的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)歷，為工學(xué)結(jié)合（案例教學(xué)和模擬臨床實(shí)驗(yàn)操作）模式教學(xué)提供了人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和臨床基本操作的理論基礎(chǔ)，對(duì)口生不需花過(guò)多時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課堂上進(jìn)入狀態(tài)快。但由于中專(zhuān)（或職高）階段實(shí)驗(yàn)條件有限、實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰芭R床操作能力欠缺，所以實(shí)施工學(xué)結(jié)合為對(duì)口生提高臨床操作能力提供了更多機(jī)會(huì)。

4．2對(duì)口生實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)模擬臨床操作、案例分析等工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，讓對(duì)口生感到學(xué)有所用，提高其學(xué)習(xí)興趣及自主參與意識(shí)；讓對(duì)口生直接面對(duì)臨床問(wèn)題（案例、臨床操作），從實(shí)際出發(fā)，逆向?qū)W習(xí)解剖學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所用，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，不僅使人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，而且加深了對(duì)口生對(duì)人體解剖學(xué)知識(shí)的記憶。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)口生之間的合作、師生的教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)口生的人際溝通能力，促進(jìn)了對(duì)口生人際關(guān)系的健康發(fā)展，培養(yǎng)了對(duì)口生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。

4．3影響教學(xué)效果的因素及對(duì)策

第3篇：高級(jí)醫(yī)學(xué)論文范文

分值: 16分 查看題目解析 >19已知各項(xiàng)都為正數(shù)的等比數(shù)列的前項(xiàng)和為，數(shù)列的通項(xiàng)公式（），若，是和的等比中項(xiàng)．23.求數(shù)列的通項(xiàng)公式；24.求數(shù)列的前項(xiàng)和．分值: 16分 查看題目解析 >20已知函數(shù)（為實(shí)數(shù)）．25.當(dāng)時(shí)，求函數(shù)的圖象在點(diǎn)處的切線(xiàn)方程；26.設(shè)函數(shù)（其中為常數(shù)），若函數(shù)在區(qū)間上不存在極值，且存在滿(mǎn)足，求的取值范圍；27.已知，求證：．20 第(1)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

解析

當(dāng)時(shí)，，，則，，函數(shù)的圖象在點(diǎn)處的切線(xiàn)方程為：，即．考查方向

本題考查對(duì)導(dǎo)數(shù)的幾何意義的理解與應(yīng)用。解題思路

當(dāng)a=1時(shí)，對(duì)進(jìn)行求導(dǎo)得，即為圖像在點(diǎn)處的切線(xiàn)的斜率，再將代入可得的值，從而可利用點(diǎn)斜式求得直線(xiàn)的方程。易錯(cuò)點(diǎn)

分不清是在點(diǎn)處的切線(xiàn)還是過(guò)點(diǎn)處的切線(xiàn)方程，計(jì)算不過(guò)關(guān)，對(duì)導(dǎo)數(shù)的幾何意義理解不清。20 第(2)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

解析

，由，解得，由于函數(shù)在區(qū)間上不存在極值，所以或，由于存在滿(mǎn)足，所以，對(duì)于函數(shù)，對(duì)稱(chēng)軸，①當(dāng)或，即或時(shí)，，由，即，結(jié)合或可得：或；②當(dāng)，即時(shí)，，由，即，結(jié)合可知：不存在；③當(dāng)，即時(shí)，；由，即，結(jié)合可知：，綜上可知，的取值范圍是．考查方向

本題考查1、對(duì)函數(shù)極值的求解和應(yīng)用。2、存在量詞下的不等式關(guān)系。3、二次函數(shù)的最值問(wèn)題。解題思路

1、由函數(shù)在區(qū)間上不存在極值，得或；2、由于存在滿(mǎn)足，所以；3、對(duì)二次函數(shù)的對(duì)稱(chēng)軸在定義域上進(jìn)行討論，最后求并集得到的取值范圍易錯(cuò)點(diǎn)

在求極值范圍是，未取到等號(hào)。在討論二次函數(shù)最值問(wèn)題時(shí)不會(huì)分類(lèi)討論。20 第(3)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

解析

證明：當(dāng)時(shí)，，當(dāng)時(shí)，，單調(diào)遞增；當(dāng)時(shí)，，單調(diào)遞減，在處取得值，即，，令，則，即， ，故．考查方向

本題考查通過(guò)函數(shù)構(gòu)造不等式，換元法，累加法等方法及創(chuàng)新思想。解題思路

第4篇：高級(jí)醫(yī)學(xué)論文范文

1、工作室教學(xué)的起源

工作室教學(xué)最早源于德國(guó)1919年成立的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，包豪斯學(xué)院建立了自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系即包豪斯體系，并提出了“藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一”，注重學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)技能和藝術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，由此思想，包豪斯學(xué)院成立了“工作坊”的教學(xué)模式。這種集教學(xué)、研究、實(shí)踐相結(jié)合的設(shè)計(jì)教育模式影響著世界各地的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教育，工作室教學(xué)模式就是沿襲了包豪斯學(xué)院“工作坊”的教育思想體系。

2、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室有利于項(xiàng)目化教學(xué)

工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化教學(xué)、校企合作是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育改革和發(fā)展的必然之路，工作室教學(xué)有利于工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化教學(xué)和校企合作的實(shí)現(xiàn)。學(xué)?？梢岳眯Ｆ蠛献鲗⑵髽I(yè)的真實(shí)案例和項(xiàng)目引入工作室中，在工作室內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)課堂理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，并在工作室中讓學(xué)生與教師一起進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐，邊教邊學(xué)，增長(zhǎng)實(shí)際工作的能力，真正實(shí)現(xiàn)與實(shí)際行業(yè)“沒(méi)距離”。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的工作室教學(xué)的管理制度的建立及完善

1、工作室教學(xué)模式的基本特征——工學(xué)結(jié)合

《國(guó)務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展情況的報(bào)告》中指出：“以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，推動(dòng)職業(yè)院校面向市場(chǎng)、面向社會(huì)辦學(xué)；普遍推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，全面落實(shí)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)一年、高等職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年的制度……”由此可見(jiàn)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展要求我們將工學(xué)結(jié)合深化到我們高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，將學(xué)校、企業(yè)、工作室三個(gè)主體緊密聯(lián)系，學(xué)校把企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目帶到工作室的教學(xué)中，由企業(yè)的指導(dǎo)老師、學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生共同完成實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，企業(yè)和學(xué)校的老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)外教育教學(xué)資源，將實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)在項(xiàng)目化教學(xué)中灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，加速學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的提高，為學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后的順利就業(yè)增加砝碼。

2、工作室日常工作管理制度——引進(jìn)企業(yè)管理機(jī)制

無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作，離不開(kāi)日常的管理和培訓(xùn)。工作室作為連接企業(yè)和學(xué)校的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的場(chǎng)所，是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的場(chǎng)所，也是學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育的手段，為了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特色，開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，我們必須要模仿企業(yè)的管理機(jī)制，制定比較完善的日常管理規(guī)定。學(xué)生與企業(yè)的職員還是有一定的區(qū)別的，我們?cè)谝闷髽I(yè)管理機(jī)制的同時(shí)要考慮到這一點(diǎn)，因此我們不能生搬硬套，既要引進(jìn)也要量身定做。我們將一些注意點(diǎn)列出：①學(xué)生沒(méi)有項(xiàng)目工作的實(shí)效性概念，不明白設(shè)計(jì)工作需要在規(guī)定時(shí)間完成稿件，所以往往會(huì)有項(xiàng)目完成滯后，進(jìn)度跟不上，導(dǎo)致項(xiàng)目不能及時(shí)被企業(yè)所應(yīng)用。②學(xué)生的日常課程學(xué)習(xí)與工作室學(xué)習(xí)時(shí)間上有沖突，要加強(qiáng)課程改革，將教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化。③學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)狀態(tài)與企業(yè)工作狀態(tài)相差較大，這是由學(xué)生的特殊身份所決定，應(yīng)及早培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。④缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在工作室內(nèi)引入的企業(yè)工作項(xiàng)目要既能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)技能，又能注意設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新思路的培養(yǎng)。所以對(duì)于企業(yè)的引進(jìn)項(xiàng)目要進(jìn)行挑選，同時(shí)要組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

3、工作室教學(xué)管理制度——學(xué)分制

對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專(zhuān)業(yè)的工作室教學(xué)管理中，我們一般采取的是學(xué)分制管理，每個(gè)工作項(xiàng)目都有相應(yīng)的學(xué)分，有必選的工作項(xiàng)目也有可選的工作項(xiàng)目，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的完成工作項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)以工促學(xué)。

4、工作室教學(xué)模式——項(xiàng)目化教學(xué)

加強(qiáng)與企業(yè)深度合作，有校內(nèi)外行業(yè)專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)教師成立專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)共同商討藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并將企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課題引進(jìn)工作室的教學(xué)中，有工作室的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。這是我們藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)普遍采取的工作室教學(xué)模式，也是符合國(guó)家高職教學(xué)改革創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)和要求的模式。學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、了解具體崗位的職業(yè)能力、掌握實(shí)際工作的操作技能和設(shè)計(jì)工作的創(chuàng)新技能，以項(xiàng)目工作促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作的主動(dòng)性和積極性，優(yōu)化和提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

5、工作室培養(yǎng)模式——訂單式

訂單式是學(xué)校按照企業(yè)的人才需要或崗位需求定向培養(yǎng)人才，一般從大一就開(kāi)始為某一企業(yè)或者單位定向培養(yǎng)人才，這樣培養(yǎng)的人才較單一，只能為某一企業(yè)或崗位存在，雖然入職方便，但是無(wú)法滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)對(duì)綜合性人才的需要，所以在工作室教學(xué)中我們將這一方式改革提升為培養(yǎng)一專(zhuān)多能綜合性人才，根據(jù)不同的企業(yè)和崗位在畢業(yè)前再做訂單式的強(qiáng)化培訓(xùn)，學(xué)校還是要將多元化和綜合性人才的培養(yǎng)擔(dān)為重任。學(xué)生在校兩年時(shí)間內(nèi)，按照企業(yè)的崗位需要和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)，在第三年學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的企業(yè)前再做一個(gè)月的崗前培訓(xùn)。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專(zhuān)業(yè)的工作室教學(xué)的實(shí)踐探索

1、工作室教學(xué)的人才模式改革

結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)職業(yè)崗位技能的要求，參考相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與多家裝飾公司、廣告設(shè)計(jì)公司、印務(wù)公司、會(huì)展服務(wù)公司、策劃公司及制作單位合作，形成項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)教學(xué)、以工促學(xué)、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在課程體系上要搭建新的職業(yè)能力課程模塊，成立不同的設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)工作室，在各個(gè)工作室內(nèi)以不同的崗位引進(jìn)不同的項(xiàng)目，通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)相應(yīng)的崗位技能和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維。

2、校企深度合作，打造雙師型教師團(tuán)隊(duì)

通過(guò)加強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)來(lái)工作室擔(dān)任指導(dǎo)老師或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)與工作室內(nèi)的專(zhuān)業(yè)教師密切合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；鼓勵(lì)教師輪流到企業(yè)定崗或掛職鍛煉半年以上，真正實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)技能與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐密切融合，提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)力，增加教師的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力，擴(kuò)大學(xué)院在社會(huì)上的影響力，真實(shí)實(shí)現(xiàn)校企的深度合作，打造出具有較高實(shí)踐工作能力和高水準(zhǔn)教學(xué)能力的雙師型教師團(tuán)隊(duì)。

3、以賽代考，訓(xùn)賽結(jié)合的新制度

全國(guó)大力推行職業(yè)技能大賽，其目的就是鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比賽的各個(gè)項(xiàng)目提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，這也是工作室教學(xué)必不可少的途徑。“以賽代考”的含義是以比賽的項(xiàng)目代替考試，在工作室中，我們的學(xué)分制的可選項(xiàng)目可以采用各種比賽項(xiàng)目。“訓(xùn)賽結(jié)合”的內(nèi)涵是在工作室內(nèi)，以各種國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、院級(jí)或者行業(yè)協(xié)會(huì)內(nèi)舉辦的各項(xiàng)比賽項(xiàng)目為實(shí)際工作項(xiàng)目，在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們成立各個(gè)技能比賽的小組，積極組織和開(kāi)展參賽工作，達(dá)到“以賽促學(xué)”的效果。

4、把握市場(chǎng)，精準(zhǔn)性的培養(yǎng)人才

根據(jù)市場(chǎng)上對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才的需求、各個(gè)崗位細(xì)分的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行工作室教學(xué)的過(guò)程中有針對(duì)性的做好理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的功課，將培養(yǎng)學(xué)生基本的設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力作為根本，全面提高學(xué)生項(xiàng)目操作能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的特殊性，按照崗位的細(xì)分，將工作室教學(xué)更加傾向于向一種非集約方式的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

第5篇：高級(jí)醫(yī)學(xué)論文范文

A5B6C7D8分值: 5分 查看題目解析 >55．已知是數(shù)列的前項(xiàng)和，且，，則（ ）A72B88C92D98分值: 5分 查看題目解析 >66．執(zhí)行右圖所示的程序框圖，則輸出的值為( )

ABCD2分值: 5分 查看題目解析 >77．已知函數(shù)，則 ( )A1BCD分值: 5分 查看題目解析 >88．如圖，小方格是邊長(zhǎng)為1的正方形，一個(gè)幾何體的三視圖如圖，則幾何體的表面積為（ ）

A:.]BCD分值: 5分 查看題目解析 >99．已知拋物線(xiàn)上一點(diǎn)到焦點(diǎn)的距離與其到對(duì)稱(chēng)軸的距離之比為9：4，且，則點(diǎn)到原點(diǎn)的距離為（ ）ABC4D8分值: 5分 查看題目解析 >1010．函數(shù)的圖像大致為（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1111．圓錐的母線(xiàn)長(zhǎng)為L(zhǎng)，過(guò)頂點(diǎn)的截面的面積為，則圓錐底面半徑與母線(xiàn)長(zhǎng)的比的取值范圍是（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1212．已知函數(shù)，且，則當(dāng)時(shí)，的取值范圍是（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >填空題 本大題共4小題，每小題5分，共20分。把答案填寫(xiě)在題中橫線(xiàn)上。1313．?dāng)?shù)列的前n項(xiàng)和為 ．分值: 5分 查看題目解析 >1414．已知為三角形中的最小角，則函數(shù)的值域?yàn)?．分值: 5分 查看題目解析 >1515．某工廠制作木質(zhì)的書(shū)桌和椅子，需要木工和漆工兩道工序，已知木工平均四個(gè)小時(shí)做一把椅子，八個(gè)小時(shí)做一張書(shū)桌，該工廠每星期木工最多有8 000個(gè)工作時(shí)；漆工平均兩小時(shí)漆一把椅子，一個(gè)小時(shí)漆一張書(shū)桌，該工廠每星期漆工最多有1300個(gè)工作時(shí)，又已知制作一把椅子和一張書(shū)桌的利潤(rùn)分別是15元和20元，試根據(jù)以上條件，生產(chǎn)一個(gè)星期能獲得的利潤(rùn)為 元．分值: 5分 查看題目解析 >1616．設(shè)，是雙曲線(xiàn)（，）的左、右兩個(gè)焦點(diǎn)，若雙曲線(xiàn)右支上存在一點(diǎn)，使（為坐標(biāo)原點(diǎn)），且，則雙曲線(xiàn)的離心率為 ．分值: 5分 查看題目解析 >簡(jiǎn)答題（綜合題） 本大題共80分。簡(jiǎn)答應(yīng)寫(xiě)出文字說(shuō)明、證明過(guò)程或演算步驟。17已知ABC的面積為S，且17.求的值；18.若，，求ABC的面積S．分值: 12分 查看題目解析 >18某冷飲店只出售一種飲品，該飲品每一杯的成本價(jià)為3元，售價(jià)為8元，每天售出的第20杯及之后的飲品半價(jià)出售．該店統(tǒng)計(jì)了近10天的飲品銷(xiāo)量，如圖所示：設(shè)為每天飲品的銷(xiāo)量，為該店每天的利潤(rùn)．19.求關(guān)于的表達(dá)式；

20.從日利潤(rùn)不少于96元的幾天里任選2天，求選出的這2天日利潤(rùn)都是97元的概率．分值: 12分 查看題目解析 >19在多面體ABCDEFG中，四邊形ABCD與ADEF是邊長(zhǎng)均為的正方形，四邊形ABGF是直角梯形，，且。

21.求證：平面BCG面EHG；22.若，求四棱錐G－BCEF的體積．分值: 12分 查看題目解析 >20已知橢圓C：的離心率為，過(guò).左焦點(diǎn)F且垂直于長(zhǎng)軸的弦長(zhǎng)為．23.求橢圓C的標(biāo)準(zhǔn)方程；24.點(diǎn)為橢圓C的長(zhǎng)軸上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，過(guò)點(diǎn)且斜率為的直線(xiàn)交橢圓C于A、B兩點(diǎn)，證明：為定值．分值: 12分 查看題目解析 >21已知函數(shù)，.25.當(dāng)時(shí)，求函數(shù)在處的切線(xiàn)方程；26.令，求函數(shù)的極值；27.若，正實(shí)數(shù)滿(mǎn)足，證明：．分值: 12分 查看題目解析 >22選修：坐標(biāo)系與參數(shù)方程已知圓的極坐標(biāo)方程為，直線(xiàn)的參數(shù)方程為（為參數(shù)）．若直線(xiàn)與圓相交于不同的兩點(diǎn)，．28.寫(xiě)出圓的直角坐標(biāo)方程，并求圓心的坐標(biāo)與半徑；29.若弦長(zhǎng)，求直線(xiàn)的斜率．分值: 10分 查看題目解析 >23選修4—5：不等式選講設(shè)函數(shù)．30.當(dāng)時(shí)，求不等式的解集；31.若不等式，在上恒成立，求的取值范圍．23 第(1)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

解析

，

，故解集為．……………5分考查方向

本題考查了絕對(duì)值不等式的解法解題思路

分三類(lèi)討論兩個(gè)絕對(duì)值的符號(hào)，解三個(gè)不等式組。易錯(cuò)點(diǎn)

絕對(duì)值不等式的解法23 第(2)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

解析

在上恒成立在上恒成立

在上恒成立，

故的范圍為．……………10分考查方向

本題考查了函數(shù)的恒成立問(wèn)題解題思路

第6篇：高級(jí)醫(yī)學(xué)論文范文

A4B5C6D7分值: 5分 查看題目解析 >77.已知雙曲線(xiàn)的右焦點(diǎn)為，直線(xiàn)與雙曲線(xiàn)的漸近線(xiàn)在第一象限的交點(diǎn)為為坐標(biāo)原點(diǎn).若的面積為，則雙曲線(xiàn)的離心率為（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >88.已知等差數(shù)列的前n項(xiàng)和為，且.在區(qū)間內(nèi)任取一個(gè)實(shí)數(shù)作為數(shù)列的公差，則的最小值僅為的概率為（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >99.已知函數(shù)設(shè)，且，則的最小值為（ ）A4B2CD分值: 5分 查看題目解析 >1010.如圖是某幾何體的三視圖，圖中圓的半徑均為1，且俯視圖中兩條半徑互相垂直，則該幾何體的體積為（ ）

ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1111.將函數(shù)的圖像向右平移個(gè)單位后得到函數(shù)的圖像.若函數(shù)在區(qū)間和上均單調(diào)遞增，則實(shí)數(shù)的取值范圍是（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1212.如圖在直三棱柱中，,過(guò)的中點(diǎn)作平面的垂線(xiàn)，交平面于，則點(diǎn)E到平面的距離為（ ）

ABCD分值: 5分 查看題目解析 >填空題 本大題共4小題，每小題5分，共20分。把答案填寫(xiě)在題中橫線(xiàn)上。1313.某企業(yè)有員工750人，其中男員工有300人，為做某項(xiàng)調(diào)查，擬采用分層抽樣方法抽取容量為45的樣本，則女員工應(yīng)抽取的人數(shù)是分值: 5分 查看題目解析 >1414.在數(shù)列中，，且數(shù)列是等比數(shù)列，則分值: 5分 查看題目解析 >1515.如果實(shí)數(shù)滿(mǎn)足條件，且的最小值為6，，則分值: 5分 查看題目解析 >1616.已知等腰梯形的頂點(diǎn)都在拋物線(xiàn)上，且，則點(diǎn)到拋物線(xiàn)的焦點(diǎn)的距離是分值: 5分 查看題目解析 >簡(jiǎn)答題（綜合題） 本大題共90分。簡(jiǎn)答應(yīng)寫(xiě)出文字說(shuō)明、證明過(guò)程或演算步驟。17在三角形ABC中，角所對(duì)的邊分別為，且.17.求；18.若，且的面積為，求的值.分值: 12分 查看題目解析 >18某書(shū)店的銷(xiāo)售剛剛上市的某知名品牌的高三數(shù)學(xué)單元卷，按事先限定的價(jià)格進(jìn)行5天試銷(xiāo)，每種單價(jià)試銷(xiāo)1天，得到如下數(shù)據(jù):

19.求試銷(xiāo)5天的銷(xiāo)售量的方差和對(duì)的回歸直線(xiàn)方程；20.預(yù)計(jì)今后的銷(xiāo)售中，銷(xiāo)售量與單價(jià)服從上題中的回歸方程，已知每?jī)?cè)單元卷的成本是14元，為了獲得利潤(rùn)，該單元卷的單價(jià)應(yīng)定為多少元？（附：）分值: 12分 查看題目解析 >19如圖，在四棱錐中，底面，底面是直角梯形，，.是PD上一點(diǎn).21.若平面，求的值；22.若E是PD中點(diǎn)，過(guò)點(diǎn)E作平面平面PBC，平面與棱PA交于F，求三棱錐的體積分值: 12分 查看題目解析 >20已知橢圓，過(guò)橢圓C右頂點(diǎn)的直線(xiàn)與圓相切.23.求橢圓C的方程；24.設(shè)M是橢圓C的上頂點(diǎn)，過(guò)點(diǎn)M分別作直線(xiàn)MA，MB交橢圓C于A，B兩點(diǎn)，設(shè)這兩條直線(xiàn)的斜率分別為，且，證明:直線(xiàn)AB過(guò)定點(diǎn).分值: 12分 查看題目解析 >21已知函數(shù)的兩個(gè)極值為，且.25.求的值；26.若在（其中）上是單調(diào)函數(shù)，求c的取值范圍；27.當(dāng)，求證：.分值: 12分 查看題目解析 >22選修4-1:幾何證明選講如圖，直線(xiàn)PA與圓相切于點(diǎn)A，過(guò)點(diǎn)P作直線(xiàn)與圓相交于C、D兩點(diǎn)，點(diǎn)B在圓上，且.

28.求證：；29.若，求.分值: 10分 查看題目解析 >23選修4-4：坐標(biāo)系與參數(shù)方程在直角坐標(biāo)系中，以坐標(biāo)原點(diǎn)O為極點(diǎn)，軸的非負(fù)半軸為極軸建立極坐標(biāo)系.已知點(diǎn)M的極坐標(biāo)為，曲線(xiàn)C的參數(shù)方程為（為參數(shù)）.30.直線(xiàn)過(guò)M且與曲線(xiàn)C相切，求直線(xiàn)的極坐標(biāo)方程；31.點(diǎn)N與點(diǎn)M關(guān)于軸對(duì)稱(chēng)，求曲線(xiàn)C上的點(diǎn)到點(diǎn)N的距離的取值范圍.分值: 10分 查看題目解析 >24選修4-5：不等式選講設(shè)函數(shù).32.若，且對(duì)任意恒成立，求實(shí)數(shù)的取值范圍；33.若，且關(guān)于的不等式有解，求實(shí)數(shù)的取值范圍.24 第(1)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

解析

（1）由絕對(duì)值的性質(zhì)得：

考查方向

本題考查函數(shù)恒成立問(wèn)題，數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想方法和數(shù)形結(jié)合的解題思想方法。解題思路

利用絕對(duì)值的不等式求得的最小值，再由最小值大于4，求得a的范圍易錯(cuò)點(diǎn)

分段函數(shù)解析式畫(huà)圖，區(qū)域范圍24 第(2)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

解析

當(dāng)a>0時(shí)，若關(guān)于x的不等式

考查方向

本題考查函數(shù)恒成立問(wèn)題，數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想方法和數(shù)形結(jié)合的解題思想方法。解題思路

第7篇：高級(jí)醫(yī)學(xué)論文范文

1.能力本位與知識(shí)本位。

澳大利亞TAFE是為有職業(yè)培訓(xùn)需求的人服務(wù)的多層次、獨(dú)立的全國(guó)性職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。各州都有TAFE學(xué)院，以滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)對(duì)各種技術(shù)人才的需要。TAFE秉持“滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的需求同樣重要”的教育理念，因而發(fā)展出能力為本的教育觀。所有TAFE學(xué)院，教學(xué)中必須執(zhí)行國(guó)家培訓(xùn)署制定的國(guó)家資格認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，即培訓(xùn)包（TP）。培訓(xùn)包是“包括反映行業(yè)所要求的知識(shí)和技術(shù)的能力，以及這些能力在應(yīng)用到行業(yè)中時(shí)所遵循的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)說(shuō)明書(shū)”。因此，能力為本不僅是TAFE教學(xué)核心，也是教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。TAFE注重培養(yǎng)的能力是關(guān)鍵能力，是通用性、可遷移、可自我更新的能力。概莫能外，TAFE藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)也必須按照培訓(xùn)包的細(xì)則要求實(shí)施能力本位教學(xué)。而中國(guó)設(shè)計(jì)教育多數(shù)仍停留在單純職業(yè)技能層面進(jìn)行教學(xué)。這種職業(yè)技能固化，無(wú)遷移、更新、發(fā)展空間。目前，雖然中國(guó)的高職教育提出以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，但缺乏有效的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系和評(píng)估機(jī)制來(lái)控制教學(xué)質(zhì)量。落實(shí)到實(shí)際教學(xué)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置還是以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系來(lái)確定課程，絕大部分教師仍舊是知識(shí)本位的教學(xué)觀，注重學(xué)科知識(shí)的傳授，忽視行業(yè)的實(shí)際需求和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2“.客戶(hù)為中心”與“學(xué)生為主體”。

澳大利亞TAFE視學(xué)生為客戶(hù)，滿(mǎn)足客戶(hù)需求，就是TAFE的教學(xué)使命。為此，TAFE提供了人性化、多樣化的教學(xué)服務(wù)。TAFE重視學(xué)生客戶(hù)的學(xué)習(xí)需求，國(guó)家職業(yè)培訓(xùn)包3～5年修訂一次，保證教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)基本一致。由于學(xué)生多為有一定知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成年人，因此教學(xué)中以學(xué)為主，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中起指導(dǎo)、幫助作用。學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲得實(shí)用、后續(xù)發(fā)展強(qiáng)的學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)技能。中國(guó)高職教育則以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)中以教為主，學(xué)生是知識(shí)和技能傳授對(duì)象。以學(xué)生為主體體現(xiàn)在通過(guò)教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果受教師的知識(shí)與技能影響。如果教師忽視學(xué)生就業(yè)技能知識(shí)需求，不及時(shí)更新行業(yè)知識(shí)與技能，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校職業(yè)教育內(nèi)容與社會(huì)行業(yè)崗位要求脫節(jié)。

二、中澳高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容比較

1.培訓(xùn)包與教學(xué)大綱。

視覺(jué)藝術(shù)、工藝與設(shè)計(jì)培訓(xùn)包是澳洲TAFE藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的教學(xué)指導(dǎo)文件，經(jīng)國(guó)家培訓(xùn)署認(rèn)可，全澳洲所有TAFE學(xué)院必須執(zhí)行的設(shè)計(jì)行業(yè)資格認(rèn)證國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，由澳大利亞全國(guó)藝術(shù)文化與工業(yè)行業(yè)培訓(xùn)顧問(wèn)委員會(huì)在全國(guó)范圍廣泛征求藝術(shù)、設(shè)計(jì)行業(yè)和企業(yè)權(quán)威人士意見(jiàn)，根據(jù)行業(yè)從業(yè)者知識(shí)和技術(shù)要求標(biāo)準(zhǔn)制訂，每3年修訂一次。每個(gè)培訓(xùn)包都包含單元描述、職業(yè)能力、單元運(yùn)用、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、必需的技能與知識(shí)、范圍說(shuō)明和評(píng)估指南。標(biāo)準(zhǔn)化的格式體現(xiàn)文件的嚴(yán)謹(jǐn)權(quán)威。教師根據(jù)不同培訓(xùn)包的具體標(biāo)準(zhǔn)要求，運(yùn)用各種資源可以進(jìn)行靈活而有個(gè)性的單元教學(xué)。中國(guó)高職設(shè)計(jì)教育的教學(xué)大綱質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。各門(mén)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱無(wú)全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，由各院校相關(guān)教研室教師討論制定。憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)制定的教學(xué)大綱受知識(shí)視野局限，難以體現(xiàn)行業(yè)當(dāng)前所需的職業(yè)技能與知識(shí)，直接影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的水平。

2.教學(xué)過(guò)程。

一是教學(xué)組織實(shí)施。澳洲教師教學(xué)組織有序，注重引導(dǎo)。澳洲教師每門(mén)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟嚴(yán)密，組織有序，循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如聽(tīng)講座、安排參觀設(shè)計(jì)研討會(huì)、美術(shù)畫(huà)廊，延請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名的客座講師，如廣告商、設(shè)計(jì)師參與教學(xué)。雖然教師在課堂上講得少，但會(huì)盡心盡力指導(dǎo)，幫助鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐、思考、表達(dá)。TAFE教學(xué)實(shí)行小班教學(xué)，一個(gè)班最多20人，采用工作室制或小組互動(dòng)討論的教學(xué)組織形式。而大部分中國(guó)教師教學(xué)組織隨性，疏于引導(dǎo)。在課堂上講得不多，沒(méi)有主動(dòng)跟進(jìn)，忽略對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，大部分時(shí)間放任自流，學(xué)生接到任務(wù)，難以下手?；谥袊?guó)普通教學(xué)班有40人左右，個(gè)性化教學(xué)很難開(kāi)展，只零星有外出調(diào)查、參觀活動(dòng)。不過(guò)，工作室制教學(xué)組織模式、聘請(qǐng)客座講師、實(shí)習(xí)基地等方面的校企合作在很多院校中業(yè)已開(kāi)展，教學(xué)方式開(kāi)始出現(xiàn)積極變化。二是教學(xué)內(nèi)容安排。能力培養(yǎng)是澳洲TAFE教學(xué)核心，TAFE的教育理念認(rèn)為，教育應(yīng)著重培養(yǎng)青年人的關(guān)鍵性能力，以應(yīng)對(duì)將來(lái)的工作。關(guān)鍵能力，是一種“可攜帶的能力”，具有通用性、遷移性。關(guān)鍵能力主要包括:收集、分析、整理思維以及信息的能力；交流思想、分享信息的能力；解決實(shí)際問(wèn)題的能力；籌劃與組織活動(dòng)的能力；與他人、團(tuán)隊(duì)合作的能力；運(yùn)用技術(shù)手段的能力；運(yùn)用概念、方法的能力。TAFE設(shè)計(jì)類(lèi)單元教學(xué)中所執(zhí)行的培訓(xùn)包，都要求教師培養(yǎng)學(xué)生上述關(guān)鍵能力。我們以一門(mén)TAFE設(shè)計(jì)課程為例進(jìn)行分析。相當(dāng)于設(shè)計(jì)史論，課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)為：收集分析設(shè)計(jì)歷史和原理的信息；設(shè)計(jì)原理與歷史知識(shí)在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的評(píng)估運(yùn)用；更新和保持設(shè)計(jì)趨勢(shì)新知識(shí)。課程要求必備的技能：獲取、知道、運(yùn)用設(shè)計(jì)原理與歷史信息的研究能力與理解能力；從設(shè)計(jì)原理與歷史中獲取有用信息的研究能力。課程要求必備知識(shí)：版權(quán)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律；當(dāng)前設(shè)計(jì)趨勢(shì)；應(yīng)用信息進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐；自己設(shè)計(jì)時(shí)參考設(shè)計(jì)原理與歷史的信息來(lái)源?？梢?jiàn)，研究分析、理解運(yùn)用能力是教學(xué)核心目標(biāo)，學(xué)生所必備理論知識(shí)來(lái)自于個(gè)人學(xué)習(xí)成果，而非教師口授。教師只需創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)情景和課題任務(wù)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生在實(shí)踐中完成知識(shí)的建構(gòu)、能力培養(yǎng)。中國(guó)高職設(shè)計(jì)教育也強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，但更多為技術(shù)手段能力，沒(méi)有對(duì)關(guān)乎職業(yè)發(fā)展的綜合能力進(jìn)行深入細(xì)致研究。中國(guó)教師在教學(xué)中引入實(shí)際項(xiàng)目，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維和表現(xiàn)技能，教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生按自己想法去設(shè)計(jì)，忽略引導(dǎo)學(xué)生研究客戶(hù)、市場(chǎng)需求、設(shè)計(jì)趨勢(shì)等信息，運(yùn)用設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生接到任務(wù)往往直接著手“如何去做設(shè)計(jì)”，至于“為誰(shuí)做”“為什么做”，則沒(méi)有進(jìn)一步思考與研究。教學(xué)中忽視解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生工作能力欠缺，后續(xù)學(xué)習(xí)乏力。

3.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

基于能力本位培養(yǎng)理念，TAFE對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估不以識(shí)記知識(shí)為主，而是突出知識(shí)應(yīng)用技能評(píng)估。TAFE關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，而非比較個(gè)人與他人成績(jī)差異。在TAFE學(xué)院，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果質(zhì)量評(píng)估注重考核實(shí)踐能力，理論考核評(píng)估則要求較松。澳洲TAFE的設(shè)計(jì)類(lèi)單元考試，按照單元評(píng)估要求，將過(guò)程考查與結(jié)果考核綜合起來(lái)評(píng)定成績(jī)，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都要記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，完成或沒(méi)完成，好與一般作為評(píng)估證據(jù)，防止學(xué)生交作品時(shí)作弊或投機(jī)取巧。評(píng)定成績(jī)沒(méi)有分?jǐn)?shù)高低，一般只有合格與不合格兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。成績(jī)單上可以旁注對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)，避免因教師個(gè)人主觀價(jià)值判斷差異，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不同，造成對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的負(fù)面影響。此外，根據(jù)學(xué)生情況、課程性質(zhì)不同，教師還可以靈活地采用口試、觀察、現(xiàn)場(chǎng)操作，第三者評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行考核，這些考核方法的綜合運(yùn)用，更能充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力。中國(guó)設(shè)計(jì)教育考試則重結(jié)果，不重過(guò)程。有些學(xué)生上交別人作品應(yīng)付考試，或抄襲，考核結(jié)果失真。考核方式也比較單一，多是書(shū)面答卷或提交作品，考核注重技能水平考核，忽略對(duì)綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)的考核。

三、中澳藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式比較的啟示

第8篇：高級(jí)醫(yī)學(xué)論文范文

傳統(tǒng)的高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，但是缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生一般是按照固定的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行按部就班的學(xué)習(xí)。在研究和選題方案的制定上，學(xué)生通常缺乏自己的想法，往往都是在教師的指導(dǎo)下，按照教師的思路來(lái)進(jìn)行。高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，幾乎一致，具有覆蓋的范圍很廣和涉及的深度較淺等特點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和創(chuàng)意水平及實(shí)踐能力的發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)將藝術(shù)的特殊性與社會(huì)實(shí)際生活相結(jié)合，從而形成具有創(chuàng)新性的課題?，F(xiàn)階段的高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，其專(zhuān)業(yè)教學(xué)主要集中于課堂教學(xué)和進(jìn)行模擬的課題聯(lián)系，教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境單一。此外，在藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上缺乏新穎性。現(xiàn)階段的高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)依然是沿用教師教和學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)難以得到提高，教學(xué)方式固定呆板，缺乏生機(jī)。［2］

2改革高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)管理模式的對(duì)策分析

改革高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)管理模式的對(duì)策，主要包括以下幾個(gè)方面:第一，依據(jù)藝術(shù)自身的規(guī)律來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。這樣做的目的是為了確保制定的培養(yǎng)方案與藝術(shù)規(guī)律相符合，從而使教學(xué)管理發(fā)揮作用。第二，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為基礎(chǔ)，構(gòu)建多樣化的培養(yǎng)模式。這樣可以在教學(xué)管理模式中貫徹落實(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的特色。第三，樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想教育，使其明確自己的理想目標(biāo)。第四，以技術(shù)教育規(guī)律為依據(jù)，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法，制定合理的課程考核方法。這主要包括:1)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化。2)評(píng)價(jià)的主體實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。3)改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化。4)增加評(píng)價(jià)的方式，使其多元化。5)將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。6)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。第五，加強(qiáng)教學(xué)模式的管理力度，結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第六，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革，以期找到一種適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。第七，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，了解學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的意愿，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生上課的熱情。［3］

3高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)管理模式的發(fā)展方向

高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)管理模式的發(fā)展方向，主要包括:師生智能關(guān)系的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)方法的多元化和藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境擴(kuò)展等。下面，我們對(duì)此展開(kāi)分析。

(1)師生智能關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)中師生關(guān)系將會(huì)發(fā)生變化，教師與學(xué)生在大多數(shù)情況下的狀態(tài)是分離的，教師與學(xué)生之間的交流一般是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備來(lái)完成的。所以，在藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系職能將會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。教師需要具備很強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，重視與學(xué)生之間的交流，協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

(2)教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化。

未來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)手段會(huì)發(fā)生變化，有異步的交流工具和同步的交流工具，既能實(shí)現(xiàn)非實(shí)時(shí)交流，又能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流。教學(xué)方式不再以面授為主，而是趨向于視頻教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。師生交流的方式也由原來(lái)的課堂交流變成網(wǎng)絡(luò)郵件交流和網(wǎng)上學(xué)堂交流等。隨著教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)環(huán)境將很開(kāi)放。開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂的教學(xué)，還能實(shí)現(xiàn)在社會(huì)和家中的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)教學(xué)資源的要求提高了，它的硬件資源和軟件資源都應(yīng)滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行及時(shí)更新，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得最新的教學(xué)資源。教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化將會(huì)使藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)全球化的公開(kāi)開(kāi)放。

(3)教學(xué)方法的多元化。

由于教學(xué)環(huán)境、目的、手段和方法發(fā)生了改變。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的方法也將發(fā)生改變，呈現(xiàn)出一種多元化的發(fā)展趨勢(shì)。未來(lái)的教學(xué)方法，將會(huì)把理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，使理論與實(shí)踐融為一體。理想的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是多元化的，而不是單一的，多元化的教學(xué)方法要求各種教學(xué)形式相組合。在未來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式中，學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度，教師的作用主要是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(4)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境擴(kuò)展。

學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將打破嚴(yán)格的界限，實(shí)行開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境將會(huì)得到延伸和擴(kuò)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)不再局限于課堂教學(xué)，而會(huì)向?qū)嵺`和社會(huì)教學(xué)轉(zhuǎn)變，并以社會(huì)和實(shí)踐教學(xué)為主。學(xué)習(xí)環(huán)境由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變。在未來(lái)的高職高專(zhuān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)虛擬學(xué)校。虛擬學(xué)校以遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)為支持手段，對(duì)不同地區(qū)、不同種族和不同國(guó)家等的學(xué)生實(shí)行教學(xué)，學(xué)生可以跨學(xué)?？绲貐^(qū)進(jìn)行選課學(xué)習(xí)。

4結(jié)語(yǔ)

第9篇：高級(jí)醫(yī)學(xué)論文范文

1 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜抽象，看不見(jiàn)，摸不著，不直觀[1]

比如說(shuō)免疫分子這一章節(jié)，凡參與免疫應(yīng)答的體液因子都稱(chēng)為免疫分子，包括免疫球蛋白、補(bǔ)體系統(tǒng)和細(xì)胞因子三大類(lèi)。這三大類(lèi)分子都很抽象，知識(shí)點(diǎn)很零碎，往往讓教師感到很難講，無(wú)法用形象的、具體的語(yǔ)言直觀的講給學(xué)生，從而讓學(xué)生覺(jué)得這些內(nèi)容很難、很枯燥、不好記憶，對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這時(shí)就需要教師有效地合理的利用多媒體教學(xué)，來(lái)克服醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜抽象這一情況。教師可將學(xué)生難以想象和理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過(guò)程等采用動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音等形式展現(xiàn)出來(lái)，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，深?yuàn)W轉(zhuǎn)化為淺顯，枯燥乏味轉(zhuǎn)為生動(dòng)形象，從而有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師應(yīng)該突出重點(diǎn)難點(diǎn)，切忌面面俱到。同時(shí)，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)置一系列問(wèn)題，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路進(jìn)行思考，這種方法比將知識(shí)直接告訴學(xué)生更能激起學(xué)生的探索興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣學(xué)生對(duì)所獲取的知識(shí)理解更深，記憶更牢，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)了智力。

2 各章節(jié)內(nèi)容獨(dú)立但又聯(lián)系密切，知識(shí)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣

教師在講授部分內(nèi)容時(shí)， 必然會(huì)涉及到后面章節(jié)將要詳細(xì)介紹的很多概念， 比如我們?cè)诘谝徽轮v述抗原時(shí)，必然會(huì)涉及到抗體、致敏淋巴細(xì)胞等專(zhuān)業(yè)名詞，但教師不可能在這一時(shí)間詳細(xì)的給學(xué)生講述所涉及到的后面章節(jié)的內(nèi)容，這往往使教師覺(jué)得很難教。而這些概念對(duì)于學(xué)生來(lái)講都是陌生的，教師在講授的時(shí)候只講本節(jié)概念，而對(duì)于后面章節(jié)內(nèi)容不過(guò)多展開(kāi)講授，這就使得學(xué)生感到概念多，頭緒不清，壓力較大，從而在課程的開(kāi)始就產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)本學(xué)科失去興趣。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該在每次課前都擬定好本次課的目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及突出重難點(diǎn)的方法，特別是要把抽象的概念具體化、形象化，用學(xué)生們能聽(tīng)懂的語(yǔ)言或者實(shí)例來(lái)表達(dá)和闡述。比如當(dāng)給學(xué)生介紹抗原的概念時(shí)，我們往往會(huì)提到抗原是一類(lèi)能刺激機(jī)體免疫系統(tǒng)啟動(dòng)免疫應(yīng)答，并能在體內(nèi)或體外與免疫應(yīng)答產(chǎn)物（抗體或效應(yīng)T細(xì)胞）發(fā)生特異性結(jié)合的物質(zhì)[2]。很顯然這里面提到的免疫應(yīng)答和抗體都在后面的章節(jié)講到，這時(shí)我們就可以把免疫應(yīng)答比喻成一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，而這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的入侵者就是抗原，防御者就是免疫系統(tǒng)。用這些簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，學(xué)生就可以更好的理解明白，同時(shí)在提到某些暫時(shí)不能展開(kāi)講授的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明這些知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在可能不易接受，但隨著課程的進(jìn)展，知識(shí)的增加，就會(huì)逐漸理解這些知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)該門(mén)課程前，應(yīng)該讓學(xué)生全面瀏覽教材內(nèi)容，了解本課程的特點(diǎn)，有針對(duì)性的獲取更多相關(guān)的知識(shí)信息，這樣有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，能更好的掌握基本知識(shí)，克服畏難情緒。

3 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與其它基礎(chǔ)學(xué)科有著聯(lián)系的密切

教師在講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)時(shí)，因講授的內(nèi)容和這些學(xué)科的知識(shí)緊密相聯(lián)，但解剖生理、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這些課程有時(shí)被安排在同一學(xué)期學(xué)習(xí)，這往往使教師覺(jué)得難教。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有全面的相關(guān)背景知識(shí)，每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)涉及到其他學(xué)科的內(nèi)容，這時(shí)就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得難以消化，總是似懂非懂。這就要求教師應(yīng)該全面掌握相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，經(jīng)常了解與免疫學(xué)相關(guān)學(xué)科的交叉內(nèi)容的進(jìn)展，若講課過(guò)程中涉及到醫(yī)學(xué)后期課程內(nèi)容，盡量簡(jiǎn)明扼要講解，并提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中務(wù)必注意各學(xué)科之間的密切聯(lián)系性，不能孤立地學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間到圖書(shū)館或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)背景知識(shí)，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，把似懂非懂的問(wèn)題弄清楚，這也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展迅速，知識(shí)更新快也是難教難學(xué)的原因之一