教學案例評價意見精選(九篇)

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第1篇：教學案例評價意見范文

【關鍵詞】“2+1”學期制 教師教育 實踐教學 “CECDF”課堂教學模式

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0004-02

2011年，我校在經過大量調研和充分準備的基礎上，開始了“2+1”學期制改革， “2+1”學期制為兩長一短三個學期，即在春季長學期之后安排4周的夏季短學期。夏季短學期是整個學年正規(guī)學期的組成部分。“2+1”學期制通過調整和重構課程，使我校課程結構體系更為靈活、多元，實現(xiàn)整體優(yōu)化，夏季短學期主要側重實踐課程的設計和實施，側重解決我校實踐教學環(huán)節(jié)的實際問題。要有效提升夏季短學期的教學效果，需要進行教學內容、教學模式、教學方法、教學評價等一系列改革。文章就“2+1”學期制下教師教育實踐教學課程“案例研析——師生交流——理論建構——學生演練——反饋評價” 教學模式，即“CECDF”教學模式進行論述。

一、“2+1”學期制下教師教育實踐教學課程“CECDF”教學模式的理論

（一）舒爾曼的教師專業(yè)知識結構理論

舒爾曼認為：教師的知識結構是教師教育觀念、決策判斷的基礎，教師的知識結構包括：原理規(guī)則知識，專業(yè)案例知識，運用原理規(guī)則與特殊案例的知識。因此要完善教師的知識結構就不僅要進行傳統(tǒng)的教師講解，更需要進行案例教學，需要學生親自實踐。這就需要加強實踐教學，需要改革傳統(tǒng)的教師教育和培養(yǎng)模式。

（二）“知識冰山”模型理論

“知識冰山”模型理論認為：知識可分為明言知識和默會知識。明言知識就如同浮出水面的“冰山尖端”，而默會知識則是隱藏在水面以下的“冰山底端”，是冰山的絕大部分。幾乎所有明言知識都植根于默會知識，明言知識的理解、應用、增長都依賴于默會知識。明言知識主要通過概念、原理、法則的學習而獲得；默會知識主要通過參與、體驗、感悟而獲得。明言知識通過反復實踐、演練而轉化為默會知識。

（三）建構主義理論

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，與他人協(xié)作、交流，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。在教學設計中，要創(chuàng)設有利于學習者自主建構意義的情境極其重要；引導師生協(xié)作、交流是重要手段；意義的建構是教學活動的最終目標，一切都要圍繞這種最終目標來進行。 這要求我們：在教學設計和實施中選用典型的教學案例，創(chuàng)設有建構意義的教學情境，組織教學案例研習；在研習的基礎上，充分組織師生協(xié)作、交流；通過師生協(xié)作、交流來建構知識；通過學生動手演練，將知識轉化為技能，提升教師教育實踐能力。

二、“2+1”學期制下教師教育實踐教學課程“CECDF”課堂教學模式的實踐

“2+1”學期制下教師教育實踐教學“CECDF”課堂教學模式的實踐程序是：案例研析——師生交流——理論建構——學生演練——反饋與評價。具體操作策略：

（一）案例研析(Case research analysis)

“C”,指案例，案例就是為了實現(xiàn)一定的教學目標，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材，而對某一實際情境的客觀描述。教學案例就是基于教學的需要和教學目標，所撰寫或編輯起來的原始材料、案例報告或案例研究，它是在廣泛吸收案例素材的基礎上編撰的。教學案例主要有文本案例、視頻案例。案例研析是以教學案例為載體，是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法；它以學生的積極參與為特征，強調師生對案例素材共同進行探討、研析，并提升構建相關理論。

在教學實施過程中，案例研析要做到：

1．教學案例篩選與組織

案例是案例研析的核心，離開了案例，案例研析就無從談起。因此案例篩選與組織非常重要，它關系到案例研析的效果和教學的質量。

案例篩選要遵循如下原則：（1）要有目的性。教學案例要圍繞一定的教學目標，為實現(xiàn)一定的教學或培訓任務而編撰、使用的。（2）問題要有開放性。教學案例選定的問題要能引發(fā)思考與研究，問題是多類型的，其答案是多元的，其解決方案與方法是多樣的，這樣的問題才有價值。（3）教學案例描述要客觀。教學案例描述一般不加入編撰者的評論與分析，只是原原本本地描述出事實發(fā)生的情節(jié)和過程，呈現(xiàn)的實際情境是真實的。（4）案例事實的過去時。教學案例描述的某一實際情境，是發(fā)生過的事實，是事實的過去時?；蛘哒f它反映的是“已然”，不是“未然”。（5）難易程度要適中。教學案例的內容雖然因人而異，但是大部分反映出教育或教學中的普適性問題，有的還具有一定的典型意義。閱讀、理解、思考和解析的難度以適中為宜。

案例的組織要符合教學規(guī)律、學生的認識規(guī)律和事件發(fā)生的自身過程。正確處理好事件發(fā)生的過程和教學規(guī)律、學生認識規(guī)律的關系。案例的組織主要有如下幾種方式：（1）按時間結構組織：即可以按事件發(fā)生的時間順序組織；也可以打破時間順序組織，制造懸念，提高學生研析興趣。（2）按敘述結構組織：以容易理解的方式敘述事件，從哪兒開始，從哪兒結束，它的前因后果等內容都有所交待。（3）按情節(jié)結構組織：加強故事的戲劇性，突出教學矛盾的沖突性、體現(xiàn)學生認知的差異性，適當創(chuàng)設教學懸念。

第2篇：教學案例評價意見范文

關鍵詞：教學案例；教師教育；教師技能

1 教學案例及類型

“教學案例”的指根據教學目標，結合師范生的知識水平，以文字、語言、影像等形式呈現(xiàn)的有典型意義并能促進其分析和討論的實例描述[1]。

教師教育課程的安排順序是理論學習、技能培訓、教學實踐。三個過程環(huán)環(huán)緊扣：師范生先從理論知識的學習入手，為后續(xù)的學習做好鋪墊；再結合理論進行教師技能的培訓，加強每一項技能，逐漸形成綜合教學能力；最后展開教學實踐，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以，本文按照師范生的認知發(fā)展規(guī)律將教學案例分為：理論學習型、技能培訓型和教學實踐型。

2 教學案例在教師教育理論課程中的應用

在教師教育各理論課程中，主要有行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義理論、人本主義理論等體系，以及在這些理論中論點不同的學習理論：如行為主義學習理論中的經典條件作用理論、聯(lián)接主義理論、操作條件作用理論等，認知主義學習理路中的發(fā)現(xiàn)學習論、意義學習論等。教學案例可以把理論課程中抽象的教育理論具體化，把學習者置于真實的特定教育現(xiàn)象或具體課堂教學實況中，為師范生提供接觸課堂的平臺，既能升華理論學習，又為教學實踐做好鋪墊，是教師教育理論課程中極具價值的財富。下面就以對“最近發(fā)展區(qū)”理論和意義學習理論的學習為例來說明教學案例的應用。

2.1 教學案例聚焦

案例1：以舊拓新，啟發(fā)式導入

在“卵細胞的形成過程”一節(jié)的導入中，教師這樣設計：上節(jié)課我們學習了的形成過程，一個精原細胞經過減數(shù)分裂形成多少個？該過程是怎樣進行的？（學生回答）我們知道男性體內有很多的，而女性則一般是一個月才能產生并排出一個卵細胞。另外，小，卵細胞大。那么和卵細胞的這種數(shù)量和形態(tài)上的差異是怎樣造成的呢？和卵細胞的形成過程有哪些異同？帶著這些問題我們進入今天的學習。

案例1從表現(xiàn)形式上屬于描述型案例，教師重視新舊知識之間的聯(lián)系，首先請學生根據上節(jié)課學過的知識回答問題，再由兩個演繹式的提問自然把學生引入新課的學習。通過復習，學生不僅對已有的基礎知識加以鞏固，而且根據老師的引導，學生能扎扎實實地掌握新知識、新技能。

2.2 分析教學案例，鏈接“最近發(fā)展區(qū)”理論

案例1中，教師以學生原有的知識水平作為新課的支點，這種舊知識導入是教師最常用的導入方法。教師首先分析教學目標與學生現(xiàn)有水平之間的差距，根據教學內容的內部聯(lián)系，大體上分為兩個步驟，并創(chuàng)設了幾個最近發(fā)展區(qū)。在導入過程中充分發(fā)揮教學的作用，由提問層層遞進，幫助學生通過這兩個發(fā)展區(qū)，最終實現(xiàn)知識的同化和思維的發(fā)展。在分析教學案例的過程中，師范生對維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論有了更深刻的認識。

2.3 “最近發(fā)展區(qū)”理論指導教學實踐

遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的問題對學生思維的發(fā)展起到了關鍵的導向作用。教師在新、舊知識銜接處通過設疑，可以把學生引入“最近發(fā)展區(qū)”，促進學生的認知水平和思維層次從一個“最近發(fā)展區(qū)”過渡到另一個更高層次的“最近發(fā)展區(qū)”。隨著由簡單到復雜的學習發(fā)展，學生認知水平在不斷變化，他們所在的最近發(fā)展區(qū)也在不斷變化，這就要求教師必須在動態(tài)的教學過程中分析學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，同時預測可能發(fā)展水平，將教學準確地指向最近發(fā)展區(qū)，在最佳時間最大程度地促進學生的發(fā)展。

3 教學案例在教師技能訓練中的應用

教師的基本教學技能包括導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能課堂組織技能等[2]。在教師技能訓練中，教學案例幾乎涵蓋了每一項技能，利用微格教學，師范生通過教學案例的研究、教學案例的獲得及討論、教學案例的修改等環(huán)節(jié)，可以迅速有效提高教師技能。

3.1 理論學習，小組熟悉

在微格教學前，組織訓練者學習教學技能、教學設計、現(xiàn)代教育技術、教學方法和教學評價等理論知識。尤其是對教學技能進行全面的學習，分析教學技能的分類、每種技能的定義、作用、運用方法及要領等。一般小組成員在5~10人左右，分好組后每個成員之間要互相盡快了解，利于之后對問題的研討。

3.2 展示教學案例，示范觀摩

針對各項教學技能，提供相關的教學案例進行示范，這些教學案例以課堂教學片斷的錄像形式展現(xiàn)，使訓練者對這項教學技能的應用有較為直觀的認識。因為選擇的教學案例具有典型性，所用的技能單一，所以非常適于師范生進行學習與研究，加深對這一項技能的理解。

3.3 認真?zhèn)湔n，編寫教案

訓練者確定授課內容和教學目標后，正確分析教材，根據訓練的教學技能需要來選擇適當?shù)膶嵤┓绞?，編寫教案?/p>

3.4 角色扮演，進行錄像

微型課堂要由扮演的教師、學生和攝像人員組成，教師由參加訓練的師范生輪流擔任，學生由小組的其他成員扮演，整個實踐過程用錄像的方法準確記錄教師行為和學生行為。雖然這是一個模擬的課堂，但是它改變了傳統(tǒng)高校課堂的教學模式，師范生有了“上課”的機會，由原來的被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c，把教師技能訓練推向一個新的高度。

3.5 組織討論，反饋評議

（1）錄像材料作為教學案例

錄像真實地記錄了“教師”角色的實踐表現(xiàn)，把“教師”備課時的設計以及對教學技能的理解直觀地展示出來。若“教師”角色的教學技能水平很高，其錄像可以作為示范觀摩的教學案例，循環(huán)利用；若“教師”角色的教學技能水平還有待加強，那么其錄像就是為他自身技能提高而量身定做的教學案例；若“教師”角色的教學技能水平較低，則其錄像可以作為反面教學案例，為其他師范生的討論提供材料，通過分析此教學案例的不足，達到共同提高的目的。

（2）分析討論教學案例，進行評議

小組成員通過反復觀看、反復比較各個“教師”呈現(xiàn)的錄像，以此為教學案例，進行討論交流、交換意見。

在評議的過程中促進研究自己，分享別人成長的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺改進自己的內隱決策，調整教與學的行為，提高各項技能。

3.6 修改教案，反復訓練

訓練者深入研究本人的教學案例，對照評議結果提出的問題，修改完善教案，重新實施教學，根據小組成員的不同實際情況決定反復訓練的次數(shù)。在重復的過程中，通過教學案例的循環(huán)利用，快速提高教師的各項技能。

4 教學案例在師范生教學實踐中的應用

教學案例在師范生見習和實習等教學實踐中的應用能促進實踐者知識結構的變化——由理論性知識逐漸向實踐性知識過渡。于2009年2月~2010年4月在溫州市錢庫高級中學見習、實習過程中，積累了教學實踐的經驗，通過撰寫教學案例，有效發(fā)展了實踐性知識。下面具體以在“免疫系統(tǒng)與免疫功能章節(jié)復習課”中的教學實踐來具體說明。

4.1教學案例分析

通過教科書和網絡途徑，本人研究了大量的關于復習課的現(xiàn)成教學案例，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的復習課教學過程中，大多教師往往采用講授法把章節(jié)的知識要點進行歸納概括，列出知識框架，盡管有的教師在其中采用了任務驅動、小組合作等教學方法，但都流于形式，容易忽視學生在學習過程中對知識的自主建構。

“免疫系統(tǒng)與免疫功能”是浙科版教材《生物學（必修3）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的第三章知識，這章內容與人體自身密切相關，學生在學習之后具備了對生活中的一些相關現(xiàn)象的分析能力和應用能力。結合教材后，本節(jié)復習課的教學可以采用多媒體輔助教學法，即教師通過創(chuàng)設生活中的實際情境——美國“泡泡男孩”的生活，把復習的知識點連貫性地加以整合，經過學生對短片的觀察和對問題的探究、討論、總結，建構出自己的知識結構。

轉貼于 4.2.教學實踐

從網絡中下載“泡泡男孩”的視頻，結合本章的重點和難點，將“泡泡男孩”的故事分割成若干片段，由這些片段分別引出知識內容。教學實踐過程中，教師作為“協(xié)助者”播放“泡泡男孩”的短片，鼓勵學生大膽思考；學生通過觀看短片，并結合已有的經驗，自主解決科學問題。

4.3 撰寫教學案例

綜合課堂上教師教學、學生表現(xiàn)以及課后指導老師的評價，本人草擬了教學案例的初稿。而且各教師通過討論交流，指出其優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)其不足：如個別短片內容和知識點聯(lián)系不大；由于截取的操作問題，部分短片跳躍性過強，應該舍棄；部分短片時間過長，使本節(jié)課教學目標無法達成，建議每個短片時間把握在30秒~1分鐘等等。本人虛心接受了其他教師的評價和建議，反思分析后進行多次修改，最終完成定稿。

4.4 教學案例指導教學實踐

撰寫的“免疫復習課”教學案例以書面的形式反映了本人教學實踐經歷，對復習課的教學具有很強的針對性，不僅為本人在今后的教學實踐起到了一定的指導作用，而且為其他同學以及其他教師提供了參考，加強教師之間的交流溝通。

5 總結與反思

5.1結論

針對師范類畢業(yè)生，在高校的課堂、教師技能的訓練、中學的實習過程中，深刻體會到了教學案例應用的優(yōu)勢，教學案例對師范生從學生到教師的角色轉換起到了重要的作用：

（1）教學案例是教師在教育理論學習和教學實踐之間的橋梁。

（2）教學案例是教師提高教師技能的有效媒體。雖然教師的切身經驗很重要，但是教學案例呈現(xiàn)的情境為師范生進行了其它教師的技能展示，提供了成為優(yōu)秀教師的參考點和共享經驗，使知識不斷交融與延伸，教師技能共同提高。

（3）教學案例有助于教師在記憶中不斷擴展解決具體問題的案例庫，使教師在未來的教學實踐中能根據他們從以往案例情境中獲得的知識來采取行動，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。

5.2 教學案例在教師教育中應用的不足

盡管教學案例的應用有很多優(yōu)點，但同時也不可避免地存在一些局限。首先，教學案例一般來源于教學實際，當每位教師在編寫過程中，不可避免地會摻雜自身的一些偏見，造成教學案例的不客觀性，阻礙學習者正確認識和把握問題。其次，教學案例的呈現(xiàn)方式多種多樣，有文字、圖標、錄像等，它們在教師教育中應用時必定會使師范生在課堂上引起頭腦風暴，通過課堂的互動，促進師范生的討論交流，這就要利用課堂上大量的寶貴時間。同時，教學案例并不是適用所有的教師教育課堂。

參考文獻

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社，2000.

[2]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京:高等教育出版社，2003.

[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社，2007:165.

[4]Towl， A.R. etal. ASCI case collection.1963:293.

第3篇：教學案例評價意見范文

1.課前準備階段⑴教師教師需要做的最主要的準備工作就是案例的選擇，在案例選擇的過程中要充分把握以下三個原則：第一、針對性原則。教師在選擇案例前要明確想要重點講解的知識，也就是明確教學目的，根據教學目的有針對性的選擇案例；第二、典型性原則。一般同一個會計問題在實際案例中都有不同的表現(xiàn)形式，為了方便學生的理解案例的要選擇具有典型代表性的案例。第三、實用性原則。案例教學的最終目的就是提高學生對理論知識的實踐應用能力，因此在案例的選擇過程中應盡量選擇較為基礎的、貼近學生實際接觸范圍的案例。除了要做好案例的選擇之外，教師應該事先對所選案例進行全面的分析，以便應對課堂上學生遇到的各種各樣的問題。⑵學生認真閱讀教師課前給的教學案例，并進行思考，同時還可以再課前就進行小組討論，找出不明白的問題，以便在課堂上加以解決。

2.課堂教學階段⑴教師在課堂中教師首先要講解相關的理論知識，并詳細的進行案例的介紹。在學生討論的過程中認真傾聽并記錄學生找出的問題、解決思路以及自身無法解決的問題。期間可以針對實際情況進行單獨的指導，對于普遍存在的問題及時的進行引導。并在討論結束后進行總結歸納，對學生的討論結果進行評價，幫助學生解決其自己解決不了的問題。需要注意的是課堂中要注意相似聯(lián)想法與對比聯(lián)想法的結合應用，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，拓展學生的思維。⑵學生針對案例材料進行認真的思考，在討論的過程中大膽的發(fā)表自己的意見，提出自己的疑問，積極的參與到案例的討論中去。要積極運用已經學到的知識，對于小組討論無法解決的問題積極尋求老師的指導。認真聽取教師對案例的分析與總結歸納。

3.課后思考階段⑴教師對學生的討論進行評價，客觀的分析案例教學的教學成果是否達到預期教學目的。在總結歸納的基礎上對下一節(jié)課的案例進行合理的調整。⑵學生回顧課前準備階段的問題與課堂討論的結果，記錄自己在本次案例教學中所學到的觀點和思想。

二、如何完善基礎會計案例教學

1.設立相關部門進行教學案例的選擇與編寫工作由基礎會計教學案例的選擇原則可以看出案例的選擇是一項專業(yè)性極強且工作量巨大的工作，單單依靠任課教師很難保證案例的數(shù)量和質量。學?？梢越M織專門的人員通過幫助企業(yè)開展會計工作，在實際工作中積累大量的案例資料。同時要對不同的案例進行分類以方便案例的選擇使用，通?？梢詫⑵浞譃閷I(yè)綜合案例、專業(yè)部分案例、相關綜合案例三大類。

2.協(xié)調處理好各方面的關系、加強教師隊伍建設首先，要正確處理傳統(tǒng)理論教學法與案例教學法的關系，不并能完全否定理論教學。而是要以案例教學為主，理論教學為輔，通過二者的有機結合達到教學目的。其次，要處理好教師與學生的關系，讓學生代替教師發(fā)揮課堂知識學習的主導作用。

三、結語

第4篇：教學案例評價意見范文

關鍵詞：案例教學　合作討論　探究性學習

前言

隨著素質教育的進一步推進，經濟專業(yè)課教學的理念也發(fā)生了重大變化。教學理念的轉變必然帶來教學方法的變化。案例教學越來越引起廣大專業(yè)課教師的重視。

一、案例教學法的特點

案例教學具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一、案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學強調師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學的這個特點體現(xiàn)了“一學生是具有獨立意義的人”的新課程理念。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且連自己的知識也是不能強加給學生的。案例教學法讓學生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。第二、案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學強調有效的學習只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，傳統(tǒng)的教師講學生聽的那種單干方式是與案例教學的思想背道而馳的。案例教學的這個特點體現(xiàn)了“面向全體學生”的新課程理念。案例教學滿足了不同層次的學生需求，在充分尊重每一個學生發(fā)展權的基礎上，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，承認他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別。案例教學給每個人提供了創(chuàng)造才能的機會，鼓勵他們通過討論自由地發(fā)表自己的觀點，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個人都充滿自信，充分發(fā)展了他們的潛能。為學生的終身發(fā)展奠定了基礎，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供了支撐。第三，案例教學是批判反思取向的而非結論教條取向的。傳統(tǒng)的教學模式強調“正確結論”的至高無上性，學生的義務就是要循規(guī)蹈矩地遵從那個神圣不可侵犯的標準化、程式化、固定化結論。而案例教學強調學生的自我探索，珍視學生個人的想法和意見。案例教學為人們反思自我、社會及其兩者的關系提供了可能性。探究式案例教學通過把一些真實典型的事例展現(xiàn)在學生面前，要求他們設身處地地作出反應，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學生逐步改變原有的單純接受式的學習方法，提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會，形成了主動參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學習方法，符合新課程“一切為了學生的終身”的價值取向。

二、案例教學法中案例的選擇

學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現(xiàn)實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學生進人案例情景，設身處地地做出反應。但案例不是信手拈來的，而是事先經過精心選擇的。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班同學對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。所以案例的選擇，應依據教學目標、課程內容，以及案例教學法的特點進行選定。教學案例質量的高低直接影響著教學效果的好壞。能夠適應新課程教學的教學案例應該具備以下特點:

第一、目的明確性。進行案例教學的目的之一是提高學生分析問題和解決問題的能力，一個良好的案例至少應該能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用課程中所學理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。

第二、生動典型性。應從千變萬化、錯綜復雜的的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經濟法實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人人勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深人的討論。

第三、綜合時效性。教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單也不應是陳年舊事。應有意識的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例，只有這樣，才能使學生感興趣，可激發(fā)學生進行深人仔細的調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。如在講到《消費者權益保護法》經營者的義務時，舉了網吧非法通宵營業(yè)致學生死亡的案例，切中了學生的關注點、興奮點，使學生在飽滿的精神狀態(tài)下完成了學習任務。

三、案例教學法的組織實施

案例教學實質可歸為一種研究性學習。“研究性學習是以學生的自主性，探究性為基礎，從學生的生活和社會生活選擇和確定研究主題;主要以個人和小組合作的方式進行，通過親身實踐獲得直接經驗;養(yǎng)成科學的精神和科學的態(tài)度，掌握基本的科學方法，綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”案例教學最常用的是討論法和實驗法。我認為討論法案例教學大致可分為以下四個步驟:第一步是閱讀案例、個人分析階段。這是案例討論的準備階段，由教師根據課堂教學要求選好案例，下發(fā)案例材料(教師可以選擇一個或幾個案例，提前一周左右發(fā)給每一位學生，)或創(chuàng)設案例情境，同時。下發(fā)一些思考題，供學生分析、閱讀。

有些與生活聯(lián)系比較密切的案例可以提前發(fā)動學生自己搜集、歸納、整理。案例應貼近現(xiàn)實生活，可讀性、趣味性較強，適合學生的心理特點和認知水平，學生能很快進人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況;很容易將自己已有的知識與過去形成的經驗與案例展示的背景材料整合起來，通過思考、分析、推理，從個體的角度形成初步的結論;同時在此過程中獲得樂趣、自信及終生學習的方法。第二步是分組討論、形成共識階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發(fā)揮好討論的效益，根據我校實際，把每4位同學劃為一個合作小組，討論中小組的每個成員都要簡要地談出結論形成的過程和思考，允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應認真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見，有疑同的帶人全班討論。通過分組討論，使大家對于復雜的安全的觀點能夠充分展開，在這個過程中，互相啟發(fā)，相互補充，分工協(xié)作，鼓勵支持，便可以逐漸找出問題的癥結所在，謀求最佳的解決對策。這一階段工作主要是由學員自主完成的，教師只

需適當維持課堂秩序，控制討論節(jié)奏即可。第三步是正式發(fā)言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續(xù)，由組長匯報本組的觀點，同時將本組案例分析過程中遇到的疑難問題提出討論，全班討論時教師要鼓勵學生多角度、多層次的看問題，通過擺事實的方法講道理，使不同觀點相互補充、相互接納，形成合力解決問題，繼續(xù)允許不同意見進行爭論，集全體同學的智慧，共同討論所要解決的問題。同時還要進行必要的引導，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論，也不發(fā)表權威性意見。只是鼓勵大家充分表述自己對問題的理解及分析，同時注意吸取其他人的見解，發(fā)言時要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據。第四步是總結歸納、消化提升階段。在全部討論結束后，教師要進行系統(tǒng)的總結。教師對案例討論結果不應簡單做結論，而只就整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點和不足，并對學生提出的問題進一步引導其深人思考，這是保證教學質量的關鍵所在。對學生的討論情況進行總結，既要充分肯定學員討論中的科學分析和獨到見解，也要指出其中的不足，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質量。在集思廣益的基礎上，要求學生寫出案例分析書面報告，以此來鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。

四、運用案例教學法中注意問題

第一、案例教學法不能替代系統(tǒng)的理論學習和講授。案例教學的優(yōu)勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統(tǒng)教學雖然有一定的局限性，但至少有兩點是不容忽視的。其一，它的連貫性強。這對于某些學科的教學來說是至關重要的，例如數(shù)學。其二，在一些人類智慧的結晶—重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學仍是必不可少的。第二、案例注意科學設計并不斷更新?，F(xiàn)實中的生活實例并不完全等同于案例，不能照抄照搬，要經過教員的提煉和加工進行有目的的取舍。選擇實例應注意其典型性和普遍性，對其內容結構、邏輯關系、語言文字、篇幅長短等方面進行分析、歸納、整理，使之語言簡練、措辭得體，概括性強，問題明確。案例中的問題設置要有隱含性，留給學員一定的思維和分析空間，易于被學員理解和接受。只有這樣，生活實例才會升華為教學案例，才能真正地為教學服務。及時總結教學經驗，不斷更新教學案例。形勢在發(fā)展，理論也不斷地創(chuàng)新。所以，案例教學不能一成不變，需要不斷地更新。對案例運用后的教學效果，還要進行跟蹤調查，加強信息反饋，以便揚長避短，不斷提高案例教學水平.第三、案例教學中教師要擺正自己的位置。案例教學中教師要改變傳統(tǒng)教學中“教書匠”的形象，徹底改變把學生作為接受知識的容器的教學模式。教師不能以權威自居，要轉變角色，增強對話、溝通意識，要能聽取、聽進學習者的不同意見，尊重學習者的創(chuàng)見。對于案例研討過程中所出現(xiàn)的問題及不足，最好是在啟發(fā)學習者的基礎上讓學習者自己通過討論加以解決。在案例教學中，教師應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學習上的依賴心理，努力加強學生各主要學科知識綜合應用能力的培養(yǎng)，使他們快速成長，滿足社會經濟發(fā)展對高質量人才的迫切需要。

第5篇：教學案例評價意見范文

關鍵詞：思想政治理論課；案例教學；審視

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）25—0171—02

作為一種有效的教學模式，案例教學具有“以案論理，活化教學內容；討論為主，調動學生的主體性；問題分析，提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力”的特點和優(yōu)勢[1]。近年來，高校思想政治理論課在開展案例教學中取得了顯著成績，但也還存在著一些理論和實踐中的問題，因而仍有必要結合案例教學模式的形成，進一步把握思想政治理論課案例教學的本質與要求。

一、案例教學的內涵及其特征

1870年，哈佛大學法學院院長蘭德爾教授創(chuàng)立了案例教學法。蘭德爾認為，法學教學應擺脫從案件到案件的經驗式思維，引導學生通過研讀具體案例、推廣個別決策來歸納與總結法學的理論邏輯，通過對法律規(guī)則的一般化理解進一步把握美國法律的精神實質。1910年，哈佛商業(yè)管理研究生院開始采用案例教學方法授課，工商管理行業(yè)人員走進課堂展示管理中的問題并提供案例分析和解決問題的方法。案例教學在教學中的應用起初較為緩慢，隨后在哈佛大學商學院院長德漢姆的推動下形成了具有一定規(guī)模的案例教學管理系統(tǒng)。20世紀30年代，案例教學逐步擴展到管理學、教育學等其他學科領域。20世紀80年代，案例教學傳入我國，成為一種重要的課程教學模式。

現(xiàn)代教育學認為，案例教學是教育者根據一定的教學目的和教學內容，組織學生開展對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對象以分析問題和解決問題的原理與方法，并由此加深對基本原理和概念的理解，提高分析問題和解決問題的能力的教學手段。通過案例資源的開發(fā)應用，設定、模擬、重現(xiàn)、復制現(xiàn)存的生活場景，引導、激勵、幫助學生介入案例場景并積極參與討論或研究，在發(fā)現(xiàn)學習的過程中接受教育并實現(xiàn)教學目標，構成了開展案例教學的根本要求。

（一）案例組織的情境性

所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為依據而加工整理的教學資料。案例是對某一實際情境的客觀描述，通?；谡鎸嵉纳钋榫郴蚴录?，以敘事的形式呈現(xiàn)。人們編制案例的目的是為了進行充分的討論，在案例描述中一般不會加入編寫者的意見和觀點，編寫者僅僅客觀地描述事實發(fā)生的情節(jié)和過程。案例教學的實際效果取決于教育對象能否在教育者指導下介入案例研討，依托案例探究建構教學共同體，并達成獲得新知、自覺學習的美好愿景。

（二）教學目標的內隱性

案例教學過程中，教育者應在營造教學情境的基礎上塑造教育對象的案例角色，使之充分運用已有的知識與方法分析、思考案例，實現(xiàn)理論與實踐的互相轉化。案例教學既包括以教育者和受教育者互動為特征的外顯學習，更包括大量的潛移默化接受為特征的內隱學習。案例教學過程中，案例充當了教育主客體雙方理解教育環(huán)境和分析教學內容的觸媒，教育者主導受教育者參與案例分析，通過案例研討豐富對知識與學習本身的理解，成為拓展與深化案例教學的根本指向。

（三）教學效果的生成性

與傳統(tǒng)的單向講授不同，案例教學通過“注入式”教學向“參與式”教學的轉變，尊重和反映了人們認識事物的規(guī)律。實施案例教學的關鍵在于通過啟發(fā)式、親驗式學習引導受教育者分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學的矛盾生成轉化中實現(xiàn)認識的深化發(fā)展。因而，案例教學既是具體的教學方法，更是一種動態(tài)生成的教學模式。案例教學的效果不是預定的，而是生成的，案例教學的價值在于通過案例創(chuàng)造受教育者學習的條件和環(huán)境，促進教育和學習過程的持續(xù)發(fā)展。

二、思想政治理論課案例教學的現(xiàn)狀及存在的問題

思想政治理論課案例教學通過創(chuàng)設問題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實例，幫助學生認識和理解某一基本原理或思想觀點。自實施“05方案”以來，高校思想政治理論課在編寫教學案例、建設網絡案例平臺以及開發(fā)多媒體教學案例中積累了豐碩成果，深化了關于思想政治理論課案例教學的基本原則、操作模式、教學評價的基本認識，形成了思想政治理論課中案例媒介的多樣化、案例效果評價的多元化、案例資源開發(fā)的課程化等基本經驗，案例教學已成為被大學生普遍接受和喜歡的課堂有效教學模式。

然而，綜觀思想政治理論課案例教學，客觀上存在著被“簡化為事例論證，泛化為生活事件，固化為教育程式”的突出問題。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應變力，在案例教學中缺乏教學設計和方法論意識，不能充分考慮思想理論與案例之間的合宜性與復雜性，將案例教學簡單地理解為舉例說明，簡化為事實和材料的堆砌。作為案例教學被簡化的表征，許多無豐厚思想理論內蘊的日常生活事件被泛化為教學案例，案例教學變身故事沙龍、小品欣賞，案例教學蛻變?yōu)槠G麗而淺薄的課堂花絮。在長期的簡化和泛化中，思想政治理論課案例教學固化為原理加事例的教育程式。更為突出的是，一些教師仍然將受教育者當作知識接受的“容器”，用灌輸和辯駁取代溝通和對話。或陷入狹隘經驗主義，就案例談案例，忽視案例與思想理論之間的內在邏輯；或隨意拔高和夸大案例的教育功能，將牽強附會當作理論注釋。程式化的案例教學排斥了思考、交流、碰撞，忽視了深度訪談和有效溝通而產生了受教育者的接受疲勞。由于案例教學的情境性、內隱性、生成性受損，案例教學變成了形式主義的工具，游離了服務主流意識形態(tài)建設與人的全面發(fā)展的宏闊價值視閾。

第6篇：教學案例評價意見范文

新時代學理念在于以學習者為中心，重視學生積極建構知識反省行為，主動投入學習活動。以學生為中心的學習典范，意味著教師、教材、媒體、教學、情境、活動均圍繞著學生。可以看出，傳播學概論課程教學策略核心價值便是以學生為中心的教學策略。其具體特征包括：④（1）由點及面——個體示范學習；（2）小組協(xié)作學習；（3）媒體技術的融入；（4）衡量反思。增強學生使用遠距教學資料庫的機會，提升學生個體學習的學習環(huán)境；而小組協(xié)作學習，則有學生小組學習的教學設計。傳統(tǒng)教學評價中將學生智力和分數(shù)視為單純的一種能力表現(xiàn)，因此評價方式主要采取紙筆測驗方法，只重視學習結果，而忽略學習歷程，當前許多教育學者紛紛提出正視智力結構多元的重要性。⑤因此，教師在教學評價時，應采取多元資料搜集方法，從不同時間、不同方式、不同地點，而有系統(tǒng)地搜集學生信息，以了解學生學習全貌。以不同方式評價學生為例，本課程著重于傳播教育的改革方面，因此，較為偏重實際操作的方式，然而，由于課程評價也包含口頭報告，因此，也涵蓋口頭發(fā)問方式，此外，以課程評量期末報告而論，評量方式也包含論文式測驗，因此，可稱為多元評量。

為研究傳播學概論的課程案例教學法，在每學期平均有七次學生實際操作的環(huán)節(jié)，針對不同產業(yè)新聞進行理論運用，進而解讀關鍵產業(yè)新聞作品課程平時報告，其學生小組平時書面報告占30%，小組期末書面報告則占20%，個人及團體出缺席情況分占10%以及5%；個人網絡學習及貢獻則占10%；為避免大班教學中出現(xiàn)學生有FreeRider的現(xiàn)象，每次學生分組口頭報告時采取隨機抽簽方式，進行學生個人口頭報告成績檢驗，其占25%，在每次學生的個人口頭報告中，老師可進行學生個別學習成果的深度檢驗。這樣長時間、多樣式地搜集學生學習表現(xiàn)的精神源自教育學者對于多樣化智慧的重視，重視學生智慧的充實，不僅是對學生不同學習潛能的重視，也能帶給學生多樣的學習經驗，也激發(fā)了學生的學習興趣，同時也將活化教學。

2對課程的思考與建議

傳播學概論課程本身即存在具體操作難于理解、量化和實驗的問題。加上大一同學初入大學校園，尚不習慣自主性學習，一方面不能預先讀書，結果聽講時要么聽不懂、要么因思索而掉鏈子、要么課堂上熱鬧課后不知道學了什么……這些問題應可以通過案例教學法來解決。具體如下：首先，增強此課程理論與產業(yè)現(xiàn)況分析、此課程與廣告學專業(yè)課程體系的關系訓練過程，以避免學生在學習過程中，誤判此課程屬于“過度理論”性課程，而降低文學院學生學習此課程的動機與興趣。其次，傳播是一個邊緣學科，它與目前大多數(shù)學科都形成了交叉領域，因此此課程所設計的多樣化、互動師生教學模式可以讓學生在復合式學習、修正式案例教學、小組寫作等教學策略下，具體學習傳播基礎理論、整合產業(yè)分析理論與現(xiàn)況、傳播在廣告學專業(yè)中的實際應用操作，應該能在某種程度上降低學生原本的學習焦慮。

第7篇：教學案例評價意見范文

 

關鍵詞：案例教學　合作討論　探究性學習 

    隨著素質教育的進一步推進，經濟專業(yè)課教學的理念也發(fā)生了重大變化。教學理念的轉變必然帶來教學方法的變化。案例教學越來越引起廣大專業(yè)課教師的重視。 

一、案例教學法的特點 

    案例教學具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一、案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學強調師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學的這個特點體現(xiàn)了“一學生是具有獨立意義的人”的新課程理念。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且連自己的知識也是不能強加給學生的。案例教學法讓學生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。第二、案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學強調有效的學習只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，傳統(tǒng)的教師講學生聽的那種單干方式是與案例教學的思想背道而馳的。案例教學的這個特點體現(xiàn)了“面向全體學生”的新課程理念。案例教學滿足了不同層次的學生需求，在充分尊重每一個學生發(fā)展權的基礎上，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，承認他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別。案例教學給每個人提供了創(chuàng)造才能的機會，鼓勵他們通過討論自由地發(fā)表自己的觀點，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個人都充滿自信，充分發(fā)展了他們的潛能。為學生的終身發(fā)展奠定了基礎，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供了支撐。第三，案例教學是批判反思取向的而非結論教條取向的。傳統(tǒng)的教學模式強調“正確結論”的至高無上性，學生的義務就是要循規(guī)蹈矩地遵從那個神圣不可侵犯的標準化、程式化、固定化結論。而案例教學強調學生的自我探索，珍視學生個人的想法和意見。案例教學為人們反思自我、社會及其兩者的關系提供了可能性。探究式案例教學通過把一些真實典型的事例展現(xiàn)在學生面前，要求他們設身處地地作出反應，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學生逐步改變原有的單純接受式的學習方法，提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會，形成了主動參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學習方法，符合新課程“一切為了學生的終身”的價值取向。 

    二、案例教學法中案例的選擇 

    學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現(xiàn)實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學生進人案例情景，設身處地地做出反應。但案例不是信手拈來的，而是事先經過精心選擇的。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班同學對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。所以案例的選擇，應依據教學目標、課程內容，以及案例教學法的特點進行選定。教學案例質量的高低直接影響著教學效果的好壞。能夠適應新課程教學的教學案例應該具備以下特點: 

    第一、目的明確性。進行案例教學的目的之一是提高學生分析問題和解決問題的能力，一個良好的案例至少應該能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用課程中所學理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。 

    第二、生動典型性。應從千變萬化、錯綜復雜的的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經濟法實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人人勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深人的討論。 

    第三、綜合時效性。教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單也不應是陳年舊事。應有意識的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例，只有這樣，才能使學生感興趣，可激發(fā)學生進行深人仔細的調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。如在講到《消費者權益保護法》經營者的義務時，舉了網吧非法通宵營業(yè)致學生死亡的案例，切中了學生的關注點、興奮點，使學生在飽滿的精神狀態(tài)下完成了學習任務。 

三、案例教學法的組織實施 

第8篇：教學案例評價意見范文

關鍵詞: 案例教學；精神科護理學

《精神科護理》是護理學和精神病學共同的專業(yè)分支,已成為護理學專業(yè)的一門重要課程。精神科護理與精神病學、心理學以及社會工作并列為精神衛(wèi)生的四大領域[1]。針對目前精神科護理學教學中錄像教學資源缺乏、教學手段單一，學生實際接觸精神科病人困難等弊端，將案例教學引人《精神科護理學》教學中，可將抽象、枯燥的理論知識變得形象、生動、具體，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和掌握，有助于增強精神科護理學課的教學效果和培養(yǎng)學生的臨床思維能力[2]。

1 案例教學法簡介

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學。案例教學法注重實踐應用超過了理論研究，在教學中使用了大量的教學案例，在教學中改變了教師、學生的行為角色，改變了教師、學生的教育觀念，是一種受到世界各國教育界廣泛認可和應用的教學方法。因此，在教學中使用案例教學法培養(yǎng)學生效果是比較好的。

2 教學方法

2.1 案例的選擇

案例的選則對案例教學是很重要的，只有選好案例，才能把案例很好地運用到案例教學中，才能體現(xiàn)案例教學法與其它教學法的區(qū)別。要想發(fā)揮案例教學在《精神科護理學》教學中的作用，必須要精心選擇、編輯案例，充分體現(xiàn)案例的針對性、實用性、先進性。案例要為教學內容服務，教師在選編案例前，首先要確定學生需要掌握哪些理論概念，再根據這些理論概念去選編教學案例。

2.2 實施方法

2.2.1教師課前準備

課前準備是案例教學能否順利進行的重要保障。因此，教師和學生都應該認真做好課前準備，以保證案例教學的順利進行。要做好課前準備，首先是教師要做好課前準備，教師的課前準備主要是課程設計和教學過程的安排。在這一過程中，教師首先要在充分考慮學生的學習能力、學習水平、學習時間以及教學大綱等各種因素后確定一個可以實現(xiàn)的教學目標，并圍繞這一教學目標選編案例，確定采用的案例及案例的展示順序，然后認真計劃課堂教學，考慮在教學過程中可能出現(xiàn)的情況，考慮整個教學時間、教學內容、教學過渡和教學方式等等內容的安排，為課堂討論做好準備。

2.2.2 學生的準備

學生的準備也是課前準備的重要內容，在其它的教學方法里，學生主要是通過教師的灌輸或有目的的啟發(fā)參與教學，很少主動參與。而在案例教學中，要先把案例提前交給學生，讓學生閱讀案例資料，查閱指定的資料和文獻，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。教師可以在這個階段給學生列出一些思考題，讓學生有針對性地開展準備工作，利于課堂討論。課堂討論時學生所發(fā)表的意見更精練、更成熟，有助于提高教學質量和縮短課堂討論時間。

2.2.3 課堂討論

課堂討論是案例教學的主要內容之一。在這一教學過程中，教師不再是教學內容的講授者，而是課堂教學的組織者。在課堂教學中，學生在案例討論的過程中教師起著指導、引導的作用，不能給學生提供解決問題的方案，但是必要時給學生以一些建議或意見。學生在課堂討論中，則應主動參與案例的討論，不做旁觀者，不用考慮自己的發(fā)言是否會出現(xiàn)不妥或錯誤，只要言之成理，發(fā)言有理論依據，就可充分發(fā)表自己的見解，與同學、教師充分交流意見，在交流中彌補自己的不足，提高自己的學習能力、認識能力及解決問題的能力。同時，教師對學生在討論中的不同觀點、不同意見不能表明態(tài)度，除非學生的觀點、意見出現(xiàn)了偏差、錯誤或學生找不到案例主題時，才能給學生以適當?shù)奶崾?，使討論繼續(xù)下去。

3 教學評價

采用教學效果問卷調查進行教學評價。教學結束后由護生對案例教學方法效果進行問卷調查,從教學方法是否生動、利于知識形象化、利于護生的學習興趣和主動性、培養(yǎng)護生的溝通能力等方面進行評價。學生一致評價案例教學法有利于自己對知識的理解與記憶，上課效果良好。

4討論

4.1案例教學實際上也是一種情景教學，能給學生創(chuàng)造思考的空間，利于理論和臨床實踐的充分結合，培養(yǎng)學生分析、解決臨床實際問題的能力，變理論學習為應用學習，也是素質教育的具體體現(xiàn)?；钌陌咐藢W生對精神科患者的陌生.縮短了與患者之間的距離，有助于喚起和培養(yǎng)學生的同情心加強了職業(yè)情感教育。充分調動了學生學習的積極性、主動性，激發(fā)其探索潛能，使學生在教師的指導下積極思考、分析問題，教師應適當控制學生討論的范圍和時間，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。

4.2體現(xiàn)了教師的主導地位和護生的主體地位　 傳統(tǒng)的教學模式是教師講、護生聽,護生只能被動地跟著老師的思維走，沒有自己的思考及意見 ,不會主動參與教學。而在案例教學中,護生根據案例的提示,要求帶著問題去學習、思考,主動地參與到學習中,改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學，學習主動性得到發(fā)揮。同時案例教學中教師的主導地位不容忽視,。從病例的選編到課堂的討論,教師發(fā)揮著積極的主導作用。一方面,教師既要通過事先精心設計,編寫符合教學目標的病例,同時幫助護生掌握和領悟角色的要領;另一方面,又要引導護生從演示中學會思考,并及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題,保證學習不能偏離教學目標的主航道。

4.3 激發(fā)學習興趣,強化教學知識點

《精神科護理學》是一門實踐性較強的?？谱o理學,目前精神疾病大多病因不明,臨床癥狀表現(xiàn)復雜多樣,對大多數(shù)精神疾病的診斷仍依靠病人表現(xiàn)出來的異常精神癥狀[3,4]。異常精神癥狀是《精神科護理學》重點的內容,同時準確識別異常的精神癥狀是精神科護理人員對病人實施正確護理措施的關鍵。而精神科大部分癥狀的概念較抽象,難以理解,護生容易產生厭學的心理。因此,角色扮演教學法可將抽象、枯燥的理論知識變得形象、生動、具體,易于理解和記憶,同時也使教學過程生動化、藝術化,從而激發(fā)護生的學習興趣。而且從課堂演示到教師總結整個教學過程都在不斷強化知識點,旨在通過提高各知識點出現(xiàn)的頻率,達到強化知識點,優(yōu)化教學效果的目的。

參考文獻

[1] 盧美秀,許淑蓮.現(xiàn)代護理實務全書[M].深圳:海天出版社,1998:558.

[2] 凌敏.PBL案例教學在精神科護理學教學中的實施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2004,22(9):86-87.

[3] 譚慶榮,李芳,王懷海.關于精神病學教學要點的思考[J].中華醫(yī)學寫作雜志,2003,10(22):2060-2061.

第9篇：教學案例評價意見范文

關鍵詞：干部培訓；案例教學；實效性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-126-03

一、案例教學的特點

案例教學之所以在國內外培訓中受到歡迎，因為其與傳統(tǒng)的課堂講授方法相比較，更符合干部學習特點。

1.學習主動化。參加培訓的領導干部大多都有較高的學歷層次，有一定的知識背景、理論功底和工作經驗，他們學習培訓的動機是以問題為導向，立足于主動獲得新信息，通過思考、交流、比較、分析，解決實際問題。案例教學要求每位學員都要對問題進行分析、提出解決方案，并就其他學員提出方案發(fā)表見解，特別注重學員的參與，把學員的思考和辯解作為學習的一個重要方面，激勵學員主動學習。而傳統(tǒng)的理論講授、“灌輸”式教學難以滿足學員的現(xiàn)實要求。

2.內容案例化。案例教學不是“理論+例子”，進行闡述和例證，是以分析討論案例為主要內容組織教學活動，通過案例加深對理論知識的理解，啟發(fā)和引導學員將所學理論應用到實際中去，側重于對實際問題的分析。而傳統(tǒng)的講授式培訓方法則是對實踐進行抽象、概括后總結理論和規(guī)律。

3.方式互動化。案例教學建立了教師與學員、學員與學員之間“共同探討，倡導分歧，思維共享”的交流平臺。教師和學員都是學習共同體的成員，大家一起討論案例，相互交流認識成果，教師既對學員進行指導、幫助，也從學員中了解到大量的感性材料。學員與學員之間，通過交流看法、交換意見，獲取新信息，拓寬思路，尋找解決問題的途徑。

4.結論多元化。案例是沒有標準答案的，即使告訴學員案例中決策者的實際做法，也并不意味著這些做法就是唯一的正確答案。案例所涉及的情境、事件、人物和問題等因素具有復雜性，因此，對問題的看法，得出的結論也不可能是唯一的。學員可以從不同的角度、用不同的理論和方法對問題進行發(fā)散性分析。

二、農業(yè)干部培訓案例教學的主要形式

教無定法，唯有合適。在案例教學實踐中，不同國家、不同培訓機構都努力形成最適合的案例教學形式，如美國哈佛大學經典型案例教學、法國國立行政學院現(xiàn)實型案例教學。我國干部培訓機構自引入案例式培訓以來，結合中國領導干部教育培訓實際，不斷對案例教學進行本土化，以期能夠使這種新鮮的教學形式在中國干部教育培訓中發(fā)揮更大的作用。當前，圍繞各級各類農業(yè)干部培訓特點，探索總結了一些實用的案例教學形式，取得了較好的培訓成效。

1.講授式案例教學。講授式案例教學是由教師直接對案例進行分析闡釋、歸納總結。這種形式仍沿用傳統(tǒng)的講授式教學，但在內容上主要采用案例分析的形式。這種方法一般適用于情節(jié)比較簡單、不需要進行過多討論和分析的案例。講授式案例教學在農業(yè)干部培訓中應用最多，使用范圍最廣。講授式案例教學主要是教師講解分析，因此，所用的時間和精力也相對較少，這樣可以讓學員在有限的學習時間內學習到更多的知識。但這種方式的不足之處是案例分析過程被教師代替，這樣對激發(fā)學員的主動思考、分析問題都有一定的影響。

2.討論式案例教學。討論式案例教學是指在教師的引導下，以學員為主體對案例進行討論分析的方式。這種方式，更加注重研討、交流和分析過程，讓學員獲得啟示，而不是結論。比如，在農業(yè)領導干部專題研究班中開展討論式教學，充分調動了學員的積極性，讓學員在討論交流的過程中獲取知識與多方面的能力。但這種案例教學方式對教師的要求較高，既要具有專業(yè)知識，還要能夠掌控教學節(jié)奏，引導學員圍繞主題深入研討。討論式案例教學與我們培訓中開展的“學員論壇”有相似之處，但“學員論壇”更注重學員之間經驗成果的分享，對問題的深入分析不夠。

3.模擬式案例教學。模擬式案例教學是將案例情境編成腳本，讓學員扮演案例中的角色，進入相應的場景，再現(xiàn)案例發(fā)生的情景，引導學員身臨其境，對案例進行交流、分析、解決案例中的問題。比如，在農村土地仲裁員培訓和農業(yè)應急管理培訓中，通過這種案例教學方式讓學員親身體驗案例中的角色和特殊情景，充分發(fā)揮學員的主體地位，激發(fā)他們積極思考問題，提高創(chuàng)新思維能力。但這種方式也有一定局限性，需要專門的場地和道具；教師和學員也要花較多的精力進行策劃、組織。另外，這種方式對角色把握的不確定性因素較多，對于經驗不太豐富的教師而言不易掌控課堂局面。

4.辯論式案例教學。辯論式案例教學就是以辯論會的方式進行案例教學。參加辯論的學員根據案例問題，組成“正方”和“反方”陳述自己的觀點、并針對問題進行辯論，教師緊扣主題，引導學員集中討論，現(xiàn)場點評。案例辯論的氣氛比較激烈，針鋒相對，能夠時刻激發(fā)學員處于高度集中思維狀態(tài)，應對對方提出的各種問題。這種方式要求教師要時刻控制辯論方向不偏離主題。這種方法主要用在農業(yè)法律培訓課程中。

5.現(xiàn)場訪問式案例教學。現(xiàn)場訪問式案例教學是讓案例中的當事人與學員進行直接對話，現(xiàn)身說法，與學員就案例中涉及的問題進行分析、探討、交流，直接觸動學員的思想和情感。比如，邀請基層農業(yè)一線工作者到全國農牧漁業(yè)大縣局長輪訓班中現(xiàn)身說法，介紹案例經過，講解背后的故事，解答學員提出的疑問。組織公務員初任培訓班學員深入農村、深入農戶、走訪農民，增進對農民的情感，深入了解農村發(fā)展現(xiàn)狀，增強做好“三農”工作的責任感和使命感?，F(xiàn)場訪問式案例教學往往是正面案例的當事人容易將教學現(xiàn)場當作優(yōu)秀事跡介紹，而忽視挖掘成功背后的經驗、啟示；反面案例的當事人不愿意接受采訪是需要不斷探索的問題。

三、農業(yè)干部案例教學存在的問題

盡管我們在案例教學方面進行了不懈的研究和實踐，積累了一定的經驗，但中國化的案例教學之路還剛起步，還存在案例教學形式與課程主題不匹配、好的教學案例來源缺乏、學員不習慣案例教學模式等問題，影響了干部培訓案例教學的實效性。

1.教學案例收集整理。西方知名干部教育培訓機構高度重視教學案例庫的建立，有專業(yè)的教學案例收集整理隊伍和標準化的案例管理使用流程。比如，哈佛商學院成立教學案例收集整理部門，專門組織研究人員進行各種調查、教學實驗、案例編寫，并形成了一整套案例選題、收集、編寫、申請專利、更新、發(fā)行、管理的程序和實施步驟，開發(fā)形成了一大批實效性強的教學案例。而我國干部培訓機構的教學案例庫建設剛剛起步，還沒有形成規(guī)范的教學案例編寫流程和專業(yè)的案例教學編寫人員隊伍，教學案例的數(shù)量亟待增加。

2.案例課程設置。一方面，案例教學法并不適用于所有課程。實踐表明，只有便于團隊學習、在經濟社會發(fā)展中能夠產生共鳴的培訓內容適用于案例教學，如經濟管理、政府管理、法律等方面的課程。對于政治理論、知識更新、政策解讀、制度講解等方面的課程教學效果不明顯。另一方面，在課程時間上，由于領導干部培訓多為短期在職培訓，培訓時間短、學習內容多，因此，在整體培訓項目課程設計中，每門案例教學課程往往只安排半天時間，與國外1-2天的案例教學課程相比，學員討論和思考的時間被壓縮，影響了案例教學啟發(fā)學員思考的效果。

3.學員的參與程度。受傳統(tǒng)的講授式教育習慣影響，中國的領導干部更習慣少說多聽式的學習方式。即使是最活躍的學員，在案例教學課堂上的參與程度也與西方的領導干部有一定差別。因此，在開展案例教學時，不能一味模仿國外的案例教學方式，不提供參考材料，讓學員自己去尋找案例分析理論并提出解決問題的方案。要加強教師對案例分析過程的引導，通過提供相關理論分析資料，促進學員結合實際工作研究解決問題的辦法。案例教師還要科學設計研討環(huán)節(jié)，激發(fā)更多學員參與課堂討論的積極性。

四、增強農業(yè)干部案例教學效果的思考

從農業(yè)干部案例教學實際看，可以從教學案例和教學形式的選擇及強化課堂引導、提高學員參與程度等方面人手，進一步發(fā)揮案例教學的特點，增強案例教學的課堂效果。

1.教學案例選擇。每一個教學案例都有其適用范圍。在選擇教學案例時，一方面要充分考慮培訓班次、專題內容、學員類型等具體情況，了解學員學習期望，才能使所選案例符合教學目的和學員需要；另一方面，案例的難度要適應學員的能力水平。如果案例所涉及的理論知識或主題超出大部分學員知識能力或研討范圍，將導致學員無從下手，只能被動聽從教師脫離實際的灌輸，使學員失去參與研討的興趣。反之，如果案例內容過淺，其產生的影響、得出的結果一猜便知，這不僅降低了教學要求，也難以激發(fā)學員參與案例研討的積極性。所以，選擇案例要難易適度，這樣有助于教師把握教學進度，根據學員的接受能力和需要，在規(guī)定時間內完成教學任務，提高學習效率，實現(xiàn)培訓目標。

2.案例教學形式的選擇。同樣的培訓內容，因采用的案例教學形式不同，可選用不同的案例。同一案例教學課程，如采用講授式教學形式，則可以選擇描寫某地在這方面形成一整套做法及經驗的案例；如采用模擬式教學形式，選擇的教學案例就應該是詳盡描述包含比較多的利益相關者的復雜心態(tài)和利益博弈的事件；如采用現(xiàn)場訪問式教學形式，可讓學員直接向當事人提出問題，進行交流爭辯，對案例進行更深入的分析。在實際工作中，也可根據教學案例資源情況，選擇與之相配套的教學形式。

3.加強案例教學課堂設計。由于案例教學時間有限，因此，要對案例教學各環(huán)節(jié)進行科學設計，利用好課堂時間。一是科學安排時間，特別是要根據學員人數(shù)、案例計劃討論時間長度確定每名學員發(fā)言時間，增加學員的發(fā)言機會。二是設計教學方向，通過考慮以什么樣的問題或陳述展開討論、提問的順序、如何結束討論和預期的討論方向等問題，設計出一系列問題把案例教學課從頭到尾串下來。三是組建學習小組，確保研討過程有序進行?？梢酝ㄟ^了解學員的基本情況，合理搭配學習小組成員，指定研討主持小組長，規(guī)定討論發(fā)言規(guī)則，營造開放寬松、相互學習的討論氛圍。需要注意的是，要盡可能將同一單位或相同崗位的學員分散在不同小組，使小組成員具有不同的專業(yè)背景和工作經歷，以避免思考出現(xiàn)同質性，促進發(fā)散思維。如果培訓學員的職級不同，盡量將同一級別的干部安排在同一小組，避免出現(xiàn)高級別領導干部“一言堂”情況。

4.激發(fā)學員的研討積極性。一是讓學員熟悉案例教學。案例教師可通過提前介紹案例教學的基本過程與方法，讓學員清楚自己在案例教學中的地位、擔負的責任，使學員做好進人積極討論案例狀態(tài)的準備。二是創(chuàng)造良好的討論氛圍。為了使討論的問題能夠達到一定理論深度，保證課堂氣氛活躍，案例教師必須進行適當?shù)囊龑В延懻撝鸩揭蛏钊?。當發(fā)現(xiàn)討論偏離中心時，要及時糾正。三是客觀評價學員的表現(xiàn)。對于積極參與案例討論的學員，要給予肯定和鼓勵。在評價學員觀點時，要把握好尺度，以免打擊學員的積極性和自尊心。

五、建立完善干部案例教學體系的幾點建議

1.加強案例庫建設。案例庫建設是開展案例教學的必要保證。一是要科學規(guī)劃，根據不同的教學目的、培訓課程和培訓對象的需要，進行案例教學研究分析，看哪些班次、哪些課程需要開展案例教學，并對案例進行分類、策劃，有針對性地收集、編寫案例。二是要通過不同渠道、不同方式采集案例。如有的案例可以從機關司局、事業(yè)單位采集；有的可通過向培訓班學員訪談采集；有的可從地方農業(yè)主管部門或農村采集；有的可以購買；有的可以招標等。三是要對采集的案例進行后期整理、加工和完善，去粗取精，使其達到教學要求。四是要利用現(xiàn)代信息技術建立案例管理系統(tǒng)，實現(xiàn)案例庫的科學管理和資源共享?？傊ㄟ^策劃、采集、加工、建庫等環(huán)節(jié)逐步建立起內容實用、案例豐富、使用便利的案例庫。