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新課改以來的當(dāng)下，受關(guān)注比較多的有以下幾種教學(xué)模式：山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式、河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式、遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式、江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，是指以學(xué)案為載體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。全國的教學(xué)模式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，這也不奇怪，不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的領(lǐng)導(dǎo)、不同的教師、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象，當(dāng)然需要各式各樣的教學(xué)模式了。
面對各式各樣的教學(xué)模式，我們至少要走出兩種誤區(qū)：一是模式化誤區(qū)。有的教師一旦信奉某種教學(xué)模式，就把這種教學(xué)模式奉為神明，一切按照這種教學(xué)模式來，就是有的教學(xué)內(nèi)容不適合這種教學(xué)模式，或者學(xué)生已經(jīng)不再適應(yīng)這種教學(xué)模式了，仍然采用這種教學(xué)模式，這是把自己的教學(xué)模式化了，反而會自己的專業(yè)成長，影響教學(xué)效率。二是拒模式誤區(qū)。有不少的教師認(rèn)為，這樣那樣的教學(xué)模式，說得神乎其神的，真有那么大的效果？我表示懷疑，我都是工作了十幾年或幾十年的老教師了，我的教學(xué)效果挺好的，我要那些教學(xué)模式干什么？如果用了反而會影響我的教學(xué)效果吧。于是，對各種教學(xué)模式敬而遠(yuǎn)之，也就成了你說你的，我做我的。
教學(xué)模式作為一種教學(xué)思想或教學(xué)理論，而且有很強的操作性，那其中必有其精華，我們可以學(xué)其精華，為我所用。那具體可以怎么做呢？首先，是習(xí)模階段，與自己所要學(xué)習(xí)的教學(xué)模式近距離的相遇，最好是零距離地接觸，全面認(rèn)識這種教學(xué)模式，理解這種教學(xué)模式的本質(zhì)，掌握這種教學(xué)模式的特征，切忌“蜻蜓點水”，不能只看表象。那有人也許要說了，難道我們每學(xué)習(xí)一種教學(xué)模式都要親赴現(xiàn)場么？那也未必，如果條件受限，我們不妨看一看這種模式的課堂錄像，再仔細(xì)地去研究一番。其次，是仿模階段，仿模不是照搬照抄，別人的模式怎么做，你就也怎么做，那也許會導(dǎo)致“邯鄲學(xué)步”，從無數(shù)的學(xué)校的管理者、教師前入杜郎口參觀學(xué)習(xí)，不少的學(xué)?；厝ツ７?、改革，沒有一個能獲得類似的成功，就可以知道，成功者可以用來學(xué)習(xí)，卻難以用來復(fù)制。所以仿模要取其精華，吸取原模式的適應(yīng)本土的部分，或把原模式加以改進(jìn)，應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中來。仿模同樣需要一個磨練的過程，不要奢望一蹴而就，也不要稍微有一點難度就輕易放棄，需要不斷地摸索、探究。再次，是超模階段，顯然，學(xué)習(xí)模式不只是為了學(xué)習(xí)模式而學(xué)習(xí)，也就是，不只是為了學(xué)會某種模式而來學(xué)習(xí)，也不是為了仿照某種模式為目的，學(xué)習(xí)模式應(yīng)是為了讓某種模式為我所用，超越這種模式，形成自己的風(fēng)格，甚至能形成屬于自己的教學(xué)模式。
學(xué)習(xí)某種教學(xué)模式的三階段，類似于人生三境界，“初看山是山，看水是水”，就是認(rèn)清這種教學(xué)模式，關(guān)注它的內(nèi)容，它的特點，它的本質(zhì)，心里想，這就是教學(xué)模式啊，這就是這種教學(xué)模式??；“再看山不是山，看水不是水”，就是教學(xué)模式有讓人肯定的地方，但是也有讓人懷疑的地方，特別是在自己的教學(xué)實踐中進(jìn)行應(yīng)用后，知道了并不是放之四海而皆準(zhǔn)，我們要學(xué)習(xí)它有用的地方，反思它不足的地方；“又看山還是山，水還是水”，每一種教學(xué)模式都有它可以適應(yīng)的環(huán)境，有其理論基礎(chǔ)與實踐土壤，適合的教學(xué)模式能抓住教學(xué)規(guī)律，能促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，我們也可以形成自己的教學(xué)模式啊。
在教學(xué)實踐中，我們不必拘泥于某一種模式，可以對模式進(jìn)行精簡，可以進(jìn)行增補，可以進(jìn)行變換等，就是要能夠科學(xué)變通。伴隨著時勢的變化，每一種教學(xué)模式同樣處于生長變化中，我們要能夠揚棄、要靈活運用，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的成長，促進(jìn)自己專業(yè)的進(jìn)步。
［關(guān)鍵詞］ 交往行動； 生活世界； 學(xué)生教育管理
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 20. 057
［中圖分類號］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）20- 0093- 02
全球化的今天，人的轉(zhuǎn)型不可逆轉(zhuǎn)，人需要從單子式的封閉存在、個體主體性轉(zhuǎn)向開放似的共生存在、主體間性。對高校管理工作來說，這種轉(zhuǎn)型是一種新的挑戰(zhàn)，面對學(xué)生諸多方面的變化，如價值取向等，哈貝馬斯的交往行動理論以一種新的視野，教會我們?nèi)绾螌徱暯逃芾砝碚撆c實踐。
1 哈貝馬斯交往行動理論概述
哈貝馬斯是法蘭克福學(xué)派第二代核心代表人物之一，他也是當(dāng)代德國著名的哲學(xué)家，在學(xué)界中他的交往行動理論備受推崇。該理論認(rèn)為，就人類的個體發(fā)展而言，每個人所具有的普通資質(zhì)由于人的話語行為而不再是孤立的單子，必將成長并步入以生活世界為主的符號化結(jié)構(gòu)中，每個參與者由于語言在主體間的往返對話而能夠相互理解、達(dá)成共識，進(jìn)而形成某種“情境界定”或“知識背景”。交往行動不同于勞動，它是一種語言理解行為，而非工具理［1］。哈貝馬斯給出了有關(guān)言語有效性基礎(chǔ)的4個要件，其中包括可領(lǐng)悟性、真實性、準(zhǔn)確性和真誠性。哈貝馬斯認(rèn)為：為了讓說者和聽者能夠相互理解，言說者的表達(dá)要具有可領(lǐng)會性；為了讓聽者能夠理解說者的知識，言說者的陳述要真實可靠；為了讓聽者能夠信任說者，及他的話語，演說者的表達(dá)要真誠；為了讓聽者能夠接受說者的話語，言語者必須選擇適合本身的話語，這樣在以公眾的規(guī)范為背景的話語中，說者和聽者能夠互相認(rèn)可。
希望人們回歸生活世界是哈貝馬斯交往行為理論倡導(dǎo)的核心，它非?？粗亟煌袨榈暮侠硇裕摾碚搹娬{(diào)主體間的對話與話語的分析，倡導(dǎo)溝通要遵循行為規(guī)范，重視溝通價值的重要性，這不管是對于德育本質(zhì)的認(rèn)識，還是學(xué)生思想教育與管理實效性的提高都具有非常重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。
2 交往行動理論對學(xué)生教育管理的啟示
2．1 學(xué)校管理要回歸生活世界
哈貝馬斯所認(rèn)為的生活世界，就是人們長期置身于其中的境域，而“系統(tǒng)”是有別于“生活世界”的概念［2］。學(xué)校管理是培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展的一種活動，而人是社會性的產(chǎn)物，那么以人為主的教育就必定要根植于生活世界。首先，要奉行“三貼近”原則，使教育管理具體化、生動化，使日常生活與思想政治教育的關(guān)系更加緊密；其次，努力營造比較生活化的課堂，為教師和學(xué)生創(chuàng)造一種能夠充分展現(xiàn)自我的環(huán)境，促進(jìn)二者間的互動。如若不然，必將隔斷思想政治教育與日常生活的關(guān)聯(lián)，從而減弱了教育管理的實效性。
2．2 學(xué)校管理是一個平等交往的過程
一直以來，哈貝馬斯認(rèn)為交往行為是以互相理解并達(dá)成共識為前提條件的一種合作互活動。交往行為與其他行為模式的本質(zhì)區(qū)別在于其具有可理解性相互理解，也可以說，相對于其自身合理性而言，理解或相互理解是其中心概念［3］。從某種意義上講，理解是主體間性的理解，是交往行為的核心需求，離開相互理解，交往行為就是空談。對于教師來說，他要理解學(xué)生，視學(xué)生為精神整體，尊重學(xué)生的人格，給予學(xué)生自由，幫助他、鼓勵他；而對于學(xué)生來說，要理解老師，既要理解老師的初衷意圖、情感態(tài)度，也要把老師看成是與他具有同樣個性和精神的人看待，去尊重他、接納他，還要將老師視為一個生活中的領(lǐng)路者，把老師作為一個有生活閱歷的人看待，虛心接受他的指導(dǎo)和幫助。交往是一種共享精神、共享智慧、共享知識的一個過程，正是因為有了共享才造就了師生間的和諧關(guān)系。這是因為在師生相互對話時，能夠相互理解和尊重，學(xué)生既可以是聽者也可以是言者，教師也如此，所以雙方關(guān)系在不斷地轉(zhuǎn)化著，他們能夠相互認(rèn)同、相互理解、相互共勉。
2．3 學(xué)生教育管理應(yīng)實現(xiàn)雙向互動、互惠共贏
在學(xué)生成長過程中，師生關(guān)系是其感受到得最重要的關(guān)系之一，對于心智成熟的大學(xué)生同樣如此，一般來說，他們對社會及人生的初步認(rèn)識都來源于師生關(guān)系的處理［4］。在思想政治教育過程中 ，教師和學(xué)生所扮演的角色必將隨著時間、環(huán)境、對象的改變而改變，二者是雙向互動的關(guān)系。一方面，通過這種互動能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，使其心甘情愿地接受和理解教育內(nèi)容，并付諸行動；另外，在思想政治教育過程中，教師通過與學(xué)生接觸，還能彌補自身不足，不斷提高自身水平。從而師生在交互影響中，相互認(rèn)可、相互激勵、相互尊重并共同發(fā)展。
3 學(xué)生教育管理策略分析
3．1 建立健全民主的學(xué)生管理制度
關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動假設(shè)理論；大學(xué)英語；課堂互動
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0172-02
一、輸出驅(qū)動假設(shè)理論概述
輸出驅(qū)動假設(shè)理論假設(shè)的出發(fā)點與輸出假設(shè)不同，輸出驅(qū)動假設(shè)理論是基于二語教學(xué)的研究，它的關(guān)注點在于使二語的教學(xué)能夠更好地服務(wù)于學(xué)生的未來實踐，因此，輸出驅(qū)動假設(shè)可以說是一個有關(guān)二語的教學(xué)理論研究。它的假設(shè)主張主要包括兩方面內(nèi)容：首先，輸出驅(qū)動假設(shè)理論認(rèn)為對學(xué)生而言在教學(xué)中輸出性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力要大于輸入性學(xué)習(xí)方式；其次，是將二語教學(xué)分為以說、譯、寫為主的表達(dá)性技能的學(xué)習(xí)和以聽、讀為主的接受性技能的學(xué)習(xí)，而從教學(xué)目標(biāo)方面出發(fā)，表達(dá)性技能的學(xué)習(xí)更符合社會對實用性人才的需要，因此，教師在教學(xué)中也要注重對學(xué)生表達(dá)性技能的培訓(xùn)[1]。
二、大學(xué)英語課堂師生、生生互動現(xiàn)狀
當(dāng)前，高校大多數(shù)的英語課堂教學(xué)多是沿用過去傳統(tǒng)的“灌輸式”的教育教學(xué)方式，在教學(xué)課堂中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂中被動地接受教師教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上常常只有教師自己的聲音回蕩在教室里。在這樣的情況下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更像是“貓和老鼠”的關(guān)系，教師在教學(xué)中扮演著追逐逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)的貓的角色，學(xué)生在這種情境下對學(xué)習(xí)知識的掌握并不是從興趣和實用性出發(fā)，而只是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)、應(yīng)付考試；另一方面，教師作為課堂的主體，要在課前準(zhǔn)備大量的知識、進(jìn)行相關(guān)的課堂設(shè)計，教師疲憊不堪但教學(xué)效率卻很低[2]。
三、輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下大學(xué)英語課堂中教學(xué)模式的特點
（一）采用互動式教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計
高校傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式多是在課堂中以教師為“中心”，教師在整堂課中起主導(dǎo)性作用，學(xué)生只是被動地接受教師講授的知識點，參與度低，課堂積極性較差。而在輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下，大學(xué)英語的教學(xué)主張在課堂中采用互動式的教育教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主張在課堂中以學(xué)生為中心，提倡師生、生生之間的互動交流，在這種模式的驅(qū)動下有助于提高學(xué)生的課堂參與度，提高他們的英語輸出性訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提高他們的英語技能水平。
（二）以輸出促進(jìn)輸入的教學(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)方法中常以教師的課堂輸入式的教學(xué)方式為主，將最為重要的輸出性訓(xùn)練放到課后學(xué)生自己進(jìn)行，但是由于高校英語許多都是大課授課模式，教師缺乏相應(yīng)的課后作業(yè)審查精力與時間，使得許多學(xué)生都對自己課后的英語輸出性訓(xùn)練偷工減料，未能使得輸出性訓(xùn)練發(fā)揮其在英語教學(xué)中的有效作用?；诖耍敵鲵?qū)動假設(shè)理論下的大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)方法將傳統(tǒng)的輸出性學(xué)習(xí)與輸入性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行置換，強調(diào)在課堂中對學(xué)生進(jìn)行輸出性教學(xué)，以輸出促進(jìn)輸入，大量的輸出性訓(xùn)練有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中的不足，從而激勵學(xué)生主動加強英語的聽、讀等輸入性訓(xùn)練，在整個過程中，輸出性學(xué)習(xí)既是教學(xué)的目的又可以作為一種教學(xué)手段。
（三）多樣化的課堂形式
傳統(tǒng)的高校英語課堂受課時、教學(xué)大綱安排、教師精力、時間的限制，課堂形式多是講―練習(xí)―模擬測試的單一教學(xué)方式。而輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下的大學(xué)英語課堂形式主張結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代下信息設(shè)備，如多媒體、手機以及大數(shù)據(jù)等信息資源創(chuàng)新課堂形式設(shè)計，并且采用時下教育領(lǐng)域流行的“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。此外，多樣化的課堂形式還表現(xiàn)在鼓勵學(xué)生們進(jìn)行英語舞臺劇的創(chuàng)作，通過舞臺劇表演來激發(fā)、訓(xùn)練他們的輸出性英語學(xué)習(xí)，并且還能在一定程度上培養(yǎng)他們的團隊合作能力。這種多樣化的課堂形式從不同的角度激發(fā)了學(xué)生的英語輸出性學(xué)習(xí)，有助于提高他們的課堂參與度以及英語學(xué)習(xí)熱情和積極性。
（四）課堂氛圍濃厚
傳統(tǒng)高校英語課堂教學(xué)多是以教師的講授為主，學(xué)生在課堂中多是悶不做聲的被動接受者，參與度不高。在這種情況下，英語課堂的互動和交流度極低，缺乏相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不自覺地就會受氛圍的感染而降低學(xué)習(xí)熱情。而輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下的大學(xué)英語教學(xué)通過對教育理念、教學(xué)方式、課堂形式的轉(zhuǎn)變，從多角度、多方面加強對學(xué)生英語輸出性訓(xùn)練，激發(fā)他們的課堂參與度，不斷調(diào)動他們的英語學(xué)習(xí)熱情，營造出一個英語學(xué)習(xí)氣氛濃厚的課堂環(huán)境[3]。
四、輸出驅(qū)動假設(shè)理論對大學(xué)英語課堂互動建設(shè)的啟示
（一）教學(xué)理念更新
輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下的大學(xué)英語教學(xué)首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將課堂的主體地位還給學(xué)生，采用多種方式讓學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)活動的中心，教師在旁起輔助教學(xué)的任務(wù)，加強與學(xué)生之間的溝通交流，走下教學(xué)神壇，對自身角色進(jìn)行重新定位，在與學(xué)生之間進(jìn)行輸入輸出互動提高他們的學(xué)習(xí)積極性[4]。
（二）教學(xué)方法創(chuàng)新
在輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下的大學(xué)英語教學(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新，采用任務(wù)型、體驗型交互的教學(xué)方法，并且結(jié)合互聯(lián)時代下多媒體、大數(shù)據(jù)、微信等新興教學(xué)設(shè)備完成教學(xué)任務(wù)。具體方法主要有采用“微課”的授課模式，教師在課前錄制一段與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的簡單的教學(xué)視頻，在教學(xué)視頻中將本節(jié)課程要學(xué)習(xí)的重點任務(wù)錄制下來在課堂中播放，讓學(xué)生們獨立思考后，小組用英語進(jìn)行探究式交流互動，在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)；體驗型教學(xué)方法可以通過鼓勵學(xué)生們課后分組編排舞臺劇，課上進(jìn)行全英文表演的形式M行，通過對舞臺劇的編排可以了解到相關(guān)國外的文化背景，還能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通合作能力等。
（三）評估方法的改變
當(dāng)前，大學(xué)英語的考核方式多是以期末閉卷、以及英語四六級水平測試為主。這種單一的英語測評方式直接影響大學(xué)英語教學(xué)的方式和質(zhì)量。受這種應(yīng)試考試模式的影響，教師的英語教授也帶有一定的功利和應(yīng)試心態(tài)。
榱聳褂⒂锝萄模式能夠得到徹底改變，就要對英語教學(xué)的評估方式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，將中期考核與期末考核相結(jié)合、將筆試與口語相結(jié)合，創(chuàng)新考核的題目內(nèi)容，真正使考核能夠全面反映學(xué)生的英語水平，暴露他們的英語學(xué)習(xí)的問題所在，通過考核方式激勵他們在日常生活中多與教師、同學(xué)、英語使用者進(jìn)行溝通、交流，不斷提高自己的英語知識水平[5]。
五、結(jié)語
輸出驅(qū)動假設(shè)理論下的英語教學(xué)變革了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，更強調(diào)在教學(xué)中學(xué)生的主體地位，革新了傳統(tǒng)的教科書概念、調(diào)整了原有的課程體系，使得輸出驅(qū)動假設(shè)理論在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高師生、生生之間的互動交流。如何在新時期的教學(xué)中更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法和評估方法，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，輸出驅(qū)動假設(shè)理論給我們帶來了更多的思考，值得更進(jìn)一步的研究。
本文得到2014年度廣西高等教育改革工程項目（項目編號：2014JGB183）的經(jīng)費資助，謹(jǐn)表衷心感謝！
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College English Classroom Interaction from the Perspective of Output Driven Hypothesis Theory
LU Yao-yan，LIU Mei-rong
（Guilin Medical University，Guilin，Guangxi 541004，China）
一、“動力優(yōu)勢組織模式”中，課堂上老師的主導(dǎo)地位不能丟
新課程強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性，把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)生思考的空間。但其實，新教材的內(nèi)容更要求教師對教材理解得很透，抓住重難點，能很好地啟發(fā)學(xué)生思考，而不是一味地讓學(xué)生自己看書探究，尤其是我們現(xiàn)在的初中學(xué)生，他們的自學(xué)能力，理解能力還不是很強，所以教師更要講得精，更要善于引導(dǎo)，放手之前要先看學(xué)生的水平如何。比如上“用字母表示數(shù)”時，我用比較理想的教法擔(dān)好引導(dǎo)者的“職責(zé)”，引導(dǎo)思維活躍的學(xué)生掌握正確的思考方式，打破了沉悶的課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，常常采用各種提問方式去激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。
那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性？我通常用非常易懂的教學(xué)方式，采用和生活聯(lián)系密切的數(shù)學(xué)語言，使整個課堂非常有趣，富有挑戰(zhàn)性，很適合學(xué)生的胃口。因此，教師在教學(xué)時要認(rèn)真鉆研教材，理解教材意圖，特別是在創(chuàng)設(shè)情景時不能隨隨便便，或者是搞花架子，這樣容易流于形式。教師在情景創(chuàng)設(shè)時，目的性要強，要選取有特色，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲的素材來創(chuàng)設(shè)情景，從教學(xué)一開始，就緊緊抓住學(xué)生的思維，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和求知欲。這樣才能達(dá)到創(chuàng)設(shè)情景的目的。
二、“動力優(yōu)勢組織模式”中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生。實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個性和特長。由于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢利導(dǎo)。
比如在上“代數(shù)式”這一節(jié)時我就非常地關(guān)注這一點。要從學(xué)生實際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能，特別是對于學(xué)生的當(dāng)時表現(xiàn)老師要馬上能夠舉一反三。
同時，設(shè)計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，我會根據(jù)學(xué)生學(xué)生實際情況進(jìn)行選用。對于數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，我也能另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學(xué)生的知識面，提高數(shù)學(xué)成績。 轉(zhuǎn)貼于 三、“動力優(yōu)勢組織模式”中，更要豐富教學(xué)手段讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)課堂
我認(rèn)為：在課堂教學(xué)中從創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、實踐情境、問題情境等入手，可以讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意義的事，從而愿意接近數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。
1.創(chuàng)設(shè)生活情境：數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動、有趣的的情境，強化感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對數(shù)學(xué)的理解，并運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。同時，鼓勵學(xué)生多角度思考問題，優(yōu)化解題策略。比如在上“代數(shù)式的值”這一節(jié)時，即能夠讓所有學(xué)生明白代數(shù)式的值如何計算，更能夠在這一方面進(jìn)行拓展，讓優(yōu)秀的學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2.創(chuàng)設(shè)故事情境：教學(xué)中，單純的知識教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以根據(jù)教材中的插圖，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成一個小故事，抓住了學(xué)生的心理，學(xué)生立即把注意力集中在本節(jié)課的學(xué)習(xí)探究中。通過設(shè)計，讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3.創(chuàng)設(shè)實踐情境：學(xué)生的第一發(fā)展水平和第二發(fā)展水平之間存在著差異。教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時、適度創(chuàng)設(shè)實踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。比如在授課“整式”第一課時，課前讓學(xué)生收集了大量式子。充分讓學(xué)生理解整式的含義。同時讓學(xué)生親自設(shè)計了幾個式子，通過“動力組織模式”方式等活動，讓學(xué)生親身體驗整式的理解，既培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，又提高了學(xué)生的邏輯思維能力。
四、“動力優(yōu)勢組織模式”中老師應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備和課堂管理備課既注重知識的落實，也要努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣。上課前盡可能地做好充
分的備課，每一課都做到“有備而來”，這樣在時間的支配和知識上的引導(dǎo)，我
“酸性體質(zhì)論”在市場上被炒作多年，與此相關(guān)的保健品也大行其道。如同其他保健品一樣，“調(diào)理酸性體質(zhì)”的產(chǎn)品依托“酸性體質(zhì)論”，敲開千萬消費者的心扉，打開一片廣闊市場。
國內(nèi)有媒體披露，酸性體質(zhì)致病其實是在偷換概念。至此，這個在市場上流傳多年，讓許多人深信不疑的理論“畫皮”最終被揭穿。
令人驚訝的是，筆者采訪營養(yǎng)、食品專家時，他們對“酸性體質(zhì)論”的否定幾乎是斬釘截鐵的。一邊是披著“科學(xué)”的外衣，在市場上招搖的“偽命題”，一邊是集體失語的專家，夾在中間的，則是失去判斷力，不斷為改善自己的“酸性體質(zhì)”埋單的消費者。
酸性體質(zhì)論
曾經(jīng)是消費者的保健指南
一張小桌子，上面擺著幾支試管，還有不同的試劑。一個年輕男子情緒飽滿、說話如連珠炮般地一邊做著“實驗”，一邊宣講“酸性體質(zhì)”理論。
年輕男子讓每一位觀眾用塑料管往試管里吹氣，試管里的透明液體立刻變?yōu)樗{(lán)色。當(dāng)觀眾瞪著一雙雙迷茫的眼睛等待答案時，年輕人十分得意地宣布：“你們都是酸性體質(zhì)，都處于亞健康狀態(tài)?！毕胍】祮?？那就都買他正在銷售的一種“呈弱堿性的水”吧，它可以中和酸性體質(zhì)……
這一場景，是鄭州某媒體記者經(jīng)歷的真實一幕，如同所有保健品銷售一樣，銷售者都會十分堂皇地拿出一套看似科學(xué)的“理論”，以此敲開消費者的心扉，從而為他的產(chǎn)品打開一片天地。
“酸性體質(zhì)論”就這樣流傳開來。近日，國內(nèi)媒體披露：國內(nèi)專家以及旅居國外的華裔學(xué)者從不同角度證明，所謂“酸性體質(zhì)”，不過是一個生造出來的概念，純屬子虛烏有。至此，這個在市場上流傳多年，讓許多人深信不疑的“理論”畫皮最終被揭穿。
酸性體質(zhì)論
是某類保健品的市場通行證
“酸性體質(zhì)論”是一個橫空出世的理論，相當(dāng)多的傳播者并不細(xì)究它的來源是什么，究竟可靠不可靠。與近年來所有被揭批的“偽命題”一樣，它是以一種驚世駭俗的姿態(tài)流行于世的。“酸性體質(zhì)是百病之源”，就是這樣一句話讓人們不得不重視它。
記者在網(wǎng)上用“酸性體質(zhì)”搜索，查到的相關(guān)網(wǎng)頁可以“十萬”計。它的所謂理論基礎(chǔ)是“一般初生嬰兒都屬于弱堿性體質(zhì)”，但是“隨著體外環(huán)境污染及不正常生活及飲食習(xí)慣，使我們體質(zhì)逐漸轉(zhuǎn)為酸性”。
這種理論接著指出聳人聽聞的事實，因為“85的痛風(fēng)、高血壓、癌癥、高血脂癥患者，都是酸性體質(zhì)”，甚至連“SARS患者的體質(zhì)幾乎也都是酸性的”，所以酸性體質(zhì)是不好的。
顯然，“酸性體質(zhì)論”的本意不在“傳經(jīng)布道”，它真正的意圖是銷售產(chǎn)品。網(wǎng)絡(luò)上可以見到眾多以此為理論基礎(chǔ)銷售的產(chǎn)品。筆者從鄭州市某報紙上也看到了類似的廣告。這則廣告宣稱，將普通水倒進(jìn)一種“神奇”的水杯里，很快就可呈現(xiàn)堿性，從而為人體“平衡酸堿，祛除痛苦”。
酸性體質(zhì)論
是專家眼中的“偽命題”
“嚴(yán)格地說，‘酸性體質(zhì)論’不能稱之為理論，只能算是一種說法，而這種說法沒有任何依據(jù)，是一個偽命題！”張丁，中國營養(yǎng)學(xué)會副理事長、河南省營養(yǎng)學(xué)會理事長、河南省疾病預(yù)防控制中心副主任，這位在食品營養(yǎng)學(xué)界工作了30多年的學(xué)者對“酸性體質(zhì)論”的判斷斬釘截鐵。
張丁說，作為理論，應(yīng)該經(jīng)過嚴(yán)格的論證，在學(xué)術(shù)界經(jīng)過討論，形成共識。但建國以來，沒有任何文獻(xiàn)提出過這種說法，更沒有任何研究為“酸性體質(zhì)論”提供支持。沒有人把體質(zhì)區(qū)分出酸性、堿性，更沒有學(xué)者去論證“酸性體質(zhì)可以導(dǎo)致疾病”。對于這樣一個借用醫(yī)學(xué)名詞的幌子出來招搖的“理論”，張丁用一個反證說明它其實經(jīng)不起推敲。“醋，pH值很低吧，是酸性液體吧，按照它的說法，我們喝醋就會導(dǎo)致體質(zhì)變酸；小蘇打溶液，是堿性液體吧，按照它的說法，我們喝下小蘇打溶液體質(zhì)就變成堿性了。我們的體質(zhì)難道就這樣容易被這兩種食物左右？我們的健康難道就系于這兩種食物？其實不然，我們的身體就像一架精密的機器，它有能力把人體體液的pH值維持在一個正常的恒定的水平?！?/p>
對于酸堿性食物
人體有自我調(diào)節(jié)能力
把食物分為“酸性”和“堿性”其實是一個生物化學(xué)概念。食品灰化以后，根據(jù)灰化物質(zhì)的pH值可以將食物分為酸性食品和堿性食品。因為蔬菜、水果含有大量的礦物離子，所謂一般是堿性食品，而許多動物性食品屬于酸性食品。科學(xué)實驗證明，酸性食品根本就沒有可能將一個人的體質(zhì)變?yōu)樗嵝缘摹?/p>
既然體內(nèi)會產(chǎn)生這么多的酸性代謝物，那人體豈不是要“百病叢生”了？放心，我們的身體有一套強大的酸堿平衡系統(tǒng)與之匹敵。
“人體是個動態(tài)平衡系統(tǒng)，而不是一個玻璃試管?！焙幽鲜I養(yǎng)學(xué)會理事、鄭大公共衛(wèi)生學(xué)院韓萍教授用這樣一個形象的說法告訴筆者，僅憑一滴血或別的什么東西認(rèn)定在那一刻人體的酸堿值是不正確的。因為，人體有一套強大的調(diào)節(jié)能力。
韓萍說，人體中對于體液或血液的酸堿性，自有一套緩沖機制，它可以讓血液中的pH值保持在一個恒定的值。這套緩沖機制就像過濾網(wǎng)和天平一樣，自動調(diào)節(jié)血液里的酸堿度，讓它們保持在一個正常的值。因為它的調(diào)節(jié)，不管攝入什么食物，都不會對身體造成任何影響。要知道，任何食物要經(jīng)過的第一關(guān)就是胃，然后才是腸。在這樣的調(diào)節(jié)機制下，任何食物在胃里都呈酸性，到了腸里就都變成堿性的了。
這種調(diào)節(jié)機制其實并不難理解，張丁用“體溫”作了個類比。人對酸性食物和堿性食物的調(diào)節(jié)機制就好像人的體溫調(diào)節(jié)機制一樣。不管嚴(yán)冬還是盛夏，正常人的體溫并不會隨著外界溫度變化太大，它總是維持一個恒定的值：37攝氏度左右。
“用人體外的試管測定出的那套酸堿值，去說明人體內(nèi)的體液酸堿值，這種做法是不靈的，如果非要這樣做，那只能是一種商業(yè)炒作?！表n萍說。
醫(yī)學(xué)上的“酸中毒”
與“酸性體質(zhì)論”無關(guān)
關(guān)鍵詞: 成就動機 自主學(xué)習(xí) 管理策略
一、 前言
高職英語教育是高職教育的重要組成部分。目前,高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)英語狀況是學(xué)習(xí)動機不足,學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)效果不好。提高學(xué)生的成就動機,引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)策略,運用學(xué)習(xí)中的管理策略學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)能力,是高職教育十分關(guān)注的問題,也是研究提高學(xué)生英語水平有效途徑的關(guān)鍵所在。
有研究顯示,學(xué)生成就動機越強,其在自主學(xué)習(xí)管理策略方面的使用上就越好。目前,有關(guān)成就動機水平與管理策略使用情況關(guān)系的研究為數(shù)不多,對高職院校學(xué)生的相關(guān)研究更少有涉及。本文利用成就動機理論探討高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理策略在英語學(xué)習(xí)過程中的作用,探索提高高職學(xué)生成就動機水平以便改善學(xué)習(xí)策略的途徑,旨在利用管理策略的培訓(xùn)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)管理觀念,以培養(yǎng)積極向上、有自信心的學(xué)習(xí)者,提高其自主學(xué)習(xí)能力。
二、理論依據(jù)
(一)成就動機
心理學(xué)認(rèn)為,成就動機是個體對自己認(rèn)為有價值的工作追求成功并力求達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)要求的一種動機。該動機對學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗有著重要影響,影響學(xué)習(xí)策略的使用并直接影響學(xué)習(xí)成績。麥克里蘭德(McClelland)和阿特金森(Atkinson)在1953年出版的《成就動機》一書被公認(rèn)為成就動機理論形成的標(biāo)志性著作,該書明確提出了影響行為強度的條件和因素主要有成就動機、對成功的期望、成功的價值。該書還指出,成就動機主要指三種內(nèi)驅(qū)力:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我增強或提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力,認(rèn)為一個人的求知欲越旺盛,越是想增強自尊和得到別人的贊許,那么,他在有關(guān)的目標(biāo)指向上就越想獲得成功,其行為的強度就越大。
(二)自主學(xué)習(xí)管理策略
自主學(xué)習(xí)是對自己學(xué)習(xí)的控制能力(Benson,2005),表現(xiàn)為學(xué)生能夠自主地管理自己的學(xué)習(xí)行為,獨立確立目標(biāo),制定計劃并使用正確學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí),監(jiān)控、評估學(xué)習(xí)過程,以及進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。我國學(xué)者文秋芳(1993)將學(xué)習(xí)策略劃分為語言學(xué)習(xí)策略和管理策略。語言學(xué)習(xí)策略包括形式/意義操練策略、準(zhǔn)確利用策略和使用/回避母語策略。管理策略包括確立目標(biāo)、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評估學(xué)習(xí)策略及自我調(diào)整策略。管理策略在很大程度上制約著語言學(xué)習(xí)策略的成效,因此培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用管理策略,可以有效地完成學(xué)習(xí)、反思、評估、糾錯等一系列步驟,從而建構(gòu)正確的知識體系,提高英語學(xué)習(xí)成績。
三、成就動機與自主學(xué)習(xí)管理策略
(一)成就動機對學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃制定的影響
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是只是由教師向?qū)W生傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。目前,高職學(xué)生普遍不知道如何學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)計劃不當(dāng),目標(biāo)不合理,要么超過能力所及,要么過低估計自己的水平,學(xué)習(xí)沒有成就感,由此使得學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)動機不足。既然成就動機是一個人追求實現(xiàn)有價值的目標(biāo)而獲得的一種內(nèi)在的推動力量,那么,學(xué)生在制定計劃時就要確定目標(biāo),選擇方法。切實可行的目標(biāo)來源于學(xué)習(xí)者對自身需要的準(zhǔn)確評價。行之有效的方法的選擇也需要學(xué)生對自身水平、認(rèn)知特點及對學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)的準(zhǔn)確判斷。
眾多研究表明,要學(xué)好英語,學(xué)生除了要管理好自己的認(rèn)知活動之外,更需要有堅強的自信心,需要不怕困難、不怕挫折、持之以恒的精神,即較高的成就動機水平。這提示我們在今后的教學(xué)中要注重培訓(xùn)學(xué)生的管理策略,幫助學(xué)生確定適合自己的目標(biāo),制定詳實可行的學(xué)習(xí)計劃,因為人在認(rèn)知過程中需要成功感、成就感和進(jìn)步感,以及從中獲得鼓舞和激勵(夏紀(jì)梅,2003),如果計劃不切實際,目標(biāo)遙不可及,學(xué)生就不可能產(chǎn)生成就感,就無法堅持執(zhí)行計劃,這無益于毅力的培養(yǎng)。
(二)成就動機對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控的作用
Benson強調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)具有良好的心理素質(zhì),為其學(xué)習(xí)的成功和失敗負(fù)責(zé),這就需要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是一個與學(xué)習(xí)者的知識、信念、動機和認(rèn)識過程有關(guān)的以信息的循環(huán)流動為特征的審慎的、判斷的、調(diào)整的過程。這個過程受學(xué)生的成就動機、領(lǐng)域知識、自我效能和學(xué)習(xí)信念等因素的影響。其中,成就動機是影響自我監(jiān)控因素的重要因素(沃建中、宋其爭、林崇德,2001)。成就動機直接決定學(xué)生對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控活動的期待、價值評定與體驗,從而影響自我監(jiān)控的積極性,制約自我監(jiān)控的發(fā)展水平。由于學(xué)生個體的差異,成就動機也不相同,其自我監(jiān)控能力也不同。有鑒于此,教師應(yīng)注重通過改變學(xué)生不良的成就目標(biāo)來提高學(xué)生的成就動機,培養(yǎng)自我監(jiān)控策略。
(三)成就動機與自主學(xué)習(xí)管理策略訓(xùn)練
高職學(xué)生自我管理意識薄弱,不懂得如何進(jìn)行自我管理,不具備真正的自主學(xué)習(xí)能力。通過自主學(xué)習(xí)管理策略培訓(xùn)可以提高學(xué)生的自我管理意識,學(xué)會使用學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)計劃,并幫助學(xué)生進(jìn)行自我評估、自我調(diào)整,由此可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,提高自主學(xué)習(xí)能力。在英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極設(shè)置場景,營造良好的課堂教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。將努力不夠作為學(xué)習(xí)不成功的歸因,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持動機的持續(xù)性,增強學(xué)習(xí)信心,降低焦慮,保持自主,改善學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
提高學(xué)生成就動機水平,對于優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、增強學(xué)生的自我監(jiān)控能力,以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等各方面都具有十分積極的作用(王篤勤,2002)。
如今,判斷一個學(xué)生學(xué)習(xí)是否成功是根據(jù)他能否善用已掌握的學(xué)習(xí)方法和知識解決問題,或者說能否有效地管理或調(diào)控學(xué)習(xí)的能力。文秋芳在《英語學(xué)習(xí)策略論》中指出,學(xué)習(xí)成績的差異源于是否善于管理學(xué)習(xí),而這一點已成了眾多研究學(xué)習(xí)成敗因素中的關(guān)鍵。許多研究表明,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往不善使用管理策略。所謂管理方法就是指學(xué)習(xí)者為了有效地組織和安排學(xué)習(xí)活動而采取的行動和步驟。因此善用管理方法不僅對完成目前的學(xué)習(xí)任務(wù)有幫助,而且可以使人終生受益。須知內(nèi)在動機越強烈,自主學(xué)習(xí)的傾向性越明顯。
成就動機對學(xué)習(xí)自我管理策略的各維度均有最直接的預(yù)測作用,影響學(xué)生認(rèn)知、控制、調(diào)節(jié)、反思策略等。因此,教師應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的成就動機,發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力,使他們學(xué)會使用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)有效性。
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［關(guān)鍵詞］ 活動理論；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)行為；個案調(diào)查；案例
［中圖分類號］ G420 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0087—06
一、引言
隨著網(wǎng)絡(luò)在教育中應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為教育信息化發(fā)展中的重要課題，吸引了眾多研究者的關(guān)注，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究也日漸增多。但是這些調(diào)查研究對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的界定并不一致，有人把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)能力，有人看作是教學(xué)模式，還有人從學(xué)習(xí)活動的角度調(diào)查網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。而且很多調(diào)查研究都陷入了兩種誤區(qū)：第一，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等同于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，忽略了自主學(xué)習(xí)本身所具有的特征；第二，把網(wǎng)上自學(xué)等同于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，忽略了網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
文獻(xiàn)研究表明，當(dāng)前國內(nèi)外越來越多的研究者開始把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)活動，并指出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動包含一系列具體的自主學(xué)習(xí)事件或行為[1]。因此，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為日漸成為新的關(guān)注點。迪克和凱瑞（Dick & Carey）在其第六版的《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》一書中也指出，行為觀察的方法幾乎被所有的研究學(xué)習(xí)的心理學(xué)家所采用[2]。另外，根據(jù)養(yǎng)成教育理論，教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育必然要培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。
在這樣的背景下，本文以活動理論為指導(dǎo)，把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為作為切入點，在已有研究基礎(chǔ)上提出了科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為框架，設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷，并以聊城大學(xué)為個案，分析了我國大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀。這種活動理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究，不僅符合學(xué)習(xí)研究的心理學(xué)規(guī)律，還有助于引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查研究走出當(dāng)前的誤區(qū)，而且對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，也具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究概述
文獻(xiàn)研究表明，當(dāng)前對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究大多是遷移了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)研究的已有成果，特別是美國齊默曼（Zimmerman）教授和我國龐維國教授對自主學(xué)習(xí)的研究論著成為大多數(shù)研究的基礎(chǔ)，概括起來，這些研究集中表現(xiàn)在三個方面：
（一）把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)能力
這類研究認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。荷蘭學(xué)者M(jìn)onique Boekaerts 認(rèn)為，教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力[3]，美國的Christopher A. Wolters博士把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)看作是21世紀(jì)的核心能力[4]。研究者最初主要關(guān)注遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，目前已經(jīng)逐漸擴展到各類學(xué)習(xí)者，貫穿于學(xué)校教育的各個學(xué)段，從幼兒教育到高等教育，乃至成人繼續(xù)教育。從一線教師到專職科研人員，很多研究者關(guān)注不同學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀、存在問題和培養(yǎng)策略。通常這類研究是為了預(yù)測學(xué)生是否能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)，而且這類研究與英語學(xué)科教學(xué)的結(jié)合較多，研究成果既有理論推演，也有實踐反思。國內(nèi)外研究者已經(jīng)在某些方面達(dá)成了共識，例如，大多數(shù)研究者認(rèn)為，要提高學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，需要改善學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自我效能感，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。
（二）把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)模式
此類研究把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)看作是與面對面的集體教學(xué)相對應(yīng)的、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種新型教學(xué)模式。研究者更加關(guān)注支持這種教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)平臺的構(gòu)建，樂于探討教師和學(xué)生在這種教學(xué)模式中的角色定位、該模式下的教學(xué)評價、學(xué)習(xí)反饋以及這種教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的整合應(yīng)用等。例如，馬來西亞的Vighnarajah等人對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)策略的研究[5]，美國Jeffrey Alan Greene等人對大學(xué)生先覺知識與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)關(guān)系的研究[6]，我國鄧杰等對網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究等 [7]，都是把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)模式，只是關(guān)注的具體問題不同。在我國以篇名“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”對2000年以來的研究成果進(jìn)行檢索，在中國知網(wǎng)上的研究成果有98條，在萬方碩博論文庫中檢索到29條，研究者既有一線學(xué)科教師，也有專職科研人員。由于教學(xué)模式是對教學(xué)實踐的理論總結(jié)和概括，因此相對而言，這類研究中經(jīng)驗總結(jié)和實踐探討多于理論分析，而且大多數(shù)研究都強調(diào)有效的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)需要為學(xué)習(xí)者提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。
關(guān)鍵詞：初中地理；“活動”欄目；創(chuàng)新能力；探究能力
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0092-01
初中階段地理教學(xué)活動的開展，需要關(guān)注學(xué)生，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，并且真正實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在新課程體系中，活動已逐漸成為教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容?！盎顒印睓谀孔鳛橹匾虒W(xué)內(nèi)容之一，其設(shè)計結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點，并且直接對新課改的成果進(jìn)行了體現(xiàn)。針對“活動”欄目的教學(xué)需求，教師應(yīng)幫助學(xué)生營造一個具備較強開放性的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生自主動手對問題進(jìn)行探究，在實踐中實現(xiàn)知識的吸收和學(xué)習(xí)，并且在活動中和他人進(jìn)行相互配合、交流，共同對自然進(jìn)行探索。
一、以設(shè)計促效率
初中階段地理教學(xué)活動的開展，“活動”欄目的設(shè)計是否科學(xué)，方案是否可行等，對于活動效果有很大的影響。在初中地理教材中，活動的內(nèi)容豐富，類型多樣，教師要提前做好活動內(nèi)容的設(shè)計工作，對于活動內(nèi)容進(jìn)行合理的分類和安排。教師可以將不同活動的時間和空間的差異作為分類標(biāo)準(zhǔn)，將活動分為教師指導(dǎo)類、自主預(yù)習(xí)類、課堂活動類、室外活動類及社會活動類等不同類型。結(jié)合不同類型活動的具體特點，教師再進(jìn)行相應(yīng)的活動方面的設(shè)置。例如，在“中國的地理差異”的教學(xué)過程中，教師可以提問：“我國疆域遼闊，地理環(huán)境差異很大。根據(jù)什么把我國劃分為四個地理區(qū)域？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生，對于一些地區(qū)劃分方面的內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)生理解這些區(qū)域的地理位置、自然和人文地理特點的不同之處。在相關(guān)教學(xué)活動的開展中，可以針對地理位置、自然環(huán)境及人文特點等內(nèi)容，對多種活動形式進(jìn)行設(shè)計和劃分，從不同角度入手，讓學(xué)生對于這一劃分概念進(jìn)行更加深入的理解。
二、以興趣帶活動
初中階段的學(xué)生活潑好動，對于周邊世界有著較強的認(rèn)知欲望，他們渴望了解更多的外界知識。教師要抓住這一心理特點，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，保持學(xué)生良好的參與積極性，讓活動的開展受到更多學(xué)生的歡迎和關(guān)注。在課堂教學(xué)中，地理知識點豐富多彩，并且其中很多知識和內(nèi)容都與我們生活的環(huán)境等存在著密切的關(guān)聯(lián)。因此，在教學(xué)活動開展中，教師可以通過引入不同的熱點問題和自然現(xiàn)象，讓學(xué)生利用已學(xué)的地理知識進(jìn)行解釋，讓學(xué)生更好地體會到地理知識與實際生活聯(lián)系的多面性，鼓勵學(xué)生更好地針對地理現(xiàn)象和問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析和思考。教師在課堂教學(xué)中，可以利用多媒體技術(shù)，對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，展示多種多樣的語音視頻和圖像資料，讓學(xué)生直觀、具體、身臨其境地感受地理知識。例如，在“認(rèn)識省級區(qū)域”的教學(xué)中，教師應(yīng)將其中的內(nèi)容與實際生活進(jìn)行聯(lián)系，結(jié)合我們周邊省份的環(huán)境特點和區(qū)域特征來展開相關(guān)的教學(xué)工作。對于某一個省份的風(fēng)俗民情、地方特色進(jìn)行展示，并且展開相關(guān)討論活動，讓學(xué)生們講一講自己曾去過哪里，有什么物產(chǎn)，有怎樣的風(fēng)俗民情。教師還可以配合多媒體課件，對于某一個省份的風(fēng)土人情進(jìn)行簡單介紹，展示給學(xué)生們看。當(dāng)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有了進(jìn)一步了解之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，談?wù)勛约鹤钕肴ツ膫€省，那里的氣候、地理條件怎樣，為什么想去等。這種組織討論活動的應(yīng)用，可以讓課堂氣氛更加活躍和生動。
三、關(guān)注對活動過程的評價
以往初中地理課堂教學(xué)中，評價方式主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和活動成果，這是片面的。在活動進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)注重對活動過程的評價，并且關(guān)注學(xué)生能否對自己的意見進(jìn)行表達(dá)，能否傾聽其他學(xué)生的想法和見解，以及內(nèi)部的討論、合作及交流活動的開展是否有序、有效。在學(xué)生表達(dá)和討論的過程中，教師要進(jìn)行深入觀察，確保學(xué)生的觀點表述清晰明確，確保學(xué)生可以跟隨教師的教學(xué)思路和節(jié)奏。教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，跟蹤學(xué)生的活動全過程，對于活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時修正，合理調(diào)整活動，確保活動開展的有效性。在活動完成之后，教師要及時做好總結(jié)，通過對活動的全面歸納和總結(jié)，教師可以掌握和了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況。對于學(xué)生自身出現(xiàn)的問題和不足，教師首先要做好鼓勵工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行思考，并對自己的意見進(jìn)行表達(dá)，可以主動提出自己的學(xué)習(xí)需求，并且展示出在活動中所獲得的成果。科學(xué)的評價過程，也能為教師提供更加科學(xué)、客觀的教學(xué)反饋，從而提高整體教學(xué)成效。
四、結(jié)束語
總之，“活動”欄目的設(shè)置，既是地理課堂教學(xué)的亮點，也是一個新的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，更是當(dāng)前課堂教學(xué)互動中的重要一環(huán)。“活動”欄目的教學(xué)活動，對提高學(xué)生地理思維水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作及探究能力和意識發(fā)揮了強大的促進(jìn)作用。在教學(xué)活動過程中，教師要進(jìn)行積極的探索，不斷對“活動”欄目教學(xué)的應(yīng)用思路進(jìn)行探究，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，更好地對學(xué)生的潛能進(jìn)行激發(fā)，凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高初中地理的教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟惠.初中地理“活動”欄目教學(xué)探討[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（20）.
【關(guān)鍵詞】 視力，低；患病率；對比研究；學(xué)生
【中圖分類號】 R 179 R 778.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-98 17(2007)09-0817-02
Prevalence of Poor Eyesight Among Students in Guangdong in 2005/ XU Hao-feng*, SHEN Bin.* Guangdong Provincial Center for Disease Preventionand Control, Guangzhou (510300), China
【Abstract】 Objective To evaluate the present condition of ey esight and myopia of t he students in Guangdong province, and to provide evidence for eyesight protecti on.MethodsThe local investigation on their eyesight was per formed according t he Detailed Measurement Rules about Investigation of Chinese Students’ Constitu tion and Health. Results In the young students aged from 6 to 2 2years old in Guangdong Province,the prevalence of poor eyesight increased as th eage increasing.The greatest increase of poor eyesight was found in the studentsaged from 7 to 10 years pared with the year 2000,the prevalence of pooreyesight increased 3.0 point of percentage.The mean eyesight of the students dec reased with age(4.99at 6 years old,4.27 at 22 years old).The mean eyesight decreased more obvious d uring puberty. Conclusion The incidence of poor eyesight is inc reasing,more attention should be paid to the students of puberty and girls in ci ty.
【Key words】 Vision,low;Prevalence;Comparative study;Students
視力低下和近視是學(xué)生常見病中發(fā)生率最高的疾病，其中學(xué)生視力低下者中近視的占96 .53％［1］。近視率也是反映學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)環(huán)境和衛(wèi)生行為的重要指標(biāo)。為了 解廣東省學(xué)生近期視力低下狀況和變化趨勢，為相關(guān)部門制定防治學(xué)生視力低下規(guī)劃提供科 學(xué)依據(jù)，現(xiàn)對2005年廣東省參加全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研的學(xué)生視力資料統(tǒng)計分析 如下。
1 對象與方法
1.1 對象 選取廣東省有代表性的廣州、從化、韶關(guān)、南雄、湛江、廉江等 市縣，每個市縣隨機選取中、小學(xué)各3所，選取在校6～18歲中、小學(xué)生每個年齡組不同性 別各50人，同 時在廣州市高等學(xué)校中選取3所大學(xué)的19～22歲學(xué)生。共取得有效檢測大中小學(xué)生17 004 人。
1.2 方法 按照《2005年全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研實施方案》中視力檢查方法 對每個學(xué)生進(jìn)行檢查，準(zhǔn)確記錄視力狀況和屈光狀況［2］。
1.3 統(tǒng)計分析 采用SPSS 13.0對資料進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計指標(biāo)有百分率、平均 數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、χ2值、F值等。
2 結(jié)果
2.1 視力低下狀況
2.1.1 視力低下率 廣東省大中小學(xué)生視力低下率為48.6%，其中城市學(xué)生為59 .4％ ，農(nóng)村學(xué)生為37.7％（χ2=798.794，P=0.000）；男生為44.1％，女生為53.2％ （χ2=141.359，P=0.000）。不同性別和城鄉(xiāng)中小學(xué)生存 在視力低下率隨著年齡上升而上升的趨勢，從6歲的23.3%上升為22歲的93.3％，增加了70 .0個百分點。年增長較快的是9～13，15歲等年齡組（表1）， 19歲年齡組增長最快；小學(xué)低年級、小學(xué)高年級、初中、高中、大學(xué)等不同學(xué)段學(xué)生視力低 下率不斷上升，分別為22.1％，38.1％，53.2％，68.7％和92.5％。大學(xué)生視力低下率鄉(xiāng)村 高于城市，女生高于男生。
2.1.2 視力低下程度 廣東省學(xué)生視力低下輕度（4.9）、中度（4.6～4.8 ） 、重度（
2.1.3 2005年與2000年學(xué)生視力低下率比較 2005年廣東省學(xué)生視力低下率 為48.6％，顯著高于2000年(45.6％)［3］（χ2=25.444，P＝0.000）。 圖1顯示 ，視力低下率除了17歲外，所有年齡組均為2005年高于2000年；城市學(xué)生和女生視力低下率 在 5 a之間上升非常顯著，鄉(xiāng)村學(xué)生和男生視力低下率5 a之間差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(χ2 男=0.19，P＝0.89和χ2女=0.00，P＝1.00)。見表2。
2.2 近視狀況
2.2.1 近視率 廣東省大中小學(xué)生近視率為47.8％，其中城市學(xué)生為58.2％，鄉(xiāng)村 學(xué)生為37.3％；男生為43.3％，女生為52.4%。隨著年齡的上升近視率不斷上升，從6歲的19 .6％到22歲的93.3％，上升了73.7個百分點。
2.2.2 近視程度 廣東省學(xué)生輕度、中度、重度近視分別占12.9％，26.9％ 和60.2％，隨著年齡的上升，輕度和中度近視比例顯著下降，重度近視比例顯著上升。近視 的發(fā)展趨勢與視力低下基本一致，7～10歲年齡組重度近視的年增長值最高；環(huán)比顯示，高 中階段年增長值最慢。
2.3 平均視力 見圖2。
廣東省6～22歲學(xué)生平均視力為(4.79±0.40)，隨著年齡的上升視力平均數(shù)下降(圖 2)，學(xué)生的平均視力從6歲的4.99下降到22歲的4.27 ，趨勢檢驗顯示，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01)。10，12，13，16，17，18歲為年 下降 值最大年齡，19歲年下降值最大，達(dá)到0.37。男生平均視力為(4.83±0.39)，女生為 (4.75±0.41)，男生顯著高于女生(F=251.95，P＜0.001)。女生從10歲開始出 現(xiàn)突增，12～19歲保持高增長；男生在14歲開始出現(xiàn)突增，17，19，20歲增長較快，且男生 平均視力自始至終高于女生。城市學(xué)生平均視力為(4.71±0.41)，鄉(xiāng)村 為(4.87±0.39)，城市學(xué)生平均視力顯著低于鄉(xiāng)村(F=272.57，P＜0.00 1)。城市學(xué)生從10歲開始出現(xiàn)突增，持續(xù)到14歲；鄉(xiāng)村從13歲開始突增，15～19歲保持高 增長。
3 討論
視力低下是學(xué)生常見病中患病率最高、目前尚沒有治愈措施、危害學(xué)生最突出的健康問題， 主 要表現(xiàn)在辨認(rèn)遠(yuǎn)處和精細(xì)目標(biāo)能力下降，比視力正常學(xué)生更容易發(fā)生注意力下降、疲勞、頭 痛和神經(jīng)官能癥［3］，對學(xué)習(xí)能力有一定影響［4］。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重、近 距離用眼時間過長、用眼習(xí)慣不好、體育鍛煉不足、營養(yǎng)失衡、睡眠不足等，是造成視力低 下發(fā)生、發(fā)展的主要原因。有研究表明，學(xué)習(xí)年限與學(xué)習(xí)強度均與近視呈正相關(guān)［5］ 。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣東省學(xué)生視力低下率繼續(xù)呈上升的趨勢，除17歲組外，各年齡組均上 升，主要是城市女生，導(dǎo)致不同性別和城鄉(xiāng)學(xué)生視力低下率差異越來越大。鄉(xiāng)村學(xué)生和男生 視力 低下率5 a來沒有顯著增高。說明廣東省學(xué)校衛(wèi)生工作者多年來對視力低下十分重視，投 入了大量人力、物力，制定了 不少有效的防治措施，從而取得了一定的效果。但還應(yīng)加強對城市女生預(yù)防視力低下的宣傳 教育力度，更好地控制視力低下的發(fā)生和發(fā)展。
青春期是視力發(fā)育的關(guān)鍵時期和重點保護(hù)期［6］。從年齡分析，學(xué)生視力低下率在7 ～10 歲增長最快；結(jié)合視力平均數(shù)分析，10～19歲學(xué)生平均視力下降發(fā)展最快。說明7～10歲是 以新發(fā)視力低下為主，10～18歲則是視力低下程度加重的時期。因此，開展近視防治工作要 有針對性，7～10歲的學(xué)生要以健康教育為主，提高其對視力低下危害性的認(rèn)識 ，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生行為，控制新發(fā)視力低下為主；而10～18歲學(xué)生則是以控制視力低下 發(fā)展為主，要通過加強視力低下的健康促進(jìn)、矯正不良衛(wèi)生行為、提高保護(hù)視力的認(rèn)識、保 證 每天有1 h的體育鍛煉時間，幫助學(xué)生控制近視的發(fā)展。兒童青少年視力低下已不是單純醫(yī) 學(xué)問題，已成為為復(fù)雜的社會問題［6］。由于19歲抽樣人群集中在大學(xué)一年級， 視力低下的學(xué)生相對集中，使視力低下率、程度都有非常明顯提高，因此，與18歲缺乏可比 性。
4 參考文獻(xiàn)
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