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關(guān)鍵詞 教育實(shí)習(xí) 師范生 學(xué)前教育專業(yè) 高校
中圖分類號(hào):G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1 問(wèn)題提出
教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握、鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,是學(xué)生在模擬或真實(shí)教育情境中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換逐漸成為一名幼師的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)技能和職業(yè)能力的過(guò)程。①然而,在教育實(shí)習(xí)中總存在著或多或少的問(wèn)題。如教育實(shí)習(xí)的功能單一,時(shí)間偏少,形式單調(diào),要求不夠完善,管理趨同。②實(shí)習(xí)生管理幼兒方面欠缺,組織幼兒園一日生活、教育教學(xué)活動(dòng)能力有待提高,組織調(diào)控能力不足,教育機(jī)智不足等。③鑒于此,本文抽取杭州市兩所高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生調(diào)查當(dāng)前教育實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題和原因,以期為改善高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀提供依據(jù)。
2 研究對(duì)象和方法
2.1 研究對(duì)象
以杭州市兩所高校的學(xué)前教育專業(yè)大二、大三、大四的310名本科生作為調(diào)查對(duì)象,由于大一學(xué)生還未真正參加實(shí)習(xí),故不列入研究范圍。訪談對(duì)象:幼兒園教師5人、實(shí)習(xí)生7人。
2.2 調(diào)查方法
2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查
采用自編《高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷由封閉式問(wèn)題和開放式問(wèn)題兩部分組成。封閉式問(wèn)題由教育實(shí)習(xí)的作用、實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過(guò)程開展(人際交往、班級(jí)管理、教育教學(xué)和觀察)、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)反思四個(gè)維度組成,共計(jì)19題。開放式問(wèn)題包括“高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于所在院校實(shí)習(xí)體制的看法”與“對(duì)于所在院校培養(yǎng)方案的看法”兩個(gè)問(wèn)題,目的在于研究杭州市兩所高校不同的實(shí)習(xí)體制和培養(yǎng)方案對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)各方面的影響。
問(wèn)卷采用集體施測(cè):兩所高校共發(fā)放問(wèn)卷375份,有效問(wèn)卷共計(jì)310份,占82.67%。
2.2.2 訪談法
自編訪談提綱,對(duì)7名實(shí)習(xí)生和5名幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隨機(jī)訪談,目的在于對(duì)問(wèn)卷所反映的問(wèn)題進(jìn)行歸因分析以及對(duì)其未能反映的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充。
3 結(jié)果和分析
3.1 實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)作用和重要性的認(rèn)識(shí)
96.13%的實(shí)習(xí)生都肯定了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性,且高達(dá)99.35%的實(shí)習(xí)生都認(rèn)為教育實(shí)習(xí)自身獲得了經(jīng)驗(yàn)、能力、專業(yè)理論性知識(shí)、人際交往等等各方面的提高。此外,由于條件有限,實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中都需要獨(dú)立生活。因此,教育實(shí)習(xí)無(wú)形中還提升了實(shí)習(xí)生的生活自理能力。
3.2 不同年級(jí)間實(shí)習(xí)生的前期準(zhǔn)備情況差異
對(duì)實(shí)習(xí)生而言,教育實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備一般分為三個(gè)方面:知識(shí)、能力和心理。教育實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備是否充分直接影響到教育實(shí)習(xí)能否順利開展。根據(jù)對(duì)兩所高校的實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備情況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn),兩所高校不存在顯著差異,但不同年級(jí)間存在顯著性差異。通過(guò)兩兩多重比較發(fā)現(xiàn),大二和大四的實(shí)習(xí)生存在極顯著性差異;大三和大四的實(shí)習(xí)生存在極顯著性差異,其中大四實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備情況最好。究其原因,一方面,大四的實(shí)習(xí)生專業(yè)知識(shí)豐富,對(duì)自身未來(lái)發(fā)展也有明確和清晰的定位,因此,大四實(shí)習(xí)生具一定目的性,準(zhǔn)備情況也相對(duì)較好。另一方面,低年級(jí)段的實(shí)習(xí)主要是以見習(xí)為主,實(shí)習(xí)對(duì)于實(shí)習(xí)生本身的能力要求較低,故實(shí)習(xí)生不會(huì)進(jìn)行過(guò)多的準(zhǔn)備,而這也導(dǎo)致了低年級(jí)段教育實(shí)習(xí)流于形式,沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)生起到實(shí)質(zhì)性的幫助。
3.3 兩所高校的不同年級(jí)的實(shí)習(xí)過(guò)程開展情況差異及實(shí)習(xí)生最需要提高的能力差異
3.3.1 實(shí)習(xí)生自身因素
不同年級(jí)的實(shí)習(xí)生在班級(jí)管理方面存在顯著性差異(p
3.3.2 教育實(shí)習(xí)體制不完善,實(shí)習(xí)生活環(huán)境不理想
高校A和高校B各有62.33%和92.47%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)體制合理。針對(duì)高校實(shí)習(xí)體制合理性的問(wèn)題,我們將從教育實(shí)習(xí)時(shí)間、形式、實(shí)習(xí)計(jì)劃的側(cè)重以及實(shí)習(xí)生活環(huán)境等四方面進(jìn)行分析。
合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間對(duì)于教育實(shí)習(xí)具有重要意義。實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短達(dá)不到實(shí)習(xí)目的,過(guò)長(zhǎng)又會(huì)使實(shí)習(xí)生產(chǎn)生疲憊感和倦怠感。根據(jù)對(duì)問(wèn)卷中開放性問(wèn)題進(jìn)行整理分析,高校A基本為每年一次,每次一周至三個(gè)月不等,而高校B的實(shí)習(xí)則以“全實(shí)踐”,即每周去幼兒園半天為主。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn),部分高校A實(shí)習(xí)生認(rèn)為大四實(shí)習(xí)三個(gè)月過(guò)長(zhǎng),相反,高校B的大部分實(shí)習(xí)生都覺(jué)得所在高校的大四實(shí)習(xí)時(shí)間較為合理。過(guò)長(zhǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間一方面會(huì)與考研、考編等發(fā)生沖突,另一方面又容易使人產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。如何把握一個(gè)度,做到充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生積極性,是當(dāng)前高校在制定實(shí)習(xí)體制時(shí)所需要思考的一個(gè)問(wèn)題。
實(shí)習(xí)形式的多樣性有助于實(shí)習(xí)生從不同方面積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),完善自身。據(jù)調(diào)查顯示,兩所高校的實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)整體現(xiàn)狀及其人際交往、班級(jí)管理、教育教學(xué)及觀察等四個(gè)維度均存在極顯著性差異(ps
另外,實(shí)習(xí)生活環(huán)境也會(huì)對(duì)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響。高校A位于杭州市郊區(qū),而高校B位于杭州市區(qū)內(nèi),而實(shí)習(xí)幼兒園都在市區(qū)內(nèi)。故在實(shí)習(xí)過(guò)程中,相較于高校B可以往返的便捷,高校A的實(shí)習(xí)生住宿基本上都會(huì)安排在幼兒園內(nèi)(打地鋪)。因條件簡(jiǎn)陋,不少實(shí)習(xí)生因此而感冒。身體一旦出現(xiàn)不適,實(shí)習(xí)的質(zhì)量自然會(huì)大打折扣。因此,實(shí)習(xí)生活環(huán)境會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生間接影響。
3.3.3 高校課程體系設(shè)置不合理
實(shí)習(xí)生最欠缺的能力是教育教學(xué)和班級(jí)管理能力,這與幼兒園一日活動(dòng)設(shè)置的側(cè)重和高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象有關(guān)。一方面,高校的課程設(shè)置重理論輕技能。以高校B為例,技能方面課程學(xué)分36個(gè),僅占總學(xué)分的21.2%。另一方面,課程的開展與實(shí)踐也存在脫節(jié)現(xiàn)象。以高校A為例,五大領(lǐng)域教法課中藝術(shù)領(lǐng)域課程是大三第二學(xué)期才開設(shè)的,但在大二實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)際已涉及到藝術(shù)活動(dòng)的開展。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn),由于缺乏相關(guān)技能知識(shí),許多實(shí)習(xí)生只能以模仿他人為主來(lái)設(shè)計(jì)教案,從而弱化了相關(guān)的教學(xué)技能。
3.4 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)反思的問(wèn)題
67.09%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己經(jīng)常進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。但在訪談過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)其實(shí)大部分實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)反思并不到位。
首先,實(shí)習(xí)生對(duì)于實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足。教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)分為教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)與教育實(shí)習(xí)的自評(píng)、互評(píng)以及園方給予的評(píng)價(jià)兩大塊內(nèi)容。而教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)就評(píng)價(jià)目的又可以分為診斷性評(píng)價(jià)(教學(xué)活動(dòng)的方案制定)、形成性評(píng)價(jià)(教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的具體情況)、終結(jié)性評(píng)價(jià)(教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成)以及整體性評(píng)價(jià)(教學(xué)活動(dòng)的綜合型評(píng)價(jià))四大類。④多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為評(píng)價(jià)反思是實(shí)結(jié)和評(píng)課記錄,其中存在以偏概全現(xiàn)象。其次,忽視了實(shí)習(xí)反思的重要性。多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)等于反思,但其實(shí)不然。最后,不少實(shí)習(xí)生并沒(méi)有記實(shí)習(xí)日記的習(xí)慣,實(shí)習(xí)日記沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
4 對(duì)教育實(shí)習(xí)的建議
4.1 重視高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí),幫助大學(xué)生樹立正確的實(shí)習(xí)觀和實(shí)踐觀
幼兒教師承擔(dān)著幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和基本生活能力的重要使命。鑒于此,重視學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí),樹立正確的兒童觀和教育觀是非常必要的。高校應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)前,系統(tǒng)地對(duì)進(jìn)行培訓(xùn)和輔導(dǎo),幫助實(shí)習(xí)生樹立正確的實(shí)習(xí)觀,做好實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備,從而使教育實(shí)習(xí)真正發(fā)揮作用。
4.2 充分做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?!睂?shí)習(xí)準(zhǔn)備分為遠(yuǎn)期(德行修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力)和近期準(zhǔn)備(心理、技能和物質(zhì))兩方面。④只有充分做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作,才能更好地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。此外,在實(shí)習(xí)前,所在院校還應(yīng)進(jìn)行充分的動(dòng)員工作。
4.3 完善教育實(shí)習(xí)體制,提升實(shí)習(xí)效果
目前,實(shí)習(xí)體制存在實(shí)習(xí)形式過(guò)于單一,忽視教研培養(yǎng),實(shí)習(xí)管理和評(píng)價(jià)方式趨同,實(shí)習(xí)時(shí)間不合理等問(wèn)題。⑤針對(duì)以上問(wèn)題,我們認(rèn)為:首先,實(shí)習(xí)形式可以在保證監(jiān)督、指導(dǎo)到位的情況下向多元化的形式轉(zhuǎn)變,如采用“頂崗實(shí)習(xí)”、“模擬實(shí)習(xí)”等多種形式相結(jié)合的方法。其次,實(shí)習(xí)生可參與到幼兒園教研中去,嘗試幫助幼兒園完成相關(guān)研究成果。這樣既可以拓寬實(shí)習(xí)生的視野,提升實(shí)習(xí)生的創(chuàng)造力,又可以給幼兒園提供資源。再者,增設(shè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的階段性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),并以此作為教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)依據(jù)。此外,院方和園方應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系,共同進(jìn)行實(shí)習(xí)管理和評(píng)價(jià)。針對(duì)時(shí)間安排方面,大一階段每周半天,見習(xí)為主;大二階段每周一天,以小組階段參與到一日活動(dòng)中;大三階段每周一天,兩兩分組,獨(dú)立指導(dǎo)一日活動(dòng);大四階段為一個(gè)月的連續(xù)性實(shí)習(xí)。
4.4 改進(jìn)課程體系設(shè)置,完善相關(guān)培養(yǎng)方案
高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案是以“教育學(xué)和心理學(xué)”為主干學(xué)科及五大領(lǐng)域內(nèi)容,存在“重理論、輕技能”、“理論與實(shí)踐脫節(jié)”的現(xiàn)象。建議課程體系可通過(guò)以下幾點(diǎn)完善:首先,增加藝術(shù)類課程比重,加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練;其次,增設(shè)選修課程種類,幫助學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)面,增加求職競(jìng)爭(zhēng)性;再者,調(diào)整相應(yīng)教法課程的開課時(shí)間,做到與實(shí)習(xí)時(shí)間相適應(yīng);最后,加強(qiáng)實(shí)踐課程,拓寬實(shí)踐內(nèi)容。除傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)外,高校還應(yīng)增加園長(zhǎng)及特級(jí)教師講座、教法課實(shí)踐、模擬上課等形式,豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
4.5 做好實(shí)習(xí)反思評(píng)價(jià),積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
美國(guó)著名教育心理學(xué)家波斯納提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的模式,反思的重要性不言而喻。實(shí)習(xí)日記是做好實(shí)習(xí)反思評(píng)價(jià)的重要途徑之一,它有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生批判反思的能力;幫助實(shí)習(xí)生理清思路、調(diào)整心態(tài);有助于增強(qiáng)指導(dǎo)的目的性和實(shí)效性。⑥
*通訊作者:武建芬
本文系杭州師范大學(xué)第十四屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽作品成果、杭州師范大學(xué)教改課題“基于學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)前教育教學(xué)模式的改革與重構(gòu)”和“杭州師范大學(xué)優(yōu)秀中青年教師支持計(jì)劃資助”項(xiàng)目(編號(hào)HNUEYT2011-01-002)成果之一
注釋
① 張文娟,龐云鳳.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)策略[M].山東:山東人民出版社,2012:1.
② 張文娟.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的困境和出路[J].當(dāng)代教育論壇,2009(3):122-124.
③ 李青.幼兒園實(shí)習(xí)中常見的問(wèn)題及對(duì)策[J].小學(xué)科學(xué)·教師,2010(3):113.
④ 步社民.幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社,2010:187.
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;聲樂(lè)教學(xué);問(wèn)卷調(diào)查;教學(xué)改革
中圖分類號(hào):G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1007-0125(2017)08-0179-02
2016年4月18-29日,筆者帶領(lǐng)天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院2014級(jí)大專實(shí)驗(yàn)班3班和4班的學(xué)生到天津市河西區(qū)第二十六幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。這是該院2014級(jí)大專班學(xué)生的第二次教學(xué)實(shí)習(xí)。之所以組織這次實(shí)習(xí),首先是要讓學(xué)生親身體驗(yàn)在未來(lái)的幼兒教學(xué)工作中如何組織教學(xué),找出自己在幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題;其次是要通過(guò)學(xué)生的幼兒園實(shí)習(xí),檢驗(yàn)教師在學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)上的成果。
一、問(wèn)卷調(diào)查
為了摸清學(xué)生們對(duì)這次幼兒園實(shí)習(xí)的親身感受,筆者于實(shí)習(xí)結(jié)束后的第10天(即2016年5月9日),對(duì)包括實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在內(nèi)的所有參加此次到不同幼兒園實(shí)習(xí)的136名大專班學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。這次問(wèn)卷調(diào)查的目的,就是要更好地了解學(xué)生們實(shí)習(xí)時(shí)的親身感受,找出我們?cè)诼晿?lè)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題和不足,以便使聲樂(lè)教學(xué)改革更有的放失。
(一)請(qǐng)列出您在音樂(lè)教學(xué)中的最大困惑(2-3個(gè))
圖1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明,實(shí)習(xí)學(xué)生中,感到節(jié)奏感差的占19%,音準(zhǔn)差和跑調(diào)不敢唱的占16%,彈唱技能掌握不夠嫻熟、兒歌表演能力差的占11%。以上三方面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相加表明,46%的實(shí)習(xí)學(xué)生基本功還很薄弱。
其實(shí),學(xué)生們?cè)谟變簣@實(shí)習(xí)中所暴露出來(lái)的問(wèn)題,說(shuō)到底還是因?yàn)閺氖侣晿?lè)教學(xué)的教師在教學(xué)工作中脫離實(shí)際,教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)內(nèi)容單一,沒(méi)有切實(shí)研究教學(xué)對(duì)象。本來(lái)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)特別著重對(duì)3-6歲的學(xué)前幼兒進(jìn)行教學(xué)研究,但教師們沒(méi)有在幼兒園的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),更沒(méi)有切切實(shí)實(shí)地研究過(guò)學(xué)前兒童的特點(diǎn),有些教師雖因調(diào)研工作的需要,臨時(shí)到幼兒園體驗(yàn)過(guò)對(duì)幼兒的音樂(lè)教學(xué)工作,但這也只是“走馬觀花”。從如今學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的形式和內(nèi)容上看,基本上是沿著培養(yǎng)專業(yè)歌唱演員的模式進(jìn)行教學(xué),因而我們所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)或畢業(yè)后到幼兒園工作會(huì)有諸多不適應(yīng)。若想較好地解決這個(gè)問(wèn)題,就必須下定決心,對(duì)學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行改革。
(二)您認(rèn)為您在幼兒音樂(lè)教育中還存在哪些不足?
圖2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說(shuō)明,即將畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在兒童歌曲表演唱、律印⒁衾鐘蝸貳⒁衾只疃設(shè)計(jì)能力等方面存在嚴(yán)重不足,其中深感音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力不足的學(xué)生高達(dá)29%。這也更真實(shí)地反映出學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)工作與幼兒園教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫離的問(wèn)題。
上述調(diào)查數(shù)據(jù)告訴我們,學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)并不只是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)唱若干首歌曲,而是要讓他們?cè)诋厴I(yè)后,成為一個(gè)具備較高樂(lè)曲欣賞、兒童歌曲表演等能力的幼兒教師。聲樂(lè)課學(xué)習(xí)不只是單一教學(xué)生唱歌的技能,還包括音樂(lè)欣賞技能、用身體動(dòng)作感受音樂(lè)律動(dòng)的技能、分角色扮演歌曲人物的表演技能、用打擊樂(lè)器體驗(yàn)音樂(lè)的綜合技能,只有很好掌握了這些技能,才能自如地完成幼教音樂(lè)教學(xué)工作。鑒于此,作為學(xué)前聲樂(lè)教育的教師,必須更新原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念,明確幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求,為培養(yǎng)幼教專業(yè)的音樂(lè)技能型人才做出貢獻(xiàn)。
(三)您迫切需要提升的專業(yè)能力有哪些?
如圖3所示,學(xué)生迫切需要提升的能力有組織教學(xué)能力(占37%)、設(shè)計(jì)能力(占18%)、自主發(fā)展能力(占10%),合計(jì)為65%,其他占19%。圖3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,我們?cè)诼晿?lè)課堂上所教授的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合得不夠充分,沒(méi)有給學(xué)生提供更多教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)言之,由于現(xiàn)今聲樂(lè)教學(xué)理念較陳舊,方法較落后,不能滿足目前學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)所需,因此,學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。
二、畢業(yè)生反饋
5月23日-6月3日,筆者帶領(lǐng)另一批實(shí)習(xí)生再次來(lái)到河西區(qū)第二十六幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí),并進(jìn)一步深入了解本園特點(diǎn)。借此機(jī)會(huì),筆者同從天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院畢業(yè)數(shù)年、如今在該幼兒園任教的三位教師進(jìn)行了交談。王老師告訴筆者:“上學(xué)的時(shí)候,沒(méi)有好好學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí),導(dǎo)致鋼琴不敢彈,歌曲演唱跑調(diào),節(jié)奏節(jié)拍搞不懂,音樂(lè)課程不敢上,更甭說(shuō)打擊樂(lè)教學(xué)了,碰都不敢碰?!表n老師和張老師也向筆者談起,“聲樂(lè)課沒(méi)有學(xué)明白,不知道怎么發(fā)聲,自己一唱就跑音,真的挺影響教學(xué)的,真想找個(gè)好的聲樂(lè)老師再好好上上課,整明白這些問(wèn)題?!蓖ㄟ^(guò)這三位已工作五六年的老畢業(yè)生的反饋,說(shuō)明了天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院在過(guò)去的聲樂(lè)教學(xué)中確實(shí)存在較多問(wèn)題。
除了因教師們?cè)诼晿?lè)教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的缺失,使得一些學(xué)生在畢業(yè)后工作能力顯得不足之外,也與部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間未能以較高標(biāo)準(zhǔn)要求自己有關(guān)。例如,有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌技能時(shí),只注意記歌詞而忽視對(duì)歌曲旋律與節(jié)奏的理解和把握,在學(xué)唱中“偷工減料”,對(duì)歌曲的旋律走向和節(jié)奏特點(diǎn)并不在意,以為能應(yīng)付考試就可以了??墒牵?dāng)他們畢業(yè)后走上工作崗位,馬上感到對(duì)工作難以勝任,并為此后悔不已。畢業(yè)生的反饋也提醒我們,對(duì)聲樂(lè)教學(xué)形式和內(nèi)容的改革勢(shì)在必行。
三、把音樂(lè)形式要素貫穿于音樂(lè)教育活動(dòng)中
如何將聲樂(lè)演唱恰到好處地融入到幼兒音樂(lè)教育中,關(guān)鍵是要把握好音樂(lè)形式要素。音樂(lè)形式要素包括節(jié)奏、旋律、力度、速度、曲式、織體、音色等。學(xué)前兒童音樂(lè)教育在音樂(lè)形式要素上的關(guān)注點(diǎn)是其樣式,而非每一要素的概念,只有多關(guān)注形式的樣式,才能了解學(xué)前兒童的音樂(lè)感受或音樂(lè)趣味的發(fā)展特征。
對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō),音樂(lè)學(xué)習(xí)首先是一件有趣的事,如果學(xué)習(xí)環(huán)境與內(nèi)容不能引發(fā)他們的興趣,就不能觸動(dòng)他們的感受系統(tǒng),學(xué)習(xí)也就陷入被動(dòng)。
從音樂(lè)本體特性角度來(lái)說(shuō),再現(xiàn)性的音樂(lè)是幼兒的最愛(ài)。所以,歌曲比器樂(lè)曲更能吸引幼兒,在所有歌曲中,具有故事情節(jié)的歌曲又是幼兒最感興趣的。邊歌唱邊表演和角色扮演是幼兒莫大的享受。河西區(qū)第二十六幼兒園張老師的《小小理發(fā)師》唱歌課就充分證明了這一點(diǎn)。
照片1 小朋友邊唱邊表演《小小理發(fā)師》
音樂(lè)課剛開始的時(shí)候,張老師要求小朋友們復(fù)習(xí)歌曲《小小理發(fā)師》。在孩子們熟悉了歌曲以后,張老師提問(wèn):“這首歌曲中有幾個(gè)人物?。俊毙∨笥褌兎e極搶答“理發(fā)師和剪頭發(fā)的叔叔?!睆埨蠋熡謫?wèn):“我們一起玩《小小理發(fā)師》這個(gè)游戲,誰(shuí)來(lái)扮演其中的角色?”小朋友們積極舉手,表示愿意參與角色扮演。張老師為了激發(fā)孩子們的興趣,專門準(zhǔn)備了梳子、安全剪刀、衣服等道具。照片1是兩位小朋友邊唱邊表演的畫面,孩子們表演得多好??!這大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
為了使學(xué)齡前兒童在德、體、智、美等方面獲得和諧發(fā)展,我國(guó)對(duì)學(xué)齡前兒童的教育工作給予了高度重視。作為培養(yǎng)學(xué)前教育教師的聲樂(lè)教學(xué)工作者,對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育中“美”的教育有著責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任,因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)就是通過(guò)詞曲和音色對(duì)孩子們進(jìn)行情感美和道德美教育。然而,在當(dāng)今的學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中,還有許多需要加以改進(jìn)和提高的地方,只有不斷改革創(chuàng)新,才能將聲樂(lè)教學(xué)的美育功能展現(xiàn)得更充分。
參考文獻(xiàn):
[1]許卓婭.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2008.
[2]教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2013.
關(guān)鍵詞:教育哲學(xué);生命教育;生命
“教育是最具生命的事業(yè),生命是完整的,是自由的,是獨(dú)特的,致力于生命全面而和諧、自由而充分、獨(dú)特而創(chuàng)造地發(fā)展是教育的根本使命?!盵1]生命是教育的本質(zhì),教育之道就在于祛除個(gè)體生命軀體上的遮蔽,引領(lǐng)個(gè)體走向完整、和諧的詩(shī)意境界,使之煥發(fā)出人性的光輝。生命教育作為教育的一種價(jià)值追求與存在形態(tài),其蘊(yùn)藏著廣博而深刻的哲學(xué)內(nèi)涵。
一、生命教育的內(nèi)涵
生命教育作為一個(gè)現(xiàn)代教育概念,最早由美國(guó)人杰?唐納?華特士提出來(lái)。他認(rèn)為,學(xué)校教育不應(yīng)只訓(xùn)練學(xué)生謀取職業(yè)的技能或獲取知識(shí),還應(yīng)引導(dǎo)其充分體驗(yàn)人生的意義,幫助其做好準(zhǔn)備,迎接人生的挑戰(zhàn)。[2]
生命教育有廣義與狹義兩種:狹義的生命教育指的是對(duì)生命本身的關(guān)注,包括個(gè)人與他人的生命,進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育,它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注,而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。
教育哲學(xué)視角下的生命教育就是指,依據(jù)生命的特征,遵循生命發(fā)展的原則,以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ),通過(guò)選擇優(yōu)良的教育方式,喚醒生命意識(shí)、啟迪精神世界、開發(fā)生命潛能、提升生命質(zhì)量、關(guān)注生命的整體發(fā)展,使其成為充滿生命活力,具有健全人格、鮮明個(gè)性,掌握創(chuàng)造智慧的人的一種教育活動(dòng)。[3]
二、生命教育的哲學(xué)視角
生命教育不只是生理、心理的教育,更是一種哲學(xué)式的教育,哲學(xué)式生命教育能增加生命的深度與強(qiáng)度。
(一)生命教育要珍視生命本體的存在價(jià)值
人的生命價(jià)值首先在于生命的存在和延續(xù)本身,脫離開生命本體存在和延續(xù)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值無(wú)疑是荒謬的。維持生命存在是每個(gè)人最自然的不可剝奪的權(quán)利。對(duì)他人的尊重和對(duì)他人價(jià)值的承認(rèn),首先是對(duì)他人生命存在的尊重與承認(rèn)。要引導(dǎo)學(xué)生充分肯定并尊重人的生命價(jià)值,任何傷害自己和他人生命的行為,都是對(duì)人的價(jià)值、人的生命的褻瀆和踐踏。[4]
(二)生命教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)生命家園的建構(gòu)
要解決人的精神家園問(wèn)題,必須由人的生活走向生命,由個(gè)我走向類我。生命是生活的基礎(chǔ),生活是生命的顯現(xiàn),沒(méi)有生命便沒(méi)有生活,沒(méi)有生活,生命也無(wú)從談起。所以要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到,無(wú)論是金錢、財(cái)富,還是權(quán)力、地位、美色,都是易于失去和消解的,生命的品格則是普遍和歷史的,只有從個(gè)我的生活走向普遍性的生命存在,才能消除生活與生命之間的緊張。同時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到,人的生死決非個(gè)人之事,而是與家庭、社會(huì)密切相關(guān)的。只有努力溝通個(gè)我生命與類我生命,重構(gòu)生命責(zé)任感、家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感,才能消解個(gè)我與類我的緊張。
(三)生命教育要注重生命審美境界的引導(dǎo)
當(dāng)人的基本生存沒(méi)有滿足時(shí),美是一種遠(yuǎn)離生活的東西;但當(dāng)人的基本生存滿足后,審美渴求便成為人的生命的最高追求。當(dāng)代學(xué)生生命審美教育要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面:第一,引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有生活趣味的人。因?yàn)橐粋€(gè)有生活情趣的人,必然是一個(gè)生命感覺(jué)良好的人,是一個(gè)熱愛(ài)生命、呵護(hù)生命的人。第二,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命負(fù)面狀態(tài)所蘊(yùn)涵的積極生命意義。生命教育要善于引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)生命負(fù)面狀態(tài)的意義與價(jià)值。譬如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)苦中尋樂(lè),善于把人生痛苦置于更強(qiáng)烈的痛苦背景中來(lái)對(duì)待,幫助其在痛苦中努力尋求獨(dú)特的生命意義與價(jià)值,使其重新發(fā)現(xiàn)和體認(rèn)生命的美好,堅(jiān)強(qiáng)地生活下去。
三、生命教育的實(shí)施策略
(一)重視生命教育應(yīng)當(dāng)成為教育部門新的教育使命
作為教育行政當(dāng)局,要成為生命教育的發(fā)動(dòng)者和引領(lǐng)者,要轉(zhuǎn)變教育觀念,與時(shí)俱進(jìn),從思想深處認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要性,將之納入學(xué)校教育目標(biāo)中,并制訂相應(yīng)的教育政策加以推動(dòng)。作為學(xué)校和各科教師,要成為生命教育的響應(yīng)者,要把生命教育和自己所從事的實(shí)際工作結(jié)合起來(lái),利用自己的優(yōu)勢(shì)地位去對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。
(二)拓寬渠道,生動(dòng)活潑地開展生命教育
現(xiàn)階段,中國(guó)內(nèi)地開展生命教育并非一定要另起爐灶,而是要從學(xué)校實(shí)際出發(fā),因地制宜地進(jìn)行。生命教育可以和學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)、德育、心理教育等有機(jī)結(jié)合起來(lái),充分整合和利用學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)廣大教師參與生命教育的積極性,增強(qiáng)生命教育的效果。
(三)重視生命教育師資隊(duì)伍的建設(shè)
建設(shè)一支有力的師資隊(duì)伍,是開展生命教育的重要保證。臺(tái)灣教育當(dāng)局在開展生命教育的初期就充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),因而也相當(dāng)重視對(duì)師資的培育。他們的具體做法是:采取指派教師和自愿報(bào)名相結(jié)合的辦法,通過(guò)集中教育培訓(xùn)、加強(qiáng)生命教育觀念的宣導(dǎo)、舉辦讀書會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)、觀看視聽教學(xué)資料、制定教師手冊(cè)等方式組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。
人類的文明史是人類不斷解放自身,追求生命的自由和平等的歷史,而人類的教育史也可以說(shuō)是一個(gè)不斷追尋生命解放、發(fā)展生命個(gè)性的歷史,這使得教育不斷向生命的本質(zhì)回歸。人生命的全過(guò)程就是由一次次的生命活動(dòng)所組成。教育就是對(duì)學(xué)生的每一次生命活動(dòng)進(jìn)行關(guān)懷,學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種享受生命的過(guò)程,這種關(guān)懷是社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值和教育自身發(fā)展價(jià)值在“生命活動(dòng)”實(shí)踐中的統(tǒng)一。從教育哲學(xué)的視角關(guān)注生命教育,使我們得以開拓視野,從新的角度解釋看待生命教育的貫徹和實(shí)施,更好的推動(dòng)生命教育的開展。
參考文獻(xiàn):
[1]馮建軍.生命與教育[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004,58.162.48.
[2]鄭曉紅.關(guān)于“生命教育“的思考[J].河南教育,2005,(12):10-12.
關(guān)鍵詞:聲樂(lè)教學(xué);學(xué)前教育;技巧
一、聲樂(lè)教學(xué)在學(xué)前教育的重要性
目前,隨著我國(guó)教育目標(biāo)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,大多數(shù)家長(zhǎng)都希望自己的孩子在德智體美勞各方面都有均衡發(fā)展,以達(dá)到提高素質(zhì)教育的目的。音樂(lè)教學(xué)可以提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力,還可以鍛煉學(xué)生的聽力,尤其是聲樂(lè)教學(xué),可以鍛煉學(xué)生的肺活量,同時(shí)學(xué)生在聲樂(lè)訓(xùn)練中還能通過(guò)音樂(lè)伴奏來(lái)感受音樂(lè)節(jié)奏韻律,達(dá)到口、耳、腦并用的效果,這樣的鍛煉可以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。學(xué)前教學(xué)主要是開發(fā)學(xué)生潛力的教育,這個(gè)階段的孩子身心正處于發(fā)展階段,容易接受新事物,而音樂(lè)這種將娛樂(lè)和教育融合在一起的方式更能激發(fā)學(xué)生的好奇心。尤其是聲樂(lè)這種幼兒喜愛(ài)的音樂(lè)方式,更容易使學(xué)生全身心投入。音樂(lè)教學(xué)可以使學(xué)生身心更加愉悅,也使他們更加活潑,為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。鑒于這些,在學(xué)前教育中開展音樂(lè)教學(xué)有助于幼兒的健康成長(zhǎng),尤其是聲樂(lè)教學(xué),這種以往只有在音樂(lè)學(xué)院才有的教學(xué)模式,將它搬到學(xué)前課堂,是一種嘗試,更是一種必要。在學(xué)前教學(xué)中進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué),最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的聲樂(lè)教師,這就使高等師范中的學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)變得異常重要。
二、學(xué)前教育聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題
我國(guó)的聲樂(lè)教學(xué)一直處在傳統(tǒng)模式中,還沒(méi)有和當(dāng)前教育目標(biāo)相結(jié)合。我國(guó)傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式主要是培養(yǎng)聲樂(lè)專業(yè)人才的,并且教學(xué)模式過(guò)于國(guó)際化,將聲樂(lè)分成美聲唱法、民族唱法,這樣的分類其實(shí)是國(guó)際分類,忽視了中國(guó)人唱歌講究字正腔圓的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式在教學(xué)方式上都是小班制,通常采取“一對(duì)一”的教學(xué)方法,這樣培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)人才都具備歌唱家潛質(zhì),而這種模式也是為培養(yǎng)歌唱家準(zhǔn)備的。通常培養(yǎng)一個(gè)人才需要好幾年的時(shí)間。這種方式用在學(xué)前聲樂(lè)專業(yè)方面顯然不合適,因?yàn)閷W(xué)前教育聲樂(lè)專業(yè)要學(xué)習(xí)的是聲樂(lè)理論以及教學(xué)方式,高師專業(yè)只有三四年的學(xué)習(xí)時(shí)間,也不可能適用“一對(duì)一”的方式,再說(shuō),這個(gè)專業(yè)一般都有十幾人以上,也沒(méi)有這樣的條件。學(xué)前教育聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題還包括學(xué)生素質(zhì),學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)和音樂(lè)學(xué)院招生不同,不僅需要聲樂(lè)條件,還需要具備教書育人的功能,光嗓音條件好,沒(méi)有語(yǔ)言表達(dá)能力,唱的再好,也不能將聲樂(lè)教學(xué)工作做好。而聲樂(lè)教學(xué)和其他科目不同,不僅要能將深?yuàn)W的道理講解給幼兒,還要示范,這樣才能將聲樂(lè)知識(shí)傳授給學(xué)生。但目前我國(guó)在高師招生工作中,沒(méi)有將這些條件對(duì)學(xué)生提出相關(guān)要求,以至于出現(xiàn)了會(huì)唱不會(huì)講,會(huì)講不會(huì)唱的現(xiàn)象,這對(duì)于學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)而言也是一道硬傷。還有一點(diǎn)就是在高師教學(xué)中也缺乏專業(yè)的師資,目前擔(dān)任高師聲樂(lè)教師工作的,是一些具有聲樂(lè)專長(zhǎng)的音樂(lè)工作者,他們擅長(zhǎng)的是“歌唱”,對(duì)于聲樂(lè)教師的培養(yǎng)也缺乏經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容方面,聲樂(lè)教材都是針對(duì)專業(yè)聲樂(lè)人才的,和幼兒教學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系,這樣的教材脫離了幼兒教學(xué)的實(shí)際,這樣的教材對(duì)于高師學(xué)生而言顯得深?yuàn)W,又缺少幼兒演唱的特色,即使學(xué)會(huì)了,在工作中作用不大。
三、學(xué)前教育聲樂(lè)課程教學(xué)模式的改革
針對(duì)目前聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題,要使學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)能夠順利開展,必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。
1、提高招生門檻
首先在聲樂(lè)專業(yè)招生中,要招收那些既愛(ài)好音樂(lè),又喜歡幼兒教學(xué)工作的學(xué)生,這樣才能保證以后培養(yǎng)出來(lái)的人才,能夠正常發(fā)揮自己的工作潛能,不能將那些自己愛(ài)唱歌卻沒(méi)有教學(xué)能力的弄到聲樂(lè)班,這樣反而浪費(fèi)人力資源。同樣,那些沒(méi)有音樂(lè)天賦的學(xué)生招來(lái)也沒(méi)有多大用處。
2、培養(yǎng)一批高素質(zhì)的專業(yè)教師
學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃,因此學(xué)前教育各專業(yè)的教師就是教師的教師,他們肩負(fù)的責(zé)任會(huì)影響幾代幼兒教育質(zhì)量。因此在聲樂(lè)這個(gè)具有多重教育功能的專業(yè),對(duì)教師的要求更高,不僅要有聲樂(lè)理論基礎(chǔ),還要具備教師的特質(zhì),將聲樂(lè)理論傳授給學(xué)生,再讓學(xué)生傳授給幼兒。因此對(duì)于目前聲樂(lè)教師存在的不足,可以通過(guò)繼續(xù)教育或自學(xué)的方式來(lái)提高。
3、改革教材和教學(xué)方式
在聲樂(lè)教材方面,應(yīng)該要針對(duì)幼兒的特點(diǎn)編寫教材,幼兒畢竟年齡小,在氣息方面不如成年人,因此對(duì)于幼兒的氣息要求就不能如成年人一樣的高,但要將中國(guó)特有的吐字發(fā)聲要求納入其中。將聲樂(lè)和幼兒的生理、心理聯(lián)系,使幼兒在娛樂(lè)中學(xué)會(huì)聲樂(lè)知識(shí)。同時(shí)要將我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)編進(jìn)教材,讓幼兒從小就能接觸到傳統(tǒng)文化。在聲樂(lè)教學(xué)方式上,要針對(duì)高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間,合理安排聲樂(lè)教學(xué),既要上好聲樂(lè)訓(xùn)練,還要學(xué)好聲樂(lè)理論。我國(guó)目前的高師高職學(xué)校的學(xué)生,由于城鄉(xiāng)差別的原因,使得學(xué)生在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握方面參差不一,因此在教學(xué)中以集體為主,對(duì)于一些音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還要采取小組式或者“一對(duì)一”式進(jìn)行補(bǔ)充。
4、將聲樂(lè)理論教學(xué)和實(shí)用相結(jié)合
因?yàn)槲覈?guó)目前尚沒(méi)有完善的學(xué)前教育聲樂(lè)教育體系,一切都處在摸索階段,因此在教學(xué)中要注意將理論與實(shí)際相結(jié)合。也就是在做好聲樂(lè)教學(xué)改革的同時(shí),要和幼兒實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。要給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,從中發(fā)現(xiàn)不足,再及時(shí)進(jìn)行改善,力爭(zhēng)使聲樂(lè)教學(xué)日趨完整。
四、結(jié)語(yǔ)
聲樂(lè)教學(xué)和其他學(xué)科不同,完全靠自學(xué)達(dá)不到效果,必須依靠親身體驗(yàn)才能掌握,因此培養(yǎng)合格的聲樂(lè)人才是個(gè)時(shí)間短,任務(wù)重的工程,需要學(xué)校和社會(huì)共同努力才能完成。
作者:朱婕平 單位:鄂州職業(yè)大學(xué)教育管理學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]殷瑛,郭聲健.我國(guó)音樂(lè)教師教育研究的現(xiàn)狀與走向[J].中國(guó)音樂(lè).2014(04).
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是指學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下,對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)整的過(guò)程。我國(guó)正在進(jìn)行的新課程改革,從根本上說(shuō),就是以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨,在學(xué)習(xí)方式上特別強(qiáng)調(diào)和提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課程改革的目標(biāo)之一,就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要向?qū)W生自主學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變。
課改實(shí)驗(yàn)正在受到各所學(xué)校越來(lái)越多的重視。我們學(xué)校進(jìn)行的“自主學(xué)習(xí)、自主管理”兩項(xiàng)教學(xué)改革以來(lái),取得了一定進(jìn)展,獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。如今,我們正在以踏實(shí)、勤懇的工作態(tài)度,創(chuàng)新、獨(dú)特的工作思路,在兩項(xiàng)改革的道路上一步步邁進(jìn)。此前,在校領(lǐng)導(dǎo)的支持和鼓勵(lì)下,為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革,我有幸參加了宜川中學(xué)及山東昌樂(lè)二中兩次教改學(xué)習(xí)之行,頗有收獲及想法,我的各項(xiàng)工作隨著教改學(xué)習(xí)都在不斷轉(zhuǎn)變、調(diào)整。下面就我的想法和做法談點(diǎn)自己粗淺的體會(huì)。
一、班務(wù)管理工作轉(zhuǎn)變
從教13年,班務(wù)工作只有兩年。記得上班之初老教師就說(shuō)過(guò),做班主任要做到“三勤”:嘴勤、腳勤、腦勤,也就是經(jīng)常課后家訪、經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生、經(jīng)常動(dòng)腦想辦法。但事實(shí)并非如此,越管學(xué)生,學(xué)生越產(chǎn)生逆反心理,每天除了上課其余時(shí)間都放在了處理學(xué)生上。從而感到班主任工作太煩瑣,學(xué)生太難管了。憧憬未來(lái),學(xué)生什么時(shí)候才能讓老師省心,什么時(shí)候才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣。
我的憧憬不再是幻想,進(jìn)入恒口中學(xué),學(xué)校實(shí)行了兩項(xiàng)改革,我所帶的班級(jí)有幸被學(xué)校列為教改實(shí)驗(yàn)班。我很快參透文件精神,及時(shí)對(duì)班務(wù)工作進(jìn)行了調(diào)整。首先選取強(qiáng)有力的自主管理團(tuán)隊(duì),制定自主管理章程,明確自管會(huì)干部工作職責(zé)。其次選好小組長(zhǎng),由小組長(zhǎng)選取各自組員,對(duì)組員進(jìn)行分層編號(hào)及確定組員的行政及學(xué)習(xí)職務(wù)和職責(zé),科任教師及班主任商議做適當(dāng)調(diào)整,確保組內(nèi)男女搭配、學(xué)習(xí)成績(jī)、紀(jì)律等方面均衡。然后制定評(píng)價(jià)體系,實(shí)行加減分制度,對(duì)學(xué)生一天所有工作按評(píng)價(jià)體系進(jìn)行打分,做到一周一小結(jié)、一月一評(píng)比。最后實(shí)行獎(jiǎng)懲制度,對(duì)做得好的小組及個(gè)人做適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)待優(yōu)生提出后期的改正措施及奮斗目標(biāo)。
具體做法為:
1.完善自主管理章程,設(shè)立值周班長(zhǎng),每周由各小組通過(guò)演講答辯等形式競(jìng)爭(zhēng)上崗。設(shè)立值日班長(zhǎng)、學(xué)科班長(zhǎng)、監(jiān)察評(píng)價(jià)部。值日班長(zhǎng)由值周班長(zhǎng)確定,負(fù)責(zé)一天所有事務(wù)。
2.制定學(xué)生晉級(jí)評(píng)價(jià)方案。包括課堂、作業(yè)、考試、常規(guī)等評(píng)價(jià),細(xì)化加減分細(xì)則,把一天的所有事項(xiàng)納入評(píng)價(jià),做到事事有評(píng)價(jià)、人人有評(píng)價(jià)。
3.設(shè)立晉級(jí)表。運(yùn)用軍銜制,從士兵到司令共15級(jí),每晉一級(jí),個(gè)人和小組都有一定的分?jǐn)?shù)限制。每周五下午有監(jiān)察評(píng)價(jià)部匯總學(xué)生及各小組的分?jǐn)?shù),及時(shí)公布晉級(jí)結(jié)果。
4.制定值日班長(zhǎng)日志、日作業(yè)檢查登記表、值周班長(zhǎng)日志。由各負(fù)責(zé)人檢查匯總。值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)每天的值日匯總,值周班長(zhǎng)做補(bǔ)充,同時(shí)提出明天的重要工作安排及學(xué)生的奮斗目標(biāo)。
5.制定各小組及個(gè)人月綜合目標(biāo)表。由組長(zhǎng)牽頭、個(gè)人申報(bào),提出本組及個(gè)人本月的各項(xiàng)目標(biāo)。綜合目標(biāo)表張貼在教室醒目位置,各組相互監(jiān)督、相互激勵(lì)。
6.小組內(nèi)分層管理及評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生成績(jī)總分為A、B、C三層,實(shí)行一幫一管理。多給B、C層同學(xué)機(jī)會(huì)和鼓勵(lì),在評(píng)價(jià)上,B、C層學(xué)生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)高于A層學(xué)生。
7.每天對(duì)值日班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn),教他們?nèi)绾巫鲋等湛偨Y(jié),如何進(jìn)行一天的工作安排及如何處理日常事務(wù)。
通過(guò)這種做法,學(xué)生的積極性提高了,班主任的工作壓力也減輕了。
二、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
從教以來(lái)我的課堂教學(xué)模式一直是填鴨式教學(xué),整節(jié)課我都在表演,并且表演的淋漓盡致,學(xué)生都聽得津津有味。但一考試,成績(jī)一塌糊涂。通過(guò)學(xué)習(xí)我對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整,由演員變成了導(dǎo)演,我先在課前綜合各方面知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案,在學(xué)案中體現(xiàn)教材的整合,并提前下發(fā)學(xué)案,及時(shí)收回批閱發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課中想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,充分相信學(xué)生有能力解決好本節(jié)課的重難點(diǎn),多給學(xué)生表演的機(jī)會(huì),讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。
具體做法為:
1.課前認(rèn)真撰寫學(xué)案,重點(diǎn)放在探究上。把探究分為幾個(gè)探究點(diǎn),對(duì)每個(gè)探究點(diǎn)做適當(dāng)拓展。學(xué)案提前一到兩天下發(fā),上課前收取各小組學(xué)案,批閱部分學(xué)案,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并召集各組長(zhǎng)分配展示及點(diǎn)評(píng)任務(wù),培訓(xùn)學(xué)生的展示及點(diǎn)評(píng)。
2.課中模式:教師講(10分鐘)+學(xué)生分組討論(8分鐘)+學(xué)生展示(8分鐘)+學(xué)生點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑(14分鐘)+學(xué)生總結(jié)(5分鐘)。
3.課后再次收取學(xué)案,查看學(xué)生對(duì)學(xué)案的整理情況,做到課課清。
4.每節(jié)課選取展示好的小組及最佳點(diǎn)評(píng)學(xué)生和最富價(jià)值的質(zhì)疑。多鼓勵(lì)C層學(xué)生上臺(tái)展示、點(diǎn)評(píng)。
關(guān)鍵詞:體育教學(xué) 師生交往 教師 學(xué)生
一、體育教學(xué)師生交往的問(wèn)題分析
(一)體育教師與學(xué)生的教學(xué)交往意識(shí)處于較低水平
從課堂觀察過(guò)程來(lái)看,絕大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中,采用集體教學(xué)方法,統(tǒng)一講解,統(tǒng)一練習(xí),這種對(duì)全班形式的交往,不能很好的突現(xiàn)師生之間的情感交融,在本研究中,是不在研究范圍的,即便有的課堂進(jìn)行分組練習(xí),教師在與學(xué)生個(gè)體、群體交往中也只處在表面,在各小組之間走馬觀花,完全沒(méi)有深入學(xué)生,與學(xué)生情感發(fā)生碰撞。究其原因,主要是教師沒(méi)有意識(shí)到師生之間的情感交往的重要性。通常,教師在教育活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)面對(duì)這樣的困惑:自以為是在向?qū)W生熱情地傳授知識(shí)、價(jià)值觀,而學(xué)生卻毫無(wú)相應(yīng)的興趣,教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生是低度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),注意力不集中,厭學(xué)等現(xiàn)象,甚至是直接的反對(duì)。導(dǎo)致了師生關(guān)系并不像人們想象那樣——互相尊敬、熱愛(ài),相反的是,相當(dāng)一部分師生因?yàn)殡p方溝通不暢,互不信任,對(duì)對(duì)方不滿意,導(dǎo)致了教學(xué)的失敗。我們?cè)S多的教師在進(jìn)行施教的過(guò)程中,對(duì)人與人這種關(guān)系看得過(guò)于簡(jiǎn)單,雖然念了一大堆的心理學(xué)理論,但他們自己在實(shí)際生活中對(duì)什么是良好的人際關(guān)系也感到茫然,更難以將理論應(yīng)用于真實(shí)生活中的人際交往。
(二)體育教師與學(xué)生課堂教學(xué)交往的方法、方式單一
體育教師與學(xué)生的交往方法有言語(yǔ)的正負(fù)反饋,還有體態(tài)語(yǔ)的積極與消極的交往,當(dāng)然我們希望正向交往形式越多越好,負(fù)向交往越少越好,在參考文獻(xiàn)中積極往行為三、四十種之多,采用這種交往有利于促進(jìn)師生情感的發(fā)展,能夠保證良好的教學(xué)效果,所以我們更多關(guān)心的是師生之間正向交往的形式被采用了多少,從課堂觀察情況來(lái)看,好多教師在與學(xué)生交往時(shí),純屬任務(wù)觀點(diǎn),表情呆板,氣氛緊張,方法單一,只局限于日常當(dāng)中幾種常用的,如表?yè)P(yáng)、鼓掌等形式。在學(xué)生問(wèn)卷上關(guān)于教師與學(xué)生正向交往方式的采用問(wèn)題,已經(jīng)羅列出了八種最常用的正向交往的形式,81.01%的同學(xué)選擇了A,也即認(rèn)為教師在教學(xué)中與學(xué)生交往形式主要有1-3種,試問(wèn)最常用的只用了1-3種,其它不常用的也就根本無(wú)從談起,可以得出教學(xué)交往的方式、方法采用極度單一。
二、加強(qiáng)體育教學(xué)交往意識(shí)形成
(一)掌握體育教學(xué)過(guò)程中人際交往策略
1.促進(jìn)相互理解和尊重
在體育教學(xué)中,教師應(yīng)要求交往雙方互相理解、互相尊重。主要是針對(duì)各自所承擔(dān)的角色職責(zé)中,能夠相互理解、互相尊重。比如籃球賽,某學(xué)生在比賽中是承擔(dān)中鋒角色,假如神投手有機(jī)會(huì)投籃,而他忘記了自己的職責(zé)是吸引對(duì)方,給同伴策應(yīng)、掩護(hù),只顧自己強(qiáng)打內(nèi)線,喪失得分機(jī)會(huì),那么他就缺乏一種對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的理解,是對(duì)同伴的不尊重。不能從全局的角度出發(fā)向同伴發(fā)送準(zhǔn)確、可靠的信息,以達(dá)到互相之間溝通及時(shí)、配合默契的效果。
2.及時(shí)溝通,把握時(shí)機(jī)
在體育教學(xué)過(guò)程中,要讓學(xué)生懂得,要想取得良好的交往效果,把握好時(shí)機(jī),及時(shí)向同伴傳遞信息是非常重要的。只有這樣,才能獲得迅速、準(zhǔn)確的反應(yīng),因?yàn)轶w育課中的交往大多是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,稍有遲疑,便會(huì)喪失機(jī)會(huì)。好比籃球賽,你有一個(gè)溜底線的機(jī)會(huì),但你沒(méi)及時(shí)與后衛(wèi)通過(guò)眼語(yǔ)交往,使你錯(cuò)失了一次絕好的得分機(jī)會(huì),后面是否有這個(gè)機(jī)會(huì),還是一個(gè)未知數(shù),所以說(shuō)溝通及時(shí)是交往取得良好效果重要環(huán)節(jié)。
(二)加強(qiáng)體育教學(xué)交往能力培養(yǎng)
1.掌握豐富的體態(tài)語(yǔ)詞匯
教師有意識(shí)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),能夠更好地與學(xué)生取得心靈的溝通、產(chǎn)生情感的共鳴:能夠輔助言語(yǔ)行為傳遞信息,擴(kuò)大信息發(fā)射量;能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性,正因?yàn)橛兄绱硕嗟囊饬x,所以廣大教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí),訓(xùn)練自己的體態(tài)語(yǔ),不斷提高自己的體態(tài)語(yǔ)言修養(yǎng)水平,熟練掌握豐富的體態(tài)語(yǔ)詞匯,以便更好地為教學(xué)服務(wù)。。這里所說(shuō)的熟練掌握有四個(gè)方面含義:首先,要明確表達(dá)教師的基本感情(如喜、怒、哀、樂(lè)等)和對(duì)學(xué)生的基本態(tài)度(如贊揚(yáng)、喜愛(ài)、興趣等)都有哪些常用的體態(tài)語(yǔ)詞匯;其次這些情感有幾種不同的體態(tài)語(yǔ)表達(dá)方式,體態(tài)語(yǔ)規(guī)律是什么;掌握所執(zhí)教學(xué)科適用于哪些體態(tài)語(yǔ)來(lái)說(shuō)明;第四,對(duì)教學(xué)中常用的體態(tài)語(yǔ)能夠依據(jù)課掌需要而靈活加以運(yùn)用。
2.提倡互動(dòng),發(fā)展學(xué)生交往語(yǔ)言
師生交往,應(yīng)從規(guī)范語(yǔ)言做起,我國(guó)《憲法》規(guī)定:“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話?!逼胀ㄔ捠墙處煆氖陆逃⒔虒W(xué)的工作語(yǔ)言,是教師必備的基本功。教師的普通話水平一般應(yīng)達(dá)到國(guó)家語(yǔ)委制定的《普通話水平測(cè)試》二乙水平。否則,教師運(yùn)用方言表達(dá)就不能算是合格教師的工作語(yǔ)言,就難以適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的客觀需要,必將影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。生生互動(dòng),從實(shí)踐中著手。面向全體,人人練說(shuō),生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說(shuō)互議,全班再說(shuō)再議,讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流,各自取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互促進(jìn),共同提高。在交際的過(guò)程中培養(yǎng)良好的聽說(shuō)習(xí)慣、發(fā)展交際語(yǔ)言。
多向交往,鞏固言語(yǔ)能力。口語(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為,他有長(zhǎng)效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái),生活才是交際的大舞臺(tái)。因此,應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng),進(jìn)行交際,在生活中與人交往。
三、結(jié)論
總之,研究教學(xué)當(dāng)中的交往行為應(yīng)特指影響師生情感效能的言語(yǔ)(表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)等)與體態(tài)語(yǔ)行為(擁抱、豎大拇指等),它們?cè)诮虒W(xué)中能左右學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)師生的全面發(fā)展起到了中介作用,學(xué)生對(duì)喜愛(ài)的老師,總會(huì)伴隨著某種依賴、感謝,這種依賴、感激賦于教師以潛在的潛力,亦即為“親其師, 信其道”。學(xué)生對(duì)他們喜愛(ài)的教師必然產(chǎn)生更多的交往欲望,因而可以從教師那兒得到更多的教益。鑒于此,本文通過(guò)分析小學(xué)體育課堂教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題,提出策略,希望能有利于優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)體育課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
[1]周鵬生.教師體態(tài)語(yǔ)行為研究簡(jiǎn)論[M].北京:民族出版社,2006,9:10-11
【關(guān)鍵詞】 技校學(xué)生 頂崗實(shí)習(xí) 思想教育
頂崗實(shí)習(xí)就是學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),直接參加生產(chǎn)實(shí)踐和生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)際技能的訓(xùn)練,可以使學(xué)生熟悉生產(chǎn)情況,掌握生產(chǎn)技能,獲得適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使學(xué)生畢業(yè)后能盡快找到工作并適應(yīng)工作需要,有利于學(xué)生發(fā)展和就業(yè);第二,頂崗實(shí)習(xí)有助于學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)獲得收入,減輕學(xué)業(yè)上的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān);第三,頂崗實(shí)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系,有助于學(xué)校改善辦學(xué)條件,拓展辦學(xué)空間。但是學(xué)生在外出實(shí)習(xí)過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題。例如工作環(huán)境不是很好,條件差、工作累、工資低;學(xué)生不能吃苦耐勞、不適應(yīng)企業(yè)管理和快節(jié)奏的生產(chǎn)性質(zhì):師傅和教師在教育方式上存在差異,導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng),人際關(guān)系處理不當(dāng);理想與現(xiàn)實(shí)的差距太大等諸多原因,造成學(xué)生離崗。為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)工作,有必要對(duì)即將外出頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行崗前思想教育。
一、教育學(xué)生要講誠(chéng)信
學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),必須嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)協(xié)議,把自己融入企業(yè)中去,成為其中的一員,學(xué)習(xí)企業(yè)文化,苦練技能,愛(ài)廠如家,有充分的“廠興我榮,廠衰我恥”思想意識(shí);熱愛(ài)企業(yè),熱愛(ài)自己的本職工作,勤奮學(xué)習(xí),培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力;與企業(yè)同甘苦共患難,風(fēng)雨同舟,對(duì)企業(yè)一時(shí)的困難要有準(zhǔn)備,而不是一遇到企業(yè)業(yè)績(jī)下滑、效益差,現(xiàn)實(shí)收入和自己的理想要求有差距時(shí),就馬上辭職,甚至不告而別。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的誠(chéng)信教育,既可以避免學(xué)生離崗后給學(xué)校造成的一系列不良影響,也幫助企業(yè)避免了重新培訓(xùn)造成的資源浪費(fèi),提高工作效率,達(dá)到雙贏目的。
二、教育學(xué)生要有吃苦耐勞精神
人的職業(yè)素質(zhì)就像水中漂浮的一座冰山,水上部分的"硬技能",如實(shí)踐能力等因素僅僅代表表層的特征,不能區(qū)分績(jī)效優(yōu)劣;水下部分的"軟技能",如吃苦耐勞精神等因素才是決定人的行為的關(guān)鍵因素.某職業(yè)達(dá)人曾說(shuō):“對(duì)于技校生而言,身懷一技好就業(yè)。只要你有一技之長(zhǎng),出去找工作肯定問(wèn)題不大。不過(guò),在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)大環(huán)境下,技校畢業(yè)生還是要有清醒認(rèn)識(shí),首先要吃苦耐勞、腳踏實(shí)地,不要過(guò)分計(jì)較個(gè)人得失……”?!俺钥?、勤奮、好學(xué),這是對(duì)技校畢業(yè)生的要求,同時(shí)他們也要沉住氣?!蹦秤邢薰究偨?jīng)理助理曾經(jīng)說(shuō)過(guò),現(xiàn)在很多中職畢業(yè)生找工作時(shí),期望值很高。他們往往要求待遇達(dá)到一定的程度,否則他們就不愿意工作,或是工作不久就走人,到其它工廠工作。可見,吃苦耐勞是一種品質(zhì),是一種精神,也是一名員工必備的素養(yǎng)。俗話說(shuō)得好“吃得苦中苦,方為人上人?!敝挥谐钥嗄蛣诘膯T工,只有踏實(shí)肯干的員工,他才有對(duì)事業(yè)的執(zhí)著理念,才能不斷去追求自己的奮斗目標(biāo),才能在實(shí)際工作中克難奮進(jìn),不斷努力,取得成功。當(dāng)前,一些技校生在家嬌生慣養(yǎng),習(xí)慣了舒適安穩(wěn)的生活,對(duì)企業(yè)生活環(huán)境、福利待遇期望值過(guò)高,在意志力、忍耐性、吃苦耐勞等方面存在明顯的不足,經(jīng)不起挫折、受不得委屈。在畢業(yè)擇業(yè)時(shí),往往表現(xiàn)為好高騖遠(yuǎn)、拈輕怕重,干工作講條件、圖實(shí)惠,不講實(shí)干和奉獻(xiàn)。因此,要把培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、敢于奉獻(xiàn)的精神作為技校德育教育的重要內(nèi)容,常抓不懈。
三、教育引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)提高責(zé)任意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)、安全意識(shí)。
無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外,對(duì)大量事故分析研究的結(jié)果表明,幾乎所有事故都有人為因素。從近年來(lái)學(xué)生實(shí)習(xí)發(fā)生的事故看,基本上都是由于違反規(guī)定、違章操作造成的,特別是習(xí)慣性違章操作。因此,在學(xué)校實(shí)習(xí)期間,就要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全行為習(xí)慣方面的教育,把工作中的一些習(xí)慣性違章行為一一列舉出來(lái),教育學(xué)生相互監(jiān)督、相互提醒,并結(jié)合強(qiáng)有力的管理措施,徹底改變習(xí)慣性違章行為。建議學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)和企業(yè)近似的管理制度,使學(xué)校與企業(yè)保持“零距離”,使“學(xué)生”與“職業(yè)人員”角色之間實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫接軌”,培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)精神,從“準(zhǔn)時(shí)、守紀(jì)、嚴(yán)格、正直、剛毅”等處事原則入手,要求學(xué)生形成良好的道德操守,同時(shí)借鑒先進(jìn)的企業(yè)文化,培養(yǎng)學(xué)生充滿自信、熱愛(ài)事業(yè)、雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)。逐步貫徹實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理的校內(nèi)實(shí)習(xí)進(jìn)行曲:
(一)、每天進(jìn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地前的嚴(yán)格集隊(duì)及胸卡、儀容儀表檢查非常必要
學(xué)生每天進(jìn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地實(shí)習(xí)前班長(zhǎng)或安全員都要先把隊(duì)伍整理好,做好每項(xiàng)檢查工作,合格后向老師報(bào)告才能進(jìn)場(chǎng)地,不合格一律拒絕進(jìn)入,按曠課處理,并扣相應(yīng)小組的“5S”活動(dòng)考核分。
(二)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地開展“5S”活動(dòng)
建議學(xué)校各專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地推行“5S”規(guī)范活動(dòng)?!?S”活動(dòng)是指在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中對(duì)人員、機(jī)器、材料、方法等生產(chǎn)要素進(jìn)行整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)等有效的管理。規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)物,營(yíng)造一目了然的工作環(huán)境,培養(yǎng)員工良好的工作習(xí)慣,其最終目的是提升人的品質(zhì)。經(jīng)過(guò)這樣的管理訓(xùn)練后,學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的安全生產(chǎn)、文明操作習(xí)慣,做到凡事認(rèn)真、維護(hù)環(huán)境整潔、文明禮貌等。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程有良好的安全習(xí)慣,防患于未然,時(shí)刻有“安全第一”的觀念。
四、教育學(xué)生如何處理人際關(guān)系
要讓學(xué)生知道,真誠(chéng)是良好人際關(guān)系的開端,在真誠(chéng)的基礎(chǔ)上才會(huì)有合作。在學(xué)校,同學(xué)之間的交往,應(yīng)該是在平等互助基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)、生活過(guò)程。遇到事情要學(xué)會(huì)與人商量,遇到糾紛要學(xué)會(huì)控制,對(duì)人要寬容大度;要善于聽取別人的建議,要學(xué)會(huì)與老師、同學(xué)溝通,對(duì)一些不合理的事情學(xué)會(huì)如何拒絕。這些都是提高人際交往能力的技巧和態(tài)度。具備了以上的技巧和態(tài)度,在企業(yè)實(shí)習(xí)以及身處社會(huì)環(huán)境中,處理復(fù)雜的人際關(guān)系就游刃有余了。如今年我們班去蘇州實(shí)習(xí)的學(xué)生當(dāng)中,就有一部分同學(xué)當(dāng)初不想在這個(gè)企業(yè)干了,原因就是和師傅的關(guān)系處理不好,影響工作。(當(dāng)經(jīng)過(guò)說(shuō)服教育后還是留下來(lái)了)因此,教育學(xué)生如何從處理好師生關(guān)系向處理好師徒關(guān)系的轉(zhuǎn)變,是非常必要的。在學(xué)校,老師能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),因材施教;學(xué)生有錯(cuò),老師會(huì)循循誘導(dǎo),幫助學(xué)生分析原因,給予學(xué)生改正的機(jī)會(huì)。但是,在企業(yè),師傅帶徒弟,工作計(jì)件,如果出現(xiàn)錯(cuò)誤,造成產(chǎn)品報(bào)廢或返工,師傅的教育方式就可能簡(jiǎn)單粗暴、語(yǔ)言粗魯,這往往使一些學(xué)生難以接受,不適應(yīng)。如果平時(shí)沒(méi)有學(xué)會(huì)寬容及足夠的堅(jiān)持,這些學(xué)生往往就會(huì)選擇辭職,或被企業(yè)辭退。因此,在平時(shí)的實(shí)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)適時(shí)嚴(yán)厲地教育學(xué)生。例如,在學(xué)生技能進(jìn)步較快、自我感覺(jué)良好時(shí),及時(shí)給他們潑冷水,告誡他們“山外有山,人外有人”的道理。還有一些學(xué)生反映,有些學(xué)生的技術(shù)比師傅的還好,看不起師傅,不服從師傅的工作安排,甚至和師傅吵架。針對(duì)這樣的現(xiàn)象,要教育學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)、服從、寬容、忍耐、禮貌。要讓學(xué)生知道,不但要向師傅學(xué)習(xí)技術(shù),更要學(xué)習(xí)做人的道理,學(xué)習(xí)如何更快適應(yīng)企業(yè)的管理方式
五、教育學(xué)生保持健康、良好的心態(tài)
“你的心態(tài)將直接決定你努力的結(jié)果”是一句十分流行的話。教育學(xué)生保持健康、良好的心態(tài),是能否做好頂崗實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一位高企人力資源咨詢顧問(wèn)說(shuō)過(guò):“你去實(shí)習(xí),不要僅僅看到工作本身,而應(yīng)該看到你在培養(yǎng)你的一種職業(yè)心態(tài)、你的氣質(zhì)和你的職業(yè)意識(shí),這才是十分重要的?!笨梢?,職業(yè)心態(tài)和意識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一筆欠缺的財(cái)富,需要學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中積累。它的重要性在于能夠讓你在今后的工作中脫穎而出。實(shí)習(xí)心態(tài)上提升,能夠使人完成一種從學(xué)生到職業(yè)人的過(guò)渡,倘若能把握好這種過(guò)渡的機(jī)會(huì),將非常有利于今后工作的開展,能夠更快更好地進(jìn)入狀態(tài),投入工作。還有就是平時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)觀、人生觀、價(jià)值觀方面的培養(yǎng),讓學(xué)生端正心態(tài),從而消除好高騖遠(yuǎn)、盲目攀比、依附心理等不健康心態(tài)。”
總之,要教育學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校實(shí)習(xí)管理規(guī)定,服從實(shí)習(xí)單位的工作安排,以主人翁的思想、責(zé)任感去完成每項(xiàng)工作,實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無(wú)縫接軌,獲得用人單位的認(rèn)可,順利完成外出頂崗實(shí)習(xí),為今后畢業(yè)工作創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)
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〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2012)
13—0039—01
體育與健康課程是學(xué)校課程的重要組成部分。其對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神,促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展具有重要的意義。而師與生之間良性的互動(dòng)和交往是體育課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保證,不良的師生關(guān)系則會(huì)影響體育教學(xué)質(zhì)量的提高,也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和訪談?wù){(diào)查認(rèn)為,當(dāng)前體育教學(xué)中影響師生交往的因素主要包括以下幾個(gè)方面。
一、教師因素
1. 體育教師的人格。體育教師的人格不僅影響著體育教學(xué)效果,而且決定著其是否能夠與學(xué)生進(jìn)行積極的交往和互動(dòng)。從體育教師的職業(yè)要求來(lái)看,其應(yīng)具備的人格特征主要包括:成熟的自我意識(shí)、良好的創(chuàng)新精神和積極的性格等。其中,成熟的自我意識(shí)集中體現(xiàn)在正確的自我認(rèn)知、豐富的自我體驗(yàn)和良好的自我控制等方面。具有良好的創(chuàng)新精神是現(xiàn)代體育發(fā)展和體育課程改革對(duì)體育教師提出的基本要求。體育教學(xué)的對(duì)象是身心正處于不斷變化和發(fā)展?fàn)顩r下的青少年,對(duì)他們的培養(yǎng)并沒(méi)有一種“一勞永逸”的模式可以遵循,這就要求教師必須在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí),提高創(chuàng)新能力,以創(chuàng)造性的思維去探尋適合教育對(duì)象的教育方式和教學(xué)方法。體育教師積極的性格主要表現(xiàn)在為人公正、誠(chéng)實(shí)、熱情,做事果斷,具有良好的自律意識(shí)等方面。
2. 體育教師的心理基礎(chǔ)。其主要是指體育教師在教學(xué)活動(dòng)中所具有的心理狀態(tài)和智能水平等。良好的心理基礎(chǔ)是體育教師與學(xué)生順利進(jìn)行交往及提高體育教學(xué)質(zhì)量的保證。
3.體育教師對(duì)學(xué)生的了解程度。了解學(xué)生是體育教師與學(xué)生進(jìn)行良往和互動(dòng)的前提。教師對(duì)學(xué)生的了解程度不同,對(duì)其采取的教育方式也會(huì)有所不同,進(jìn)而會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。因此,教師要全面地了解學(xué)生,特別是對(duì)他們的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力等應(yīng)予以準(zhǔn)確把握。
二、學(xué)生因素
1. 學(xué)生在群體中的地位。學(xué)生在群體中的地位與扮演的角色對(duì)教學(xué)中師生的交往和互動(dòng)有著重要的影響。一般來(lái)說(shuō),在體育教學(xué)中,性格活潑、具有良好運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生,其在群體中的地位較高,并且愿意和教師及同學(xué)進(jìn)行交往,而性格孤僻、不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生,其往往扮演配角,不愿與教師進(jìn)行交往。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生的和諧交往,教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位,并想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其認(rèn)識(shí)到體育與人際交往的意義,以促進(jìn)他們身心全面發(fā)展。
2. 學(xué)生的人際選擇。學(xué)生的人際選擇是影響體育教學(xué)活動(dòng)中師生交往不可忽視的因素。學(xué)生體育學(xué)習(xí)的方式是以身體練習(xí)為主,在練習(xí)過(guò)程中,一些能夠展現(xiàn)出高超的技術(shù)水平、品行良好的學(xué)生極易被廣大同學(xué)接納,而一些品行不端的學(xué)生則會(huì)受到絕大多數(shù)同學(xué)的排斥。學(xué)生的這種人際選擇也影響著與教師的交往,教師如果不能一視同仁,缺乏良好的專業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì),學(xué)生則會(huì)“敬而遠(yuǎn)之”。
三、教學(xué)氛圍因素
教學(xué)氛圍主要是指學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中形成的一種情緒和心理狀態(tài)。其可分為“支持性氛圍”和“防衛(wèi)性氛圍”兩種。“支持性氛圍”的創(chuàng)設(shè)立足于師生間的信賴與支持關(guān)系,“防衛(wèi)性氛圍”的形成則源于師生間的不信任和攻擊關(guān)系?!爸С中浴钡捏w育教學(xué)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣,并提高其學(xué)習(xí)效率,且能夠促進(jìn)師生進(jìn)行深層次的交往。為此,體育教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出支持性的教學(xué)氛圍,以促進(jìn)師生的良往,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,提高體育教學(xué)效率。
作為一名體育教師,你想過(guò)嗎?師生關(guān)系對(duì)你所授課的質(zhì)量影響很大。因?yàn)轶w育教學(xué)是以實(shí)踐課為主的一門課程,在教學(xué)過(guò)程中,師生一起練習(xí)、游戲、比賽,共同吃苦、受累;共同分享勝利的歡樂(lè)。在此過(guò)程中建立起的師生關(guān)系是其它學(xué)科無(wú)法比擬的,同時(shí)也要注意處理好這種關(guān)系,否則也會(huì)影響教學(xué)。為此,我把幾年來(lái),在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)簡(jiǎn)述如下。
在教學(xué)過(guò)程中,由于師生所處的位置和起的作用不同,因此,出現(xiàn)一些矛盾是不可避免的,如何處理好這些矛盾,就需要師生雙方都自覺(jué)的運(yùn)用道德手段加以調(diào)節(jié)。做為教育的主導(dǎo)者,教師就應(yīng)先端正思想,熱心的關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要耐心、冷靜、公正、合理地處理,一般體育教師性子急,對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤不認(rèn)真分析病根,而只就形勢(shì)外在表現(xiàn)加以處理,有時(shí)難免主觀、片面、不公正,有甚者體罰學(xué)生,這樣往往會(huì)加劇師生間矛盾,而導(dǎo)致教學(xué)失敗。還有一些體育教師,對(duì)待師生之間的矛盾不認(rèn)真檢討自己的缺點(diǎn),而指責(zé)學(xué)生。這樣的教師將失去威信,讓學(xué)生反感,不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。相反,一個(gè)善于自省的體育教師,本著嚴(yán)以律己、寬以待人的原則,處理師生關(guān)系,就會(huì)迎得學(xué)生的信賴,學(xué)生就會(huì)以極大的熱情上好每一次課。
保護(hù)與幫助是體育教學(xué)過(guò)程中的重要手段在應(yīng)用這個(gè)手段時(shí)會(huì)遇到一個(gè)心理問(wèn)題"信任與害怕",當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)很難的動(dòng)作時(shí),由一名同學(xué)不信任的教師教,練習(xí)時(shí)學(xué)生常常表現(xiàn)出躲避教師的幫助,結(jié)果因?yàn)楹ε露荒芡瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。相反,一個(gè)可信的教師教,學(xué)生同樣是害怕,但在教師的鼓勵(lì)和幫助下,不躲避,試幾次,證實(shí)并不象想象的那么可怕,接下來(lái)的練習(xí)就容易了,直到學(xué)會(huì)動(dòng)作。這說(shuō)明師生間的心理關(guān)系很重要,它主要體現(xiàn)在師生間的心理上的交流和交往。通過(guò)這種交流和交往,可以增進(jìn)師生間的了解和信任,從而建立起真誠(chéng)的、友好的、融洽的師生關(guān)系尤其是對(duì)異性學(xué)生,更應(yīng)注意這種交流。
正確的認(rèn)識(shí)師生關(guān)系可以增進(jìn)理解,而錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)往往為師生間的交流設(shè)置障礙。因此,體育教師作為主導(dǎo)者,應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀。要給予學(xué)生以積極的肯定和公正的評(píng)價(jià),以此贏得學(xué)生的好感和認(rèn)可。
在師生關(guān)系中,情感因素具有重要調(diào)節(jié)作用。正如一位教育家所說(shuō):"教育之不能沒(méi)有愛(ài),猶如池溏之不能沒(méi)有水,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育"。一名體育教師應(yīng)該具有這種愛(ài),而且這種愛(ài)應(yīng)該是廣博的、無(wú)私的。對(duì)學(xué)生的愛(ài)可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng),使學(xué)生心情舒暢,積極主動(dòng),自覺(jué)自愿地接受教師的教育,課堂上聽從命令,服從指揮,態(tài)度認(rèn)真,練習(xí)時(shí)不怕累和苦,對(duì)教師充分信任和尊重,自覺(jué)的參加體育鍛煉,從而形成最佳的教育情境。
教育關(guān)系就是體育教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系,這種關(guān)系是以教師的每個(gè)示范動(dòng)作和學(xué)生完成每個(gè)練習(xí)為基礎(chǔ)的。這種關(guān)系要求體育教師熱愛(ài)自己的事業(yè),認(rèn)真?zhèn)湔n,尤其認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)示范動(dòng)作,它是體育教師的特殊語(yǔ)言,每一個(gè)精湛的示范動(dòng)作都是教師的無(wú)聲語(yǔ)言,它說(shuō)出了體育教師對(duì)學(xué)生全部的"愛(ài)"。這每句無(wú)聲的話語(yǔ)都凝結(jié)著體育教師的汗水、辛勞和青春年華,所以它能夠很好的啟迪學(xué)生的心智,吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬佩之情。自覺(jué)的接受教師的教誨,積極主動(dòng)地配合教師上好每節(jié)體育課及課外活動(dòng)。
在教育關(guān)系中,教師自身素質(zhì)是建立良好師生關(guān)系的必要條件。因此,體育教師要抓好自身的建設(shè),堅(jiān)持鍛煉,保持體力,認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù),全面掌握教育技能、技巧,加強(qiáng)品德修養(yǎng)完善自我。在學(xué)生中樹立起真正威信,從而有效地控制教育過(guò)程,取得良好的教育效果。
級(jí)別:省級(jí)期刊
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