內(nèi)科護(hù)理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)范文

我院內(nèi)科護(hù)理課程組教師在特色專業(yè)建設(shè)和重點學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，以護(hù)理學(xué)科多功能創(chuàng)新研究基地建設(shè)和應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)為平臺，對內(nèi)科護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)模式進(jìn)行了改革探索，加強(qiáng)了校內(nèi)實訓(xùn)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足和缺點，提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2研究對象

隨機(jī)抽取2008級、2009級三年制護(hù)理專科各50人為教改組，按照新的內(nèi)科護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對照組為非教改班的2008級、2009級護(hù)理?？聘?0人，按照傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

3研究方法

3．1教學(xué)改革的思路

結(jié)合我?！傲⒆汴兾鳎嫦蚧鶎?、面向社區(qū)”的辦學(xué)定位，以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”為宗旨，以“突出整體，加強(qiáng)人文，強(qiáng)化實踐”為實踐課程改革的原則，加強(qiáng)實踐教學(xué)中知識、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

3．2建立創(chuàng)新型內(nèi)科護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)區(qū)

3．2．1多功能內(nèi)科護(hù)理模擬病房多功能內(nèi)科護(hù)理模擬病房是結(jié)合醫(yī)院普通病房護(hù)理工作需要和臨床教學(xué)需要建立的新型實驗室，實驗室配備先進(jìn)的多功能病床、多媒體電腦投影設(shè)備、錄像設(shè)備、高級護(hù)理模擬人、高級教學(xué)模型、護(hù)理操作臺，在實驗室學(xué)生們可以進(jìn)行多媒體示教、教師示教、病例討論、角色扮演、操作訓(xùn)練多種實踐活動。3．2．2多功能監(jiān)護(hù)模擬病房多功能監(jiān)護(hù)模擬病房是結(jié)合醫(yī)院ICU護(hù)理工作需要和臨床教學(xué)需要建立的新型實驗室，實驗室按照醫(yī)院ICU病房設(shè)計，配備先進(jìn)的多功能病床、SimMan護(hù)理模擬人、心電監(jiān)護(hù)設(shè)備、呼吸機(jī)、除顫儀、急救車、吸痰器、護(hù)理操作臺等，教師可以通過先進(jìn)的SimMan計算機(jī)系統(tǒng)完成危重病例設(shè)計，學(xué)生可以按照護(hù)理程序配合醫(yī)生進(jìn)行急救和護(hù)理。3．2．3模擬實訓(xùn)中心模擬實訓(xùn)中心配備高級心、肺、腹模擬人和計算機(jī)設(shè)備，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過模擬人和計算機(jī)可以準(zhǔn)確評估病人的異常體征如啰音、雜音、Murphy征等。3．2．4社區(qū)護(hù)理實驗室建立了以社區(qū)為中心的健康教育實驗室、心理護(hù)理實驗室、康復(fù)護(hù)理實驗室、家庭護(hù)理實驗室，讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)科護(hù)理學(xué)和社區(qū)護(hù)理學(xué)知識，開展綜合設(shè)計性試驗，模擬完成進(jìn)行內(nèi)科常見慢性病的社區(qū)健康教育和健康咨詢，為社區(qū)護(hù)理工作打好基礎(chǔ)。

3．3教學(xué)改革內(nèi)容

3．3．1編寫整體護(hù)理特色的情景教學(xué)病例課題組成員以必需、足夠、實用為原則，以突出護(hù)理、簡化醫(yī)療為特色，以護(hù)理程序為框架，編寫了《內(nèi)科護(hù)理學(xué)整體護(hù)理情景教學(xué)病例》，作為同學(xué)實踐教學(xué)的基本資料。根據(jù)臨床護(hù)理工作需要和疾病特點設(shè)計了各種常見內(nèi)科疾病護(hù)理的臨床情景，如急診科臨床情景、入院接診臨床情景、住院病房臨床情景、ICU病房臨床情景、單獨值班臨床情景、護(hù)理查房情景、出院臨床情景，這些病例都是根據(jù)真實病例設(shè)計，可以在創(chuàng)新型內(nèi)科護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)區(qū)內(nèi)完成。3．3．2教學(xué)方法改革3．3．2．1角色互換法鼓勵學(xué)生走上講臺，結(jié)合整體護(hù)理病歷中提出的問題向其他學(xué)生講解自己的看法，通過提問和討論的方式總結(jié)整體護(hù)理實施方案。針對內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的健康指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合社區(qū)護(hù)理學(xué)知識開展模擬社區(qū)健康講座和健康咨詢，3．3．2．2角色扮演法選擇具有代表性的重點內(nèi)科整體護(hù)理病案，要求學(xué)生自由選擇并組合成3人以上的護(hù)理單元即病人、家屬、主管醫(yī)生、主管護(hù)士、輔助護(hù)士、護(hù)士長等，學(xué)生組長組織完成角色扮演計劃，進(jìn)行角色分配，用物準(zhǔn)備，模擬表演病人接診、住院、出院、護(hù)理查房等情景，教師和學(xué)生共同評價結(jié)果。3．3．2．3仿真訓(xùn)練SimMan高級綜合訓(xùn)練模擬人是一個多功能的全身病人仿真裝置，其生理構(gòu)造及臨床反應(yīng)與真人相似。教師根據(jù)病情編輯軟件提供模擬情境，真實地呈現(xiàn)出急、重癥病人的生理變化，由學(xué)生進(jìn)行評估，以小組為單位按照護(hù)理程序完成護(hù)理，模型可以與師生產(chǎn)生互動，由老師控制讓SimMan綜合模擬人與學(xué)生進(jìn)行人機(jī)對話，通過對計算機(jī)的操作就像對真正的病人診療護(hù)理一樣［5］。

3．4評價

以內(nèi)科護(hù)理考試成績評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。4次命題試卷實行了考教分離，試卷難度P值分別為0．64，0．78，0．67，0．79，其中病例實踐題不低于40％，試卷的評判根據(jù)提前制定的評卷標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案，按照流水方式進(jìn)行閱卷，考試成績具有可比性。

4討論

第2篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】內(nèi)科護(hù)理學(xué);課堂教學(xué);情景教學(xué)法

1情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的必要性

內(nèi)科護(hù)理學(xué)的主要內(nèi)容在于研究患者的心理、社會等方面的健康問題及發(fā)展規(guī)律，通過合理的護(hù)理程序?qū)颊叩慕】祮栴}進(jìn)行診斷、處理。其涉及范圍廣，內(nèi)容豐富，并體現(xiàn)出較強(qiáng)的系統(tǒng)性，因此是醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的主干課程。情景教學(xué)法主要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置對應(yīng)的情況，引導(dǎo)學(xué)生融入一個直觀、形象、生動的情景中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從知識、技能、情感等各個方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。具體而言，內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的必要性體現(xiàn)出以下幾個方面。首先，情景教學(xué)法可提高學(xué)生分析問題的能力。隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的要求也越來越高，護(hù)理人員不僅要具備豐富的理論知識，還要具備分析問題、解決問題的能力。情景教學(xué)法具有參與性、互動性、創(chuàng)新性、實踐性的特點，可有效培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐能力。其次，可提高學(xué)生的溝通能力。護(hù)理人員的溝通能力是其職業(yè)價值的重要體現(xiàn)，也是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必備的核心能力。中職衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱，通常溝通能力較差，因此加強(qiáng)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)意義重大。情景教學(xué)法需要學(xué)生在真實的場景中進(jìn)行互動、溝通，并通過團(tuán)隊合作完成課題，整個過程無形中可提高學(xué)生的溝通能力。最后，可鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門綜合性、實踐性均較強(qiáng)的課程，也是臨床?？谱o(hù)理的基礎(chǔ)課程，其涉及到生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)、倫理學(xué)等多個方面，要熟練掌握該課程的知識內(nèi)容就要求學(xué)生必須具備扎實的基礎(chǔ)知識。情景教學(xué)法需要設(shè)計真實的教學(xué)場景，而在情景演示時要求學(xué)生必須查閱大量資料，實現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識體系的融會貫通，整個過程對鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識具有重要意義。

2情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1課前準(zhǔn)備

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)前老師要做好充分的準(zhǔn)備，精心選擇教學(xué)案例，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞案例設(shè)計教學(xué)情景，并提前將課程內(nèi)容告知學(xué)生，要求其提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解情景設(shè)計的知識要點、操作技能，以為課堂教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。老師根據(jù)學(xué)生的知識技能水平選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，比如糖尿病、肺結(jié)核、高血壓等常見疾病，可以讓學(xué)生更多的結(jié)合實際案例，更好的掌握理論知識。此外，除了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理操作外，針對這些內(nèi)科慢性疾病患者還要加強(qiáng)健康指導(dǎo)，因此要求學(xué)生全面發(fā)展，不斷提升自身的健康指導(dǎo)能力。

2.2情景設(shè)置

每周老師結(jié)合教材知識點規(guī)定1～2個病種，由學(xué)生自由分組，每組3～4人，分別針對病種進(jìn)行角色扮演，包括醫(yī)生、護(hù)士、患者等，學(xué)生針對病種開展情景模擬，患者要陳述相關(guān)癥狀，醫(yī)生對其病理、體格檢查等進(jìn)行分析，護(hù)士則做好護(hù)理問題、化驗留取、護(hù)理措施等一系列操作的情景再現(xiàn)。比如學(xué)習(xí)“原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理”相關(guān)內(nèi)容時，老師要強(qiáng)調(diào)在情景設(shè)計中突出高血壓發(fā)病的危險因素、常見并發(fā)癥及治療方案等內(nèi)容，再進(jìn)一步擴(kuò)展至病人的臨床護(hù)理及健康指導(dǎo)，圍繞高血壓形成一個完善的知識體系。情景設(shè)計中要突出高血壓的臨床表現(xiàn)、患者需要做的輔助檢查、護(hù)理評估所需的資料、高血壓患者的注意事項及護(hù)理要點等知識點。情景設(shè)置在課下排練，在課堂上以醫(yī)療小品的形式將設(shè)計的情景展現(xiàn)出來，注意課下的情景設(shè)置要突出疾病的特性，并提出護(hù)理問題、制定護(hù)理目標(biāo);護(hù)理措施要具有針對性，穿插臨床護(hù)理的基礎(chǔ)操作及?？撇僮鳎⒃谧詈筮M(jìn)行藥物宣教及健康宣教。

2.3教學(xué)評價

課堂展示完成后，老師要組織學(xué)生對情景設(shè)計、展示過程存在問題進(jìn)行總結(jié)、分析，對情景展示結(jié)果做出自我評價，再由其它小組進(jìn)行討論、補(bǔ)充知識點，而老師要對每個小組的情景設(shè)計效果進(jìn)行點評，鼓勵優(yōu)點，指出展示知識點的不足之處，并提出修正意見，通過學(xué)生自評、小組互評及老師點評等多元化的評價方式促使學(xué)生全面掌握護(hù)理知識，完善其知識體系，不斷提高其護(hù)理水平。此外，如果條件允許可以將學(xué)生的情景展示過程全程記錄下來，并應(yīng)用多媒體設(shè)備播放出來，對學(xué)生所扮演的角色進(jìn)行點評，鼓勵正確的操作，反思存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生對排練中存在的問題進(jìn)行反復(fù)分析，不斷提高教學(xué)效果。要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價?？己顺煽兎譃槠綍r成績與期末考試成績，情景設(shè)計及展示的成績計入平時成績中。

3討論

總之，內(nèi)科護(hù)理學(xué)是中職護(hù)理專業(yè)的核心課程，情景教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，而情景教學(xué)法的實施要與教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景提出問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高其實踐能力及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其臨床思維，以為后續(xù)其更好的適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)。

作者:劉晉艷 單位:山西省呂梁市衛(wèi)生學(xué)校

參考文獻(xiàn)

第3篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)范文

（1）課程分析

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門護(hù)理專業(yè)的核心課程。它開設(shè)于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一個學(xué)期。是以前期學(xué)習(xí)過的生理、病理、解剖、藥理、免疫等為基礎(chǔ)的一門綜合學(xué)科，并且和平行學(xué)習(xí)的婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、外科護(hù)理等學(xué)科有所交集。由于它內(nèi)容多、涉及范圍廣的特點，一直被學(xué)生認(rèn)為是一根“難啃的骨頭”。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要動手操作的技能較少，側(cè)重于培養(yǎng)偵探一樣思維能力，能跟隨病人千變?nèi)f化的癥狀和體征，抽絲剝繭地發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，并解決問題。在以往的學(xué)習(xí)中，我們用填鴨式的方式告訴學(xué)生各種問題以及解決的方法。學(xué)生學(xué)會了。但是遇到實際問題，還是不會解決。因為在臨床的實際工作中，沒有人會告訴她們現(xiàn)在的問題是什么，需要她們自己發(fā)現(xiàn)問題，而這些能力是她們欠缺的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)改革中就應(yīng)該更多注重這些方面。

（2）學(xué)情分析

我們的學(xué)生既有護(hù)校畢業(yè)的中專學(xué)生，又有高中畢業(yè)的學(xué)生。前者僅接受過中專教育，人文知識基礎(chǔ)較差，但是她們在中專階段曾系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》，又有臨床實習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)入高職教育階段后對該課程的要求有所不同，大學(xué)生希望《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)要理論聯(lián)系實際，在結(jié)合臨床教學(xué)的同時還要有助于提高應(yīng)試能力及運(yùn)用理論解決臨床問題的能力，她們?nèi)菀讓F(xiàn)任授課教師與曾任授課教師進(jìn)行比較，對教師的教學(xué)方法及知識水平要求較高。后者接受過高中教育但沒有接觸過臨床專業(yè)課程，對專業(yè)知識的了解不如前者，所以要求教學(xué)循序漸進(jìn)。兩者知識結(jié)構(gòu)的不同給教學(xué)造成了一定的難度。

2．課程教授階段：在整體護(hù)理理念下以素質(zhì)教

育為核心來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力傳統(tǒng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)主要采取“課堂講授法”，主要按照疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷和治療要點、護(hù)理診斷、護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施、健康教育的順序來講解。這樣既枯燥、呆板又抽象，學(xué)生也完全處于被動接受。這種填鴨式的教學(xué)方法不僅教學(xué)形式單一，而且只重視理論知識的學(xué)習(xí)不重視能力的培養(yǎng)。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不利，同時也無形中為學(xué)生今后適應(yīng)競爭激烈的職業(yè)生涯帶來障礙。因此，這種教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的需要。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，我做了一下嘗試：

（1）案例分析法的應(yīng)用

案例分析法是指把實際工作中出現(xiàn)的病例作為案例，交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理分析能力、形成護(hù)理診斷及解決相關(guān)護(hù)理問題的方法。這是一種基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法，需要教師和學(xué)生共同分擔(dān)。通過案例分析和研究達(dá)到畢業(yè)后能盡快適應(yīng)護(hù)理工作的目的。這種方法很好地體現(xiàn)了“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)宗旨，讓學(xué)生參與到內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中來，縮短了教學(xué)和臨床的距離。在案例分析法中，我常用到的方法有兩種：

1）典型案例導(dǎo)入新課，通過分析教材的知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如，在講授“支氣管哮喘患者的護(hù)理”章節(jié)中，利用3-5分鐘時間描述1-3位患者在接觸不同致敏原后出現(xiàn)呼吸困難、胸悶、咳嗽等癥狀，繼而導(dǎo)入支氣管哮喘患者護(hù)理的概念、病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、輔助檢查和實驗室檢查、相關(guān)護(hù)理診斷及合作性問題、治療要點及護(hù)理措施等內(nèi)容。通過講解不同臨床表現(xiàn)讓學(xué)生更立體地了解常見致敏原、哮喘臨床表現(xiàn)的幾種形式，這種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生對知識的掌握更真實、具體。學(xué)生懷著探究的目的去聽教師的講解，聽課更認(rèn)真。通過課后提問表明，學(xué)生對該章節(jié)的掌握比以往更好。

2）在每結(jié)束一個系統(tǒng)的疾病護(hù)理的講授后，都給出3到5個典型教學(xué)案例，然后組織學(xué)生分組（8-10人/組）討論，針對該護(hù)理案例請學(xué)生進(jìn)行健康評估、提出護(hù)理診斷、描述治療方法和實施護(hù)理措施，在課程結(jié)束前每組指定一名學(xué)生代表發(fā)言，組內(nèi)其他學(xué)生可以補(bǔ)充修正。在討論的過程中，教師從一個知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的組織者、參與者和指導(dǎo)者。通過反復(fù)的病例討論，可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力和團(tuán)隊協(xié)作的職業(yè)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生臨床思維能力。例如在消化系統(tǒng)章節(jié)結(jié)束時，給予案例：病人有肝硬化病史多年，近一個月來尿量逐漸減少，食欲不佳，腹部鼓脹不適日漸加重，與2周前開始出現(xiàn)下肢水腫，因水腫加重入院。查體：脈搏98次/分，呼吸28次/分，血壓128/82Hg；慢性病容，神志清醒；半臥位；腹部膨隆呈蛙腹、可見腹壁靜脈曲張，腹壁緊張、肝脾觸診不滿意，移動性濁音陽性；膝以下凹陷性水腫，依據(jù)以上資料，提出護(hù)理診斷并列出相應(yīng)的護(hù)理措施。要求學(xué)生把分散的理論知識通過案例有機(jī)地聯(lián)系起來解答問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。通過案例教學(xué)法訓(xùn)練的學(xué)生在理論知識及學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性、團(tuán)隊協(xié)作能力方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)的學(xué)生。開展討論時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能熱情、主動地投入討論中去，多數(shù)能得出滿意結(jié)果。

（2）PBL教學(xué)法的應(yīng)用

PBL教學(xué)法是以問題為中心的教學(xué)模式，是以疾病問題為基礎(chǔ)，密切結(jié)合臨床實踐，教師引導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)該章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生圍繞問題查閱相關(guān)資料，獨立地進(jìn)行思考、分析和歸納，在學(xué)習(xí)的過程中可以反復(fù)進(jìn)行查找資料-交流-討論的方法，直到問題得到解決。對于學(xué)生不能獨立解決的疑難問題，教師適當(dāng)給予啟發(fā)指導(dǎo)，幫助解決。學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。如在講授“尿路感染患者的護(hù)理”一節(jié)，課前留下案例作業(yè)，請同學(xué)們通過自學(xué)在課本中找到答案，不能完成的鼓勵學(xué)生去圖書館查閱資料、小組內(nèi)部討論，在課上請各組回答案例中的問題。經(jīng)過學(xué)生的課前準(zhǔn)備和討論，學(xué)生能回答大多數(shù)的問題，少量問題不能全面回答的由老師補(bǔ)充。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過自己尋找的方式得到的知識掌握得更加扎實。在期末考試中，該章節(jié)的考題正確率明顯提高。但也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在PBL教學(xué)中，對知識的整體脈絡(luò)把握不到位，重難點不明確。因此在該課程最后要對疾病進(jìn)行總結(jié)歸納及重難點的強(qiáng)調(diào)。

（3）情境教學(xué)法的應(yīng)用

情境教學(xué)法是指教師有目的地創(chuàng)造一些生動形象的問題情境，以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識、激發(fā)學(xué)生思考的積極性、培養(yǎng)學(xué)生獨立探求解決問題途徑與方法的教學(xué)方式。例如，在講授“糖尿病患者的護(hù)理”章節(jié)中，我利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生分組進(jìn)行健康教育。學(xué)生猶如身臨其境，通過這樣的方法，不僅讓學(xué)生掌握了糖尿病健康教育方面的知識，還提高了學(xué)生的溝通能力、語言組織能力。（本文來自于《銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》雜志?！躲~陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》雜志簡介詳見.）

3．討論

第4篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)范文

教學(xué)對象為福建省某醫(yī)科大學(xué)2007級四年制護(hù)理本科甲乙兩個大班，將其隨機(jī)分為實驗組和對照組，實驗組為乙班，共93名護(hù)生，其中男生7名，女生86名；對照組為甲班，共94名護(hù)生，其中男生7名，女生87名。兩組護(hù)生年齡、性別構(gòu)成無統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0．05），具有可比性。實驗組采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》大班討論式教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)討論式教學(xué)，兩組課時相同。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

按照學(xué)校教學(xué)大綱要求，《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》為本科護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)三年級必修護(hù)理專業(yè)課程，分兩個學(xué)期講授，教學(xué)形式為理論課和討論課相結(jié)合。本研究時間為第一學(xué)期，即2009年9月－2010年1月，課時總數(shù)為88學(xué)時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下討論式教學(xué)為15學(xué)時，分別為呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、綜合病例5次討論課，每一次討論課為3學(xué)時。教材選用尤黎明主編的《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》（第四版，人民衛(wèi)生出版社）。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學(xué)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，該教室有聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)100臺及多媒體設(shè)備1套，保證教師和護(hù)生各有1臺可連接網(wǎng)絡(luò)的計算機(jī)。學(xué)校計算機(jī)中心的1名教學(xué)輔助人員負(fù)責(zé)硬件設(shè)備的維護(hù)。教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)過程中所使用輔助軟件和技術(shù)的準(zhǔn)備及教師的培訓(xùn)。教師在首次討論式教學(xué)時需向護(hù)生示范如何查找網(wǎng)絡(luò)資源，包括校園局域網(wǎng)和因特網(wǎng)的資源。校園局域網(wǎng)資源包括數(shù)字圖書館的數(shù)據(jù)庫、精品課程網(wǎng)中的《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、多媒體教學(xué)資源提供的教學(xué)課件、視頻及動畫等。

（二）教學(xué)實施

討論課采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以病例為引導(dǎo)以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法，實施過程如下：

（1）設(shè)立主題。每一次討論課，由主講教師1名、輔助教師2名負(fù)責(zé)。主講教師首先通過大屏幕投影儀播放課件，向護(hù)生展示本次課的教學(xué)目標(biāo)、臨床案例以及討論問題。案例均來自臨床一線，討論主題一般為4～6個，主要涵蓋該章節(jié)的重點、難點以及醫(yī)學(xué)護(hù)理前沿知識。

（2）搜集資料。護(hù)生明確教學(xué)目標(biāo)和問題后，自己搜集信息資料，通過教材、教學(xué)課件、上網(wǎng)查閱相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)等各種途徑自主學(xué)習(xí)、獨立探索、思考和分析問題。將學(xué)生分為3組，分別由3名教師負(fù)責(zé)，適時給予提示、督促，引導(dǎo)護(hù)生發(fā)現(xiàn)與解決問題。此步驟強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下護(hù)生自主學(xué)習(xí)、獨立探索。

（3）自主討論。護(hù)生獨立學(xué)習(xí)探索、分析問題后，根據(jù)坐位進(jìn)行3～5個人為小組討論或網(wǎng)上討論交流的方式對問題進(jìn)行推理分析，發(fā)表自己的想法并聽取別人的意見。教師對討論、合作交流作出必要的指導(dǎo)和調(diào)控，鼓勵護(hù)生之間相互交流，引導(dǎo)護(hù)生深入討論。

（4）歸納總結(jié)。護(hù)生經(jīng)過充分討論后，主講老師選擇部分小組護(hù)生進(jìn)行匯報。主講教師針對護(hù)生匯報中存在的問題進(jìn)行分析講解，引導(dǎo)護(hù)生了解各知識點的關(guān)系以及掌握重點知識；適當(dāng)聯(lián)系臨床實際，以提高護(hù)生運(yùn)用知識分析問題解決問題的能力。最后根據(jù)情況，教師要求護(hù)生以個體或小組形式上交電子文檔作業(yè)，由教師進(jìn)行批改。

二、教學(xué)效果與分析

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學(xué)對護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

采用第二軍醫(yī)大學(xué)林毅等編制的護(hù)理專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力測評量表［4］評價兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力。該量表包括自我管理能力、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力3個維度，共28個條目。采用Likert5級評分法，分為“完全符合”、“基本符合”、“一般”、“基本不符合”、“完全不符合”，正性條目賦值為“5、4、3、2、1”，負(fù)性條目反向賦值。此量表的重測信度為0．87，克倫巴赫α系數(shù)為0．89。在教學(xué)前、最后一次討論課結(jié)束后分別對兩組護(hù)生進(jìn)行集體匿名問卷調(diào)查。問卷回收率100％。使用spss16．0軟件包分析數(shù)據(jù)，計量資料采用x±s表示，統(tǒng)計分析采用t檢驗。教學(xué)前實驗組與對照組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分比較（表1），兩組護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分均無顯著性差異（P＞0．05）。教學(xué)后，實驗組與對照組護(hù)生干預(yù)后自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分的比較（表2）。教學(xué)后實驗組護(hù)生自我管理能力、信息能力及總分均高于教學(xué)前；對照組護(hù)生信息能力、合作能力及總分高于教學(xué)前；教學(xué)后實驗組護(hù)生信息能力得分高于對照組（P＜0．05）。

（二）護(hù)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學(xué)學(xué)習(xí)效果的自我評價

采用自行設(shè)計的《護(hù)生學(xué)習(xí)效果自我評價》問卷對實驗組護(hù)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價?！蹲o(hù)生學(xué)習(xí)效果自我評價》問卷主要涉及新的教學(xué)方法對護(hù)生的影響、護(hù)生對該教學(xué)法的喜愛認(rèn)可程度、該教學(xué)法的優(yōu)缺點等，共包括19個閉合性問題和2個開放性問題。在最后一次討論課結(jié)束后對實驗組護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷回收率100％。實驗組護(hù)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》大班討論式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果自我評價見表3。護(hù)生認(rèn)為該教學(xué)方法有以下優(yōu)點：（1）接觸醫(yī)學(xué)前沿知識、了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)；（2）查找資料方便、可利用的信息豐富；（3）了解更多網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，提高課后自學(xué)能力；（4）做作業(yè)不用大量寫字、節(jié)省時間與精力；（5）了解一些專業(yè)學(xué)習(xí)QQ群或論壇，加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)交流；（6）培養(yǎng)上臺演講技巧、提高表達(dá)能力，增加自信心；（7）有利于階段知識的掌握，作業(yè)的布置能夠督促課后復(fù)習(xí)。護(hù)生認(rèn)為該教學(xué)方法有以下缺點或問題：（1）盲目查找資料，缺少思考、鉆研；（2）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室問題多，如電腦配置低、網(wǎng)絡(luò)故障等，浪費(fèi)很多時間；（3）長時間對著電腦易疲勞；（4）對信息討論分析不夠，有些知識印象不深且不理解；（5）作業(yè)太多，對無電腦的同學(xué)負(fù)擔(dān)重，做作業(yè)不夠認(rèn)真，且沒有教師反饋；（6）老師指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生分析能力不夠；（7）有些教師對網(wǎng)絡(luò)資源的查找并不熟悉。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學(xué)的優(yōu)勢、問題及對策

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學(xué)的優(yōu)勢

1．有利于提高護(hù)生信息能力。研究結(jié)果顯示，教學(xué)后實驗組護(hù)生信息能力高于對照組，且實驗組超過半數(shù)的護(hù)生認(rèn)為該教學(xué)方法提高了計算機(jī)應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)。護(hù)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大班討論課上，必須借助計算機(jī)、上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)資料，并對大量的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行高效地提取和加工，無形中訓(xùn)練了護(hù)生獲取、處理、加工信息的能力。

2．一定程度上提高了護(hù)生學(xué)習(xí)興趣及自我管理能力。教學(xué)案例和問題主要來自臨床實踐，往往比課本更能吸引護(hù)生的注意力，使他們有機(jī)會接觸到最新的護(hù)理資訊，激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。本研究發(fā)現(xiàn)，實驗組護(hù)生教學(xué)后自我管理能力高于教學(xué)前，與對照組無顯著性差異，但還不能肯定新教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)討論式教學(xué)法。

3．有助于培養(yǎng)護(hù)生臨床思維、創(chuàng)新性思維及科研意識?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境運(yùn)用已學(xué)理論知識分析和討論臨床實際問題，有助于培養(yǎng)護(hù)生臨床思維以及解決問題的能力；護(hù)生在對爭議性問題進(jìn)行討論時，要進(jìn)行多向思維，從不同角度、不同層次進(jìn)行思考與討論，有利于培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新性思維；護(hù)生經(jīng)常接觸到護(hù)理專業(yè)文獻(xiàn)、最新觀念以及爭議性觀點，增強(qiáng)了他們進(jìn)行科學(xué)研究探索的意識。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學(xué)存在問題

1．教與學(xué)的軟硬件環(huán)境不完善。在本研究中，護(hù)生反映所使用的計算機(jī)配置低，經(jīng)常出現(xiàn)機(jī)器故障。由于校園網(wǎng)帶寬限制，大量計算機(jī)同時接入網(wǎng)絡(luò)，人均帶寬嚴(yán)重不足，經(jīng)常導(dǎo)致網(wǎng)速慢，影響了教學(xué)進(jìn)度及效果?！秲?nèi)科護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能不夠完善，可利用的教學(xué)資源主要有教學(xué)大綱、教師教案、課件，課件學(xué)習(xí)拓展的資源有限，且缺少可供學(xué)生與教師在線交流的平臺。

2．教師隊伍整體水平有待提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，教師不是簡單地傳授知識，而是要培養(yǎng)護(hù)生的思維方式與學(xué)習(xí)技巧，提高護(hù)生理解和應(yīng)用知識的能力［5］。該教學(xué)法的應(yīng)用是對教師業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)，要求教師不僅要不斷更新專業(yè)知識，還需要具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。在調(diào)查中護(hù)生提到，教師在思路上的指導(dǎo)和培養(yǎng)護(hù)生分析能力不夠；有的教師對網(wǎng)絡(luò)資源的查找并不熟悉。部分教師計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)操作水平及輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用能力較差。

3．護(hù)生對該教學(xué)形式適應(yīng)性較差。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下討論式教學(xué)，護(hù)生的角色從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，同時要求查詢大量相關(guān)知識，一些護(hù)生出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。43．0％的護(hù)生認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不少護(hù)生反映面對電腦會感到疲勞，對于自制力較差的護(hù)生，上課容易開小差。研究調(diào)查顯示，有10．8％的護(hù)生表示在上課時，不能克制自己在網(wǎng)上查閱與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)資料的沖動。

4．討論式教學(xué)中護(hù)生交流合作活動減少。討論式教學(xué)為師生提供了一個良好的合作學(xué)習(xí)的交流平臺，可提高護(hù)生交流溝通能力，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊合作意識。但是本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組護(hù)生合作能力并沒有提高，與預(yù)期結(jié)果不一致?？赡苁怯捎谧o(hù)生上網(wǎng)檢索文獻(xiàn)占用了討論課大部分時間，用于交流討論的時間不夠；另一方面，多媒體教室的坐位設(shè)置不利于護(hù)生進(jìn)行面對面交流討論，護(hù)生網(wǎng)上交流的平臺不完善。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學(xué)的發(fā)展對策

1．改善教學(xué)軟硬件環(huán)境。功能良好的軟硬件環(huán)境是保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下討論式教學(xué)的順利進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。這需要學(xué)校增加資金投入，進(jìn)行硬件基礎(chǔ)建設(shè)，以改善教學(xué)硬件環(huán)境，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。同時，教師及教學(xué)輔助人員應(yīng)該完善網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，不斷豐富和整合教學(xué)資源庫內(nèi)容。

2．提高教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下討論式教學(xué)水平。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)。教師應(yīng)不斷完善自己，通過觀摩、進(jìn)修等方式，提高自身多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，提高駕馭課堂的能力。該教學(xué)法對教師要求高，給教師帶來了較大的心理負(fù)擔(dān)和壓力，建議學(xué)校建立相應(yīng)的人事激勵機(jī)制，才能更好地調(diào)動教師的積極性。

第5篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)范文

在我院2011級大專護(hù)理1-14班，隨機(jī)抽取3個班（124人）為實驗班，3個班（111人）為對照班。兩班均采用李秋萍主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《高職高專內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教材（第2版）,教學(xué)內(nèi)容包括呼吸、循環(huán)、消化、泌尿、血液、內(nèi)分泌代謝、風(fēng)濕及神經(jīng)系統(tǒng)疾病護(hù)理。依照河南省護(hù)理專業(yè)（專科）指導(dǎo)性教學(xué)計劃，教學(xué)時數(shù)為126學(xué)時。

2研究方法

2.1教學(xué)方法

對照班采用傳統(tǒng)的以教師為中心的理論+實驗授課模式，理論課采用講授法，實驗課采用示教練習(xí)法。實驗班采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，即重點病剖析、簡單病自學(xué)、理論壓縮、實踐增強(qiáng)、綜合實訓(xùn)強(qiáng)化，以護(hù)理崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，將評估能力、操作能力、臨床思維能力、知識應(yīng)用能力、溝通交流能力和健康教育能力培養(yǎng)融入理論與實踐教學(xué)中，采用先單項后綜合、先理論后實踐、先知識后應(yīng)用的層層遞進(jìn)、螺旋上升培養(yǎng)方式。遵循從生活中來、到生活中去的理念培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和榮譽(yù)感。實驗班教學(xué)方法具體如下。

2.1.1理論教學(xué)方法

（1）巧妙引出課題，激發(fā)學(xué)生求知欲。內(nèi)科常見病、多發(fā)病較多，內(nèi)科患者在生活中隨處可見。學(xué)生只要留意、認(rèn)真觀察，均能找到真實素材，課堂上通過視頻、電影場景、語言及學(xué)生的親身感受等途徑引出課題，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲。（2）加強(qiáng)知識和方法引導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。內(nèi)科護(hù)理學(xué)的特點是內(nèi)容繁雜，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱規(guī)定了十二大類60多個疾病的內(nèi)容，其理論性強(qiáng)，深奧難懂，缺乏直觀性。但內(nèi)科疾病的診療和護(hù)理有規(guī)律可循，每一系統(tǒng)疾病患者的護(hù)理有普遍的方法，教師加強(qiáng)引導(dǎo)和總結(jié)，可使學(xué)生在掌握一般知識的基礎(chǔ)上，重點掌握某個疾病的特殊性。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，以常見病、多發(fā)病為例，詳細(xì)講述疾病相關(guān)知識，提供臨床典型病例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評估方法開展有針對性評估，找出護(hù)理問題，分析相關(guān)因素，應(yīng)用已有知識完成護(hù)理任務(wù)。在掌握基本的學(xué)習(xí)和思維方法后，教師提供學(xué)習(xí)資源（網(wǎng)站、圖書），提出核心問題，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到觸類旁通、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的目的。（3）總結(jié)梳理知識線條，培養(yǎng)分析應(yīng)用能力。基礎(chǔ)課上學(xué)生學(xué)到的知識常常是一個個的知識點，而臨床患者是一個整體，如何引導(dǎo)學(xué)生將點串成線，將線圍成面，將面組成體，是臨床課教師的責(zé)任。在了解疾病病因和誘因后，引導(dǎo)學(xué)生制定防治措施；在熟悉疾病表現(xiàn)后，要求學(xué)生明確護(hù)理診斷及依據(jù)；掌握疾病治療要點后，結(jié)合藥理學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該病常用藥的用法、療效判斷和副作用觀察；在熟悉某疾病常用的檢查項目后，要求學(xué)生結(jié)合標(biāo)本采集技術(shù)，做好各項檢查的標(biāo)本采集和檢查前準(zhǔn)備工作。在學(xué)習(xí)各常見病、多發(fā)病后，教師引領(lǐng)學(xué)生理清3條主線：①疾病知識主線，病因—臨床表現(xiàn)—診斷和檢查項目—治療措施。②臨床思維主線，護(hù)理評估（問病因、誘因、病史、主要癥狀及病情變化、入院前的診療情況）—護(hù)理診斷（主要不適及其原因）。③知識應(yīng)用主線，消除病因、誘因—減輕不適癥狀—采集標(biāo)本、協(xié)助診斷、監(jiān)測病情—預(yù)防保健。我們常常采用小結(jié)、結(jié)構(gòu)圖、線條圖、討論等形式引導(dǎo)學(xué)生梳理知識線條，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力。

2.1.2實踐教學(xué)方法

（1）強(qiáng)化?？萍寄苡?xùn)練，培養(yǎng)動手操作能力。根據(jù)教學(xué)大綱和課程目標(biāo)，制定統(tǒng)一的實驗教學(xué)計劃。保證實訓(xùn)崗位：增加實訓(xùn)教師，保證一位實訓(xùn)教師所帶學(xué)生不超過30人；學(xué)生合理分組，每組不超過6人；實驗儀器設(shè)備配備到位，充分利用課堂45分鐘時間。教師利用多媒體、標(biāo)準(zhǔn)化病人、模型、臨床綜合技能訓(xùn)練室等資源示教，對學(xué)生進(jìn)行分組指導(dǎo)練習(xí)。實驗課結(jié)束時，隨機(jī)抽取學(xué)生測評練習(xí)效果，根據(jù)測試達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行反饋矯正。在單項訓(xùn)練中不僅要求操作熟練，還強(qiáng)調(diào)操作前的核對、解釋，操作后結(jié)果的告知和注意事項的交代，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力。實驗班增加實訓(xùn)學(xué)時，鼓勵學(xué)生通過錄制視頻、觀看視頻完善自己的操作。（2）增加綜合技能訓(xùn)練，培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力。實驗班在理論課和實驗課結(jié)束后，增加綜合實訓(xùn)30學(xué)時。由臨床護(hù)理專家和專業(yè)教師圍繞醫(yī)院典型病例，結(jié)合常見病臨床護(hù)理路徑，設(shè)置入院接診、入院介紹、入院評估、采集標(biāo)本、藥物治療、健康教育、病情監(jiān)測、搶救配合、出院指導(dǎo)、慢性病管理等情景，提出護(hù)理任務(wù)和具體要求。學(xué)生通過小組討論、角色扮演等途徑完成任務(wù)，不僅強(qiáng)化了單項技能，還培養(yǎng)了溝通交流能力、評估能力、診療技術(shù)配合能力、運(yùn)用相關(guān)知識解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和健康教育等核心職業(yè)技能。（3）強(qiáng)化課外見習(xí)和社會實踐，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。除學(xué)校安排的課間見習(xí)外，實驗班根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在完成每一系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)后，教師布置任務(wù)，提出見習(xí)內(nèi)容，學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日、寒暑假等課余時間深入醫(yī)院、家庭，調(diào)查人群對護(hù)理的需求，感受百姓疾苦，以便對醫(yī)院環(huán)境、護(hù)士工作內(nèi)容、患者、疾病有初步認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時利用自己所學(xué)知識對親人進(jìn)行疾病知識教育，學(xué)以致用，體現(xiàn)自身價值。見習(xí)和社會實踐后書寫報告，匯報自己所見、所聞和感受、感想。教師通過閱讀見習(xí)報告和實踐報告，肯定學(xué)生成績，指出存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2教學(xué)安排

對照班嚴(yán)格按照省指導(dǎo)性教學(xué)計劃安排理論與實踐課學(xué)時，按照我院一貫的管理方式組織期中、期末兩次理論考試，實驗課成績由學(xué)生從訓(xùn)練項目中抽取一項，現(xiàn)場操作，教師現(xiàn)場打分。實驗班采用壓縮理論、強(qiáng)化實踐、增加綜合實訓(xùn)的模式，除了與對照班一致的理論、實驗考核外，理論教學(xué)中增加兩次階段性考試作為平時成績，實踐教學(xué)中增加學(xué)生自我矯正反饋的機(jī)會，由學(xué)生將自己每一項最理想的操作錄成視頻并轉(zhuǎn)交教師評閱。在最后現(xiàn)場抽考時，除了教師評價外，學(xué)生本人、同學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)化病人均參與評價，評價成績供教師參考。

3結(jié)果

3.1理論成績評價

期中、期末均采用教考分離方法,在內(nèi)科護(hù)理學(xué)試卷庫中隨機(jī)抽取試卷,對兩班統(tǒng)一命題，集中閱卷，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)?？荚囶}型中名詞解釋、填空和簡答題（識記類）考查學(xué)生對?？浦R的識記，期中、期末試卷各50分，共100分；選擇題和病例分析題（應(yīng)用類）考查學(xué)生的分析、判斷和解決問題能力，期中、期末試卷各50分，共100分。

3.2技能成績評價

兩班期末均采用抽簽方式，從內(nèi)科護(hù)理專科護(hù)理操作13個項目中抽取一題，在標(biāo)準(zhǔn)化病人身上操作，教師當(dāng)場從基本素質(zhì)、溝通解釋、評估判斷、操作水平、結(jié)果判斷和健康指導(dǎo)等方面進(jìn)行考核。

4結(jié)論

統(tǒng)計顯示，實驗班與對照班識記類試題成績無顯著性差異（t=0.90，P=0.37），而應(yīng)用類試題成績有顯著性差異（t=2.19，P=0.03）。實驗班與對照班技能考核總成績無顯著性差異（t=1.26，P=0.21），但在各項素質(zhì)、能力評價中，除基本素質(zhì)（t=0.16，P=0.87）無明顯差異外，兩班在溝通解釋（t=10.92，P=0.00）、評估判斷（t=11.18，P=0.00）、操作水平（t=7.10，P=0.00）、結(jié)果判斷（t=10.84，P=0.00）、健康指導(dǎo)（t=10.70，P=0.00）方面均存在顯著性差異。實驗班在知識應(yīng)用、溝通解釋、評估判斷、結(jié)果判斷和健康指導(dǎo)方面均優(yōu)于對照班，而對照班在操作方面優(yōu)于實驗班。

5討論

5.1高職生基礎(chǔ)下降與人才標(biāo)準(zhǔn)增高對人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)

近年來，隨著考生人數(shù)的下降和本科院校的擴(kuò)招以及人們對職業(yè)院校的偏見，高職院校的生源愈發(fā)緊張，學(xué)生入學(xué)成績越來越低。而隨著生活水平的提高和新技術(shù)、新藥物的應(yīng)用，人們對護(hù)士的要求日益增高，行業(yè)對護(hù)理人才也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在這種認(rèn)知基礎(chǔ)與目標(biāo)要求相矛盾的情況下，如何更新教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，突出護(hù)理特色和職業(yè)教育特點，以基礎(chǔ)為臨床服務(wù)、疾病知識為護(hù)理措施服務(wù)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等成為職業(yè)教育亟待解決的問題。

5.2護(hù)理專業(yè)特點與現(xiàn)行制度影響了工學(xué)結(jié)合

護(hù)理職業(yè)教育不同于其他職業(yè)教育，面對的是人，研究人的生理、心理、精神、社會等需求；而人不同于機(jī)器，其各項指標(biāo)會隨著環(huán)境不斷變化。為保證人的安全，在教學(xué)過程中必須在模擬病房和模擬人上進(jìn)行訓(xùn)練。隨著人們法律意識的增強(qiáng)和醫(yī)療糾紛的增多，臨床提供給學(xué)生實踐的機(jī)會越來越少。由于制度建設(shè)的滯后，醫(yī)院對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)職責(zé)不明確，提供給學(xué)生的訓(xùn)練崗位有限，因此，護(hù)理職業(yè)教育實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程對接較為困難。而加強(qiáng)綜合實訓(xùn)，培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力是護(hù)生向護(hù)士轉(zhuǎn)變的必由之路。

5.3深化教學(xué)改革是走出高職護(hù)生培養(yǎng)困境的重要途徑

第6篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；情景教學(xué)法；應(yīng)用

情景教學(xué)法，指的是在實際的教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用某個病例作為教學(xué)的載體，或者是在仿真的情境下，通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演以及實際演示等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，實現(xiàn)探究性的教學(xué)模式，以提升學(xué)生的實踐操作能力。高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)的課程所涉及的內(nèi)容整體性較強(qiáng)，而且非常廣泛，是護(hù)理學(xué)專業(yè)非常重要的一門課程。通過情景教學(xué)法的應(yīng)用，能夠使非常抽象的內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論知識變的生動、直觀，并激起學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在教學(xué)情景當(dāng)中更好的了解并掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)枯燥的理論知識，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，促進(jìn)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果全面提升。下文筆者探討了情景教學(xué)在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在促進(jìn)學(xué)生內(nèi)科護(hù)理的實踐能力全面提升。

一、研究對象

筆者對2014級護(hù)理學(xué)專業(yè)其中的兩個班級進(jìn)行教學(xué)實驗。根據(jù)相關(guān)了解，兩班學(xué)生入學(xué)時基本情況無顯著差異性，具有實驗意義。實際教學(xué)當(dāng)中，筆者對A班運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，對B班運(yùn)用情景教學(xué)法，并觀察兩個班級的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果。

二、研究方法

（一）A班教學(xué)策略

對A班運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，按照傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式來進(jìn)行，首先講授護(hù)理的評估、診斷、目標(biāo)、措施、合作問題、評價以及健康指導(dǎo)的這一系列的順利來進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識的授課，著重理論知識點的講授以及教師的演示、學(xué)生的操練。

（二）B班教學(xué)策略

對B班運(yùn)用情景教學(xué)法，要按照護(hù)理程序?qū)碚撝R進(jìn)行講解，按照某一系統(tǒng)性疾病運(yùn)用下列方法進(jìn)行實踐，筆者首先給學(xué)生設(shè)備教學(xué)情景，例如：內(nèi)科某疾病病人的年齡、性別、職業(yè)、病史以及發(fā)病情況、治療措施等情況，并給出病人入院時、治療過程、治療后以及危重時的各種情況，將上述內(nèi)容布置給學(xué)生，并讓學(xué)生分成若干個小組，讓各小組對病人的實際病情進(jìn)行討論，并探討相應(yīng)的處理措施，再進(jìn)行角色的分配，來模擬實際操作。在各個小組進(jìn)行情景演示時，教師要提出新的問題，來促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，鼓勵各小組學(xué)生積極進(jìn)行交流與互動，敢于提出自己的不同看法，并在共同的努力下找到處理相關(guān)病人情況的應(yīng)對措施，并提升動手實踐能力。首先，根據(jù)學(xué)生知識的掌握情況，選擇恰當(dāng)?shù)那榫?。教師要對學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)相關(guān)知識與技能的掌握情況進(jìn)行全面了解，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中合理選擇內(nèi)科疾病進(jìn)行情景教學(xué)。對此，筆者大多會選擇我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中較為常見的一些內(nèi)科疾病，而合理的對疾病進(jìn)行選擇有利于學(xué)生在課堂上的快速地進(jìn)入情景。筆者在實踐當(dāng)中便會選擇日常生活當(dāng)中較為常見的高血壓、糖尿病、急性心肌便死等疾病。這些病癥是比較常見的，發(fā)病也是比較普遍的，學(xué)生大多都會有患上述常見疾病的家人或朋友，因此運(yùn)用這些常見病作為特定的教學(xué)情景，可以讓學(xué)生在角色扮演當(dāng)中深入的去體會并運(yùn)用自己所學(xué)的知識與技能。學(xué)生在情景模擬演示當(dāng)中，對上述疾病有了更加深入的了解，一部分家人或朋友有上述疾病的學(xué)生也可在日后的生活當(dāng)中對家人和朋友做好護(hù)理工作，正確的進(jìn)行健康指導(dǎo)。其次，運(yùn)用多媒體技術(shù)展示病例，并講解護(hù)理要點。實踐教學(xué)當(dāng)中，筆者會認(rèn)真挑選情景教學(xué)所需的病例資料，并根據(jù)病例找到相關(guān)疾病的發(fā)病因素，分析病程發(fā)展時極有可能會引發(fā)的其他疾病與癥狀，例如：高血壓患者的護(hù)理教學(xué)中，筆者會先用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示事先制作好的高血壓臨床癥狀與表現(xiàn)的相關(guān)視頻或課件，了解患者需做的輔助檢查項目、護(hù)理評估所需資料等，再分析高血壓發(fā)病的機(jī)制，并讓學(xué)生了解并掌握高血壓患者需要特別注意的一些事項以及護(hù)理的要點等，讓學(xué)生對這一疾病形成全面的認(rèn)識。再次，給學(xué)生分配角色，讓其進(jìn)入教學(xué)情景。以高血壓這一疾病為例，筆者讓學(xué)生對高血壓臨床的情景以及護(hù)理的整個過程進(jìn)行演示。先給學(xué)生分組，并讓各小組分別選擇不同角色，像病人、家屬、護(hù)士長、護(hù)士、醫(yī)生等。教師要先給學(xué)生進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生以正規(guī)的護(hù)理程序來完成情景練習(xí)。此時教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備，在場景中為學(xué)生播放高血壓病人復(fù)雜的臨床表現(xiàn)，例如高血壓并發(fā)面部浮腫、呼吸困難、心力衰竭等，再給不同角色分景演示所需的血壓計、聽診器等相關(guān)儀器將學(xué)生帶入到情景當(dāng)中。學(xué)生在模擬之后，讓他們以小組為單位對情景演示時的護(hù)理程序、步驟進(jìn)行詳細(xì)的分析與討論，并合作制定有效的護(hù)理計劃。

三、研究結(jié)果

A班和B班兩個班級的學(xué)生經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，進(jìn)行了理論與內(nèi)科護(hù)理實踐操作技能的測試，結(jié)果顯示，無論是理論考核成績，還是實踐操作技能，運(yùn)用情景教學(xué)法的B班學(xué)生在整體上明顯優(yōu)于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法的A班學(xué)生。A班學(xué)生因理論知識過于枯燥乏味，再加之理論與實踐未能夠有效結(jié)合到一起，導(dǎo)致理論無法在實踐中得到驗證，因此理論與實踐的考核成績明顯低于運(yùn)用情景教學(xué)法的B班學(xué)生，結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義。

結(jié)語

運(yùn)用情景教學(xué)法的高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生處于模擬仿真的臨床環(huán)境當(dāng)中，有利于學(xué)生深入地理解理論知識，并將其轉(zhuǎn)化為實踐操作技能的指導(dǎo)依據(jù)，學(xué)生還能夠在角色模擬的過程中不斷提升自己的人文關(guān)懷水平，運(yùn)用自己所學(xué)的知識，為患者解決健康方面的各種問題。這個過程中，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有效地激發(fā)出來，學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理技能也在不斷的情景演示活動中得到提升，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、合作意識、道德水平、責(zé)任意識、心理素質(zhì)、發(fā)現(xiàn)并處理問題的能力都得到了有效地提升，為日后的內(nèi)科護(hù)理工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張婷,周華,楊慶鳳,王玉.臨床路徑應(yīng)用于心內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法的設(shè)想[J].中國醫(yī)療前沿，2012，02.

第7篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)范文

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的主干課程，體現(xiàn)出較強(qiáng)的理論性與實踐性，學(xué)生不僅要掌握扎實的理論知識，還要注重知識的實際應(yīng)用，因此老師在教學(xué)過程中要注重理論聯(lián)系實際。情景教學(xué)法是一種將教材知識點融入真實情景中的教學(xué)方法，其將角色扮演、對話練習(xí)融入教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，不僅可引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握理論知識，還可以不斷提高其實踐能力。文章主要針對內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】

內(nèi)科護(hù)理學(xué);課堂教學(xué);情景教學(xué)法

1情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的必要性

內(nèi)科護(hù)理學(xué)的主要內(nèi)容在于研究患者的心理、社會等方面的健康問題及發(fā)展規(guī)律，通過合理的護(hù)理程序?qū)颊叩慕】祮栴}進(jìn)行診斷、處理。其涉及范圍廣，內(nèi)容豐富，并體現(xiàn)出較強(qiáng)的系統(tǒng)性，因此是醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的主干課程。情景教學(xué)法主要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置對應(yīng)的情況，引導(dǎo)學(xué)生融入一個直觀、形象、生動的情景中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從知識、技能、情感等各個方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。具體而言，內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的必要性體現(xiàn)出以下幾個方面。首先，情景教學(xué)法可提高學(xué)生分析問題的能力。隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的要求也越來越高，護(hù)理人員不僅要具備豐富的理論知識，還要具備分析問題、解決問題的能力。情景教學(xué)法具有參與性、互動性、創(chuàng)新性、實踐性的特點，可有效培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐能力。其次，可提高學(xué)生的溝通能力。護(hù)理人員的溝通能力是其職業(yè)價值的重要體現(xiàn)，也是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必備的核心能力。中職衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱，通常溝通能力較差，因此加強(qiáng)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)意義重大。情景教學(xué)法需要學(xué)生在真實的場景中進(jìn)行互動、溝通，并通過團(tuán)隊合作完成課題，整個過程無形中可提高學(xué)生的溝通能力。最后，可鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門綜合性、實踐性均較強(qiáng)的課程，也是臨床?？谱o(hù)理的基礎(chǔ)課程，其涉及到生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)、倫理學(xué)等多個方面，要熟練掌握該課程的知識內(nèi)容就要求學(xué)生必須具備扎實的基礎(chǔ)知識。情景教學(xué)法需要設(shè)計真實的教學(xué)場景，而在情景演示時要求學(xué)生必須查閱大量資料，實現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識體系的融會貫通，整個過程對鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識具有重要意義。

2情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1課前準(zhǔn)備

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)前老師要做好充分的準(zhǔn)備，精心選擇教學(xué)案例，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞案例設(shè)計教學(xué)情景，并提前將課程內(nèi)容告知學(xué)生，要求其提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解情景設(shè)計的知識要點、操作技能，以為課堂教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。老師根據(jù)學(xué)生的知識技能水平選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，比如糖尿病、肺結(jié)核、高血壓等常見疾病，可以讓學(xué)生更多的結(jié)合實際案例，更好的掌握理論知識。此外，除了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理操作外，針對這些內(nèi)科慢性疾病患者還要加強(qiáng)健康指導(dǎo)，因此要求學(xué)生全面發(fā)展，不斷提升自身的健康指導(dǎo)能力。

2.2情景設(shè)置

每周老師結(jié)合教材知識點規(guī)定1～2個病種，由學(xué)生自由分組，每組3～4人，分別針對病種進(jìn)行角色扮演，包括醫(yī)生、護(hù)士、患者等，學(xué)生針對病種開展情景模擬，患者要陳述相關(guān)癥狀，醫(yī)生對其病理、體格檢查等進(jìn)行分析，護(hù)士則做好護(hù)理問題、化驗留取、護(hù)理措施等一系列操作的情景再現(xiàn)。比如學(xué)習(xí)“原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理”相關(guān)內(nèi)容時，老師要強(qiáng)調(diào)在情景設(shè)計中突出高血壓發(fā)病的危險因素、常見并發(fā)癥及治療方案等內(nèi)容，再進(jìn)一步擴(kuò)展至病人的臨床護(hù)理及健康指導(dǎo)，圍繞高血壓形成一個完善的知識體系。情景設(shè)計中要突出高血壓的臨床表現(xiàn)、患者需要做的輔助檢查、護(hù)理評估所需的資料、高血壓患者的注意事項及護(hù)理要點等知識點。情景設(shè)置在課下排練，在課堂上以醫(yī)療小品的形式將設(shè)計的情景展現(xiàn)出來，注意課下的情景設(shè)置要突出疾病的特性，并提出護(hù)理問題、制定護(hù)理目標(biāo);護(hù)理措施要具有針對性，穿插臨床護(hù)理的基礎(chǔ)操作及專科操作，并在最后進(jìn)行藥物宣教及健康宣教。

2.3教學(xué)評價

課堂展示完成后，老師要組織學(xué)生對情景設(shè)計、展示過程存在問題進(jìn)行總結(jié)、分析，對情景展示結(jié)果做出自我評價，再由其它小組進(jìn)行討論、補(bǔ)充知識點，而老師要對每個小組的情景設(shè)計效果進(jìn)行點評，鼓勵優(yōu)點，指出展示知識點的不足之處，并提出修正意見，通過學(xué)生自評、小組互評及老師點評等多元化的評價方式促使學(xué)生全面掌握護(hù)理知識，完善其知識體系，不斷提高其護(hù)理水平。此外，如果條件允許可以將學(xué)生的情景展示過程全程記錄下來，并應(yīng)用多媒體設(shè)備播放出來，對學(xué)生所扮演的角色進(jìn)行點評，鼓勵正確的操作，反思存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生對排練中存在的問題進(jìn)行反復(fù)分析，不斷提高教學(xué)效果。要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價?？己顺煽兎譃槠綍r成績與期末考試成績，情景設(shè)計及展示的成績計入平時成績中。

3討論

總之，內(nèi)科護(hù)理學(xué)是中職護(hù)理專業(yè)的核心課程，情景教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，而情景教學(xué)法的實施要與教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景提出問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高其實踐能力及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其臨床思維，以為后續(xù)其更好的適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)。

作者：劉晉艷 單位：山西省呂梁市衛(wèi)生學(xué)校

參考文獻(xiàn)

第8篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)科護(hù)理學(xué)；考核方式；行動導(dǎo)向教學(xué)法

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門知識豐富、系統(tǒng)性和實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能以及綜合應(yīng)用能力，在護(hù)理學(xué)課程中占有非常重要的地位。傳統(tǒng)考核方式一般以一次性閉卷理論考核為主，考核的主要內(nèi)容是專業(yè)理論知識。這與現(xiàn)行的“以能力為本”的教育觀不符[1]，也不能全面檢測學(xué)生的綜合職業(yè)能力及水平。為提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，為臨床培養(yǎng)實用型、技能型護(hù)理人才，我們在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法。行動導(dǎo)向教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者，最終使學(xué)生較快地掌握專業(yè)技能和獲得解決實際問題的能力[2]。我們在教學(xué)過程中主要應(yīng)用了行動導(dǎo)向教學(xué)法中的任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法、角色扮演法等教學(xué)方法。在實施行動導(dǎo)向教學(xué)方法的前提下，我們進(jìn)行了內(nèi)科護(hù)理學(xué)考核方式的改革，在傳統(tǒng)筆試的基礎(chǔ)上增設(shè)了內(nèi)科護(hù)理學(xué)操作考試。學(xué)生以小組為單位，在仿真的工作場景中進(jìn)行職業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能的全方位演練并進(jìn)行考核，教師以一定的評判標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的操作情況和綜合能力。本文即探討新的內(nèi)科護(hù)理學(xué)考核方式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用情況，并對新的考核方式進(jìn)行效果評價。

1內(nèi)科護(hù)理學(xué)操作考試的實施

在實施內(nèi)科護(hù)理學(xué)操作考試前，必須改革教學(xué)方法。傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)多采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，教師在課堂中以講授為主，學(xué)生只是被動地聽，課堂互動較少。同時，理論授課與實踐練習(xí)不同步，一般是教師先講完理論知識，再組織學(xué)生到內(nèi)科實訓(xùn)室進(jìn)行相關(guān)技能操作的實踐練習(xí)，往往是到實踐練習(xí)時，學(xué)生所學(xué)的理論知識已遺忘，理論與實踐不能完美結(jié)合。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高、知識掌握不牢固、護(hù)理技能操作不熟練、綜合職業(yè)能力較差、進(jìn)入臨床實習(xí)或工作后適應(yīng)能力較差、不能快速完成由學(xué)生到護(hù)士角色的轉(zhuǎn)變。這就要求我們必須重新審視傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索適合中職護(hù)理人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，通過行動來學(xué)習(xí)，以使學(xué)生較快地掌握專業(yè)技能和獲得解決實際問題的能力[3]。我們在教學(xué)過程中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，主要利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂中完成教師所布置的典型病例討論、健康教育角色扮演、對模擬人實施搶救等任務(wù)，任務(wù)設(shè)計與典型的護(hù)理職業(yè)行為相結(jié)合，并將護(hù)理工作程序融入課堂教學(xué)中。在實施行動導(dǎo)向教學(xué)的前提下，進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)考核方式的改革。

1.1實施內(nèi)科護(hù)理學(xué)操作考試的過程

內(nèi)科護(hù)理學(xué)操作考試以角色扮演的形式來完成，教師扮演患者，學(xué)生扮演護(hù)士，以典型病例討論為中心，對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位，每個小組4～5人，每組選出一名學(xué)生作為組長。小組在操作考試前一天進(jìn)行抽簽，對所抽到的病例進(jìn)行討論分析、查找資料、列出護(hù)理用物、制訂護(hù)理方案。每個病例都有相對應(yīng)的醫(yī)囑單，在操作考試過程中，每個小組作為一個護(hù)理小團(tuán)隊，小組成員進(jìn)行分工，對病例中的患者進(jìn)行護(hù)理。護(hù)理操作包括執(zhí)行醫(yī)囑、一般護(hù)理、對癥護(hù)理、病情觀察、用藥護(hù)理、健康指導(dǎo)等。教師在考核中扮演病例中的患者，學(xué)生在操作過程中與教師扮演的患者進(jìn)行溝通交流，學(xué)生實施操作的對象為模擬人。下面以慢性阻塞性肺氣腫為例，介紹整個操作考試的過程。小組抽到該病例后，針對病例中的問題進(jìn)行討論并分配任務(wù)。在操作考試過程中，小組進(jìn)行角色扮演，實施對該患者的護(hù)理。針對該患者，學(xué)生需要實施安置臥位、病情觀察、執(zhí)行醫(yī)囑（霧化吸入、靜脈滴注抗生素）、拍背排痰、指導(dǎo)患者進(jìn)行呼吸功能鍛煉等護(hù)理措施。小組操作考核完成后，教師進(jìn)行提問，提問方式為教師隨機(jī)選擇小組內(nèi)的兩名成員進(jìn)行提問，提問的內(nèi)容與病例中患者的病情及疾病知識有關(guān)。教師根據(jù)小組完成護(hù)理的情況給予一個平均分?jǐn)?shù)，再根據(jù)小組的分工任務(wù)，給進(jìn)行不同操作的學(xué)生打分，操作較好的學(xué)生在本組平均分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)加分，操作較差的學(xué)生在本組平均分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)減分。

1.2注意事項

1.2.1收集各系統(tǒng)典型病例

教師在操作考試前要做大量的準(zhǔn)備工作，最重要的一項就是需要到臨床中收集各系統(tǒng)的典型病例。由于每個病例的信息量、復(fù)雜程度、難易程度不一，而操作考試所用的病例復(fù)雜難易程度要大體一致，所以教師要對所收集的病例進(jìn)行分析討論，刪除不必要的信息，并對病例的復(fù)雜難易程度進(jìn)行調(diào)整。在整個教學(xué)過程中，我們對每次內(nèi)科操作訓(xùn)練和考試所用的病例都進(jìn)行了討論和調(diào)整，所選擇的病例均為內(nèi)科各系統(tǒng)常見的典型病例，所選的病例復(fù)雜難易程度也基本一致。

1.2.2分步進(jìn)行操作訓(xùn)練

整個教學(xué)過程必須遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生先對內(nèi)科護(hù)理學(xué)操作考試有一定的認(rèn)識，再進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練，最后才能進(jìn)行考核。首先，教師在課堂上要針對操作考試中涉及的內(nèi)容進(jìn)行示教，讓學(xué)生熟悉考試的步驟和程序。其次，安排相應(yīng)的內(nèi)科護(hù)理操作考試模擬訓(xùn)練，每次操作考核之前安排操作實踐課。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生一方面熟悉了操作的環(huán)境及各種物品的放置位置，另一方面也提高了學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理操作及基礎(chǔ)護(hù)理操作能力。最后才是實施內(nèi)科護(hù)理學(xué)操作考核，以小組為單位完成對患者的護(hù)理。

1.2.3評分標(biāo)準(zhǔn)的制訂

由于操作考試是以小組為單位進(jìn)行的，所以在制訂評分標(biāo)準(zhǔn)時，不僅要考慮學(xué)生個人的操作水平，還要考慮小組的分工及合作情況。另外，在評分標(biāo)準(zhǔn)中還要體現(xiàn)護(hù)士的綜合素質(zhì)。整個評分標(biāo)準(zhǔn)分為四大部分，分別是護(hù)理素質(zhì)12分（包括衣帽整潔、洗手、戴口罩2分；進(jìn)行自我介紹2分；注意保護(hù)患者隱私2分；操作中注意關(guān)心體貼患者2分；操作過程中注意和患者溝通交流2分；有一定的應(yīng)變能力2分）、護(hù)理措施73分（包括用物準(zhǔn)備齊全并放置合理5分、操作過程正確合理60分、護(hù)理方案合理安全5分、操作后能夠正確處理用物并交代注意事項3分）、小組團(tuán)結(jié)協(xié)作以及小組成員分工合理5分、提問10分。其中護(hù)理措施中的操作過程評判較為復(fù)雜，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行考核，每位學(xué)生完成的操作內(nèi)容都不同，教師針對不同的病例制訂相對標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理措施，每項護(hù)理措施都有相應(yīng)的分值，教師針對學(xué)生完成情況給予評定。

2內(nèi)科護(hù)理學(xué)操作考試對學(xué)生綜合職業(yè)能力的影響

在整個教學(xué)和考核過程中，我們對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷為自行設(shè)計，并經(jīng)專家評定，主要調(diào)查學(xué)生自身各方面能力的提升情況，包括臨床處置能力（內(nèi)科護(hù)理操作能力、基礎(chǔ)護(hù)理操作能力、制訂護(hù)理方案能力、配合搶救能力、實施心理護(hù)理能力、用藥指導(dǎo)能力）、溝通能力、健康教育能力、應(yīng)變能力、職業(yè)價值觀（職業(yè)價值認(rèn)識能力、關(guān)愛患者的意識）。

3討論

3.1臨床處置能力的提高

我們在教學(xué)和考核過程中注意模擬真實的護(hù)理工作場景，圍繞一些典型病例進(jìn)行討論和考核，注意鍛煉學(xué)生的臨床處置能力。學(xué)生抽到病例后首先對病例進(jìn)行分析判斷，針對患者的護(hù)理問題進(jìn)行討論，制訂合理的護(hù)理方案。操作考試時對患者進(jìn)行護(hù)理的過程鍛煉了學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理操作能力及基礎(chǔ)護(hù)理操作能力。有些病例中的患者需要馬上搶救，例如急性肺水腫患者，在搶救過程中學(xué)生要執(zhí)行醫(yī)囑，觀察藥物的不良反應(yīng)，這使學(xué)生的配合搶救能力及用藥指導(dǎo)能力得到了提高。問卷調(diào)查的結(jié)果也恰好說明了我們實施的新舉措能夠提高學(xué)生的臨床處置能力，對學(xué)生今后的實習(xí)和臨床護(hù)理工作都有所幫助。

3.2溝通能力的提高

學(xué)生接到病例后，首先要對病例中患者的問題進(jìn)行討論，共同尋求解決問題的方法，在操作訓(xùn)練過程中，學(xué)生要相互扮演患者，不斷練習(xí)，討論的過程需要小組成員之間相互溝通。學(xué)生在內(nèi)科護(hù)理學(xué)操作考試中注意與患者進(jìn)行交流和溝通，操作中能夠關(guān)心體貼患者、保護(hù)患者的隱私，通過每一次的訓(xùn)練和考試，學(xué)生在和患者進(jìn)行溝通和交流方面都有很大的進(jìn)步。

3.3健康教育能力的提高

護(hù)士在臨床護(hù)理過程中要扮演很多角色，健康教育者的角色就是其中之一。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，我國的疾病譜發(fā)生了很大變化。原來對人類威脅最大的傳染病、寄生蟲病和營養(yǎng)不良等已得到有效控制，而與生活方式和環(huán)境因素密切相關(guān)的一些疾病，如心腦血管疾病、惡性腫瘤、糖尿病等呈逐年上升趨勢，成為影響人類健康的主要因素[4]。護(hù)士作為一名健康教育者的角色越來越得到強(qiáng)化。學(xué)生在訓(xùn)練和考試中，利用各種方式查找資料，自行制作宣教海報、PPT、模型、道具，運(yùn)用各種健康教育手段對患者進(jìn)行健康宣教，認(rèn)真細(xì)致地為患者進(jìn)行講解。訓(xùn)練和考試的過程不僅鍛煉了學(xué)生的健康教育能力，還發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我的舞臺。

3.4應(yīng)變能力和職業(yè)價值觀的提高

在操作考試過程中，教師所扮演的患者對“護(hù)士”提出了各種問題和要求，學(xué)生要利用學(xué)過的知識進(jìn)行解答，在此過程中學(xué)生的應(yīng)變能力也得到了相應(yīng)提高。我們在操作考核評分標(biāo)準(zhǔn)別對學(xué)生操作過程中是否體現(xiàn)了護(hù)士的綜合素質(zhì)及職業(yè)價值觀進(jìn)行了評價。另外，學(xué)生是以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練和考試的，小組內(nèi)成員分工合作體現(xiàn)了團(tuán)隊精神，這對提高學(xué)生的職業(yè)價值觀有所幫助。

4結(jié)語

在實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的前提下，我們進(jìn)行了內(nèi)科護(hù)理學(xué)操作考試改革。改革過程中出現(xiàn)了很多問題，我們邊改革邊完善。此種考試方法比單一的筆試更能檢測出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，通過內(nèi)科護(hù)理學(xué)操作考試及訓(xùn)練，學(xué)生的護(hù)理核心技能、綜合職業(yè)素質(zhì)均有不同程度的提高，為學(xué)生進(jìn)行臨床實習(xí)和今后的臨床護(hù)理工作打下了良好的基礎(chǔ)，為從學(xué)生到護(hù)士的順利過渡搭建了橋梁。通過模擬情景練習(xí)和考核，強(qiáng)化了學(xué)生的護(hù)理操作技能，使學(xué)生熟悉了臨床工作環(huán)境和工作流程，盡早適應(yīng)了護(hù)士角色，縮短了與實習(xí)崗位的距離，進(jìn)而順利完成了實習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳啟琛.淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（12）：32-33．

[3]周國忠“.行動導(dǎo)向”理念下的高職景區(qū)專業(yè)實踐教學(xué)體系研究[J].教育與職業(yè)，2007（7）：18-20.

第9篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)范文

依據(jù)我省護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃精神，進(jìn)一步規(guī)范我市各項護(hù)理工作。2015年將重點規(guī)范護(hù)理文書、護(hù)理教學(xué)，組織護(hù)理教學(xué)比賽，組織專科護(hù)士到各醫(yī)院指導(dǎo)，以進(jìn)一步落實省護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

一、牢記學(xué)會宗旨，加強(qiáng)各項工作管理

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)國家關(guān)于醫(yī)療衛(wèi)生方面的法律和法規(guī)，熟悉學(xué)會的各項章程，牢記學(xué)會宗旨，動員和團(tuán)結(jié)護(hù)理工作者，努力提高護(hù)理質(zhì)量，減少護(hù)理糾紛，建立和諧的護(hù)患關(guān)系。

2、成立護(hù)理質(zhì)量管理組織，加強(qiáng)護(hù)理管理工作，制定護(hù)理質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，同時定期不定期對護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行效果評價。繼續(xù)深入開展整體護(hù)理，圍繞提高護(hù)理質(zhì)量和臨床護(hù)理服務(wù)為中心，加快護(hù)理改革、規(guī)范護(hù)理行為。

3.加強(qiáng)護(hù)理人力資源管理，針對不同類別、不同級別、不同崗位護(hù)士的資格和能力建立評價標(biāo)準(zhǔn)，并定期進(jìn)行評估。

4.協(xié)助抓好我市醫(yī)院感染管理水平，督促各有關(guān)單位盡快配備專職或兼職醫(yī)院感染管理人員，嚴(yán)格按衛(wèi)生部《醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)醫(yī)療廢物管理辦法》、《醫(yī)院感染管理辦法》開展工作，規(guī)范一次性使用無菌醫(yī)療用品的管理。

二、加強(qiáng)組織建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)會凝聚力

1、內(nèi)科委員會涵蓋多個專業(yè)，如內(nèi)分泌、消化、循環(huán)、神經(jīng)、呼吸、腎內(nèi)等，具有涉及面廣，委員隊伍壯大，人才實力雄厚，團(tuán)隊基礎(chǔ)較好，整體素質(zhì)較高等特點。因此要充分發(fā)揮各個委員的作用，就要根據(jù)各個委員的專業(yè)特點和知識層次，做到人盡其才。按護(hù)理、教學(xué)、科研、行政四方面進(jìn)行分工，委員會成員各盡其責(zé)，同時默契配合，努力完成任務(wù)。

2、繼續(xù)做好會員的發(fā)展工作。會員是一個學(xué)會最重要的因素。對政治思想好、熱愛護(hù)理工作、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有上進(jìn)心、熱愛學(xué)會工作的，可吸收到學(xué)會中來，為學(xué)會注入新生力量和新鮮血液，促進(jìn)學(xué)會可持續(xù)發(fā)展；發(fā)展新會員不只考慮公立醫(yī)院，還要考慮民營醫(yī)院，這樣才能增強(qiáng)學(xué)會向心力和凝聚力，同時發(fā)展新會員要注意向基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)傾斜，因為她們面對更廣泛的人民群眾，只有她們通過參與學(xué)會活動、切磋新技術(shù)、學(xué)習(xí)新知識，才能提高自身護(hù)理業(yè)務(wù)水平，帶動所在科室、醫(yī)院的護(hù)理水平，更好地為人民群眾服務(wù)。

3、做好學(xué)會會員清理登記工作。做好護(hù)士注冊工作，維護(hù)護(hù)士合法權(quán)益。繼續(xù)做好2015年護(hù)士注冊工作，健全護(hù)士準(zhǔn)入管理制度，加大對護(hù)士執(zhí)業(yè)資格的審核力度，對不符合注冊條件的人員不予注冊，保證護(hù)士隊伍的質(zhì)量，維護(hù)護(hù)士的合法權(quán)利。

4、堅持民主辦會，每季度定期召開常務(wù)理事會，研討學(xué)會發(fā)展工作，對學(xué)會每一重大事件和大型活動充分發(fā)揚(yáng)民主，形成共識，作出決策，同時針對學(xué)會工作的自身建設(shè)、問題、形勢、任務(wù)設(shè)進(jìn)行討論。

三、加強(qiáng)護(hù)士培養(yǎng)、繼續(xù)教育

1、高素質(zhì)的?？谱o(hù)士能有利促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、提高護(hù)理水平。目前，我市的部分醫(yī)院的專科骨干在臨床中發(fā)揮重要作用。學(xué)會將充分發(fā)揮各專業(yè)委員會和專科護(hù)理骨干的作用，建立專科培訓(xùn)基地，形成?？迫瞬诺呐嘤?xùn)機(jī)制，培養(yǎng)各?？迫瞬牛赃M(jìn)一步提高?？谱o(hù)理水平。

2、加強(qiáng)護(hù)士繼續(xù)教育。2015年將繼續(xù)加強(qiáng)繼續(xù)教育工作：（1）加大與省護(hù)理學(xué)會的聯(lián)系，邀請更多的國內(nèi)、省內(nèi)專家來我市授課；（2）發(fā)揮專業(yè)委員會作用，組織?？婆嘤?xùn)；（3）利用護(hù)理學(xué)會網(wǎng)絡(luò)平臺，不斷更新新知識、新理念，加強(qiáng)護(hù)理專家在網(wǎng)絡(luò)平臺中的作用，搭建交流平臺，為廣大會員提供更多元化、更多形式的學(xué)習(xí)機(jī)會。

3、加強(qiáng)依法職業(yè)管理，認(rèn)真做好護(hù)理人員資格準(zhǔn)入管理，借助學(xué)會的支持，以法律法規(guī)為依據(jù)，對全市內(nèi)科系統(tǒng)護(hù)士依法從業(yè)情況進(jìn)行檢查。同時繼續(xù)加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)護(hù)士執(zhí)業(yè)道德教育，樹立全心全意為人民服務(wù)的思想，開展“以人為本，以病人為中心”的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

4、強(qiáng)化核心制度的落實編寫《護(hù)理核心制度》手冊并下發(fā)，組織護(hù)士學(xué)習(xí)落實；不斷強(qiáng)化護(hù)理人員的法律意識、質(zhì)量意識、安全意識、道德意識，確保護(hù)理服務(wù)的持續(xù)改進(jìn)和不斷提高。

5、加強(qiáng)人文護(hù)理堅持以人為本，以患者為中心，樹立品牌意識，努力為患者營造干凈、整潔、舒適、溫馨的就醫(yī)休養(yǎng)環(huán)境；倡導(dǎo)“三五”護(hù)理活動，切實做到“五聲”：即來有迎聲,出院離開有送聲，操作失誤有道歉聲,見面有問候聲,支持配合有謝聲,；“五心”：衷心祝福，用心傾聽,精心護(hù)理,耐心解答,熱心服務(wù)；“五到位”：入院住院教育到位,手術(shù)檢查指導(dǎo)到位,一級護(hù)理巡視到位,治療護(hù)理規(guī)范到位,出院宣教咨詢到位。不斷提高人文護(hù)理質(zhì)量。

6、編寫《內(nèi)科標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理計劃》為護(hù)士工作提供指南，為規(guī)范護(hù)理服務(wù)提供指導(dǎo)，同時縮短護(hù)士文書記錄時間，提高工作效率，將護(hù)士還給病人。

四、加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究和交流

1、開展各項護(hù)理學(xué)術(shù)活動和護(hù)理學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)護(hù)理管理工作的發(fā)展和護(hù)理質(zhì)量的提高，為會員單位的護(hù)理工作服務(wù)，從而促進(jìn)我市護(hù)理技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，縮小與上級醫(yī)院的差距，促進(jìn)護(hù)理人才成長。鼓勵會員積極參加省內(nèi)外護(hù)理學(xué)術(shù)交流活動，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗并撰寫論文，積極開展科研。加強(qiáng)與市其他護(hù)理分會和外市內(nèi)科護(hù)理學(xué)會的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其管理經(jīng)驗和技術(shù)水平，提高學(xué)會的戰(zhàn)斗力、凝聚力、工作效率和影響力。

2、學(xué)會組織相關(guān)會員及各級醫(yī)院的護(hù)理骨干、護(hù)士長和護(hù)理部主任到優(yōu)質(zhì)護(hù)理工作開展好的單位和地區(qū)參觀、學(xué)習(xí)和交流，以此促進(jìn)我市各類各級醫(yī)院的護(hù)理工作和優(yōu)質(zhì)護(hù)理工作的開展。

3、學(xué)會為了更好地服務(wù)群眾、服務(wù)基層，擬將組織護(hù)理專家到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院或縣級醫(yī)院對院內(nèi)感染控制、先進(jìn)的護(hù)理技術(shù)、護(hù)理管理、新的護(hù)理知識進(jìn)行交流，以此提高其護(hù)理技術(shù)和護(hù)理質(zhì)量。

4、舉辦各種學(xué)術(shù)交流活動。2014年學(xué)會組織了我市各醫(yī)院共100余人外出學(xué)習(xí)參觀，收到很好的反響。2015年將采取走出去、請進(jìn)來的方法，組織骨干外出學(xué)習(xí)的同時，邀請專家來我市指導(dǎo)工作，以達(dá)到相互交流、相互促進(jìn)的目的。同時，將繼續(xù)組織學(xué)術(shù)交流會議，積極推廣新項目和科研成果。

五、加強(qiáng)宣傳

1、加強(qiáng)學(xué)會宣傳工作，及時把學(xué)會開展的工作，通過媒體進(jìn)行宣傳，不斷擴(kuò)大學(xué)會影響力，提高學(xué)會的知名度。

2、注重科普宣傳。充分利用各種醫(yī)學(xué)節(jié)日，如世界糖尿病日、精神衛(wèi)生日、男性健康日、護(hù)胃日、帕金森日、結(jié)核病防治日、高血壓病日等，結(jié)合護(hù)理工作的優(yōu)勢、特點，組織護(hù)理人員深入社區(qū)，進(jìn)行義診，發(fā)放宣傳資料、宣傳單、宣傳冊，對廣大群眾進(jìn)行健康咨詢、健康指導(dǎo)、健康教育，增加廣大人民群眾的防病意識和知識。同時充分發(fā)揮內(nèi)科護(hù)理專業(yè)組優(yōu)勢，進(jìn)行健康咨詢，發(fā)放健康手冊，對各中學(xué)、企業(yè)等單位進(jìn)行院前急救知識輔導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)。