語文教學(xué)的性質(zhì)精選(九篇)
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第1篇：語文教學(xué)的性質(zhì)范文
高職語文職業(yè)教育文學(xué)修養(yǎng)
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)同21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動者。通過職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)是具備一定的專業(yè)技能、必要的人文涵養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力的人才。語文是職業(yè)學(xué)生重要的必修課程，在職業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展中起著不可或缺的作用，但是很多職業(yè)學(xué)校忽略了語文的重要性，對語文教學(xué)的要求很低，這樣導(dǎo)致教師對上語文課的熱情不高，學(xué)生對語文知識的掌握與運用水平低。
一、職業(yè)語文教育的現(xiàn)狀
1.語文課程不受重視，越來越處于邊緣化狀態(tài)
職業(yè)學(xué)校學(xué)生相對其他同等教育層次的學(xué)生的綜合素質(zhì)要低一些，并且職業(yè)學(xué)校重點抓專業(yè)課，像語文這樣的基礎(chǔ)課基本沒有什么地位，甚至有的學(xué)校為了多留些時間給專業(yè)課程，大量刪減了語文和其他基礎(chǔ)科目的教學(xué)內(nèi)容。這直接導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化素養(yǎng)更加難以和普通高校學(xué)生相提并論。那么，是什么原因讓基礎(chǔ)課得不到重視呢？
主要是因為學(xué)校的教學(xué)目標很明確：為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)性工人，保證學(xué)生畢業(yè)后可以順利上崗。當(dāng)然，從一方面來說，促進學(xué)生就業(yè)是好的，但是從另一方面來說，這樣做的后果弊大于利，既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于單一，也使學(xué)生得不到全面發(fā)展。個人的全面發(fā)展及素質(zhì)提升和社會的發(fā)展是相輔相成的。
2.學(xué)生不愿意學(xué)，老師教學(xué)形式單一
目前職校生基礎(chǔ)知識薄弱，行為習(xí)慣也差，有相當(dāng)一部分學(xué)生上課就是睡覺。老師也困惑：面對這樣的學(xué)生我們該教什么，怎么教？在教學(xué)方法上語文教學(xué)在很大程度上沒有更多的結(jié)合現(xiàn)在職業(yè)教育的課改精神，仍沿用普通高中的教學(xué)模式，使得本來就重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的職業(yè)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)就更加提不起興趣。學(xué)生對這種缺乏新意的上課方式顯得厭倦、疲倦。再加上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的課堂紀律意識淡薄，行為習(xí)慣差。因此，教師在課堂教學(xué)中又需要花費時間和精力維持課堂紀律，這樣必然會影響教學(xué)進度和師生情緒。有時候上課一提問、一討論，學(xué)生就借此起哄、聊天，整個課堂亂哄哄，反而浪費時間，影響教學(xué)。很多職校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，好多基本知識也是一問三不知，討論不出什么結(jié)果來。所以，語文課堂上基本采用單一的灌輸法：教師講、學(xué)生聽。教師傳授著書本知識，學(xué)生被動地接受著書本知識，整個課堂一般只有教師一個人在說。德國教育家季斯捷爾維格說：“不可能把文化修養(yǎng)和教育交給或者傳授給任何一個人，任何一個想要獲得文化修養(yǎng)和教育自己的人，他應(yīng)該親自參加活動，用自己的力量和自己的努力去獲得，從外部只能得到激勵而已?！彼?，這種全憑教師一個人講授的課堂教學(xué)方式如同雞肋，弊端不小。
3.語文教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教育相差甚遠
職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的語文教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)校設(shè)置的各專業(yè)內(nèi)容相去甚遠，很多教師在教學(xué)時僅僅滿足于完成語文教學(xué)內(nèi)容也就是教材的內(nèi)容，課堂內(nèi)容僵化。還有的教師一絲不茍地緊扣教學(xué)參考書，只是為了完成教參規(guī)定的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，很少反思為什么學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語文，這些教學(xué)內(nèi)容有沒有適合職教生的專業(yè)特點，有沒有脫離職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際和需要，教學(xué)目標是否真正符合學(xué)生的個體生活和發(fā)展需要。教師常常把掌握教材內(nèi)容當(dāng)做唯一的教學(xué)目標，使學(xué)生記住和掌握教材中的知識，把學(xué)生對教材知識的掌握程度當(dāng)做衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的基本標準。學(xué)生也把完成教材規(guī)定的一些知識內(nèi)容當(dāng)成任務(wù)，而很少主動去吸收教材以外的知識。這樣的教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活實際，脫離了學(xué)生的專業(yè)特點，不利于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中的語文應(yīng)用能力，不利于提升學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生看不到知識與他們現(xiàn)實生活世界的關(guān)系，看不到語文在專業(yè)中的應(yīng)用，于是逐漸喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、職業(yè)教育語文教學(xué)內(nèi)容探析
1.職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)要結(jié)合專業(yè)特征，突出職業(yè)特色
語文課在突出職業(yè)特色、突出不同專業(yè)對學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)的不同要求的同時，也要突出展示語文課自身的完整知識能力體系。在突出為專業(yè)課服務(wù)的課程特點的同時，也要清楚地認識到語文課與專業(yè)課之間絕不是依附關(guān)系，而是相互促進的關(guān)系。理順這樣一種關(guān)系就能在有職業(yè)特色的語文教學(xué)過程中既保證語文學(xué)科的獨立性又滿足專業(yè)課教學(xué)以及專門人才培養(yǎng)對職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)提出的要求。語文教學(xué)突出職業(yè)特色可以改變以往語文課作為文化課與專業(yè)課之間產(chǎn)生的“此消彼長”的情況，可以通過教學(xué)內(nèi)容的交叉、教學(xué)方法的改進、評價體制的改革等方面的努力來實現(xiàn)語文課與專業(yè)課的共同發(fā)展，實現(xiàn)“雙贏”。大膽地嘗試教學(xué)改革，嘗試讓語文教師和專業(yè)教師共同融洽地在課堂中執(zhí)教。語文教學(xué)要突出職業(yè)特色，并不意味著語文課向?qū)I(yè)課看齊，更不是像某些教師認為的語文課向?qū)I(yè)課“讓路”和“低頭”，而是在語文課與專業(yè)課之間尋找良好的契合點。學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)離不開語文課中語文能力的培養(yǎng)和人文精神的熏陶，但是要真正體現(xiàn)出語文課的課程性質(zhì)特點，也必須配合專業(yè)課的教學(xué)和就業(yè)的要求。要逐步理清語文課和專業(yè)課之間的關(guān)系，而不必拿語文課和專業(yè)課進行高低比較，衡量各自的影響力，這樣才能夠讓語文教學(xué)的職業(yè)特色充分發(fā)揮，使得相互配合的課程共同促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2.注重提升學(xué)生的信心
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在初中、高中時學(xué)業(yè)成績處于學(xué)習(xí)群體的中下游，長期得不到來自教師的真切關(guān)注，處于被忽略、被否定的境遇中，學(xué)習(xí)的信心受到嚴重挫傷，提不起學(xué)習(xí)興趣。另外，社會上存在對職教學(xué)生的偏見，認為職教學(xué)生不如普通高校學(xué)生，認為他們是考不上大學(xué)才來的，以后一定不如正牌大學(xué)生。因此，學(xué)生大多是帶著“學(xué)習(xí)失敗者”的心理陰影跨進職校大門的。所以我們不能給他們打上“低人一等”的標簽，而要鼓勵他們通過自身努力成為令全社會為之驕傲的人。教師可以很容易用語文帶給學(xué)生們成功的體驗。寫好一個字，寫好一段話，有一個優(yōu)美的句子，有一種獨到的見解，都是提升學(xué)生信心的契機。語文課應(yīng)利用這種優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立能夠?qū)W好的信心。通過閱讀，我們要讓學(xué)生從思想認識上加入這種語言所屬的國家或民族，接受這個國家或民族的文化影響。讀書可以美身，體驗我們的民族精神，同化并發(fā)揚我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高民族自豪感和自信心。要讓他們知道，即使自己現(xiàn)在成績差一點，但是作為民族的一分子，也要努力學(xué)習(xí)，在以后的勞動中，完全有能力為社會做出自己的貢獻，實現(xiàn)自己的人生價值。
3.增加語文課堂的開放性
職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)增加語文課堂的開放性，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。語文課本只是有限的書本知識，是一個范本，是師生探討和學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，而非學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)放在一個更廣闊的語言背景下進行。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生課外知識的積累，經(jīng)常讓學(xué)生欣賞課本以外的優(yōu)美文章，讓學(xué)生自由選擇，自由發(fā)言，并讓學(xué)生寫下自己的感想，整理成本，甚至形成自己的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，學(xué)生在獲得成就感的同時又愛上了語文，提高了語文素養(yǎng)。學(xué)生是朋友，不是對手；學(xué)養(yǎng)是氣度，不是架勢。我們可以大膽嘗試，把課堂時間留給學(xué)生去閱讀、去思考、去創(chuàng)造。
三、做有專業(yè)特色的語文課教師
新時代的職業(yè)教育對教師的要求不斷提高。語文雖然是一門基礎(chǔ)文化課，如果教師不了解培養(yǎng)對象將來從事職業(yè)的工作環(huán)境和工作特點，不能建立起文化課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，就會忽視語文的應(yīng)用性。這就使語文課將無法適應(yīng)職業(yè)教育的要求，進而喪失職業(yè)語文的特色性，喪失其在職業(yè)學(xué)校中存在的價值。作為語文教師怎樣拓寬專業(yè)面，了解學(xué)校各專業(yè)的特性和學(xué)生就業(yè)方向，并以此為指導(dǎo)，既把握語文學(xué)科的特點，又和專業(yè)教學(xué)結(jié)合，針對學(xué)生情況因材施教，上出有專業(yè)特色的、有職業(yè)特色的語文課是我們的研究和努力方向。
1.語文教師要學(xué)習(xí)一門相關(guān)技能，爭取成為“雙師型”“復(fù)合型”教師
教師是教學(xué)的生命線，是教學(xué)質(zhì)量的直接實現(xiàn)者，乃至是學(xué)科教育的全部。如今的優(yōu)秀職業(yè)學(xué)校語文教師應(yīng)是雙師型、復(fù)合型教師，其業(yè)務(wù)能力囊括了本學(xué)科的知識能力及所教專業(yè)的相關(guān)知識要素，實現(xiàn)語文與各專業(yè)的深度結(jié)合。語文教學(xué)要名副其實地專業(yè)化，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，對學(xué)生的求職、謀生能力負責(zé)。為此，語文教師要通過自學(xué)或其他途徑，要對各專業(yè)、崗位語文能力的需求度把握準確，無論是教學(xué)的原則與目標、進度計劃與時間安排、內(nèi)容處理與策略選擇，還是課后作業(yè)與考評細則等諸方面，都必須要切實做到語文教學(xué)專業(yè)化、職業(yè)化。
2.語文教師要深入專業(yè)，共同把握專業(yè)脈搏
職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置對語文教學(xué)提出了更高的要求，除了具有語文專業(yè)的扎實功底外，還要盡可能了解所教專業(yè)，要不斷搜集這個專業(yè)的新知識、新信息，并學(xué)習(xí)各專業(yè)的基本理論知識和專業(yè)技能，提高自身的專業(yè)理論水平。雖然語文教師不可能也不必要成為這些方面的專家，但如果對所教的專業(yè)有了解，那么更可能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
語文教師和專業(yè)課教師要相互融合，有時間和機會可以更多地去接觸專業(yè)，經(jīng)常一起參與專業(yè)的各項活動，感受專業(yè)課教學(xué)特點，深刻體會專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，盡可能了解所教專業(yè)的基本知識和基本技能，了解所在專業(yè)的專業(yè)發(fā)展方向和市場需求，從而更明確該專業(yè)的語文課上到什么樣的程度，教哪些內(nèi)容才夠用。我們以前一直以為下企業(yè)是專業(yè)教師的事情這個觀點要改變。假如有機會我們語文老師也可以積極的和專業(yè)課教師一起下企業(yè)做市場調(diào)查，帶學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)實訓(xùn)。利用學(xué)生在實習(xí)的過程中，我們可以和專業(yè)教師共同帶隊，帶著任務(wù)與學(xué)生一起實踐，熟悉各個工作崗位的情況，并深層次的了解一些部門的策劃、管理、運作。
3.語文教師要講授“應(yīng)用型”語文課
我們知道，職業(yè)教育是“就業(yè)型”的教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要應(yīng)用型的教學(xué)方法。這應(yīng)是職業(yè)教育教學(xué)的本質(zhì)特征。這應(yīng)是職業(yè)教育文化課改革的明確方向，也同樣是職業(yè)教育語文課改革的明確方向。語文課要根據(jù)專業(yè)崗位的不同要求，加強崗位應(yīng)用意識，才能實現(xiàn)語文課為崗位能力服務(wù)的目標。讓語文課教師了解專業(yè)、熟悉專業(yè)，結(jié)合專業(yè)需要開展語文課教學(xué)是職教教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。在語文課上我們也打破學(xué)科體系，上“應(yīng)用型”的語文課。各專業(yè)的語文課教師針對不同專業(yè)要求開發(fā)專業(yè)性強的語文課教材。假如有一天能把語文課上到了實訓(xùn)室，上到了車間，上到了企業(yè)，我想這樣的語文課，學(xué)生學(xué)起來目標明確了，真正感覺到有用了，學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量也就大大提高了。
四、結(jié)束語
語文包含著博大的中華文化的精華，能夠孕育高尚的道德情操。每個教師的知識和閱歷能夠給予學(xué)生的也許只是茫茫大海中的一滴水，但是這一滴滴的水終究會匯集成小溪，匯聚成江河。目前，用人單位對職業(yè)學(xué)生的要求也越來越高，語文也要盡量適應(yīng)社會的需要，為職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)找到一條良好的發(fā)展道路。
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第2篇：語文教學(xué)的性質(zhì)范文
【關(guān)鍵詞】中職語文 興趣 需求
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10B-0116-02
語文是中職教育教學(xué)中必不可少的一門公共科目，也是一門必修科目，通過學(xué)習(xí)語文，學(xué)生能夠培養(yǎng)自身的語言表達能力，提升文學(xué)素養(yǎng)，無論對于學(xué)生自身的成長還是對未來的就業(yè)求職都有十分重要的意義。然而，中職教育相對特殊，教師應(yīng)該了解學(xué)生的興趣和需求，在此基礎(chǔ)上采用科學(xué)的教學(xué)策略和方法。
一、中職教育的性質(zhì)分析
中等職業(yè)教育區(qū)分于其他形式教育的最顯著特征是面向社會、針對于求職就業(yè)的職業(yè)型教育。中職教育最直接的目標是塑造學(xué)生良好的職業(yè)能力，適應(yīng)崗位職業(yè)發(fā)展的需要。中職教育的課程內(nèi)容也更具有專業(yè)性、針對性，是針對于某一特定領(lǐng)域、某一行業(yè)的專業(yè)化訓(xùn)練，主要讓學(xué)生更加熟練地掌握一門技術(shù)、一門行業(yè)經(jīng)驗，直接為未來的求職就業(yè)做好準備。
基于中職教育以上特點能夠看到，中職教育有一定的實用性、目標性、職業(yè)性，中職學(xué)生也是本著掌握一門技術(shù)、一門技能的學(xué)習(xí)目標來中職學(xué)校學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生將更多的目光和精力放在專業(yè)上，從而使得中職語文教育面臨著挑戰(zhàn)。
二、中職學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理特征分析
中職學(xué)校的生源較為特殊，多數(shù)來自于中考失利、分數(shù)較低的學(xué)生群體，這部分學(xué)生與正常升入高中學(xué)校的學(xué)生相比，無論在思維模式、學(xué)習(xí)動機還是學(xué)習(xí)天賦方面都有所差別。
（一）學(xué)習(xí)興趣銳減，動機不明。中職學(xué)生正因為在初中學(xué)習(xí)階段缺少學(xué)習(xí)興趣，或因為受到其他內(nèi)外因素的干擾，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣下降的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才使得其成績落后，落后的成績再加上低興趣的學(xué)習(xí)都使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不明確，出現(xiàn)了厭學(xué)、反感課堂等情緒，這些負面情緒與墮落的心理會一直帶到中職學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生這樣的心理狀態(tài)為中職語文教學(xué)帶來了難度。
（二）課堂不太配合，敷衍了事。中職學(xué)生正是因為缺少積極的學(xué)習(xí)動機，也正是因為學(xué)習(xí)興趣不充分才使得在實際的教學(xué)課堂中出現(xiàn)了不配合，注意力不集中等問題，甚至存在敷衍了事、混混而過的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于教師的提問、要求無心反應(yīng)，課程沉悶不堪，學(xué)習(xí)效果得不到保證。
正是因為中職教育以及中職學(xué)生的這種特殊性，中職語文教師必須對中職語文教學(xué)做出反思，積極調(diào)整教學(xué)思路，改革教學(xué)方法。中職語文教學(xué)的真正出路在于圍繞學(xué)生的興趣、需求以及學(xué)習(xí)動機來展開教學(xué)，因為只有這樣才能真正聚焦學(xué)生的目光，提起學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生配合學(xué)習(xí)。
三、基于學(xué)生興趣與需求的中職語文教學(xué)策略
（一）掌握學(xué)情，興趣教學(xué)。興趣教學(xué)的大前提是要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的日常需求，在此基礎(chǔ)上來調(diào)整、改進教學(xué)方法，采用先進的教學(xué)策略。對此，中職語文教師在課程開始之初就要有洞察家的本領(lǐng)，要善于觀察，眼耳并用，深入分析學(xué)生內(nèi)心深處的興趣和學(xué)習(xí)需求，了解他們的課后日常生活規(guī)律，從而洞察他們的興趣所在。
為了能夠更清楚地掌握學(xué)生的興趣與內(nèi)心需求，教師可以采用問卷調(diào)查、集體訪問等形式來獲得所需信息。
例如：語文教師可以編制一份關(guān)于語文教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略方面的問卷，通過問卷提問，為學(xué)生提供選項，第一節(jié)語文課要求學(xué)生提供選項、回答問卷，從而初步了解并掌握學(xué)生的興趣所在，同時，語文教師也要為學(xué)生提供主觀表達的機會，讓每個學(xué)生從自身角度出發(fā)來提供一種最佳的語文教學(xué)方法。教師通過瀏覽學(xué)生提供的調(diào)查問卷，匯集學(xué)生的回答，來集中總結(jié)出最合適的語文教學(xué)方法。
同時，教師也可以直接通過集體訪談等形式拉近與學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生的興趣、愛好，以及他們對于語文科目的看法等，只有真正傾聽學(xué)生的心聲，才能從根本上了解學(xué)生的內(nèi)心所需，也才能站在學(xué)生的角度來調(diào)整教學(xué)思路，改進教學(xué)方法。
（二）立足專業(yè)，實用教學(xué)。語文只是中職教育教學(xué)系統(tǒng)中一門公共課程，每名中職學(xué)生都有自身的專業(yè)，而且多數(shù)將目光聚焦于專業(yè)，只關(guān)系未來的職業(yè)就業(yè)，對于語文這一科目的認識相對模糊，在這種情況下要想提高學(xué)生對語文科目的關(guān)注度，激發(fā)語文的學(xué)習(xí)興趣就應(yīng)該讓語文同學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來，發(fā)揮語文科目對其所學(xué)專業(yè)的輔助作用，從而讓學(xué)生意識到語文科目的價值和意義，以及學(xué)校語文的必要性。
例如：學(xué)習(xí)“酒店管理”專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)課程主要集中于客戶服務(wù)、酒店空間規(guī)劃、菜單的編輯與設(shè)計等。語文教師完全可以深入挖掘?qū)W生專業(yè)課程中與語文科目有直接聯(lián)系的部分，針對此展開教學(xué)，如菜單的編輯與設(shè)計環(huán)節(jié)中，必然涉及到菜名與菜品的命名，語文課堂可以單設(shè)一節(jié)課，為學(xué)生提供一個個精美的菜品圖片，要求學(xué)生根據(jù)菜品的樣式、菜品材料構(gòu)成等來為該菜品命名，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象力。
此時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都興沖沖地投入了精力，將思維和注意力全部聚焦在菜品圖片中，一邊欣賞一邊分析與構(gòu)思，一些學(xué)生利用自身良好的語文功底，充分發(fā)揮大膽想象，為菜品提出了一個個精美的名稱，讓人吃驚、倍感意外。例如：蘿卜粉絲湯，取名為：粉絲翡翠湯；白糖拌西瓜塊，取名為：雪漫紅山；排骨燉豆角，取名為：骨肉綠地。學(xué)生大膽的構(gòu)思以及超乎尋常的想象力令教師驚嘆，也看到了中職學(xué)生與眾不同的天賦。
通過這種課堂形式，學(xué)生不僅體會到了學(xué)習(xí)語文的樂趣，也為自身大膽的措辭與創(chuàng)造力所滿意，更重要的是語文學(xué)習(xí)與自身所學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來，感受到了語文學(xué)習(xí)的必要性。
（三）了解需求，情感教學(xué)。所謂學(xué)生興趣與需求之下的中職語文教學(xué)勢必應(yīng)該以學(xué)生的需求和愿望展開，要讓學(xué)生積極主動地參與其中，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更好地展示自身技能，施展才華。教師要意識到中職學(xué)生地位缺失、內(nèi)心低落的思想情緒，試著為他們提供更多的自我展示機會，通過他們的自行表演、演講等來詮釋學(xué)生內(nèi)心，讓中職學(xué)生重拾自信、找回資本。對此，就需要教師積極調(diào)整與改革教學(xué)模式，善于開創(chuàng)多種教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)課堂，讓學(xué)生成為課堂的小主人。
為了能夠更好地調(diào)動學(xué)生的情感細胞，激發(fā)學(xué)生表達自身的愿望和感情，教師就要想辦法營造一個情感氛圍，例如：教師可以借助一個新聞性的感人故事，為學(xué)生播放這些故事視頻，讓學(xué)生通過故事受到感動，在學(xué)生情感迸發(fā)之際讓學(xué)生自主表達感想，此時，就是對學(xué)生口頭語言表達能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以附上一些與之適合的背景音樂來進一步催發(fā)學(xué)生的情感宣泄，一些學(xué)生借助真實的故事情節(jié)，催人淚下的音樂甚至說出了自己的心聲，說起了自身的類似經(jīng)歷和感受，用有血有肉的語言表達出真情實感，讓感受再一次升華，每一名學(xué)生都自主表達心聲，感動著周圍人，課堂上時而響起熱烈的掌聲，整個語文課堂生機勃勃、生氣盎然。
（四）設(shè)置話題，實戰(zhàn)教學(xué)。中職學(xué)生未來的第一課堂就是工作崗位，工作崗位中更多的是語言實際運用能力的比拼，對此，教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文實戰(zhàn)能力。為了達到這一目標，教師應(yīng)該首先了解并掌握學(xué)生感興趣的話題，他們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｕ務(wù)?、探討的社會性熱點話題，再圍繞這些話題來設(shè)計課題、布置寫作任務(wù)。
例如：國家實行的“延遲退休”政策，教師完全可以要求學(xué)生圍繞這一政策來表達自身的觀點，鼓勵學(xué)生自由、大膽闡述自己的想法，表達出該政策的優(yōu)勢和劣勢，以及國家需要改進的制度，作為勞動者自身如何趨利避害地迎戰(zhàn)這一政策。
又例如：當(dāng)前一些學(xué)生慘遭電信詐騙的侵擾，以及網(wǎng)上購物過程中的惡意欺詐等行為，教師應(yīng)該要求站在自身角度、國家行政部門等多重角度出發(fā)來表達自身觀點，或布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生抒寫類似于評論的文章，這樣才能更好地鍛煉學(xué)生的語文運用能力。
此外，教師還可嘗試開創(chuàng)更多的語文課外競賽形式，如演講比賽、國慶征文比賽等，通過征文來間接培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，塑造學(xué)生良好的語文情感。
中職語文教學(xué)需要不斷探索，需要教師持續(xù)投入精力，要時刻圍繞學(xué)生的興趣與需求展開訓(xùn)練，要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，聚焦學(xué)生的課堂注意力，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，逐漸達到預(yù)期的語文教學(xué)目標。
【參考文獻】
[1]陶文杰.淺談?wù)b讀法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2014（5）
第3篇：語文教學(xué)的性質(zhì)范文
【關(guān) 鍵 詞】 課程改革；中職語文；實踐性教學(xué)；學(xué)生參與
中職語文教育作為中等教育的一個類型和職業(yè)教育的一個重要組成部分，有著自己獨特的培養(yǎng)目標和教育模式。有關(guān)專家認為“中等性”是其培養(yǎng)目標定位的基準，“職業(yè)性”是其培養(yǎng)目標定位的內(nèi)涵，而“區(qū)域性”是其培養(yǎng)目標定位的地方特色，“社會性”是其培養(yǎng)目標定位的價值取向。隨著中職院校課程改革的全面深入，語文實踐性教學(xué)趨勢日益明朗，這種教改思路與中職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才相一致，也是中職語文自身發(fā)展的使然和教改的必然出路。
一、突出中職語文實踐性教學(xué)的重要性
今天的中等職業(yè)技術(shù)教育其本質(zhì)特征體現(xiàn)在培養(yǎng)目標的應(yīng)用性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過程的實踐性、辦學(xué)體制的地方性這四個方面。中職教育的性質(zhì)是職業(yè)教育，強調(diào)素質(zhì)教育。中職生畢業(yè)之后要就業(yè)應(yīng)聘，語言是頻繁使用的工具，沒有較高的語文素質(zhì)便不能適應(yīng)現(xiàn)實發(fā)展需要的，即使過硬的專業(yè)素質(zhì)，也尚需熟練的語言表達能力才能奏效。目前，中職學(xué)科教改相當(dāng)活躍，其基本趨勢是加大實踐教學(xué)力度，增加實踐課，提高實踐效率。中職語文作為其中之一學(xué)科，也必須進入這種狀態(tài)方能與之適應(yīng)。語文教師就要在實踐方面多下工夫，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論。
二、彰顯中職語文實踐性教學(xué)的實用性
（一）口語交際訓(xùn)練要放在首位
大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實是中職生這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動好學(xué)、富有積極進取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問等現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。
（二）中職語文實踐性教材要先行
教材是教學(xué)之本，猶如演戲，首先得有好的劇本。現(xiàn)行教材的特點是以講讀為主，以教師為主，以課堂為主，有關(guān)實踐的內(nèi)容十分匱乏。即使有些零星的內(nèi)容，也僅限于知識的范疇。不能打破“書本―課堂―閉卷考試”的禁錮，更不便大面積地進行實踐性操作。因此，改革中職語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急便是編寫易于操作的“聽、寫、讀、說、做”理論實踐一體化校本教材，注重實用性。
（三）教育技術(shù)使語文實踐性教學(xué)立體化
千百年來，語文教學(xué)給人的印象就是一本書，一支粉筆，一塊黑板，這種單調(diào)而平面式的教學(xué)手段使語文課令人生厭，教師形象受損，魅力喪失，實為語文教學(xué)的悲哀。中職學(xué)校要充分利用特有的實習(xí)實訓(xùn)基地設(shè)施較多，設(shè)備較好，現(xiàn)代電化教學(xué)儀器基本齊全的資源，使中職語文走向?qū)嵺`性講、做、觀、訪、說、演、寫、編成為現(xiàn)實，從根本上打破教師“一講主宰天下”的格局。
三、強調(diào)語文實踐性教學(xué)的參與性
（一）學(xué)生的手動起來
在課堂上，我注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進行動手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
（二）讓學(xué)生的口動起來
針對中職學(xué)生不愿主動發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。
誦讀也是語文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內(nèi)，我們不可能讓每個學(xué)生都站起來得到鍛煉，因此在教學(xué)中，我采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動起來，這樣既營造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個同學(xué)都有自我鍛煉的機會。根據(jù)語文教學(xué)和專業(yè)的需要，還可以在老師的指導(dǎo)下，加強學(xué)生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓(xùn)練，形成較強的口語能力。
（三）學(xué)生的腦動起來
在語文課堂中，必須首先讓學(xué)生成為自己抉擇的主人，鼓勵學(xué)生積極沉思、認真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進入到“知其所以然”；在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創(chuàng)造思維中。使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力，進一步養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會，從事某一職業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。
綜上所述，中職語文教學(xué)必須適應(yīng)“素質(zhì)技能型”人才培養(yǎng)的需要，必須與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)。突出中職語文實踐性教學(xué)是中職語文適應(yīng)和滿足上述現(xiàn)實需要的根本途徑，抓住當(dāng)前教改的大好契機，看準目標，勇于改革，勤于實踐，在實踐中不斷探索有中職特色的語文教學(xué)理論，開創(chuàng)中職語文教學(xué)的新天地。
【參考文獻】
［1］ 王樂夫，林倫倫． 職業(yè)教育發(fā)展理論與實踐［M］． 廣州：暨南大學(xué)出版社，2009．
第4篇：語文教學(xué)的性質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：高職語文 困境 原因 對策
在北師大的演講中提到：教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)。而高職語文教育作為其中的重要組成部分，有著其不可替代的作用。高職語文課程有利于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才 ，有利于鍛煉學(xué)生的口語表達能力、寫作能力、交際能力，有利于傳承中華的文化底蘊，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。而這些作用往往是隱性的，對于學(xué)生的影響是一個緩慢的量變過程，基于此，高職語文教育的作用往往被學(xué)校、被老師、被學(xué)生忽略，逐步被邊緣化，舉步維艱。作為一名高職語文教師，面對這樣的現(xiàn)狀，在感受到職業(yè)危機的同時，又陷入了無盡的思考，得出：唯有找出原因，想出對策，讓學(xué)校、老師、學(xué)生意識且認可高職語文的必要性與重要性，方可找到出路。
一、高職語文教學(xué)現(xiàn)狀
“中國教育看江蘇，江蘇教育看南通?！保@是我們經(jīng)常聽到的一句話，我們先且不論它是否有所偏頗，但無疑從側(cè)面反應(yīng)了南通對于教育的重視。目前，除去民辦類學(xué)校，南通市區(qū)高職類學(xué)校共8所，而語文這門學(xué)科的處境不盡如人意，存在著諸多問題。
（一）高職語文課程界定不明
高職生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個高職教育過程，而職業(yè)素質(zhì)的人文性、知識性、技術(shù)性在教育 與被教育的關(guān)系中，語言文字是最重要的載體，是實現(xiàn)客觀與主觀聯(lián)系的媒介。因此，作為一門基礎(chǔ)型科目語文，在職業(yè)素質(zhì)中的基礎(chǔ)性作用與影響是不容忽視的。然而很多高等院校，并沒有認識、意識到這一點，忽視語文學(xué)科的開設(shè)，專注于專業(yè)課程，對語文學(xué)科缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性、明確性的界定。
首先，從教材來看，五年制高職教學(xué)介于高中語文與大學(xué)語文之間，同時又帶有職業(yè)性質(zhì)，因此不可全盤復(fù)制高中文本，亦不可將課堂變?yōu)樾蕾p課、文學(xué)課。而就目前所使用的教材來看，不少篇目與高中教材課文相似，且不乏一些枯燥、深奧，沒有實際教育價值的文本，且高職語文教材為通用型教材，重視的是語文學(xué)科的共性，而忽略了不同專業(yè)學(xué)生需求的差異性，不能很好地為學(xué)生服務(wù)。其次，從課程性質(zhì)來看，高職語文課程作為公共基礎(chǔ)課程，在職業(yè)環(huán)境大趨勢的影響下，變得無足輕重、不痛不癢。在一些學(xué)校語文學(xué)科被視為選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇，或是被文學(xué)欣賞、戲劇欣賞這類的課程所替代，處于被逐步弱化的境地。
（二）學(xué)生、老師的不重視
隨著國家政策的調(diào)整，對于教育事業(yè)的重視，一些中職學(xué)校升格為高等職業(yè)學(xué)校，五年制高等學(xué)校逐漸向三年制高等院校轉(zhuǎn)型，隨著學(xué)校規(guī)格、檔次的提高，老師的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能訴求愈來愈嚴格。然而生源的貧乏卻是一個不爭的事實，加上錄取門檻的些許降低，使得在一定在程度上，高職類學(xué)校的學(xué)生語文文化基礎(chǔ)較薄弱，跟進能力較低，特別是文言文，學(xué)生因看不懂，理解不了，自然失去了學(xué)習(xí)的興趣。另外，語文學(xué)科實用性的不突出、不鮮明，使得學(xué)生看不出語文學(xué)科與未來工作之間的聯(lián)系，無關(guān)乎他們的切身利益，自然不重視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，老師在教學(xué)中不僅起著講授、傳授的作用，更能引導(dǎo)、激勵學(xué)生，幫助學(xué)生實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這些都要求教師有著堅實的知識理論基礎(chǔ)與良好的職業(yè)操守。而有的高職院校，語文教師并非由科班出身的老師來擔(dān)任，相反由行政人員，或仍在受教育的學(xué)生擔(dān)任。另外，學(xué)校對于語文學(xué)科的不重視，導(dǎo)致語文教師自我價值得不到實現(xiàn)，自我認可度不高，骨干精英人才流失，普通語文教師缺乏前進、提高自我的動力。這些都導(dǎo)致一部分語文老師本身就不重視這門學(xué)科，教案過多借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，缺乏自我創(chuàng)新，課堂沒有激情，完成任務(wù)式的教學(xué)。
二、改善高職語文現(xiàn)狀之對策
冰凍三尺非一日之寒。高職語文處境艱難，被邊緣化、弱化的現(xiàn)象亦不是新起之象，正因此，改善高職語文之現(xiàn)狀刻不容緩，且需持之以恒，隨著情況的轉(zhuǎn)變，靈活應(yīng)對。作為一名高職語文教師，理應(yīng)擔(dān)此重任，切不可怨天尤人、漠不關(guān)己，或者躲在背后、暗處，等待他人的奮起一擊，坐享其成。
（一）突出語文學(xué)科的實用性與趣味性
口說無憑，眼見為實。為讓學(xué)生切身體會到語文的實用性，可利用語文教材實踐板塊中的訪談一欄，布置給學(xué)生任務(wù)，要求他們采訪一些用人單位領(lǐng)導(dǎo)，訪談內(nèi)容要求涉及用人單位對于招聘人才的要求。而事實情況是，用人單位對于應(yīng)屆生的基本文化素養(yǎng)都有著較高的要求，要求他們具有較好的語言組織能力、思維能力與文章寫作能力，而這些都是語文學(xué)科所帶給他們的。用人單位可從字跡來判斷人的性格，看他（她） 適宜什么崗位; 從自我介紹中測試高職生的表達能力、教育背景和吃苦精神（做事情的耐心） ，判斷高職生是否能適應(yīng)企業(yè)的工作。通過這樣的方式，讓學(xué)生真正意識到語文學(xué)科的實用性。
另外，鑒于語文教材每個單元都有口語交流與實踐版塊，老師可適度增加這一部分的課時量，在授予學(xué)生相應(yīng)知識的前提下，給予學(xué)生充分準備的時間，讓學(xué)生得以充分鍛煉、展現(xiàn)自己，突出語文學(xué)科的實用性。例如在口語交流討論這一環(huán)節(jié)，為鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力、分析能力、口語表達能力，將課堂分為兩大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)自由討論發(fā)言環(huán)節(jié)，第二環(huán)節(jié)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論環(huán)節(jié)。在第一環(huán)節(jié)給出一些當(dāng)前具有爭議性的熱點話題，例如：成都女司機被打事件，慶安火車站槍擊事件，11個月大女童被扎12根鋼針事件，要求學(xué)生談?wù)剬τ谶@些事件的看法，并說出相應(yīng)的原因。第二環(huán)節(jié)，將學(xué)生8-10人一組，分成若干個小組，不指定小組組長成員，給出世界500強公司經(jīng)典無領(lǐng)導(dǎo)小組討論案例，要求學(xué)生積極討論，給出方案，并說明原因。由于內(nèi)容比較貼近生活，形式新穎且與就業(yè)面試密切相關(guān)，一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生也很感興趣，討論熱烈，參與度高，給出的方案、觀點較有見地，且原因敘述有條不紊，大大突出了高職語文的實用性。
除去口語交流與實踐版塊，文本的學(xué)習(xí)也是不可忽視的，而面對干枯枯的文字，如何才能調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很關(guān)鍵。本文章認為，可以適當(dāng)延伸文本，聯(lián)系課本以外的一些內(nèi)容，比如作者的有趣事跡，相關(guān)的新聞熱點話題，亦可以短視頻，動感十足的畫面，幫助學(xué)生緩解短暫的疲勞，獲得聽覺以外的視覺享受。借此來提高高職語文課堂的趣味性。
（二）加強外部力量的有力支持
哲學(xué)認為，內(nèi)因與外因構(gòu)成一對矛盾，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，外因是事物存在和發(fā)展的條件，內(nèi)因起決定作用，外因通過內(nèi)因起作用。然而，任何一個事物都包含著諸多方面，是一個復(fù)雜的矛盾統(tǒng)一體。這些矛盾及其相互作用決定著該事物的總體特性，其中每一個矛盾規(guī)定這個事物的一定特性，并成為決定其相關(guān)特性存在和變化的根據(jù)。正因為如此，外因在一定條件下也起著決定作用，對于事物的轉(zhuǎn)變有著不容忽視的作用。
學(xué)校、教育部門、政府作為強有力的外部力量，他們的支持與鼓勵，無疑給高職語文帶來一份生機與活力，對于扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀起著決定性的作用。首先，學(xué)校等外部力量要糾正其對于高職語文的認識誤區(qū)，真正意識到語文學(xué)科在培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型技術(shù)人才方面的基礎(chǔ)性作用，適度加大語文學(xué)科的課時量，將其作為一門必修課來看待。其次，要重視高職語文師資隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)，給予語文教學(xué)及研究政策性的支持，引進學(xué)科骨干教師，形成專門的備課小組、資源共享，交流提升，多為語文教師提供進修培訓(xùn)的機會，多組織大型教師技能大賽，讓語文教師能夠有展現(xiàn)自己的機會，獲得自我認可，從而做出更多的貢獻。再之，要支持與推進高職語文課程改革，改變傳統(tǒng)的讀寫聽說標準模式，與全球化、信息化大趨勢相融合，引進先進設(shè)備與先進理念，例如注入類似翻轉(zhuǎn)課堂、微課這樣的新鮮血液，從而使教師跟上時代步伐，學(xué)生耳目一新，突顯出高職語文之地位。
三、結(jié)束語
第5篇：語文教學(xué)的性質(zhì)范文
關(guān)鍵詞： 中職語文 朗讀教學(xué) 重要性 訓(xùn)練方法
我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：如果課堂上缺少讀書聲，那么這個課堂是失敗的、悲哀的。同時，按照中等職業(yè)院校語文教學(xué)大綱所說：掌握平時生活及職業(yè)崗位需要的閱讀能力，屬于對中職學(xué)生的基本要求，而閱讀這一概念無疑是包括朗讀在內(nèi)的[1]。應(yīng)該說，朗讀對于學(xué)生增強學(xué)習(xí)能力，特別是駕馭和應(yīng)用語言文字的能力顯得非常重要，是中職院校學(xué)生培養(yǎng)語感、表述思想、發(fā)表見解的合理途徑，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。
一、中職語文朗讀教學(xué)的重要性
（一）能力培養(yǎng)需要朗讀
朗讀是學(xué)生培養(yǎng)語感、表述思想、發(fā)表見解的合理途徑，更是所有方法的基礎(chǔ)，有個別學(xué)生在畢業(yè)后依然不能說好普通話，表現(xiàn)出口頭表達能力欠佳的劣勢，這和其在上學(xué)時不重視朗讀訓(xùn)練有非常大的關(guān)系[2]。也就是說只有多進行朗讀訓(xùn)練，才有利于語感的培養(yǎng)，使學(xué)生有更多機會接受文學(xué)作品的語言感染，從而在潛移默化中提升自身的口語水平。
（二）中職特色需要朗讀
中職學(xué)校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較普通高中學(xué)生要弱一些，其學(xué)習(xí)興趣并不很濃厚，其中朗讀方面表現(xiàn)的問題同樣嚴重[3]。筆者曾經(jīng)對本校2015級4個班共150名學(xué)生進行過一次調(diào)查，調(diào)查主題包括朗讀能力方面的內(nèi)容，除了一些女生表現(xiàn)略好以外，絕大多數(shù)學(xué)生的普遍情況是：課堂上朗讀―段課文，或者是讀錯字，或者是斷錯句，或者是普通話不標準，種種現(xiàn)象的積弊非止一日，要求中職語文教學(xué)一定要在朗讀方面多做努力，否則語文能力的發(fā)展只能成為空談。
（三）未來發(fā)展需要朗讀
中職學(xué)校學(xué)生在文化素養(yǎng)方面的表現(xiàn)并不十分理想，然而他們和普通高中學(xué)生所面臨的未來社會環(huán)境是一樣的，因此同樣需要在文化素養(yǎng)方面加強自我培養(yǎng)[4]。從這個意義上說，針對中職學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練有利于其在緩坡度、低難度的視角下提升自我。
二、中職語文朗讀教學(xué)應(yīng)對問題
通過觀察中職學(xué)校語文課堂教學(xué)在朗讀指導(dǎo)方面的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)中職語文朗讀教學(xué)應(yīng)對問題來自于多個方面。
（一）未明其要
對于中職學(xué)校來說，其基本教育目標在于培養(yǎng)文化知識和技術(shù)能力兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才，而一些中職院校卻顯然忽略前者的重要性，只注意專業(yè)課的學(xué)習(xí)，片面地認為中職學(xué)生只要有一技之長便足夠[5]。在這種思維的帶動下，一些中職學(xué)生失去明確的學(xué)習(xí)目標，在心態(tài)上日益功利化，將專業(yè)技能形成視為唯一任務(wù)，輕視語文等學(xué)科的基礎(chǔ)功能。師生兩方面的輕視，直接導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練的受冷落，均將朗讀視為小兒科，未能深入體會其對各項學(xué)習(xí)能力形成的促進作用。
（二）未得其時
因為中職學(xué)校新課程改革持續(xù)推動，師問生答的教學(xué)模式日益占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生朗讀時間被剝奪，成為形式提問的主陣地。教師出于課堂生動化考慮，把更多的時間留給提問，而置朗讀訓(xùn)練于極其次要的位置。在課堂有限的45分鐘時間之內(nèi)，教師泛讀基本缺少，學(xué)生朗讀時間同樣被擠占得只有寥寥幾分鐘，特別是那些篇幅較長的文章，學(xué)生幾乎缺少朗讀的時間、回味的余地，學(xué)生和文章、學(xué)生和作者之間的心靈溝通幾乎是浮光掠影式的[6]。
（三）未晰其法
無論任何層次的語文教學(xué)，在具體教學(xué)過程中教師均應(yīng)注意針對學(xué)生的朗讀能力進行指導(dǎo)和點撥，唯有教師將指導(dǎo)和點撥工作做好，學(xué)生才有可能基于多種角度進行創(chuàng)造性閱讀。然而現(xiàn)在一些中職院校教師卻未能從新教育理念和舊教育模式的紛擾中理出頭緒，教學(xué)時缺少清晰的方法認知，朗讀教學(xué)過于隨意，指導(dǎo)手段有單調(diào)、生硬之弊，經(jīng)常是重聲音而輕內(nèi)心，重技巧而輕內(nèi)涵，種種問題不勝枚舉，讓學(xué)生無法得到有效的朗讀指導(dǎo)，未能就此融讀、練、思、悟于一身。
三、中職語文朗讀教學(xué)訓(xùn)練方法
（一）激發(fā)朗讀興趣
若想使所有中職學(xué)校學(xué)生均能走入朗讀境界中，則一定要注意針對這部分學(xué)生的身心發(fā)展特點，謀劃一套行之有效的引導(dǎo)手段，使其興趣得到充分激發(fā)，這一點非常為重要。對此，可以考慮采取下列嘗試辦法：首先，教師應(yīng)當(dāng)給那些在課堂上有積極朗讀表現(xiàn)的學(xué)生以熱情表揚，表揚可以是口頭性質(zhì)的，也可以是書面性質(zhì)的，甚至可以直接將加分計入考試總成績之內(nèi)[7]。其次，教師可以在課前安排一定量的口頭訓(xùn)練。在口頭訓(xùn)練初始階段，給學(xué)生提出的要求是語言順暢、吐字清楚，方言重的同學(xué)要力求靠近普通話。綜合學(xué)生的各方面表現(xiàn)，教師要提出準確而適度的評價，而在指出學(xué)生存在的缺陷時，應(yīng)當(dāng)以委婉的方式為主。最后，對一些歷久彌新的經(jīng)典篇章，可以采取配樂朗讀的辦法，讓學(xué)生將讀書聲置于音樂聲中，在此過程中，即便有些學(xué)生存在朗讀的心理障礙，也會因為音樂的存在而得到極大的消解，這對于提高其朗讀積極性有很大幫助。
（二）朗讀時要有針對性
對于一些難度偏大、不易理解的文章，教師在進行朗讀設(shè)計時要遵循化難為易的原則，使學(xué)生思考問題的進程加快。比如在接觸課文《生活在大自然的懷抱里》時，教師便可以預(yù)先設(shè)置朗讀問題，設(shè)計的問題可以包括這篇文章的文體形式、這篇文章都描寫了什么景物，作者所描寫的場景與我們的現(xiàn)實生活有哪些區(qū)別和聯(lián)系等，試舉出兩至三個例子，說明和大自然和諧相處的方法。雖然課文有一定難度，但是因為教師設(shè)置的問題由淺入深，具有一定的層次性，讓學(xué)生很容易找到朗讀課文的突破口，從而迅速理解課文，并在理解的基礎(chǔ)上，強化朗讀效果。相反，對于本身趣味性較強或者較簡單的文章，教師則可以將問題設(shè)置得深入一些，提出諸如：作者構(gòu)思全文的思路是什么樣的、尋找文章中的核心段落、哪些詞語最能表達作者思想感情等問題，便于學(xué)生以朗讀帶動思考，把握全文的重難點內(nèi)容。
（三）應(yīng)當(dāng)確保朗讀時間
“書讀百遍，其義自見”，如果學(xué)生在課堂上缺少足夠的朗讀時間，那么熟課文章的目標就難以實現(xiàn)，朗讀水平的提升就成為紙上談兵的事情。因此，當(dāng)教師處于課堂教學(xué)設(shè)計過程中時，便應(yīng)注意對課文重難點問題的把握，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計出合理的問題，使學(xué)生在問題的帶動下進行優(yōu)質(zhì)朗讀，從而產(chǎn)生更深切的感受，為獲取真知奠定基礎(chǔ)。對于一節(jié)新課來說，給學(xué)生提供的朗讀時間應(yīng)當(dāng)保持在15分鐘甚至更多，學(xué)生可以借此契機自學(xué)、自悟，實現(xiàn)自我誦讀與自我思考的結(jié)合。
（四）應(yīng)當(dāng)提供科學(xué)指導(dǎo)
毫無疑問，朗讀是應(yīng)該讀出感情的，可是這一點并不容易實現(xiàn)，如果缺少教師的有效指導(dǎo)，那么讀出感情對中職學(xué)生而言畢竟還很困難。比如在接觸《荷塘月色》這篇文章的時候，首先可以讓學(xué)生在誦讀中掌握到這篇文章的語言特點，這篇文章以抒情為主，具有情真、景美、音韻和諧的特點，節(jié)奏感非常強，同時氣勢上也足夠舒展，這都是要讓學(xué)生在朗讀中逐步領(lǐng)悟的。若想讓學(xué)生在語言之美中感受到語言的應(yīng)用技巧，對于《荷塘月色》一類的文章，多次朗讀肯定有好處，然而應(yīng)當(dāng)留意的一點在于：反復(fù)朗讀并非等同于無限制地多讀，畢竟對于一節(jié)課而言，總的時間是有限的。另外，學(xué)生的精力也容易因為朗讀而分散。對此，教師需要注意對課堂節(jié)奏的把握，最佳的朗讀狀態(tài)是安排三次全文朗讀，如果文章較長，就可以劃定重點部分朗讀，首次用于了解文章寫了什么，其次用于了解語言之美，再次用于在情景中體會作者的思想情感。而這三次朗讀要求則是靈活的，而并非僵化不變的，教師完全可以根據(jù)學(xué)生接受情況給予一定調(diào)整，并在其中穿教師的范讀，讓學(xué)生仿佛置身在月下荷塘的真實氛圍中，同作者朱自清共同觀賞那無盡的月色荷塘之美。
（五）朗讀形式盡量合理
朗讀的形式不一而足，不同的朗讀形式有其針對性的適用范圍。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，對于中職院校學(xué)生而言，最常用也最容易達到效果的朗讀形式為小組朗讀，4至6人被劃分成一個小組，其中一名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生傾聽，所有學(xué)生均有機會在較短時間里得到讀與聽的實踐，這樣做還有另外一個好處，那就是中職院校學(xué)生的朗讀表現(xiàn)水平都不是特別高，利用小組朗讀的辦法，可以最大限度地避免學(xué)生出現(xiàn)心理上的壓力，無形中提高他們的朗讀積極性。
當(dāng)出現(xiàn)一些感情激越的文章時，學(xué)生往往無法讀到位，此時教師可以采取范讀或者播放錄音的辦法，而當(dāng)出現(xiàn)一些戲劇作品，或者是小說節(jié)選篇目中有對話的情況下，教師可以給學(xué)生留出分角色朗讀的機會。這樣的做法有助于學(xué)生進一步把握作品、理解人物。比如像《雷雨》、《藥》、《項鏈》一類的文章，均可以采取這種方式進行朗讀訓(xùn)練。詩歌作品是另一部分非常值得說明的朗讀文本，在學(xué)生已經(jīng)基本了解詩歌內(nèi)容以后，教師便可以給學(xué)生提出具體的誦讀要求，使學(xué)生在朗讀過程中對課文加深理解、對語感增強感悟，并在無形中得到積累名言佳句、體驗藝術(shù)成就的機會，對于促進學(xué)生審美能力的提高有較大的幫助?？傊?，因為朗讀的目標對象不同，朗讀的作用和形式便均應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，對于教師來講，只要學(xué)生認真讀、讀出情感，教師就需要給予足夠的肯定。
在中職語文教學(xué)過程中，朗讀是十分必要的，其所可能產(chǎn)生的作用是十分可觀的，如果應(yīng)用得當(dāng)，那么既能夠培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實能力，又能夠促進學(xué)生的未來發(fā)展。對于教師來說，則需要借助平時的點滴教學(xué)，給予學(xué)生扎實嚴格的指導(dǎo)，讓學(xué)生由興趣而技能、由技能而素養(yǎng)，最終培養(yǎng)終身讀書的能力。
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第6篇：語文教學(xué)的性質(zhì)范文
【關(guān)鍵詞】認知心理學(xué);語文能力;寫作教學(xué);連貫性
【作者簡介】吳紅耘，蘇州科技學(xué)院教授。主要研究方向：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計。
義務(wù)教育階段的寫作教學(xué)是否需要連貫性的爭論持續(xù)了相當(dāng)長時間。在“自由作文”“材料作文”大行其道并暴露出種種問題之后，人們開始理性地懷念新課改以前全國統(tǒng)一的小學(xué)記敘文、初高中按年級依次為記敘文、說明文和議論文的“文章范式”寫作教學(xué)體系，就中小學(xué)寫作教學(xué)目標而言，從教學(xué)內(nèi)容到掌握程度，應(yīng)有其內(nèi)在連貫性，但原來以文體為線索的寫作教學(xué)體系似乎并不能完全體現(xiàn)其內(nèi)在連貫性?；诖苏J知，一批語文學(xué)科教學(xué)論專家和中小學(xué)教師紛紛開啟有關(guān)連貫性寫作教學(xué)的理論研究和實踐探索。
所以，現(xiàn)在人們關(guān)注的問題不是寫作教學(xué)要不要連貫，而是借助什么將各個學(xué)段的寫作教學(xué)貫通起來，如何將這種教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為卓有成效的課堂操作？
強調(diào)寫作教學(xué)具有連貫性，其實質(zhì)是支持學(xué)生在不同學(xué)段從事寫作活動的能力有其內(nèi)在連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性。那么，學(xué)生寫作能力的習(xí)得和發(fā)展是否有其內(nèi)在連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性？寫作能力作為語文綜合能力，它的構(gòu)成成分和習(xí)得過程是很復(fù)雜的。本文試著從基于廣義知識的語文能力觀出發(fā)，分析寫作能力與語文知識、技能的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上闡明連貫性寫作教學(xué)的心理學(xué)含義。
一、語文能力與寫作能力
要了解寫作能力，必須得了解什么是語文能力。要了解什么是語文能力，還須弄清“能力”概念。
在西方心理學(xué)中，“能力”代表兩個相聯(lián)系但不同的概念。一個能力概念是作為個體相對穩(wěn)定的個性特征，是智力測驗所測得的能力，也就是我們常說的個體的聰明程度，即IQ高低，代表著人的學(xué)習(xí)潛能，它決定個體學(xué)習(xí)的速度。一般認為，它更多受先天因素的影響，不易受學(xué)習(xí)與經(jīng)驗的影響。另一個能力概念指通過學(xué)習(xí)或教學(xué)后學(xué)生習(xí)得的知識和技能（排除了先天因素），屬于后天習(xí)得的能力，它決定個體能否順利做什么。如不會英語的人不能用英語和外國人交流，未掌握加減法的兒童不能進行簡單的數(shù)量計算。這種能力不是個人穩(wěn)定的個性特征，它可以通過學(xué)習(xí)發(fā)生明顯變化。在美國教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，將這種能力分為言語信息、智慧技能和認知策略（含元認知）和動作技能;在2001年修訂的布盧姆認知目標分類學(xué)中，能力為事實性知識、概念性知識、程序性知識、反省認知知識在不同認知水平上的表現(xiàn)，從記住知識到運用知識進行創(chuàng)造，都是學(xué)生后天習(xí)得能力的體現(xiàn)。
經(jīng)?？吹浇處熒踔劣行＜以谖恼禄蚪虒W(xué)實踐中強調(diào)通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力來提高其語文能力，這說明他們在觀念上混淆兩個能力概念，誤將屬于個體相對穩(wěn)定的個性特征、不易受教育影響的能力當(dāng)作后天通過獲得知識和技能而得以改變的能力來培養(yǎng)了。顯而易見，本文將要討論的語文能力是后天習(xí)得的能力，屬于后一種能力概念。
在明晰能力概念后，再來分析語文能力的構(gòu)成?，F(xiàn)代認知心理學(xué)研究表明，學(xué)生后天習(xí)得的能力是由陳述性知識和程序性知識兩類（Anderson，J.R.）構(gòu)成的，前者是關(guān)于“是什么”的知識，就是我們通常意義上講的“知識”，也稱為狹義的知識，在加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，知識就是言語信息，在2001年修訂的布盧姆認知目標分類中，知識是學(xué)生在記憶、理解水平上掌握四類知識;后者是關(guān)于“如何辦”的知識，就是通常說的“技能”，在加涅分類中，將其稱為智慧技能、認知策略、動作技能，在修訂的布盧姆分類中，是學(xué)生在運用、分析、評價、創(chuàng)造水平上掌握四類知識。
據(jù)此，我們將語文能力分為語文知識與語文技能。語文知識包括生活經(jīng)驗、課文內(nèi)容知識、語文專門知識三類，語文技能分為基本技能和高級技能（具體見圖1）。
下面對語文知識的三個分類、語文技能的二個分類作具體說明。
1. 生活經(jīng)驗是學(xué)生在生活經(jīng)歷中獲得的人、事、物的表象、圖式以及伴隨產(chǎn)生的情緒體驗，其中包含兒童對母語的理解和產(chǎn)生能力的發(fā)展，包括語音、語義和語法三方面。生活經(jīng)驗無需通過專門教學(xué)，是學(xué)生參加社會實踐、觀察世界、體驗生活偶然習(xí)得逐漸累積形成的。學(xué)生對文章的閱讀理解、寫作等都依賴與之相關(guān)的生活經(jīng)驗。
2. 課文內(nèi)容知識是指課文陳述的事實（包括與之相關(guān)的背景信息）以及蘊含其中的做人做事的道理。如小學(xué)語文課文《軍神》陳述了“給做眼部手術(shù)的醫(yī)生是德國人，要求醫(yī)生手術(shù)中不使用麻藥”的事實。一般而言，入選教材的文章所陳述的事實都是學(xué)生借助相關(guān)生活經(jīng)驗?zāi)軌蚶斫獾闹R。課文中蘊含的做人做事道理，按認知領(lǐng)域的分類屬于事實性知識，按情感領(lǐng)域分類屬于價值觀。隨課文出現(xiàn)的生字新詞也屬于課文內(nèi)容知識。
3. 語文專門知識是指語文學(xué)科的專門概念所構(gòu)成的知識，如拼音的拼讀規(guī)則、句法和詞法概念規(guī)則、段落篇章結(jié)構(gòu)圖式、修辭手法、表達技巧、閱讀策略等，拼音字母音形、文字的筆畫、筆順也屬于語文專門知識，這類知識一般不能通過生活經(jīng)驗以偶爾、零星的方式習(xí)得，應(yīng)經(jīng)過學(xué)校專門教學(xué)才能獲得。語文專門知識屬于語文技能（程序性知識）的陳述性學(xué)習(xí)階段。如關(guān)于承接構(gòu)段圖式，學(xué)生能用自己的話說出“承接結(jié)構(gòu)的段落通常由幾個句子組成，句子的先后順序不能顛倒;有時，句與句之間有表示次序關(guān)系的連接詞”，說明學(xué)生將承接構(gòu)段的規(guī)則作為陳述性知識習(xí)得;如果學(xué)生能按照承接構(gòu)段規(guī)則寫出一個描述事情經(jīng)過的段落，則意味著學(xué)生將承接構(gòu)段的規(guī)則作為程序性知識習(xí)得，即掌握了一種構(gòu)段技能。母語學(xué)習(xí)的一大特點是：兒童先掌握口頭言語技能，但是不能說出這些技能背后的知識。這些知識被稱為內(nèi)隱知識。到了學(xué)習(xí)書面語階段，需要通過學(xué)校系統(tǒng)教學(xué)使這些內(nèi)隱知識外顯，以便學(xué)生有意識地規(guī)范自己的語言活動。所以學(xué)生掌握的語文專門知識屬于陳述性知識，在意識程度上高于自動化的言語技能。
4. 語文基本技能是與課文中的字、詞、句子和標點符號的閱讀和寫作有關(guān)的技能，語文高級技能是與篇章的閱讀和寫作有關(guān)的技能。一般來說，單項語文基本技能一次能教會，而且通過練習(xí)，其運用能夠達到自動化;單項高級技能需要通過整組課文或不同學(xué)段連貫性的教學(xué)才能掌握，其運用很難自動化。
通過分析語文能力的構(gòu)成，我們了解到寫作能力不是一項專門的語文技能，它是學(xué)生為完成某項寫作任務(wù)調(diào)動與之相關(guān)的語文知識、語文基本技能、語文高級技能，在運用、分析、評價、創(chuàng)造水平上運用它們的結(jié)果。寫作能力是學(xué)生運用多種語文知識和多項語文技能解決寫作問題的能力，它與閱讀能力一樣，屬于語文綜合能力。
為進一步理解寫作能力的綜合性特征，我們可以借助語文教學(xué)設(shè)計任務(wù)分解圖（見圖2）來了解組成語文綜合能力的單項語文知識、語文技能有哪些，教師是如何通過不同類型的課“生產(chǎn)”這些產(chǎn)品的？
圖2中間列表示語文教學(xué)的基本課型，左列表示教學(xué)設(shè)計的基本步驟，右列表示義務(wù)教育階段語文教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)設(shè)計任務(wù)分解圖說明此關(guān)系：語文課的課型大致可分為單篇課文教學(xué)、整組課文教學(xué)、專項技能教學(xué)、綜合能力教學(xué)等四類，不論哪類課，教師都要進行包含教學(xué)目標的設(shè)置與陳述、任務(wù)分析、教學(xué)策略的選擇或開發(fā)、教學(xué)結(jié)果的測量與評價四個步驟的教學(xué)設(shè)計。不論哪類課，其教學(xué)內(nèi)容不外乎這些內(nèi)容：拼音、字詞、句法詞法概念和規(guī)則、文章的體裁和標題、文章背景資料的查找方法、句型和段落、篇章結(jié)構(gòu)圖式、提取和歸納文章內(nèi)容和價值觀的方法、文章立意、材料取舍、修辭、描寫等。
拼音技能、字詞記憶、詞義理解通常在單篇課文和整組課文教學(xué)中習(xí)得，句型、句法詞法概念和規(guī)則、段落結(jié)構(gòu)圖式通常更適合經(jīng)由專項能力教學(xué)習(xí)得。語文高級技能需要借助整組課文或不同學(xué)段連貫的教學(xué)才能習(xí)得。所謂單元教學(xué)，從利于高級語文技能的習(xí)得的目來看，應(yīng)是若干蘊含有同一語文高級技能（如點―面結(jié)合的場面描寫方法）的課文組織為一個教學(xué)單元。對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)要求，應(yīng)從理解、運用水平逐漸提高到分析、評價水平。學(xué)生從課文閱讀教學(xué)中習(xí)得的語文高級技能，通過讀寫結(jié)合教學(xué)，遷移到作文教學(xué)。如要求四年級學(xué)生“寫一個完整的段落，寫自己經(jīng)歷過的、印象深刻的一個場景，運用點―面結(jié)合的場面描寫方法。”學(xué)生根據(jù)這一寫作要求，通過立意、選材、組織、表達等過程（其間需要生活經(jīng)驗、句型、構(gòu)段圖式、修辭手法、詞語、標點符號等等多項已有的語文知識、技能被調(diào)遣、參與進來），最后在創(chuàng)造水平上運用“點―面結(jié)合的場面描寫方法”這項語文高級技能。專門設(shè)置的口語交際、演講、作文課屬于語文綜合能力教學(xué)，閱讀能力、寫作能力、演講能力等語文綜合能力的組合主要借助這類課形成。
二、連貫性寫作教學(xué)的心理學(xué)含義
將寫作能力放在基于廣義知識的語文能力框架下審視，理解它的綜合性特質(zhì)后，就可以試著對連貫性寫作教學(xué)中“連貫性”的含義進行界定。
美國著名的教育心理學(xué)家加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》中將教學(xué)定義為，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列事件。按此定義，連貫性寫作教學(xué)，旨在促進學(xué)生寫作能力習(xí)得的教學(xué)事件具有連貫性，而促進學(xué)生寫作能力習(xí)得的最重要的教學(xué)事件無疑是教學(xué)目標的設(shè)置。因此，連貫性寫作教學(xué)的含義是指教學(xué)目標連貫的寫作教學(xué)。
什么是教學(xué)目標？修訂版的布盧姆認知目標分類學(xué)中提出教學(xué)目標是“期望學(xué)生通過教育過程后獲得改變的方式的明確表達”，心理學(xué)界比較一致的定義：教學(xué)目標是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即教學(xué)目標描述的是實施教學(xué)活動后學(xué)生能做什么，如“學(xué)生能運用總分結(jié)構(gòu)圖式給文章分段并概括段意”“學(xué)生能用自己的話說出課文中過渡句的作用”等。學(xué)生能“運用總分結(jié)構(gòu)圖式給文章分段”“能用自己的話說出課文中過渡句的作用”，從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，前者是習(xí)得了一種分段技能，后者是理解了“過渡句”概念。
2001年修訂的布盧姆認知目標分類學(xué)充分吸收了近40多年來認知心理學(xué)關(guān)于知識的研究，采用泰勒（Tyler，R.，1949）提出按行為類別和內(nèi)容兩個維度陳述目標的方法，從教學(xué)內(nèi)容和認知過程兩個維度提出了認知目標分類（見表1）。這個認知目標二維分類框架（不包括動作技能、態(tài)度情感領(lǐng)域的教學(xué)目標）有助于教師從教學(xué)內(nèi)容和掌握程度兩個維度來理解、分析或陳述教學(xué)目標。
按照上述認知目標分類框架，教學(xué)目標涉及兩個要素：教學(xué)內(nèi)容和掌握水平?！敖虒W(xué)內(nèi)容”容易被語文教師誤解為課文或文章。文章、課文或?qū)懽鲀?nèi)容（美麗的校園、我的好朋友xxx）不是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是“蘊含在教材內(nèi)容中的人類認知的結(jié)果”，是“歷史上共享的知識”，是“蘊含在課文中的語文專門知識和人類共有的價值觀”。對寫作教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容是支配學(xué)生如何根據(jù)寫作目的（給誰看，試圖表達什么）進行立意、選材、表達、修改等一系列規(guī)則。
由此看來，寫作教學(xué)目標的連貫性體現(xiàn)在以下兩方面：
一是教學(xué)內(nèi)容的排序。從小學(xué)到中學(xué)、小學(xué)不同學(xué)段或中學(xué)不同年段，根據(jù)語言文字、文學(xué)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對支配學(xué)生寫作行為的語文知識、技能進行先修后續(xù)的排序。雖然語文學(xué)科與數(shù)學(xué)、物理等自然學(xué)科不同，構(gòu)成知識、技能的概念規(guī)則之間不一定有嚴格的先修后續(xù)關(guān)系，而且中文作為母語，學(xué)生在接受系統(tǒng)語言文字學(xué)習(xí)前已經(jīng)習(xí)得日?？谡Z。但加涅提出的智慧技能層級理論，揭示出從最低級的智慧技能“辨別”到概念、規(guī)則、高級規(guī)則學(xué)習(xí)的基本順序，低一級智慧技能的習(xí)得是高一級智慧技能學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部條件（見圖3）。
高級規(guī)則
學(xué)習(xí)的基本形式：聯(lián)想與連鎖
除文字書寫、拼讀、朗讀屬于動作技能外，其余都屬于智慧技能，其教學(xué)順序也應(yīng)遵循先有概念例證的知覺辨別，才能進行概念學(xué)習(xí)，先習(xí)得構(gòu)成規(guī)則的概念，然后學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)則。
構(gòu)成寫作能力的語文知識和技能主要由閱讀理解遷移而來，因此寫作教學(xué)內(nèi)容的排序主要依賴于閱讀教學(xué)的內(nèi)容排序。
二是教學(xué)內(nèi)容在掌握水平上的漸進要求。修訂版的布盧姆認知目標分類學(xué)提出，教師要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容達到的掌握水平從低到高有記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六級，高一級的掌握水平需要以低一級的掌握為前提，“運用”的前提是已經(jīng)“理解”，“分析”和“評價”的前提是能夠“運用”，“創(chuàng)造”的前提是學(xué)生達到“分析”或“評價”水平的運用。
學(xué)生能進行文本寫作，意味著能在分析、評價、創(chuàng)造的水平上運用教學(xué)內(nèi)容。這就需要在之前的閱讀教學(xué)中完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的“理解”。
國家課程標準作為中觀層面的教學(xué)目標，應(yīng)闡明課程的性質(zhì)、規(guī)定課程總目標，將總目標分解為年級或年段的具體目標，說明達到目標的教學(xué)內(nèi)容和每項教學(xué)內(nèi)容的掌握水平，要充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的排序和對掌握程度的漸進性要求，以此作為教學(xué)效果測量和評價的標準和教材編寫的依據(jù)。美國加利福尼亞州《公立學(xué)校英語課程標準》，在陳述閱讀、寫作的教學(xué)目標時很好地體現(xiàn)了這種連貫性要求。以該標準中三年級、五年級寫作部分對“組織和中心”的要求為例（表2只引用一部分）：
美國加利福尼亞州《公立學(xué)校英語課程標準》三年級和五年級學(xué)生寫作在段落結(jié)構(gòu)、寫作技巧方面要求明確，既前后關(guān)聯(lián)又漸次提高要求。要求三年級學(xué)生能圍繞中心句，用陳述簡單事實與細節(jié)描寫的手法寫一個段落，要求五年級學(xué)生能運用場景描寫和細節(jié)描寫的方法，寫出多個有段落的記敘文。
遺憾的是，我國新課改推出的小學(xué)、初中、高中語文課程標準，無論實驗版還是修訂版，將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)總目標分解為年級或年段的具體目標時，未能很好地呈現(xiàn)彼此間的內(nèi)在連貫性。現(xiàn)摘選小學(xué)語文課程標準（修訂版）3～4學(xué)段和5～6學(xué)段對習(xí)作的要求（見表3）。為便于考察寫作教學(xué)目標的連貫性，將屬于情感態(tài)度和過程性的要求去掉，僅列出寫作能力部分（見表4）。
很顯然，由于本次課改注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，所以課標在陳述習(xí)作教學(xué)目標時較多地強調(diào)了這點。3～4學(xué)段，對寫什么提出了要求較多（寫見聞、寫感受、寫自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容），對段落結(jié)構(gòu)和表達方法沒有要求。如果對3～4學(xué)段寫作教學(xué)沒有組織結(jié)構(gòu)、表達技巧的基本要求，那么，5～6學(xué)段“能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述”“內(nèi)容具體，感情
真實”的目標要求就缺乏先有基礎(chǔ)。在5～6學(xué)段，在詞句、段落結(jié)構(gòu)、表達技巧、文體方面的要求都有陳述，但要求表述含糊，不夠明確具體。
4. 文體：學(xué)寫常見應(yīng)用文
為解決國家課程標準閱讀、寫作教學(xué)目標欠缺連貫性的實際問題，為避免中小學(xué)寫作教學(xué)的混亂和低效，許多優(yōu)秀中小學(xué)教師積極開展寫作教學(xué)目標連貫性的探索。如江蘇省常州高級中學(xué)的郭家海老師領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)名師工作室聯(lián)盟開展“寫作教學(xué)課堂目標體系的建構(gòu)”課題研究。郭家海老師采用“課標綜合性目標類型化、類型目標網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)目標專項化”目標逐級分解策略，將課標表述籠統(tǒng)含糊、缺乏內(nèi)在連貫性的寫作教學(xué)目標細化、具體化，嘗試構(gòu)建寫作教學(xué)三層目標體系以及與之配套的層級化課型和評價體系。
寫作教學(xué)目標連貫性研究涉及目標分類、綜合能力學(xué)習(xí)心理、作文教學(xué)設(shè)計等多個領(lǐng)域的問題，還需教育心理學(xué)家、語文學(xué)科教學(xué)論專家、教學(xué)測量評價專家與中小學(xué)教師密切合作，持之以恒潛心研究。本文對連貫性寫作教學(xué)的心理學(xué)解讀還很膚淺。拋磚引玉，請教各位方家。
參考文獻：
[1] L?W?安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)――布盧姆教育目標分類學(xué)修訂版[M].皮連生等譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.
第7篇：語文教學(xué)的性質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：中職語文；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法
中職生的特點是愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。教學(xué)中，如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行機械講解，填鴨式地向他們灌輸知識，學(xué)生是難以接受的，更談不上學(xué)語文的積極性和主動性了。
俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)亦如此，它需要興趣來激發(fā)。那么，如何實踐中職語文教學(xué)的有效性，筆者試從以下幾個方面進行探討。
一、全面了解學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系
要想達到語文教學(xué)的預(yù)期效果，教師除了自身的素質(zhì)提高和教育觀念轉(zhuǎn)變外，很重要的一點就是要了解學(xué)生。學(xué)生到底想學(xué)什么，想怎么學(xué)，教師要知己知彼，才能教學(xué)兩益。教師首先要走進學(xué)生內(nèi)心，成為他們心靈的引路人。我們要讓學(xué)生成為知識的主人，按他們的所想所需來決定教什么。
教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表，教師和學(xué)生如何建立和諧融洽的師生關(guān)系，對完成課堂教學(xué)至關(guān)重要。青少年的心理特點告訴我們，該年齡段的學(xué)生“親師性”較強。他們?nèi)绻麑δ辰處熡泻酶?，便對這位教師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力學(xué)這門課，因而成績不斷進步。反之，會放棄該課的學(xué)習(xí)。所以，教師要深入了解學(xué)生的興趣、愛好，時時處處關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，尊重學(xué)生，和學(xué)生打成一片。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是可親的朋友。只有這樣，師生關(guān)系才和諧，感情才融洽，學(xué)習(xí)興趣自然就有了。
二、營造愉悅教學(xué)氛圍，品嘗成功獲得知識
傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”。課堂上，教師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生始終處于消極、被動的學(xué)習(xí)地位，沒有輕松、愉快的課堂氛圍，學(xué)習(xí)興趣就無從談起。
課堂環(huán)境如何，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大。教師的責(zé)任是為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，儀表要端莊，精神要飽滿，表情要輕松，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方，談吐要簡潔、幽默，板書要規(guī)范，版面設(shè)計要合理醒目等。
教學(xué)中，我們要把“寓教于樂”、“動靜結(jié)合”、“學(xué)用結(jié)合”和“師生配合”綜合運用。教師要精講，變講為提問，促使學(xué)生大量的時間是課堂的參與者而不是旁觀者，學(xué)中用，用中學(xué)，只有這樣學(xué)生才會感興趣。同時，要注意在實踐中滿足學(xué)生的“成功欲”，教師要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的知識水平，設(shè)計不同層次的問題，讓知識層次不同的學(xué)生都能參與。每位學(xué)生都能收獲成功，體驗成功的喜悅感。這樣，學(xué)生情趣大振，熱情倍增。此外，學(xué)生偶爾出差錯，教師不要責(zé)怪，要注意糾正錯誤的技巧，讓其回答問題的積極性繼續(xù)前進。
三、靈活運用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
好的教學(xué)方法是教師打開學(xué)生求知欲望的最有效的鑰匙。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的文體選用不同的方法。
如講小說《項鏈》，我們可采用情境想象法。課前，教師深入研究課文，挖掘小說情景，體驗小說情境；課中，教師借助生動形象的語言和活靈活現(xiàn)的肢體語言把學(xué)生引入小說情節(jié)中，感受人物形象的種種活動；最后，引領(lǐng)學(xué)生進入更高境界，鑒別人物形象和作者創(chuàng)作意圖。此類教學(xué)法適用于記敘文。
說明文教學(xué)采用圖片展示法，能收到較好的效果。如講《奇妙的克隆》《未來的士兵》等課文，可通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)圖片，利用多媒體平臺展示，借助視覺感受來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果很好。
結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明的議論文，可采用結(jié)構(gòu)剖析法。首先，教師要掌握課文思想內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)，設(shè)設(shè)計結(jié)構(gòu)剖析圖；其次，分析課文要注意板書設(shè)計；最后，借助結(jié)構(gòu)剖析圖引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，從而掌握課文中心和主要內(nèi)容。
應(yīng)用文教學(xué)，可用比較鑒別法。如講授“啟事”和“通知”。課前布置作業(yè)，叫學(xué)生先寫征文啟事和通知，提醒學(xué)生如何區(qū)分“啟事”與“通知”的寫作格式。學(xué)生經(jīng)過鑒別練習(xí)，區(qū)別兩種文體的寫作格式。運用這種教學(xué)法，學(xué)生能在短時間內(nèi)收到較好的學(xué)習(xí)效果。
四、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，讓語文回歸生活
學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。課堂上，學(xué)生可以暢所欲言，可以發(fā)表不同的見解。心理學(xué)認為，即使是最內(nèi)向的人，也有展示自己的欲望，也希望得到別人的賞識。多鼓勵學(xué)生講出自己的觀點，幫助他們樹立自信心，對于一名中職教師來講，是非常重要的。課堂上，學(xué)生只要愿意表現(xiàn)自己，其潛能就能被發(fā)掘出來。為了調(diào)動學(xué)生表現(xiàn)欲，每節(jié)課可安排一些互動環(huán)節(jié)，如“課前五分鐘演講”、“每周一辯”和“觀點對對碰”等。交流中，學(xué)生不僅體會到語言的魅力，而且慢慢地就成為有思想的人。學(xué)生的這種積極心態(tài)一旦建立，課堂時刻充滿了智慧的光芒，學(xué)生就成為學(xué)習(xí)的主人。
語文教學(xué)不僅在課內(nèi)進行，還要回歸生活。如“語文趣味知識比賽”，讓學(xué)生在趣味活動中獲取知識。又如帶領(lǐng)學(xué)生走進社區(qū)，開展服務(wù)社區(qū)活動。此外，開展“踏青采風(fēng)活動”，讓學(xué)生走進大自然，感悟大自然的魅力……通過這些活動，學(xué)生懂得語文不僅來自書本，還要回歸生活。
總之，中職語文教學(xué)存在的困惑，既有客觀的原因，也有主觀的原因。我們只有全面了解學(xué)生的情況，營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，靈活運用多種教學(xué)方法，讓語文回歸生活，中職語文教學(xué)一定會迎來艷陽天。
（作者單位：河源市和平縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
第8篇：語文教學(xué)的性質(zhì)范文
摘要：數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)教育課程，對培養(yǎng)學(xué)生的抽象、分析、推斷等綜合能力起著重要作用。但是，在中等職業(yè)教育中，數(shù)學(xué)教育存在各種各樣的問題，本文針對這些問題著重闡述數(shù)學(xué)教育對社會發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育，以及提高素質(zhì)教育的重要性。
對中等職業(yè)學(xué)校里數(shù)學(xué)教育的認識誤區(qū)大致可歸結(jié)為下列四種情形。
1．社會上很多人認為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生成人，對中職學(xué)生成才并不抱太大希望，因此，對文化基礎(chǔ)課不必要求太高，尤其是數(shù)學(xué)課。
2．許多家長把孩子送到職業(yè)學(xué)校是“迫于無奈”，對孩子的文化成績要求較低。
3．有些職業(yè)學(xué)校教師覺得，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，教學(xué)難度較大，就在教學(xué)中采取放任自流的態(tài)度，對學(xué)生要求不嚴，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，上課缺少激情。
4．許多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生則認為，自己到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)就是為了學(xué)一門實用性的專業(yè)技術(shù)，對文化知識不感興趣．上不上數(shù)學(xué)課無所謂。
數(shù)學(xué)課程在中等職業(yè)教育中并不是可有可無的，教師、學(xué)生必須加以重視。數(shù)學(xué)研究的對象是現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系，具有高度的抽象性和嚴謹?shù)倪壿嬓?，它能鍛煉學(xué)生的思維如分析、綜合、比較、判斷等能力。還能培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素如觀察力、記憶力、想象力、注意力、興趣等，對學(xué)生的發(fā)展有著深遠的影響。
一、數(shù)學(xué)教育與社會發(fā)展
1．新時代對高素質(zhì)人才的需求
時代的發(fā)展需要更多的高素質(zhì)人才．他們除了要學(xué)好豐富的理論知識之外．還必須學(xué)以致用，這樣才能推動時代的發(fā)展。我們學(xué)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用它去解決實際問題。因此，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識．培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一?！缎抡n標》中就有如下論述：“應(yīng)用意識主要表現(xiàn)在：認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值”，“能從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題”，“了解同一問題可以有不同的解決辦法”，“有與同伴合作解決問題的體驗”。這就要求廣大教師在教學(xué)時，應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，開啟學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能．從而使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。
2．當(dāng)代與未來的發(fā)展倚重數(shù)學(xué)
20世紀中葉以來?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推進了應(yīng)用數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)應(yīng)用的發(fā)展，使得數(shù)學(xué)幾乎滲透到了每一個科學(xué)領(lǐng)域及人們生活的方方面面。比如計算機的發(fā)明和不斷更新?lián)Q代．一方面有賴于數(shù)學(xué)發(fā)展的需要．另一方面更體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的廣泛應(yīng)用。這一偉大的發(fā)明不僅推動了各個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展．而且對人們的生活產(chǎn)生了巨大的影響。自然科學(xué)的深人發(fā)展越來越依賴于數(shù)學(xué)，而社會科學(xué)、人文科學(xué)也越來越多地借助于數(shù)學(xué)知識及其思想方法。比如方程在物理學(xué)中的混合運動問題，地理學(xué)中的降水量、溫度問題．化學(xué)中化學(xué)方程式的計算等的應(yīng)用，一次函數(shù)知識與經(jīng)濟學(xué)中的利息、外匯換算?；瘜W(xué)中的定量計算，信息學(xué)中的圖表等的聯(lián)系，立體幾何在化學(xué)晶體結(jié)構(gòu)、美術(shù)透視的應(yīng)用。解析幾何在地理中地球的運動、太陽直射點的移動等的應(yīng)用，排列組合在化學(xué)中討論由原子、離子等微粒組成的物質(zhì)種類，在生物中遺傳基因自由組合可能性的討論等應(yīng)用，三角函數(shù)在物理交流電、簡諧振動中的應(yīng)用。向量在力學(xué)中力、運動的合成和分解、速度、加速度等的應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識不僅解決了這些學(xué)科中的一些問題，而且有力地推動了這些學(xué)科的發(fā)展。
數(shù)學(xué)作為科學(xué)的語言．作為推動科學(xué)向前發(fā)展的重要工具。在人類發(fā)展史上具有不可替代的作用，并將在未來的社會發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生不能僅僅停留在掌握知識的層面上。而必須學(xué)會應(yīng)用。只有如此，才能使所學(xué)的數(shù)學(xué)富有生命力，才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，這就要求我們必須重視數(shù)學(xué)教育的開展。
二、數(shù)學(xué)教育與創(chuàng)業(yè)教育
1．對創(chuàng)業(yè)教育的認識
聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出創(chuàng)業(yè)教育這一理念．這次會議報告要求把創(chuàng)業(yè)能力提高到與目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)教育同等的地位。上世紀末，日本從小學(xué)開始進行創(chuàng)業(yè)教育，美國也鼓勵畢業(yè)生要自己創(chuàng)辦事業(yè)。
在我國，2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“職業(yè)學(xué)校要加強職業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵畢業(yè)生到中小企業(yè)小城鎮(zhèn)農(nóng)村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)?！遍_展創(chuàng)業(yè)教育是我國科教興國的需要，是我國中等職業(yè)教育發(fā)展的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是緩解當(dāng)前社會嚴峻的就業(yè)壓力的需要。
創(chuàng)業(yè)教育是以開發(fā)和增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，賦予學(xué)生獨立創(chuàng)業(yè)自謀職業(yè)的能力，培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個性的人才為目的的教育，創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高思想品質(zhì)好的學(xué)生，它既包括創(chuàng)業(yè)知識的傳授也包括創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是一個系統(tǒng)工程。
2．?dāng)?shù)學(xué)教育對創(chuàng)業(yè)教育的影響
中等職業(yè)學(xué)校教育作為專業(yè)定向教育，其中隱含著創(chuàng)業(yè)教育的各種因素，作為施行和推廣創(chuàng)業(yè)教育的載體，需要將創(chuàng)業(yè)教育與其它課程進行融合。數(shù)學(xué)這門古老而又充滿生命力同時兼顧理論性和應(yīng)用性的課程，被譽為“思維的體操”，其中無論是理論還是實踐都包含著豐富的知識和思維的技巧，對創(chuàng)業(yè)教育的實行施行有著很大的促進作用。
(1)數(shù)學(xué)知識的廣泛應(yīng)用性為學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定了理論基礎(chǔ)。例如蘇教版教材第一冊P83例1講述的是商品的銷售總金額與銷售量之間的函數(shù)關(guān)系．第二冊P182例10講述的是企業(yè)以分期付款的方式購買設(shè)備進行創(chuàng)業(yè)的事例。而這樣的事例在教材中還很多，這些知識的傳授能為學(xué)生以后創(chuàng)業(yè)打下良好的理論基礎(chǔ)。(2)數(shù)學(xué)是一門特色非常鮮明的學(xué)科，是塑造學(xué)生良好個性品質(zhì)的重要載體。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要啟迪學(xué)生的智慧．而且要激發(fā)學(xué)生探索知識的熱情和毅力，尤其需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和堅韌不拔的意志。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助他們有意識地塑造自我和樹立自信。教師在教學(xué)中既要創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓學(xué)生享受成功的喜悅，又要選擇具體的探索情境或典型的解題過程，故意設(shè)置適度的困難．培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和信心，從而為學(xué)生將來創(chuàng)業(yè)磨煉意志樹立信心做好準備。
(3)在現(xiàn)代社會競爭日益加劇的形勢下，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力就顯得更為重要和迫切。從思維規(guī)律看．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)比一般學(xué)科的教學(xué)對于培養(yǎng)創(chuàng)造能力更為有利。形象思維善于提出解決問題的各種嘗試。抽象思維則善于按一定的邏輯程序有條理地解決問題．大腦兩半球通過聯(lián)結(jié)而相互作用，兩半球功能合理互補可以使人的創(chuàng)造性智能得到充分的發(fā)揮。所以，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素，對于學(xué)生理解和掌握知識起著調(diào)節(jié)、補償、催化，對于學(xué)生良好個性品質(zhì)的和諧發(fā)展起著促進作用。只有調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)同活動．讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過程中受到科學(xué)思維訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正達到全面優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)和養(yǎng)成良好個性的目標。
日本數(shù)學(xué)教育家米山固藏曾說：“我搞了多年的數(shù)學(xué)教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)校里接受的數(shù)學(xué)知識。因畢業(yè)后進人社會沒有機會應(yīng)用而很快忘掉了。然而，不管他們從事什么業(yè)務(wù)工作。唯有深深銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法和著眼點，都隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終生。”
數(shù)學(xué)這門學(xué)科蘊含豐富的創(chuàng)業(yè)教育的元素。因此廣大數(shù)學(xué)老師應(yīng)將數(shù)學(xué)教育和學(xué)生的年級、專業(yè)特點，以及就業(yè)目標結(jié)合起來．將創(chuàng)業(yè)教育的思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中分解為若干個層次，設(shè)定具體的切實可行的教學(xué)目標，努力做到因人制宜，因時制宜，因地制宜。
三、數(shù)學(xué)教育與素質(zhì)教育
1．對素質(zhì)教育的認識
對于素質(zhì)教育。目前尚未有確切的定義，就大范圍而言，素質(zhì)教育是一種全民教育，也是一種開放的教育，還是一種學(xué)生自主的教育，其宗旨在于提高全民族的素質(zhì)。具體來說，素質(zhì)教育主張要在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學(xué)生主動參與，積極思考，親自實踐；要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和合作意識．創(chuàng)新意識：要發(fā)展學(xué)生的自我調(diào)控能力，創(chuàng)造能力和社會適應(yīng)能力。
2．?dāng)?shù)學(xué)教育與素質(zhì)教育
全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽組委會主任李大潛院士于2002年5月18日在數(shù)學(xué)建模骨干教師培訓(xùn)班上的曾講過，數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上就是一種素質(zhì)教育，搞好數(shù)學(xué)教學(xué)就能體現(xiàn)素質(zhì)教育。
(1)數(shù)學(xué)訓(xùn)練可以使學(xué)生樹立明確的數(shù)量觀念，“胸中有數(shù)”，認真地注意事物的數(shù)量方面及其變化規(guī)律；提高學(xué)生的邏輯思維能力，使他們思路清晰，條理分明，有條不紊地處理頭緒紛繁的各項工作。
(2)數(shù)學(xué)上追求的是最有用(廣泛)的結(jié)論、最低的條件(代價)與最簡明的證明，可以使學(xué)生形成精益求精的風(fēng)格，凡事力求盡善盡美。數(shù)學(xué)訓(xùn)練可以使學(xué)生能知道數(shù)學(xué)概念、方法和理論的產(chǎn)生和發(fā)展的淵源和過程，了解和領(lǐng)會由實際需要出發(fā)、到建立數(shù)學(xué)模型、再到解決實際問題的全過程，提高他們運用數(shù)學(xué)知識處理現(xiàn)實世界中各種復(fù)雜問題的意識、信念和能力。
(3)數(shù)學(xué)訓(xùn)練可以使學(xué)生增強拼搏精神和應(yīng)變能力，能通過不斷分析矛盾，從表面上一團亂麻的困難局面中理出頭緒。最終解決問題。
(4)數(shù)學(xué)訓(xùn)練可以調(diào)動學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力，使他們更加靈活和主動。在改善所學(xué)的數(shù)學(xué)結(jié)論、改進證明的思路和方法、發(fā)現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)領(lǐng)域或結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系、拓展數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用范圍和解決現(xiàn)實問題等方面，逐步顯露出自己的聰明才智。
第9篇：語文教學(xué)的性質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：實踐 中職 語文教學(xué)
一.中職語文實踐性教學(xué)的內(nèi)涵與外延
1.中職語文實踐性教學(xué)的內(nèi)涵。
中職語文實踐性教學(xué)就是在教學(xué)過程中貫穿實踐性原則，盡可能地讓學(xué)生以主體地位參與到課堂中來，并且以可具操作性的語文活動來充實語文課堂，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，全面提高學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合成才和終身發(fā)展。具體來說，就是結(jié)合職業(yè)教育強實踐能力的教育特點和語文培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合文化素質(zhì)、促進學(xué)生綜合成才和終身發(fā)展的學(xué)科特點，充分發(fā)揮語文課堂開放性和發(fā)散性的教學(xué)特點，以社會為背景、以學(xué)生的生活和經(jīng)驗為基礎(chǔ)點、以書本為藍本來展開教學(xué)。
2.中職語文實踐性教學(xué)的手段和形式
結(jié)合語文學(xué)科的特點，中職語文實踐性教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)中做到讓學(xué)生動起來，具體一點就是聽、讀、說、寫、做。
聽示范。語文教學(xué)中經(jīng)常會碰到一些經(jīng)典名家名段，如詩詞和優(yōu)美的散文。這些作品往往具有很強的音樂美和情感美，具有很強的感染力。我們可以利用這些機會讓學(xué)生聽名家的朗誦示范，直接接受熏陶和感染，無形中受到影響。由于中職生的學(xué)習(xí)自律能力較差，注意力較難集中，所以在選擇聽的對象時要稍加選擇，考慮到學(xué)生可以接受。同時為了增加聽的形象性和生動性，還可以選擇有畫面的播放音頻，以達到感染學(xué)生的目的。
讀經(jīng)典。聽完示范后，為了讓學(xué)生更好地感受文學(xué)與文化的魅力，強化聽示范的效果，我們接著可以讓學(xué)生讀起來。選擇適合學(xué)生的片段，讓學(xué)生開口讀，在讀中來進一步感受真，感受美。為了更好地推動學(xué)生讀經(jīng)典，可以在讀經(jīng)典時采取一些輔的活動來調(diào)動大家的積極性與參與性，如讀書和朗誦比賽。通過這個活動來豐富和強化學(xué)生讀的內(nèi)涵。
說自己、生活。語文是一門語言文化基礎(chǔ)課，目的是鍛煉和提高學(xué)生的語言能力和溝通交流能力。讓學(xué)生開口非常重要。因此在教學(xué)過程中可以結(jié)合課本中出現(xiàn)的現(xiàn)象和當(dāng)下社會發(fā)生的熱點事情讓學(xué)生說，通過引導(dǎo)學(xué)生說來提高能力和拓展思維。為了讓學(xué)生能更多地說、說得更多，在選擇說的話題時最好采取既跟課文相關(guān)，又能跟社會熱點聯(lián)系起來的，讓學(xué)生有話可說。這個環(huán)節(jié)也可以輔以演講和辯論的活動形式來進行。
寫感想。寫作能力也是語文課要著重鍛煉學(xué)生的一種能力。但由于中職學(xué)生大多基礎(chǔ)較差且習(xí)慣不好，他們往往排斥和拒絕寫作文，覺得無話可寫。因此，語文課堂可以以寫感想的形式來引導(dǎo)其寫作。這樣既可以打開學(xué)生無話可說的心結(jié)，做到有話可寫，同時還可以讓老師來了解這些學(xué)生的心聲，從而更好地了解受教育對象、推動語文教育有效地進行。
做活動。為增加學(xué)生的實踐機會，增強學(xué)生的動手能力，對于一些應(yīng)用性強的環(huán)節(jié)，完全可以模擬真實場景來進行，讓學(xué)生真正做起來，通過種種實踐活動來更好地鞏固知識、提升能力。主要體現(xiàn)在應(yīng)用性加強的教學(xué)點，如應(yīng)用文的學(xué)習(xí)與寫作，條據(jù)類、書信類、啟事類、招聘和應(yīng)聘都可以模擬現(xiàn)實生活中的場景來進行教學(xué)，以盡可能逼真的活動來鍛煉學(xué)生的實踐能力，達到較好的教學(xué)效果。
二.中職語文實踐性教學(xué)的必要性與可行性
1.中職語文實踐性教學(xué)的必要性
（1）素質(zhì)教育的需要。隨著時代和社會的進步與發(fā)展，教育也隨之發(fā)生著變化?，F(xiàn)階段教育大力提倡素質(zhì)化，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進學(xué)生綜合成才為目標。語文作為一們文化基礎(chǔ)課，承擔(dān)著提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的重任。通過實踐性教學(xué)能極好地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，達到語文教學(xué)的目的，符合素質(zhì)教育的要求。
（2）職業(yè)教育的要求。職業(yè)教育是面向市場、以就業(yè)為目的教育，其優(yōu)勢是強化學(xué)生的動手能力。作為職業(yè)教育的組成部分，語文教學(xué)也必須加強實踐性，讓學(xué)生達到開口能說、提筆能寫、動手能做的要求，滿足社會對人才的需求。
（3）中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的需要。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、注意力難以集中，以講授知識為主的傳統(tǒng)性教學(xué)難以吸引他們的注意力，教學(xué)效果也不盡如人意。實踐性教學(xué)更能調(diào)動其積極性和參與性，達到語文教學(xué)和人才培養(yǎng)的目的。
2.中職語文實踐性教學(xué)的可能性
（1）目前社會和教育大環(huán)境提供背景。近幾年，隨著社會對技術(shù)人才的需要，國家和社會對職業(yè)教育也越來越重視，隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，大家都認識到職業(yè)教育中學(xué)生實踐能力和綜合素養(yǎng)的重要性，這為實踐性教學(xué)提供了很好的背景基礎(chǔ)。
（2）職業(yè)教育特點提供可能。職業(yè)教育屬于就業(yè)教育，強實踐能力的教育要求使得實踐性教學(xué)易于在學(xué)校內(nèi)推動。同時，職業(yè)教育非升學(xué)教育，沒有中小學(xué)升學(xué)考試的壓力，學(xué)生相對來說時間充沛、精力充分，可以展開實踐性教學(xué)。
三.中職語文實踐性教學(xué)應(yīng)遵循的原則
1.以學(xué)生為主體。實踐中應(yīng)打破傳統(tǒng)中學(xué)里以教師為主導(dǎo)的形式，真正地實現(xiàn)以學(xué)生為中心。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主體性，盡量把實踐課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做主，這可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們參與到課堂中來，同時也能增加課堂的效果，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的載體，只有他們真正學(xué)到東西，這堂課才是成功的。
2.難度適中，形成坡度，易于學(xué)生接受。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實狀況和特點，在進行實踐性教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點設(shè)置難度適中的教學(xué)任務(wù)和目標，形成坡度循序漸進，讓學(xué)生易于參與、樂于接受。太難和太易都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與效果的提升。
3.建立適當(dāng)?shù)募顧C制。
