打擊樂培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：打擊樂培訓(xùn)總結(jié)范文
小學(xué)三年級
課時
第一課時
課型
綜合課
設(shè)計理念
奧爾夫兒童音樂教育觀認(rèn)為：“兒童是音樂活動的源頭，一切音樂活動均產(chǎn)生于兒童的內(nèi)在需要?！苯處熥裱昙墝W(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，運(yùn)用奧爾夫的教學(xué)方法，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性；在教學(xué)過程中采用多樣化的手段，如聲勢（聲音和身體打擊樂）、律動、無音高打擊樂器演奏、圖譜的教學(xué)等幫助學(xué)生感受和理解節(jié)拍節(jié)奏、旋律、曲式和樂曲風(fēng)格等音樂元素；在活動中引導(dǎo)學(xué)生探索、即興創(chuàng)造，讓學(xué)生在活動中感受音樂，在游戲中掌握歌曲，在表演中理解音樂，發(fā)掘和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教材分析
《嘀哩嘀哩》是一首深受孩子們喜愛的歌曲。歌曲為拍，大調(diào)式，采用再現(xiàn)的兩段體結(jié)構(gòu)。每樂段由四個樂句構(gòu)成，結(jié)構(gòu)規(guī)整。歌曲節(jié)奏輕快活潑、旋律優(yōu)美動聽，生動地表現(xiàn)了孩子們喜愛春天、熱愛大自然的愉快心情。
教學(xué)目標(biāo)
1.能用優(yōu)美的歌聲背唱《嘀哩嘀哩》第一段歌詞，表達(dá)對春天的贊美（情感目標(biāo)）。
2.認(rèn)識十六分音符，學(xué)會拍擊和唱準(zhǔn)十六分音符組合的節(jié)奏和旋律（知識目標(biāo)）。
3.能用體態(tài)律動和打擊樂器表現(xiàn)歌曲（能力目標(biāo)）。
教學(xué)重點(diǎn)
在節(jié)奏游戲、體態(tài)律動和多聲部合奏中學(xué)會歌曲。
教學(xué)難點(diǎn)
1.十六分音符的認(rèn)識與實(shí)踐，用清晰的咬字演唱第五、第六樂句的襯詞。
2.同伴間如何相互合作與交流。
教學(xué)準(zhǔn)備
教具：無音高打擊樂器、黑板、筆、音響設(shè)備。
座位安排：根據(jù)教室條件設(shè)計和排列，能分成單雙列即可。如馬蹄形，半圓形和縱隊編排等。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入——肢體造型游戲
1.請學(xué)生用自己的雙臂做字母L的造型，造型后定格，互相欣賞。
2.請學(xué)生繼續(xù)用雙臂做X、C的造型（教師的指令語速可逐步加快）。
3.請面對面的兩位學(xué)生用身體部位合作創(chuàng)作H、A、Y等字母，造型后定格，互相欣賞。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)是為了調(diào)節(jié)與活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對本課的興趣；同時鍛煉學(xué)生的反應(yīng)和肢體造型能力，增加學(xué)生間的合作能力，為下一環(huán)節(jié)的肢體造型創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。如學(xué)生有肢體造型的基礎(chǔ)，此環(huán)節(jié)可省略，直接進(jìn)入第二部分。
二、用游戲的方式，熟悉歌曲，理解曲式
1.節(jié)奏導(dǎo)入歌曲，熟悉A段歌曲
請學(xué)生模仿教師的身體打擊動作，輕聲伴奏，在保持節(jié)拍穩(wěn)定后教師歌聲進(jìn)入。
設(shè)計意圖：固定節(jié)奏型的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生穩(wěn)定節(jié)拍，保持速度。學(xué)生輕聲拍擊，可以讓學(xué)生更清晰地聆聽教師的歌聲。
2.位置安排和角色布置
組織學(xué)生成為人數(shù)相等的內(nèi)外雙圈，里圈同學(xué)扮演“小黃鸝”，外圈同學(xué)扮演“大樹”。教師和一位學(xué)生合作，邊唱邊按節(jié)奏互動。全班模仿，里外圈學(xué)生對拍，學(xué)會合作。熟悉A段歌曲旋律。
3.用律動和節(jié)奏互動的方式熟悉B段旋律
（1）教師范唱，請學(xué)生聽聽小黃鸝唱了幾次，飛的方向有什么不同。教師邊唱B段旋律邊用手指在空中劃出旋律的走向，學(xué)生帶著問題聆聽觀察。
（2）教師在得到四次的正確答案后，請學(xué)生用雙手變成“小黃鸝”，每次“小黃鸝”在“大樹”同學(xué)身體周圍的不同部位飛動（老師和一位學(xué)生合作，示范并用語言引導(dǎo)）。
（3）在每次“小黃鸝”唱時，扮演“大樹” 的學(xué)生，用身體變換方向做造型。扮演“小黃鸝”的同學(xué)，要做出靈活的配合。（舉例：如大樹的枝干往上長，小黃鸝就在下方飛）
（4）B段的第三、第四樂句，用A段相同的互動方式拍擊。
設(shè)計意圖：“大樹”與“小黃鸝”的創(chuàng)意造型活動，除了增強(qiáng)學(xué)生的肢體創(chuàng)編、合作能力和學(xué)習(xí)的趣味性之外，還可以讓學(xué)生理解樂句、加深對旋律的印象，為下一環(huán)節(jié)分段學(xué)唱做準(zhǔn)備。
4.完整感受歌曲
（1）在A段和B段第三、第四樂句的節(jié)奏互動中，做身體打擊（互動方式改成：拍腿時拍自己的腿，拍手時拍對方的手），聲音要輕，耳朵要聆聽音樂。
（2）B段的第一、第二樂句“大樹”與“小黃鸝”的創(chuàng)意造型，角色可以互換進(jìn)行。
設(shè)計意圖：通過不同的表演形式，讓學(xué)生熟悉歌曲內(nèi)容。身體打擊的固定節(jié)奏型可以起到熟悉歌曲節(jié)拍和穩(wěn)住演唱速度的作用。
三、分段教唱，解決重難點(diǎn)
1.B段
（1）律動感受樂句的旋律走向。教師帶領(lǐng)學(xué)生用手指表現(xiàn)“小黃鸝”飛行的路線，在黑板上用線條畫出旋律的特點(diǎn)，一邊劃一邊唱，讓學(xué)生感受B段“小黃鸝”歌聲的旋律走向。
（2）唱好十六分節(jié)奏。教師改變板書并做出示范，以引導(dǎo)學(xué)生的聲音唱得靈巧活潑，有前十六后八的節(jié)奏感。
2.A段——看圖形譜唱第一段歌詞
教師板書展示A段四句旋律的圖形譜，學(xué)生看著圖譜慢速歌唱，教師隨機(jī)解決音準(zhǔn)問題。
3.看圖譜唱歌曲第一段歌詞
教師邊畫邊唱，學(xué)生看圖譜及旋律線慢速跟唱，唱熟練后嘗試背誦歌詞。
4. 歌曲的藝術(shù)處理
教師用手勢和表情調(diào)整學(xué)生歌唱的音準(zhǔn)、力度和情緒表達(dá)。學(xué)生邊唱邊進(jìn)行身體打擊和律動表演。
設(shè)計意圖：音樂是流動的繪畫，繪畫是凝固的音樂。作為視覺對象的圖畫、符號等，是十分穩(wěn)定的，人們可以反復(fù)地欣賞、觀察。此環(huán)節(jié)運(yùn)用了生動的奧爾夫節(jié)奏圖譜，圖譜的直觀運(yùn)用在孩子們的眼中變成了有內(nèi)容、看得見的畫面，使學(xué)生能充分地理解音樂，并能幫助學(xué)生記憶歌詞，樹立音高概念。
四、用樂器為歌曲伴奏
1.感受不同時值的節(jié)奏
（1）導(dǎo)入。從春天的天氣變化，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自然界的現(xiàn)象。教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書“風(fēng)、雷、電、雨”的節(jié)奏型。如：
（2）聲勢表現(xiàn)節(jié)奏型。引導(dǎo)學(xué)生用聲音表現(xiàn)以上自然現(xiàn)象。如：
風(fēng)——呼 - - -
雷——轟 -
電——刷
雨——滴答
教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊拍穩(wěn)定拍（X-|XX|X-|XX|），一邊念各個聲音，每種聲音至少重復(fù)二至四小節(jié)，以保持穩(wěn)定。
（3）多聲部聲音合奏。教師根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗，組織兩個到多個聲部的聲音合奏。（操作要點(diǎn)：教師在帶領(lǐng)學(xué)生合奏的過程中，首先要保持固定拍，其次要層疊式進(jìn)入各聲部——當(dāng)一個聲部保持穩(wěn)定后，再進(jìn)入下一個聲部，才能提高學(xué)生的傾聽習(xí)慣和多聲部合作能力）
2.從聲音合奏轉(zhuǎn)換到無音高打擊樂合奏
當(dāng)學(xué)生二聲部或者多聲部聲音合奏穩(wěn)定后，按聲部把聲音的演奏轉(zhuǎn)換到相應(yīng)的無音高樂器的演奏上。如：
風(fēng)——海鼓；
雷——康加鼓或者大鼓；
電——鐵制樂器；
雨——木質(zhì)或者散響樂器。
教師組織多聲部樂器合奏，注意固定拍和層疊帶入聲部。學(xué)生多聲部輕聲合奏，教師歌唱。
3.學(xué)習(xí)前十六后八的節(jié)奏型
（1）感受前十六后八節(jié)奏。教師設(shè)置場景，述說在風(fēng)雨雷電中，“小黃鸝”還在堅持歌唱，并帶動學(xué)生在保持固定拍的基礎(chǔ)上，用持續(xù)十六分音型“嘀哩哩哩”來念白。在學(xué)生穩(wěn)定地念出之后，改變成“空 ”的節(jié)奏。在前期多聲部排練的基礎(chǔ)上加入“小黃鸝”（人聲聲部）。 如下：
（2）出示“十六分音符”的板書，在復(fù)習(xí)已學(xué)音符的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生認(rèn)識新授的“十六分音符”。
4.歌唱和樂隊表演
教師指揮，部分學(xué)生樂器合奏和扮演“小黃鸝”聲部，其他學(xué)生歌唱。在A段和歌曲的最后兩句，全體演奏，B部分的第一、第二樂句則只有歌唱。
設(shè)計意圖：在多聲部打擊中，有經(jīng)驗的奧爾夫老師通常會從聲音或者身體打擊開始單個聲部的練習(xí)，然后逐漸依次加入其他聲部，等到多聲部聲勢合奏完成后，再分別把各個聲勢聲部轉(zhuǎn)化成無音高打擊樂和音高樂器。這樣的學(xué)習(xí)過程有利于學(xué)生傾聽和合作能力的培養(yǎng)。
五、檢測與總結(jié)
1.播放《嘀哩嘀哩》歌曲范唱，讓學(xué)生完整跟唱一遍，抽查個別同學(xué)背唱第一段歌詞。選擇第二或第三段歌詞讓學(xué)生課后自學(xué)。
第2篇：打擊樂培訓(xùn)總結(jié)范文
1 曲藝創(chuàng)作發(fā)展的原則
1.1 堅持馬克思理論為指導(dǎo)。曲藝在我國有著非常悠久的發(fā)展歷史,也有非常堅定的群眾基礎(chǔ)。但是,從近幾年曲藝事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀可以看出,曲藝事業(yè)的發(fā)展并不是非常順利。曲藝事業(yè)要想得到快速發(fā)展,必須要把馬克思思想作為曲藝創(chuàng)作和發(fā)展的指導(dǎo)思想。曲藝必須具有時代特色,曲藝的創(chuàng)作和發(fā)展要滿足時展的需要。
1.2 堅持正確的發(fā)展方向。曲藝是時代文化的體現(xiàn)。因此,曲藝的創(chuàng)作和發(fā)展必須和社會文化的發(fā)展方向相一致。曲藝事業(yè)要不斷向多元化發(fā)展,進(jìn)而滿足不同層次群眾的需求。社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展為曲藝事業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ),曲藝的創(chuàng)作和發(fā)展必須把提高社會經(jīng)濟(jì)效益放在第一位。
1.3 以人為本的創(chuàng)作原則。曲藝的創(chuàng)作和發(fā)展是為了滿足人們的精神需求,豐富百姓的生活。因此,曲藝的創(chuàng)作和發(fā)展必須堅持“以人為本”的原則。在曲藝創(chuàng)作之前,曲藝創(chuàng)作工作者必須充分了解群眾的需求,并結(jié)合群眾的實(shí)際需求進(jìn)行作品的創(chuàng)作。曲藝創(chuàng)作還必須貼近生活,服務(wù)百姓。如果曲藝創(chuàng)作脫離了實(shí)際,曲藝創(chuàng)作就失去了意義,也無法滿足群眾的需求。
2 曲藝創(chuàng)作發(fā)展對策
2.1 豐富曲藝作品的內(nèi)容和形式。曲藝事業(yè)要想得到快速發(fā)展,就必須不斷創(chuàng)新曲藝作品。曲藝作品的創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在作品的內(nèi)容上,也體現(xiàn)在曲藝作品的形式上。曲藝工作者只有不斷創(chuàng)新作品的內(nèi)容和形式,才能更好的滿足不同層次群眾的需求。
案例:雖然傳統(tǒng)的曲藝作品數(shù)量眾多,但是作品的內(nèi)容和形式過于單一,根本無法滿足群眾的精神需求。2005 年,國家在南陽地區(qū)舉辦了曲藝比賽。舉辦這次曲藝比賽的目的在于提升曲藝作品的創(chuàng)作質(zhì)量,豐富百姓的生活。比賽中《淮北雪》、《武松打虎》、《歌唱任長霞》都給人留下了深刻的印象,這幾首作品改變了傳統(tǒng)的演繹形式。曲藝比賽中,比賽的樂器從打擊樂器變成了彈撥樂器,拉弦樂器和打擊樂器作為伴奏樂器出現(xiàn),豐富了曲藝作品的演繹手段。通常情況下,曲藝作品是由一個人來演繹。如今,更多的群眾可以參與到曲藝作品的演繹中,提高了群眾參與曲藝表演和創(chuàng)作的積極性和熱情。
2.2 推進(jìn)曲藝?yán)碚摻ㄔO(shè)。曲藝事業(yè)在發(fā)展的過程中缺乏科學(xué)的理論做指導(dǎo)。曲藝作品和群眾生活相脫離,作品嚴(yán)重缺乏深度和廣度。
曲藝作品必須貼近群眾的生活,否則曲藝作品就過于空洞。曲藝創(chuàng)作如果缺乏科學(xué)的理論做指導(dǎo),曲藝創(chuàng)作是無法正常進(jìn)行的。曲藝事業(yè)要想得到快速發(fā)展,就必須重視理論指導(dǎo)的作用。曲藝事業(yè)在發(fā)展的過程中,還要不斷提升曲藝品牌的質(zhì)量和高度。曲藝創(chuàng)作者可以多舉辦曲藝活動,提高群眾參與的積極性和熱情。在曲藝活動中,曲藝創(chuàng)作者可以互相交流,增長經(jīng)驗。曲藝活動的開展可以更好的滿足人們的精神需求,豐富群眾生活。曲藝作品創(chuàng)作者只有不斷深入基層,才能更好的了解群眾的需求,提高曲藝作品的質(zhì)量。
2.3 加強(qiáng)創(chuàng)作者的培訓(xùn)。曲藝創(chuàng)作者的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對曲藝作品的質(zhì)量有很大影響。建設(shè)高素質(zhì)的曲藝創(chuàng)作隊伍,才能提高曲藝作品的質(zhì)量。曲藝事業(yè)在發(fā)展的過程中要不斷扶持年輕的創(chuàng)作者,開拓創(chuàng)作者的培養(yǎng)渠道,造就出更多的創(chuàng)作型人才。要想提高曲藝創(chuàng)作者的專業(yè)水平和綜合素質(zhì),就要加強(qiáng)曲藝工作者的培訓(xùn),創(chuàng)新培訓(xùn)的方式和內(nèi)容。國家應(yīng)該在青少年教學(xué)中廣泛傳播曲藝文化。小學(xué)和中學(xué)可以在校內(nèi)定期舉辦曲藝比賽活動,培養(yǎng)新型曲藝創(chuàng)作人才。曲藝事業(yè)要想得到傳承就必須重視曲藝人才的培養(yǎng),提高曲藝人才的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。
2.4 加強(qiáng)曲藝作品的保護(hù)。曲藝是一門相對傳統(tǒng)的民間藝術(shù),是我國重要的文化遺產(chǎn)。我國應(yīng)該加強(qiáng)對曲藝文化的保護(hù),推動曲藝事業(yè)的快速發(fā)展。國家要為曲藝創(chuàng)作和發(fā)展?fàn)I造環(huán)境,挖掘曲藝事業(yè)的潛在價值,加快曲藝事業(yè)的發(fā)展。國家還應(yīng)該對民間曲藝活動予以支持和保護(hù),民間曲藝活動是曲藝作品傳播的重要途徑。曲藝創(chuàng)作者要做好資料的整理和保護(hù)工作,推進(jìn)曲藝事業(yè)的信息化建設(shè),建立曲藝作品信息庫。在過去,很多曲藝作品沒有得到妥善的保管,導(dǎo)致大量優(yōu)秀的曲藝作品丟失,這對國家來說是很大的損失。只有加強(qiáng)曲藝作品的保管,才能讓曲藝得到傳承。在曲藝創(chuàng)作和發(fā)展的過程中,當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該給予扶持和保護(hù),推動曲藝事業(yè)的發(fā)展。
要想促進(jìn)曲藝事業(yè)的發(fā)展,曲藝創(chuàng)作者還應(yīng)該在內(nèi)部成立曲藝創(chuàng)作協(xié)會,不斷建立和完善曲藝創(chuàng)作機(jī)制,選拔優(yōu)秀的曲藝創(chuàng)作人才,提高曲藝作品的質(zhì)量。在曲藝事業(yè)發(fā)展的過程中,還應(yīng)該加強(qiáng)對曲藝創(chuàng)作和發(fā)展的評價。評價包括曲藝專業(yè)人士對曲藝作品的評價、群眾對曲藝作品的評價、曲藝創(chuàng)作人的自我評價。曲藝創(chuàng)作人應(yīng)該定期對自身的創(chuàng)作進(jìn)行總結(jié),分析創(chuàng)作過程中存在的問題,并針對問題積極采取對策。只有不斷分析和總結(jié)問題,才能提高曲藝作品的創(chuàng)作質(zhì)量。
2.5 加強(qiáng)曲藝創(chuàng)作的對外交流。加強(qiáng)曲藝創(chuàng)作的對外交流對曲藝事業(yè)的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。中國曲藝創(chuàng)作必須和國際接軌,不斷借鑒其他國家的經(jīng)驗,推動曲藝事業(yè)的快速發(fā)展。曲藝創(chuàng)作者可以使用多種宣傳手段來推廣曲藝文化,擴(kuò)大曲藝文化的知名度和影響力。
第3篇：打擊樂培訓(xùn)總結(jié)范文
生動有趣的課堂是德國奧爾夫音樂學(xué)院著名教師安德烈亞帶給中央音樂學(xué)院音樂教育系學(xué)生的別致禮物。
如今，“奧爾夫”三個字對于很多孩子和家長來說已經(jīng)不再陌生，各個幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“奧爾夫音樂班”幾乎期期爆滿。
這種來自德國的先進(jìn)教學(xué)法登陸中國已經(jīng)將近30年。1980年，中央音樂學(xué)院廖乃雄教授帶回了德國著名作曲家、音樂教育家奧爾夫先生的音樂教育思想、教學(xué)法和教材，從此掀起了大陸研究學(xué)習(xí)和實(shí)踐奧爾夫教法的熱潮。1982年，在李妲娜等人的努力下，中國音樂家協(xié)會設(shè)立奧爾夫?qū)W會。時至今日，已有來自全國26個省市區(qū)的超過3000名的會員。
奧爾夫教學(xué)法被稱為“從鋼琴凳上(老師)、座位上(孩子們)解放出來的音樂教育”。它提倡“原本性教育”，注重人們對音樂的最基本感受和體驗，不依靠外在的知識灌輸技術(shù)訓(xùn)練，而是在輕松愉快的情緒中，在沒有困難的壓力下，自發(fā)自然地獲得對音樂的感知。
中央音樂院音樂教育系大四學(xué)生喬帆說：“奧爾夫課程非常有趣、好玩。原來的音樂課都是規(guī)規(guī)矩矩、學(xué)生一排一排坐在那，不是聽就是唱。而奧爾夫課堂讓學(xué)生真正的‘動’起來。不需要課本，從一個很小的步驟開始，一直被好奇吸引，每一步都是簡單的聽、唱或奏，雖然難度在逐漸增大，但學(xué)生卻絲毫不會感覺難，等到了最后一步會恍然大悟，哦，我做了這樣一件事。我自己每次上奧爾夫課都很興奮，教學(xué)實(shí)踐中小孩子們也都很高興，我覺得特別有成就感，是一種真正的寓教于樂”。
第4篇：打擊樂培訓(xùn)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]小班教學(xué);課程體系;校本化;特色化;個性化
黑河小學(xué)是一所實(shí)施小班化特色教育的學(xué)校。學(xué)校秉承“每一顆星星都閃亮”的辦學(xué)理念，以“全納、適宜、精致、優(yōu)質(zhì)”為價值追求，努力實(shí)現(xiàn)國家課程校本化、校本課程特色化、班本課程個性化，引領(lǐng)師生在實(shí)施小班化特色教育的路上感受“小班課程大精神”的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)成長與蛻變。
一、國家課程校本化，激活師生的成長潛能
每一個孩子都是鮮活的、獨(dú)特的生命個體，都有各自的興趣、能力和學(xué)習(xí)需求。我校在國家課程校本化的過程中，致力于追求“全納、適宜”的目標(biāo)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為支點(diǎn)，構(gòu)建分層分步、科學(xué)系統(tǒng)的全納課程體系，努力激活師生的成長潛能，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
全納課程體系建設(shè)以各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，緊緊圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求統(tǒng)一整合課程。認(rèn)真調(diào)查師情、學(xué)情，細(xì)化課時分配、課時目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。學(xué)校語文學(xué)科實(shí)現(xiàn)了兩本書（人教版、教科版）的整合，把單元主題相同、價值取向相同、訓(xùn)練目標(biāo)相同的課文進(jìn)行整合，并開展多種讀書活動。體育學(xué)科在一至六年級分別把圍棋、國際象棋、跳繩、武術(shù)操、鼓樂隊、悠悠球這些符合孩子們年齡和學(xué)科特點(diǎn)的項目進(jìn)行整合，提高了孩子們的運(yùn)動技能，也培養(yǎng)了他們的運(yùn)動情趣。此外，學(xué)校還將京劇、口風(fēng)琴、豎笛、奧爾夫打擊樂等融入不同年級的教學(xué)活動中;將粘貼畫、鉆石畫融入美術(shù)教學(xué)中;將微課、電子小報、空間制作融入信息教學(xué)中;將種植、探究等實(shí)踐活動融入科學(xué)教學(xué)中;英語的分級閱讀，數(shù)學(xué)的錯題集——“讓錯誤綻放美麗”，品德學(xué)科的新德育，均為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了廣闊的平臺?？偨Y(jié)階段可以通過學(xué)生課程學(xué)習(xí)匯報或者競賽等多種形式展示課程整合的成果，呈現(xiàn)“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”的喜人景象。
學(xué)校開展國家課程校本化研究主要分為“深入學(xué)習(xí)—分科推進(jìn)—全面鋪開”三個階段。深入學(xué)習(xí)階段，采用學(xué)習(xí)匯報、微型講座、引領(lǐng)讀書、教師基本功練習(xí)、教師技能比賽等方式開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識到課程整合的教學(xué)價值。分科推進(jìn)階段，由校長、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)親自帶頭，組織各學(xué)科教師開展教學(xué)研究，通過“同課異構(gòu)”方式研磨各學(xué)科的課堂教學(xué)。全面鋪開階段，通過領(lǐng)導(dǎo)走課、家常課、教研課、學(xué)科開放課、各學(xué)科觀課和議課等形式推行各學(xué)科課程統(tǒng)整教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生課堂活動的參與度和參與效果，對學(xué)生多一份理解、多一份等待，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，促進(jìn)他們的個性發(fā)展。
二、校本課程特色化，張揚(yáng)學(xué)生的個性風(fēng)采
學(xué)校是育人的場所，課程是育人的平臺，課程設(shè)計要適合孩子當(dāng)下的生活，放眼孩子的終生學(xué)習(xí)。如何走進(jìn)孩子的心靈世界，培養(yǎng)孩子積極健康的生活方式，張揚(yáng)每一個孩子的個性風(fēng)采，黑河小學(xué)找到了自己的途徑——開發(fā)校本課程。
（一）兒童課程——課程行為促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成
教育即生活，學(xué)校課程應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓課程行為作用于學(xué)生當(dāng)下的生活，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣的教育才最適宜。
黑河小學(xué)抓住兒童特點(diǎn)開設(shè)晨誦、午寫、暮讀課程。晨誦：每天早上讀十分鐘，以誦讀國學(xué)經(jīng)典開啟新的一天。學(xué)校對每天的誦讀有布置、有檢查，對學(xué)生的晨誦積累情況進(jìn)行考查、檢測、評價和不同形式的展示。在這一過程中師生共同傳遞愉悅的精神，積累豐富的生活體驗，從國學(xué)經(jīng)典中汲取營養(yǎng)。午寫：每天下午書寫十分鐘，寫好漢字。學(xué)校在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上編寫了《寫字》教材，以凝神的書寫引領(lǐng)孩子靜下來、寫進(jìn)去，端端正正地寫好每一個中國字，孩子們也從中習(xí)得方法，受到熏陶。暮讀：每天晚上讀書半小時。學(xué)校給孩子們買書，并開展“好書換著看”“好書飄起來”“讀書推薦會”等讀書活動，用書香滋養(yǎng)孩子們的童年，幫助孩子們養(yǎng)成“讀書像吃飯一樣重要”的習(xí)慣。我們教導(dǎo)學(xué)生，如果每天都能堅持做到晨誦、午寫、暮讀五十分鐘，肯定會擁有了不起的人生。
（二）節(jié)日課程——課程形式引領(lǐng)生活方式
黑河小學(xué)建立了以“四節(jié)”（“讀書節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“英語節(jié)”“感恩節(jié)”）為主線的節(jié)日課程體系。如把黑河市建黨、建政、建軍的奠基人王肅同志犧牲的日子（6月12日）設(shè)為學(xué)校的感恩節(jié)，在感恩節(jié)期間，以王肅精神為依托，開展了新生入隊、王肅誕辰百年紀(jì)念、演講等課程活動，在潛移默化中將這種課程方式遷移到孩子們的生活之中，讓孩子們的生命從此靈動起來、潤澤起來。
（三）實(shí)踐課程——課程思路拓展學(xué)習(xí)空間
黑河小學(xué)的課程教學(xué)不僅僅局限于學(xué)校、課堂，還深挖校外實(shí)踐資源，開展豐富多彩的課程活動。如組織學(xué)生進(jìn)行“紅色之旅，綠色軍營”夏令營;到全國愛國主義教育基地璦琿歷史陳列館、黑河知青博物館、黑河好八連、幸福工作站等校外活動基地進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)。每一次的課程實(shí)踐對學(xué)生來說都是非常有意義的學(xué)習(xí)體驗，有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、班本課程個性化，綻放每一個生命的精彩
構(gòu)建小班化課程體系，著眼于現(xiàn)在并關(guān)注未來，著眼于培養(yǎng)孩子的生活情趣，幫助孩子找到一種適合自身發(fā)展的路徑。這就要求班主任和任課教師從生命角度看待孩子，所設(shè)置的班本課程內(nèi)容要切合“適合孩子全面發(fā)展”的目標(biāo)，能夠促進(jìn)孩子知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（一）根據(jù)兒童需要開發(fā)課程
在創(chuàng)建班本課程過程中，黑河小學(xué)以兒童興趣為課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，以兒童全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，以各班的實(shí)際情況為基本點(diǎn)，以課程整合為創(chuàng)新點(diǎn)，使課程更具多樣化、融合化和特色化。
根據(jù)兒童的需要，從動手、動腦、激趣、合作等角度優(yōu)化課程建設(shè)。每個班級要結(jié)合自身實(shí)際情況，充分征求學(xué)生的意見，在此基礎(chǔ)上制定班本課程計劃。學(xué)校要給予各班相應(yīng)的支持，體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科的教師要積極配合，其他任課教師也要參與到班本課程建設(shè)中來，為課程建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。
（二）課程成為童年的滋養(yǎng)品
黑河小學(xué)以“加強(qiáng)人文教育、提高人文素養(yǎng)、實(shí)施人文關(guān)懷、熔鑄人文精神”為班本課程的內(nèi)涵，通過課程實(shí)施開拓了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的知識，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
我校二年一班將誦讀與奧爾夫打擊樂相融合，開設(shè)了“朗誦”班本課程;六年四班開設(shè)了“鉆石粘貼畫”班本課程;其他班級開設(shè)了“讀書”“國學(xué)”“足球”“演講”“鼓隊”等班本課程……
五年三班的“小音符樂團(tuán)”是黑河小學(xué)的首席樂團(tuán)，也是班本課程與音樂教學(xué)整合的成果。一年級入學(xué)時，班級制定了組建一個小樂隊的目標(biāo)，班主任要求每個孩子學(xué)會一樣樂器，電鋼琴、小提琴、鋼片琴、口風(fēng)琴、葫蘆絲、各種打擊樂可以自主選擇，班級29人必須全部參加課程活動。一年級時孩子們彈奏得還不是很好，但每個人都專心致志，細(xì)心琢磨，不管是“官教兵”，還是“兵教兵”，大家都齊心協(xié)力，每個學(xué)期都能演奏4—5首好聽的曲目。三年級時班級已經(jīng)能夠獨(dú)立承擔(dān)展示和展演活動。四年級時，正式成立了小樂團(tuán)——“小音符樂團(tuán)”，開始承擔(dān)學(xué)校的首席演出任務(wù)。在樂隊的組建、訓(xùn)練和演出過程中，孩子們學(xué)會了演奏方法，培養(yǎng)了合作意識，增強(qiáng)了自信心。
新教育實(shí)驗發(fā)起人朱永新說過：“特色就是個性，特色就是特長，特色就是卓越。”黑河小學(xué)小班化特色教育課程體系建設(shè)遵循“讓學(xué)生從差異中發(fā)展、從差異中各有收獲”的理念，致力于探索適合學(xué)生的教育，讓每一個學(xué)生都有個性、有特長、有能力，能夠健康快樂地成長。學(xué)校也通過課程建設(shè)努力提升辦學(xué)品質(zhì)，追求卓越發(fā)展，見證了“小班課程大精神”的教育之美。
第5篇：打擊樂培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 能力本位教育 崗位對接 職業(yè)能力評價
一、課程改革背景
2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關(guān)于實(shí)施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知”（閩教職成〔2016〕10號）。根據(jù)文件精神，“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取‘校企雙主體、工學(xué)一體化’教學(xué)方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實(shí)施人才培養(yǎng)方案，由行業(yè)（企業(yè)）與學(xué)校采取校企雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、集中與分時授課等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒，主干專業(yè)課合作行業(yè)（企業(yè)）參與率達(dá)到100%”。
我校是一所被教育部批準(zhǔn)為改革發(fā)展示范建設(shè)項目的中職學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)近三年來排在專業(yè)招生數(shù)的前三，是本校的主干專業(yè)。針對學(xué)前教育專業(yè)存在音樂能力培養(yǎng)與幼兒園崗位能力要求不對接的情況，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，通過科學(xué)論證，決定實(shí)施“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式。
二、“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的理論依據(jù)及定義
能力本位教育認(rèn)為：“能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。”
所謂“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，即中職學(xué)校與幼兒園建立合作機(jī)制，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等，在模擬的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力；幼師生以“準(zhǔn)幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學(xué)實(shí)踐，幼師生在“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)與幼兒園崗位能力要求對接。
三、實(shí)施“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的原因
學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術(shù)性和實(shí)用性為一體的專業(yè)課程；而幼兒園音樂教學(xué)包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎(chǔ)理論知識和技能學(xué)習(xí)，后者強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，鑒于二者的區(qū)別，在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺明晰，能力定位不準(zhǔn)確。
幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)她們具備一定的幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學(xué)前教育專業(yè)音樂課只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本功訓(xùn)練、應(yīng)付競賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)與就業(yè)缺乏必然聯(lián)系，不是建立在以就業(yè)為指向的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)上。
（二）課程設(shè)置高大上，能力要求不對接。
我校音樂教師大多數(shù)是畢業(yè)于音樂院校的大學(xué)生，由于缺乏幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，授課大多采用“學(xué)院派”、“高大上”的教學(xué)手段，過于強(qiáng)調(diào)技巧性、專業(yè)性。以聲樂課為例，美聲唱法強(qiáng)調(diào)聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實(shí)際教學(xué)實(shí)踐歷練，出現(xiàn)實(shí)習(xí)時授課不會使用這些技巧，或者應(yīng)用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發(fā)幼兒的歌唱興趣。
在處理教學(xué)內(nèi)容上，各學(xué)科知識不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學(xué)校視唱練耳課為例，兩個升降號內(nèi)的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復(fù)一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經(jīng)“長繭”，對上課的興趣也“漸行漸遠(yuǎn)”，鬧出實(shí)習(xí)時連簡單幼兒歌曲《數(shù)鴨子》拍子數(shù)都不清楚的笑話。
（三）教學(xué)評價較片面，能力評價不對接。
學(xué)校對于幼師生音樂能力的評價采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實(shí)際工作能力，是否達(dá)到崗位能力要求，出現(xiàn)了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現(xiàn)象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學(xué)，組織能力突出的音樂成績一團(tuán)糟，因而在能力評價上單一片面。
鑒于存在這些問題，我們研究采用“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實(shí)踐能力與幼兒園的崗位能力要求對接。
四、實(shí)施“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
中職學(xué)校與幼兒園通過合作機(jī)制，聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源，提高辦學(xué)質(zhì)量，幼師生以“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源儲備，疏通了幼師生就業(yè)渠道，保障了“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。
五、“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的實(shí)施過程
德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養(yǎng)自己最內(nèi)在的東西，以便使它轉(zhuǎn)向外界?！备璧律杏兄袊恕拔崛杖∥嵘怼钡那閼?，更何況是我們這些執(zhí)掌教鞭的音樂教師呢？
“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式以能力本位教育理論為指導(dǎo)，通過中職學(xué)校與幼兒園建立合作機(jī)制明確音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化中職學(xué)校音樂教師資源、課程設(shè)置等，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實(shí)踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。
（一）聯(lián)合制定培養(yǎng)機(jī)制，明晰培養(yǎng)方向目標(biāo)。
“教學(xué)模式”實(shí)施前，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，與多家幼兒園討論合作培養(yǎng)的利弊關(guān)系，在充分交流和論證的基礎(chǔ)上，最終統(tǒng)一意見，以省教育廳頒布的“關(guān)于實(shí)施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知”為契機(jī)，先易后難，由淺入深，由點(diǎn)到面，以聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的音樂教學(xué)實(shí)踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、以“準(zhǔn)幼兒教師”作為人力資源服務(wù)基礎(chǔ)、就業(yè)渠道、師生激勵機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保證等方面簽訂培養(yǎng)合同書，保障“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。
（二）合作優(yōu)化師資隊伍，提高實(shí)踐指導(dǎo)能力。
美國教育家杜威認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)?！奔础白约簞邮帧保霸谧鲋袑W(xué)”?！靶！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設(shè)、學(xué)習(xí)國外先進(jìn)音樂教學(xué)法等優(yōu)化教學(xué)手段，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平。
1.下幼兒園參加教學(xué)實(shí)踐，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平。
音樂教師應(yīng)按要求主動下幼兒園參加實(shí)踐，深入研究幼兒園音樂課程教學(xué)，開展幼兒音樂教學(xué)觀摩課，虛心邀請幼兒園學(xué)科代表、教研組長等聽課評課，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，用親身體驗的方式、介紹真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的各種感受，撰寫詳細(xì)實(shí)踐報告，及時調(diào)整教學(xué)策略。
2.引國外先進(jìn)音樂教學(xué)法，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)手段。
音樂教師在授課時就應(yīng)當(dāng)有意識地運(yùn)用各種國外先進(jìn)音樂教學(xué)法，比如達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊等，培養(yǎng)幼師生“自己動手”、“做中學(xué)”的良好教學(xué)觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，要結(jié)合柯達(dá)伊手勢與幼師生進(jìn)行課堂互動，并鼓勵幼師生運(yùn)用到將來的崗位工作上。
（三）優(yōu)化音樂課程設(shè)置，對接崗位能力要求。
在音樂課程設(shè)置上，以中職學(xué)前教育音樂教學(xué)大綱和幼兒園音樂教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼師生幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)、良好兒童觀和教學(xué)觀為原則、就業(yè)為指向等，確定對接音樂課程設(shè)置上實(shí)施項目教學(xué)，校內(nèi)、外項目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)評價體系，全面提高幼師生音樂教學(xué)實(shí)踐能力。
1.以幼兒園音樂課程為內(nèi)容，實(shí)施項目教學(xué)。
在音樂課程設(shè)置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內(nèi)容作為項目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作探究學(xué)習(xí)形式等，實(shí)施項目實(shí)訓(xùn)教學(xué)。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如表1：
2.校內(nèi)、外項目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，對接實(shí)踐能力。
項目實(shí)踐教學(xué)上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”與“校外實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的原則，學(xué)校定期聘請幼兒園專業(yè)帶頭人、學(xué)科代表、教研組長等到學(xué)前教育專業(yè)模擬實(shí)踐室里現(xiàn)場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學(xué)環(huán)境中實(shí)踐，通過立體、交叉的項目實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)幼師生教學(xué)實(shí)踐能力提高。
3.構(gòu)建職業(yè)能力的教學(xué)評價，完善能力評價。
“職業(yè)能力是勞動者從事一項職業(yè)所必備能力，也稱為從業(yè)能力，包括方法能力、社會能力、專業(yè)能力等”。學(xué)校與幼兒園合作構(gòu)建幼師生音樂能力培養(yǎng)評價體系，注重幼師生音樂能力培養(yǎng)過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結(jié)性評價三方面相結(jié)合原則，分別由中職學(xué)校音樂教師評價、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評價、個人評價等組成，結(jié)果作為幼兒園擇優(yōu)錄用依據(jù)。同時，中職學(xué)校根據(jù)幼師生的實(shí)際情況制定針對性的“轉(zhuǎn)差”教學(xué)策略，保證幼師生全員就業(yè)，疏通就業(yè)渠道，如表2：
總之，實(shí)施“校、園合作”音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，保障“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源，疏通幼師生的就業(yè)渠道。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁大鵬.二元培養(yǎng)模式視域下的高職院校建設(shè)研究.
[2]張倩.高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課表演唱教學(xué)探析.
第6篇：打擊樂培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 音樂教育改革 美育 民族音樂
我國近代學(xué)校音樂教育史上，并不乏音樂教育大家，從李叔同、、蕭友梅、黃自、陶行知、陳鶴琴、沈心工、劉質(zhì)平、豐子愷，到賀綠汀、李凌、趙、陳洪、張肖虎等前輩，他們均對我國學(xué)校音樂教育作出了不可磨滅的歷史貢獻(xiàn)。當(dāng)代國際音樂教育的特點(diǎn)是：音樂之于人的重要意義被人們重新加以反思和認(rèn)識；科技新成果被廣泛地應(yīng)用于音樂教育領(lǐng)域；新的教育哲學(xué)理念引導(dǎo)下的學(xué)校音樂教育的課程改革成為全球范圍內(nèi)的課程改革的重要組成部分；音樂教育的視角逐漸突破學(xué)校的局限而轉(zhuǎn)向普通大眾。隨著國際間音樂教育交流的增加，世界各國音樂教育工作者對音樂教育思考與探究的新成果會不斷涌現(xiàn)，對音樂教育的本質(zhì)和意義的認(rèn)識也將更為深入。①
一、音樂基礎(chǔ)教育改革
自20世紀(jì)80年代以來，為了努力構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)國際競爭和本國經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展的新的教育體系，各國教育改革浪潮迭起，形成了一場歷史上影響最為廣泛、深刻和全方位、大動作的世界性教育改革運(yùn)動。這次改革，無論是課程理念，還是教學(xué)觀念，都發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。國際音樂教育學(xué)會（ISME）認(rèn)為：音樂教育能有效開發(fā)個體潛能，激發(fā)創(chuàng)造沖動，升華精神境界，提高生活質(zhì)量；全世界音樂的豐富多樣性給國際理解、合作與和平帶來機(jī)遇。同時，各國音樂教育界普遍認(rèn)識到，音樂教育不再單純是知識與技能的教育，而應(yīng)是全人的教育。通過音樂教育開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀寬容的個性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生喜愛、學(xué)習(xí)、享受音樂打下良好的基礎(chǔ)，這已經(jīng)成為許多國家共同的音樂教育理念。
（一）教材方面
經(jīng)過一輪又一輪的課程改革，中小學(xué)音樂教材也出現(xiàn)了各種各樣不同的版本，而這些版本的共同點(diǎn)就在于，小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)生活，把開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、音樂實(shí)踐能力及培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)作為主要的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)編寫的，教材的設(shè)計編排遵循由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)的原則，更符合環(huán)境與時代的要求，同時也促進(jìn)音樂教育的發(fā)展；中學(xué)教材的編寫則更注重音樂審美能力的培養(yǎng)，內(nèi)容也更多樣化，當(dāng)下，學(xué)校音樂教育也越來越重視校本課程的開發(fā)，民族文化越來越受到重視，當(dāng)?shù)氐奶厣蔀榻滩木帉懙囊淮罅咙c(diǎn)。
（二）課堂教學(xué)方面
在課堂教學(xué)中，反客為主，打破原有的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師起到輔助的作用。教學(xué)方法由單一轉(zhuǎn)向多元。課堂上倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)音樂的愉悅感情，努力使音樂課程成為學(xué)生的精神家園，成為他們放松心情的良藥，讓音樂真正進(jìn)駐學(xué)生的心中，更體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)原則。同時也建立起新的師生關(guān)系：亦師亦友，促進(jìn)了課堂教學(xué)的和諧開展。
（三）教師方面
新的課程改革，對教師的要求也有了很大的改變，教師要廣泛地、全方位地掌握與音樂知識有關(guān)的廣大學(xué)科的內(nèi)容。音樂教育改革的成功與否，關(guān)鍵在教師。沒有一支高質(zhì)量的教師隊伍，再好的教育思想、教育方案都不可能實(shí)施，因此師資的培養(yǎng)對其音樂教育的發(fā)展有著重要的意義和影響。德國的音樂教育之所以在世界上具有較強(qiáng)的競爭實(shí)力，與其一直以來高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的師資培養(yǎng)是密不可分的。②德國首先對教師施行多層次與靈活的職前培養(yǎng)模式，這樣更有助于教育資源的合理運(yùn)用；其次，強(qiáng)化教師培訓(xùn)中的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。正如現(xiàn)在社會中，更注重實(shí)踐能力一樣，教師的教學(xué)實(shí)踐能力也備受重視；最后，注重教師知識與能力的合理性布局。在教學(xué)過程中，教師不僅擔(dān)任教育者的角色，同時還是教學(xué)者、分析判斷者、顧問及革新者。因此，教師素質(zhì)的全面培養(yǎng)，是新世紀(jì)音樂教育中尤其值得重視的一方面。正因為如此，德國對音樂教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己耍攀蛊湟魳方處熅哂休^高的教育素質(zhì)，使德國音樂教育保持著世界領(lǐng)先的地位。
二、實(shí)踐還是審美
鄧蘭在《實(shí)踐還是審美：“二元對立”批判范式下中國音樂教育的困惑》中指出：21世紀(jì)的中國音樂教育改革，確立了“以審美為核心”的教學(xué)理念，然而實(shí)踐的音樂教育哲學(xué)卻對此提出了質(zhì)疑甚至“反對”，他們認(rèn)為這種教育只關(guān)注音樂作品，漠視音樂的創(chuàng)作背景、文化基礎(chǔ)，教學(xué)熱衷于將學(xué)生思想囚禁在音樂作品的曲式中，遠(yuǎn)離多元的文化。然而它來自于實(shí)踐的證據(jù)并不可靠，現(xiàn)實(shí)中的中國音樂教育以審美為核心，但并不武斷地認(rèn)為審美是音樂教育的唯一價值，更在實(shí)踐中滲透審美的理想，使實(shí)踐充滿美感體驗。實(shí)際上，“審美”與“實(shí)踐”絕不是相互對立的二者，而無論從中國的音樂教育現(xiàn)實(shí)出發(fā)，還是就音樂教育的內(nèi)在品質(zhì)而言，中國音樂教育都必須堅持審美的本質(zhì)屬性。③
王安國在《美育的實(shí)踐――中國學(xué)校音樂教育改革與政策發(fā)展》中采用在中國得到廣泛認(rèn)同的《中國大百科全書?音樂舞蹈》對音樂審美作出如下釋義：音樂的審美教育功能對社會的影響最為深遠(yuǎn)。由于音樂能把千錘百煉、高度發(fā)展的社會理性凝聚呈現(xiàn)為明顯直觀、靈活多姿的感性形式，因此它在提高審美感受能力的同時就給人以教育，不僅對智力開發(fā)給予有力的促進(jìn)（提高聯(lián)想、幻想和創(chuàng)造性想象能力，提高抽象思維、敏慧推理的智能，提高對于外來信息的記憶、反饋能力），而且對各種非智力因素（如自制力、毅力、細(xì)心、專注、適度）的培養(yǎng)，以及性格、情操方面各種良好素質(zhì)的塑造，都具有深遠(yuǎn)持久的作用。④
田耀農(nóng)在《音樂教育應(yīng)實(shí)施全面的美的教育――學(xué)校音樂教育改革方向的設(shè)想》中認(rèn)為：美是人類特有的一種感性、經(jīng)驗性的直觀判斷；進(jìn)而提出“美為貴”的思想，認(rèn)為美是真善貴的統(tǒng)一；同時還提出了一種美的本源假設(shè)，認(rèn)為人類最初不是為了審美的需要而是為了自身“被審美”的渴求才去創(chuàng)造美的，“被審美”的需要是創(chuàng)造美的動機(jī)，“被審美”更接近美的本源；進(jìn)而認(rèn)為美育理應(yīng)是立美與審美的教育，而不僅僅為審美教育，美育應(yīng)包括“被審美”的情感教育和心理教育。所以，美育應(yīng)該是立美、審美、被審美的全面美教育，學(xué)校音樂教育應(yīng)適應(yīng)“全面美”的教育要求并在觀念、方法和教學(xué)內(nèi)容上做相應(yīng)的改革和調(diào)整。⑤
王志軍在《中國音樂教育應(yīng)回歸文化與審美本位》中指出：我國目前的音樂教育忽略了音樂的文化性，片面地強(qiáng)調(diào)了音樂的技術(shù)性。全力發(fā)展作為文化的音樂教育是目前學(xué)校音樂教育的首要問題。從音樂自身的表現(xiàn)方式、形態(tài)和特性來看，我國目前的音樂教育還忽略了音樂的審美本質(zhì)，片面地強(qiáng)調(diào)了音樂在德育、智育等方面的教育功能。音樂教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為根本目的，它不是德育與智育的“殖民客”，我們在強(qiáng)調(diào)音樂文化素質(zhì)教育的審美功能的同時并不否認(rèn)其具有德育、智育的功能，但德育與智育決不能涵蓋、包容整個音樂教育。⑥
審美與實(shí)踐是互不干涉的兩個方面，在實(shí)踐中體現(xiàn)審美，在審美的過程中實(shí)踐。正如鄧蘭所說，“審美”與“實(shí)踐”絕不是相互對立的二者無論是從中國的音樂教育現(xiàn)實(shí)出發(fā)，還是就音樂教育的內(nèi)在品質(zhì)而言，中國音樂教育要在堅持審美的本質(zhì)屬性基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐。
三、民族音樂進(jìn)課堂
傳統(tǒng)能給我們什么？多年來，中國的音樂教育是依照國外音樂教育的模式向前行進(jìn)。無論是教育原理還是教育方法，無不選取西方的。而中國幾千年流傳下來的民族文化正在逐漸消失，有的甚至失傳。新課改的進(jìn)行，給了民族音樂文化一次重生的機(jī)會。作為一個有著五千多年歷史的文明大國，中國的音樂教育有著悠久的歷史。而作為學(xué)生，民族音樂文化更貼近我們的生活，更易懂、易接受。把民族音樂引進(jìn)課堂與學(xué)校音樂教育相結(jié)合，首先要擺正中西音樂教學(xué)的位置。
20世紀(jì)以來，在我國專業(yè)音樂院校及師范院校音樂專業(yè)及中、小、幼音樂教育中，都遇到了如何擺正中西音樂位置的問題。要想重新振興民族傳統(tǒng)音樂文化就要按以我為主，外來為輔的原則，在學(xué)校音樂教育中，應(yīng)把中國民族音樂文化放在首位，在青少年的心靈中樹立起中華本土音樂是主體的地位。這樣做，并不是說西方音樂不重要，更不是沒有“洋為中用”。我們應(yīng)當(dāng)毫不含糊地告訴青少幼一代，中國音樂和西方音樂都是人類共同的精神財富，不僅要傳承中華民族音樂的薪火，而且要從世界各國音樂中吸取營養(yǎng)。⑦
在現(xiàn)代學(xué)校音樂教育中，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入中華民族豐富多彩的音樂世界，進(jìn)而真正體會華夏音樂的真諦，是當(dāng)今音樂教育者不得不面對的棘手問題。節(jié)奏對于人類具有最本能的生命意義，無論抓髻小兒還是耄耋老人無不對敲擊節(jié)奏特別感興趣。我國有著極其悠久、豐富的鼓樂傳統(tǒng)及品種，特別是目前瀕臨失傳的戲曲打擊樂“鬧開臺”，如能及時搶救并引入課堂，則對我國民族音樂教育不失為一種輕松、簡便和愉悅的敲門磚。本土音樂教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分。實(shí)施本土音樂教育是在現(xiàn)代化進(jìn)程中，使傳統(tǒng)音樂文化在新形勢下找到新的附著點(diǎn)，從而得以保存和發(fā)展的重要手段。⑧
中國是一個擁有56個民族的大國，在傳承這56個民族的音樂文化知識時要樹立多元音樂文化的觀念。首先，各民族的文化都應(yīng)當(dāng)受到尊重；其次，每種文化的獨(dú)特價值只有在排除偏見、歧視的前提下，才可能得以挖掘，得到確認(rèn)，受到保護(hù)，進(jìn)入傳播與交流；再次，對于任何一種文化所含的積極面與消極面，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用全人類共同進(jìn)步的尺度予以冷靜而準(zhǔn)確的解剖、辨析；最后，以發(fā)展的眼光對待每一種文化的存在，發(fā)揚(yáng)其可貴的價值，舍棄其消極面，探尋其不斷提高的途徑。⑨
傳統(tǒng)留給我們的是一個民族的發(fā)展史，任何音樂文化知識的產(chǎn)生及發(fā)展都與當(dāng)時的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r是密不可分的。而今天的音樂文化的傳承與積累也是在傳統(tǒng)音樂知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它見證著一個民族的成長。
四、總結(jié)
新一輪的課程改革，從音樂教育的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了大的變革，無論對教材，還是對課堂教學(xué)模式及教師自身素質(zhì)方面都提出了一定的要求，同時更加注重審美與實(shí)踐的結(jié)合，在教學(xué)的過程中，強(qiáng)化了傳統(tǒng)音樂文化知識的作用，把民族文化知識作為素質(zhì)教育中的重要部分，重視校本課程的開發(fā)。雖然改革推動了音樂教育的發(fā)展，但在改革的過程中也會出現(xiàn)大大小小、不同的問題，這是我們應(yīng)該高度重視的，也是在不斷完善發(fā)展過程中必須克服的。中國音樂教育的發(fā)展，還需要經(jīng)歷一個漫長的過程，這個過程是改革的過程，也是不斷提高的過程，需要我們進(jìn)一步努力去探究，去完善。
注釋：
①金世余.當(dāng)代國際音樂教育的特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢.交響-西安音樂學(xué)院學(xué)報，2009（1期（46））.
②莊重春曉.從德國音樂教師的考核看其對音樂師資的培養(yǎng).人民音樂，2005（12）.
③鄧蘭.實(shí)踐還是審美：“二元對立”批判范式下中國音樂教育的困惑.星海音樂學(xué)院學(xué)報，2010（3期（132））.
④王安國.美育的實(shí)踐――中國學(xué)校音樂教育改革與政策發(fā)展.音樂研究，2006（3期（91））.
⑤田耀農(nóng).音樂教育應(yīng)實(shí)施全面的美的教育――學(xué)校音樂教育改革方向的設(shè)想.中國音樂學(xué)，2002（4期（93））.
⑥王志軍.中國音樂教育應(yīng)回歸文化與審美本位.樂府新聲-沈陽音樂學(xué)院學(xué)報，2003（3期（23））.
⑦馮光鈺.民族音樂文化傳承與學(xué)校音樂教育.中國音樂，2003（1期（22））.
⑧班一.關(guān)于戲曲打擊樂引入學(xué)校音樂教育的思考.天津音樂學(xué)院學(xué)報，2005（2期（88））.
⑨張?zhí)焱?高師音樂教育與民族音樂傳承――關(guān)于高師民族音樂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策.中國音樂學(xué)，2004（1期（111））.
參考文獻(xiàn)：
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[9]張?zhí)焱?高師音樂教育與民族音樂傳承――關(guān)于高師民族音樂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策.中國音樂學(xué)，2004（1）.
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第7篇：打擊樂培訓(xùn)總結(jié)范文
《秦始皇》歌劇原創(chuàng)工作坊與師生對話
在譚盾的建議下，大都會歌劇院決定把《秦始皇》的第一期音樂試排放在上海，同時舉辦兩個重要的教育項目：由紐約大都會歌劇院的最高層管理人員及來自藝術(shù)、音樂、傳媒界的杰出人士主講的高峰論壇系列，和由參加《秦始皇》試排的主要演員及主創(chuàng)人員領(lǐng)銜的歌劇大師班系列。3月20日至4月6日，該系列活動舉行，吸引大批學(xué)子。
高峰論壇系列由包括紐約大都會歌劇院總裁、執(zhí)行藝術(shù)總監(jiān)、作曲家譚盾等主講，為各大高校師生傳播介紹全新的文化管理理念和藝術(shù)信息。其中，譚盾從作曲家和導(dǎo)演的各自角色出發(fā)，討論了原創(chuàng)歌劇的創(chuàng)作、詮釋和合作經(jīng)驗。參與此次歌劇《秦始皇》上海試排的大部分演創(chuàng)音樂家、藝術(shù)家，在上海音樂學(xué)院為來自全國音樂院校的師生開設(shè)了大師班。
點(diǎn)評：這次系列活動在文化和教育層面上別具意義。其突出原創(chuàng)、致力教育的宗旨，其結(jié)合理論、注重實(shí)踐的運(yùn)作方式，都與常規(guī)的教育項目不同。
主辦“世博會與音樂藝術(shù)發(fā)展”研討會
3月30日，由上海市政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會與上海音樂學(xué)院主辦，上海高校音樂人類學(xué)E－研究院承辦的“城市音樂人類學(xué)論壇：世博會與音樂藝術(shù)發(fā)展研討會”在該院舉辦。多位學(xué)者在會上作了專題發(fā)言，就學(xué)院如何為世博會服務(wù)以及世博會應(yīng)有怎樣的音樂文化內(nèi)涵等話題進(jìn)行了多角度的探討和闡述。
點(diǎn)評：聽取專家學(xué)者的意見，集思廣益，顯示出政府有關(guān)部門的獨(dú)特眼光。
CEO暢談藝術(shù)管理和人才培訓(xùn)
4月15日，“CEO眼中的藝術(shù)管理和培訓(xùn)――上海音樂學(xué)院2006藝術(shù)管理講壇”在小音樂廳開幕。此次講壇為期4天，共設(shè)5場講座和2場座談會。香港藝術(shù)發(fā)展局藝術(shù)顧問茹國烈、臺灣的藝術(shù)管理專業(yè)資深學(xué)者夏學(xué)理、中國對外演出公司總經(jīng)理張宇、北京國際音樂節(jié)藝術(shù)總監(jiān)余隆等作精彩發(fā)言。隨后的座談會匯聚的業(yè)界權(quán)威鄭新文、余隆、韋芝、楊紹林、張宇、夏學(xué)理等，共同探討在21世紀(jì)文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，中國究竟需要怎樣的藝術(shù)管理人才。
4月17日，來自北京、上海、廣州演藝場所的CEO錢世錦、余其鏗、楊紹林、李南、林宏鳴等，座談中國演藝場所經(jīng)營模式的探索，與會者們能夠從中發(fā)現(xiàn)在不同地區(qū)演藝場所經(jīng)營管理模式的不同。
點(diǎn)評：CEO們做客學(xué)院，從實(shí)際經(jīng)營中的問題及現(xiàn)況出發(fā)總結(jié)他們在這一領(lǐng)域中的寶貴經(jīng)驗，是一個雙贏之舉。
平查斯?祖克曼大師班
6月6日至6月9日，平查斯?祖克曼在上海音樂學(xué)院作為期3天的大師班教學(xué)。并舉行室內(nèi)樂專場音樂會。這個項目也是該院向教委申報的“高水平特色項目”大師班重點(diǎn)計劃之一。6月7日上午首次在中國利用遠(yuǎn)程教育手段，平查斯?祖克曼先生在該院對美國曼哈頓音樂學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，中國學(xué)生現(xiàn)場聆聽。
講學(xué)期間，祖克曼共為22名學(xué)生授課，旁聽達(dá)到上千人次。他的音樂會更是一票難求。祖克曼教授對該院的弦樂教學(xué)水平給與了充分肯定，并有意將上海作為他長期致力于促進(jìn)音樂表演與教育目標(biāo)的亞洲基地，展開長期有效的合作。院長楊立青向祖克曼頒發(fā)了榮譽(yù)教授證書。
點(diǎn)評：以此為契機(jī)，該院將進(jìn)一步擴(kuò)大并提升對外交流的質(zhì)量與層次，吸引更多的大師來上海講學(xué)、演出。
音樂教育系組團(tuán)參加第27屆世界音樂教育大會
7月，學(xué)院音樂教育系組團(tuán)參加了在馬來西亞舉行的第27屆世界音樂教育大會，并在會議上發(fā)表了“上海音樂學(xué)院附中的音樂教育體制”、“古琴與課堂教學(xué)”等論文，同時開設(shè)了“中國打擊樂鑼鼓經(jīng)”工作室。這是該院音樂教育系在集體加入音樂教育學(xué)會后的第一次國際性活動。
點(diǎn)評： 越來越多的教育工作者走出國門，展開國際交流，將先進(jìn)的理念帶入我國的教育機(jī)制。
上音交響樂團(tuán)再赴意德巡演
繼去年在德國演出取得成功后，應(yīng)意大利艾米利亞羅馬涅音樂事務(wù)所和2006青年歐洲古典音樂節(jié)組委會的邀請，上海音樂學(xué)院交響樂團(tuán)于8月1日至8月21日出訪意大利和德國巡演三周。擔(dān)任此次巡演的指揮分別為意大利杰出的指揮家保羅?奧爾米先生和上海音樂學(xué)院校友湯沐海。這是樂團(tuán)第二次應(yīng)邀參加音樂節(jié)，同時也是與歐洲青年交響樂團(tuán)合作共同演出的唯一樂團(tuán)。
點(diǎn)評： 通過巡演，促進(jìn)該院表演專業(yè)的演奏水平、國際交流和學(xué)術(shù)往來，增強(qiáng)上海文化藝術(shù)的影響力和輻射力。
舉辦樂器研究國際學(xué)術(shù)研討會
以“樂器學(xué)再思考――樂器研究的挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)機(jī)國際學(xué)術(shù)研討會”為主題的國際學(xué)術(shù)研討會9月22日至23日舉行。來自澳大利亞、英國、新西蘭、中國大陸及臺灣的樂器學(xué)研究專家們共聚一堂。他們是從事民族音樂學(xué)、人類學(xué)、考古學(xué)、博物館學(xué)研究的資深學(xué)者，對樂器學(xué)的研究主體、研究理論與方法進(jìn)行了全新的闡釋，還有正在進(jìn)行樂器個案研究的該院博士碩士研究生。
點(diǎn)評：此次研討會更加強(qiáng)調(diào)樂器與其使用者及其人文背景之間的關(guān)系，關(guān)注的焦點(diǎn)擴(kuò)大到在樂器上所發(fā)生的各種人類文化活動事象。
2006上海音樂學(xué)院國際電子音樂周
10月16日至20日，“2006上海音樂學(xué)院國際電子音樂周”舉辦。這是在上海舉辦的首次大型國際電子音樂系列活動。主要包括4場正式音樂會、5個系列工作坊以及近十場講座。來自法國、荷蘭美國、悉尼等地音樂學(xué)院及國內(nèi)十余所兄弟音樂院校的專家聚首。他們帶來了最新的電子音樂作品、電子音樂工程技術(shù)和作曲理念及其相關(guān)的基礎(chǔ)理論。
點(diǎn)評：音樂周集中反映了上海音樂學(xué)院音樂工程系自組建以來的教學(xué)、科研成果。
李斯特、茱麗亞音樂學(xué)院院長相繼來訪
11月2日，匈牙利李斯特音樂學(xué)院院長Batta Andras先生等一行9人來該院訪問。11月7日，世界著名音樂學(xué)府美國茱利亞音樂學(xué)院院長Joseph Polisi博士來該院訪問。Batta Andras院長對匈牙利科達(dá)伊教育法在中國音樂教育中的開展表示高興，并且觀摩了鋼琴系和管弦系的教學(xué)，同時也介紹了李斯特音樂學(xué)院的音樂教育體系。
點(diǎn)評：互動增進(jìn)友誼，更重要的落實(shí)了合作的方向和項目，長此以往，師生必將大為受益。
與上海大劇院藝術(shù)中心聯(lián)手成立人才培養(yǎng)基地
12月24日，“上海音樂學(xué)院、上海大劇院藝術(shù)中心人才培養(yǎng)實(shí)踐基地”揭牌儀式在上海音樂廳舉行。同時舉行《上音、上海交響樂團(tuán)合作建設(shè)實(shí)踐基地協(xié)議》、《上音、上海歌劇院合作建設(shè)實(shí)踐基地協(xié)議》簽約儀式。
第8篇：打擊樂培訓(xùn)總結(jié)范文
（一）揚(yáng)音樂體驗，忌機(jī)械認(rèn)知
在音樂教學(xué)中，我們應(yīng)設(shè)計各種活動，讓孩子積極地參與到其中，通過各種活動來讓孩子體驗音樂元素。正如一位德國學(xué)者的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺將15克鹽全部吸收了。豐富的教學(xué)手段之于音樂要素的掌握，猶如湯之于鹽，只有融入到各種各樣豐富的教學(xué)手段中去，才容易被學(xué)生喜歡、體驗、理解、消化、吸收。
以音樂元素中的節(jié)奏為例，節(jié)奏最能吸引孩子，因為人的身體是最先對節(jié)奏做出自然反應(yīng)的。然而，在很多日常音樂課堂教學(xué)中，我們常常會讓孩子反復(fù)認(rèn)識各種音符的名稱、記憶音符的時值等，孩子們學(xué)得索然無味，苦不堪言。其實(shí)，我們忽視了音樂最本質(zhì)的特點(diǎn)：它與我們身體的內(nèi)在脈動是緊密相連的。我們可以讓孩子學(xué)習(xí)使用身體的律動來準(zhǔn)確表現(xiàn)節(jié)奏，哪怕僅僅是簡單的拍手、跺腳、拍肩等動作，也能讓他們興奮不已。簡單的聲勢訓(xùn)練不僅可以讓孩子體驗音樂的節(jié)奏感，還可以逐步擴(kuò)展到表現(xiàn)音樂的呼吸、樂句、結(jié)構(gòu)、情感、情緒等，孩子的音樂感就在這種體態(tài)律動的音樂活動中逐漸建立起來。在2012年江蘇省學(xué)校音樂新體系培訓(xùn)班上，聲勢訓(xùn)練同樣逗得老師們哈哈大笑，大家在練習(xí)的過程中興趣盎然。
再以培養(yǎng)孩子的音準(zhǔn)感為例。音準(zhǔn)是唱好歌的基礎(chǔ)，也是歌唱教學(xué)中最常見的基本問題，沒有起碼的音準(zhǔn)，歌曲演唱難以達(dá)到藝術(shù)的審美高度。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多老師對孩子的音準(zhǔn)問題束手無策，要么置之不理，要么訓(xùn)導(dǎo)斥責(zé)。其實(shí)，音樂具有動態(tài)性的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中，我們可以通過柯爾文手勢、劃旋律線等多種方式將無形的音準(zhǔn)變得有形。筆者曾參加過江蘇民歌《姑蘇風(fēng)光》的教學(xué)交流。這首歌曲的旋律委婉動聽，但是對于農(nóng)村學(xué)校的孩子而言，由于沒有受過系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練，所以較難掌握歌曲的音準(zhǔn)。授課教師沒有采用機(jī)械模仿的方法教學(xué)，而是用旋律線將音樂的線條表現(xiàn)出來，給孩子們直觀的感受，在此基礎(chǔ)上，再讓孩子們學(xué)唱歌曲的旋律，并用手勢將旋律線表現(xiàn)出來，成功、輕松、有效地解決了教學(xué)難點(diǎn)。由此我們可以看出，音樂感是在審美愉悅的歌唱活動中逐漸建立的，它不是靠機(jī)械訓(xùn)練就能完成的。
（二）揚(yáng)音樂審美，忌道德規(guī)訓(xùn)
音樂具有意味性的表現(xiàn)特征，意味的不確切性和多解性使得音樂散發(fā)出無盡的想象空間和誘人的藝術(shù)魅力。很多時候，對于歌曲情緒的理解，我們應(yīng)允許仁者見仁、智者見智，不能將音樂課變?yōu)橹v大道理的思想品德課。
我曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容為江蘇民歌《打麥號子》，教師在整個教學(xué)過程中都熱情洋溢，孩子們也演唱得不錯。但是到歌曲教學(xué)結(jié)束的時候，教師千方百計地要把孩子們的思維引到“愛惜糧食”這條路上去。孩子答不出來，教師也著急，最后干脆自己說了，并要孩子們重復(fù)自己總結(jié)出來的歌曲意義。這樣的音樂教學(xué)就違背了音樂教學(xué)的規(guī)律，這不是我們音樂教學(xué)的方式。其實(shí)，我們可以將孩子的價值觀放到對勞動號子的熱愛，對江蘇民歌的熱愛上來，這樣更符合我們音樂的學(xué)科特點(diǎn)。
奧爾夫教學(xué)法專家莎拉·布魯克教授在接受《中國音樂教育》雜志記者訪談時曾這樣說：“以歌曲《國旗國旗真美麗》為例，教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)孩子的愛國主義情感，我一時難以理解，因為國外沒有這一類目標(biāo)。但重要的是，通過什么活動才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？最終，我把樂曲旋律用小棋子變成了一座長城，然后通過活動創(chuàng)設(shè)，讓孩子站在‘長城’上來學(xué)習(xí)節(jié)奏，最終讓學(xué)生產(chǎn)生祖國多美麗的感受，通過行為藝術(shù)讓學(xué)生感受到愛國主義。”①
由此可見，莎拉·布魯克教授在音樂教學(xué)中是非常睿智的。她沒有采用道德規(guī)訓(xùn)的方式，在歌曲學(xué)完之后，一定要孩子們說出這是一首愛國歌曲，表達(dá)了我們對祖國的無限熱愛之類的大道理。她的教學(xué)頗具“潤物細(xì)無聲”的味道。在審美教學(xué)的過程中，不知不覺就讓孩子感受到了祖國的美麗。
（三）揚(yáng)音樂創(chuàng)編，忌偏離本體
音樂具有創(chuàng)造性的質(zhì)體，它也是最能激發(fā)孩子的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力的。在音樂教學(xué)中，創(chuàng)新無處不在。但很多時候，我們都偏離了音樂學(xué)科的最初方向。
比如在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們看到很多的創(chuàng)編歌詞，上一段唱的是小熊，下一段再換個小狗、小貓之類；上一段唱的是冬天，下一段再換個夏天唱唱……這樣的創(chuàng)編注重的是歌詞的文本，而不是音樂本身。我們看似讓孩子們創(chuàng)編了新的內(nèi)容，但是這樣的創(chuàng)編意義對于音樂教學(xué)而言，意義不是很大，音樂教學(xué)里的即興創(chuàng)編更多應(yīng)是跟音樂要素相關(guān)的內(nèi)容。
又如，我們教學(xué)《樹葉兒飄飄》的時候，很多老師都會讓孩子來模仿樹葉“沙沙”的聲音，這時候，百分之九十以上的老師都會想到“沙沙 沙”這樣的節(jié)奏，為什么小樹葉發(fā)出的聲音就一定是這樣的節(jié)奏呢？比如，大風(fēng)的時候和小風(fēng)的時候，小樹葉分別會怎樣唱歌呢？音樂具有創(chuàng)造性的質(zhì)體，它的萌發(fā)、生成、演繹及傳播的全過程，音樂的內(nèi)構(gòu)寓意與外延效用，自始至終都充溢著一股新奇別致的創(chuàng)造性氣息。②因此，我們應(yīng)該抓住良好的教學(xué)契機(jī)，讓孩子來創(chuàng)編不同的節(jié)奏表現(xiàn)小樹葉。音樂是最豐富多變的藝術(shù)，只有一種答案的創(chuàng)編只會僵化孩子的思維。
筆者曾聽過一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容為豎笛曲《送我一支玫瑰花》。教師在教學(xué)過程中巧妙地運(yùn)用了打擊樂，來讓孩子體驗新疆音樂的節(jié)奏特點(diǎn)。先請孩子們自己選擇合適的樂器拍擊一些新疆音樂元素的節(jié)奏，如切分節(jié)奏、弱拍起等等，然后請孩子們在長音的地方創(chuàng)編具有新疆特色的節(jié)奏。由于前面老師已經(jīng)做了新疆節(jié)奏元素的鋪墊，因此孩子們在長音之處創(chuàng)編新疆特色的節(jié)奏就不再是“無本之木”、“無源之水”了。在孩子們演奏成熟之后，老師又請孩子們用剛才創(chuàng)編的節(jié)奏來給樂曲的開頭設(shè)計一個引子，給樂曲的結(jié)束之處設(shè)計一個尾聲，最后請所有的孩子來合作演奏，有的吹奏豎笛，有的演奏鈴鼓，有的演奏三角鐵等等，整個課堂充滿了音樂創(chuàng)造的氣息，其樂融融。在這個案例中，孩子們的即興創(chuàng)編一直圍繞新疆音樂的元素在進(jìn)行。既沒有給孩子們設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒有偏離音樂本學(xué)科，去創(chuàng)造音樂之外的東西。
綜上所述，音樂課堂教學(xué)要在明確學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著重音樂本體和審美體驗，做到“三揚(yáng)三忌”，用音樂的方式引領(lǐng)孩子們感受音樂的魅力。
注 釋：
第9篇：打擊樂培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：主體教育 更新思想 轉(zhuǎn)變角色
隨著音樂新課程改革的實(shí)行，一種新型的音樂課堂教學(xué)模式正走來，作為工作在課改一線的教師，我們迫切需要拋棄舊傳統(tǒng)、引進(jìn)新思路。根據(jù)以音樂課堂教學(xué)模式改革為突破口的要求及自身的課改經(jīng)驗，淺談如何在中學(xué)音樂課堂構(gòu)建“主體教育”的音樂課堂教學(xué)模式。
一、更新思想，明確新型教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
1.改革從備課入手，備課從備學(xué)生做起
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師備課前應(yīng)該先備學(xué)生，在充分認(rèn)識了解學(xué)生的情況下，再來備課。首先應(yīng)確定學(xué)生是否已經(jīng)掌握了具備進(jìn)行新的學(xué)習(xí)必須掌握的知識和技能。接下來應(yīng)該分析學(xué)生的理解能力、接受能力、興趣點(diǎn)、思維方式以及思維的深度和廣度等。而教師的備課成果主要是體現(xiàn)在教案中，因此，我們應(yīng)在備課時將老師的活動與學(xué)生的活動并列，更多體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動。
2.轉(zhuǎn)變角色、更新教學(xué)觀念
我們在每節(jié)課前會布置學(xué)生預(yù)習(xí)新課中知識點(diǎn)，而老師在課堂上給學(xué)生一定的時間來互相交流，認(rèn)真傾聽學(xué)生的講解。基于初中階段學(xué)生心理特點(diǎn)，他們很樂于這種交流學(xué)習(xí)的形式。這種學(xué)習(xí)方式對知識含量很大的課型的學(xué)習(xí)頗有好處。而學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)、交流后，老師再走進(jìn)其中，與他們共同探索新知，進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣，一節(jié)課下來，學(xué)生所獲得的知識要多的多。
3.讓自然成為我們的教室
根據(jù)校園的的特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)。如在講授《春之聲》這一單元的時候帶領(lǐng)同學(xué)們走到校園中，讓學(xué)生尋找春天來到我們身邊的痕跡。
4.將流行元素納入教學(xué)中
當(dāng)今的流行音樂沖擊中學(xué)音樂教育是一個值得時刻關(guān)注的音樂教育現(xiàn)象，我們?nèi)绻诮虒W(xué)中一味的把流行歌曲拒之門外，猶如掩耳盜鈴。我們應(yīng)該深入探索，讓學(xué)生們在我們的正確引導(dǎo)下有選擇地欣賞流行歌曲。比如為讓學(xué)生體會戰(zhàn)爭，選取周杰倫的《最后的戰(zhàn)役》讓學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生們圍繞他們熟悉和喜歡的歌曲展開一系列的有關(guān)戰(zhàn)爭的討論，說出反對戰(zhàn)爭、熱愛和平的愿望。
二、分層導(dǎo)學(xué)，求異求同，達(dá)到合作學(xué)習(xí)目的
1.教學(xué)中提出不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同討論
如在授課過程中，根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)置一些難易相間的問題，而且由淺入深，讓每個層面的學(xué)生都能在音樂課上敢于舉手發(fā)言。經(jīng)過教師的隨堂調(diào)查，往往是有特長學(xué)生想到了初步的答案，經(jīng)過小組討論后，共同進(jìn)行完善，最后，全組同學(xué)達(dá)成的共同答案往往能更完美，達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目的。
2.突出部分有特長學(xué)生，讓其帶動其他同學(xué)達(dá)到共同進(jìn)步
現(xiàn)在，有音樂特長的學(xué)生很多，我們的課堂常會出現(xiàn)有些同學(xué)可以直接視唱譜例，而有些同學(xué)甚至連最基本的音名都搞不清楚。我們教師要努力成為一名善于護(hù)理的果民，在不消除果樹的頂端優(yōu)勢下，讓陽光照耀到每個層面，進(jìn)行分層培育。如特長生平均分配于各組，擔(dān)任組長，經(jīng)常性進(jìn)行小組比賽學(xué)習(xí)，組長為了讓小組唱的更好，會幫助、糾正組員，而組員也會積極學(xué)習(xí)，爭取贏得勝利，同時，再利用校本培訓(xùn)中合唱、舞蹈等方面的學(xué)習(xí)，在發(fā)揮特長生的優(yōu)勢外鼓勵其帶動身邊同學(xué)，共同進(jìn)步的目的在這里體現(xiàn)。
三、創(chuàng)設(shè)機(jī)會，體驗成功，師生共同評估，激勵進(jìn)步
1.課堂必要的拓展延伸更鞏固了所學(xué)到的知識。
我們要在日常課堂音樂的教學(xué)中給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們充分展示自己。如《梨園金曲》學(xué)習(xí)完畢讓學(xué)生上前來體驗京劇臺步，給學(xué)生提供打擊樂器讓學(xué)生感受京劇鑼鼓經(jīng)“四擊頭”和“慢長錘”。欣賞室內(nèi)樂《鱒魚》時讓學(xué)生根據(jù)所聽到音樂的感覺創(chuàng)作故事和連環(huán)畫，并給其時間展示自己的作品，獲得掌聲和肯定，從中獲得成功的，對音樂課的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提高。
2.面向全體，讓每個學(xué)生都在集體活動中體驗到成功的喜悅
可以說，僅憑每節(jié)音樂課上5―10分鐘的體驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟只有少部分學(xué)生能參與其中，但新課程改革要求我們要做到面向全體學(xué)生，因此可以每個月安排一次以班級為單位的綜合性音樂會，鼓勵所有同學(xué)參加，并且根據(jù)學(xué)生們展示自己的心理，設(shè)置獎項、頒發(fā)獎狀，全年級的同學(xué)參與其中，這時，學(xué)生們會有興奮、有激動，有展示自我時的自信、更有獲得掌聲后的喜悅。
3.課堂教學(xué)中充分發(fā)揮評價與激勵功能
