同步課堂精選(九篇)

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第1篇：同步課堂范文

【關(guān)鍵詞】同步課堂；探索；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）04-0119-01

“同步課堂”模式運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息化手段，使薄弱學(xué)校，特別是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)與城鎮(zhèn)條件較好學(xué)校之間，通過(guò)“教材、課程、課時(shí)、管理”四同步，實(shí)現(xiàn)全市城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)時(shí)快速傳遞，讓農(nóng)村的學(xué)生享受到城里的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡配置，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。由于歷史原因和地域限制，我市城區(qū)和農(nóng)村教育在師資力量、辦學(xué)條件、教育教學(xué)質(zhì)量等方面存在較大差距。

湖北省鄂州市新民街小學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)我校，下文同）作為“同步課堂”項(xiàng)目單位，近年來(lái)，以信息技術(shù)為支撐，圍繞打造“智慧校園”、塑造“智慧課堂”，將“同步課堂”教學(xué)工作列入學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)來(lái)抓。我校與澤林鎮(zhèn)兩所小學(xué)，積極開(kāi)展“同步課堂”活動(dòng)，堅(jiān)持利用“同步課堂”開(kāi)展同步教學(xué)、互動(dòng)教研、教師互動(dòng)培訓(xùn)、名師課堂等，實(shí)現(xiàn)理念共享、資源共用、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共進(jìn)，進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。在“同步課堂”探索和應(yīng)用方面，我校通過(guò)努力和嘗試，取得了階段性的成果。

一、借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，有效地促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

我校精心挑選了教學(xué)理念先進(jìn)、信息技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、課堂教學(xué)藝術(shù)高超的教師負(fù)責(zé)“同步課堂”教學(xué)任務(wù)，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等重點(diǎn)學(xué)科，還選取了結(jié)對(duì)學(xué)校相對(duì)薄弱的音樂(lè)等學(xué)科，確保了“同步課堂”教學(xué)的針對(duì)性。例如，我校的兩位音樂(lè)教師課前精心準(zhǔn)備了大量的素材，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行視頻、音頻實(shí)時(shí)傳輸，把一首簡(jiǎn)單的曲子演變成了一堂集音樂(lè)、舞蹈、故事于一體的精彩遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課，深受結(jié)對(duì)學(xué)校教師和學(xué)生的歡迎。

這種新的教學(xué)方式，使教師和學(xué)生不用出校門(mén)，就可以實(shí)現(xiàn)交流、互動(dòng)、資源共享，不僅有利于提高教師專(zhuān)業(yè)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，縮小地區(qū)教育差距，確保教育的公平。

二、促進(jìn)了教師角色與教育方式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了教師的專(zhuān)業(yè)能力

剛開(kāi)始進(jìn)行“同步課堂”教學(xué)時(shí)，有些教師因?yàn)椴贿m應(yīng)這種新的教學(xué)模式和計(jì)算機(jī)操作水平有限，導(dǎo)致課堂效果不太好，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)組織相關(guān)學(xué)科的教師深入“同步課堂”聽(tīng)課，對(duì)每堂課的主講老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和技術(shù)指導(dǎo)， 幫教師答疑解惑。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，每一位參與教師都能熟練操作計(jì)算機(jī)，運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，與三地學(xué)生有效“互動(dòng)”，保證“同步課堂”的“同步”性、先進(jìn)性。三所學(xué)校的教師經(jīng)常通過(guò)“同步課堂”教學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流，相互溝通，互相提高，進(jìn)一步促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。

在一年的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生從新奇到喜愛(ài)，逐步適應(yīng)了“同步課堂”的教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)習(xí)成績(jī)也得到有效提高，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。相對(duì)于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)、概念對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)往往比較抽象難懂，而低年級(jí)學(xué)生的思維又以形象思維為主，我校羅老師根據(jù)自己摸索出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把枯燥、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)、概念制作成PPT課件，以動(dòng)畫(huà)、游戲的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)獲取知識(shí)。在“同步課堂”教學(xué)中，羅老師面對(duì)三所學(xué)校的學(xué)生，表現(xiàn)輕松自如，學(xué)生積極性非常高，極大地發(fā)揮了“同步課堂”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，得到一致好評(píng)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

“同步課堂”教學(xué)的有效開(kāi)展，讓教師的教育觀念思想發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，不僅在教學(xué)的過(guò)程中獲得了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時(shí)，教育技術(shù)能力和教學(xué)水平均得到不同程度的提高。我校和兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)的老師針對(duì)“同步課堂”教學(xué)情況，經(jīng)常進(jìn)行探討、總結(jié)，為進(jìn)一步完善“同步課堂”的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法， 提高教W效率尋找新的思路。通過(guò)遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂這個(gè)平臺(tái)，不僅可以讓教師借鑒名校名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師的教學(xué)水平，更能促使教師不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展

三、“同步課堂”活動(dòng)常態(tài)化開(kāi)展，保證校本教學(xué)資源庫(kù)的質(zhì)量

為了提高教師開(kāi)展“同步課堂”教學(xué)的積極性，促進(jìn)此項(xiàng)活動(dòng)的常態(tài)化，我校采取了“雙考核三掛鉤”制度，教師“同步課堂”開(kāi)展情況由本校和教學(xué)點(diǎn)雙方考核，同時(shí)，教師開(kāi)展“同步課堂”情況與年終績(jī)效考核、與先進(jìn)年級(jí)組評(píng)比、與同步教學(xué)課評(píng)獎(jiǎng)掛鉤，以此對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)了教師參與同步教學(xué)的熱情，促進(jìn)“同步課堂”活動(dòng)常態(tài)化開(kāi)展。

第2篇：同步課堂范文

關(guān)鍵詞 培訓(xùn) 遠(yuǎn)程 實(shí)時(shí) 互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

國(guó)網(wǎng)重慶市電力公司技能培訓(xùn)中心承擔(dān)著重慶市電力公司職工教育的培訓(xùn)重任，培訓(xùn)任務(wù)繁重，為了使培訓(xùn)更具有時(shí)效性，公司又在萬(wàn)州、永川等5個(gè)基層單位建立了培訓(xùn)分中心，培訓(xùn)分中心片區(qū)培訓(xùn)項(xiàng)目由技培中心統(tǒng)一管理，培訓(xùn)地點(diǎn)在各分中心，由分中心組織實(shí)施。培訓(xùn)班組織管理按技培中心培訓(xùn)項(xiàng)目組織管理流程進(jìn)行。技培中心負(fù)責(zé)對(duì)片區(qū)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控；培訓(xùn)分中心負(fù)責(zé)片區(qū)培訓(xùn)項(xiàng)目的全過(guò)程實(shí)施，培訓(xùn)資源有限，如何充分發(fā)揮技培中心的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)多媒體交互式的教學(xué)新方式成為了信息技術(shù)的研究重點(diǎn)。

1設(shè)計(jì)原則

1.1可利用性

系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮與其他系統(tǒng)的接入，如網(wǎng)絡(luò)、攝像頭、計(jì)算機(jī)、顯示設(shè)備；降低成本。

1.2先進(jìn)性

系統(tǒng)設(shè)計(jì)達(dá)到國(guó)際一流水平，且切實(shí)可行并容易實(shí)現(xiàn)；遵循國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)內(nèi)外有關(guān)的規(guī)范要求；保證該系統(tǒng)在未來(lái)3年的領(lǐng)先地位；符合計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和視頻會(huì)議技術(shù)的最新發(fā)展潮流，并且是應(yīng)用成熟的系統(tǒng)；互動(dòng)錄播系統(tǒng)要達(dá)到720P高清直播及錄制，要與時(shí)俱進(jìn)，全面利用網(wǎng)絡(luò)資源，給領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)員帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊和震撼，充分展示教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)。

1.3實(shí)用性

針對(duì)用戶(hù)實(shí)際應(yīng)用的特點(diǎn)，系統(tǒng)具有多種軟硬件的管理方式，圖形管理界面；系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)符合工程的實(shí)際需要；系統(tǒng)配置即強(qiáng)調(diào)先進(jìn)性也要注重實(shí)用性，系統(tǒng)配置的經(jīng)濟(jì)效益，達(dá)到綜合平衡；根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行系統(tǒng)功能的定制模塊開(kāi)發(fā)。系統(tǒng)操作的簡(jiǎn)潔方便，實(shí)現(xiàn)一鍵式的切換操作。

1.4可擴(kuò)展性

互動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要考慮今后網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，軟硬件必須留有充分的擴(kuò)充余地，為2次投資節(jié)省費(fèi)用；考慮設(shè)備的升級(jí)實(shí)現(xiàn)與其他系統(tǒng)的互聯(lián)，比如與培訓(xùn)中心或者學(xué)習(xí)中心點(diǎn)播平臺(tái)的無(wú)縫對(duì)接。系統(tǒng)能與兼容目前所有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的協(xié)議，并具備信息流傳輸?shù)牡脱訒r(shí)。

1.5可靠性

具備在規(guī)定條件和時(shí)間內(nèi)完成用戶(hù)所要求的功能的能力，能長(zhǎng)期穩(wěn)定的工作；系統(tǒng)啟動(dòng)快，系統(tǒng)掉電后再來(lái)電或網(wǎng)絡(luò)傳輸中斷后再恢復(fù)正常，系統(tǒng)恢復(fù)工作迅速；故障率低，維護(hù)維修方便。

2方案設(shè)計(jì)

目前重慶技培中心已有錄課設(shè)備3套（2套固定，1套移動(dòng)），1套資源管理，學(xué)習(xí)，交流軟件；萬(wàn)州分中心已有常規(guī)多媒體系統(tǒng)1套；電力專(zhuān)網(wǎng)已成熟穩(wěn)定；

2.1現(xiàn)有系統(tǒng)和設(shè)備可以實(shí)現(xiàn)的功能

重慶技培中心――培訓(xùn)資源建設(shè)（錄課），轉(zhuǎn)播、直播、點(diǎn)播、資源管理等常規(guī)音視頻教學(xué)功能。

萬(wàn)州分中心――常規(guī)的多媒體學(xué)習(xí)，多媒體教學(xué)、音視頻點(diǎn)播等。

2.2項(xiàng)目建成后需實(shí)現(xiàn)的主要功能

（1）分中心可通過(guò)錄播系統(tǒng)及時(shí)地記錄講課現(xiàn)場(chǎng)，系統(tǒng)可根據(jù)不同的需求是現(xiàn)場(chǎng)直播還是錄完以后再播出，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的授課資源網(wǎng)絡(luò)共享，實(shí)現(xiàn)分中心轄區(qū)的在線(xiàn)和離線(xiàn)教育培訓(xùn)；

（2）促進(jìn)技培中心與各分中心的交流互動(dòng)，兩中心之間可通過(guò)錄播教室展開(kāi)視頻互動(dòng)課程，優(yōu)秀講師之間的交流可隨時(shí)進(jìn)行，不受地域的限制；

（3）通過(guò)錄播系統(tǒng)使教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以及時(shí)的重放，更深一步地研究教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容、進(jìn)行反思。比如我們分析教師是怎樣教的，學(xué)生是怎樣學(xué)的，怎樣突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，就解決了教師的教研和科研深入開(kāi)展的問(wèn)題；

（4）通過(guò)錄播系統(tǒng)錄成了教學(xué)資源，可以在有網(wǎng)絡(luò)的任一地點(diǎn)觀看學(xué)習(xí)，讓學(xué)員在課后進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，相互討論；

（5）技培中心可遠(yuǎn)程監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)考并錄制。

3結(jié)論

第3篇：同步課堂范文

在本期新的教室里，新的班主任和新的科教老師下，我又有了新的感受。其中和以前最大不同的就是課堂上了。以前的課上我基本上還能聽(tīng)的進(jìn)去一些，最起碼最基本的知識(shí)點(diǎn)還是掌握了的?？涩F(xiàn)在，課基本聽(tīng)不進(jìn)去了。最關(guān)鍵的原因就是心靜不下來(lái)，我也無(wú)可奈何?，F(xiàn)在，在數(shù)學(xué)課上最喜歡的就是沒(méi)事和旁邊的伙計(jì)們閃閃白話(huà)，扯扯懶談。在外語(yǔ)課上，最喜歡的就是看那些譯文，課基本沒(méi)聽(tīng)，反正英語(yǔ)的聽(tīng)了也搞不懂，反而有時(shí)想睡覺(jué)。語(yǔ)文課呢，就是我發(fā)呆的時(shí)間了，有時(shí)一發(fā)就是一節(jié)課。生物課上更不用說(shuō)了，好不容易走了一個(gè)萎縮男，又來(lái)了個(gè)山炮哥，傷嘎懶噠?；瘜W(xué)老師我沒(méi)什么好說(shuō)得，除了托堂以外?？晌锢碚n是老班上的，俗稱(chēng)滅絕師太，我一般都只能強(qiáng)打起精神來(lái)聽(tīng)，可不要幾分鐘，磕睡蟲(chóng)就來(lái)光顧了，我真的有時(shí)候懷疑老班以前是不是催眠師？

至于文科的課呢，都跟和尚念經(jīng)一樣的，都讓我用來(lái)畫(huà)漫畫(huà)了。

唉，傷，正如我們數(shù)學(xué)老師說(shuō)的差不多，我們的學(xué)習(xí)氛圍相比以前，實(shí)在是差了很多，學(xué)習(xí)也不像以前那么積極了，實(shí)在是我們的一大悲哀。其他那些不作用的東西搞好了，可我們真正的任務(wù)一一學(xué)習(xí)，卻是一落千丈，實(shí)在是悲哀。

眨眼間，月考即將來(lái)臨，我們還拿什么去應(yīng)對(duì)呢？這是一個(gè)另人深思的問(wèn)題……

第4篇：同步課堂范文

案例：教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)第十冊(cè)“公倍數(shù)”

我讓學(xué)生用長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形紙片分別鋪一鋪邊長(zhǎng)6厘米和8厘米的兩個(gè)正方形，然后根據(jù)鋪的結(jié)果想一想，為什么用這樣的長(zhǎng)方形紙片能正好鋪滿(mǎn)邊長(zhǎng)6厘米的正方形，而不能鋪滿(mǎn)邊長(zhǎng)8厘米的正方形。生1說(shuō)：“邊長(zhǎng)6厘米的正方形面積是36平方厘米，小長(zhǎng)方形紙片的面積是6平方厘米，6個(gè)正好鋪滿(mǎn)；而邊長(zhǎng)8厘米的正方形面積是64平方厘米，不是小長(zhǎng)方形紙片面積的整數(shù)倍，所以不能鋪滿(mǎn)。”學(xué)生一致贊同這個(gè)觀點(diǎn)。很顯然，這種想法有一定的缺陷，且不是這道例題的教學(xué)目的。于是我追問(wèn)還有沒(méi)有別的想法，或者對(duì)這個(gè)想法有沒(méi)有什么補(bǔ)充的。學(xué)生沉默了好一會(huì)兒后，生2舉手說(shuō)：“我把長(zhǎng)方形橫著擺，6÷3=2，說(shuō)明一排正好擺2個(gè)；6÷2=3，說(shuō)明正好擺3排，所以邊長(zhǎng)6厘米的正方形正好被鋪滿(mǎn)。而8÷3=2……2，說(shuō)明一排擺2個(gè)還有剩余；8÷2=4，說(shuō)明正好擺4排?！鄙?補(bǔ)充：“余下的部分還可以豎著擺2個(gè)小長(zhǎng)方形，但還是有剩余。”我追問(wèn)：“對(duì)于這兩位同學(xué)的說(shuō)法，你們有什么想說(shuō)的嗎？”一學(xué)生說(shuō)喜歡生1的方法，認(rèn)為他的方法較簡(jiǎn)便，其他學(xué)生也紛紛表示贊同。我讓學(xué)生想一想哪一種方法更科學(xué)合理，同時(shí)要說(shuō)出其合理的理由。教室里沉默了一會(huì)兒后，生2站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得自己的方法更合理?！辈簧賹W(xué)生聽(tīng)后哈哈大笑，有學(xué)生說(shuō)道：“你的方法聽(tīng)起來(lái)較繁瑣，大部分同學(xué)都喜歡第一種方法，你卻覺(jué)得自己的方法更合理，同學(xué)們都有疑惑，你要以理服人哦！”生2想了想，反問(wèn)道：“假如有一個(gè)長(zhǎng)36厘米、寬1厘米的大長(zhǎng)方形，用長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形紙片來(lái)鋪，幾個(gè)能鋪滿(mǎn)呢？”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，其他學(xué)生在生2的啟發(fā)下，明白了生1方法的局限性，深入理解了生2方法的科學(xué)性與合理性。

思考：

1.“不同的聲音”讓學(xué)生更主動(dòng)

在生1回答后，我完全可以直接指出這種方法的缺陷，但這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，在教師的權(quán)威之下，學(xué)生不再主動(dòng)思考，更不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生自己思考其他的方法。生2的方法就像一縷曙光照亮思考的方向，有了生2的方法，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地把這兩種方法進(jìn)行比較，在比較的過(guò)程中深入思考。而且，生2的反問(wèn)更是一針見(jiàn)血地指出了生1方法的不足之處，同時(shí)也引起了其他學(xué)生的反思，使學(xué)生積極思維，主動(dòng)建構(gòu)新知。

2.“不同的聲音”讓學(xué)生更自信

課堂上學(xué)生常常出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象，特別是當(dāng)大多數(shù)人意見(jiàn)一致時(shí)，少數(shù)學(xué)生即使有更好的想法，一般也不敢輕易表達(dá)，生怕說(shuō)錯(cuò)了被同學(xué)笑話(huà)。就如本節(jié)課中一樣，當(dāng)生1的方法被絕大多數(shù)學(xué)生肯定時(shí)，生2就不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解了，這時(shí)我繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生思考其他的方法，就是給生2這樣的少數(shù)人提供表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。在這樣的機(jī)會(huì)中鍛煉了學(xué)生的膽量，給了“不同的聲音”一個(gè)展示的舞臺(tái)，這樣的舞臺(tái)讓課堂中的弱勢(shì)群體更加自信。

3.“不同的聲音”讓學(xué)生更智慧

第5篇：同步課堂范文

對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了一定的自制力，但識(shí)譜能力較差，可以采用“聽(tīng)唱教學(xué)法”，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)力，在反復(fù)視聽(tīng)的過(guò)程中來(lái)感受歌曲的內(nèi)容、含義和歌曲情緒的把握，并在教學(xué)過(guò)程中潛移默化的涉及到一些基本的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容。

對(duì)于五、六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了一定的識(shí)譜能力，自制力也相對(duì)提高，采用“視唱教學(xué)法”效果不錯(cuò)，讓他們?cè)诜冻倪^(guò)程中體驗(yàn)歌曲的旋律進(jìn)行，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的識(shí)譜訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)他們的演唱也進(jìn)行了更層高次的要求，更多的讓他們?cè)谧詫W(xué)的形式下，來(lái)完成教學(xué)，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心。

我們經(jīng)常在思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何豐富學(xué)生的審美情感，如何在音樂(lè)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)，如何自主的學(xué)習(xí)音樂(lè);我想我們應(yīng)該經(jīng)常思考一下如何來(lái)評(píng)價(jià)我們的學(xué)生，如何在音樂(lè)課中運(yùn)用好的評(píng)價(jià)手段來(lái)促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)行。

每位學(xué)生的音樂(lè)天賦、能力，都有差異，有的學(xué)生唱歌條件好些，有的則舞蹈好些，教師要能注意引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，關(guān)注學(xué)生的一切表現(xiàn)，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)，挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生適時(shí)適地的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂中從老師的及時(shí)評(píng)價(jià)中得到滿(mǎn)足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。

對(duì)于一些不守紀(jì)律，愛(ài)搗蛋的學(xué)生，也及時(shí)地用老師的目光注視他，或輕輕搖搖頭暗示他糾錯(cuò)，這種評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也能讓他明白他做的不對(duì)，促進(jìn)他改正。

評(píng)價(jià)語(yǔ)言?xún)?nèi)容具體，提高孩子學(xué)習(xí)情緒

聽(tīng)有的教師的比賽課滿(mǎn)堂都不斷重復(fù)簡(jiǎn)單的“很好!”“對(duì)了!”“正確!”等評(píng)價(jià)，聰明的孩子會(huì)認(rèn)為這是一種敷衍。而將一些具體詞匯放入其中就會(huì)大不一樣。“你們的聲音太動(dòng)聽(tīng)了!”“你的吐字比以前清晰多了，有進(jìn)步!”“你提的問(wèn)題很有價(jià)值，比我要棒!”……讓每一次評(píng)價(jià)都有具體內(nèi)容，讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言變得豐富多彩，這能讓孩子們看到老師對(duì)他的重視，因而倍感自豪，情緒高漲，學(xué)習(xí)更努力。

教師通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括動(dòng)作，表情，身體等語(yǔ)言，如教師用親切期待的目光注視他，面含微笑，輕輕點(diǎn)頭以示鼓勵(lì)，豎起大拇指、為他鼓掌表達(dá)對(duì)他精彩表現(xiàn)的贊賞。這些都會(huì)給孩子們以深刻的影響!當(dāng)孩子們出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的小動(dòng)作時(shí)，教師可以不動(dòng)聲色，走過(guò)去摸摸他的頭，朝他輕輕所一個(gè)“噓”的動(dòng)作，不傷害學(xué)生，又會(huì)及時(shí)給予學(xué)生提醒。

婉轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓孩子樂(lè)于接受批評(píng)

第6篇：同步課堂范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 新課標(biāo) 策略

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）起源于美國(guó)、 是當(dāng)今世界普遍采用的一種富有創(chuàng)新和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。 合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，有明確責(zé)任分工和共同的目標(biāo)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，為了完成共同任務(wù)從而大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。

隨著我國(guó)新一輪課程改革的不斷深入，新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求培養(yǎng)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的合作精神”，學(xué)會(huì)“愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源”，具備“國(guó)際合作精神”的品格。合作學(xué)習(xí)已成為廣大教師所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中師生之間、生生之間的互助，改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化，發(fā)揮英語(yǔ)課堂教學(xué)的情意功能，提高課堂的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展？這是本文所要討論的重點(diǎn)話(huà)題。

一、建立結(jié)構(gòu)合理的合作小組

合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。小組的劃分一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。在分組時(shí)應(yīng)盡量考慮學(xué)生各方面的因素，要保證小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生各具特色，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，利于分工協(xié)作。教師可以安排性格內(nèi)向又不善于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生與性格直率又能扮演提問(wèn)者的學(xué)生同組；不要安排好同學(xué)在一組，因?yàn)榻M員之間過(guò)于熟悉會(huì)容易使討論變?yōu)殚e聊；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，教師還要重新分組，以保持合作小組的“新鮮度”。 同時(shí)，每一組內(nèi)培訓(xùn)一個(gè)善于協(xié)調(diào)并有責(zé)任心的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配本組成員承擔(dān)不同的任務(wù)和責(zé)任, 協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系, 使得小組成員間能很好地交流，檢查和評(píng)價(jià)本組成員合作學(xué)習(xí)情況，以保證小組活動(dòng)卓有成效，同時(shí)向教師反饋本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，關(guān)心幫助成績(jī)不理想的同學(xué)，爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

我國(guó)教育先驅(qū)孔子說(shuō)過(guò)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友則孤陋寡聞”，彼此切磋琢磨，交換心得，有助于個(gè)別學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明，參與小組合作學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)同合作的能力和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，不局限于以前的成績(jī)和個(gè)人的需求。教師應(yīng)盡最大可能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作技能對(duì)于個(gè)人和集體的重要意義。在實(shí)踐中， 要求小組長(zhǎng)給每個(gè)成員承擔(dān)一部分責(zé)任，并為之負(fù)責(zé)，組織小組成員對(duì)每個(gè)成員的合作進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組是學(xué)習(xí)的共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)中，只有取得小組的成功，才能獲得個(gè)人的成功。即個(gè)人目標(biāo)的真正達(dá)成取決于小組集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師可通過(guò)對(duì)小組的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)控，促使學(xué)生意識(shí)到他們是一個(gè)小組，一個(gè)“整體”，必須合作才能取得成功。 在教學(xué)中，教師應(yīng)努力營(yíng)造輕松愉快、合作競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。但合作學(xué)習(xí)不能代替?zhèn)€體獨(dú)立思考。獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提，沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么在合作學(xué)習(xí)中只能是聽(tīng)眾和觀眾。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。只有在獨(dú)立思考的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)才能得到發(fā)展。

三、精心設(shè)計(jì)小組活動(dòng)的任務(wù)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?，學(xué)生的興趣是很重要的。在采用“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式來(lái)設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)，話(huà)題的選擇要能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于合作。 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要遵循“以人為本”的教育理念，以學(xué)習(xí)者的年齡和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的模塊內(nèi)容靈活設(shè)置活動(dòng), 如故事表演、場(chǎng)景再現(xiàn)、采訪(fǎng)、知識(shí)搶答、競(jìng)賽或辯論會(huì)等多種形式,給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì),增強(qiáng)他們合作完成活動(dòng)的愿望。

四、將合作學(xué)習(xí)延伸到課外

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)注意到課外學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充。必須認(rèn)識(shí)到課外合作學(xué)習(xí)的作用和地位，這樣才能有的放矢，使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)更有成效。此外，教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上合理布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，既不能過(guò)高也不能過(guò)低，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)又有探究?jī)r(jià)值。例如教師可以圍繞本模塊的主題任務(wù)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)、課后討論、社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)查信息、角色扮演等，讓他們進(jìn)行整和和交流。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐課，僅靠在課堂上的實(shí)踐是不夠的，教師應(yīng)要求學(xué)生有意或無(wú)意地把課堂所學(xué)的話(huà)題與相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)交際運(yùn)用能力。這樣既是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，更能達(dá)到鞏固、提高的效果。

第7篇：同步課堂范文

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；設(shè)疑；重組；拓展；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）12-0028-03

杜威說(shuō)過(guò)，“如果我們還像當(dāng)年我們被教授的那樣去教學(xué)的話(huà)，那么，我們就掠奪了我們的兒童的未來(lái)”。面對(duì)杜威這句話(huà)，面對(duì)現(xiàn)如今的時(shí)展要求，作為信息技術(shù)教師的我們應(yīng)明白，我們?cè)诮虒W(xué)中不能再拘泥于教材內(nèi)容，要改變那種單純的“教材料”，死抱教材不放的教學(xué)觀念，要在課改理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹亟M、拓展、優(yōu)化、延伸……以便使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息知識(shí)、培養(yǎng)信息能力，遵守信息道德和提升信息意識(shí)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、課堂嘗試、教學(xué)反思及反饋效果，采用“設(shè)疑、重組、拓展”三重奏，來(lái)談?wù)勅绾卧诔踔行畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

心中有疑，必想解惑

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”，學(xué)生的思維活躍于疑問(wèn)的交叉點(diǎn)。為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住青少年好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，將一些知識(shí)點(diǎn)蒙上神秘的面紗，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

例如，在教授浙江教育出版社出版的初中信息技術(shù)（后同）八年級(jí)上冊(cè)第七課《文本編輯》時(shí)，需要對(duì)文本圖層進(jìn)行“柵格化”操作。在以往的教學(xué)中，很多學(xué)生即使進(jìn)行了該操作，也是丈二和尚摸不著頭腦，不明白為什么要柵格化、不柵格化有什么關(guān)系。面對(duì)學(xué)生的疑惑，在再次教學(xué)的時(shí)候，筆者沒(méi)有及時(shí)解答，而是故意回避柵格化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)印章教學(xué)設(shè)下伏筆。在第九課《濾鏡的綜合使用》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生以自己姓名作為印章內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，并給印章加邊框和斑駁效果時(shí)，那么問(wèn)題來(lái)了！學(xué)生在操作中都會(huì)碰到菜單中“描邊”、“噴濺濾鏡”功能欄都呈現(xiàn)灰色狀無(wú)法使用的問(wèn)題，而教師演示時(shí)卻能正常使用。此刻，筆者要求學(xué)生仔細(xì)觀察教師端與學(xué)生端窗口有什么不同之處，學(xué)生發(fā)現(xiàn)印章文本圖層的圖標(biāo)不一樣，筆者乘機(jī)提醒學(xué)生想想第七課中還有什么內(nèi)容沒(méi)學(xué)，學(xué)生想到的是柵格化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)學(xué)，這時(shí)，學(xué)生有了解決問(wèn)題的動(dòng)力，會(huì)自主學(xué)習(xí)完成柵格化操作，并對(duì)印章使用描邊和噴濺濾鏡，問(wèn)題也就迎刃而解了！如此設(shè)計(jì)讓學(xué)生在遇到疑難時(shí)再來(lái)學(xué)習(xí)柵格化操作，能使其印象更深刻。

又如，在教授七年級(jí)下冊(cè)第四課《Foxmail的賬號(hào)設(shè)置及郵件管理》一課的內(nèi)容時(shí)，鑒于學(xué)生基本都擁有QQ郵箱的情況，筆者要求學(xué)生用QQ賬號(hào)來(lái)登錄Foxmail（版本7.2為例），結(jié)果都出現(xiàn)了下頁(yè)圖1所示的錯(cuò)誤提示信息，此時(shí)筆者說(shuō)道：“老師也用自己的QQ賬號(hào)來(lái)登錄試試，看能不能成功？”結(jié)果卻能成功登錄?？吹嚼蠋煹卿洺晒?，學(xué)生紛紛要求再?lài)L試，在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)動(dòng)下，他們不斷摸索，不一會(huì)兒就有學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)：“接收服務(wù)器類(lèi)型怎么變成了IMAP了？（下頁(yè)圖2）”，由于教材中所涉及的接收郵件服務(wù)器是POP3，筆者立馬抓住這個(gè)突破口，讓學(xué)生嘗試修改為POP3，看能不能登錄成功，結(jié)果還是不行！此刻再讓他們用Web方式登錄QQ郵箱，并在設(shè)置＼賬戶(hù)中開(kāi)啟與Foxmail對(duì)應(yīng)的接收郵件服務(wù)器（如圖3），問(wèn)題迎刃而解。原因就在于Foxmail默認(rèn)的接收郵件服務(wù)器類(lèi)型為IMAP，而QQ郵箱中沒(méi)有開(kāi)啟相應(yīng)的IMAP服務(wù)，結(jié)果導(dǎo)致無(wú)法登錄，這樣的嘗試，能讓學(xué)生的記憶深刻，對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。

信息技術(shù)是一門(mén)集理論知識(shí)和操作實(shí)踐高度融合的學(xué)科，如何在瞬息萬(wàn)變的屏幕信息中，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、持之以恒的毅力、釋疑解惑的動(dòng)力，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，還有賴(lài)于信息技術(shù)教師的不斷嘗試和努力。

源于教材，重組可行

重組，顧名思義，即重新組合。教師應(yīng)本著遵循教材，吃透教材的原則，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有的放矢地重新組合，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。如果按部就班，完全按照教材內(nèi)容照本宣科，誠(chéng)然沒(méi)有“越軌”之嫌，但往往因缺乏新意容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、課堂喪失活力、作品失去創(chuàng)意、個(gè)性難以張揚(yáng)……因而，在日常教學(xué)中筆者會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容、授課順序、知識(shí)難易等進(jìn)行有機(jī)的調(diào)整和取舍。

例如，八年級(jí)下冊(cè)是關(guān)于動(dòng)畫(huà)家族一員――Flash軟件的基礎(chǔ)入門(mén)教材。遵循教材安排，從第七課《動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》開(kāi)始，才會(huì)涉及圖形元件的動(dòng)畫(huà)制作，而前面部分都是介紹動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)和工具箱，這樣的內(nèi)容安排容易帶給學(xué)生要實(shí)現(xiàn)動(dòng)起來(lái)的效果是那么遙遙無(wú)期的感覺(jué)，也會(huì)使原本充滿(mǎn)學(xué)習(xí)激情的他們感到枯燥和乏味，甚至有學(xué)生問(wèn)筆者：“老師，什么時(shí)候教動(dòng)畫(huà)??？”這也難怪，按照教材進(jìn)程差不多要到期中，才能真正涉及動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作。針對(duì)現(xiàn)狀，何不妨將《動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》的教學(xué)提前呢！從而實(shí)現(xiàn)作品中的元件動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。如此組合可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感和滿(mǎn)足感，這對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)是個(gè)不錯(cuò)的開(kāi)端！

同樣是在Flash有關(guān)顏色知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，在掌握筆觸和填充色工具的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生在舞臺(tái)上畫(huà)一個(gè)圓，筆觸和填充色顏色自選。

師：你能更換圓弧的顏色嗎？

生：在筆觸處選擇顏色，重畫(huà)一個(gè)圓。

師：如果只允許在原來(lái)圓弧上更換呢？

接下來(lái)讓學(xué)生邊實(shí)踐，邊討論，結(jié)論是更換筆觸顏色設(shè)置，必定重畫(huà)圓才能起作用，可見(jiàn)它的使用局限性顯而易見(jiàn)。接著引入墨水瓶工具，因?yàn)樗梢灾苯犹鎿Q線(xiàn)條的顏色、粗細(xì)、線(xiàn)型，這樣使學(xué)生能更好地理解和掌握工具的應(yīng)用范圍和它們的局限性，為今后熟練而精準(zhǔn)地使用工具打上深刻的烙印。

師：你還能替換圓的填充顏色嗎？

學(xué)生實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，同樣通過(guò)更改填充色工具還得重新畫(huà)圓。于是，筆者讓學(xué)生演示利用顏料桶工具進(jìn)行填充，并分析墨水瓶和顏料桶工具的使用場(chǎng)合，即都能實(shí)現(xiàn)對(duì)象的顏色更換，但墨水瓶只對(duì)線(xiàn)條起作用，而顏料桶能對(duì)區(qū)域顏色進(jìn)行設(shè)置，一個(gè)必須在畫(huà)前設(shè)置好，另一個(gè)可以畫(huà)后再進(jìn)行更換。

師：圓是平面圖，我們能不能通過(guò)填充顏色的變換使它變成一個(gè)“立體圖”（球）呢？

學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考，得出利用顏色漸變來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而引入混色器工具（如圖4），通過(guò)放射狀漸變的設(shè)置及小色標(biāo)的增刪，漸變方向的改換等操作來(lái)實(shí)現(xiàn)“立體”的效果。

延伸教材，拓展必行

在對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)不是主要的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和提升信息素養(yǎng)才是終極目標(biāo)。而要達(dá)成這個(gè)最終目標(biāo)，教師應(yīng)該對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充和延伸，以擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，因而，課堂拓展在信息技術(shù)教學(xué)中顯得尤為重要。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)第三課《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》的講授中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)后，筆者拿起智能手機(jī)問(wèn)道：“同學(xué)們可知道它裝的是什么操作系統(tǒng)？”有的說(shuō)是安卓和蘋(píng)果，也有的茫然不知所措，此時(shí)筆者提出：大家想要全面了解手機(jī)操作系統(tǒng)，不妨求助于萬(wàn)能的網(wǎng)絡(luò)吧！學(xué)生上網(wǎng)搜索后最終歸納得出：智能手機(jī)上的操作系統(tǒng)主要有Android（安卓）、Symbian（塞班）、iOS（蘋(píng)果）、BlackBerry OS（黑莓）、Windows phone（微軟）、Windows mobile（微軟）等。筆者再次提議：回家后不妨去查看家人智能手機(jī)裝的是什么操作系統(tǒng)，版本號(hào)是多少，并在之后的課堂中告訴老師是如何查看的。從教材內(nèi)容來(lái)看，智能手機(jī)的操作系統(tǒng)雖沒(méi)納入教學(xué)大綱，但智能手機(jī)已經(jīng)進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)，這樣的延伸教學(xué)不僅是對(duì)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)鞏固，而且能使學(xué)生由此物聯(lián)想到彼物，這也是現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)人的基本要求。

再如，在學(xué)生通過(guò)七年級(jí)下冊(cè)第二課《了解局域網(wǎng)》的學(xué)習(xí)，理解和掌握局域網(wǎng)、IP地址、資源共享等基礎(chǔ)知識(shí)后，筆者專(zhuān)門(mén)增設(shè)了以“用網(wǎng)絡(luò)命令實(shí)現(xiàn)你我互動(dòng)”為主題的網(wǎng)絡(luò)拓展課。

師：同學(xué)們，今天的課上老師允許大家利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)聊天！沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，片刻，有學(xué)生嚷嚷道：“老師，互聯(lián)網(wǎng)還沒(méi)開(kāi)通呢?！币?jiàn)時(shí)機(jī)成熟，筆者說(shuō)道：“今天我們學(xué)習(xí)如何在沒(méi)通互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，利用網(wǎng)絡(luò)命令在機(jī)房中實(shí)現(xiàn)私聊和群發(fā)。”學(xué)生們半信半疑地看著老師，因?yàn)樗麄兤匠６际抢肣Q聊天，但在課堂上因?yàn)闆](méi)通外網(wǎng)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這樣就很自然地觸發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起了學(xué)生想學(xué)要學(xué)的濃厚興趣。

于是，筆者開(kāi)始告訴學(xué)生操作步驟：首先，利用CMD命令進(jìn)入DOS狀態(tài)，判斷跟其他計(jì)算機(jī)是否連通，即PING IP命令（學(xué)校機(jī)房的IP設(shè)置根據(jù)學(xué)號(hào)來(lái)進(jìn)行分配的，所以都知曉他人的IP地址）。其次，如何向他人發(fā)送消息，即NET SEND命令，格式為NET SEND IP消息內(nèi)容，要求向旁邊同學(xué)發(fā)送一條問(wèn)候語(yǔ)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)能發(fā)送成功，但對(duì)方不會(huì)顯示消息內(nèi)容！原因在于NET SEND命令還需開(kāi)啟本機(jī)的Messenger服務(wù)，若該服務(wù)處于關(guān)閉狀態(tài)，就不能顯示消息內(nèi)容。開(kāi)啟該服務(wù)的方法：開(kāi)始菜單＼設(shè)置＼控制面板＼管理工具＼服務(wù)，在Messenger服務(wù)中開(kāi)啟即可，當(dāng)然用網(wǎng)絡(luò)命令也能實(shí)現(xiàn)，NET Stop Messenger表示關(guān)閉，NET Start Messenger表示開(kāi)啟。最后，如果想要實(shí)現(xiàn)群發(fā)的話(huà)，直接將IP用“*”代替即可。雖然網(wǎng)絡(luò)命令沒(méi)納入教材內(nèi)容，但從教學(xué)效果、激發(fā)興趣、開(kāi)拓視野來(lái)看，學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)命令強(qiáng)大的功能和無(wú)窮的魅力，作為信息技術(shù)教師何樂(lè)而不為呢！

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。本文所談及的課堂三重奏“設(shè)疑、重組、拓展”，僅僅是筆者對(duì)于培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)的課堂嘗試與心得體會(huì)。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師在吃透教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上不妨巧妙設(shè)疑，大膽重組，適宜拓展，這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和提高能力，還能發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高課堂效率，達(dá)到信息素養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展的完美統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]許紅霞.優(yōu)化情境，營(yíng)造高效信息技術(shù)課堂[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（01）.

第8篇：同步課堂范文

“雨前的天氣悶熱、令人煩躁，當(dāng)薩沙一家人看到薔薇花那么的清新美麗時(shí)，他們的心情就會(huì)變得好起來(lái)。所以這里應(yīng)該用驚喜的語(yǔ)氣讀?！边@孩子的聲音甜甜的。

“我基本同意他的看法。不過(guò)，我覺(jué)得讀的時(shí)候應(yīng)該再抒情一些?！毙〖一镆荒樀恼J(rèn)真嚴(yán)肅。

……

有一位虎頭虎腦的小男孩一直高舉著小手，于是，吳老師點(diǎn)了他的名字：“陳東，你還有不同的意見(jiàn)嗎？”

“吳老師，我認(rèn)為還可以這樣讀！”他的目光堅(jiān)定，“如果我是薩沙，當(dāng)看到雨中的薔薇花被大雨沖掉了幾片花瓣兒，顯得那樣的嬌嫩纖弱，我會(huì)很興奮，因?yàn)檫@證明了我不是最弱小的！”緊接著，他用極富表現(xiàn)力的朗讀將一個(gè)調(diào)皮而又富有挑戰(zhàn)精神的“小薩沙”呈現(xiàn)在我們的眼前，這個(gè)發(fā)言太出乎意料了，也太精彩了。這意外的精彩，讓在場(chǎng)的幾十名聽(tīng)課老師情不自禁地鼓起掌來(lái)……這引發(fā)了我的思考。其實(shí)，像這樣“不同的聲音”在當(dāng)下的課堂上并不鮮見(jiàn)。面對(duì)孩子們的個(gè)性解讀，我們?cè)撊绾巫瞿兀?/p>

一、思考

我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)存在著師生、生生之間的個(gè)體差異。一節(jié)好課，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生和作品之間建立一種對(duì)話(huà)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生得出自己的結(jié)論?；仡檯抢蠋煹倪@堂課，他在設(shè)計(jì)提問(wèn)語(yǔ)時(shí)用的是“想用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀”而不是“該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀”。因此，才有了“老師，我認(rèn)為還可以這樣讀！”這樣的話(huà)，否則，他就根本聽(tīng)不到這個(gè)精彩的發(fā)言了?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币雽?shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們需要教育理念的先行！

1.樹(shù)立個(gè)體的差異觀。

學(xué)生應(yīng)有平等的受教育的機(jī)會(huì)，可我們卻常常無(wú)奈地忽略了這一點(diǎn)。正如葉瀾先生所說(shuō)：課堂常常會(huì)變成演“教案劇”的舞臺(tái)，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，或多或少喪失了自我的閱讀言語(yǔ)權(quán)。

2.樹(shù)立民主的師生觀。

師生關(guān)系是決定教育生命力的最重要因素之一。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力營(yíng)造一種和諧民主的氛圍，使學(xué)生能在輕松愉快的氣氛表現(xiàn)自己。只有這樣，學(xué)生才能從懼怕、羞澀、缺乏自信等不良心態(tài)中解放出來(lái)，才敢于表達(dá)自己的不同見(jiàn)解，課堂也才能產(chǎn)生一種內(nèi)在的、深層次的“思維的靈動(dòng)”。

3.樹(shù)立新型的知識(shí)觀。

建立在舊知識(shí)觀基礎(chǔ)上教育，將教材視為不容置疑的客觀價(jià)值載體，學(xué)生只是等待填灌的容器而已。然而，在日新月異的社會(huì)發(fā)展面前，教材永遠(yuǎn)是滯后的。因此，教師必須敢于打破知識(shí)的權(quán)威觀。正如哲學(xué)家波普爾指出的，所有的知識(shí)，實(shí)質(zhì)上都是“猜測(cè)性”知識(shí)，都是我們對(duì)于某些問(wèn)題的暫時(shí)回答，需要在以后的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中不斷加以修正和反駁。

二、對(duì)策

1.關(guān)注差異。

這說(shuō)起來(lái)人人都懂，可是到了實(shí)踐中，任教者由于種種原因卻總是“當(dāng)局者迷”。常見(jiàn)的幾十個(gè)孩子“異口同聲”或“一呼百應(yīng)” ……個(gè)中原因很多，有教師出于功利目的對(duì)“差異性”的認(rèn)識(shí)“失真”和“理想化”，也有“指揮棒”的因素。本來(lái)不正常的、“四平八穩(wěn)”的課卻因司空見(jiàn)慣而視為正常的好課，而因某個(gè)問(wèn)題引起了爭(zhēng)論，影響了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)完成的課，則往往被視為有缺憾的課?？磥?lái)從事語(yǔ)文教學(xué)研究的人們還要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，排除各種干擾，重視差異。

2.尊重差異。

師生要善于傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)。對(duì)正確的意見(jiàn)要肯定，對(duì)不完全正確的意見(jiàn)，要充分肯定其正確的部分，對(duì)其不正確的部分，教師要引導(dǎo)大家，通過(guò)合作學(xué)習(xí)糾正過(guò)來(lái)。對(duì)錯(cuò)誤的意見(jiàn)，應(yīng)盡量挖掘其積極的因素，同時(shí)善意地指出錯(cuò)在哪里，不能諷刺挖苦，更不能打擊。尊重差異重在營(yíng)造一個(gè)平等民主的學(xué)習(xí)氛圍和形成相互尊重、親密和諧的人際關(guān)系。

3.

第9篇：同步課堂范文

【關(guān)鍵詞】高中 化學(xué)課堂 不同階段 激趣

一個(gè)教師要在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科持久的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)，并帶有積極情緒色彩的心理傾向。不同年齡、不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的興趣點(diǎn)是不同的。

如何看待不同年齡段學(xué)生的興趣點(diǎn)，從低年級(jí)到高年級(jí)，隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，課堂參與方式也會(huì)發(fā)生變化。低年級(jí)學(xué)生容易集中注意于教師提的每一個(gè)大小問(wèn)題并熱烈響應(yīng)。而高年級(jí)參與方式更多地傾向于思考，而不一定表現(xiàn)出舉手、回答等明顯的形式，對(duì)于一些不具備思考性的問(wèn)題，他們可能會(huì)更多地選擇旁觀。在這樣的情況下，如果沒(méi)有對(duì)策，慢慢地就產(chǎn)生了常見(jiàn)課堂上的冷落狀態(tài)：簡(jiǎn)單的問(wèn)題不屑回答；具有挑戰(zhàn)性的題又沒(méi)有容他應(yīng)對(duì)的機(jī)會(huì)。時(shí)日一久，游離于課堂之外的學(xué)生會(huì)增多。

我校本學(xué)期的教師問(wèn)卷調(diào)查中，我把研究側(cè)重于“你上課興趣高或有興趣的原因”的結(jié)果上。并隨機(jī)抽取不同年級(jí)的三個(gè)班調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，探討不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)課堂感興趣的原因。共設(shè)計(jì)四個(gè)選項(xiàng)（可多選），對(duì)比高一、高二和高三的問(wèn)卷調(diào)查，選擇結(jié)果各不相同：

顯而易見(jiàn)，高一學(xué)生最喜歡“老師幽默風(fēng)趣，課堂氣氛活躍”。高二學(xué)生則多選“老師抓住關(guān)鍵，講得清晰”。畢業(yè)班的學(xué)生最實(shí)在，因?yàn)椤罢n堂有收獲”，所以我喜歡。

深入分析該調(diào)查，顯示結(jié)果應(yīng)在情理之中。高一學(xué)生踏入高中，剛卸下初升高中壓力，對(duì)課堂的要求當(dāng)然是輕松，“樂(lè)而時(shí)習(xí)之”是他們的求學(xué)之道。這就要求教師的備課時(shí)，多找與新知有關(guān)的故事典故，如二戰(zhàn)期間王水保護(hù)金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌墓适?；如侯德榜的故事；如硫化橡膠的故事等。許多老師認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間，卻不知學(xué)生正是被這一個(gè)有趣的小故事吸引到化學(xué)課堂的。課堂上多發(fā)揮想象力，如在講“鈉的性質(zhì)”時(shí)，鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象十分豐富，難于記憶，不妨把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)為“浮、熔、游、紅、鳴”，學(xué)生馬上就會(huì)想到“游鴻鳴”這個(gè)歌手，記憶的效果非常好。

高二學(xué)生的選擇則顯示了理性回歸。進(jìn)入中期，該明白學(xué)習(xí)并非輕松而就的，而且高二的知識(shí)變得更抽象難懂，除了自身努力，更需要老師抓住關(guān)鍵，講得清晰。這就要求教師備課時(shí)必須深掘所授課程的來(lái)龍去脈，要想得到學(xué)生的困惑，即既備教材，又備學(xué)生。以期課堂上把重點(diǎn)和疑難點(diǎn)講深講透。學(xué)生只有聽(tīng)得懂才真正對(duì)課堂感興趣。相反，如果學(xué)生聽(tīng)課不得要領(lǐng)，作業(yè)無(wú)法完成，日久就會(huì)厭學(xué)，更談不上對(duì)課堂感興趣了。對(duì)于抽象知識(shí)，教師不妨通過(guò)具體的模型來(lái)對(duì)照講授。如勒夏特列原理：如果改變影響平衡的一個(gè)條件，平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動(dòng)?！皽p弱”可理解為改變條件下平衡將往能夠抵抗這個(gè)改變的方向移動(dòng)，從而達(dá)到新平衡。

高三學(xué)生對(duì)課堂興趣就因?yàn)檎n堂有收獲，這是所有調(diào)查中最高的數(shù)據(jù)。強(qiáng)烈提醒高三老師備課時(shí)一定要充分思考，這節(jié)課我要給學(xué)生收獲什么？高三都是復(fù)習(xí)課，如何從舊知中歸納、提煉，讓學(xué)生學(xué)有所得，考驗(yàn)的正是教師的大智慧。如果在高三課堂里，教師還在為“提高課堂氣氛”而夸夸其談，東拉西扯，開(kāi)始時(shí)學(xué)生可能會(huì)反應(yīng)熱烈，但日久必將反感，終將對(duì)課堂失去興趣。

無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，B項(xiàng)“老師幽默風(fēng)趣，課堂氣氛活躍”所占比例都不低，看得出來(lái)，教師自身幽默風(fēng)趣的素質(zhì)始終是課堂的劑，能調(diào)動(dòng)課堂氣氛、引起學(xué)生關(guān)注課堂的良藥。

而C項(xiàng)“教學(xué)方式多樣，學(xué)生思考和表達(dá)看法機(jī)會(huì)多”，教師絞盡腦汁想要推行的教學(xué)方式，倒是所有年級(jí)學(xué)生都不太領(lǐng)情。也可能是因?yàn)榻處煂?duì)教學(xué)方式多樣做得不夠，在課業(yè)負(fù)擔(dān)和高考?jí)毫χ?，滿(mǎn)堂灌還盛行，學(xué)生能夠思考和表達(dá)看法的機(jī)會(huì)確實(shí)不多。這現(xiàn)象值得我們深入思考，應(yīng)怎樣化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生喜歡上化學(xué)課，是因?yàn)樵谡n堂上讓他們得到更多的思考，讓他得到更多表達(dá)的機(jī)會(huì)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，還應(yīng)加大課堂改革的力度，真正做到學(xué)習(xí)上學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。

教學(xué)無(wú)止境，在化學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)思考如何在每一節(jié)課都能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。孟子說(shuō)“教亦多術(shù)矣”。在課堂教學(xué)中，不同階段我們應(yīng)采用靈活多樣的手段，不拘一格。如何能讓學(xué)生主動(dòng)、愉快學(xué)習(xí)，持久對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，值得我們用一生去追求。

【參考文獻(xiàn)】

［1］邢永福主編. 現(xiàn)代教育思想. 北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2001.

［2］劉知新主編. 化學(xué)教學(xué)論（第三版）. 北京：高等教育出版社，2004.