評職稱職稱論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的評職稱職稱論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：評職稱職稱論文范文

1.1價值工程原理價值是單位成本中功能的體現(xiàn)，其中價值、功能和成本的關系可以用式(1)表示：價值與功能成正比，與成本成反比。因此，確定價值的關鍵在于功能與成本的確定。

1.2工程管理評價中的功能

1.2.1功能包含的項目不同的工程管理方式不一定相同，但所有的工程管理都有一個共性，就是工作內(nèi)容都包含投資控制(F1)、進度控制(F2)、質(zhì)量控制(F3)、安全控制(F4)、合同管理(F5)、信息化管理(F6)和協(xié)調(diào)能力(F7)七項工作，因此，項目管理功能的好壞都是由上述7項內(nèi)容決定的。

1.2.2功能評價標準評價工程管理的好壞，在于各項工作內(nèi)容達到了預定目標，還是未達到預定目標或者超額完成預定目標。為了避免評價人員的主觀判斷對評價結(jié)果的影響，評價標準應盡可能的客觀。具體可采用表1所示標準。

1.2.3功能權重系數(shù)價值工程具有系統(tǒng)性，各個功能項目在功能中的權重是不同的，功能中各項目的權重的計算方法有很多種，具體可參考王乃靜主編的《價值工程概論》[6]。因為建設工程項目管理的核心任務是項目的目標控制，因此，投資控制(F1)、進度控制(F2)、質(zhì)量控制(F3)是三項基本內(nèi)容[7]，在功能中的權重較大，結(jié)合以往工程經(jīng)驗，可測得工程管理各項功能權重系數(shù)如表2。

1.2.4功能評價系數(shù)結(jié)合各功能項得分情況，確定工程管理評價中功能評價系數(shù)Fij。

1.3工程管理評價中的成本

1.3.1成本評標標準工程管理是人力、物力和財力共同投入的過程，整個管理階段投入的管理費用總和就是成本。應注意，該成本不能和功能中的投資混淆，投資是工程建設成本，運用價值工程原理分析工程管理中的成本是工程管理成本。成本評價標準見表3。

1.3.2成本評價系數(shù)結(jié)合工程管理評價成本得分情況，確定成本評價系數(shù)Cj。式中：cj為第j個項目管理成本得分。

1.4價值評價系數(shù)根據(jù)價值工程原理可知，第j項工程的價值評價系數(shù)Vij可用式(4)表示。

1.5價值比較通過上述步驟確定了每項工程的價值評價系數(shù)，對比各工程的價值評價系數(shù)，價值系數(shù)的大小反映了工程管理的好壞。

2實例分析

某工程共分為5個標段建設，各標段完工后情況如表4。首先根據(jù)式(2)和式(3)分析各標段工程管理的功能及成本評價系數(shù)如表5。其次根據(jù)式(4)計算各標段價值評價系數(shù)如表6。最后進行價值比較，價值評價系數(shù)越高，工程管理越好，反之工程管理越差。通過表6各標段綜合評價系數(shù)可以看出，標段3工程管理最好，標段5工程管理最差。

3結(jié)語

第2篇：評職稱職稱論文范文

[關鍵詞]技術人員職稱英語等級考試；效度；專門用途英語測試；閱讀測試

一、引言

自1978年以來，隨著國際合作與交流的日益頻繁，中國政府對英語的教與學給予了越來越多的關注。全國專業(yè)技術人員職稱英語等級考試（以下簡稱職稱英語考試）是由國家人事部于1999年開始組織實施的一項國家級英語考試。專業(yè)技術人員必須通過該考試才能獲得其專業(yè)技術職務的晉升。對這樣一項與職稱掛鉤的全國范圍內(nèi)的英語考試進行質(zhì)量調(diào)查和分析，不僅對專業(yè)技術人員個人及單位具有重要意義。對社會也將產(chǎn)生廣泛的影響。

二、理論基礎

現(xiàn)有的職稱英語考試共分三個專業(yè)類別：綜合類、理工類和衛(wèi)生類，每個專業(yè)類別的考試各分A、B、c三個等級。該考試重點考查應試者的閱讀理解能力。因此，本文首先需要詳細論述專門用途英語測試、閱讀測試以及效度、信度等測試質(zhì)量標準的有關文獻資料，在此理論基礎上對職稱英語考試進行效度研究。

2.1專門用途英語測試

與專門用途英語或?qū)Ｓ糜⒄Z（EnglishfDrSpecificPurposes：ESP）相對的是通用英語（EnglishforGeoeral;EGP），兩者的區(qū)別縱乎在于目的不同——是“專用”還是“通用”。但事實上，用相對的概念來區(qū)分專用英語和通用英語必然會導致兩者的界線不明。Hutchinson和waters（2002：53）明確指出，區(qū)分兩者的不是目的的不同而是對目的的意識，也就是對學習者需求的意識（theawaremeasoftheneed）。其實，早在1980年Robinson就認為，對學習者需求的注意（attentiontotheneedsoftheleamer）肯定是。專用英語“定義中的一個關鍵要素。

這種對目的或需求的意識決定了專門用途英語測試考查的是應試者使用語言實現(xiàn)其專門目的的能力，即語言交際能力。很明顯，應試者的需求不同，他（她）所應具備的交際能力也相應的不同，那么，專用英語測試的內(nèi)容和方式也應有所不同——任何一次測試都應是為需求相同或基本相同的應試者專門設計的。測試的設計者的最初工作必須是對應試者的語言交際需求?；蚍Q目語真實使用情況（Targetlangungeuse）進行分祈和確定。然后測試內(nèi)容（包括語域、語體、主題、語言技能等）、測試任務、評分標準的確定都應建立在需求分析的基礎之上。測試的整個設計過程需要語言專家和專用英語使用領域的專家之間的密切合作。

2.2閱讀測試

閱讀是一個過程，例如，Hedge（2002）將閱讀過程描述為一個有目的的（purpossful）、閱讀材料與讀者的背景知識相互作用的（intemctive）、讀者對閱讀材料作出評價的（critical）過程。閱讀也可以被看作是這一過程的結(jié)果——理解，例如，Nuttall（2002）強調(diào)，閱讀的關鍵在于理解——從閱讀材料中獲得意義（makesenseofthetext）。閱讀是一個復雜的心理過程，對這個過程進行測試顯然是非常困難的，而對其結(jié)果進行考查則容易得多（A1-deroen，2000：3—7）在考查閱讀理解時，有兩點值得注意：一是閱讀是有目的的活動，測試者應考查讀者為了達到閱讀目的對閱讀材料是否有充分的理解（adeqllaleunde—tanding）；二是不同讀者的背景知識會有差異，不同的知識系統(tǒng)與閱讀材料相互作用以及不同讀者作出自己評價的過程可能會產(chǎn)生不同的結(jié)果，測試者應認識到可能有一種以上的理懈是可以接受的。

在影響閱讀測試的諸多因素中。有三個主要因素：鬩讀技能、鬩讀材料2.3測試質(zhì)量標準B”hmaIl和Palmer（1999）從六個方面比較全面地闡述了如何評估測試質(zhì)量，這六大質(zhì)量標準是：信度（reliability）、效度（validity）、真實性（authenticity）、互動性（intersctiveness）、沖擊（impact）、實用性（practicality）。其中，信度和效度是保證測試質(zhì)量的兩個主要的標準。

信度是考試分數(shù)的基本質(zhì)量，如果測試成績具有穩(wěn)定性，那么這樣的測試是有信度的。具體地說，同樣的考試或平行卷考試對同樣的應試者分兩次進行，如果兩次考試的分數(shù)接近，考試是有信度的，但如果兩次的分數(shù)相差太大，考試就缺乏信度。效度強調(diào)的是考試分數(shù)在多大程度上反映了測試者的測試目的。也就是說，如果測試的內(nèi)容與測試者想要測試的內(nèi)容不一致時，這個考試的效度是低的，甚至是沒有效度的。Bachman和Palmer（1999：23）認為，信度是效度的必要條件。但不是充分條件。因此，設計出對路的考試內(nèi)容是關鍵，在此基礎上應盡可能地提高測試信度。

三、分析與評價

基于以上所述，筆者認為，對職稱英語考試進行效度研究實際上主要是具體分析考試內(nèi)容是否反映了應試者的目的語真實使用情況。尤其是他們的閱讀需求。信度是效度的必要條件。對它的評價也不可忽視。

3.1分析

筆者參照職稱英語考試大綱，從近幾年的試卷中具體了解到了考試內(nèi)容和任務：職稱英語考試中的不同專業(yè)的區(qū)分在于閱讀材料的不同，不同的等級表示閱讀材料的難度和閱讀量的大小，而其它方面的設計是一樣的。

3.1.1效度

職稱英語考試重點考查應試者的閱讀理解能力。這種不分專業(yè)、不分等級考查相同能力的做法本身就是有問題的。

下面筆者從三個方面來分析現(xiàn)行的閱讀考試：

a.閱讀技能

根據(jù)職稱英語考試大綱。應試者應具備六種閱讀技能。如果這反映了應試者的實際需求。那就意味著參加各級各類考試的人員在現(xiàn)實生活中所需求的閱讀技能是完全一樣的，很明顯這是不可能的。

b.閱讀材料

不同專業(yè)、不同等級的職稱英語考試所選擇的閱讀材料是不同的，但是這些材料也不能完全反映出應試者平時使用英語的真實情況。筆者發(fā)現(xiàn)了以下凡個問題：

問題1.閱讀材料在試卷上的呈現(xiàn)方式體現(xiàn)不出文章類型，如書籍、雜志、報紙、文件、信函或電子郵件等；

問題2.閱讀材料中插有某些英語詞匯的漢語解釋；

問題3.職稱英語考試要求應試者能夠理解本專業(yè)或一般的英語書面材料，因此選擇了一些主題與專業(yè)相關的文章，但是筆者細讀內(nèi)容之后發(fā)現(xiàn)，這些文章大多寫的是科普知識，明顯與應試者的真實閱讀情境不符。

其實。這個問題的存在是不可避免的，因為考試只分三個專業(yè)類別，所選的閱讀材料不可能太專業(yè)化。

c.閱讀任務

職稱英語考試有六個題型：詞匯選項、閱讀判斷、概括大意與完成句子、閱讀理解、補全短文和完形填空。而在現(xiàn)實生活中，應試者不大可能會碰到第一、第五、第六種閱讀任務。

更為嚴重的問題是答題方式：應試者從頭到尾只需選擇就行。首先，這種測試方式不符合現(xiàn)實。而且選擇題存在助“猜”的潛勢，可能考查不出真正的閱讀理解能力。

此外，各級各類的職稱英語考試全是以60為及格分數(shù)，這個統(tǒng)一的分數(shù)線無法反映出不同行業(yè)中的不同等級的應試者在真實語言情境中完成蒯讀任務時所需的不同程度。

3.1.2信度

因為筆者不可能對相同的應試者進行兩次同樣的職稱英語考試或平行卷考試，所以這里對信度的分析中，筆者將重點放在評分標準上。職稱英語考試中全部是客觀題，這就決定了評分的客觀性，整個評分過程絲毫不會受到閱卷者主觀判斷的影響，得出的分數(shù)應該具有相當?shù)姆€(wěn)定性。

3.2評價

職稱英語考試分類別、分等級，從表面上來看，設計者是考慮了應試者實際需求的，而且客觀的評分過程也可能使考試有比較高的信度。但是，上面筆者所進行的還不夠全面、不夠深入的分析已經(jīng)說明了該考試的效度比較低，因此，該測試手段質(zhì)量不高、意義不大。

四、建議

職稱英語考試的設計者有必要采取一些有力措施提高測試的效度，但同時也不可忽視信度。設計者要開發(fā)真實考試模式，真正測到想要測的能力。能從考試結(jié)果中了解和預測應試者在真實情境中的語言能力。顯然。

對應試者的語言交際需求的分析是關鍵，這樣的需求分析需要設計者、應試者、該領域的專家等的參與。

在這里，筆者就現(xiàn)行的閱讀考試提出幾點具體的建議：

a.設計者應盡可能充分建考慮應試者不同的閱讀需求，這樣的需求分析在每次考試之前都要進行，因為應試者的需求不是一成不變的。

在本文中。由于有限的水平和能力，筆者未能對閱讀文章的難度進行分析。實際上，文章的難度是一個復雜的問題，mderson（2000：74）指出。在很多情況下，難度并不能夠被絕對地確定下來，測試者可以從應試者的目的語使用情境中選擇真實的閱讀材料。

b.選取的閱讀材料要真實，設計者不必在文中提供漢語解釋，因為應試者可以使用詞典。設計者可根據(jù)實際情況來確定考試時間的長短。

c.測試中的閱讀任務要盡可能地真實。不過，要測試情境與真實情境相一致是相當困難的，對此，Robin（1980：79）通過引用波哥大研討會（BogotaSemimr）報告中的內(nèi)容提出，這種任務型語言測試的操作可以是非正式的——在真實生活中，讓考查對象在不知情的情況下得到測試。

d.應試者應有機會表達個人的觀點和態(tài)度。主觀題的存在要求評分標準的制定要準確、細致，閱讀考試的評分標準的制定應圍繞所測的閱讀能力，面非寫作能力，筆者甚至認為。應試者也可用自己的母語來回答主觀題。此外，對閱卷者的培訓和監(jiān)督一定要嚴格。當然，為了提高信度，客觀題也許可以不要放完全排除。設計者可以采取措施阻止”猜“的行為，如選錯答案比不選答案扣分要多。

上文中提到過職稱英語考試只分三個專業(yè)類別，有些闖題是不可避免的。筆者感覺到，如果劃分的專業(yè)越多，考試的效度就可能越高。其實，一次真正意義上的專門用途英語測試只能是為一個應試者而設計的，因為每一個人的語言真實使用情境都是不盡相同的。

第3篇：評職稱職稱論文范文

一、深化職稱評聘制度改革的必要性和緊迫性

截止到2006年底，我局現(xiàn)有職工362名，其中專業(yè)技術人員182名，占職工總?cè)藬?shù)的55％；具有正高級專業(yè)技術職務任職資格的7名，副高級專業(yè)技術職務任職資格的49名，中級專業(yè)技術職務任職資格的46名，初級專業(yè)技術職務任職資格的93名。

在我省實行“嚴格條件，放開申報”的政策后，灌區(qū)每年都有符合職稱申報條件職工，在獲得資格后，因沒有完善的崗位設置與職稱掛鉤，多年來形成了既評即聘的習慣模式，全部聘用兌現(xiàn)薪酬。近幾年，工資福利政策一調(diào)再調(diào)，工資福利經(jīng)費呈猛增趨勢，水費收入絕大部分被人頭吃掉，用于工程投入很少，若不是近幾年國家對續(xù)建配套工程項目的投入，灌區(qū)的工程狀況將得不到改善，用水戶澆地難、負擔重的問題就很難解決，灌區(qū)灌溉面積萎縮速度將更快。長久如此，灌區(qū)自身生存發(fā)展舉步維艱，技術人員的積極性難以發(fā)揮，在大力推進人事制度改革的今天，積極深化職稱改革，已變得十分必要和緊迫，這也是灌區(qū)廣大專業(yè)技術干部職工的普遍認識。

二、現(xiàn)行職稱評聘制度弊端分析

主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，評聘合一，形成了重評輕聘、論資排輩傾向。以往在職稱評定中主要是參照兩個硬件條件，即學歷與資歷，因而輕視了實際能力和工作水平。在薪酬方面，只要獲得專業(yè)技術職務任職資格，就可以享受這一職務的相應待遇，而不管他們是否承擔與專業(yè)相符的崗位，以及他們的業(yè)務能力、工作業(yè)績?nèi)绾?。這樣做，使得部分人把職稱作為終極奮斗目標和一切工作的出發(fā)點，一旦職稱到手，就安于現(xiàn)狀不思進取，專業(yè)技術隊伍缺乏生機活力和進取精神；第二，在職稱評定中，出現(xiàn)了過多、過濫的現(xiàn)象，降低了技術標準。在硬件條件符合以后，發(fā)表幾篇符合政策的論文，就可以參加評審，有的評委還憑主觀印象打分，不能充分體現(xiàn)個人的能力和水平；有的同志雖然取得了相應的技術職稱，但是個人獨立工作能力欠缺，所完成的工作質(zhì)量不高，徒有虛名，在群眾中產(chǎn)生了很不好的影響；職稱評審過程中，出現(xiàn)了照顧個人情緒，為了讓某人的工資待遇上去，就從職稱上打主意；第三，由于受指標的限制，僧多粥少矛盾日益突出。我單位在1998～2005年的7年時間，共計接收中專以上（含中專）學生90名，年均增學生13名。單位每年大約有十幾名職工達到了晉升相應職務的學歷、工作年限條件，而且每年都有調(diào)入職工需要晉升相應職務，但每年靠自然減員形成補缺晉升的高中級人數(shù)僅1～2名，僧多粥少矛盾日益突出。凡此種種，都是亟待加以解決的。

第4篇：評職稱職稱論文范文

論文摘要：高等職業(yè)教育的重要特征是教育具有鮮明的職業(yè)崗位針對性，因而，通過組合包括專業(yè)教師、在校學生、畢業(yè)生、專家、用人單位等要素之間相關聯(lián)的信息和知識，搭建一個先進、高效、統(tǒng)一的知識管理系統(tǒng)作為學生專業(yè)成長培養(yǎng)的平臺是有其學術意義和實踐意義的。本文從知識管理系統(tǒng)及其功能入手，通過對系統(tǒng)需求分析，闡述了學生專業(yè)成長知識管理系統(tǒng)的模型和工作原理，提出了構建高職學生專業(yè)成長平臺的設想。

教育的目標來自社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，并服務于經(jīng)濟社會的發(fā)展。以應用型能力培養(yǎng)為目標是高職教育的重要特征之一。根據(jù)教育部[2000]2號和[2006]16號文件中明確規(guī)定:“高等職業(yè)教育要培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才;學生應在具有必備的基礎理論和專門知識的基礎上，重點掌握從事專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能?！币虼?，高職學生專業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育的目標。

一問題的提出

目前，高職院校在學生專業(yè)成長的培養(yǎng)上，確立了以就業(yè)為導向的培養(yǎng)模式，改變了傳統(tǒng)的封閉式教育流程，搭建了包括專業(yè)教師、在校學生、畢業(yè)生、專家(專業(yè)指導委員會)、用人單位等要素構成的學生專業(yè)成長培養(yǎng)的平臺。但是，這一平臺各要素之間相關聯(lián)的信息和知識尚未建立起一個先進、高效、統(tǒng)一的知識管理系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為:

1.這一平臺各要素的信息和知識十分分散，難以整合;

2.各要素信息、知識模塊在不同系統(tǒng)中，查找困難，不利于信息和知識共享;

3.數(shù)據(jù)分散冗余，數(shù)據(jù)不一致，沒有統(tǒng)一的瀏覽界面;

4.沒有統(tǒng)一規(guī)范的知識分類目錄，各要素相關的信息和知識無法統(tǒng)一歸檔處理。

筆者以為，構建基于知識管理系統(tǒng)的高職學生專業(yè)成長的平臺有利于解決以上存在問題。通過這一平臺，學?？梢约哟笮畔⒉杉?，加強分析力度，做好職業(yè)需求預測分析并據(jù)此制定培養(yǎng)目標，繼而在政府宏觀調(diào)控下設置專業(yè);再根據(jù)專業(yè)設置與培養(yǎng)目標制定教學計劃并組織實施，教學計劃涵蓋課程設計、教材選定或編寫、教師聘任、實訓開展、畢業(yè)實習等。值得注意的是，從制定培養(yǎng)目標開始，各環(huán)節(jié)就必須關注用人單位需求及意見。用人單位接收畢業(yè)生后，學校還應該跟蹤并反饋;用人單位也應該主動反饋畢業(yè)生發(fā)展狀況，以促進學校及時調(diào)整專業(yè)設置、課程設計與培養(yǎng)模式等，讓學校貼近市場，培養(yǎng)能適應市場需求的專業(yè)人才。

二、知識管理系統(tǒng)及其功能

知識管理系統(tǒng)(KnowledgeManagementSystem，簡稱KMS)是實現(xiàn)知識管理的平臺，負責完成信息到知識的轉(zhuǎn)化、知識的組織和分發(fā)，是一個對知識進行創(chuàng)造、捕獲、整理、傳遞、共享，進而創(chuàng)造出新的知識的完整的管理系統(tǒng)。整個系統(tǒng)以服務于人為中心，一切活動都是為了能將最有效的知識提供給需要的人。

一個功能完善的知識管理系統(tǒng)可以有效整合分散的知識;提供知識采集和自動分類的功能，促進知識的積累。提供知識交流工具，為師生和用人單位的知識共享和交流提供便利的條件，推動師生持續(xù)性的學習;可以為師生提供個性化的定制服務，提高獲取知識資源的效率和學習效率;提供對動態(tài)知識的分析和挖掘，從而及時調(diào)整和更新學校人才培養(yǎng)模式和手段。在此，我們就學生專業(yè)成長知識管理系統(tǒng)的構建進行分析。

三、高職學生專業(yè)成長平臺的知識管理系統(tǒng)構建的設想

1.系統(tǒng)需求分析

系統(tǒng)需求分析主要分析本系統(tǒng)的用戶分類、數(shù)據(jù)需求等。

本系統(tǒng)的用戶主要是高職院校的教師、學生、校外專家、畢業(yè)生、在校學生和學校教學管理部門。從其與知識的關系上來說可以分為三類:知識消費者、知識生產(chǎn)者、知識管理者。知識消費者的基本訴求是從本系統(tǒng)中獲取知識;知識生產(chǎn)者的基本訴求是為本系統(tǒng)提供知識;知識管理者的基本任務在于有效管理知識，保證知識消費者方便地獲取知識，知識生產(chǎn)者能夠方便地提交知識，本系統(tǒng)主要充當了知識管理者的角色。當然，實際系統(tǒng)中的用戶往往是上述三種類型的融合，同時具有不止一項的需求。

數(shù)據(jù)的需求決定數(shù)據(jù)的內(nèi)容，決定數(shù)據(jù)庫的規(guī)劃與設計。在進行數(shù)據(jù)規(guī)劃與設計之前，我們需要進行詳細的數(shù)據(jù)需求分析，首先確定本系統(tǒng)所管理的知識內(nèi)容。

(1)用戶信息

系統(tǒng)必須包括校外專家、教師、用人單位、畢業(yè)生、在校學生的個人或單位信息，如專家和教師個人聯(lián)系方式、年齡、學歷、職稱、畢業(yè)學校、專業(yè)以及取得的科研成果、當前的研究興趣、專業(yè)特長、開設的課程和目前承擔的研究課題等等;畢業(yè)生和學生的專業(yè)、聯(lián)系方式及個人基本信息;用人單位的名稱、負責人、聯(lián)系方式、從事行業(yè)、對用人規(guī)格的需求等信息。

(2)與人才培養(yǎng)相關的教學資源、教學信息

教學資源包括各種教學素材、教學課件、教材資源、圖書資料等;教學信息包括從教學設計、教學實施到教學測試所涉及的各種文字、圖像、聲音資料等，通過市場調(diào)研、科學論證后形成的教學計劃的人才培養(yǎng)模式等。這些信息可以以數(shù)字化的形式存儲于知識管理系統(tǒng)中，成為便于查找的結(jié)構化知識，為知識管理提供原始數(shù)據(jù)。

(3)頭腦中的知識

前述的知識和信息主要表現(xiàn)為顯性知識，但教學科研活動中大量的隱性知識還存在于專家和教師的頭腦中，比如專家的行業(yè)專業(yè)知識和專業(yè)實踐經(jīng)驗，以及對專業(yè)培養(yǎng)的合理建議等;教師的教學科研經(jīng)驗等;畢業(yè)生和用人單位的反饋信息和合理化建議等。顯性知識和隱性知識之間存在著動態(tài)的相互促進和不斷提高的螺旋式互動關系:通過各種活動和溝通交流，他們頭腦中的一部分隱性知識會以報告、程序等形式轉(zhuǎn)化成為可以推廣、保存的顯性知識;而教師和學生通過教學、培訓等形式吸收了各種顯性知識后，又會將其轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的隱性知識。經(jīng)過這樣的不斷互動之后，學校的顯性知識不斷豐富，師生頭腦中的隱性知識不斷增多，從而整個學校的知識水平得到不斷提升，學生的專業(yè)成長環(huán)境得以不斷優(yōu)化。

2.學生專業(yè)成長知識管理系統(tǒng)的模型

在上述分析的基礎上，考慮到用戶的分布式環(huán)境和存在的大量異構數(shù)據(jù)，筆者設計知識管理系統(tǒng)時采用基于web環(huán)境下的Browser/serve模式以及網(wǎng)絡對象的超鏈接技術，建立在以網(wǎng)絡技術與知識倉庫(Knowledgewarehouse)為核心，以XML為描述語言，以Web技術為基礎的集成環(huán)境之上的信息體系結(jié)構。它能夠成功地訪問各種服務器以及網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫和其他文件系統(tǒng)，能夠?qū)Ξ悩嬒到y(tǒng)中的知識進行無縫檢索，并通過Web瀏覽器向用戶提供知識。本系統(tǒng)多層結(jié)構圖如下圖1所示。

系統(tǒng)包括用戶界面層、應用服務層、數(shù)據(jù)服務層三個層次。

用戶界面層是知識管理系統(tǒng)的門戶，主要用于呈現(xiàn)知識，同時是用戶訪問知識管理系統(tǒng)的統(tǒng)一人口，負責響應用戶操作，顯示處理結(jié)果。具體功能是:與知識管理系統(tǒng)連接，使用戶訪問所有的知識，集成知識管理軟件中的知識地圖，集成知識交流平臺。個性化定制，用戶可定義自己的角色，選擇過濾得到自己需要的知識。

數(shù)據(jù)服務層負責對數(shù)據(jù)存儲的管理，響應應用服務層的請求。構建學生專業(yè)成長知識管理系統(tǒng)的知識地圖，其基本原則是以人為主體，以具體應用為導向，對知識進行加工整理、分類和標注，建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系(包括將具有各種知識的人和組織聯(lián)系起來)，同時構建面向不同應用的知識視圖，從而實現(xiàn)知識的有效利用。

應用服務層負責實現(xiàn)各種知識管理及業(yè)務管理的處理邏輯。包括知識采集子系統(tǒng)、知識加工子系統(tǒng)和知識傳播子系統(tǒng)。在實際的實現(xiàn)過程中，這些子系統(tǒng)往往融合在一起，這里只是從邏輯上對它做出劃分。

(1)知識采集子系統(tǒng)

一般來講，學校主要從以下兩方面獲取知識:一是對學校內(nèi)部教師所擁有的知識和已有的教學資源、教學信息等顯性知識進行收集、整理，借助知識采集子系統(tǒng)，可以將這部分顯性知識點輸入到相應的知識庫中，實現(xiàn)共享;另一方面是來自學校內(nèi)外隱性知識的挖掘和捕獲。系統(tǒng)根據(jù)用戶的身份和權限的不同，通過個性化登入界面和相應的WEB頁面，實現(xiàn)畢業(yè)生反饋信息、企業(yè)用人單位反饋意見和合理化建議、校外專家的指導意見的采集;通過知識交流平臺動態(tài)獲取知識;并通過特征標引、自動分類、自動排重模塊將相關信息和知識進行處理并人庫。實現(xiàn)過程如圖2所示。

(2)知識加工子系統(tǒng)

知識加工子系統(tǒng)是知識管理系統(tǒng)的核心部分，是對學校中雜亂無章的知識進行有序化的系統(tǒng)，其中既包括顯性知識，也包括隱性知識。該子系統(tǒng)連接著知識采集與知識傳播子系統(tǒng)，其功能的優(yōu)劣將直接影響后面的知識傳播子系統(tǒng)的性能，進而關系到整個知識管理系統(tǒng)的成敗與否。本系統(tǒng)實現(xiàn)過程如圖3所示。通過知識發(fā)現(xiàn)、知識標引和分類導人模塊對原有信息和知識再次加工，將之變成結(jié)構化、關聯(lián)化、類別化、全面化的動態(tài)知識組合。

(3)知識傳播子系統(tǒng)

知識傳播子系統(tǒng)是知識管理系統(tǒng)的輸出系統(tǒng)，其用戶界面是用戶最終可見的部分。該系統(tǒng)的作用是將知識采集子系統(tǒng)和知識加工子系統(tǒng)得到的結(jié)果綜合起來，將經(jīng)過組織、整序后的相關信息、知識傳播給具有不同使用權限的特定用戶。:

3.學生專業(yè)成長知識管理系統(tǒng)的工作原理分析

學生專業(yè)成長知識管理系統(tǒng)的工作原理如圖5所示，在整個系統(tǒng)中，用戶從用戶界面登陸到系統(tǒng)中，登陸后，系統(tǒng)自動推送的知識即呈現(xiàn)在用戶界面上，用戶通過用戶界面與系統(tǒng)進行交互。用戶與系統(tǒng)的交互主要有四種:一是系統(tǒng)根據(jù)用戶的行為習慣，自動推送相關的知識;二是用戶通過界面呈現(xiàn)的知識地圖去尋找所需要的知識;三是用戶向系統(tǒng)發(fā)出知識檢索要求，知識檢索模塊向系統(tǒng)知識庫進行搜索，將滿足用戶要求的知識反饋給用戶;四是用戶通過系統(tǒng)交流模塊與其他在線用戶建立聯(lián)系，在線交流知識。在線交流的知識被記錄乍來，存儲在數(shù)據(jù)庫中;五是用戶通過對知識庫中的知識進行評價，將評價結(jié)果也存人數(shù)據(jù)庫中。

第5篇：評職稱職稱論文范文

2010年5月4日，第14屆“中國青年五四獎章”頒獎儀式在北京人民大會堂舉行。獲得者中間，有一位坐在輪椅上的受獎者。

他叫阮文憑，來自廣西百色貧困的山區(qū)。這個患小兒麻痹雙下肢殘疾的年輕人，已經(jīng)堅守大山深處的凌云縣下甲鄉(xiāng)河洲村弄懷念恩小學15年，不但靠雙拐、輪椅和自創(chuàng)的漢、瑤“雙語教學模式”把60多個瑤家孩子送出大山，還以自己的頑強執(zhí)著，先后攻讀了中央電大開放教育專、本科學歷。

弄懷教學點位于大山深處的瑤寨，是凌云縣海拔最高的瑤族教學點，因為山高、路遠、生活貧困，水、電、路“三不通”，前前后后走馬燈似地輪換了十幾位老師，家長們也不太懂得文化的重要，陸續(xù)把孩子喊回家放羊去了。1991年，教學點停辦。1995年，阮文憑被派到這里。此前他是廣西凌云縣下甲鄉(xiāng)中心校當代課教師。但是因為行走不便，他對同一中心校下屬的弄懷瑤族教學點并無半點印象。學校給阮文憑的第一印象，是殘垣斷壁，橫梁腐裂，操場上的荒草高可齊腰。阮文憑做的第一件事，就是拄著拐杖挨家挨戶地把學生找回來。家長們根本不相信這樣一個殘疾人能把孩子教好。阮文憑家訪了兩圈，經(jīng)過反復動員，一個家長同意讓孩子試著讀讀。停辦四年的弄懷小學，又傳出久違的讀書聲。

瑤娃只會說瑤語，阮文憑的普通話好比一門外語。沒有共同語言，教學無從談起。于是，他先學瑤語，搞“雙語教學”。但這只用于入門教學，孩子一入門，他便堅持用普通話。他說：“不會普通話，永遠走不出大山?！币粋€學期下來，孩子們不僅能用普通話交談，還第一次學會了如何寫自己的名字，第一次用課堂上學到的知識為家里計算收成……

來上學的孩子漸漸多了起來，最初只有5個學生，現(xiàn)在已有84人，當?shù)剡m齡兒童入學率達到100％。這對于大山頂上的孩子來說，是曾經(jīng)做夢都不敢想的幸福，阮文憑為此付出的艱辛，卻無以言說。但是阮文憑說，教學生的事，再難也要堅守。雖然雙腿殘疾，拄著拐杖走路都很費勁，15年來，阮文憑一直堅持站著講課，左手撐在桌子上，承擔全身的重量和重心，右手翻課本、寫板書，日復一日，用難以想象的意志保持著教師的尊嚴。阮文憑還給孩子們開了體育課、音樂課、美術課?，幖液⒆拥谝淮螌W會了廣播體操，學會了打乒乓球、籃球，還編了幾套民族舞，從沒下過山的瑤家孩子第一次走出村子，參加縣里的舞蹈比賽，拿了二等獎。他記著每個學生的生日，讓大家一起慶祝。阮文憑總能一天給孩子們一個驚喜……而妻子陸蘭原本是田林縣人，因被他的事跡感動而沖破阻攔，上山跟他一起堅守在閉塞的教學點。

15年來，盡管艱辛一直相隨，阮文憑卻從沒放松過對自己的要求，不斷努力想辦法提高自己的教學水平。2008年，阮文憑和妻子開始參加中央電大開放教育小學教育專業(yè)(大專)學習，他們就讀的廣西電大百色分校教學點距離下甲鄉(xiāng)只有幾十里，然而對于阮文憑來說，山路卻如天塹。最近幾年，阮文憑小兒麻痹后遺癥越來越嚴重，已經(jīng)不能拄拐行走，只能坐輪椅。羊腸小道，輪椅根本走不了，他先求鄉(xiāng)親把他背到公路邊上，再轉(zhuǎn)到輪椅上，艱難上學，他依然沒有放棄。

第6篇：評職稱職稱論文范文

摘要：構建實習指導教師教學成績評價指標體系，從科學的角度更全面、公正地對實習指導老師成績進行評價。

一、制定實習評價指標體系的目的

實習是學生獲得實際工作能力與全面提高綜合素質(zhì)的一個重要途徑，而對實習指導老師教育成績的評價又是學校整個實習工作的一個重要環(huán)節(jié)。對指導老師教育的全過程進行系統(tǒng)全面評價，不僅能激發(fā)指導老師自覺地提高自身基本素質(zhì)的積極性，而且也有利于學校領導有針對性地采取措施，幫助指導老師提高工作能力。本文所設計的對指導老師評價方案，旨在改革傳統(tǒng)的評分方法，從科學的角度、公正地反映指導老師教育的成績，提高實習教育的評分可信度，從而提高學生的實習教育。

二、評價指標體系的構建原則

1、注重素質(zhì)，突出能力

高等教育的培養(yǎng)目標和當今改革發(fā)展的新趨勢，都對老師在思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面提出了更高的要求。為此，我們在制定評價體系時毫無疑問地要把成為一名高素質(zhì)指導老師，放在突出的位置上，并給予較大的權重，以此來對指導老師進行要求。

2、從實際出發(fā)，注重從嚴要求

任何評價體系如果離開了評價對象的實際水平，那么它就不可能科學而準確，休系也不會產(chǎn)生任何積極作用。因此我們所說的實習教育指標是指導老師通過努力就能達到的。

3、評價結(jié)果的效度

評價結(jié)果的有效性依賴于評價指標的科學性、全面性以及評價方法的科學性。為此，我們在建立實習教育評價指標體系時力爭反映出實習教育的各項主要內(nèi)容，從而使對教育實習工作有比較統(tǒng)一的具體的認識，使指導工作更全面、更具體、也更科學。

三、具體的評價指標體系

1、工作態(tài)度

(1)認真?zhèn)湔n，掌握實習方案主要內(nèi)容

根據(jù)教學大綱的要求，明確教學目的，了解教學內(nèi)容確定與安排原則，明確教實習指導教師應遵循的原則和方法，明確教學內(nèi)容和教學要求。

(2)在指導實習的過程中，指導教師全情投人，熱情耐心

高尚的思想品德，崇高的精神境界和美好的心靈是指導教師素質(zhì)結(jié)構的核心，是做好實習工作的前提。指導教師如果對自己所從事的工作沒有深厚的熱愛之情，思想境界不高，怕苦怕累就無法面對現(xiàn)實戰(zhàn)勝困難去做好工作。因此，指導教師要熱愛教育事業(yè)，有不為名利地位的思想境界，有為培養(yǎng)合格的人民教師而無私奉獻的胸懷，有對教育改革及其發(fā)展堅定的信念和志向，有吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，有對工作高度的責任心、滿腔的熱情、十足的干勁。

(3)妥善解決學生提出的疑難問題

學習有困難的學生最需要輔導，對他們學習上的困難和問題要熱情關懷，特別是幫助他們樹立學習信心和培養(yǎng)他們的學習興趣。了解學習優(yōu)秀學生的興趣愛好，有計劃地進行培養(yǎng)提高，發(fā)展他們的特長。

(4)在指導實習期間無擅自離崗行為

熱愛學生、竭盡全力地把學生培養(yǎng)成為現(xiàn)代技術的實踐者和創(chuàng)造者，這是實習教師應具備的最基本的職業(yè)道德。實習指導教師要注意自己的思想、品德和情操的修養(yǎng)，做到為人師表、嚴以律己、寬以待人、謙虛謹慎、言行一致、表里如一、儀表莊重、品行端正等。思想進步，品德高尚不僅是對實習指導教師的基本要求，也是做一個實習指導教師必須具備的基本要素。因此，實習指導老師在指導實習期問應無擅自離崗行為。

2、專業(yè)及業(yè)務指導

（1)指導教師深入每一家公司(部門)進行主動指導，并掌握各公司(部門)業(yè)務活動進度

學生在實習過程中要學會去創(chuàng)造性地研究問題、解決問題，在崗位工作中逐步培養(yǎng)提出新方案、新創(chuàng)意的創(chuàng)新技能。為此，實習指導教師首先必需具備相應的能力，在實際指導學生的同時，深人生產(chǎn)一線向企業(yè)提供合理化建議，并積極運用新方法、新技術參與企業(yè)的生產(chǎn)管理與技術服務，幫助企業(yè)解決在生產(chǎn)和管理中遇到的實際問題。這不僅提高了教師自己的業(yè)務水平，也為企業(yè)創(chuàng)造了新價值，同時也進一步密切了廠校關系。

(2)指導教師的專業(yè)知識

實習指導教師應當具有以下的知識：①有雄厚扎實的專業(yè)基礎知識，有包括建立在專業(yè)基礎之上的分支學科的知識；②有本學科相鄰或相關學科的知識以及學科的先進科學知識和科學成果；③有較為廣博的科學文化知識、具有一定的教育科學和心理科學。

(3)主動參與學生的各種討論，幫助學生尋求各種間題的解決方案

實習指導教師要在實習過程中想辦法為學生營造出一個用所學的知識去解決實際問題的環(huán)境，在實習中有意識地指導學生去了解、思考企業(yè)生產(chǎn)中所遇到的問題，并提供一些解決問題的思路引導學生學會認識問題、分析問題、解決問題的方法。逐步提高學生的職業(yè)素質(zhì)和解決實際問題的能力，更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力。同時主動參與學生的各種討論，幫助學生尋求各種問題的解決方案。

3、能力培養(yǎng)

(l)教師在指導實習的過程中，教育學生有意識地培養(yǎng)自己的素質(zhì)和能力，提升職業(yè)索養(yǎng)

知識是人類在生產(chǎn)過程、社會生活和科學實驗等社會實踐中積累起來的經(jīng)驗的概括和總結(jié)。技能是學生運用所掌握的知識去完成某種實際任務的能力。技巧是技能經(jīng)過反復練習達到熟練的“自動化”的程度的動作。實習指導教師是培養(yǎng)現(xiàn)代中、高級技術工人，傳授先進技術和先進工藝的主體二這一工作性質(zhì)決定了實習指導教師應具備較高的文化水平和專業(yè)技術知識及熟練的操作技能和技巧。知識是連接教師和學生的一條紐帶，教師要在教育過程中充分發(fā)揮作用，就必須具有廣博的文化基礎知識、熟練的操作技能和其他相關專業(yè)的理論基礎知識。為保證教學質(zhì)量教師應該有問必答。這就要求實習指導教師要努力學習理論基礎知識，熟練掌握本專業(yè)的操作技能、技巧。“學而不伏、誨人不倦”不斷學習、不斷充實自己，兢兢業(yè)業(yè)認認真真地去傳授知識、傳授技能、技巧是每個實習指導教師所必備的一項基本素質(zhì)。

(2)有意識地指導學生提升專業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)和能力

實習教學工作是一項復雜細致的工作。實習指導教師必須按照學校的培養(yǎng)目標，制定白己的教學工作計劃，把學生培養(yǎng)成為有能力、有社會責任感的建設性人材。要實現(xiàn)這一目標實習指導教師就必須自覺、認真地學習教育學、心理學、管理學和實習教學法等教育理論。用先進的、科學的符合實際的教學方法，完美的教學藝術，充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，積極穩(wěn)妥地開展實習教學工，有意識地指導學生提升專業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)和能力。

4,團隊合作與交流

(1)講究團隊合作與團隊分工，保持溝通交流順暢指導的實習團隊要分工明確，保持溝通交流順暢，更重要的是實習團隊內(nèi)部要加強合作，這樣，指導的效果才能更好。

(2)對實習規(guī)則理解較深刻、準確，針一對某一專題，在討論的基礎上進行示范教學。實習指導老師要對講課的藝術、教學方法的選擇應用、教學技巧及課堂組織等進行廣泛的討論，作出科學的評價，正確的指導，以達到共同進步。實習指導教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)學生的積極性、創(chuàng)造性，并要鼓勵學生多思考，在許可的條件和范圍內(nèi)，也可超出教師的教學內(nèi)容去思考。要允許學生提出與教師意見不一致的問題和不同看法。對學生要多鼓勵少批評，激發(fā)學生積極思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。

5、實習報告與總結(jié)

(1)督促學生按時填寫實習日記，記錄實習過程中的真實事項、切身感受與心得體會，指導教師每周批改實習日記一次，和認真批改學生在實習過程中提交的資料成果并做好批改記錄在整個實習的過程中，指導老師應及時督促學生按時填寫實習日記，記錄實習過程中的真實事項、切身感受與心得休會，同時，指導教師每周批改實習日記和實習過程中學生提交的資料成果，并做好批改記錄。

(2)總結(jié)

有總結(jié)才有提高。實習結(jié)束后，指導教師首先要指導學生寫實習報告，還要物色專題匯報發(fā)言學生；然后，縱觀指導實習的全過程，總結(jié)成績與不足，總結(jié)經(jīng)驗與教訓，改進完善下一屆的實習工作；最后寫出書而總結(jié)，向領導匯報，并且組織開好總結(jié)會和專題會。專業(yè)課程實習成績的考評是對一個實習生思想、知識和能力的綜合評價。指導教師首先制定出具體的評分標準，再對學生進行逐項考核，最后作出綜合評定。評出學生的實習成績、作為學生專業(yè)課程學習成績的一部分，記人學生個人學籍檔案。這里需要注意，總結(jié)評析的過程不是可有可無的，它是教師積累經(jīng)驗的過程和技能再提高的過程。指導老師在評析過程中，要注意以下兒個方而：

總結(jié)經(jīng)驗：實習教師要認真回顧本次實習課成功在什么地方，具有哪些可總結(jié)的經(jīng)驗。

第7篇：評職稱職稱論文范文

一、存在的主要問題

（一）農(nóng)民技術人員職稱評定總量不足，結(jié)構不合理

雖然一批農(nóng)民技術人員評定了職稱，但總量還不多，與農(nóng)村人口、農(nóng)村勞動力和農(nóng)村實用人才隊伍總數(shù)比例不盡協(xié)調(diào)。另外，專業(yè)結(jié)構顯得單一，大多以傳統(tǒng)的種植和養(yǎng)殖業(yè)為主，農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)加工、經(jīng)營管理及其他一些新興行業(yè)的職稱評定工作滯后。

（二）農(nóng)民技術人員對職稱評定積極性不高，申報率低

1.宣傳投入不到位。由于農(nóng)民技術人員高度分散，不少還長期離鄉(xiāng)在外打工，大部分同志對評審的條件、程序等不了解，難以獲得職稱評審的具體信息。

2.缺少評審經(jīng)費。農(nóng)民技術人員職稱評審工作沒有正常的業(yè)務經(jīng)費，申報人員越多，基層組織單位的負擔就越重。所以各縣（市）區(qū)雖然按省、市的統(tǒng)一部署開展了農(nóng)民職稱評定工作，但工作主動性不夠，對開展這項工作底氣不足。

3.農(nóng)民的積極性不高。企事業(yè)單位專業(yè)技術人員獲得職稱與其工資、福利、職務晉升等有著密切的關系，而農(nóng)村實用人才獲得職稱并不能為其馬上帶來明顯的收益。

一些農(nóng)民技術人員片面地認為，評職稱與不評職稱都一樣，該干啥還干啥，沒有什么實惠，參與的積極性不高。

（三）農(nóng)民技術人員職稱評定工作沒形成規(guī)范的管理體制和運行機制

1.農(nóng)民專業(yè)技術職稱評定工作沒有做到制度化、經(jīng)常化。剛開始由科協(xié)組織評審，后又在農(nóng)業(yè)局組織評審，近幾年各級人事部門依據(jù)其職能組織實施農(nóng)民技術人員的職稱評定工作，出現(xiàn)了多個部門管理的現(xiàn)象，其間中斷幾年，缺少連續(xù)性，沒有像企事業(yè)單位專業(yè)技術人員職稱評審那樣制度化、經(jīng)常化。

2.農(nóng)民技術人員職稱評定工作沒有納入人才評價體系。由于重視程度不夠，長期以來農(nóng)民職稱評審工作游離于人才評價體系之外，無論是研究制訂工作計劃還是部署人才工作時，沒有將其納入視野，處于可有可無或者是可搞可不搞的狀態(tài)。

（四）雖然評定了一定數(shù)量的農(nóng)民技術人員職稱，但評后管理和使用不到位

1.缺少相應的優(yōu)惠政策和待遇。

這樣一來，農(nóng)民技術人員沒有切實感受到擁有職稱的優(yōu)勢所在，導致了對申報評定職稱的積極性不高。

2.缺乏相應的管理制度和辦法，重評定輕管理的現(xiàn)象比較普遍。

絕大多數(shù)獲得職稱農(nóng)民的技術檔案沒有建立，相關資料沒有專人負責收集和管理。農(nóng)民職稱評后管理工作沒有及時跟進，有的評上幾年了，該種地還種地，該打工還打工，和以前沒有什么區(qū)別，沒有得到社會上認可，并不被人重視，從而影響了農(nóng)民技術人員的積極性和自身能力水平、專業(yè)特長的發(fā)揮。后續(xù)的業(yè)務知識培訓也沒有及時跟進，直接影響其技術水平的提高。

3.具體實施環(huán)節(jié)有待完善。沒有把農(nóng)民職稱評定工作引入到農(nóng)村實用人才的培養(yǎng)、選拔和使用的各環(huán)節(jié)中，相互脫節(jié)，農(nóng)民職稱的激勵作用沒有發(fā)揮出來。

二、對策分析

（一）加大宣傳力度，提高對開展農(nóng)民技術人員職稱評定工作重要性的認識

鄭州市各級人事部門及相關業(yè)務部門要提高對農(nóng)民職稱評定工作的重視程度，加強輿論宣傳力度，充分利用會議、廣播、電視等形式進行宣傳。要深入到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組，向廣大農(nóng)民技術人員宣傳和講解開展農(nóng)民職稱評定工作的意義和相關政策，使基層政府、村干部和農(nóng)民自身都深切感受到農(nóng)民職稱評定工作給農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)民技術人員本身帶來的好處，得到他們的理解和擁護，引導農(nóng)民積極參與。農(nóng)民在取得職稱后要獲得更好的物質(zhì)利益，必須面向市場展示自己的才能，以自己的真才實學從市場中尋求和實現(xiàn)自身價值。

（二）突出農(nóng)民特點，科學組織實施農(nóng)民技術員職稱評定工作

1.加強領導，形成齊抓共管局面。針對過去農(nóng)民技術人員職稱評定工作中存在的問題，要切實加強組織領導，鄭州市各級人事部門要在工作中充分發(fā)揮牽頭抓總的作用，搞好相關政策辦法的制定及綜合協(xié)調(diào)指導，根據(jù)工作需要組建專門的領導機構，農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、科技等部門要按照各自的職責分工，積極參與，形成齊抓共管的局面。鄭州市各縣（市）區(qū)還要根據(jù)相關要求組建專門的農(nóng)民技術人員職稱評定組織，負責職稱評定材料的審核和評定工作，挑選熟悉農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作，具有較高專業(yè)水平、公道正派的人員擔任評委，確保農(nóng)民技術人員職稱評定工作的質(zhì)量。

2.服務為主，簡化農(nóng)民技術員職稱評定程序。在農(nóng)民技術人員職稱評定過程中，要充分考慮農(nóng)民技術人員的特點和實際情況，本著“服務為主，程序簡化”的工作方針，簡化不必要表格的填寫和不必要的評定程序，免收相關費用，減少農(nóng)民的負擔，為農(nóng)民技術人員申報評定職稱提供便捷高效的服務。

3.注重實績，科學把握農(nóng)民技術人員職稱評定的條件。針對農(nóng)民技術人員普遍學歷較低、實踐技能強的特點，在農(nóng)民技術人員職稱評定條件的設置上應“重實績、輕學歷和資歷”。其資質(zhì)的認定要以技術水平、工作業(yè)績和解決實際問題的能力為依據(jù)，學歷、論文不是主要標準，懂不懂計算機、外語也沒有關系。凡是在農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)生產(chǎn)一線直接為農(nóng)村建設服務多年并從事農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、農(nóng)機、畜牧、水產(chǎn)等專業(yè)的農(nóng)民技術人員均可申報農(nóng)民技術職稱。也就是說，“英雄不問出身”，有資格就有資質(zhì)。把農(nóng)民技術人員在推廣應用實用技術、解決實際問題、帶領村民共同發(fā)家致富等方面所做出的貢獻及所取得的經(jīng)濟和社會效益作為主要評價內(nèi)容，真正體現(xiàn)出農(nóng)民技術人員的特點。

（三）創(chuàng)新管理機制，加強農(nóng)民技術人員職稱評后管理工作

1.建立技術檔案，跟進評后管理。各相關部門要加強日常管理服務，建立農(nóng)民技術人員業(yè)務技術檔案，對其進行動態(tài)管理，推行實績報告和考核制度。中級以上農(nóng)民技術人員每年分別向鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、縣（區(qū)）主管部門遞交一份工作實績報告表。主管部門每年組織力量分層次對農(nóng)民技術人員的科研成果和工作實績進行考核，并將考核結(jié)果存入該人檔案，作為獎勵使用的重要依據(jù)，以增強其提高自身科技水平的壓力和動力，為農(nóng)村各項事業(yè)發(fā)展做出更大的貢獻。

第8篇：評職稱職稱論文范文

關鍵詞：多元智能理論；語文教育；課程評價

加德納的多元智能理論不僅關注智能的多重性以及相關教學策略的發(fā)展，同時也關注對傳統(tǒng)教育評價的改造。加德納在批判標準化考試與評價的基礎上建立起了多元智能觀的評價理論，這種評價理論以多元智能理論為基點，對傳統(tǒng)教育評價的不足與缺陷之處進行了彌補與改造。他的觀點明顯地區(qū)別與傳統(tǒng)的教育評價：（1）強調(diào)識別學生的強項智能和弱項領域；（2）認為對個體的評估應在更接近他們的“實際工作情況”條件下進行，以便對個體的最終表現(xiàn)作出較好的預測；（3）強調(diào)教師對于學生的個體差異、發(fā)展階段和知識形式應保持高度的敏感度。加德納以其獨特的理論視角向傳統(tǒng)的教育評價提出了挑戰(zhàn)，為我們改進語文學習評價方式提供了新思路。

1.語文課程評價應成為自然的語文學習環(huán)境的一部分，而不是在一年學習時間的固定部分或剩余部分中強制“外加”的內(nèi)容。多元智能理論所支持的教育概念認為：教育評估應該盡可能地在日?；顒拥倪^程中不露痕跡地進行，應在個體參與學習的情景中“輕松”地進行。在評價中進行學習，無時無刻不進行評價，以獲得關于學生的真實情況。當然，目前要使語文課程評價成為自然的學習環(huán)境中的一部分，經(jīng)常性地進行評價確實是件很困難的事。但是，我們應該朝著這一方向努力。

2.對學生進行語文課程評價的目的是為了促進學生更大的發(fā)展。既然學生的智能是多元的，因此語文課的評價就不只是關注知識，還應關注他們的情感、態(tài)度、價值觀以及在人際交往、自我認識、自然觀察和自身生存等方面所表現(xiàn)出來的基本技能。語文課的教學目標要實現(xiàn)三個維度的統(tǒng)一，而不僅僅是知識的灌輸?？荚囋u價只能反映教學中的知識目標的實現(xiàn)程度，而能力的培養(yǎng)與覺悟的提高對于塑造一個全面發(fā)展的學生來說更為重要。我們要通過對語文學習的評價，促進學生能力的培養(yǎng)，進而在更大程度上促進學生的發(fā)展。樹立人人都有才，人人都可成才的觀念。正如基礎教育課程改革綱要所指出“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

3.語文課程評價的取向應以人為本。多元智能理論認為每個學生都存在智能強項與智能弱項，教師的責任應該是使每一個學生的優(yōu)勢智能得到充分的展示，并將其優(yōu)勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去，從而促使其弱勢智能領域得到盡可能發(fā)展?！墩Z文課程標準》指出，“學生是語文學習的主人，教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！边@些建議都體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的人本思想，這就要求我們語文教師在對學生進行評價的時候應具備正確的評價取向，即必須以學生終身的、全面的發(fā)展為根本，要真正樹立起以學生為本的思想理念，才能實現(xiàn)新課改的要求。

4.學生語文學習評價的特點應以綜合性為主，評價的方式要多種多樣。多元智能理論認為學生的智能存在于多個方面，每個人的優(yōu)勢智能又不盡相同，那么對學生語文學習的評價也應由單一的關注學業(yè)成績拓展到關注個體發(fā)展的其他方面?！墩Z文課程標準》也指出，“要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)?！睂W生在學習上表現(xiàn)出更多的自由度，學生的個性得到充分的表露，多方面的才能也得到充分的展示。因此，教師在組織語文教學時，要用發(fā)展的眼光關注學生的個體差異，看重學生的優(yōu)勢智能，用多元指標來綜合評價學生，真正指導與促進學生的發(fā)展?！墩Z文課程標準》指出，“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料，如關于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生自我反思和小結(jié)、教師和同學的評價、來自家長的信息等?！?/p>

5.評價的主體要多元化。學生展示自己智能的場所呈多元化，學校只是其中的一個方面，還有社會生活、家庭生活等，語文教師只見到了他們在學校的局部表現(xiàn)，而看不到他們在其他場合的表現(xiàn)，并且學生總想在教師那里留下好的印象，所以他的表現(xiàn)在某種程度上具有不真實性，所以對他們語文學習評價的主體也要多元化。筆者認為，評價主體應拓寬到家庭和社會方面，即家長和社會人士作為學習評價的一個主體來體現(xiàn)。例如，家長可以通過對其子女參與的家庭活動的表現(xiàn)來評價，社會人士可以通過學生參與的社會實踐和社區(qū)活動來評價學生等等；學生還可以進行自我評價和相互評價，這樣才能更全面更客觀地評價學生，也有利于學生的全面發(fā)展。

多元智能理論指導下的形成性評價強調(diào)評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化和評價方法多元化，這與新課改的評價方向是一致的。我們應根據(jù)這種理論依據(jù)改進語文課程評價方式，充分發(fā)揮評價的反饋調(diào)控功能，發(fā)現(xiàn)學生在語文學習方面的優(yōu)勢智能，使每個人的潛能都得到充分發(fā)揮，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，進而促進學生智能的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程[M].北京師范大學出版社.

[2](美)霍華德·加德納著，沈致隆譯.多元智能[M].北京:新華出版社，1999.

[3]夏正江.關于研究性學習評價方式的構想[J].課程.教材.教法，2003，(11).

第9篇：評職稱職稱論文范文

記者于健

本報11月4日訊 教師評職稱，從重科研轉(zhuǎn)為重教學，今年起，青島市中小學教師職稱評審“指揮棒”將改變方向，說課評估的比重增加，論文獲獎不再成為評審依據(jù)。教師評職稱今后將不用再花錢花精力。

4日，記者從青島市教育局了解到，本月起，2009年青島市教師職稱評審工作正式啟動。今年，中小學教師職稱評審政策做出調(diào)整，論文在職稱評審中所占比重將降低，不再把論文獲獎等作為評審依據(jù)，也不再受理申報人員提交的各種論文獲獎證書。對于參評人員提交的發(fā)表的論文、著作，也需交由相應專業(yè)的專家評委認真審閱、考察，將專家做出的評鑒意見作為評審依據(jù)之一。教師職稱評審將注重教師在日常教學工作中的表現(xiàn)，說課評估的評價比重將增加。凡申報晉升高、中級教師職稱的人員都需要參加由青島市教育局統(tǒng)一組織的說課評估，說課評估的意見將作為評審的重要依據(jù)，引導中小學教師全心投入到課堂教學中。

青島市教育局有關人士解釋說，青島市中小學共有在職教師7萬余人，職稱評審歷來都是全市廣大教師關注的熱點和焦點問題。往年，為了鼓勵教師在教學工作之余做點科研工作，獲獎論文一直是評審的一個重要依據(jù)。但從實際參評情況來看，論文的獎項太多太濫。而為了能在論文上爭取更多的職稱加分，不少教師耗費了大量的時間與金錢，對促進教學沒有什么意義。在中小學階段，課堂教學是一項傳統(tǒng)的技術工作，更應該加強教研，而不是科研。這次調(diào)整，主要是倡導教師把主要精力放在教學工作中，放到關心愛護學生身心健康、關注學生成長上，也是給教師減負。

職稱評審“指揮棒”調(diào)整方向，班主任的評價比重也要提高。今年，青島市教師職稱評審要加大對班主任工作的傾斜力度，優(yōu)先推薦長期擔任班主任工作并取得突出成績的教師晉升職稱，從而鼓勵教師積極承擔班主任工作任務，積極投入到教書育人工作中。