前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的記一次辯論會作文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
同學們都爭先恐后的舉手回答“開卷有益”和“開卷未必有益”的這個問題。
有一個同學說:“開卷有益?!币驗槲覀兛匆恍┖玫臅?,我們就能獲得更多課外知識。有一個同學的回答:開卷未必有益?!币驗槲覀兛催@么多的書會影響我們的視力。另一個同學說:“如果我們去買了一些黃色書店那里買一些黃色書怎么辦呢?另一個同學說:“我們可以阻止他們買那些黃書。”
有一個同學說:“我們班有很多同學在看蠟筆小新的動畫片,在蠟筆小新的動畫片中,會有一些黃色的片段,這些黃色的片段會影響我們的學習,還會教壞我們?!?另一個同學說:“我們可以阻止它們不要看蠟筆小新的動畫片。如果阻止不了的話,就可以告訴他的家長,不要給他零用錢或者扣他零用錢?!边€有一個同學說:“如果他買了我們可以叫他家長把蠟筆小新的光盤全部掉了它。” 還有一個同學說:“我們可以把那些書可以告訴警察或把那些黃色書全部燒毀。”
記一次“讀書辯論會”
“開卷有益!”“開卷未必有益!”是誰的聲音在耳旁久久回蕩,哦!原來是五年級一班在開展辯論會。
星期五,下午,我們的班會課用來開辯論會,一開始,主持人抽了正方的李悅雯,她和顏悅色地說:“人們常說‘開卷有益’我覺得這個成語非常對,當即社會是很殘酷的,也是一個充滿挑戰(zhàn)性的當今社會,所以,不看書怎么行呢?”話音剛落,我們反方的同學對她的觀點很不贊同,便大家舉起手來。王郁柯請了我們反方的楊誠然,他大聲地說:“我反對李悅雯說的話,如果有的同學分不清好書還是壞書,就會稀里糊涂的亂讀,什么言情小說啊!武俠片??!……如果一旦著了迷,就會上課都想著,這樣成績就會一落千丈!”這時,正方的同學好像被毛巾堵住了口似的,啞口無言。就在這時,朱老師說:“反方的同學不錯嘛!”聽了老師的話,我們的心里樂滋滋的,擊掌慶賀。我們得意洋洋的。就在這時,正方張嘉童“呼”的站了起來,解了他們的心頭大患,她不耐煩地說:“我對‘開卷有益’支持,對‘開卷未必有益’反對!開卷怎么無益呢?開卷有益才是真的,你們反方的同學如果不看好書,怎么會知道這么多的知識呢?”我方楊誠然也“騰”地站了起來,說:“請你尊重我們,我們不是說看書就無益,而是未必有益,請你們搞清楚!”下課鈴響了,老師叫了停止。主持人說:“今天的辯論會到此結束,星期三再見!”
這場“讀書辯論會”同學們唇槍舌劍,誰也不服輸,可精彩??!從中我也知道了今后讀書!
齊桑鐿首先向我“開炮”了,她學著教材中的人物,挺了挺下巴,笑瞇瞇地說:“書是人類進步的階梯,所有名人都是讀書長大的,因此,我認為開卷有益!”
我也不甘示弱:“但書也有壞的地方?。∷忻穗m說是看書長大的,但有些罪犯也是被一些不健康的書帶大的??!而且,倘若讀到一本不健康的書,甚至會影響到人的一生!”說完后,我得意地瞥了一眼齊桑鐿。
似乎覺查到對手不是那么好戰(zhàn)勝的,齊桑鐿急得滿面通紅,突然,她急中生智地說:“讀書破萬卷,下筆如有神!”她似乎松了一口氣,得意洋洋地看著我。
好你個齊桑鐿,竟然用名人名言來壓我。算了,你有來言,我有去語,我不緊不慢地說:“盡信書,則不如無書。如果一味按書里的話去做,等于害自己。許多人就是按照一些不健康書里說的去做,才走上了一條彎路。”
齊急了:“有這種人嗎?”
我一聽,急忙說:“當然有!”
齊稍微思考了一下,揚了揚下巴:“我指開卷有益的是好書,因此,我是正確的。”
這未免也太強詞奪理了吧,我有點兒急了:“你知道‘未必’是什么意思嗎?”
“嗯?”
“不一定。因此,‘開卷未必有益’的意思不就是看書不一定有好處嗎?”我終于把這個詞的意思硬是給扭轉過來了。
人們常說:“開卷有益。”但也有人說:“開卷未必有益,看了那些不健康的書反而有害。”今天,我們班級就圍繞這個話題展開了一場激烈的辯論會。
反方辯友YJQ同學首先發(fā)言:“我認為開卷未必有益,看一些不健康的書或者影響我們學習的書反而對我們有害,像漫畫書等看了就對我們的學習沒有多大的幫助,看了只能是浪費我們寶貴的時間。”她的話音未落,反方辯友FW同學又補充道:“我也認為開卷未必有益,有一些鬼故事之類的書反而會對我們造成一些不良影響。”
正方的我立刻站起來反駁道:“我認為開卷有益,書既能豐富我們的課外知識,又提高了我們的閱讀能力和寫作水平,難道這不好嗎?反方辯友,剛才你說鬼故事之類的書會對我們造成一些不良影響,難道我們周圍的好書還不夠多嗎?我們看書一般都是在家想好看哪一本書,再到書店去找那本書看,就算看到了鬼故事,那對我們還是有益的。記得在我小的時候,好奇心很強,一次,我到書店去看書,翻到了鬼故事,我不管三七二十一地就津津有味的看了起來,看了一段,覺得很害怕,我就不看了。書,你不看怎能知道它好不好看,正是因為我看了,我才知道哪些書是好書,哪些是對我們學習有幫助的書,那些對我們不利的書,以后我才不去看它,而且好書還能充實我們的課外知識,了解更多的信息來充實我們的大腦,所以,我認為開卷有益。”正方辯友QXY同學這時也站了起來說:“我也認為開卷有益,好書能給予我們很大的幫助,反方辯友,你說漫畫書會影響我們的學習,難道小學生就不能在閑暇之余看一些自己喜歡的書嗎?難道漫畫書就對我們有害嗎?我覺得有的漫畫書反而會開發(fā)我們的智力,拓展我們的思維和想象力,一味地捧著課本上的知識讀,只會使我們的知識貧乏。”話音一落,教室里頓時響起了熱烈的掌聲,好多同學都高喊:“開卷有益,開卷有益……”辯論會進入了……
一節(jié)課的時間很快就過去了,雖然正反兩方的一番唇槍舌戰(zhàn),各辯各的理,也沒辯出個結果來,但我還是認為開卷有益。因為書是我們的朋友,我們除了能從學校學到的知識外,只能從課外書中能了解更多地知識,開卷有沒有益也是看你能不能辨別書的是非,如果能夠明辨是非,合理的選擇適合我們年齡的好書,那么開卷肯定是有益的。我真希望班級以后能多找些像這樣的話題在班級里辯論,因為辯論會既能鍛煉我們的語言表達能力,又能增近我們同學之間的友誼,所以我喜歡像這樣辯論會。
今天在我們班開了一次別開生面的辯論會,同學們發(fā)言踴躍,氣氛非常熱烈。
我們以“開卷有益”和“開卷未必有益”為題,進行辯論。同學們個個巧舌如簧,你來說,我來辯,都互不相讓,“楊可!“老師叫道我,因為我是支持“開卷有益”的正方,我是這樣說的:“我認為開卷有益,因為我們可以從某些書籍中學會并懂得一些知識,例如:“十萬個為什么”“天文小百科”等……
我講完之后,正方的同學們給予了我非常熱烈的掌聲,我坐下來,暗喜沒人反駁,突然,就來了這么一位“不速之客”,“小烏龜”??尹依然。天吶,怎么老天給我找了一個“女強人”?看來,這次辯論會反方是贏定了,喂?我們正方的主力中心怎么沒舉手,“程九程,你怎么不舉手呢?你寫的很好呀!”我們正方的同學叫他。嘻,你看到這一定心里有了疑問,為什么有人叫“aba”式的名字。其實,他并不叫程九程,而是叫程九銘,程九程是四年級下學期,一節(jié)音樂課上,音樂老師叫錯了程九銘的名字,我們把這個老師給他起的名字叫成他的外號,叫順口了,就一直叫這個名字了。
辯論會就要結束時,老師告訴我們正方的反方都不完全對,有的書可以看,是好書,但也有某種書會讓青少年誤入歧途。所以雙方都不完全對。開完今天的辯論會,我明白了:“要讀好書,不要什么都讀。”
今天,我們作文班開了一個辨論會,哎!只可惜,只有代表才能發(fā)言。首先,我們的題目是《小學生上網(wǎng)有利還是有害》。我們是正方,是討論上網(wǎng)有利。
第一關:自由發(fā)言。正方生氣地說:“電腦可以給我們許多的知識,還可以看新聞,得到更多的知識……
第二關,反駁階段。反方說:“玩多電腦會使眼睛近視,而且還會導致學習成績下降?!闭今R上反駁:“我們可以在電腦前放一些綠色的植物,這樣可以減少電腦的輻射,我們也可以少玩電腦?!薄?/p>
認識你是在很冷很冷的夜晚,你有你獨特的名字--- 丨子彈艸。
那個晚上似乎是聊了很多,而且,你還記不記得,我還和你交了朋友。唉,就算是你現(xiàn)在不記得了,我也希望我們的友誼能夠繼續(xù)堅守下去。
認識了你不長時間,卻有了一次矛盾吧,這個,的確是我曾沒有想到的,事件的起因還記得,還是因為那場辯論會,想起它,我又不禁苦笑了一聲,依舊是一個夜晚,依舊是哪個群,依舊是那個你,那場辯論會的主題是“中學生應不應該上網(wǎng)???”不得不說,這個題目偏激的很,知道你向著我,讓我當了正方,但是王路遠不干了,因為我們三個都知道,三方都在上網(wǎng),反方必輸無疑??粗娔X屏幕,我突然間就改變了決定,我要做反方,當我起這個決定的時候,我就已經(jīng)做好了輸?shù)脺蕚洌揪蜎]打算贏…真的…
最后的結果,可想而知,但我到現(xiàn)在都不明白,當時你為什么會發(fā)怒?真的好可怕好可怕!?。?/p>
你說那是你上九年級第一次發(fā)火。
你說:“為什么我要針對你???”
你說我該好好想想了。
是的,我真的該好好想想了,但是,我不愿為失敗找借口,因為我知道,那,不是理由。
從那次以后,我們來那個個直接愛你便有了隔閡,我說,對不起,你不會還在生氣吧?!你依舊以你慣有的冷漠口吻說你早不在放在心上了。你,在騙我對不對?到現(xiàn)在,你依舊很冷漠,你我之間的距離一點點拉遠,難道,這就是許嵩筆下的最遙遠的朋友嗎?
突然就好想好想回到初認識的那天,但是,如果我選擇回憶過去,那還不如面對現(xiàn)實。
我每次上網(wǎng)后看到你頭像,心,會莫名的牽扯一下,上帝告訴我,那是一個結,需要我自己去把它解開,我開始試圖著跟你說話,開始…但,我想,那是徒費的…
你在貼吧損我也好,和我作對也罷,我都不想再計較。
或許,你不需要我為你維護起的尊嚴,但你永遠也不會知道的一件事…不提也好…
寫這些,我知道沒有用,那只是在我心靈深口處的一個創(chuàng)傷而已。
那天我在玩游戲:QQ飛車,你發(fā)來了一條信息,你還玩飛車?當時游戲在進行中,沒有及時回復你,抱歉呀?。?!游戲結束時,你問我,我考中級駕照了沒有,你說中級駕照考不過來找你。語氣甚是…
第二天,你接著問我考了沒有,我說沒有,還沒有到10級,你說多做幾個任務就行了,你還說,要學會漂移,你告訴我,去看視頻,你說,是老爸在家,不然你會重新錄。
突然間,就有了一種感動,不過,寫的寫你以前的理解、關心、大度和友愛。
我說我沒有按照你的要求寫作文,不是我不重視你的作文題目,而是想給你看這個,明白嗎?
你,現(xiàn)在還在怨恨我嗎?
你,現(xiàn)在還在生氣嗎?
你,現(xiàn)在可否還能原來那個我呢?
我們的朋友道路,會一直堅守下去的,對不對?
如果你現(xiàn)在不怨恨我了,不生氣了,原來那個我了,那么,看完此篇文章,對著電腦屏幕笑一笑好嗎?
教育心理學表明,任何思維方式的形成取決于訓練和培養(yǎng)。人的思維活動是一個極其豐富而又錯綜復雜的進程,抽象思維和形象思維活動更加明顯。
作文訓練從本質上說,就是培養(yǎng)學生的形象思維與抽象思維能力及表達能力。初中階段,是學生由形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段。為此,筆者以為應該對學生進行由此及彼,由表及里的程序作文訓練,換個說法就是應由感性思維訓練向理性思維訓練過渡。自然,對初中生進行這一訓練應是循序漸進的,由淺入深的。
近幾年來,我在作文教學中做了一些初步嘗試:
一、感性思維訓練
1、創(chuàng)設情境,啟發(fā)聯(lián)想,促進思維訓練。
俗話說:“良好的開端是成功的一半?!眲?chuàng)設情境、啟發(fā)思維是激發(fā)學生寫作的浪花。在這一階段中引導學生的主要學習心理活動是興趣,因此創(chuàng)設情境,帶領學生進入情境之中,促使學生產(chǎn)生聯(lián)想,產(chǎn)生疑問,進而萌生寫作的興趣,是這一階段的主要任務。我在教《臥看牽牛織女星》(九年義務教育三年制初級中學教科書人教版第二冊)一文時,針對學生年齡小,富于想象的心理特點,利用課文前杜牧的《秋夕》詩,讓學生想象并體會這首詩描摹的宮女望著光彩美麗的織女星,想到織女每年還能和牛郎相會一次,而自己卻被關閉在冷宮,過著孤寂的時光,因此倍感凄涼的心態(tài)。這樣不僅調動了學生急于學文的行動,而且激起了學生形象思維的浪花,使他們欲休不止,欲罷不能。借此時刻,我趁熱打鐵讓學生學習牽牛織女星的有關知識。然而這還不是我最終的目的,我在教學生學完課文后,出示課后練習第四題:在晴朗的夏夜觀測牽牛織女星,并寫下一點感想。沒想到第二天、第三天有好多都寫了比較令人滿意的習作,拿來讓我欣賞。因此,我深感在這一階段中引導學生的主要學習心理是興趣,原蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過:“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望?!比绻覀冋Z文老師能敲好這開板的第一鍾,就會使學生展開想象的翅膀,進入最佳的形象思維狀態(tài)。否則,學生對你提出的發(fā)散點不感興趣不說,還會抑制他們的思維,表現(xiàn)出郁悶不振,厭煩不堪。
2、學會觀察、培養(yǎng)描寫、促進思維訓練。
賈平凹說:“當作家有三個條件,就是會觀察、會想象、會描寫?!倍^察、想象主要靠形象思維,相應的這種思維形式主要靠觀察和描寫,這既是寫作的實際,也是創(chuàng)作的一條規(guī)律,作家是這樣,初學寫作的學生也是這樣。為此,培養(yǎng)學生的觀察能力和描寫能力極為重要。
觀察是一門科學,對作文來說,有著特殊的意義,可以促進寫作能力的提高,更主要的是對學生的智力發(fā)展很有作用。矛盾說過:“為初學者設想,凡技巧上諸問題,固然不可不下一番苦功夫,但尤其不能不下苦功夫的是觀察能力的形成?!弊阋钥闯雠囵B(yǎng)觀察力是提高學生思維能力的前提和基礎,同時也是提高寫作水平的前提和基礎。我在教學中,不但培養(yǎng)學生的觀察興趣,更注重教給學生觀察的方法。比如,我讓學生野外春游,就引導學生細心觀察、用心感受:青山、碧水、藍天、白云、花草、樹木、田野……聽到的鳥啼、淙淙的流水聲、風中葉兒的絮語……聞到的花兒的清香、泥土的新鮮氣息……用舌頭嘗嘗花蕊中的露珠,會覺得有一絲甜味,在草地上讓他們游戲,覺得草是軟綿綿的。此時,學生感到了愉悅,感到了春之美,春之樂。
當然,引導學生在觀察的同時,還要展開想象。施耐庵寫武松打虎,他本人不一定有過打虎的經(jīng)驗,是借助想象的力量,把打虎的場面寫得那么生動逼真。因此說,沒有想象就沒有好的文章。仍以野外春游為例,學生欣賞到美麗的景物之后,然后使他們靜神默想剛才用“五官”接觸的景象,是一幅怎樣的畫面,山、水、藍天、白云、樹木、花草、都怎么樣……通過這樣的思維,就可以抓住觀察對象的美。在此基礎上,再進行啟發(fā)誘導學生:欣賞到的野外景象怎樣?在這樣的環(huán)境里你感覺愉快嗎?如果換成秋天、冬天又怎么樣呢?這樣引導,就使學生逐步由感性認識向理性認識過渡,為他們進一步寫文章立意打好基礎。
學生形象思維的表達應以什么為主要表達方式呢?是記敘,還是描寫?這是一個很值得思考的問題。所謂形象思維,是用客觀事物的形象來思維,直接用客觀事物的形象在腦海中“放電影”一樣,是用一幕幕的事物形象、場景、生活畫面的映象來進行的,是形象化的思考問題。那么要把這一思維過程通過文字來表達,僅靠記敘那是遠遠達不到的,而心須依靠描寫的手段,才能達到介紹具有形象性、生動性、具體性的要求,也才能更進一步的訓練學生的形象思維。為此,對學生進行描寫能力的培養(yǎng)至關重要。
對中小學階段訓練的記敘文,似乎更應強調描寫訓練,這也才合乎語文教學中發(fā)展學生智力的原則。當然,記敘文是記敘、描寫、議論相結合進行的。不過是以記敘、描寫為主罷了。同樣,以前面的野外春游為例,如果只用記敘表達方式來交代春游的經(jīng)過,那可能很難引起學生的興趣,因為形象性較差。若用描寫方式表達,則會重顯事物的形象,使人覺得生動、有趣。實際上,寫景狀物的記敘文都是以描寫為主要手段的。所以加強描寫訓練,不僅能促進學生思維訓練,而且更主要的是提高了學生的寫作能力。
二、 理性思維訓練
教學過程就是精心地、有計劃地讓學生生疑、質疑、解疑的過程。作文教學也是如此。邏輯思維中的推理是用兩個以上的判斷獲得新的判斷。在議論文教學中,表現(xiàn)得十分突出。因此為了進一步訓練發(fā)展學生的抽象思維,這也就上升到了理性思維階段。我是這樣做的:
首先,針對教材,有序訓練,促進思維訓練。
有序訓練,指在訓練過程中,依據(jù)學生的心理特征,結合議論文的閱讀教學,由淺入深,由易到難進行循序漸進的訓練??煞炙牟竭M行:第一階段側重“一事一議”的訓練,目的是使學生的思維從直觀逐漸向抽象過渡;第二階段針對教科書中的議論文進行列提綱訓練,這是抽象思維發(fā)展的基礎階段;第三階段,根據(jù)學生思維發(fā)展狀況,提供一定的材料,讓學生提煉出一個觀點,然后結合生活實際,進而分析論證;第四階段,針對某些錯誤論調言論,寫比較簡單的駁論文。
其次,開辯論會搞演講賽,促進思維訓練。
實踐證明,在語文教學中,語文訓練與思維訓練是同步進行的。思維越嚴密,語言表達就越準確;語言修養(yǎng)越高,思維能力就越強。為此,我充分發(fā)揮教材的有利特點,除了對學生進行寫作訓練以外,還重視口語交際訓練,諸如辯論會、演講賽等活動。長期的教學實踐使我深深認識到這些活動的重要作用,特別是通過開辯論會,就不難看出語言的發(fā)展有賴于思維的發(fā)展。那些思維活躍開放的學生,語言就表現(xiàn)得豐富靈活;那些思維凝滯、板結,不善言談的學生,語言就表現(xiàn)得貧乏、呆板;那些思維嚴密的學生,語言就表達得準確、精練,而且清楚明白;相反對那些思維混亂的學生來說,語言則表現(xiàn)得含混累贅,模糊不清。因此,大力開展有意義的辯論會,開展形式多樣的演講賽,對促進學生思維發(fā)展有著無法估量的作用。
最后,教學生互評互改作文,促進思維訓練。
在作文中常常會看到學生千篇―律的文章:寫母親,總是寫他雨中送傘,寒風中送襖;寫父親,總是寫他深夜冒雨背“我”去醫(yī)院;寫同學,總是寫在小學時兩個人很要好,后來兩人之間由于誤解發(fā)生矛盾, 自己還來不及道歉,對方便轉學或者搬家了,臨走還托別人給自己捎來了禮物,“我”感到很內疚;寫獻愛心,總是寫同學們向班內家境貧寒的同學捐款;寫受挫折,總是寫自己考試成績不理想,感到失敗的痛苦……
不是說生活中沒有這些動人的情節(jié),而是說這些都是別人寫得很濫的素材,如果同學們再去寫,即使是真事,也會給人以“假”的感覺,更何況有些的確是瞎編的呢?寫這樣的文章是打動不了別人的,真正打動人心的,應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造,是自己真情實感的流露。這就需要同學們在平時走進生活,用心去感受生活,在日記中記下自己的所見所聞所感所思,那么同學們在寫作文時就會信手拈來,不愁無米下鍋。那么怎樣走進生活呢?在學校,同學們應該積極參加豐富多彩的課外活動,培養(yǎng)一方面的愛好或者特長,不能“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”;在家里,應該多和父母交流,聽聽他們自己的故事,聽聽他們講你成長的趣事;在課余,交幾個知心朋友,經(jīng)常在一起交流思想,分享他們的歡樂,分擔他們的憂愁;在假日,同學們可以多和父母一起出去旅游,或者參加一些諸如夏令營之類的活動,多一份生活的閱歷,多一份對生活的感受。只有把自己完全融入到生活中去,你才會發(fā)現(xiàn)很多動人的故事就發(fā)生在我們身邊。如果擁有了實實在在的生活,那么就擁有了作文時取之不盡的“寶藏”。在平時的作文中,你就會發(fā)現(xiàn),有許許多多的素材在撥動著心靈之弦,在心中涌動的、從筆尖流瀉出的是那汨汩流淌的情感洪流,那時,你才會發(fā)現(xiàn),走進了生活,作文原來是那么簡單!
對于教師來說,在語文課堂教學中,還應開展一些豐富多彩的活動,比如故事會、演課本劇、學做小記者進行現(xiàn)場采訪等,為學生提供多姿多彩的生活空間,提供充足的寫作內容。
另外,隨著社會的發(fā)展和學生周邊環(huán)境的影響,有些學生的思想比較復雜,有時思維會鉆入死胡同。這就需要老師隨時關注學生的思想動態(tài),給他們以適時的引導,引導的過程本身也可以成為學生作文時的良好寫作素材。