機(jī)電一體化的就業(yè)現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：機(jī)電一體化的就業(yè)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；人才培養(yǎng)；課程體系

作者簡(jiǎn)介：金美琴（1969-），女，江蘇南通人，南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系機(jī)電一體化教研室主任，講師，工程師。（江蘇 南通 226007）

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）25-0060-02

高等職業(yè)院校以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以嶄新的辦學(xué)理念和鮮明的職業(yè)特色成為我國(guó)高等教育發(fā)展的一支生力軍。[1]隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，機(jī)電一體化已從原來(lái)以機(jī)械制造為主的領(lǐng)域拓展到目前的汽車(chē)、化工、輕工、儀表、通信、電力、建筑、冶金等廣泛領(lǐng)域。機(jī)械和電子兩大學(xué)科的內(nèi)容本身已經(jīng)十分廣泛，本科院校學(xué)生掌握機(jī)電一體化知識(shí)已經(jīng)很難，讓一個(gè)高職學(xué)生在短短的三年時(shí)間里既掌握“機(jī)”又掌握“電”是不現(xiàn)實(shí)的。[2]高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的課程體系，既要防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)雜、過(guò)深、專(zhuān)業(yè)技能不突出的現(xiàn)象，[3]又要防止不恰當(dāng)?shù)亟档屠碚撜n的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏遷移能力和應(yīng)變能力，將來(lái)無(wú)法勝任工作，影響升職和發(fā)展。

一、合理定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向，以就業(yè)為導(dǎo)向，制訂“突出職業(yè)技能培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求。以“夠用、實(shí)用、適用、先進(jìn)”為原則，既重視培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，注重實(shí)現(xiàn)零距離上崗就業(yè)，同時(shí)也關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的轉(zhuǎn)崗能力、職業(yè)遷移能力、競(jìng)爭(zhēng)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。

當(dāng)前南通的工業(yè)化水平正處在中期向后期過(guò)渡的階段，企業(yè)技術(shù)升級(jí)加快，集中表現(xiàn)為以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，制造業(yè)的技術(shù)含量持續(xù)增加。[4]通過(guò)人才市場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位不僅是機(jī)電一體化產(chǎn)品的制造企業(yè)，更多的是使用機(jī)電一體化設(shè)備的廣泛的行業(yè)領(lǐng)域。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才主要從事的崗位為：機(jī)電一體化設(shè)備操作、安裝調(diào)試、維護(hù)維修、升級(jí)改造和技術(shù)管理等。其中機(jī)電一體化設(shè)備操作崗位對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)、技能要求相對(duì)較低，往往以技校生、中職生為主，也是高職生的初次就業(yè)崗位；機(jī)電一體化設(shè)備安裝調(diào)試崗位、維護(hù)維修崗位屬于綜合技能型工作崗位，一般對(duì)學(xué)歷有一定要求，從事該工作的人員基本為高職生和本科生；機(jī)電一體化設(shè)備升級(jí)改造和技術(shù)管理崗位則不僅有學(xué)歷要求，還有工作經(jīng)驗(yàn)的要求。這類(lèi)崗位的任職資格一般需要大專(zhuān)以上的知識(shí)素養(yǎng)，并經(jīng)過(guò)操作崗位、安裝調(diào)試、維護(hù)維修崗位鍛煉過(guò)的高技能型人才。

多年來(lái)的專(zhuān)業(yè)調(diào)研表明：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)已滲透到傳統(tǒng)的機(jī)電行業(yè)，控制方法和手段也悄悄發(fā)生著變化，具有“智能化”的特征是機(jī)電—體化與機(jī)械電氣化在功能上的本質(zhì)差別。我院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，將機(jī)電行業(yè)中普遍使用的可編程控制器（PLC）技術(shù)作為職業(yè)技術(shù)課程的核心，構(gòu)建“以電為主，以控制為核心”的課程體系，突出計(jì)算機(jī)技術(shù)和先進(jìn)的智能控制技術(shù)在機(jī)電產(chǎn)品中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握“夠用、適用”的機(jī)、電知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握機(jī)電一體化“融合”技術(shù)，從而克服原來(lái)的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)“機(jī)”不如機(jī)制專(zhuān)業(yè)、“電”不如自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的尷尬局面，并且做到具有一定的前瞻性、拓展性，培養(yǎng)學(xué)生既要具有實(shí)踐動(dòng)手能力，更要具備隨產(chǎn)業(yè)升級(jí)的崗位遷移能力。

二、構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系

按照“企業(yè)調(diào)研—職業(yè)能力分析—工作任務(wù)—行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”的步驟構(gòu)建基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系。

1.進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)研，明確職業(yè)工作崗位

深入南通及長(zhǎng)三角地區(qū)各行業(yè)中涉及機(jī)電產(chǎn)品、自動(dòng)化設(shè)備與生產(chǎn)線的制造、使用的企業(yè)調(diào)研，由企業(yè)專(zhuān)家提供有關(guān)本專(zhuān)業(yè)的工作崗位及實(shí)際工作任務(wù)。全面打造機(jī)電設(shè)備運(yùn)行維護(hù)、機(jī)電產(chǎn)品檢測(cè)、裝配、調(diào)試能力以及故障診斷及維修技能等專(zhuān)業(yè)核心能力，使其符合培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才的需求。

2.整合典型工作任務(wù)，歸納行動(dòng)領(lǐng)域

對(duì)企業(yè)調(diào)研所獲取崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納，明確就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)及做好這些任務(wù)必須具備的能力。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人員的典型工作能力概括為：熟知機(jī)電一體化設(shè)備的構(gòu)造和信息流程，會(huì)定期進(jìn)行檢查、拆裝和、保養(yǎng)；對(duì)設(shè)備常見(jiàn)故障有判斷力、預(yù)見(jiàn)性，了解適當(dāng)?shù)奶幚?、防范措施；?huì)根據(jù)工藝要求調(diào)整傳感器和執(zhí)行機(jī)構(gòu)等器件的安裝位置和運(yùn)行參數(shù)；能看懂和調(diào)試PLC控制程序、設(shè)置變頻器參數(shù)等等。

3.基于實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域

以上的工作能力都要求學(xué)生具備讀圖、識(shí)圖能力和常見(jiàn)工具儀器儀表的使用能力，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及相關(guān)教育方法論對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行整合，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，本著注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化共性的原則，整合知識(shí)點(diǎn)。確定了五門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程：機(jī)械零件加工與拆裝、傳感器安裝與信號(hào)處理、電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)、交流伺服與變頻器技術(shù)和自動(dòng)生成線的安裝調(diào)試及維護(hù)。

4.由淺入深排序，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

根據(jù)職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以項(xiàng)目、任務(wù)、案例、設(shè)備、現(xiàn)象、產(chǎn)品等為載體，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。工作項(xiàng)目的選擇由易到難，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由局部整體系統(tǒng)、由單一技能到綜合技能的順序，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)進(jìn)程，將知識(shí)的學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程有機(jī)結(jié)合，通過(guò)實(shí)際案例的分析加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的提升，實(shí)現(xiàn)教師的傳授由多到少、學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度由低到高遞進(jìn)。

5.加強(qiáng)校企合作，深化課程改革

廣泛聽(tīng)取行業(yè)企業(yè)意見(jiàn)，與企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家一起共同研究課程描述、學(xué)習(xí)情境劃分、學(xué)習(xí)項(xiàng)目（任務(wù)）的劃分、推薦考核方式等內(nèi)容，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐不斷地修改完善，最終建立成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)。按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的課程開(kāi)發(fā)六步法進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目化教材編寫(xiě)。教材內(nèi)容與課程結(jié)合緊密，以實(shí)際工作任務(wù)和新方法、新內(nèi)容、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)等作為編寫(xiě)內(nèi)容，校企合作共同開(kāi)發(fā)、對(duì)接國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、符合職業(yè)崗位要求。

三、建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

“巧婦難為無(wú)米之炊”，實(shí)訓(xùn)是促使學(xué)生掌握職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生真正的職業(yè)技能，要有真實(shí)的或類(lèi)似真實(shí)的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備，只有職業(yè)化的設(shè)備才可能培養(yǎng)出職業(yè)化的人。[5]學(xué)校要增加機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的硬件投入，購(gòu)置符合行業(yè)現(xiàn)狀、技術(shù)先進(jìn)的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建立“教、學(xué)、做”一體化教室，采取類(lèi)似真實(shí)工作情景的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，制訂符合真實(shí)工作要求的嚴(yán)格的考核辦法。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)建企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境和氛圍，以企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。在項(xiàng)目中讓學(xué)生分別擔(dān)任操作員、檢驗(yàn)員、工藝員、技術(shù)員等不同的角色，經(jīng)歷制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)工藝、準(zhǔn)備材料、生產(chǎn)運(yùn)行、質(zhì)量控制、產(chǎn)品交付等產(chǎn)品生產(chǎn)的全過(guò)程。在項(xiàng)目評(píng)分中，讓學(xué)生體會(huì)到將來(lái)的工作要求，促使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，全面提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

將課程教學(xué)盡量安排在實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，“理實(shí)一體”，將元件、儀器帶進(jìn)課堂，對(duì)著實(shí)物講原理，按照實(shí)景講流程，老師邊講解、邊演示，學(xué)生邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)，在“教、學(xué)、做”一體化的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境下增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手能力。例如：電子技術(shù)這門(mén)課項(xiàng)目化改革后，將學(xué)生按個(gè)人興趣分組，分別組裝收音機(jī)、門(mén)鈴、小音箱、萬(wàn)用表等常見(jiàn)常用的電子產(chǎn)品，從元器件的選擇、焊接、安裝、調(diào)試到最后能正常使用，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)很有成就感，極大地激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)參與能力，提高了其實(shí)踐技能。

四、提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力

“打鐵先要自身硬”，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的保障。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教師要有較完善的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，[6]并且對(duì)機(jī)電一體化工作崗位的要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要非常熟悉，能把理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，能正確地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，并積極參與到教學(xué)改革中，能結(jié)合機(jī)電專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)和案例教學(xué)等。

堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，建設(shè)“素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合、數(shù)量足夠”的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)到國(guó)內(nèi)外研修先進(jìn)的職教理論和到企業(yè)學(xué)習(xí)、鍛煉，參與企業(yè)橫向課題，解決企業(yè)的技術(shù)難題，從而拓寬視野、掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)和先進(jìn)機(jī)電一體化技術(shù)；從企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)專(zhuān)家和能工巧匠從事實(shí)踐教學(xué)工作。校企合作共同開(kāi)發(fā)制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課程、教材，發(fā)揮企業(yè)技師、工程師豐富的工作和管理經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，從而打造出一支專(zhuān)兼結(jié)合、技術(shù)過(guò)硬的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，新形勢(shì)下機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)制訂明確的培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程體系的全面推廣以及校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的探索和總結(jié)，購(gòu)置適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的先進(jìn)教學(xué)儀器設(shè)備，不斷完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，同時(shí)培養(yǎng)和提升師資隊(duì)伍素質(zhì)，從而提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和水平，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳為，范駿.以就業(yè)為導(dǎo)向的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)設(shè)置與專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究——以江蘇城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)為例[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）.

[2]王懷奧，徐智躍.機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向的探討[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）.

[3]劉煥平.高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009，（3）.

[4]管德明，汪鋒.南通產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與高職教育發(fā)展互動(dòng)的研究[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（1）.

第2篇：機(jī)電一體化的就業(yè)現(xiàn)狀范文

Key words： higher vocational education；mechatronics；research and analysis of professional

中圖分類(lèi)號(hào)：TH-39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）21-0125-04

0 引言

機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)是天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，2005年設(shè)立，現(xiàn)有在校學(xué)生780人，畢業(yè)生最高就業(yè)率98%，平均就業(yè)率在95%以上，該校畢業(yè)的學(xué)生在各個(gè)大中型企業(yè)中，成為了生產(chǎn)一線的中堅(jiān)力量。2008年，該校機(jī)電工程學(xué)院開(kāi)始進(jìn)行央財(cái)支持的機(jī)電一體化技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過(guò)兩年的建設(shè)，2010年建成“專(zhuān)業(yè)適應(yīng)廣，校內(nèi)一流”的機(jī)電一體化技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地同時(shí)也培養(yǎng)了一支專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍；通過(guò)購(gòu)進(jìn)先進(jìn)完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提高了招生與就業(yè)工作水平，彰顯了課程改革及課程體系建設(shè)成果；創(chuàng)新發(fā)展了“工學(xué)結(jié)合、廠校合作”的人才培養(yǎng)模式；全面實(shí)行了“雙證書(shū)教育”，強(qiáng)化了職業(yè)技能培訓(xùn)，滿足教學(xué)實(shí)訓(xùn)的需要，為機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)提供了重要的保障。

1 目前高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，根據(jù)企業(yè)、市場(chǎng)的人才需求來(lái)確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向；通過(guò)“特色凝煉，特色拓展，特色建設(shè)”的戰(zhàn)略，緊扣機(jī)械制造、工業(yè)自動(dòng)化、電子信息產(chǎn)業(yè)鏈，依托行業(yè)企業(yè)，建立了具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的機(jī)電一體化技術(shù)特色專(zhuān)業(yè)群；通過(guò)強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，突出主干專(zhuān)業(yè)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)相互協(xié)調(diào)發(fā)展，逐漸形成具有技術(shù)特色的機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)。

本專(zhuān)業(yè)以“核心能力培養(yǎng)”為中心，建立了實(shí)踐教學(xué)體系，以“項(xiàng)目為導(dǎo)向”完成訓(xùn)練任務(wù)，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式；不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)模式；開(kāi)展了校企共同教研項(xiàng)目、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、全國(guó)高職技能大賽及市級(jí)技能競(jìng)賽等多項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)與企業(yè)的合作，更真實(shí)地了解到企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，豐富了技能大賽訓(xùn)練平臺(tái)，在教學(xué)資源建設(shè)等方面得到很大提升。

學(xué)校積極進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的課程改革，根據(jù)崗位操作標(biāo)準(zhǔn)，按照生產(chǎn)流程，組織教師與生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員共同編寫(xiě)具有鮮明工學(xué)結(jié)合特色專(zhuān)業(yè)教材，建設(shè)特色鮮明的資源共享課程，教學(xué)課程改革與企業(yè)合作各方面都達(dá)到了較好的運(yùn)行效果。

2 高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才調(diào)研

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)人才的新需求，充分滿足科技發(fā)展及社會(huì)諸多企業(yè)對(duì)多方位人才的需求，進(jìn)一步推動(dòng)天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育教學(xué)改革力度，加強(qiáng)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，切實(shí)做好專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作，推動(dòng)示范校機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。2015年8月、2016年4月期間，在機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師，走訪了一些大、中型企業(yè)。（圖1、圖2所示）

2.1 調(diào)研對(duì)象

調(diào)研企業(yè)以京津冀地區(qū)企業(yè)為主，兼顧部分華東、華南企業(yè)。由于機(jī)電涉及的行業(yè)企業(yè)較多，因此調(diào)研企業(yè)類(lèi)型既包括現(xiàn)代制造類(lèi)企業(yè)，也包括機(jī)電服務(wù)類(lèi)企業(yè)；調(diào)研對(duì)象包括企業(yè)的一線員工、基層主管、人力資源經(jīng)理、管理部門(mén)負(fù)責(zé)人、總經(jīng)理等。本次調(diào)研共對(duì)75家企業(yè)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查回收，并走訪了40家企業(yè)，其中環(huán)保服務(wù)企業(yè)15家，生產(chǎn)制造型企業(yè)24家，共回收問(wèn)卷80份，回收率100.0%，有效問(wèn)卷78份，有效率為97.5%。

2.2 調(diào)研內(nèi)容

①企業(yè)基本信息；

②對(duì)不同層次機(jī)電行業(yè)從業(yè)人員的認(rèn)知；

③機(jī)電行業(yè)企業(yè)的崗位需求；

④個(gè)人素質(zhì)對(duì)機(jī)電行業(yè)從業(yè)人員的重要性；

⑤專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)核心能力與不同層次機(jī)電行業(yè)從業(yè)人員的聯(lián)系；

⑥機(jī)電企業(yè)用人基本考慮因素；

⑦專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)與學(xué)生就業(yè)情況；

⑧機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程重要性認(rèn)知。

2.3 調(diào)研目的

①通過(guò)調(diào)研了解行業(yè)發(fā)展對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才需求的影響，企業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的需求情況。②進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位、職業(yè)資格要求、培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)定位等。③確定專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革思路、專(zhuān)門(mén)化方向等。

3 調(diào)研結(jié)果與分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)65萬(wàn)個(gè)相關(guān)企業(yè)中，機(jī)電工作人員220萬(wàn)；全包機(jī)電產(chǎn)業(yè)從業(yè)單位約3.5萬(wàn)家，其中年產(chǎn)值205萬(wàn)元以上的機(jī)電產(chǎn)業(yè)單位16000余家，機(jī)電產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員約300萬(wàn)人，按年補(bǔ)充率6.5%計(jì)算，每年各行業(yè)企業(yè)和機(jī)電產(chǎn)業(yè)單位機(jī)電人才的需求量達(dá)19.5萬(wàn)人。

對(duì)我國(guó)不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同崗位對(duì)機(jī)電人才的需求進(jìn)行的調(diào)研結(jié)果分析：

①?gòu)墓ぷ鲀?nèi)容上看機(jī)電人才大致可歸納為四類(lèi)：一是機(jī)電設(shè)備的操作與維護(hù)人員；二是生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工藝技術(shù)人員；三是生產(chǎn)一線管理人才；四是機(jī)電產(chǎn)品的銷(xiāo)售與技術(shù)服務(wù)。企業(yè)機(jī)電人才主要是機(jī)電設(shè)備的操作與維護(hù)人員，包括機(jī)電各功能崗位的操作人員，有：運(yùn)行維護(hù)人員、操作維修人員、工藝技術(shù)員、管理員等。機(jī)電企業(yè)人才的需求主要是機(jī)電設(shè)備操作與維護(hù)人才，能夠運(yùn)用機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，面向機(jī)電行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線，服務(wù)于機(jī)電技術(shù)崗位，從事機(jī)電設(shè)備的使用、維護(hù)、維修、設(shè)備的管理與設(shè)計(jì)等工作。因此需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和淵博的知識(shí)，具有知識(shí)面較寬的技術(shù)技能人才。

②機(jī)電人才按等級(jí)來(lái)分，大致可分為高級(jí)機(jī)電人才、中級(jí)機(jī)電人才、初級(jí)機(jī)電人才和一般機(jī)電操作人員四類(lèi)。高級(jí)機(jī)電人才位于企業(yè)的高層，主要負(fù)責(zé)企業(yè)整體目標(biāo)的制訂，起著總指揮、主持大局的關(guān)鍵作用。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，占招聘企業(yè)招聘崗位的9%，招聘單位對(duì)這類(lèi)人才的要求相當(dāng)高。中級(jí)機(jī)電人才主要負(fù)責(zé)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行具體事宜的計(jì)劃與指揮，一般的經(jīng)理和主管屬于中級(jí)機(jī)電人才，例如生產(chǎn)車(chē)間主任、營(yíng)運(yùn)主管等。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，占招聘企業(yè)招聘崗位的47%，招聘單位對(duì)此類(lèi)人才的工作經(jīng)驗(yàn)要求一般為5年左右。初級(jí)人才和一般操作人員屬于執(zhí)行層。他們負(fù)責(zé)具體操作。偏重于體力勞動(dòng)。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，占招聘單位招聘崗位的44%，招聘單位對(duì)于此類(lèi)人才的工作經(jīng)驗(yàn)要求一般1-3年。

3.1 機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位分析

機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位主要有：機(jī)電設(shè)備維修與改造、機(jī)電設(shè)備操作與維護(hù)、機(jī)電產(chǎn)品裝配與調(diào)試、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工藝技術(shù)人員和機(jī)電產(chǎn)品銷(xiāo)售等。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，高職畢業(yè)生在上述崗位的分布情況如圖3所示。

從圖3中可看出，本專(zhuān)業(yè)高職畢業(yè)生所從事的機(jī)電類(lèi)各崗位中，機(jī)電設(shè)備的操作與維護(hù)的比例較高。

3.2 企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求狀況分析

從圖4、圖5和圖6可見(jiàn)，企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職畢業(yè)生有持續(xù)需求的企業(yè)占67.9%，需求量在20人以上的企業(yè)有35.4%，需求量在10-20人之間的企業(yè)有23.20%，需求量在5-10人之間的企業(yè)有34.45%，在企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職畢業(yè)生有較大需求的崗位方面，機(jī)電產(chǎn)品裝配與調(diào)試人員需求面最廣，有占25.2%的企業(yè)選擇，其次是機(jī)電設(shè)備的操作與維護(hù)有24.12%，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工藝技術(shù)人員有21.4%的企業(yè)選擇，而機(jī)電銷(xiāo)售（5.20%）、技術(shù)服務(wù)（4.85%）和其他（11.31%）相關(guān)崗位就業(yè)面較窄?？傮w上表明在今后一段時(shí)間內(nèi)企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職畢業(yè)生將有持續(xù)的較大量的需求，其中機(jī)電設(shè)備維護(hù)與操作在較多企業(yè)形成一定的需求。

3.3 機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主要崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求分析

被調(diào)查企業(yè)中有77.1%的企業(yè)在招聘與機(jī)電崗位人員時(shí)要求應(yīng)聘者是機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，且掌握與公司所處行業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；有21.1%的企業(yè)要求應(yīng)聘者可以是非機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生但持有相關(guān)機(jī)電崗位的從業(yè)資格證書(shū)。

無(wú)論是第三方機(jī)電企業(yè)還是生產(chǎn)型企業(yè)，由于機(jī)電崗位是一個(gè)技術(shù)型較強(qiáng)的崗位，僅僅掌握機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)往往還無(wú)法勝任工作。企業(yè)通常要求機(jī)電從業(yè)人員具備綜合的知識(shí)背景，對(duì)其行業(yè)知識(shí)有了解。

3.4 企業(yè)在錄用機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職畢業(yè)生時(shí)主要能力要求分析

圖7表明：絕大多數(shù)的企業(yè)（71.4%）看重機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能，外語(yǔ)能力（5.1%）、工作實(shí)踐經(jīng)歷（33.20%）和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力（5.20%），然而在專(zhuān)業(yè)知識(shí)（12.10%）和取得職業(yè)資格證書(shū)（25.4%）方面大多數(shù)企業(yè)并不十分看重。因此高職院校在培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該重能力輕知識(shí)、重實(shí)踐輕證書(shū)，尤其要更注重機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能、能力等方面的培養(yǎng)，并通過(guò)工學(xué)交替讓學(xué)生獲得一定的工程實(shí)踐經(jīng)歷。

3.5 企業(yè)對(duì)機(jī)電從業(yè)人員的基本素質(zhì)或工作態(tài)度要求分析

圖8表明：企業(yè)對(duì)機(jī)電從業(yè)人員的基本素質(zhì)或工作態(tài)度方面，選擇責(zé)任心強(qiáng)的占12.10%，選擇團(tuán)隊(duì)精神的占4.45%、選擇認(rèn)真仔細(xì)的占33.20%、選擇進(jìn)取心的占4.45%、選擇服從安排的占5.10%。說(shuō)明企業(yè)最看重工作人員的責(zé)任心，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和認(rèn)真仔細(xì)的精神也是企業(yè)很重視的方面。

4 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)面向

通過(guò)這次調(diào)研，分析企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求情況，并多次征求企業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)，最后對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)定位及方向進(jìn)行如下調(diào)整：

①專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)面向機(jī)電行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線，服務(wù)于機(jī)電技術(shù)崗位，培養(yǎng)從事機(jī)電設(shè)備的使用、維護(hù)、維修、設(shè)備的管理與設(shè)計(jì)等工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及職業(yè)技能，擁有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，能適應(yīng)機(jī)電產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化、信息化、智能化發(fā)展需求，面向服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和社會(huì)管理等領(lǐng)域的技術(shù)技能人才。

②專(zhuān)業(yè)定位：以電氣為主、機(jī)械為輔、機(jī)電融合的專(zhuān)業(yè)定位思想，畢業(yè)生具有高等職業(yè)技術(shù)技能人才所必備的知識(shí)、技能和素質(zhì)，畢業(yè)時(shí)獲取機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)畢業(yè)證書(shū)，獲得高級(jí)維修電工證書(shū)，電工安全技能證書(shū)；通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試。

③畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)類(lèi)型：政府機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位的機(jī)電設(shè)備管理部門(mén)、現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)行業(yè)的一線操作技術(shù)人員、機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)單位。

5 畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的反饋意見(jiàn)

在畢業(yè)生座談?wù){(diào)研時(shí)，大家普遍認(rèn)為，在實(shí)際工作中應(yīng)用比較多的課程有：電氣控制技術(shù)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)、機(jī)電氣一體化技術(shù)實(shí)訓(xùn)、電工綜合技能實(shí)訓(xùn)等；同學(xué)們還反映一些課程的理論知識(shí)內(nèi)容過(guò)多，在實(shí)際生產(chǎn)中應(yīng)用較少，如電工電子技術(shù)、電機(jī)技術(shù)等；一些課程如液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)，理論和實(shí)際脫節(jié)，在企業(yè)實(shí)際中使用的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)校實(shí)訓(xùn)課上接觸不到等，因此，課程體系設(shè)置和專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)程有待整合與調(diào)整。

第3篇：機(jī)電一體化的就業(yè)現(xiàn)狀范文

教育部[2011]12號(hào)文件明確要求高職教育以培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步深化工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)模式改革，鼓勵(lì)探索建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實(shí)踐教學(xué)基地。該文既反映了我國(guó)目前高職教育與企業(yè)的結(jié)合程度不高，尤其是直接面向企業(yè)崗位群的實(shí)踐教學(xué)基地嚴(yán)重欠缺的現(xiàn)狀，也為高職實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)指明了方向。

一、本課題的背景及現(xiàn)狀分析

機(jī)電一體化是一個(gè)寬口徑專(zhuān)業(yè)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，機(jī)電一體化技術(shù)獲得了前所未有的發(fā)展，成為一門(mén)綜合系統(tǒng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、傳感檢測(cè)技術(shù)、伺服傳動(dòng)技術(shù)和機(jī)械技術(shù)的交叉學(xué)科，應(yīng)用范圍也愈來(lái)愈廣。機(jī)電一體化技術(shù)的性質(zhì)決定了其在高職院校面臨兩個(gè)主要問(wèn)題：一是該技術(shù)的綜合性及復(fù)雜性帶來(lái)的理論與實(shí)踐如何有效結(jié)合的問(wèn)題；二是該技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，就業(yè)崗位群大，由此帶來(lái)的技能培養(yǎng)如何兼顧廣度與深度的問(wèn)題。目前，高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的很多課程和實(shí)驗(yàn)還是從相應(yīng)的本科專(zhuān)業(yè)遷移下來(lái)的，注重理論的系統(tǒng)性但缺乏直接面對(duì)崗位需求的針對(duì)性實(shí)踐課程及相關(guān)實(shí)訓(xùn)室，加上專(zhuān)業(yè)方向眾多，導(dǎo)致前述兩個(gè)主要問(wèn)題一直沒(méi)有得到很好的解決。因此，如何探索工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式方面的豐富經(jīng)驗(yàn)，面向崗位需求，開(kāi)展機(jī)電一體化實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)研究有著深厚的現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。

二、促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

開(kāi)展針對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)崗位需求的全方位、多層次的調(diào)研活動(dòng)，對(duì)進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系可以起到直接的促進(jìn)作用；針對(duì)校企合作企業(yè)的具體崗位需求，開(kāi)展實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)研究，有效提高教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力；通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)及情境項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施，極大提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力，滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生操作技能的要求；通過(guò)面向崗位需求的實(shí)踐教育活動(dòng)，完成部分學(xué)生直接進(jìn)入校企合作企業(yè)工作的零距離過(guò)渡；通過(guò)上述工作的開(kāi)展與實(shí)施，探索面向崗位群進(jìn)行實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的一般模式并加以推廣。

三、具體研究?jī)?nèi)容及對(duì)象

對(duì)用人單位和相關(guān)市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)研和考察，研究用人單位在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的管理模式、技術(shù)現(xiàn)狀、對(duì)人才的需求層次及規(guī)格等相關(guān)信息并對(duì)校企合作企業(yè)的崗位需求（如工作流程、技術(shù)要求等）進(jìn)行重點(diǎn)研究，以此作為實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的重要依據(jù)。著重加強(qiáng)實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)（包括課程標(biāo)準(zhǔn)的編制、教學(xué)資料開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備等），實(shí)訓(xùn)設(shè)備調(diào)研及采購(gòu)申請(qǐng)；相應(yīng)教學(xué)方法及教學(xué)手段的研究，以面向崗位需求的情境項(xiàng)目式教學(xué)為主要研究方向。課題實(shí)施效果反饋研究，并在此基礎(chǔ)上探索具備普遍意義的面向企業(yè)相關(guān)崗位群的實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)模式。

四、達(dá)到的目標(biāo)

（一）進(jìn)一步明確經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的在目標(biāo)企業(yè)的崗位需求及職責(zé)任務(wù)；

（二）優(yōu)化要達(dá)成專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所必須具備的實(shí)踐教學(xué)體系及實(shí)施模式；

（三）完成能夠面向企業(yè)崗位需求的實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)研究；

（四）進(jìn)一步解決本專(zhuān)業(yè)目前普遍存在的理論和實(shí)踐結(jié)合不夠緊密及技能培養(yǎng)廣度

和深度難以兼顧這兩個(gè)主要問(wèn)題；

（五）探索一種具備借鑒意義的面向企業(yè)相關(guān)崗位群的實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)模式。

五、解決的關(guān)鍵問(wèn)題

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)適應(yīng)范圍廣泛，專(zhuān)業(yè)方向眾多，不同的崗位需求既有專(zhuān)業(yè)共性，同時(shí)又是千差萬(wàn)別，因此，相關(guān)崗位群的調(diào)研及需求分析是首先要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)既要滿足技能培養(yǎng)廣度的需要，同時(shí)還要解決所面向的崗位群特定的深度需求。情境項(xiàng)目式實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)必須更好地解決復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)理論與學(xué)生相對(duì)薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間的矛盾，解決在有限的教學(xué)課時(shí)中完成大量的技能訓(xùn)練項(xiàng)目的矛盾并且通過(guò)課題的研究與實(shí)施，進(jìn)一步提高本專(zhuān)業(yè)的理論課程與實(shí)踐課程的結(jié)合程度，實(shí)踐課程與社會(huì)需求的結(jié)合程度，使得“雙結(jié)合”更上一個(gè)新臺(tái)階。

六、本課題的特色、創(chuàng)新及推廣應(yīng)用價(jià)值

（一）特色

充分體現(xiàn)了以崗位需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，將實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與企業(yè)的具體崗位需求緊密結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐課程體系的優(yōu)化與實(shí)施實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)院到就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。

（二）創(chuàng)新點(diǎn)

立足工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，面向崗位需求，以企業(yè)相應(yīng)崗位的工作內(nèi)容定制實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并以此為依據(jù)指導(dǎo)實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。

七、結(jié)論

隨著各項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，機(jī)電一體化技術(shù)獲得了前所未有的發(fā)展，成為一門(mén)綜合性的交叉學(xué)科，應(yīng)用范圍也愈來(lái)愈廣。那就意味著高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要成為合格的“高端技能型專(zhuān)門(mén)人才”的難度也更高，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最有效的解決辦法我認(rèn)為就是要加強(qiáng)實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，讓學(xué)生們目標(biāo)明確地并且能有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室里就能學(xué)到外面的先進(jìn)技術(shù)，只有這樣才能從容面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，今后才能有更廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

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[4]李建.高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)若干問(wèn)題研究，.

第4篇：機(jī)電一體化的就業(yè)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化；人才培養(yǎng)

機(jī)電一體化的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)

20世紀(jì)70年展起來(lái)的機(jī)電一體化技術(shù)是綜合應(yīng)用機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、信息技術(shù)、傳感測(cè)試技術(shù)、電力電子技術(shù)、接口技術(shù)、信號(hào)變換技術(shù)以及軟件編程技術(shù)等產(chǎn)生的一種系統(tǒng)工程技術(shù)，是多種技術(shù)交叉融合的產(chǎn)物，并不斷地通過(guò)學(xué)科交叉、技術(shù)融合與創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展。

機(jī)電一體化技術(shù)經(jīng)過(guò)近40年的發(fā)展已經(jīng)取得了豐碩的成果，其產(chǎn)品由單一品種逐步發(fā)展到大中型品種乃至成套設(shè)備或大系統(tǒng)，電子技術(shù)在機(jī)械產(chǎn)品上的應(yīng)用幾乎達(dá)到了無(wú)孔不入的程度，其品種不斷增多，水平也不斷提高，不僅對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，而且給人們的生活帶來(lái)了很大的方便和享受。

隨著科學(xué)技術(shù)特別是精密機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和控制技術(shù)的不斷進(jìn)步，機(jī)電一體化技術(shù)也在快速發(fā)展，其發(fā)展趨勢(shì)是：（1）在性能上向高精度、高效率、高智能化方向發(fā)展；（2）在功能上向小型化、輕型化、多功能方向發(fā)展；（3）在層次上向復(fù)合集成、系統(tǒng)化方向發(fā)展。

機(jī)電一體化技術(shù)在我國(guó)的應(yīng)用

機(jī)電一體化主要技術(shù)在我國(guó)應(yīng)用的大致趨勢(shì)如下：

計(jì)算機(jī)技術(shù)20世紀(jì)70年代是純電子技術(shù)；自80年代開(kāi)始使用Z80CPU構(gòu)成的單板機(jī)及個(gè)人電腦；從1987年開(kāi)始STD總線成為工控機(jī)主流機(jī)型；從90年代開(kāi)始使用MCS-51、MCS-96系列單片機(jī)與小型PLC；自90年代中期開(kāi)始以臺(tái)灣研華公司為代表的IPC工控機(jī)取代STD工控機(jī)，成為主流工控機(jī)；90年代中后期中型、大型PLC與DCS系統(tǒng)在我國(guó)開(kāi)始大規(guī)模使用；2000年以后現(xiàn)場(chǎng)總線開(kāi)始應(yīng)用。

傳感器技術(shù)20世紀(jì)60年代是力平衡式傳感器；70年代開(kāi)始使用參量型傳感器（R、C、L參量，無(wú)源）和發(fā)電型傳感器（磁電式、壓電式、熱電式，有源），大多采用分立型；80年代開(kāi)始隨著半導(dǎo)體集成技術(shù)的發(fā)展，將敏感元件與信號(hào)處理電路集成在一起，實(shí)現(xiàn)了檢測(cè)及信號(hào)處理一體化；90年代后，傳感器向集成化、微型化、智能化方向發(fā)展；2000年后，出現(xiàn)了基于現(xiàn)場(chǎng)總線的網(wǎng)絡(luò)化智能傳感器。

執(zhí)行機(jī)構(gòu)由傳動(dòng)機(jī)構(gòu)和執(zhí)行元件組成。傳動(dòng)機(jī)構(gòu)由蝸輪蝸桿、齒輪、鏈輪、帶輪、凸輪、傳動(dòng)帶等組成；執(zhí)行元件分為液壓式、氣壓式、電磁式等幾種類(lèi)型。

機(jī)械加工技術(shù)20世紀(jì)50年代是通用機(jī)床，采取傳統(tǒng)加工工藝；60年代開(kāi)始使用硬件數(shù)控NC、特種加工與成組技術(shù)；70年代開(kāi)始使用計(jì)算機(jī)數(shù)控CNC與精密機(jī)械技術(shù)；80年代開(kāi)始使用計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)CIMS、柔性制造系統(tǒng)FMS、計(jì)算機(jī)輔助工藝設(shè)計(jì)CAPP、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)/制造CAD/CAM；90年代開(kāi)始使用現(xiàn)代制造技術(shù)與納米加工技術(shù)；2000年開(kāi)始使用敏捷制造技術(shù)與綠色制造技術(shù)。

高職機(jī)電一體化人才的定位及應(yīng)具備的知識(shí)與能力

機(jī)電一體化培養(yǎng)人才的層次（1）學(xué)術(shù)型人才：主要從事科學(xué)研究，從事發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的工作。（2）工程型人才：主要從事有關(guān)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策以及新產(chǎn)品、新技術(shù)的開(kāi)發(fā)研制工作。（3）技術(shù)型（工藝型）人才：主要在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事將設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)換成物質(zhì)實(shí)體或?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生具體作用的工作，進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施與服務(wù)。（4）技能型（操作型）人才：主要在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)依靠操作技能從事為社會(huì)謀取利益的工作。各行各業(yè)的技術(shù)工人均屬于這類(lèi)人才。

高職機(jī)電一體化人才的定位高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，應(yīng)具備必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)、較寬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的工作現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)應(yīng)用能力。

高職機(jī)電一體化人才應(yīng)具備的知識(shí)與能力（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)：具有必備的文化基礎(chǔ)知識(shí)；具有一定的政治理論知識(shí)和人文知識(shí)；具有所需的機(jī)械制造、液壓與氣壓傳動(dòng)等方面的基本知識(shí)；具有電工、電子、自動(dòng)控制等方面的基本知識(shí)；具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的基本知識(shí)；具有數(shù)控機(jī)床加工與編程、數(shù)控技術(shù)、CAD/CAM的基本知識(shí)；具有數(shù)控技術(shù)綜合應(yīng)用的基本知識(shí)；具有車(chē)間生產(chǎn)技術(shù)管理的基本知識(shí)。（2）能力結(jié)構(gòu)：一是社會(huì)能力。具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，具體包括口語(yǔ)表達(dá)能力、人機(jī)對(duì)話能力、英語(yǔ)會(huì)話與閱讀能力、意志品德、獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的方法能力、分析問(wèn)題的思維能力、開(kāi)展活動(dòng)的組織能力、團(tuán)結(jié)同志的協(xié)作能力、開(kāi)拓發(fā)展的創(chuàng)新能力。二是基礎(chǔ)能力。具備從事職業(yè)活動(dòng)所需的各項(xiàng)基礎(chǔ)能力，具體包括機(jī)械制造、電氣控制與計(jì)算機(jī)應(yīng)用三項(xiàng)基礎(chǔ)能力。三是專(zhuān)業(yè)能力。具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專(zhuān)業(yè)技能。

機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展與高職課程設(shè)置

課程設(shè)置的指導(dǎo)思想高職人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)較高等特點(diǎn)，以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系。

機(jī)電一體化發(fā)展與高職課程設(shè)置的不適應(yīng)由于機(jī)電一體化是多種技術(shù)交叉融合的產(chǎn)物，相關(guān)技術(shù)的發(fā)展都在推動(dòng)著機(jī)電一體化的發(fā)展。因此，其發(fā)展是日新月異的，這就必然導(dǎo)致課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容與其發(fā)展不相適應(yīng)，具體表現(xiàn)在：

1.單片機(jī)課程：教學(xué)內(nèi)容是以MCS-51單片機(jī)為主，而現(xiàn)在實(shí)用的單片機(jī)種類(lèi)繁多。

2.PLC課程：我院主要講述、實(shí)驗(yàn)的是小型PLC的原理、編程等，而現(xiàn)在不僅小型PLC被廣泛使用，而且中型、大型PLC及DCS系統(tǒng)均已廣泛使用。

3.檢測(cè)與傳感器課程：各種高精度、集成化、智能化的傳感器層出不窮，網(wǎng)絡(luò)化的傳感器也已出現(xiàn)，而課程中涉及很少。

4.機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的機(jī)類(lèi)課程目前仍大多停留在傳統(tǒng)機(jī)械上。

5.目前機(jī)電設(shè)備的維修仍把機(jī)械維修與電氣維修截然分開(kāi)，不利于培養(yǎng)機(jī)電復(fù)合型人才。

6.新型的數(shù)控設(shè)備更新速度快，技術(shù)含量高，高職院校的教學(xué)實(shí)踐設(shè)備相對(duì)滯后。

7.數(shù)控模塊化刀具、數(shù)控夾具、數(shù)控機(jī)床冷卻液的選用等都有較高的要求，但教材中這些內(nèi)容涉及較少，教學(xué)內(nèi)容落后于生產(chǎn)實(shí)際。

8.機(jī)電類(lèi)制冷專(zhuān)業(yè)偏重于系統(tǒng)制冷原理介紹，而對(duì)于自動(dòng)控制方面卻很少涉及，所講述的自控儀表裝置也大大落后于現(xiàn)在企業(yè)所使用的裝置。

9.制冷專(zhuān)業(yè)講解的部件缺乏先進(jìn)性。例如，課程中介紹了溫控器、熱保護(hù)器等傳統(tǒng)的機(jī)械元器件，而企業(yè)現(xiàn)在生產(chǎn)的冰箱有很多一部分已采用數(shù)字電腦溫控技術(shù)。

解決的方法（1）設(shè)備方面：在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，應(yīng)購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)設(shè)備用于教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)；購(gòu)買(mǎi)與自制相結(jié)合更新設(shè)備；學(xué)院應(yīng)與企業(yè)合作，借助企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備與企業(yè)共同培養(yǎng)人才。（2）教師方面：應(yīng)送出去深造、進(jìn)修，或到企業(yè)學(xué)習(xí)，應(yīng)積極開(kāi)展科研開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)教師的關(guān)鍵技術(shù)技能，了解機(jī)電技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)與最新的機(jī)電一體化設(shè)備。（3）課程方面：一是課程內(nèi)容的綜合化。隨著機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展與知識(shí)更新的加快，要求課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)跨課程有機(jī)融合，各門(mén)課程之間要體現(xiàn)合理的相互聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。二是課程結(jié)構(gòu)的模塊化。應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，形成模塊，模塊化課程可充分增強(qiáng)課程的靈活性，既可保持普適性較強(qiáng)課程的穩(wěn)定性與教學(xué)資源的充分、合理使用，又便于開(kāi)發(fā)新課程，以適應(yīng)技術(shù)的迅速變化與面向社會(huì)培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)。三是課程目標(biāo)的定向性。數(shù)控技術(shù)的綜合性較強(qiáng)，為使培養(yǎng)目標(biāo)能根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整，應(yīng)開(kāi)發(fā)基于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、目標(biāo)不同的定向性專(zhuān)門(mén)化課程，實(shí)現(xiàn)數(shù)控加工技術(shù)、數(shù)控機(jī)床維護(hù)及維修等不同的專(zhuān)門(mén)化培養(yǎng)方向。（4）教材建設(shè)：要緊跟機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)更新、自編、補(bǔ)充教材內(nèi)容。（5）實(shí)踐環(huán)節(jié)：應(yīng)積極進(jìn)行校內(nèi)、校外實(shí)踐基地的建設(shè)，與國(guó)內(nèi)知名企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室、工作室，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以彌補(bǔ)理論教學(xué)上的不足。

機(jī)電一體化技術(shù)涵蓋的面較寬，如何解決機(jī)電一體化發(fā)展與所培養(yǎng)人才能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的矛盾，如何迎接機(jī)電一體化發(fā)展對(duì)高職課程內(nèi)容提出的挑戰(zhàn)，是需要長(zhǎng)期研究的課題。應(yīng)從以下兩方面著手：一是從“素質(zhì)+能力+知識(shí)”三方面培養(yǎng)人才，二是針對(duì)高職主要為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的特點(diǎn)，對(duì)本地區(qū)各類(lèi)企業(yè)及畢業(yè)生就業(yè)的主要企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，掌握各類(lèi)企業(yè)使用機(jī)電一體化設(shè)備的情況、畢業(yè)生就業(yè)的崗位、對(duì)畢業(yè)生主要能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，有針對(duì)性地合理設(shè)置課程，選擇教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)能充分滿足社會(huì)需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：機(jī)電一體化的就業(yè)現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化 理論 模擬 實(shí)戰(zhàn) 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12C-0052-03

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、高技能人才的需求量越來(lái)越大。各高職院校不斷嘗試打破原有過(guò)于偏重理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，滿足社會(huì)對(duì)高技能專(zhuān)業(yè)人才的需求。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)是理工科類(lèi)最為典型的專(zhuān)業(yè)，本文對(duì)現(xiàn)有的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)今企業(yè)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的人才需求，探索培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的教學(xué)模式并運(yùn)用到機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)中來(lái)。

一、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)進(jìn)行回訪以及邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家到校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)分析會(huì)等方式，掌握企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化技能人才的各種技能需求，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)原有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行梳理。目前，高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)安排和課程設(shè)置沒(méi)有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而進(jìn)行及時(shí)修改，造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)資格認(rèn)證、技能競(jìng)賽相脫節(jié)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)由不同的教師授課，在實(shí)際教學(xué)中，理論教師偏重于理論推導(dǎo)與抽象原理，同時(shí)受限普遍動(dòng)手能力差等問(wèn)題，不能很好的結(jié)合實(shí)際進(jìn)行理論教學(xué);與此同時(shí)，實(shí)訓(xùn)教師只注重學(xué)生的操作，關(guān)注于學(xué)生技能的提升，忽視了學(xué)生對(duì)原理的進(jìn)一步理解，從而影響學(xué)生向更高層次提升。采用這種形式的教學(xué)方法會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)興趣不高，創(chuàng)新能力不強(qiáng)等，不能滿足企業(yè)對(duì)人才的質(zhì)量需求。

（二）學(xué)生缺乏實(shí)踐能力

在教學(xué)的過(guò)程中，不少高校通過(guò)“理論――實(shí)踐”的模式來(lái)傳授知識(shí)技能，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后仍然是對(duì)實(shí)際操作以及應(yīng)用無(wú)從下手，一定程度地存在著教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求脫離的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式中，課程分為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課三個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)掌握技能，但大多數(shù)院校把這一過(guò)程和創(chuàng)新過(guò)程等同起來(lái)，貶低教師教學(xué)的引導(dǎo)作用，造成學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的下降。

（四）教學(xué)模式大眾化

高等職業(yè)教育發(fā)展到現(xiàn)在，大家都意識(shí)到教學(xué)模式改革的重要性，提出了很多新型教學(xué)模式。教學(xué)模式向多樣化拓展，但忽視“適合”專(zhuān)業(yè)這一重要問(wèn)題。在實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有很好結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及自身?yè)碛械臈l件，盲目實(shí)施各種新概念新方法，忽視“適合”的重要性，極大制約我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)“理論+模擬+實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)模式的實(shí)施

“理論+模擬+實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)模式依照學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，遵循認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，以工作過(guò)程為導(dǎo)向組織教學(xué)，延續(xù)了以往實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)和課外影響來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合能力。

（一） 強(qiáng)化“理論+模擬+實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)理念

高等職業(yè)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)、不同的地域特色開(kāi)發(fā)適合自己的教學(xué)模式，不能“隨大流”。強(qiáng)化“理論+模擬+實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心， 將理論融入模擬教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)模擬提升技能和理論水平，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)與實(shí)際工作接軌，在整個(gè)教學(xué)體系中，強(qiáng)化“教學(xué)―思考―實(shí)踐一歸納一推理一實(shí)戰(zhàn)”的基本程序。

（二）設(shè)定“理論+模擬+實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)的課堂講授示范教學(xué)模式，推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，以實(shí)訓(xùn)的方式訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力;教師在授課過(guò)程中邊講邊以實(shí)際案例做演示，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為不斷的模擬與印證，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)等多種教學(xué)方法，將任務(wù)執(zhí)行與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合;強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的同時(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

以機(jī)電一體化核心課程自動(dòng)生產(chǎn)線運(yùn)行維護(hù)為例，在初始階段采取理論融入模擬的方式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上學(xué)習(xí)相關(guān)核心技術(shù)，提升各種基本技能，并在模擬實(shí)戰(zhàn)階段將課程的部分課時(shí)用于在校外實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)生產(chǎn)線崗位上工作，由企業(yè)一線技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)和任務(wù)安排，在實(shí)際工作中印證上一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)中提升實(shí)際能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)能力和自主解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建“理論+模擬+實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)模塊

以“理論+模擬+實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)理念為指導(dǎo)，構(gòu)建適合機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模塊，確?；A(chǔ)課程為專(zhuān)業(yè)教學(xué)所用，專(zhuān)業(yè)教學(xué)為工作所用。

1.專(zhuān)業(yè)課程體系的確定

通過(guò)校企合作平臺(tái)，對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人員的活動(dòng)工作進(jìn)行分析，得出其職業(yè)能力要求和職業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)考試、行業(yè)許可證考試、行業(yè)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，進(jìn)行歸納和教學(xué)轉(zhuǎn)換，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，如圖1所示。

2.課程體系結(jié)構(gòu)的確定

按照機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力確定課程體系，其職業(yè)能力包括：機(jī)械結(jié)構(gòu)應(yīng)用分析、電氣控制應(yīng)用分析、電氣控制相關(guān)設(shè)備操作與機(jī)電一體化技術(shù)的綜合運(yùn)用。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程研討會(huì)、企業(yè)專(zhuān)家調(diào)查、畢業(yè)生調(diào)查等形式深入分析課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序等相互關(guān)系，為課程體系的構(gòu)建提供有力依據(jù)，具體課程體系的結(jié)構(gòu)、關(guān)系排序等關(guān)系如圖2所示。

圖2 課程體系結(jié)構(gòu)

（四）完善“理論+模擬+實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)模式的保障機(jī)制

1.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵要素。“理論+模擬+實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)模式下的任課教師應(yīng)該具備一線工作經(jīng)歷，擁有較高的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能，并具有一定的教學(xué)能力，具備真正的“雙師型”教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)水平”和“技術(shù)能力”相融合。一方面，專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師通過(guò)送出培訓(xùn)、掛職鍛煉、校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)等方式，更新職業(yè)教育觀念、提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、改進(jìn)教學(xué)方法，提高團(tuán)隊(duì)整體的教育教學(xué)能力。另一方面，企業(yè)兼職教師主要通過(guò)教師崗位培訓(xùn)、教研活動(dòng)等方式，學(xué)習(xí)教學(xué)方法和技巧，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，使其能正確引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，如何在不同的崗位學(xué)習(xí)到不同的知識(shí)和技能。

2.依托項(xiàng)目研究促進(jìn)教學(xué)模式改革

國(guó)家和各?。▍^(qū)）包括一些高校自身每年均有定量的教改項(xiàng)目，專(zhuān)門(mén)用于教學(xué)改革的探索。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)可以結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)或?qū)I(yè)特色，申報(bào)相關(guān)教改項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目帶動(dòng)與推進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，既能將前沿的理論與方法帶到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，又能在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中驗(yàn)證與完善 。

3.加強(qiáng)高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

不斷加大與企業(yè)合作的范圍和深度，使校企合作達(dá)到一個(gè)新的高度，充分利用社會(huì)資源。一是把企業(yè)搬進(jìn)校園，與知名企業(yè)建立技術(shù)應(yīng)用中心，緊追專(zhuān)業(yè)前沿技術(shù)。二是加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地資金投入，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化特色，提高層次”的思路，建設(shè)符合高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要求，體制規(guī)范、管理科學(xué)、設(shè)施裝備較先進(jìn)的高素質(zhì)應(yīng)用人才培養(yǎng)基地和科學(xué)技術(shù)研究開(kāi)發(fā)基地。三是提高校外實(shí)習(xí)基地的數(shù)量和質(zhì)量，確保學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)熟練掌握工作流程與要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接。

“理論+模擬+實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)模式的提出與實(shí)施，給專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施提供了教學(xué)思路，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生技能得到了明顯的提升，同時(shí)更加貼合企業(yè)對(duì)技能的需求，自實(shí)施以來(lái)，取得師生以及就業(yè)企業(yè)的一致好評(píng)。

（下轉(zhuǎn)第114頁(yè)） （上接第53頁(yè)）

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【基金項(xiàng)目】2010年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目（2010JGB162）

第6篇：機(jī)電一體化的就業(yè)現(xiàn)狀范文

隨著機(jī)械工業(yè)的蓬勃發(fā)展，世界各國(guó)對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高等教育越來(lái)越注重實(shí)踐性、應(yīng)用性及前沿性。德國(guó)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)是通過(guò)校企合作和工學(xué)結(jié)合的形式，以學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)能力、方法應(yīng)用能力和適應(yīng)社會(huì)能力等綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)和工作要素相結(jié)合，并通過(guò)分析與綜合，把工作過(guò)程的各個(gè)部分按一定的順序，導(dǎo)入課程體系中以構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)機(jī)械工程與應(yīng)用力學(xué)系提出“機(jī)電一體化”課程改革思路，在學(xué)期項(xiàng)目中預(yù)定實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案決定課程內(nèi)容。南京航空航天大學(xué)在機(jī)電一體化課程教學(xué)改革中，將科研成果引入課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，自主研發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)平臺(tái)，簡(jiǎn)化項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容，研究一體化的系統(tǒng)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。國(guó)內(nèi)高校關(guān)于機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才的教育改革各有特色，但與國(guó)外教學(xué)水平相比，仍處于初級(jí)階段，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的改革方案。建立適應(yīng)機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程本身特點(diǎn)的教學(xué)模式任重而道遠(yuǎn)。

二、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究

從機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革，是高校培養(yǎng)應(yīng)用型機(jī)械類(lèi)人才的關(guān)鍵。機(jī)電一體化技術(shù)課程教學(xué)改革主要包括教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革及考核方式改革四個(gè)方面。

1.教學(xué)內(nèi)容改革

以系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想為主線，機(jī)電一體化的研究方法不能只是簡(jiǎn)單拼湊，應(yīng)該從系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案開(kāi)始到各元部件選擇到系統(tǒng)最終成形的全過(guò)程都要貫徹系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想。首先是從整體角度及可行性方面對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行多種整體方案設(shè)計(jì)；然后對(duì)其機(jī)械機(jī)構(gòu)、執(zhí)行元件、微機(jī)控制系統(tǒng)、檢測(cè)傳感裝置等組成部分及相關(guān)接口進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)；最后對(duì)系統(tǒng)性價(jià)比進(jìn)行衡量，得出優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。選擇原則是在保證目的功能要求與適當(dāng)壽命的前提下不斷降低成本。在講授每一部分內(nèi)容時(shí)都結(jié)合該案例，并將系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法融于其中，既利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又能起到舉一反三的作用，便于學(xué)生分析和設(shè)計(jì)其他的機(jī)電一體化產(chǎn)品。

2.教學(xué)方法改革

充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)效果，由于機(jī)電一體化技術(shù)普遍應(yīng)用于自動(dòng)化設(shè)備（如數(shù)控機(jī)床、加工中心、機(jī)器人等）和自動(dòng)化生產(chǎn)線（如柔性制造系統(tǒng)等），而學(xué)生基本未見(jiàn)過(guò)上述自動(dòng)化設(shè)備和生產(chǎn)線，無(wú)法了解自動(dòng)化設(shè)備和生產(chǎn)線是如何利用機(jī)電一體化技術(shù)進(jìn)行工作的。另外，機(jī)電一體化技術(shù)是集控制技術(shù)、伺服傳動(dòng)技術(shù)、傳感檢測(cè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等于一體的新興綜合性學(xué)科，具有涉及面廣、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)的多為演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手操作調(diào)試的機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)積極性不高。機(jī)電一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索構(gòu)建以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)理論教學(xué)和理論教學(xué)指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐的互推互動(dòng)的教學(xué)新模式。在剖析某幾個(gè)典型機(jī)電一體化系統(tǒng)（項(xiàng)目）的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、設(shè)計(jì)過(guò)程中，串聯(lián)講解知識(shí)點(diǎn)并在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目中的具體應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而將項(xiàng)目實(shí)施和理論講授有機(jī)融合，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到利用，也提高學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，將加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和工程意識(shí)培養(yǎng)與訓(xùn)練切實(shí)落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

4.考核方式改革

第7篇：機(jī)電一體化的就業(yè)現(xiàn)狀范文

一、機(jī)電一體化的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)

20世紀(jì)70年展起來(lái)的機(jī)電一體化技術(shù)是綜合應(yīng)用機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、信息技術(shù)、傳感測(cè)試技術(shù)、電力電子技術(shù)、接口技術(shù)、信號(hào)變換技術(shù)以及軟件編程技術(shù)產(chǎn)生的一種系統(tǒng)工程技術(shù)。是多種技術(shù)交叉融合的產(chǎn)物，并不斷地通過(guò)學(xué)科交叉、技術(shù)融合與創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展。

機(jī)電一體化技術(shù)經(jīng)過(guò)近40年的發(fā)展已經(jīng)取得了豐碩的成果，由單一品種逐步發(fā)展到大中型品種乃至成套設(shè)備或大系統(tǒng)。電子技術(shù)在機(jī)械產(chǎn)品上的應(yīng)用幾乎達(dá)到了無(wú)孔不入的程度，并且品種不斷增多，水平也不斷提高，不僅對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，而且給人們的生活帶來(lái)了很大的方便和享受。

隨著科學(xué)技術(shù)特別是精密機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和控制技術(shù)的不斷進(jìn)步，機(jī)電一體化技術(shù)也在快速發(fā)展，其發(fā)展趨勢(shì)是：在性能上向高精度、高效率、高智能化方向發(fā)展；在功能上向小型化、輕型化、多功能的方向發(fā)展；在層次上向復(fù)合集成、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。

二、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的人才能力定位

高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，是他們具備必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)、較寬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的工作現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)應(yīng)用能力。高職機(jī)電一體化人才應(yīng)具備的知識(shí)與能力：

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)

具有必備的文化基礎(chǔ)知識(shí)；具有一定的政治理論知識(shí)和人文知識(shí)；具有所需的機(jī)械制造、液壓與氣壓傳動(dòng)等方面的基本知識(shí)；具有電工、電子、自動(dòng)控制等方面的基本知識(shí)；具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的基本知識(shí)；具有數(shù)控機(jī)床加工與編程、數(shù)控技術(shù)、CAD/CAM的基本知識(shí)；具有數(shù)控技術(shù)綜合應(yīng)用的基本知識(shí)；具有車(chē)間生產(chǎn)技術(shù)管理的基本知識(shí)。

2.能力結(jié)構(gòu)

（1）社會(huì)能力。具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，具體包括口語(yǔ)表達(dá)能力、人機(jī)對(duì)話能力、英語(yǔ)會(huì)話與閱讀能力、意志品德、獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的方法能力、分析問(wèn)題的思維能力、開(kāi)展活動(dòng)的組織能力、團(tuán)結(jié)共事的協(xié)作能力、開(kāi)拓發(fā)展的創(chuàng)新能力。

（2）基礎(chǔ)能力。具備從事職業(yè)活動(dòng)所需的各項(xiàng)基礎(chǔ)能力，具體包括機(jī)械制造、電氣控制與計(jì)算機(jī)應(yīng)用三項(xiàng)基礎(chǔ)能力。

（3）專(zhuān)業(yè)能力。具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專(zhuān)業(yè)技能。

三、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不足

加入WTO后，中國(guó)的制造業(yè)得到了進(jìn)一步的升級(jí)和現(xiàn)代化，這將使機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)的聯(lián)系變得越來(lái)越緊密，并對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才提出了更高的要求，也將使機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向受到影響。

原有的人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)不夠重視，其教學(xué)體系還未完全轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)、崗位技能為主的現(xiàn)代職業(yè)教育體系上來(lái)，而且在專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面也未有較大突破，職業(yè)教育的本質(zhì)特征未能充分體現(xiàn)。

四、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向

我國(guó)現(xiàn)代機(jī)電一體化的發(fā)展需要大量的機(jī)電現(xiàn)代化技術(shù)人才，而這些人才的培養(yǎng)大都?xì)w于高職教育。為了高速度、高質(zhì)量的培養(yǎng)機(jī)電一體化人才，政府部門(mén)、教育部門(mén)以及企業(yè)用人單位應(yīng)當(dāng)聯(lián)合起來(lái)，促進(jìn)機(jī)電一體化高職教育在以下幾方面的發(fā)展：

1.加強(qiáng)聯(lián)合，協(xié)調(diào)發(fā)展

目前，全國(guó)各地從事機(jī)電一體化教育及生產(chǎn)開(kāi)發(fā)的單位很多，并且都有一套發(fā)展策略和計(jì)劃。用人單位、教育部門(mén)應(yīng)聯(lián)合起來(lái)，根據(jù)不同層次的對(duì)象采取不同的教學(xué)方式?？刹捎靡荒曛贫逃?xùn)班、兩年制班、三年制大專(zhuān)班、五年制大專(zhuān)班、四年制本科班，制訂出合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。企業(yè)用人單位可以為教學(xué)部門(mén)提供教學(xué)使用設(shè)備，教學(xué)部門(mén)為企業(yè)用人單位提供人才，互惠互利。

2.優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，加大支持力度

（1）優(yōu)化發(fā)展環(huán)境指通過(guò)宣傳群眾，造成一種社會(huì)上下、企業(yè)內(nèi)外都重視并大力支持“機(jī)電一體化”發(fā)展的氛圍。如盡快為外商到中國(guó)投資發(fā)展“機(jī)電一體化”產(chǎn)業(yè)提供方便，盡可能為興辦開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)機(jī)電一體化產(chǎn)品的高新技術(shù)企業(yè)開(kāi)綠燈，盡力為開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)機(jī)電一體化產(chǎn)品調(diào)配好資源要素等。

（2）增大支持力度，在技術(shù)政策上，要嚴(yán)格限制耗電、耗水、耗材高的傳統(tǒng)產(chǎn)品的發(fā)展，對(duì)未采用機(jī)電一體化技術(shù)落后產(chǎn)品限制強(qiáng)制淘汰；提倡用機(jī)電一體化技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行改造，對(duì)有關(guān)機(jī)電一體化技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造，對(duì)有關(guān)技術(shù)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用項(xiàng)目?jī)?yōu)先立項(xiàng)、優(yōu)先支持，對(duì)在技術(shù)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用中做出貢獻(xiàn)的單位領(lǐng)導(dǎo)、科技人員進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)等。

（3）在經(jīng)濟(jì)政策上，要多給機(jī)電一體化科研攻關(guān)課題、開(kāi)發(fā)應(yīng)用項(xiàng)目利用科技專(zhuān)項(xiàng)基金和科技三項(xiàng)費(fèi)用的機(jī)會(huì)；銀行發(fā)放貸款要多向機(jī)電一體化技術(shù)改進(jìn)、生產(chǎn)合資和機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)規(guī)模化建設(shè)項(xiàng)目上傾斜；成立“機(jī)電一體化”發(fā)展基金，支持機(jī)電一體化生產(chǎn)發(fā)展等。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，增大“雙師型”師資比例

師資是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)鍵，建設(shè)一支專(zhuān)兼職結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理，具有較高教學(xué)水平和較石室工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較高工程素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是高職教育發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。

4.重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排要把握以下兩個(gè)原則：一是“保量”原則，在課時(shí)數(shù)量上應(yīng)占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的50%以上，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色；二是“適時(shí)”原則，根據(jù)各個(gè)教學(xué)模塊單元的知識(shí)和能力要求，及時(shí)跟上教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性和教學(xué)效果。

（1）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)主干課程和各專(zhuān)業(yè)特色課程，均按課程教學(xué)大綱中的統(tǒng)一要求配齊實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。校內(nèi)應(yīng)建立多個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，不僅要提供教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行電工上崗證培訓(xùn)和中級(jí)證培訓(xùn)。

（2）校外實(shí)訓(xùn)基地。本著資源共享、互惠互利的原則，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立廣泛聯(lián)系與合作，將企業(yè)作為學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，一方面聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師來(lái)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；另一方面安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，最大限度地縮短畢業(yè)生的試用期，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第8篇：機(jī)電一體化的就業(yè)現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化；雙師；團(tuán)隊(duì)

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求量越來(lái)越大，高職院校也越來(lái)越重視對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，對(duì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教師隊(duì)伍，與普通高等院校相比，高職院校更需要“雙師型”教師隊(duì)伍，本文解釋了機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵，總結(jié)了目前“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題，并提出了建議。

一、什么是“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

機(jī)電一體化“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從表面上說(shuō)就是雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)，具體來(lái)說(shuō)，雙師素質(zhì)指教師不僅要具有機(jī)電及相關(guān)領(lǐng)域講師以上職稱(chēng)，還要有職業(yè)工作的資格證書(shū)，或者是在機(jī)電企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷等，也就是說(shuō)教師不但要具備扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能在教學(xué)中把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以解決實(shí)際問(wèn)題。雙師結(jié)構(gòu)是指教師團(tuán)隊(duì)的整體結(jié)構(gòu)，機(jī)電一體化“雙師”團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由學(xué)校理論知識(shí)扎實(shí)的理論型教師和在企業(yè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)型教師組成，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是一個(gè)梯形團(tuán)隊(duì)，既有專(zhuān)業(yè)骨干帶頭人，也有年輕教師，既能夠保證教學(xué)的熟練與準(zhǔn)確，又能保證教師隊(duì)伍的生命力。

“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特征主要表現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)三方面。首先，“雙師型”教師應(yīng)該熟練掌握機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、技能，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的相互融合；其次，“雙師型”教師必須具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，具有敬業(yè)精神和與人合作的能力；再次，“雙師型”教師應(yīng)該具備較高的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、操作能力。只有具備了這三種能力結(jié)構(gòu)，才能成為一名合格的“雙師型”教師。

二、“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）“雙師型”教師全面指導(dǎo)的能力不足

“雙師”素質(zhì)要求機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師既具備理論知識(shí)，有具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際中，大多數(shù)高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的雙師教師都具備講師以上的職稱(chēng)，并具備在企業(yè)實(shí)際鍛煉的經(jīng)驗(yàn)，但即使具備了雙師型教師的素質(zhì)要求，在實(shí)踐上也不能做到面面俱到。實(shí)際上，雙師型教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)本身是一項(xiàng)很難完成的任務(wù)，不但對(duì)教師的理論知識(shí)和實(shí)踐能力有更高的要求，還要求教師懂得電工電子、單片機(jī)等方面的知識(shí)，即使教師在日常的學(xué)習(xí)中了解相關(guān)知識(shí)，但是實(shí)際應(yīng)用比學(xué)習(xí)要難的多，教師也很難了解所有機(jī)電領(lǐng)域內(nèi)的前沿知識(shí)，因此全面指導(dǎo)是“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的重要問(wèn)題。

（二）對(duì)“雙師”結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)不全面

雙師結(jié)構(gòu)是教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，要求各個(gè)層面的教師組成一個(gè)梯形團(tuán)隊(duì)，而不單是對(duì)專(zhuān)職教師與兼職教師的疊加。有些高職院校對(duì)“雙師”結(jié)構(gòu)的理論存在誤區(qū)，僅僅把雙師結(jié)構(gòu)看成是教師的疊加，校內(nèi)有一些具備雙師素質(zhì)的專(zhuān)職教師，然后再去企業(yè)聘用兼職教師，這樣的做法也不是不可，只不過(guò)有很大的局限性。如果高職院校的辦學(xué)實(shí)力雄厚，師資力強(qiáng)，在學(xué)校內(nèi)建有校中廠，那么這樣的聘任也能起到很好的效果，但是如果學(xué)校的實(shí)力不夠雄厚，沒(méi)有建設(shè)校中廠的條件，要想聘任合格的兼職教師也非易事，即使能夠聘任到，數(shù)量也是十分有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的數(shù)量要求，這對(duì)于校企合作不深入的高職院校來(lái)說(shuō)難度很大。雙師結(jié)構(gòu)的梯形結(jié)構(gòu)也容易被忽視，雙師結(jié)構(gòu)要求有專(zhuān)業(yè)帶頭人，很多高職院校沒(méi)有做到這一點(diǎn)。

（三）企業(yè)合作的積極性不高

“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)離不開(kāi)校企之間的密切合作，在合作過(guò)程中學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)該保持積極性，一起建立新的人事管理制度，促進(jìn)人員在校企之間的合理流動(dòng)，但是在實(shí)際中，學(xué)校和企業(yè)都不愿意觸碰傳統(tǒng)的人事管理制度，怕蒙受損失，不敢嘗試。關(guān)于校企合作，企業(yè)的積極性一直不是很高，一方面是由于企業(yè)并沒(méi)有必須要為學(xué)校提供人才的義務(wù)，另一方面人才在企業(yè)中得到的待遇要高、成就感更強(qiáng)，在學(xué)校工作會(huì)受到很多條條框框的制約，待遇也不能保證比企業(yè)待遇要好，因此，對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)人員來(lái)說(shuō)，在企業(yè)工作的吸引力要比在高職院校好，他們都不愿去學(xué)校工作，使得“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不是很順利。

三、加強(qiáng)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的建議

（一）促進(jìn)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)中個(gè)體的發(fā)展

雙師型教師是組成雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的個(gè)體，個(gè)體的發(fā)展會(huì)提高整體團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)，因此，應(yīng)該采取措施促進(jìn)每一位教師的發(fā)展。首先，應(yīng)該明確每一位教師的發(fā)展方向，團(tuán)隊(duì)中需要有帶頭人，需要有骨干教師，教師隊(duì)伍的層次、結(jié)構(gòu)都是會(huì)發(fā)生變化的，這就需要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，把教師的發(fā)展方向和規(guī)劃結(jié)合起來(lái)。其次，教師的研究方向要與其所教授的內(nèi)容和課程緊密結(jié)合在一起，對(duì)于機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該了解先進(jìn)的機(jī)電技術(shù)，掌握先進(jìn)制造技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟悉電子技術(shù)，在了解這些方面的基礎(chǔ)上，再有所側(cè)重，針對(duì)某個(gè)方面進(jìn)行深入研究，使每個(gè)教師都有深入研究的方向，整體提高了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)。

（二）全面認(rèn)識(shí)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

正確全面的認(rèn)識(shí)雙師教學(xué)的內(nèi)涵是建設(shè)雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)，不僅要加強(qiáng)高職院校的認(rèn)識(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)企業(yè)的認(rèn)識(shí)。雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是要建立一個(gè)由高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)理論教師、較高教學(xué)能力教師、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)技術(shù)人員組成的師資隊(duì)伍，雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)，促進(jìn)高職院校發(fā)展，而且還能為企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠幫助企業(yè)解決在實(shí)際生產(chǎn)中存在的問(wèn)題，建立科研小組，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高職院校應(yīng)與企業(yè)做好溝通交流，使企業(yè)了解雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的好處，從而提高參與的積極性。

（三）加強(qiáng)校企之間的合作

雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)離不開(kāi)校企合作，企業(yè)的配合與支持是雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要保證。高職院?？梢砸罁?jù)自身實(shí)力建設(shè)校中廠，鼓勵(lì)企業(yè)在學(xué)校內(nèi)投資建廠，由企業(yè)來(lái)安排技術(shù)人員的指導(dǎo)，使企業(yè)技術(shù)人員來(lái)?yè)?dān)任兼職教師，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，在學(xué)校內(nèi)投資建廠也有很大的積極作用，一些小型機(jī)械的零部件制造、機(jī)械設(shè)備的簡(jiǎn)單組裝等都可以在校中廠進(jìn)行，不但能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還節(jié)約了企業(yè)的人力資源，企業(yè)還可以利用學(xué)校的設(shè)備來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究，減少了企業(yè)的設(shè)備投入，由企業(yè)技術(shù)人員來(lái)給學(xué)生上課，既能夠完成學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，還能夠完成企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃，再為企業(yè)減少成本的同時(shí)擴(kuò)大的企業(yè)效益，由此可見(jiàn)，校中廠的校企合作是一共雙贏的局面，并且具有很大的可行性。

（四）發(fā)揮政府作用

高職院校往往是為所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供一線人才，因此高職院校的發(fā)展離不開(kāi)政府的支撐，促進(jìn)高職院校的發(fā)展也應(yīng)該是政府的職責(zé)所在。政府首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的益處，并大力支持和倡導(dǎo)校企合作，政府還應(yīng)該發(fā)揮作用，為校企合作牽線搭橋，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)機(jī)電企業(yè)與高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的銜接，共同促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)教育與企業(yè)的發(fā)展。政府還應(yīng)該發(fā)揮政治功能，頒布相關(guān)保護(hù)政策，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)員工的培訓(xùn)，把員工培訓(xùn)納入年終審核，提高企業(yè)員工的整體實(shí)力，出臺(tái)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)和吸引優(yōu)秀人才參與到雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中來(lái)，共同為學(xué)校與企業(yè)的發(fā)展出謀劃策。

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第9篇：機(jī)電一體化的就業(yè)現(xiàn)狀范文

利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地讓學(xué)生進(jìn)行基本技能、專(zhuān)項(xiàng)技能和綜合技能訓(xùn)練(如表1)，同時(shí)充分利用校外實(shí)習(xí)基地讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的磨練。技能訓(xùn)練主要由專(zhuān)職教師指導(dǎo)，實(shí)習(xí)主要由兼職教師指導(dǎo)，技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。這樣就形成了“三級(jí)遞進(jìn)、雙師執(zhí)教、雙境育人”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。通過(guò)實(shí)施“三級(jí)遞進(jìn)、雙師執(zhí)教、雙境育人”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，改變了過(guò)去“在黑板上學(xué)操作”，“在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地訓(xùn)練想象的項(xiàng)目”，“與實(shí)際的真實(shí)的工作不搭邊”的局面，做到在職場(chǎng)環(huán)境培養(yǎng)職業(yè)人、在真實(shí)環(huán)境和崗位上學(xué)到實(shí)用技能和知識(shí)。

二、實(shí)施名師引領(lǐng)，改革教師考核機(jī)制，組建專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)

機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施專(zhuān)業(yè)雙帶頭人制度，選聘了專(zhuān)業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師作為校內(nèi)專(zhuān)業(yè)帶頭人，同時(shí)聘請(qǐng)三環(huán)氣門(mén)驅(qū)動(dòng)(湖北)有限公司技術(shù)總監(jiān)羅學(xué)照高級(jí)工程師作為校外專(zhuān)業(yè)帶頭人，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)雙帶頭人在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)等方面的作用。與此同時(shí)，還聘請(qǐng)夏明揚(yáng)高級(jí)工程師為機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)湖北“楚天技能名師”，并建立了名師工作室。夏明揚(yáng)高工重點(diǎn)指導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的制定、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)等工作，充分發(fā)揮了楚天技能名師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用和在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中校企合作、工學(xué)結(jié)合的橋梁紐帶作用。學(xué)校將“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)作為專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，在教師培養(yǎng)和考核方面進(jìn)行了全面的改革。根據(jù)《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙師素質(zhì)教師認(rèn)定與管理辦法》、《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)“六個(gè)一”工程實(shí)施意見(jiàn)》、《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師社會(huì)實(shí)踐鍛煉及服務(wù)行業(yè)企業(yè)管理辦法》，實(shí)施了雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)“六個(gè)一”工程，即要求每一位專(zhuān)業(yè)教師密切聯(lián)系一個(gè)企業(yè)、結(jié)交一個(gè)兼職教師朋友、深入一個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、開(kāi)發(fā)一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程、每年做好一項(xiàng)研究、建好一個(gè)個(gè)人網(wǎng)站，達(dá)到在學(xué)生中有權(quán)威、教改中有作為、企業(yè)中有威信、行業(yè)中有影響、服務(wù)中有貢獻(xiàn)的“六有”要求。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師必須通過(guò)教師教育教學(xué)能力達(dá)標(biāo)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力達(dá)標(biāo)、企業(yè)工作經(jīng)歷達(dá)標(biāo)的“三證聯(lián)認(rèn)”的測(cè)評(píng)才稱(chēng)為合格教師。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)30名專(zhuān)業(yè)教師中，“雙師”素質(zhì)教師達(dá)到93．3%，教師合格率100%。按照開(kāi)放性和職業(yè)性要求，通過(guò)校企合作多渠道聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師。要求兼職教師和專(zhuān)任教師共同參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，共同開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合課程和工學(xué)結(jié)合教材，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，共同進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理等工作。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)目前建有30余名的兼職教師資源庫(kù)，常年聘用20余名企業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師。

三、強(qiáng)化實(shí)踐育人，打造多元主體的實(shí)踐教學(xué)基地

引東貝集團(tuán)歐寶機(jī)電有限公司入校門(mén)，在校內(nèi)建立“歐寶實(shí)訓(xùn)室”，引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)“8S”管理模式，融入企業(yè)現(xiàn)代文化，將東貝集團(tuán)歐寶機(jī)電有限公司壓縮機(jī)億元生產(chǎn)線瘦身建成校內(nèi)“歐寶實(shí)訓(xùn)室”，供學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。引深圳博寶科技有限公司入校門(mén)，成立“深圳博寶科技(黃岡)沖壓制造事業(yè)部”，以“校中廠”的模式，實(shí)施企業(yè)化運(yùn)作，獨(dú)立核算，共同建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，使專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)達(dá)50%以上。與東貝集團(tuán)歐寶機(jī)電有限公司合作，將學(xué)校搬到企業(yè)，成立了“廠中?！薄S岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院歐寶學(xué)院。公司生產(chǎn)副總擔(dān)任院長(zhǎng)，學(xué)校專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人擔(dān)任副院長(zhǎng)，成立了教務(wù)科、學(xué)生科、技術(shù)科和培訓(xùn)科，分別由雙方骨干人員任職。與湖北彤鑫發(fā)動(dòng)機(jī)有限公司合作，在企業(yè)建立“黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控加工實(shí)習(xí)工廠”，專(zhuān)業(yè)每位學(xué)生在工廠進(jìn)行為期兩周的編程與加工的生產(chǎn)教學(xué)，學(xué)生與工人同生活、同刷卡考核、同生產(chǎn)勞動(dòng)。與武漢TCL空調(diào)器有限公司合作在公司設(shè)立專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)部，公司人事經(jīng)理任培訓(xùn)部主任，學(xué)校派專(zhuān)人管理，學(xué)校派教師、企業(yè)派技術(shù)員，共同組成教師隊(duì)伍為學(xué)生在廠期間上課。這些“廠中?！薄?shí)習(xí)工廠、培訓(xùn)部的建立，既滿足了教學(xué)需求，又節(jié)省了教學(xué)投入;既提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，又讓學(xué)生帶薪實(shí)習(xí);既培育了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能。達(dá)到了提高學(xué)效果、為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益雙贏的目的。

四、實(shí)施多方評(píng)價(jià)，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系