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1.開(kāi)設(shè)的美術(shù)教育類(lèi)課程偏少
培養(yǎng)目標(biāo)模糊高師美教院校發(fā)展長(zhǎng)期受到美術(shù)院校的影響,雖然在20世紀(jì)80年代高師美教走上了全面開(kāi)課的軌道,但課程設(shè)置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式,所開(kāi)設(shè)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程占有相當(dāng)大的比重,美術(shù)教育類(lèi)理論及教學(xué)實(shí)踐課程量較少,不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點(diǎn),這也導(dǎo)致了高師美教培養(yǎng)目標(biāo)的不明確,以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。
2.美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展需要
缺少對(duì)接現(xiàn)在高師美教課程設(shè)置普遍由美術(shù)教育類(lèi)課程和美術(shù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程兩大模塊組成,其中的美術(shù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式,與當(dāng)前我國(guó)學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應(yīng)有的對(duì)接,加上執(zhí)教美術(shù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的教師大都是由美院畢業(yè)的,他們對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育改革了解不多,這使得他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,很難形成將美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要聯(lián)系起來(lái)的學(xué)術(shù)自覺(jué),這帶來(lái)了師范生在大學(xué)所學(xué)的某些美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在基層學(xué)校美術(shù)教學(xué)中難以施展的困境。
3.最終評(píng)價(jià)課程缺失了高師美術(shù)教育應(yīng)有的綜合評(píng)價(jià)
機(jī)制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的最終總結(jié)與呈現(xiàn),因此,我們可以稱(chēng)這些課程為最終評(píng)價(jià)課程。長(zhǎng)期以來(lái),高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術(shù)創(chuàng)作作品展覽的形式進(jìn)行,完全照搬美術(shù)院?!爱厴I(yè)創(chuàng)作”的做法,這導(dǎo)致高師學(xué)生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術(shù)院校學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼,教師和學(xué)生會(huì)投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中,多少影響了高師學(xué)生在“畢業(yè)論文”寫(xiě)作的精力投入和對(duì)美術(shù)教育理論及實(shí)踐的總結(jié)與反思,此外,“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側(cè)重在美術(shù)專(zhuān)業(yè)和美術(shù)教育兩大塊,缺失了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和高師美術(shù)教育將二者綜合評(píng)價(jià)的機(jī)制。
二、高師美術(shù)課程設(shè)置策略
1.增設(shè)美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程
突出美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)眾所周知,一名中小學(xué)美術(shù)教師的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包涵美術(shù)教育和美術(shù)學(xué)科兩大體系。美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程是高校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程的重要組成部分。近些年來(lái),學(xué)院依據(jù)國(guó)家教育部的發(fā)展要求,在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、各類(lèi)美術(shù)課教學(xué)方法研究、微格教學(xué)、多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作、教育見(jiàn)習(xí)、第一次美術(shù)教育實(shí)習(xí)、第二次美術(shù)教育實(shí)習(xí)等課程,使美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程占有相當(dāng)比重,突顯出美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。這些課程有效地提高了學(xué)生對(duì)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)及其教學(xué)技能,尤其是學(xué)院將美術(shù)教育實(shí)習(xí)由原來(lái)實(shí)習(xí)一次調(diào)整為實(shí)習(xí)兩次,收到很好的教學(xué)效果。第一次教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大三上學(xué)期,實(shí)習(xí)時(shí)間為三周,均有帶隊(duì)指導(dǎo)教師帶領(lǐng),這樣能隨時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。第二次教育實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期,實(shí)習(xí)時(shí)間為四周,可讓學(xué)生自由選擇聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校或組成一到二個(gè)實(shí)習(xí)小組,選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)。前后兩次教育實(shí)習(xí)給學(xué)生教學(xué)反思和回爐的過(guò)程,第一次教育實(shí)習(xí)返校后,教師針對(duì)學(xué)生們實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題給予深入的分析指導(dǎo),幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思,從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)教育理論的指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)理論中尋找解決問(wèn)題的方法,提高理論認(rèn)識(shí),以便指導(dǎo)其第二次的教學(xué)實(shí)踐;有了第一次教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生在第二次教育實(shí)習(xí)中更顯從容和自信,教學(xué)更規(guī)范化,并在教學(xué)中有目標(biāo)性地觀察分析教學(xué)中遇到的問(wèn)題,積極思考,尋找解決問(wèn)題的方法,學(xué)生在兩次實(shí)習(xí)中感受深刻,在一次次的教學(xué)實(shí)踐中提高了他們的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。合理安排每個(gè)學(xué)期的美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐課程,一方面確保學(xué)生每一學(xué)期至少有一門(mén)以上的美術(shù)教育理論或教學(xué)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí),另一方面又將各課程相互串聯(lián),形成體系,充分發(fā)揮其職能作用,比如美術(shù)教學(xué)論、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等核心課程被有意識(shí)地安排在教育實(shí)踐課程之前,旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)教育理論的同時(shí),形成正確的教學(xué)理念,以發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用;微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能;各類(lèi)美術(shù)課教學(xué)方法研究等課程旨在指導(dǎo)學(xué)生在一定教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上尋找課堂教學(xué)的理論依據(jù),形成研究教學(xué)的思考。同時(shí)還可結(jié)合舉辦師范生教學(xué)技能比賽、說(shuō)課比賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思,使教學(xué)更有成效。
2.科學(xué)整合美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容
彰顯美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)特色學(xué)院在對(duì)中小學(xué)一線教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn),因教學(xué)條件、學(xué)生興趣等原因,那些偏難和較復(fù)雜的美術(shù)學(xué)科內(nèi)容在學(xué)校難以展開(kāi),如油畫(huà)人體、石版畫(huà)等,因此,結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)際需要,科學(xué)整合美術(shù)學(xué)科課程顯得尤為重要。以“雙基+創(chuàng)造力培養(yǎng)”來(lái)整合美術(shù)學(xué)科課程的思路是基于中小學(xué)“雙基”教學(xué)的特點(diǎn)提出的,即在大學(xué)低年級(jí)階段著重于美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí),在大學(xué)高年級(jí)階段著重于美術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作學(xué)習(xí),并采用選修的形式,讓學(xué)生自主選擇美術(shù)學(xué)科發(fā)展方向,在側(cè)重研究某門(mén)美術(shù)學(xué)科的同時(shí),又在相互交流中觸類(lèi)旁通地了解其他畫(huà)種的表現(xiàn)手法,形成“一專(zhuān)多能”的美術(shù)能力。此外,在原本單純的美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程中整合美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容,有意識(shí)地將美術(shù)學(xué)科與教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合,更能明確美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的本質(zhì),如《藝術(shù)考察》通常是帶學(xué)生們深入鄉(xiāng)村寫(xiě)生及收集美術(shù)創(chuàng)作素材的課程。經(jīng)過(guò)整合,可將這門(mén)課程改革為《藝術(shù)考察與中小學(xué)教學(xué)調(diào)研》,教師帶學(xué)生下鄉(xiāng)寫(xiě)生、收集素材等活動(dòng)之余,帶領(lǐng)他們深入到鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行教學(xué)考察,了解地方辦學(xué)條件和狀況,并讓學(xué)生提交中小學(xué)教學(xué)調(diào)研報(bào)告,思考開(kāi)發(fā)利用地方美術(shù)教學(xué)資源等課題,這種一舉兩得的教學(xué)活動(dòng)收到極好的教學(xué)效果,一方面,引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí),思考美術(shù)與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系,另一方面,創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參觀基層鄉(xiāng)村學(xué)校,增進(jìn)其對(duì)美術(shù)教育的責(zé)任感。再如,《民族民間美術(shù)》課程旨在引導(dǎo)學(xué)生了解民族民間文化的同時(shí),讓學(xué)生形成開(kāi)發(fā)利用民族民間美術(shù)資源于學(xué)校美術(shù)教學(xué)的思考,如將該課程改革為《民族民間美術(shù)與校本課程開(kāi)發(fā)》會(huì)更能明確其課程本質(zhì)。
3.調(diào)整最終評(píng)價(jià)課程結(jié)構(gòu)
明確美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)本質(zhì)目前,美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)中有許多重要課程與美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程極為相似,特別是“畢業(yè)創(chuàng)作”課程多以學(xué)生美術(shù)作品展示為主,不能全面體現(xiàn)出美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)。只有合理調(diào)整最終評(píng)價(jià)課程的組織結(jié)構(gòu),才能進(jìn)一步明確這類(lèi)課程的實(shí)質(zhì)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)院的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”課程改革為“畢業(yè)綜合展示”?!爱厴I(yè)綜合展示”主要側(cè)重于美術(shù)教育教學(xué)展示和美術(shù)學(xué)科技能展示兩個(gè)方面,旨在全面展示學(xué)生的綜合能力。在美術(shù)教育教學(xué)展示方面,包括有教學(xué)活動(dòng)展板、教學(xué)實(shí)物和多媒體教學(xué)實(shí)錄等形式。教學(xué)活動(dòng)展板是在150cm×90cm的展板上呈現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐成果,整個(gè)設(shè)計(jì)制作過(guò)程也是學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整理、反思和總結(jié)的過(guò)程,指導(dǎo)教師組織學(xué)生整理充實(shí)教育實(shí)習(xí)中的教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品、教學(xué)錄像、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)照片等資料,并有序地將教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品布置在展板上,這也是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的考驗(yàn)。教學(xué)實(shí)物展示包括學(xué)生教育實(shí)習(xí)的教案、示范圖等,還通過(guò)多媒體展示學(xué)生的執(zhí)教錄像、教學(xué)課件等內(nèi)容。人們?cè)趨⒂^學(xué)生的美術(shù)教育教學(xué)展示內(nèi)容時(shí),都投以極大興趣和充分肯定,并感受到學(xué)生們?cè)鷮?shí)的教學(xué)能力。在美術(shù)學(xué)科技能展示方面,美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)的美術(shù)技術(shù)門(mén)類(lèi)較多,學(xué)生們的興趣也十分廣泛,這就需要給予學(xué)生提供更大的選擇空間,可選擇進(jìn)行新作品創(chuàng)作,可選擇整理完善自己認(rèn)為平時(shí)畫(huà)得較好的作品進(jìn)行再創(chuàng)作,還可選擇自己最感興趣的某類(lèi)美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn);多元選擇帶來(lái)了豐富多彩的創(chuàng)作面貌,有油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、版畫(huà)、水彩、素描外,還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫(huà)、設(shè)計(jì)等內(nèi)容,這些作品都真實(shí)地記錄了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能及其創(chuàng)作能力,切實(shí)展現(xiàn)了美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)綜合能力。每次的“畢業(yè)綜合展示”都收到極好的效果,有觀眾戲稱(chēng):看美術(shù)專(zhuān)業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”就像逛“藝術(shù)精品店”,看美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)“畢業(yè)綜合展示”就像逛“藝術(shù)精品超市”。“畢業(yè)論文”也是美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的重要課程之一,過(guò)去,教師們?cè)谥笇?dǎo)“畢業(yè)論文”時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫(xiě)的畢業(yè)論文往往照搬照套,缺乏自己對(duì)美術(shù)教育的真情實(shí)感,而他們對(duì)親身經(jīng)歷的教育實(shí)習(xí)卻有著許多體會(huì)和想法。學(xué)院將“畢業(yè)論文”改革為“畢業(yè)實(shí)習(xí)綜述”,讓學(xué)生從深有感觸的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行理論性梳理和分析,從中感悟?qū)嵺`上升到理論、理論指導(dǎo)實(shí)踐的研究性方法。同時(shí),我們還將原來(lái)在教室進(jìn)行論文答辯的場(chǎng)所改在“畢業(yè)綜合展示”展廳進(jìn)行,將“畢業(yè)實(shí)習(xí)綜述”答辯與“畢業(yè)綜合展示”密切聯(lián)系,學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)開(kāi)放的環(huán)境中由感而發(fā),教師們也能從學(xué)生的答辯及其美術(shù)教學(xué)展示、美術(shù)創(chuàng)作中對(duì)學(xué)生形成全面綜合的認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)的工程管理專(zhuān)業(yè)設(shè)立于1998年。當(dāng)時(shí)的國(guó)家教育委員會(huì)對(duì)高等教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整,確立了工程管理新學(xué)科,涵蓋原有的建筑經(jīng)濟(jì)與管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)等專(zhuān)業(yè)[1]。工程管理這個(gè)學(xué)科,名稱(chēng)中既帶有“工程”,又帶有“管理”,因而其在誕生之初,就面臨一些挑戰(zhàn),比如學(xué)科的定位,學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)等。實(shí)踐環(huán)節(jié)作為本科教育的一個(gè)重點(diǎn),肩負(fù)著讓學(xué)生將知識(shí)化為生產(chǎn)力的責(zé)任,如何在工程管理專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展實(shí)踐教育,是開(kāi)設(shè)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校不得不面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。
1我國(guó)工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題
1.1培養(yǎng)目標(biāo)缺乏專(zhuān)業(yè)特色生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)承擔(dān)以下3個(gè)方面的人才培養(yǎng)任務(wù):1)鞏固和深化土木工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、法律基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí);2)專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練。由多個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練單元串聯(lián)起來(lái),構(gòu)成專(zhuān)業(yè)工作能力的訓(xùn)練體系;3)綜合性訓(xùn)練,使學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,能從事項(xiàng)目全過(guò)程管理。由于多數(shù)院校的工程管理專(zhuān)業(yè)是在原土木工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái),所以目前工程管理專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法大都參照土木工程進(jìn)行實(shí)踐大綱的制定偏向?qū)I(yè)技術(shù)訓(xùn)練,實(shí)踐的安排缺少工程管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的特色,如計(jì)價(jià)管理、成本管理、招投標(biāo)與合同談判、采購(gòu)管理等。另外,工程項(xiàng)目時(shí)間跨度通常在1年以上,而學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐安排僅幾周,只能了解工程施工現(xiàn)場(chǎng)的部分專(zhuān)業(yè)技術(shù)內(nèi)容,缺乏對(duì)工程項(xiàng)目全過(guò)程、全方位管理的認(rèn)識(shí)[2]。
1.2評(píng)價(jià)體系缺乏靈活性各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系是對(duì)實(shí)踐參與者(工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生)的直接激勵(lì)。如何讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)實(shí)踐的意義,以正確的態(tài)度開(kāi)展實(shí)踐,這是評(píng)價(jià)體系不能回避的問(wèn)題。但傳統(tǒng)的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系多以學(xué)生答辯環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而缺乏對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn),實(shí)踐單位評(píng)價(jià)的柔性指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)體系無(wú)疑向外向型的學(xué)生傾斜,不容易體現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的收獲。
1.3實(shí)踐環(huán)節(jié)弄虛作假、抄襲的現(xiàn)象嚴(yán)重工程管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐,本應(yīng)該使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界接觸、碰撞,并在其過(guò)程中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力等。而這些能力又是學(xué)生今后工作必不可少的。但是由于實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏全過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)督,而評(píng)價(jià)體系又過(guò)于寬松,讓不少學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中有機(jī)可乘、蒙混過(guò)關(guān)。令人擔(dān)憂(yōu)的是,這種風(fēng)氣又延續(xù)到下一屆。
2實(shí)行實(shí)踐教育多樣化
2.1實(shí)踐理念的多樣化
2.1.1培養(yǎng)導(dǎo)向的多樣化在實(shí)踐環(huán)節(jié)中,究竟以什么作為導(dǎo)向是我們首先要解決的問(wèn)題。實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的是面向就業(yè)市場(chǎng)的崗位能力還是面向更高層次教育的學(xué)習(xí)研究能力。顯然,不同的學(xué)生會(huì)給出不同的答案,而不論哪種答案都是不容忽視的。這就要求實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教育的培養(yǎng)導(dǎo)向多樣化:既要為畢業(yè)后步入工作崗位學(xué)生的職場(chǎng)能力打基礎(chǔ),又要為走向更高層次教育學(xué)生的研究能力作鋪墊。
2.1.2培養(yǎng)重點(diǎn)的多樣化工程管理專(zhuān)業(yè)的知識(shí)內(nèi)容十分豐富,涵蓋技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律4個(gè)知識(shí)平臺(tái)。各個(gè)學(xué)生在興趣、能力方面存在差異,怎樣設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)的重點(diǎn),以使學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建在實(shí)踐中發(fā)揮特長(zhǎng),而不是千人一面。學(xué)校只有向?qū)W生提供更多的選擇機(jī)會(huì)。另外,由于工程管理專(zhuān)業(yè)工作在項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中涉及到投資決策、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目施工、后期運(yùn)作各個(gè)方面[3]。學(xué)校怎么在實(shí)踐中對(duì)這4個(gè)方面權(quán)衡取舍。答案也只有多樣化地開(kāi)展實(shí)踐。
2.2實(shí)踐形式的多樣化
2.2.1校內(nèi)校外均應(yīng)重視學(xué)生在校內(nèi)實(shí)踐更容易組織和交流,而在校外實(shí)踐能更多地接觸書(shū)本以外的東西:兩者各有所長(zhǎng)。許多高校有自己的校辦企業(yè),也有校外自己的實(shí)踐基地,這兩種方式結(jié)合可以讓學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)空間。
2.2.2加強(qiáng)多媒體及其他現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用多媒體給了課堂更加豐富的內(nèi)涵,這種聲光色一體的現(xiàn)代技術(shù)能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)世界盡可能地仿真。照片、錄像等在課堂的應(yīng)用讓學(xué)生有身臨其境之感。如果能把多媒體應(yīng)用到某些實(shí)踐項(xiàng)目,可能會(huì)有事半功倍的效果,還能節(jié)約經(jīng)費(fèi),比如遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展。不僅如此,在一些實(shí)踐項(xiàng)目中,開(kāi)發(fā)出一套像網(wǎng)游一類(lèi)的軟件,讓學(xué)生在虛擬的世界里進(jìn)行實(shí)踐,也可能成為實(shí)踐的一種方式,甚至?xí)軐W(xué)生的歡迎。
2.3開(kāi)展方式的多樣化
2.3.1團(tuán)體實(shí)踐和個(gè)人實(shí)踐并重團(tuán)體實(shí)踐鍛煉學(xué)生的交流與協(xié)作能力,個(gè)人實(shí)踐更注重自主運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)踐過(guò)程中注意這兩種形式的搭配也是很重要的。
2.3.2必修與選修的形式均可利用現(xiàn)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)多為必修課,學(xué)生被動(dòng)地接受課程安排。而學(xué)校也似乎忽視了選修這種形式的存在。如果在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置一些選修課,供學(xué)有余力的學(xué)生鍛煉,這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是大有裨益的。
2.3.3學(xué)校實(shí)踐基地與學(xué)生選擇實(shí)踐地點(diǎn)結(jié)合學(xué)校的實(shí)踐基地為學(xué)生的實(shí)踐提供了保障,但有時(shí)也成為局限。比如大多數(shù)學(xué)校在大四時(shí)會(huì)有一個(gè)為期不短的實(shí)習(xí)。部分學(xué)校的做法是直接將學(xué)生送到實(shí)習(xí)基地,一個(gè)月后一起回校。但是實(shí)踐基地的內(nèi)容單一而且重復(fù),不可能很好地滿(mǎn)足學(xué)生的需要。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
2.4實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的多樣化
2.4.1允許多種實(shí)踐成果形式評(píng)價(jià)體系應(yīng)該對(duì)不同的實(shí)踐結(jié)果有寬容精神。實(shí)踐日記、實(shí)踐答辯等均應(yīng)作為且只應(yīng)作為實(shí)踐評(píng)價(jià)的一部分。而學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的小發(fā)明、論文等均應(yīng)進(jìn)入評(píng)委視線。
2.4.2評(píng)委來(lái)源多樣化評(píng)委在評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)難免會(huì)受自身立場(chǎng)的影響,如果在評(píng)定過(guò)程中邀請(qǐng)不同身份的評(píng)委諸如其他學(xué)校老師、在職人員,甚至學(xué)生來(lái)參與不同權(quán)重的評(píng)審,會(huì)更好地體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐的收獲。
3多樣化實(shí)踐應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1)多樣化實(shí)踐的重點(diǎn)。實(shí)踐的多樣化不應(yīng)該是盲目的、無(wú)序的,而應(yīng)該是有前有后重點(diǎn)突出的。如前面提到的工程管理專(zhuān)業(yè)在項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中的運(yùn)用,側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是項(xiàng)目設(shè)計(jì)和項(xiàng)目施工。學(xué)校實(shí)踐應(yīng)該加大這兩個(gè)階段所需知識(shí)的權(quán)重,如建設(shè)項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、施工技術(shù)等。另外,各個(gè)高校的重點(diǎn)也應(yīng)不盡相同,應(yīng)盡量發(fā)揮其特長(zhǎng)。
2)對(duì)學(xué)生的要求較高。傳統(tǒng)的實(shí)踐,學(xué)生只需完成給定的題目,遞交相應(yīng)的材料完成答辯即可。而多樣化實(shí)踐過(guò)程中很多時(shí)候要求學(xué)生自主選擇實(shí)踐形式、題目。這對(duì)于學(xué)生提出了較高的要求,但能有效地避免作假舞弊,而且我們相信,這種自主學(xué)習(xí)也是教育發(fā)展的趨勢(shì)。
3)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。多樣化的實(shí)踐教育實(shí)際上是一種面對(duì)學(xué)生個(gè)體更為細(xì)化的教育。這種教育無(wú)疑對(duì)經(jīng)費(fèi)提出了較高的要求。在當(dāng)前我國(guó)的高校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入整體不高的情況下,怎么樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)校加大投入的基礎(chǔ)上,爭(zhēng)取更廣闊的資金來(lái)源可能是一條出路。
4結(jié)語(yǔ)
國(guó)外的教育在實(shí)踐所占的比重為40%~50%,而我國(guó)僅僅為30%。隨著改革的不斷深入,市場(chǎng)和研究機(jī)構(gòu)對(duì)本科生的能力要求越來(lái)越高。從建筑業(yè)對(duì)招聘工程管理人員的素質(zhì)要求來(lái)看,有89%的用人單位注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。工程管理專(zhuān)業(yè)由于學(xué)科自身的特點(diǎn),實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展較為困難,于是筆者提出了多樣化的舉措。但我們也應(yīng)該很清楚地看到,多樣化也會(huì)有一些問(wèn)題,甚至問(wèn)題也可能是“多樣化”的。但是我們堅(jiān)信,那不會(huì)擋住我們探索的步伐。
參考文獻(xiàn):
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1、司法考試在一定程度上拉近了法學(xué)教育與法律職業(yè)的距離我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育已有近三十年時(shí)間,期間為社會(huì)輸送了大量的多層次的法律人才。同時(shí)也經(jīng)歷了從無(wú)計(jì)劃地瘋狂擴(kuò)張到畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)超市場(chǎng)需求的過(guò)程。法學(xué)本科畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)早在十多年前就已經(jīng)顯現(xiàn)。我國(guó)法學(xué)教育體系成型比較早,有著自身的教育理念和教育模式。我國(guó)重理論、輕實(shí)踐;重考試,輕能力;重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)的填鴨式的法學(xué)教育模式,使得法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型法律職業(yè)人才的要求,法學(xué)教育與法律職業(yè)也嚴(yán)重脫節(jié)。為了改變現(xiàn)狀,我國(guó)在2002年正式啟動(dòng)了統(tǒng)一司法考試制度。它的實(shí)施使得高校開(kāi)始重視法學(xué)本科教育階段中職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性;它的實(shí)施也促使法學(xué)本科教育由通識(shí)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)化。因此,統(tǒng)一司法考試制度在很大程度上拉近了法學(xué)教育與法律職業(yè)的距離。
2、本科教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育指明了法學(xué)專(zhuān)業(yè)改革的方向目前,我國(guó)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)主要體現(xiàn)在大學(xué)生過(guò)剩和技工嚴(yán)重缺乏。教育部副部長(zhǎng)魯昕在今年3月底表示,“中國(guó)解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系,培養(yǎng)的人是技術(shù)技能型”。國(guó)家教育部的改革方向已經(jīng)明確:國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中,將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育,轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高??倲?shù)的50%。實(shí)際上,在英美法系國(guó)家法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的目的主要在于培養(yǎng)實(shí)用型、具有獨(dú)立操作技能的法律人才,即培養(yǎng)法律職業(yè)人才。現(xiàn)在,許多大陸法系國(guó)家在法律專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育方面也在進(jìn)行積極地探索以適應(yīng)社會(huì)的需要。我國(guó)在本科教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的背景下,法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育也要適應(yīng)新形勢(shì)做出相應(yīng)的調(diào)整。由于司法考試制度的實(shí)施,使得法學(xué)專(zhuān)業(yè)比其他專(zhuān)業(yè)的職業(yè)化道路走得要早一些。但是,這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)體系尚未成型,需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索以尋求符合我國(guó)國(guó)情的法學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)化道路。
二、我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育體系的構(gòu)建措施
我國(guó)的法學(xué)教育具有多層次性,主要包括法律高職教育、本科教育和研究生(包括碩士研究生和博士研究生)教育等。那么,我國(guó)法學(xué)職業(yè)教育體系也應(yīng)該具有多層次性。
1、加強(qiáng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)高職教育我國(guó)現(xiàn)有的法學(xué)專(zhuān)科教育主要包括法律事務(wù)、司法助理、民事執(zhí)行等,以法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)為主。目前法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段幾乎照辦法學(xué)本科的教學(xué)模式,并沒(méi)有形成不同于本科教育的法學(xué)高職教育自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。在我國(guó)本科教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的新形勢(shì)下,應(yīng)加強(qiáng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)高職教育以適應(yīng)我國(guó)對(duì)應(yīng)用型、技能型法律職業(yè)人才的需求。具體措施如下:
(1)明確法學(xué)專(zhuān)業(yè)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中清晰準(zhǔn)確地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo):“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,……培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)高職教育的目標(biāo)可以表述為:培養(yǎng)具備必需的法律理論知識(shí)、綜合實(shí)務(wù)操作能力(電腦速記、文書(shū)寫(xiě)作、現(xiàn)代辦公技能等)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、良好的人際協(xié)調(diào)能力和較高職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型和輔助型法律人才。
(2)用先進(jìn)的職業(yè)教育改革理念培養(yǎng)高職法律人才這種先進(jìn)的職業(yè)教育改革理念就是對(duì)課程進(jìn)行“項(xiàng)目化”改造,即以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目任務(wù)為載體、突出能力目標(biāo)。項(xiàng)目化改造的特色與優(yōu)勢(shì)主要有以下三點(diǎn):第一,項(xiàng)目化改造突出能力目標(biāo)。每門(mén)法學(xué)課程都可以有多種目標(biāo):知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等,職業(yè)教育必須突出其中的能力目標(biāo)。能力目標(biāo)通常表述為:通過(guò)完成×××(具體任務(wù)),學(xué)生能運(yùn)用×××(知識(shí)),根據(jù)×××(標(biāo)準(zhǔn)),能做×××(具體的或某類(lèi)型的事情)。第二,以項(xiàng)目任務(wù)為課程內(nèi)容的主要載體。能力不是“聽(tīng)”出來(lái)的,不是“講”出來(lái)的,也不是“看”出來(lái)的。能力只能是自己動(dòng)手、動(dòng)腦“練”出來(lái)的。學(xué)生在“做”中學(xué),邊做邊練能力,邊做邊學(xué)知識(shí),將直接經(jīng)驗(yàn)與間接知識(shí)有效融合起來(lái)。隨著課程的逐步展開(kāi),學(xué)生在提高專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí),學(xué)到系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)。第三,學(xué)生是課程教學(xué)的主體。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,應(yīng)當(dāng)興趣盎然、積極主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程中去,通過(guò)親自完成每個(gè)項(xiàng)目來(lái)提高應(yīng)用能力。對(duì)課程的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生學(xué)得好不好”為主要依據(jù)。
2、完善法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科職業(yè)教育我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育體系中本科的職業(yè)教育的構(gòu)建是核心也是難點(diǎn)所在?,F(xiàn)階段,想用學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型的法律職業(yè)人才是行不通的。因此,我們必須對(duì)法學(xué)本科教育進(jìn)行徹底地職業(yè)化改造,從教育觀念到課程設(shè)置、從教學(xué)方法到實(shí)踐教學(xué),從教材編寫(xiě)到教師隊(duì)伍建設(shè),每個(gè)方面都要進(jìn)行徹底改革。
(1)明確法學(xué)本科教育目標(biāo),更新教育觀念我們?cè)诜▽W(xué)本科教育的性質(zhì)是“通識(shí)教育”還是“職業(yè)教育”的爭(zhēng)論聲中,迎來(lái)了本科職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。那我們現(xiàn)在應(yīng)該如何定位法學(xué)本科教育呢。筆者認(rèn)為現(xiàn)階段法學(xué)本科教育應(yīng)該是由通識(shí)教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變指明了改革的方向,但是這個(gè)轉(zhuǎn)變應(yīng)該是循序漸進(jìn)的,不是急轉(zhuǎn)彎即不是對(duì)先前法學(xué)本科教育的全盤(pán)否定。法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律,我們這次職業(yè)化改革是為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)市場(chǎng)需求來(lái)提高就業(yè)率,但是我國(guó)的法學(xué)還需要一定的學(xué)術(shù)研究性人才來(lái)保證法學(xué)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,因此,法學(xué)本科教育有雙重的責(zé)任,既要培養(yǎng)法學(xué)研究的后續(xù)人才又要為社會(huì)輸送大批職業(yè)素養(yǎng)高的應(yīng)用型法學(xué)人才。因此法學(xué)本科教育的具體目標(biāo)可以表述為:旨在培養(yǎng)理論功底深厚的學(xué)術(shù)研究型人才和職業(yè)能力突出的應(yīng)用技能型人才。
(2)完善課程設(shè)置在課程設(shè)置內(nèi)容方面,除了法學(xué)核心課程以外還應(yīng)增加培養(yǎng)職業(yè)能力的課程,如:司法文書(shū)寫(xiě)作、辯護(hù)技巧、證據(jù)收集、司法會(huì)計(jì)等;在課程設(shè)置階段上,可以施行分階段因材施教。大一進(jìn)行以法學(xué)基礎(chǔ)、法律邏輯、法制史等為主的基礎(chǔ)法學(xué)教育,大二、大三進(jìn)行以三大法、三大訴訟法為主的應(yīng)用法學(xué)教育。大四則進(jìn)行分流,允許學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇:選擇學(xué)術(shù)型的在大四主攻考研;選擇職業(yè)型的在大四進(jìn)行全套的實(shí)踐教學(xué)。
(3)改革教學(xué)方法教學(xué)方法改革是這次職業(yè)化改革成敗的關(guān)鍵,我們可以借鑒法學(xué)高職教育的“項(xiàng)目化”方法,即把若干個(gè)相互聯(lián)系的法學(xué)知識(shí)改編成“項(xiàng)目”,讓學(xué)生參與其中,通過(guò)“項(xiàng)目”的解決全方面提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這里舉個(gè)實(shí)例加以說(shuō)明。這個(gè)“項(xiàng)目”是買(mǎi)賣(mài)合同標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移問(wèn)題。首先,交給學(xué)生兩個(gè)典型的導(dǎo)入案例。【案例1】甲、乙于8月15日訂立一貨物買(mǎi)賣(mài)合同,約定甲于9月1日前交貨。交貨方式是甲辦理鐵路委托運(yùn)輸,運(yùn)費(fèi)由乙支付。8月20日,甲辦妥與鐵路局的托運(yùn)手續(xù)。問(wèn):貨物所有權(quán)何時(shí)歸乙所有?【案例2】甲賣(mài)一母牛給乙,價(jià)3000,約定乙于6月1日至12月1日之間,春歲月155每月付500元,12月1日前付完,母牛即為乙所以。隨后甲于5月31日將牛交至乙家中。后乙于11月28日付清所有價(jià)金。問(wèn):母牛何時(shí)歸乙所有?其次,給學(xué)生布置任務(wù)然后分組完成。任務(wù)一:兩個(gè)案例如何解決,并找出相關(guān)法律依據(jù);任務(wù)二:兩個(gè)案例的相同點(diǎn)與不同點(diǎn);任務(wù)三:買(mǎi)賣(mài)合同標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移中動(dòng)產(chǎn)和不動(dòng)產(chǎn)的異同。任務(wù)四:歸納買(mǎi)賣(mài)合同中標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移的原則和例外情形。再次,教師對(duì)以上任務(wù)的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并幫助學(xué)生把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和相關(guān)法理的講解。最后,教師將近三年司法考試中本“項(xiàng)目”的試題交給學(xué)生,進(jìn)行真題測(cè)驗(yàn)。這樣的“項(xiàng)目化”教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,突出了學(xué)生的主體作用,同時(shí)鍛煉了學(xué)生演繹和歸納的邏輯思維能力,提高了其解決實(shí)際問(wèn)題的具體操作能力。
(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)在許多本科院校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性,開(kāi)展了多層次、分階段的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如:案例教學(xué)、法律診所、法律援助中心、模擬法庭、法律咨詢(xún)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等?,F(xiàn)在的關(guān)鍵是要把這項(xiàng)工作真正落實(shí)好,而不是走過(guò)場(chǎng)。那就需要建立配套的機(jī)制,例如:建立實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多元化的考核形式,讓學(xué)生真正參與其中,親自動(dòng)手、獨(dú)立思考。
(5)重視教材編寫(xiě)我國(guó)法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教材的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使,許多院校還在使用多年前出版的由本校老師編寫(xiě)的教材。這些教材幾乎是純理論性的從該學(xué)科的體系、歷史沿革到概念、性質(zhì)、特點(diǎn)一應(yīng)俱全,有些甚至通篇沒(méi)有一個(gè)案例。要編寫(xiě)出適應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育的各門(mén)課程的教材是個(gè)浩大的工程。首先,編寫(xiě)的人員應(yīng)具備扎實(shí)的理論功底,還要有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。其次,編寫(xiě)的內(nèi)容要適應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育要求,理論與實(shí)踐相結(jié)合,既要有理論知識(shí),還要有現(xiàn)行法律的具體應(yīng)用。最后,還應(yīng)編出配套的習(xí)題和司考真題。
(6)提高教師職業(yè)素質(zhì)影響法學(xué)職業(yè)教育成敗的一個(gè)非常重要的因素就是高校法學(xué)教師的素質(zhì),他們的職業(yè)化水平直接影響畢業(yè)生的職業(yè)化水平?,F(xiàn)在的法學(xué)教師大多是出學(xué)校門(mén)再進(jìn)學(xué)校門(mén),沒(méi)有豐富的法律職業(yè)經(jīng)驗(yàn),他們培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)可想而知。為了法學(xué)職業(yè)教育的成功,我們必須下大力氣增強(qiáng)法學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)。為此,要建立長(zhǎng)效機(jī)制,真正打通人員交流的渠道,例如,要求法學(xué)教師在任期內(nèi),最少有半年的時(shí)間在相關(guān)司法實(shí)踐單位進(jìn)行掛職鍛煉;學(xué)校每年必須邀請(qǐng)現(xiàn)任法官、檢察官或律師來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座或進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作;鼓勵(lì)法學(xué)教師兼任律師。
3、改革司法考試制度以發(fā)揮其對(duì)法學(xué)職業(yè)教育的積極作用司法考試制度的實(shí)施影響了整個(gè)法學(xué)教育體系,尤其是法學(xué)本科教育體系。一方面,許多本科院校逐漸拋棄正常的法學(xué)教育模式,開(kāi)始以司法考試為指揮棒,無(wú)論是課程設(shè)置還是考核方式都圍繞著司法考試轉(zhuǎn),不少高校把司法考試的通過(guò)率作為評(píng)價(jià)高校辦學(xué)質(zhì)量的最重要的標(biāo)準(zhǔn),結(jié)果有些高校演變成了司法考試的培訓(xùn)班。另一方面,它的實(shí)施確實(shí)在很大程度上拉近了法學(xué)教育與法律職業(yè)的距離。因此,我們必須改革司法考試制度,充分發(fā)揮其對(duì)法學(xué)職業(yè)教育的積極作用,實(shí)現(xiàn)司法考試與法律職業(yè)的良性互動(dòng)。具體改革措施如下:
(1)完善報(bào)考條件第一,我國(guó)的司法考試應(yīng)該以法律教育經(jīng)歷為前提和基礎(chǔ),排除非法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的報(bào)考資格。純應(yīng)試的司法考試輔導(dǎo)班的出現(xiàn)使得非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的考生能在短時(shí)間內(nèi)提高考試成績(jī),這增大了其通過(guò)司法考試的偶然性。這種偶然性使得不具備扎實(shí)法律理論功底的人員充實(shí)到法律職業(yè)隊(duì)伍中。這些人員往往只會(huì)機(jī)械地運(yùn)用法律條文解決案件,不懂得法律條文背后的法律精神,對(duì)于沒(méi)有具體條文可以應(yīng)用案件更不懂得通過(guò)一般法理來(lái)實(shí)現(xiàn)公平與正義。因此,這些非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該排除在司法考試之外。當(dāng)然,這些人員要想?yún)⒓铀痉荚囃耆梢酝ㄟ^(guò)本科院校的第二學(xué)位或自修獲得法學(xué)教育經(jīng)歷。第二,增加法學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)生的報(bào)考資格。將大量法學(xué)專(zhuān)科的學(xué)生排除在司法考試之外是不合理的?,F(xiàn)在大多法學(xué)專(zhuān)科教育都能用三年的時(shí)間完成法學(xué)本科四年的課程,因此,應(yīng)該將所有的法學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)生納入司法考試范圍,而不僅限于某些特殊地區(qū)的法學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)生。
(2)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的司法考試組織機(jī)構(gòu)現(xiàn)在的司法考試由最高法、最高檢和司法部共同組織,其中以司法部為主。由于各部門(mén)職能差異往往在司法考試的命題、標(biāo)準(zhǔn)答案等方面出現(xiàn)偏差,這嚴(yán)重影響了司法考試的權(quán)威性。因此,建議建立獨(dú)立的司法考試組織部門(mén),從命題、閱卷、爭(zhēng)議處理等方面進(jìn)行專(zhuān)門(mén)管理,最大程度體現(xiàn)司法考試的公正、公開(kāi)、公平的原則。
(3)改革考試形式和體制我國(guó)可以借鑒英美法系和許多大陸法系國(guó)家分階段考試的體制。第一階段以主觀題為主,以筆試的方式進(jìn)行,主要用來(lái)考查考生的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和法律職業(yè)素養(yǎng)。第二階段以主觀題為主,以筆試加面試的方式進(jìn)行,主要考查考生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,其中包括分析判斷的能力、推理論證的能力和解釋說(shuō)服的能力等。
三、總結(jié)
和國(guó)外的高等教育一樣,國(guó)內(nèi)高校也是通過(guò)設(shè)置通識(shí)課程實(shí)現(xiàn)全人教育的理想。通識(shí)教育提倡以整合的知識(shí)鍛造健全的人格,不是簡(jiǎn)單地增加學(xué)生的知識(shí)量或教授專(zhuān)業(yè)之外的一些學(xué)科知識(shí),而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和思維方式。通識(shí)教育充分體現(xiàn)了全人教育的價(jià)值取向,是實(shí)現(xiàn)全人教育的一個(gè)重要途徑。我國(guó)高等教育意識(shí)到了通識(shí)教育的重要性,但是通識(shí)教育在各高校的發(fā)展很不均衡,存在一定的問(wèn)題,主要體現(xiàn)在:第一,通識(shí)課程多為“兩課+外語(yǔ)+計(jì)算機(jī)+體育”模塊的公共必修課或素質(zhì)教育類(lèi)的公共選修課程,能真正拓展藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的通識(shí)課程很少,現(xiàn)有通識(shí)課程成為修滿(mǎn)學(xué)分的一個(gè)途徑,未得到學(xué)生應(yīng)有的重視。同時(shí)通識(shí)課程偏向應(yīng)用性、工具性,忽視人文性、思辨性,教學(xué)形式仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式,并沒(méi)有很好地體現(xiàn)通識(shí)教育的精神。通識(shí)課程的課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法有待優(yōu)化。第二,全人教育理念的實(shí)現(xiàn),并不能單純依靠通識(shí)課程教學(xué),而是需要通過(guò)每位教師以身作則,把理念滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。與此同時(shí),通識(shí)課程的綜合性和跨學(xué)科性對(duì)教師自身綜合素質(zhì)的要求更高。目前,我國(guó)一些高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課程教學(xué)沒(méi)有從事通識(shí)課程研究和授課的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì),缺乏卓越的師資隊(duì)伍。第三,素質(zhì)教育的選修課程設(shè)置,各高校根據(jù)其辦學(xué)理念、辦學(xué)條件和學(xué)科特色各有差異,但基本以自然科學(xué)、人文社科、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等為其內(nèi)部構(gòu)成。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言,一方面學(xué)生的自然科學(xué)基礎(chǔ)薄弱,人文素養(yǎng)有待加強(qiáng);另一方面通識(shí)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏邏輯聯(lián)系,授課教師缺乏藝術(shù)美學(xué)的相關(guān)素養(yǎng),使得通識(shí)教育效果很難讓人滿(mǎn)意。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育的改革
全人教育的最大特色就在于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和廣闊而博大的世界觀。核心通識(shí)課程體系的構(gòu)建就是從更寬廣的角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我。教育者應(yīng)根據(jù)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)生源的實(shí)際素質(zhì)狀況,調(diào)整現(xiàn)有通識(shí)課程框架,實(shí)施系統(tǒng)化、精品化的通識(shí)教育,以培養(yǎng)更具人格素養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。
1.強(qiáng)化通識(shí)課程的人本化、綜合化,建設(shè)核心通識(shí)課程
相對(duì)專(zhuān)業(yè)課程而言,通識(shí)教育的課程體系應(yīng)具有永恒價(jià)值,由專(zhuān)業(yè)范疇轉(zhuǎn)向社會(huì)范疇,由知識(shí)技能的傳遞轉(zhuǎn)向人格情感的培養(yǎng)??梢哉f(shuō),通識(shí)教育承擔(dān)著培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益終身的素質(zhì)的責(zé)任。因此,我們需要提煉幾項(xiàng)核心素質(zhì)作為通識(shí)教育的主要目標(biāo)。從課程體系上說(shuō),需要建立通識(shí)教育核心課程體系。現(xiàn)代意義上提出全人教育第一人的隆•米勒指出,教育應(yīng)該“更著重人的情感、創(chuàng)造力、想象力、同情心、好奇心以及人對(duì)終極存在的體悟等內(nèi)在情感體驗(yàn)與人格的全面培養(yǎng),從而達(dá)到人的精神性與知識(shí)、技能的統(tǒng)一”。他將全人的發(fā)展方向概括為智能、情感、身體、社會(huì)、審美、精神六個(gè)范疇,強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育課程中人文、社會(huì)、自然等的互動(dòng)、整合。具有社會(huì)責(zé)任感的設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng),需要學(xué)生對(duì)大千世界的自然科學(xué)以及政治、經(jīng)濟(jì)、倫理和生活知識(shí)等都有較為深入的了解和體會(huì),需要其有良好的文化修養(yǎng)?;谶@一理念,結(jié)合我國(guó)的國(guó)情,可圍繞人文歷史、文學(xué)與藝術(shù)、道德倫理、自然科學(xué)、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)五個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè)。
(1)人文歷史課程模塊
這一模塊一方面增進(jìn)學(xué)生對(duì)人類(lèi)文明歷史的全新審視和理解,另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)文明的發(fā)展歷程,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)藝術(shù)與社會(huì)歷史、人文思想的密不可分。其中應(yīng)該包括西方文明史和中國(guó)文明史兩個(gè)方面的內(nèi)容,學(xué)生還要有重點(diǎn)地選取對(duì)人類(lèi)文明有重大影響的經(jīng)典進(jìn)行精讀和討論。
(2)文學(xué)與藝術(shù)課程模塊
這一模塊培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感感知力和對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)的批判性理解力,領(lǐng)域涉及文學(xué)、音樂(lè)等。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言,由于在專(zhuān)業(yè)必修和選修課中已經(jīng)有了大量的藝術(shù)類(lèi)課程,因此這一課程模塊需要避免重復(fù)開(kāi)課,應(yīng)開(kāi)設(shè)綜合性、跨專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)素養(yǎng)課程。鑒于文學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)的緊密聯(lián)系性,該課程模塊的比例可加大,為學(xué)生提供文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評(píng)和分析方法等內(nèi)容的課程,提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
(3)道德倫理課程模塊
增加學(xué)生對(duì)中外哲學(xué)家有關(guān)倫理、道德、公平、正義、民主等內(nèi)容的閱讀和討論,使學(xué)生了解重要的思想傳統(tǒng),了解道德問(wèn)題的復(fù)雜性,塑造公民意識(shí)。通過(guò)課程的教學(xué),學(xué)生可拓展對(duì)于政治與道德哲學(xué)的認(rèn)知理解,探究固有觀念的是與非,具備分析復(fù)雜多變的現(xiàn)代問(wèn)題的能力。
(4)自然科學(xué)課程模塊
科技文明對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)是實(shí)質(zhì)性的?;谒囆g(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理工科基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱,這一課程模塊需要進(jìn)行細(xì)分,選擇合適的主題內(nèi)容并針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生單獨(dú)授課。如,開(kāi)設(shè)科學(xué)的精神與方法、環(huán)境與生命、宇宙的性質(zhì)、黑洞等課程,對(duì)重大發(fā)現(xiàn)與重要理論的歷史演化過(guò)程、杰出貢獻(xiàn)人物、對(duì)社會(huì)的影響等多方面進(jìn)行綜合的、辯證的論述,其重點(diǎn)是讓學(xué)生理解科技發(fā)展的特有規(guī)律及人文內(nèi)涵,并培養(yǎng)其思辨能力,把科學(xué)作為觀察人類(lèi)與世界的一種方法,對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)更為寬廣的世界觀和思維方法顯得尤為重要。
(5)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)課程模塊
在美國(guó),“服務(wù)社會(huì)”成為諸多大學(xué)理念的重要成分,而這也恰恰是我國(guó)一些大學(xué)生所缺乏的基本意識(shí)。社會(huì)與經(jīng)濟(jì)課程模塊的開(kāi)設(shè)目的就是讓學(xué)生清楚而正確地認(rèn)識(shí)社會(huì),更自覺(jué)地參與社會(huì)生活,同時(shí)就生活中的物價(jià)問(wèn)題、房產(chǎn)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)周期和生活中的投資等問(wèn)題展開(kāi)研究,通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解,傳播蘊(yùn)含在生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,解釋現(xiàn)實(shí)生活中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。
2.實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程教學(xué)模式的多元化
(1)由單一的大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嗍谡n為主、大班授課為輔的形式
教學(xué)方式是影響課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前國(guó)內(nèi)的通識(shí)教育課程以大班授課為主,課堂教學(xué)缺少師生、學(xué)生之間的交流與互動(dòng),人數(shù)過(guò)多導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本能力和批判性思維方式的培養(yǎng)、引導(dǎo),這使得通識(shí)課程淪為另一種形式的理論或概論課程。大學(xué)之所以重要的原因之一,就是大學(xué)是師生之間面對(duì)面交往的場(chǎng)所,知識(shí)的獲取不僅僅依賴(lài)于書(shū)籍,教師的行為舉止、品德修養(yǎng)乃至學(xué)識(shí)水平要依靠面對(duì)面的傳授和感染。因此,通識(shí)課程教學(xué)要提高小班授課的比例,以增加師生的接觸頻率和交流深度。
(2)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)化、多元化
當(dāng)前我國(guó)高校開(kāi)設(shè)了五花八門(mén)的公共選修課和專(zhuān)業(yè)選修課,一些課程內(nèi)容龐雜、形式重于內(nèi)容、體系缺乏科學(xué)邏輯性。全人教育十分注重知識(shí)領(lǐng)域之間關(guān)系的構(gòu)建,反對(duì)一門(mén)科目對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì),課程安排應(yīng)該跨學(xué)科建立起廣泛的聯(lián)系網(wǎng)。因此通識(shí)課的內(nèi)容、設(shè)計(jì)是需要慎重對(duì)待的,需要通識(shí)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同討論、制定具體的教學(xué)目標(biāo)與更具邏輯性和體系的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教師的專(zhuān)長(zhǎng),通識(shí)課程內(nèi)容可以按照一個(gè)主題或圍繞一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域這兩條線進(jìn)行組織。按主題內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì),即設(shè)定一個(gè)教學(xué)主題,通過(guò)一門(mén)課程或系列課程從不同的角度對(duì)其進(jìn)行講述和探討。其優(yōu)點(diǎn)在于跨學(xué)科性和綜合性,并能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行課程設(shè)計(jì),即通過(guò)系列課程的學(xué)習(xí)了解一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容,從教學(xué)內(nèi)容上看雖然與傳統(tǒng)教學(xué)類(lèi)似,但其優(yōu)點(diǎn)在于精與深。這類(lèi)課程要在教學(xué)方法和考核方式上以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),以達(dá)到通識(shí)教育的目的。
(3)實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程教學(xué)形式的多樣化
隆•米勒認(rèn)為:“全人教育是所有學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)、表達(dá)和掌握多層面經(jīng)驗(yàn)的旅程?!痹谕ㄗR(shí)課程教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和多元化的學(xué)習(xí),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而非控制者。高校教師要扮演這樣的角色需要根據(jù)課程特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生特質(zhì),采用多元化的教學(xué)形式,做到因材施教。
近年來(lái)一些研究表明,與普通院校不同,特殊教育院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)往往會(huì)走向兩個(gè)極端。一是相比其他普通院校的學(xué)生而言,特殊教育院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己有更大的擇業(yè)空間,如從事特殊教育方面類(lèi)的英語(yǔ)教育,或者從事與外國(guó)友人交流溝通的手語(yǔ)翻譯員等。二是此類(lèi)院校學(xué)生包括用人單位認(rèn)為特殊院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)處于學(xué)院的邊緣化,擇業(yè)時(shí)沒(méi)有任何競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此,特殊教育院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生何去何從是一個(gè)值得關(guān)注的話題,本文將展開(kāi)調(diào)查、分析和研究。
二、關(guān)于問(wèn)題的研究方法
1.問(wèn)卷調(diào)查法
本次研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查方法,對(duì)近三年來(lái)江蘇某特殊教育學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放188份問(wèn)卷,回收有效問(wèn)卷150份。調(diào)查問(wèn)卷共30道題,分為三大板塊,包括個(gè)人基本情況、專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度、就業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)知和態(tài)度。
2.行動(dòng)研究法
凱米斯(Kemmis)認(rèn)為行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式發(fā)展的過(guò)程,每一個(gè)螺旋發(fā)展圈都包括了四個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴(lài)的環(huán)節(jié)———計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。本次行動(dòng)調(diào)查中,通過(guò)走訪江蘇省內(nèi)的幾所特殊教育中小學(xué)校,了解了此類(lèi)特殊學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的需求并觀察英語(yǔ)教師的工作狀況,展開(kāi)小組討論,并將調(diào)查內(nèi)容及范圍拓展,再次以訪談形式進(jìn)一步地詢(xún)問(wèn)了學(xué)校相關(guān)的工作人員,根據(jù)幾次訪查結(jié)果作出總結(jié)和進(jìn)一步分析。
三、特殊教育院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)
1.關(guān)于就業(yè)單位的調(diào)查
調(diào)查顯示,除3.1%的學(xué)生繼續(xù)升學(xué)、1.3%的學(xué)生選擇出國(guó)留學(xué)外,其他畢業(yè)生的就業(yè)方向不再只是語(yǔ)言類(lèi)工作崗位,就業(yè)崗位各不相同,其中3%就職于政府機(jī)關(guān);2%從事特殊教育行業(yè);40%從事普通教育行業(yè);0.6%選擇自主創(chuàng)業(yè);50%在三資企業(yè)和中小型企業(yè)工作。
2.關(guān)于能力的調(diào)查
數(shù)據(jù)顯示,很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)所開(kāi)課程不十分認(rèn)同,認(rèn)為學(xué)校所學(xué)知識(shí)和社會(huì)需要存在一定偏差,學(xué)校里學(xué)的技能不能適應(yīng)職場(chǎng)需要,所以希望開(kāi)設(shè)更多實(shí)務(wù)型課程;80%的學(xué)生意識(shí)到自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng),存在知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷和實(shí)際能力不足,與本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)存在很大的壓力;20%的學(xué)生在一定程度上存在對(duì)就業(yè)形勢(shì)和未來(lái)職業(yè)定位不明確的問(wèn)題。
3.關(guān)于未來(lái)就業(yè)前景的調(diào)查
應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)前景并不樂(lè)觀,未來(lái)就業(yè)將受到巨大的挑戰(zhàn),約80%的被調(diào)查對(duì)象對(duì)能找到適合自己的工作缺乏信心,很大程度上對(duì)能否順利就業(yè)表示擔(dān)憂(yōu)。改革開(kāi)放初期,隨著我國(guó)逐漸走向國(guó)際,需要越來(lái)越多的英語(yǔ)人才,而當(dāng)時(shí)精通英語(yǔ)的人才卻少之又少,因此,國(guó)家采取多種措施加大對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng),其中就包括加大對(duì)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的招生幅度。這項(xiàng)政策導(dǎo)致近年來(lái)各大高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生過(guò)熱,英語(yǔ)類(lèi)畢業(yè)生總體上趨于飽和狀態(tài),出現(xiàn)了供過(guò)于求的局面,大量的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難。
4.關(guān)于專(zhuān)業(yè)就業(yè)狀況調(diào)查
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中只有40%從事英語(yǔ)教學(xué)工作,這主要是因?yàn)榻陙?lái)各學(xué)校的英語(yǔ)教師需求量接近飽和,教師編制考試難度逐年增加,對(duì)英語(yǔ)教師要求日益嚴(yán)苛。特殊教育院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生只有2%選擇特殊教育行業(yè),90%以上的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有想過(guò)利用身在特殊院校的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入特校工作,而且很多學(xué)生認(rèn)為只有不夠優(yōu)秀的師范生才會(huì)去特殊學(xué)校工作,由此可見(jiàn),畢業(yè)生的就業(yè)觀念還存在一定的問(wèn)題。
四、影響特殊教育院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要因素
1.畢業(yè)生缺乏就業(yè)能力,專(zhuān)業(yè)水平不高
由于受傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響,學(xué)校對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和課程設(shè)置一直偏重語(yǔ)言、文學(xué)等理論知識(shí)的教授,忽略了市場(chǎng)的需求,不能隨著市場(chǎng)需求的變化及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置,也沒(méi)有真正滿(mǎn)足用人單位對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生除英語(yǔ)以外的職業(yè)技能的需求,最終導(dǎo)致培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色不夠明顯,使得在這個(gè)急需復(fù)合型人才的社會(huì)里,特殊教育院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生難以找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作。
2.畢業(yè)生對(duì)自我能力的認(rèn)識(shí)不正確,對(duì)就業(yè)的期待值過(guò)高
根據(jù)調(diào)查,50%的學(xué)生對(duì)留在大城市工作抱有極大興趣,7%的學(xué)生會(huì)選擇留在小城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作。很大一部分畢業(yè)生被大城市的工作條件、生活條件、經(jīng)濟(jì)收入、發(fā)展機(jī)會(huì)以及信息資源豐富等優(yōu)越的條件所吸引,不愿意到英語(yǔ)人才缺乏的落后的中小城市就業(yè)。面對(duì)各種誘惑和選擇時(shí)無(wú)所適從,究其原因主要是學(xué)生缺乏對(duì)自身正確的認(rèn)識(shí)和定位,甚至覺(jué)得不用付出太多的努力就能獲得待遇不錯(cuò)的工作,卻忽視了自己沒(méi)有能力去勝任一個(gè)好的工作崗位,眼高手低,寧愿在家里待業(yè)也不愿意從事待遇較低的職業(yè)。
3.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的加入
為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平也在不斷提高,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的差距正在縮小,有些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平甚至已超過(guò)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。因此,熟練掌握英語(yǔ),又有自身專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更加受到就業(yè)單位的青睞。
五、提高特殊教育院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的對(duì)策
針對(duì)特殊教育院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的問(wèn)題,應(yīng)該從多個(gè)角度考慮、分析和提出解決問(wèn)題的措施。這需要社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生共同努力。當(dāng)然,最重要的是畢業(yè)生應(yīng)該正確地進(jìn)行自我定位,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)求職觀念,以更積極主動(dòng)的姿態(tài)去適應(yīng)社會(huì),迎接就業(yè)的挑戰(zhàn)。
1.社會(huì)需要提供一定的政策支持
建立健全就業(yè)制度,創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境是解決大學(xué)生就業(yè)難的重中之重。因此,政府要加強(qiáng)相關(guān)就業(yè)政策及制度的建設(shè),鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)或去貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè),政府也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的扶持獎(jiǎng)勵(lì)政策,引導(dǎo)他們正確就業(yè),拓寬其就業(yè)渠道。
2.學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)
(1)提供就業(yè)指導(dǎo),樹(shù)立正確就業(yè)觀學(xué)校有關(guān)職能部門(mén)應(yīng)把就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)心理咨詢(xún)有機(jī)結(jié)合起來(lái),設(shè)立專(zhuān)門(mén)的就業(yè)咨詢(xún)機(jī)構(gòu),定期向畢業(yè)生就業(yè)信息,做好就業(yè)指導(dǎo),使畢業(yè)生在求職期間能夠保持積極樂(lè)觀、奮發(fā)向上的健康心理狀態(tài),更好地幫助他們順利就業(yè)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),學(xué)校一定要鼓勵(lì)和引導(dǎo)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想、合理的就業(yè)目標(biāo),積極參與競(jìng)爭(zhēng),努力抓住機(jī)遇,降低職業(yè)期望值,珍惜就業(yè)機(jī)會(huì)。
(2)以就業(yè)為導(dǎo)向,對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行改革學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的英語(yǔ)人才,根據(jù)人才市場(chǎng)的需求不斷改革課程設(shè)置,將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能進(jìn)行組合,整個(gè)教學(xué)過(guò)程要突出理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。理論與實(shí)踐一齊抓,夯實(shí)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)生在大學(xué)初期教育階段,可以注重培養(yǎng)其基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,進(jìn)入高年級(jí)后,要細(xì)分出更適合社會(huì)和市場(chǎng)需要的專(zhuān)業(yè)方向,加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。
(3)準(zhǔn)確定位,發(fā)展學(xué)校特色特殊教育院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其特色,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)特殊教育知識(shí)的學(xué)習(xí),包括手語(yǔ)學(xué)習(xí),使自己掌握一技之長(zhǎng)。特殊教育學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接受過(guò)特殊教育知識(shí)和教學(xué)技能訓(xùn)練,具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),所以應(yīng)該利用特殊教育院校的特點(diǎn),讓畢業(yè)生更有就業(yè)優(yōu)勢(shì)。
六、結(jié)語(yǔ)
通識(shí)教育最早源于歐洲中世紀(jì)的大學(xué),近代以后盛行于歐美等國(guó),并最終在美國(guó)獲得較為完備的發(fā)展。19世紀(jì)隨著自然科學(xué)與實(shí)用技術(shù)的興起,這些學(xué)科在美國(guó)的大學(xué)中日益受到青睞,并出現(xiàn)了教育向?qū)嵱眯砸贿叺沟膬A向。為了修正這種學(xué)科偏向的趨勢(shì),耶魯大學(xué)和哈佛大學(xué)先后確立了以通識(shí)理念來(lái)改變當(dāng)時(shí)教育傾向于實(shí)利性的現(xiàn)象,提出無(wú)論是文科、工科還是商科,所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在前兩年必須修習(xí)文學(xué)、藝術(shù)、歷史、社會(huì)以及科學(xué)五個(gè)方面的課程,且這些課程總量不得少于本科期間總學(xué)時(shí)量的1/4,三年級(jí)才能選擇自己感興趣的專(zhuān)業(yè)。這種通識(shí)理念一直延續(xù)至今,并成為美國(guó)四年制大學(xué)的基本教育模式。美國(guó)通識(shí)教育模式取得的成功,為歐洲其他國(guó)家的高等教育提供了效仿的范本。歐洲的很多高校在參照美國(guó)通識(shí)教育的基礎(chǔ)上形成了三種模式:1.與美國(guó)大學(xué)相同,各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生均須學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)以外其他領(lǐng)域的課程,并且學(xué)時(shí)必須達(dá)到一定數(shù)量;2.分布必修式,學(xué)生須在規(guī)定的不同學(xué)科領(lǐng)域(一般為人文、社會(huì)、自然等學(xué)科)至少各修習(xí)一定門(mén)數(shù)或?qū)W分的課程;3.自由選修式,學(xué)校對(duì)通識(shí)教育要求學(xué)習(xí)的課程不做具體規(guī)定,由學(xué)生自行選擇感興趣的課程。經(jīng)過(guò)幾十年的探索,歐美國(guó)家通識(shí)教育取得了顯著成果,他們培養(yǎng)了很多國(guó)際知名的大師級(jí)行業(yè)領(lǐng)軍人物。
二、我國(guó)目前通識(shí)教育的現(xiàn)狀
通識(shí)教育是近幾年才在我國(guó)興起的一種新的教育理念。國(guó)內(nèi)一些高校,如北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等受?chē)?guó)外通識(shí)教育的影響紛紛開(kāi)始引入通識(shí)理念。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)各高校通識(shí)教育的建設(shè)情況看,我國(guó)通識(shí)教育基本上是美國(guó)或歐洲模式的翻版,雖然也取得了頗多成效,但依然飽受詬病,其原因在于,一是遠(yuǎn)離我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí),過(guò)度借用他國(guó)經(jīng)驗(yàn)。誠(chéng)如當(dāng)代知名學(xué)者杜維明所說(shuō),“可惜,大部分中國(guó)人不了解美國(guó)通識(shí)教育的精髓?!边@也是一些學(xué)者批評(píng)“目前國(guó)內(nèi)高校的通識(shí)教育很多都是有名無(wú)實(shí)”的原因所在。二是通識(shí)教育脫離實(shí)際國(guó)情,目標(biāo)空泛。由于國(guó)內(nèi)通識(shí)教育采用的是美國(guó)文理學(xué)院的模式,學(xué)院不設(shè)具體專(zhuān)業(yè),教育出來(lái)的學(xué)生貌似什么都懂,實(shí)際上什么都不精,根本無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需求。從這兩個(gè)方面來(lái)看,當(dāng)前國(guó)內(nèi)的通識(shí)教育實(shí)質(zhì)上是一種形而上的教育。
三、設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育的現(xiàn)實(shí)意義
設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育是指通識(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)的一種教育模式,它借助通識(shí)與專(zhuān)業(yè)的互豐互補(bǔ),為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寬廣、合理的知識(shí)體系,以便為學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)適應(yīng)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(一)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育是培養(yǎng)通識(shí)型設(shè)計(jì)人才的有效途徑
隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,社會(huì)亟需適應(yīng)不同崗位的“一專(zhuān)多能”型復(fù)合人才,而大學(xué)致力于培養(yǎng)“專(zhuān)才”的模式已經(jīng)無(wú)法跟上社會(huì)的變化。據(jù)統(tǒng)計(jì),在過(guò)去的12年間,設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生只有60%的人從事了“對(duì)口專(zhuān)業(yè)”,還有20%的畢業(yè)生在從事本專(zhuān)業(yè)幾年后即轉(zhuǎn)入另一行業(yè)。在社會(huì)快速發(fā)展的今天,學(xué)生很難預(yù)知明天的工作是什么,這意味著教育的專(zhuān)業(yè)化程度越高,學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化的難度就越大。所以,對(duì)于設(shè)計(jì)教育而言,培育具有一專(zhuān)多能的通識(shí)型人才比培養(yǎng)單一知識(shí)的人才更重要。
(二)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育是提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的重要方法
2013年以來(lái),我國(guó)高校畢業(yè)生連續(xù)兩年突破700萬(wàn)人,在這700萬(wàn)人中,有接近100萬(wàn)是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。與其他專(zhuān)業(yè)一樣,他們也面臨著就業(yè)壓力。通過(guò)對(duì)目前設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的跟蹤研究顯示,這100萬(wàn)名設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的瓶頸不只是人數(shù)問(wèn)題,還有職業(yè)適應(yīng)性的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái),由于我們的設(shè)計(jì)教育是一種嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)教育,專(zhuān)業(yè)細(xì)分阻礙了學(xué)生對(duì)其他領(lǐng)域知識(shí)的涉獵,所以一旦離開(kāi)本專(zhuān)業(yè)很難適應(yīng)其他職業(yè)。也就是說(shuō),專(zhuān)業(yè)隔閡是造成當(dāng)前設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)突出問(wèn)題。要改變這一現(xiàn)狀,必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育理念,把通識(shí)理念引入到設(shè)計(jì)教育之中,利用通識(shí)教育的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生編織一套寬廣合理的知識(shí)構(gòu)架,以增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。
(三)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育是彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)教育弊端的主要方式
隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)亟需高素質(zhì)的復(fù)合型人才,與專(zhuān)業(yè)教育致力于培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的專(zhuān)業(yè)型人才的矛盾日益突出。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育雖有利于人才走向“高精尖”,但不利于他們的全面發(fā)展。如物理學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō),“用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的,通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育,他可以成為一種有用的機(jī)器,但不可能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?!蓖ㄗR(shí)設(shè)計(jì)教育作為通識(shí)教育與設(shè)計(jì)教育的融合,所倡導(dǎo)的綜合教育理念,對(duì)于彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)化設(shè)計(jì)教育帶來(lái)的弊端、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展將具有積極意義。
四、結(jié)語(yǔ)
必然帶來(lái)了培養(yǎng)手段的迥異。而培養(yǎng)手段的合理性直接決定了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。對(duì)于檔案專(zhuān)業(yè)的“學(xué)歷教育”來(lái)說(shuō),實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)必定要走“學(xué)院派”的常規(guī)培養(yǎng)路線。與其他高等教育的學(xué)科相同,培養(yǎng)手段通常是讓培養(yǎng)對(duì)象從檔案學(xué)的歷史來(lái)源、基礎(chǔ)學(xué)理入手,加之情報(bào)學(xué)、圖書(shū)館學(xué)、文書(shū)學(xué)等臨近專(zhuān)業(yè)、學(xué)科和公共課程的研修后,使其檔案學(xué)知識(shí)由淺入深地逐漸提高,最終達(dá)到具有一定檔案文獻(xiàn)、史料編研的能力,以此通過(guò)這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式和一定的學(xué)習(xí)年限,培養(yǎng)出檔案行業(yè)中的“建筑工程師”。對(duì)于檔案專(zhuān)業(yè)的“在職教育”來(lái)說(shuō),實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)必定要走“職業(yè)派”的特殊路線。為了使“非檔案學(xué)”專(zhuān)業(yè)的檔案人員快速達(dá)到從業(yè)水平,對(duì)各單位的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作給予一定的支持,故培養(yǎng)手段往往側(cè)重于實(shí)際工作的方式、方法,其課程設(shè)置也較為務(wù)實(shí)且針對(duì)性強(qiáng)。比如,“文書(shū)檔案管理”、“科技檔案管理”、“會(huì)計(jì)與聲像檔案管理”等。而宏觀、學(xué)理性的課程,如“文書(shū)學(xué)”、“檔案發(fā)展史”等則分量較輕,以此培養(yǎng)出檔案行業(yè)中的“建筑工人”。
二、培養(yǎng)師資不同為了使培養(yǎng)手段更好地發(fā)揮作用
培養(yǎng)師資的選擇就成為要仔細(xì)斟酌的一個(gè)問(wèn)題。這就好比說(shuō),培養(yǎng)“建筑工程師”的人,其本身一定也是“建筑工程師”;而培養(yǎng)“建筑工人”的人,其本身也一定是“建筑工人”。而只有這樣,才能在人才培養(yǎng)中達(dá)到事半功倍的效果。檔案專(zhuān)業(yè)的“學(xué)歷教育”培養(yǎng)師資必定是具有較高的學(xué)理知識(shí)和文獻(xiàn)、史料編研能力的檔案行業(yè)的教育家、學(xué)者、教授、講師等諸如此類(lèi)的“學(xué)院派”人物。因?yàn)樗麄冋莆罩S富的學(xué)術(shù)資源,了解國(guó)內(nèi)外最新的檔案學(xué)動(dòng)向,參與并編寫(xiě)相關(guān)的學(xué)術(shù)著作,具有很高的史料編研造詣。同理,檔案專(zhuān)業(yè)的“在職教育”培養(yǎng)師資必定是具有豐富的檔案管理實(shí)操經(jīng)驗(yàn),多年從事檔案行業(yè)的監(jiān)督指導(dǎo)人員,以及相關(guān)行政業(yè)務(wù)人員。因?yàn)樗麄兂D杲佑|基層單位檔案工作,熟悉檔案整編的實(shí)操流程,對(duì)于部分機(jī)構(gòu)特殊的檔案管理狀況具有豐富的處置經(jīng)驗(yàn)??傊?,由于培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)手段的不同,造就了不同的培訓(xùn)模式在師資來(lái)源選取上要有所差異。相同性質(zhì)的師資培養(yǎng)相同性質(zhì)的學(xué)員體現(xiàn)出檔案專(zhuān)業(yè)的“學(xué)歷教育”和“在職教育”培養(yǎng)師資側(cè)重的不同。這也從另一個(gè)側(cè)面進(jìn)一步反映出兩種培養(yǎng)模式的本質(zhì)差別。
三、培養(yǎng)周期不同
檔案專(zhuān)業(yè)的“學(xué)歷教育”和“在職教育”可以說(shuō)是“道”與“術(shù)”的關(guān)系。所謂的“道”更側(cè)重于理論,知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)、全面,偏向于檔案實(shí)際工作中的研究與編研;所謂的“術(shù)”更側(cè)重于實(shí)踐,知識(shí)結(jié)構(gòu)更具有針對(duì)性、時(shí)效性,偏向于檔案實(shí)際工作中的“收集、管理、借閱利用”。由于檔案專(zhuān)業(yè)的“學(xué)歷教育”與“在職教育”的培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)師資的側(cè)重不同,故在通常情況下,前者的培養(yǎng)周期要遠(yuǎn)高于后者。就前者而言,培訓(xùn)周期一般為幾年(無(wú)論是本科階段或是研究生階段),只有這樣才能保證被培養(yǎng)者的知識(shí)體系建構(gòu),以及學(xué)科敏感性的養(yǎng)成;而對(duì)于后者來(lái)說(shuō),由于培訓(xùn)目標(biāo)、手段較為有針對(duì)性,主要關(guān)注于檔案日常工作中一些常見(jiàn)問(wèn)題,故其培訓(xùn)周期可以精華至一周或十余天。
四、結(jié)語(yǔ)
這種知識(shí)構(gòu)型使音樂(lè)成為一種以知識(shí)、技能為基礎(chǔ)的“藝術(shù)”體系。于是,在“藝術(shù)”的名義下,音樂(lè)被建構(gòu)成為了一種特別的知識(shí)體系與技術(shù)范疇,脫離開(kāi)這個(gè)知識(shí)體系與技術(shù)范疇,所謂的“音樂(lè)藝術(shù)”將不復(fù)存在。由此,音樂(lè)教育必然是以這些知識(shí)和技術(shù)為其根基,學(xué)習(xí)這些知識(shí)“范型”和技術(shù)“程序”便是所謂的“音樂(lè)藝術(shù)”教育。③故“專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育對(duì)于知識(shí)和技能的看重,其合理性當(dāng)是不言自明的了。然古往今來(lái),音樂(lè)教育現(xiàn)象復(fù)雜且多樣,并不局限于上述情況。筆者嘗試將我國(guó)古代與近代音樂(lè)教育與此作一對(duì)照性考察,其中所生風(fēng)景,則引發(fā)出另一種的思考。
二、音樂(lè)教育:我國(guó)歷史的考察
從歷史角度看,我國(guó)當(dāng)今音樂(lè)教育有三種主要資源:一種是西方意義的“藝術(shù)音樂(lè)”教育;另一種也是與西方有關(guān)的“美育”教育;再一種即是我國(guó)古代的“禮樂(lè)”教育。下面從歷時(shí)角度,對(duì)古代和近代音樂(lè)教育資源從觀念層面做一番考察。
(一)以“禮樂(lè)”為內(nèi)核的先秦音樂(lè)教育觀念
我國(guó)從周代開(kāi)始“,樂(lè)”與“禮”聯(lián)系到了一塊兒?!岸Y樂(lè)”的相關(guān)性,使禮的內(nèi)涵長(zhǎng)期影響到樂(lè)的含義。眾所周知,西周宮廷不僅有禮樂(lè),也有音樂(lè)教育。音樂(lè)教育在學(xué)校進(jìn)行,④并有計(jì)劃與學(xué)程安排?!抖Y記•文王世子》說(shuō):“凡學(xué),世子及學(xué)士必時(shí)。春夏學(xué)干戈,秋冬學(xué)羽鑰,皆于東序。小樂(lè)正學(xué)干,大胥贊之;鑰師學(xué)戈,鑰師丞贊之。胥鼓南。春誦,夏弦,大師詔之。瞽宗,秋學(xué)禮,執(zhí)禮者詔之。冬讀書(shū),典書(shū)者詔之。禮在瞽宗,書(shū)在上庠?!蓖暾慕逃颇堪傲嚒?,其中“樂(lè)”一科即涉及詩(shī)歌、音樂(lè)和舞蹈。西周官學(xué)的音樂(lè)教育中大學(xué)有“樂(lè)德”、“樂(lè)語(yǔ)”和“樂(lè)舞”等內(nèi)容⑤。所謂“樂(lè)德”包括:中(言出自心,皆有忠實(shí))、和(不剛不柔,寬猛相濟(jì))、祗(見(jiàn)神示則敬)、庸(接事以禮而有常)、孝(善于父母)、友(善于兄弟)。所謂的樂(lè)語(yǔ):興(以善物喻善事,以惡物喻惡事)、道(引古以刺今)、諷(熟背文辭)、誦(吟誦有節(jié)韻)、言(直敘己意)、語(yǔ)(答人論難)。而所謂的樂(lè)舞則是與歷史傳統(tǒng)相關(guān)的內(nèi)容:《云門(mén)》、《大卷》(黃帝樂(lè))、《大咸》(堯樂(lè))、《大罄》(舜樂(lè))、《大夏》(禹樂(lè))、《大濩》(湯樂(lè))、《大武》(武王樂(lè))。由此可知,周代的音樂(lè)教育,除有與音樂(lè)形式和表演相關(guān)的技藝內(nèi)容外,也體現(xiàn)在涉及人的養(yǎng)成的價(jià)值方面。西周的音樂(lè)教育觀念,也為后來(lái)儒家一系的思想家和教育家所承襲、條理化,并加以推進(jìn)與提升。春秋末孔子便如此??鬃犹貏e強(qiáng)調(diào)禮樂(lè)與“仁”的聯(lián)系。他說(shuō)“:人而不仁如禮何?人而不仁如樂(lè)何?”音樂(lè)教育在“成人”方面價(jià)值重大。他進(jìn)一步提出,音樂(lè)自身具有“美”、“善”兩方面的內(nèi)容,并倡導(dǎo)“盡善盡美”的批評(píng)準(zhǔn)則。音樂(lè)在教育方面的功用:“興”“、觀”、“群”“、怨”(《論語(yǔ)•陽(yáng)貨》:“詩(shī)可以興,可以觀,可以群,可以怨?!保﹦t體現(xiàn)了更廣泛和多樣化的社會(huì)功能。又如戰(zhàn)國(guó)中期孟子。《孟子•盡心上》漢趙岐注:“仁言,政教、法度之言也,仁聲,樂(lè)聲《雅》、《頌》也。仁言之政雖明,不如《雅》、《頌》感人心之深也。善政不如善教之得民也?!泵陷V承孔子“仁”學(xué)思想,并在音樂(lè)教育方面加以發(fā)揮“,仁言不如仁聲之入人深也”,即是充分看到了音樂(lè)教育在強(qiáng)化人的道德屬性和人格完成方面天然而獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),他同時(shí)希望《雅》、《頌》之聲能夠在塑造他提出的“大丈夫”人格理想方面發(fā)揮積極的作用(《孟子•滕文公下》:“富貴不能,貧賤不能移,威武不能屈”)。再如戰(zhàn)國(guó)末的荀子?!盾髯?#8226;樂(lè)論》曰:“夫樂(lè)者,樂(lè)也,人情之所必不免也。”他首次對(duì)音樂(lè)的“愉悅”性質(zhì)予以確認(rèn),并認(rèn)為音樂(lè)的感性性質(zhì)為人所不能免,由此將音樂(lè)的教育價(jià)值定位在人的感性方面,并從理論上對(duì)音樂(lè)在社會(huì)生活中的廣泛教育價(jià)值再次加以強(qiáng)調(diào)“:故樂(lè)在宗廟之中,君臣上下同聽(tīng)之,則莫不和敬;閨門(mén)之內(nèi),父子兄弟同聽(tīng)之,則莫不和親;鄉(xiāng)里族長(zhǎng)之中,長(zhǎng)少同聽(tīng)之,則莫不和順。故樂(lè)者,審一以定和者也,比物以飾節(jié)者也,合奏以成文者也,足以率一道,足以治萬(wàn)變?!保ā盾髯?#8226;樂(lè)論》)由此可以看到,我國(guó)古代音樂(lè)教育,明確地把人的教育放在第一位,具有強(qiáng)烈的人的德性意識(shí)。我國(guó)音樂(lè)教育對(duì)于人的價(jià)值的強(qiáng)調(diào),其實(shí)踐與理論始于西周,于戰(zhàn)國(guó)末完成,其后兩千余年直至清末,該理念一直是被延續(xù)和遵從。
(二)以“美育”為內(nèi)核的近現(xiàn)代音樂(lè)教育觀念
進(jìn)入近代,“”使中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)發(fā)生改變,也使教育觀念發(fā)生變化。隨著“西學(xué)東漸”,西方文化、思想和教育思潮開(kāi)始在我國(guó)傳播。至20世紀(jì)初,一批仁人志士也開(kāi)始利用西方知識(shí)思考中國(guó)問(wèn)題?!啊焙汀拔煨缇S新”失敗后,1902年,梁?jiǎn)⒊谌毡緳M濱創(chuàng)辦《新民叢報(bào)》,并連載其《新民說(shuō)》一文。梁氏以“欲維新吾國(guó),當(dāng)先維新吾民”⑥的思想動(dòng)機(jī),深入剖析封建文化于中國(guó)人國(guó)民性建構(gòu)之種種積弊,大膽提出“新民”概念,并疾呼“新民為今日中國(guó)之第一急務(wù)”⑦,并看到音樂(lè)教育在“國(guó)民”(“新民”)塑造中的重要作用。⑧這客觀上為后來(lái)的“新學(xué)”發(fā)展做了理論準(zhǔn)備和輿論鼓吹。與此同時(shí),留日音樂(lè)才俊把目光移到音樂(lè)領(lǐng)域。面對(duì)新的教育理想和傳統(tǒng)音樂(lè)教育資源之窘?jīng)r,匪石1903年發(fā)表《中國(guó)音樂(lè)改良說(shuō)》,尖銳批評(píng)當(dāng)時(shí)中國(guó)的“今樂(lè)古樂(lè)”而主張學(xué)習(xí)“西樂(lè)”,并開(kāi)出音樂(lè)教育改弦更張之藥方。⑨繼而1904年,曾志忞發(fā)表《音樂(lè)教育論》。尤值得注意的是,曾志忞比較了中西“音樂(lè)”的相關(guān)“說(shuō)法”,在總結(jié)西人的音樂(lè)“要義”之后,給出一個(gè)“音樂(lè)”定義:“音樂(lè)者,以器為本,以音為用,音器相和,是為神樂(lè)?!雹膺@是國(guó)人首次從學(xué)科和知識(shí)體系角度對(duì)“音樂(lè)”含義的闡述。曾志忞對(duì)“音樂(lè)”的這一定位,最重要的是:明確將音樂(lè)的功能從音樂(lè)的性質(zhì)中分離了出去,這對(duì)往后音樂(lè)教育的性質(zhì)和方向都有很深影響。與此同時(shí),西方美育理念悄然東來(lái)?!懊烙蓖平槭甲髻刚弋?dāng)王國(guó)維和莫屬輯輥訛。1903年,王國(guó)維發(fā)表《論教育之宗旨》短文,從教育哲學(xué)高度指出教育目的之所在:“使人為完全之人物”。他明確提到,人的能力包括“身體”與“精神”兩體,而精神又分“知力”“、感情”及“意志”三部分“,對(duì)此三者而有真美善之理想‘:真’者知力之理想,‘美’者感情之理想,‘善’者意志之理想也。完全之人物不可不備真美善之德,欲達(dá)此理想,于是教育之事起。教育之事亦分為三部:智育、德育(即意育)、美育(即情育)是也”。其中,特別點(diǎn)出美育的目的:使人的情感“以達(dá)完美之域”,“獨(dú)美之為物,使人忘一己之利害而入高尚純潔之域,此最純粹之快樂(lè)也”。只有當(dāng)“三者并行而得漸達(dá)真善美之理想,又加以身體之訓(xùn)練,斯得為完全之人物,而教育之能事畢矣”,由此,完整而有效的教育———“使人為完全之人物”才能達(dá)到。清王朝覆滅后,歷史又翻過(guò)一頁(yè)。面對(duì)新的社會(huì)發(fā)展,于1912年發(fā)表《對(duì)于教育方針之意見(jiàn)》,提出“五育并舉”的教育主張。受康德哲學(xué)兩個(gè)世界“現(xiàn)象世界”和“實(shí)體世界”劃分的影響,認(rèn)為教育要完成兩項(xiàng)任務(wù):面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界,必須實(shí)施以“軍國(guó)民教育”“、實(shí)利主義教育”以及“公民道德教育”等;而面對(duì)精神世界,則必須實(shí)施以“美育”和“世界觀教育”。以“人體”為譬喻:“軍國(guó)民主義者,筋骨也,用以自衛(wèi);實(shí)利主義者,胃腸也,用以營(yíng)養(yǎng);公民道德者,呼吸機(jī)循環(huán)機(jī)也,周貫全體;美育者,神經(jīng)系也,所以傳導(dǎo);世界觀者,心理作用也,附麗于神經(jīng)系,而跡象之可求。此即五者不可偏廢之理也?!啊蔽逵卑俜直葯?quán)重:軍國(guó)民主義占其十,實(shí)利主義占其四十,德育占其二十,美育占其二十五,世界觀則占其五?!懊烙本悠涠梢?jiàn)的推重。他與晚清“教育宗旨”相較后,特別指出其獨(dú)特與重要:“惟世界觀及美育,則為彼所不道,而鄙人尤所注重,故特疏通而證明之,以質(zhì)于當(dāng)代教育家?!?917年,發(fā)表著名的《以美育代宗教說(shuō)》,直指“觀念世界”的教育。他再次認(rèn)為“美育”就是發(fā)揮古往今來(lái)世界上各種藝術(shù)在教育上的功能,為全面養(yǎng)成的人服務(wù)。于此,“美育”再拾級(jí)而上,可見(jiàn)所寄予的更高期望。
三、“專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育與“教育”
我國(guó)的“專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育后起,以“藝術(shù)”教育的名義從西方引進(jìn),由此也與西方“藝術(shù)音樂(lè)”教育模式結(jié)下不解之緣。輰訛輥專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院定位于“藝術(shù)”,志在擔(dān)負(fù)“藝術(shù)音樂(lè)”專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng),由此而具特別的教育目標(biāo)和培養(yǎng)模式,這一理路延續(xù)至今。然當(dāng)我們回首我國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展歷程時(shí),發(fā)現(xiàn)無(wú)論是古代音樂(lè)教育,還是近代“美育”,其主旨多在強(qiáng)調(diào)“育人”功能,強(qiáng)調(diào)對(duì)人生的積極作用。兩相對(duì)照,源于西方教育模式的“專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育則有些格格不入。一個(gè)顯見(jiàn)的問(wèn)題是:如何理解我國(guó)古代音樂(lè)教育和近代“美育”的教育觀念?又如何看待當(dāng)今“專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)的教育”這一傾向?二者是否有契合的可能呢?這涉及對(duì)“音樂(lè)教育”內(nèi)涵的理解,也是當(dāng)今“專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育難以回避的問(wèn)題。下面分兩方面繼續(xù)討論。
(一)歷史時(shí)代與“專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育
今天“,專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)的教育”,有自身理由,也留下時(shí)代的影子。當(dāng)今“專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育,與古代和近代并不完全一樣。西周“樂(lè)教”,是貴族子弟教育,目的在完成其政治和教養(yǎng)訓(xùn)練,而非今天意義上的“藝術(shù)”或?yàn)槠渲\生的演藝性訓(xùn)練。在近代,當(dāng)“美育”傳入我國(guó)之時(shí),正值世界范圍內(nèi)民族主義浪潮高漲的關(guān)口及我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型并呼喚“國(guó)民”教育之時(shí)。所謂“國(guó)民”,即梁?jiǎn)⒊^之“新民”,或王國(guó)維、所言之“完全人格”之“完全人物”輱輥訛,它既與有清之“臣民”相對(duì),也同“西人”相對(duì)舉,內(nèi)含現(xiàn)代民族國(guó)家之國(guó)族構(gòu)想之意涵,與梁任公“新民”之定義大致吻合:既含文化之舊根,又有時(shí)代之新貌。輲輥訛由此可見(jiàn),近代作為基礎(chǔ)教育之“美育”,它首先是從普遍性的時(shí)代之人的培養(yǎng)出發(fā),而并不針對(duì)藝術(shù)自身,也不隸屬藝術(shù)的專(zhuān)門(mén)教育。而今天的“專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育,當(dāng)與我國(guó)古代教育和近代“美育”都不同,或許包含了一些新東西,需作具體分析。下面嘗試從“工業(yè)化”和“專(zhuān)業(yè)化”角度來(lái)對(duì)“專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育特點(diǎn)做些分析與討論。
1.工業(yè)化時(shí)代與“專(zhuān)業(yè)音樂(lè)”教育。20世紀(jì)以來(lái),所謂的“專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育出現(xiàn)一些新情況,其中牽涉工業(yè)化背景的兩個(gè)方面:社會(huì)分工和知識(shí)分類(lèi)。在社會(huì)層面上,這兩個(gè)方面有其內(nèi)在一致性,即知識(shí)與職業(yè)的緊密關(guān)系。這意味著,社會(huì)分工的背后是職業(yè)及其知識(shí)屬性。當(dāng)今工業(yè)社會(huì),是一種以機(jī)械為軸心的社會(huì)結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)需滿(mǎn)足于機(jī)械的運(yùn)轉(zhuǎn),高速運(yùn)轉(zhuǎn)中需要大量的齒輪與螺絲釘,以及被擰在機(jī)械操作流程上的“操作者”。在工業(yè)社會(huì)的強(qiáng)大生產(chǎn)力中,“操作者”及操作能力即是其核心指標(biāo)之一。音樂(lè)這類(lèi)專(zhuān)門(mén)知識(shí)也因其相關(guān)的社會(huì)職業(yè)而與工業(yè)社會(huì)緊緊地勾連在一起。輳訛輥由此,音樂(lè)已不再是原來(lái)意義上的純粹藝術(shù),同時(shí)也成為工業(yè)生產(chǎn)的一個(gè)部分。特別是隨著大眾消費(fèi)時(shí)代的到來(lái),整個(gè)社會(huì)文化生態(tài)發(fā)生變化。工業(yè)社會(huì)成為了既生產(chǎn)“藝術(shù)品”,也生產(chǎn)藝術(shù)“產(chǎn)品”的社會(huì),更多的“藝術(shù)品”通過(guò)“工業(yè)產(chǎn)品”形式而流行,其工業(yè)化氣息日漸濃郁。過(guò)去“,產(chǎn)品”主體是滿(mǎn)足人們衣食住行的工農(nóng)業(yè)生活必需品,藝術(shù)品則多屬個(gè)體生產(chǎn),且尚未列入社會(huì)化的工業(yè)品目錄。而如今,隨工業(yè)化進(jìn)程的加深,精神類(lèi)產(chǎn)品的工業(yè)化趨勢(shì)愈益強(qiáng)烈,工業(yè)化方式的生產(chǎn)也愈益顯著,同時(shí),隨著大眾化審美需求的遞增和藝術(shù)重回日常生活空間,藝術(shù)與創(chuàng)意越來(lái)越超出原來(lái)的純粹精神范疇,而降落到生產(chǎn)與文化消費(fèi)的行列之中。這一切不僅使藝術(shù)與生產(chǎn)的關(guān)系發(fā)生變化,而且也使藝術(shù)自身的生產(chǎn)方式發(fā)生變化。機(jī)械性的“復(fù)制”,隨之成為藝術(shù)生產(chǎn)的一大特點(diǎn),導(dǎo)致藝術(shù)的形式與內(nèi)涵之獨(dú)特價(jià)值隨之衰減,藝術(shù)之精神性因素更是明顯弱化。也就是說(shuō),如今被生產(chǎn)出來(lái)的精神類(lèi)藝術(shù)品已屬“產(chǎn)品”,或稱(chēng)“文化產(chǎn)品”,歸屬在消費(fèi)范疇而融入物流通道,其生產(chǎn)部門(mén)名正言順成為“文化產(chǎn)業(yè)”。這里的變化有兩點(diǎn)值得留意:一是“藝術(shù)品”也開(kāi)始遵循“工業(yè)產(chǎn)品”的生產(chǎn)邏輯,要求符合生產(chǎn)的秩序并使其批量化,即“以最小投入獲取最大產(chǎn)出”;二是這種產(chǎn)品尤重外在形式,產(chǎn)品價(jià)值與其精神含量不成比例反與生產(chǎn)成本緊密相關(guān)。作為工業(yè)生產(chǎn)的“文化產(chǎn)品”,它自然遵循“商品”推介方式在社會(huì)上推介與傳播,并通過(guò)產(chǎn)品包裝原則增加其經(jīng)濟(jì)效益。這種工業(yè)化的生產(chǎn)方式從職業(yè)和知識(shí)的相關(guān)性方面影響到了學(xué)?!皩?zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育的模式。尤其是所謂“藝術(shù)品”的精神含量銳減,以及“技術(shù)”與“精神”評(píng)價(jià)上的不對(duì)稱(chēng),使“專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育更傾向于看好學(xué)生的技術(shù)能力與制作能力,而并不看好作為人的精神性存在以及藝術(shù)品中的那些人文精神。由此“,專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育在“教育”的兩大指標(biāo)———“知識(shí)與技術(shù)學(xué)習(xí)”和“人的培養(yǎng)”上,其砝碼偏向了前者。也就是說(shuō),那些“技藝與操作性”人才,因其工業(yè)文化的社會(huì)背景而更易受到社會(huì)的追捧,這無(wú)形中影響到“專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育對(duì)人才規(guī)格的認(rèn)定和對(duì)人的完成的關(guān)注。
2.藝術(shù)與“專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育。藝術(shù)除來(lái)自外部社會(huì)的影響外,內(nèi)部情況又怎樣呢?當(dāng)今的“專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育,是以“藝術(shù)”名義為其定位的。所謂“藝術(shù)”,一般指一種價(jià)值,涉及無(wú)功利審美與精巧形式,“一致強(qiáng)調(diào)諸如無(wú)動(dòng)機(jī)、無(wú)功能或形式高于功能、無(wú)利害等屬性”輴訛輥。在“藝術(shù)”的價(jià)值中,“精良的操作”一直是一項(xiàng)最重要的指標(biāo)。而音樂(lè)藝術(shù),本又是一種演藝活動(dòng),具有很強(qiáng)操演性,其品質(zhì)不可能與操演分開(kāi),甚至很大程度由操演“技藝”所決定,所以操演性?xún)r(jià)值在音樂(lè)藝術(shù)中的地位十分顯要。因此,“專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育注重“技藝與知識(shí)”即為該專(zhuān)業(yè)的一大特點(diǎn)。然而“,專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育更本質(zhì)的一潛在目標(biāo)卻不幸被忽略:即為“藝術(shù)音樂(lè)”自身和為本專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)“傳人”。由此“,專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育最終便會(huì)圍繞著藝術(shù)品的創(chuàng)造(而非學(xué)生目的)來(lái)制定專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)?!八囆g(shù)音樂(lè)”的生態(tài)鏈?zhǔn)牵鹤髌贰硌荨碚撦懹炤仯ㄆ渲胁](méi)有“人”)。音樂(lè)教育的主要資源和依據(jù)就來(lái)自“藝術(shù)音樂(lè)”自身及其歷史。也就是說(shuō),在“藝術(shù)音樂(lè)”中,無(wú)論是作品、演奏(唱)還是理論,它產(chǎn)生于自身歷史中傳承下來(lái)的那些東西:作品、表演技藝和理論認(rèn)識(shí)。它并不與被培養(yǎng)者有關(guān),也不直接來(lái)源于民間傳統(tǒng),它是與自身相關(guān)的一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體系!輶輥訛比如聲樂(lè)藝術(shù)(美聲唱法),從專(zhuān)業(yè)教育角度,它需要德、奧、法等國(guó)的藝術(shù)歌曲,需要意大利等國(guó)的歌劇,需要古典樂(lè)派、浪漫樂(lè)派等各樣的聲樂(lè)作品,需要?dú)W洲的歌唱技術(shù)和音樂(lè)理論,也需要整個(gè)的歐洲音樂(lè)藝術(shù)的文化史。這是它真正的文化之根,而不是受教育者,不是中國(guó)的陜北民歌、昆曲和四川清音。鋼琴藝術(shù)也一樣,它需要巴赫、莫扎特、貝多芬、舒伯特等眾多作曲家的鋼琴作品,鋼琴奏鳴曲、鋼琴協(xié)奏曲、復(fù)調(diào)作品和鋼琴小品及其相關(guān)音樂(lè)理論與音樂(lè)歷史等。這樣才能一方面為自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)定位,另一方面為自己的理論與文化定位,同時(shí)還為這種藝術(shù)自身的未來(lái)提供發(fā)展的機(jī)會(huì)與空間。面對(duì)“藝術(shù)音樂(lè)”的這樣一個(gè)系統(tǒng)和傳統(tǒng),“專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育必須做出回應(yīng),其最好的回應(yīng)方式即是繼承與發(fā)展這個(gè)自身賴(lài)以存在的文化系統(tǒng),具體說(shuō)就是必須維護(hù)(西方)“藝術(shù)音樂(lè)”的這個(gè)獨(dú)特“生態(tài)鏈”,其首要任務(wù)即是為“藝術(shù)”這一核心目標(biāo)而培養(yǎng)各種生產(chǎn)者:作曲家、演奏(唱)家和理論家。這或許是以“音樂(lè)的教育”為目標(biāo)和策略的“專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育“自身”和“時(shí)代”的深層理由。
(二)從教育角度看“專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育
但是,上述理由是否可以成為當(dāng)今“專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育的充足理由呢?下面從教育角度出發(fā),再予討論。一個(gè)難以回避的問(wèn)題是:從教育出發(fā),“專(zhuān)業(yè)性”教育與非專(zhuān)業(yè)性教育在深層的“育人”問(wèn)題上是否可以并論?就教育言,只要是教育,無(wú)論古今,它基礎(chǔ)面是“育”,即內(nèi)含“人”的教與養(yǎng)?!皩?zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育亦為教育,自然亦有此基本面。既然如此,“專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育中亦當(dāng)有“通過(guò)音樂(lè)的教育”便不言而喻了。盡管我們并不否認(rèn)“專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育中獨(dú)特的職業(yè)性?xún)A向,但如果“專(zhuān)業(yè)”教育僅存狹隘的職業(yè)性那就有缺憾了。當(dāng)然,因其特殊性“,專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育可以有兩個(gè)目標(biāo):一、專(zhuān)業(yè)的目標(biāo),即以“藝術(shù)”為“專(zhuān)業(yè)”的自身建設(shè)與發(fā)展目標(biāo);二、教育的目標(biāo),即人的發(fā)展與完善目標(biāo)。這里“物”(技藝與作品等)的指標(biāo)與“人”(人格與精神)的指標(biāo),可以也應(yīng)該在教育的終極目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)其一統(tǒng)。
1.教育:以“人”為目的。在“人”存在意義上,歸根結(jié)底“,人”是目的,其他都是手段,教育也是手段。如果“人”是目的,那么教育本身就有一個(gè)如何使人成為“人”的具體目標(biāo),專(zhuān)業(yè)教育亦然。我國(guó)古代,古人將音樂(lè)視為人成長(zhǎng)道路的必然路徑?!墩撜Z(yǔ)》云:“興于詩(shī),立于禮,成于樂(lè)?!痹凇暗隆焙汀八嚒眱蓚€(gè)方面,教育強(qiáng)調(diào)“德成而上,藝成而下”。(《禮記•樂(lè)記》)所以,周代的樂(lè)師對(duì)優(yōu)秀人才的判定擁有發(fā)言權(quán)。(《禮記•王制》云:“大樂(lè)正論造士之秀者,以告于王?!保┲劣诮逃哪繕?biāo),古代之經(jīng)典《禮記》有明確規(guī)定,并以“三綱領(lǐng)”與“八條目”形式對(duì)“大學(xué)之道”作了精辟闡述,揭示了教育的本質(zhì),同時(shí)亦談及目標(biāo)、手段與過(guò)程之關(guān)系?!抖Y記•大學(xué)》篇云:大學(xué)之道,在明明德,在親民,在止于至善。物格而后知至,知至而后意誠(chéng),意誠(chéng)而后心正,心正而后身修,身修而后家齊,家齊而后國(guó)治,國(guó)治而后天下平。第一段三條綱領(lǐng)講教育目標(biāo),定位于價(jià)值層面,指向人文性質(zhì)。“明明德”,鄭玄注“謂顯明其至徳也”“;在親民”,朱熹以為“親”應(yīng)作“新”解,即“新民”,教育使人成為德性意義上的“新人”;而“在止于至善”,則是教育的終極目標(biāo)。接著,《大學(xué)》篇又用一實(shí)例為此作了注解:“為人君止于仁,為人臣止于敬,為人子止于孝,為人父止于慈,與國(guó)人交止于信?!睂?duì)古人來(lái)說(shuō),仁、敬、孝、慈、信,就是“人性”在人倫關(guān)系上的反映,也即教育終極目標(biāo)“至善”的具體化。很明顯,“至善”不是“工具性”,而是“人文性”的?!按髮W(xué)”,教育的終極價(jià)值在于此!第二段解釋達(dá)到教育目標(biāo)的手段、過(guò)程及其與目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系。教育過(guò)程共“八個(gè)”階段(即所謂“八條目”),分三大過(guò)程。第一、第二階段“格物”、“致知”,為教育之一程?!案瘛保庞?xùn)“度也”、“量也”、“正也”等;“格物”,即達(dá)至外界,人與物交通,推究事物之理?!爸轮薄埃褐隆?,古訓(xùn)“至也”、“到也”。只有通過(guò)“格物”,即推究、認(rèn)識(shí)外物,人才能感知外部世界并獲得知識(shí),即今天所謂的“學(xué)習(xí)”。第三、第四、第五階段“誠(chéng)意”“、正心”“、修身”,為教育之二程。至此,教育內(nèi)轉(zhuǎn),指向?qū)W習(xí)者內(nèi)心,亦即面對(duì)自己的內(nèi)心世界。經(jīng)前一程學(xué)習(xí)而具有知識(shí)和判斷力后,轉(zhuǎn)而運(yùn)用這些知識(shí)和判斷力去認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界,這里的重大提示是:知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值,并非僅僅是認(rèn)識(shí)和改造外部的自然世界,而必須去完成人對(duì)自身的剖析與把握?!罢\(chéng)意”是端正態(tài)度,“正心”是剔除雜念,“修身”是從“肉體”到“精神”的境界提升,即解決如何面對(duì)個(gè)人的意識(shí)、思想與欲望等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)內(nèi)心的省察與拷問(wèn),使其對(duì)自己有更深的了解,有更高的覺(jué)悟與境界,并使其能與自己內(nèi)心和諧相處。第六、第七、第八階段“齊家”“、治國(guó)”、“平天下”,為教育之三程。將自己的學(xué)習(xí)、知識(shí)與境界推己及人,從家庭、到侯國(guó)、天下,逐步外推。此時(shí),在上一程中解決了“人心”、個(gè)人內(nèi)部世界的問(wèn)題后,再來(lái)解決外部社會(huì)的問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)了教育價(jià)值與社會(huì)理想的融合與統(tǒng)一。由于此時(shí)已能“明理”,內(nèi)心也已“澄明”,有了一顆“道德心”,即能進(jìn)一步明了自己應(yīng)該做什么和應(yīng)該怎么做,故便可將個(gè)人的“至善”外推而用于從“齊家”到“平天下”的社會(huì)行為之中。此即所謂“內(nèi)圣外王”之過(guò)程,這即教育的真正成功。其成功之處在于:人既有了“至善”的目標(biāo),同時(shí)亦有了覺(jué)悟與境界。有了它,教育與人生和社會(huì)就可以統(tǒng)一起來(lái),從而使教育通過(guò)人最終影響社會(huì)。我國(guó)傳統(tǒng)教育內(nèi)涵甚為豐厚,至少給我們提供三點(diǎn)啟示:其一,教育是一極為漫長(zhǎng)的過(guò)程,各個(gè)階段都有具體目標(biāo),并終其一生,可說(shuō)就是“活到老學(xué)到老”。其二,教育具有多重內(nèi)涵,有知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo),有端正自己情感和行為的目標(biāo),還有淬煉自己意志的目標(biāo),是知、情、意的一致。其三,教育是外在知識(shí)、內(nèi)在修養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)三者的統(tǒng)一。教育以“止于至善”為目標(biāo),充滿(mǎn)責(zé)任,個(gè)人不僅有學(xué)習(xí)的道德責(zé)任,也有修身的道德責(zé)任,還有對(duì)待家庭的道德責(zé)任,往后還有社會(huì)實(shí)踐中的道德責(zé)任,隨著年齡增長(zhǎng),道德意志隨之增長(zhǎng),并將“天下為己任”的道德目標(biāo)貫穿于一生之中。輷訛輥《大學(xué)》清晰地表達(dá)了教育內(nèi)涵的多樣性目標(biāo),除知識(shí)性目標(biāo)外,還有道德性目標(biāo)和社會(huì)性目標(biāo)。反觀今天我國(guó)的“教育”,重點(diǎn)只在知識(shí)性目標(biāo),即只是停留在古代教育“八階段”中“格物”、“致知”的前教育階段,還是一個(gè)尚未完成的教育。輮訛輦由此看“專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育中的“音樂(lè)的教育”目標(biāo),也可知它其實(shí)只是教育的初級(jí)目標(biāo)(知識(shí)與技藝)。如果教育只針對(duì)“專(zhuān)業(yè)技能與知識(shí)”,而沒(méi)有完成以“人”為目的的教育,在我國(guó)古人看來(lái),就是不完整的、尚未完成的教育。由此可見(jiàn)“,專(zhuān)業(yè)性”音樂(lè)教育,同樣需要有“人”的教育的內(nèi)容,“至善”的終極目標(biāo)。這是《大學(xué)》給我們講明的道理。
職業(yè)資格證是學(xué)生獲得就業(yè)崗位的敲門(mén)磚,職業(yè)教育是基于培養(yǎng)學(xué)生某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的教育模式,而考察學(xué)生是否具備某項(xiàng)職業(yè)技能的形式體現(xiàn)就是查看其是否具有某項(xiàng)職業(yè)資格證書(shū),中職建筑專(zhuān)業(yè)的教育必須要突破傳統(tǒng)的以應(yīng)試考試為主的模式,必須將國(guó)家職業(yè)資格證考試制度納入到中職建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中,增強(qiáng)學(xué)生的建筑專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能,提高他們參加職業(yè)資格證考試的積極性,為學(xué)生擴(kuò)大就業(yè)提供相應(yīng)的職業(yè)資格證。
2建筑專(zhuān)業(yè)課程改革和教材建設(shè)上的改革
課程改革與教材建設(shè)是職業(yè)教育改革的核心,中職建筑專(zhuān)業(yè)課程改革與教材建設(shè)應(yīng)該僅僅圍繞職業(yè)教育的最終目的而進(jìn)行,中職建筑專(zhuān)業(yè)應(yīng)該按照普通基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技能課的授課模式,重新定位中職建筑專(zhuān)業(yè)課程:一是加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐課程的結(jié)合。建筑專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí),如果學(xué)生具有豐富的理論知識(shí),而沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐能力,這對(duì)于以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的職業(yè)教育體系而言是沒(méi)有任何意義的,因此中職院校要實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的結(jié)合,做到“理中有實(shí)、實(shí)中有理”。二是合理編制適合中職院校建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教材。合理編制適合中職院校學(xué)生使用的教材主要是從兩方面入手:一方面是中職院校教學(xué)所采取的教材要與學(xué)生的現(xiàn)階段知識(shí)水平相適應(yīng),既不能高于中職建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生的崗位技能水平,也不能低于企業(yè)相關(guān)崗位對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)中職建筑專(zhuān)業(yè)教材的編制也要注意與高職職業(yè)教育的課程銜接,為中職學(xué)生發(fā)展拓展途徑。另一方面就是要調(diào)整課程的內(nèi)容,合理優(yōu)化建筑專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容,比如在“樓地面工程量”學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生應(yīng)該先學(xué)習(xí)“地面墊層、找平層、整體面層、塊料面層等的工程量計(jì)算規(guī)則”隨后在學(xué)習(xí)“樓梯面層、臺(tái)階面層、踢腳線以及其他等工程量”。三是充實(shí)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。在創(chuàng)新建筑專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式時(shí),還要不斷創(chuàng)新與發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵,建筑專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)建筑教學(xué)體系中占據(jù)重要的位置,尤其是近些年,中職院校通過(guò)校企合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地等增加了實(shí)踐教學(xué)課時(shí),豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,比如實(shí)踐教學(xué)不僅局限在對(duì)傳統(tǒng)建筑項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)等,還要包括到建筑工地進(jìn)行實(shí)手操作等。
3建筑專(zhuān)業(yè)改革教學(xué)方法改革
3.1采取開(kāi)放式的教學(xué)方法
建筑專(zhuān)業(yè)的教學(xué)必然不可采取以教師為主體、集中在課堂上教學(xué)的傳統(tǒng)模式,而是要充分的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性采取針對(duì)性的教學(xué)策略,比如有的學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)感興趣,對(duì)此教師可以借助此問(wèn)題而開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),同時(shí)教師也要放開(kāi)對(duì)課堂的約束,鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常自我探討與分析,通過(guò)同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與教師之間的探討,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2積極借助先進(jìn)教學(xué)工具
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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