記一次游戲400字作文精選(九篇)

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第1篇：記一次游戲400字作文范文

在我們?nèi)昙?jí)的時(shí)候，我們上體育課，體育老師讓我們自由活動(dòng)。我們班的體育委員張泥鳴出了個(gè)主意，說(shuō)；‘‘我們來(lái)老鷹捉小******，說(shuō)了我們就來(lái)起了開(kāi)始玩起了老鷹捉小雞。

我們先來(lái)石頭剪刀布，算出誰(shuí)是老鷹，誰(shuí)是小雞，最后選出雞媽媽來(lái)保護(hù)我們的母雞。我們選出王欣源當(dāng)保護(hù)我們的雞媽媽?zhuān)瑥垔W當(dāng)來(lái)抓小雞代替他當(dāng)老鷹的老鷹，其余的都是膽小和膽大的小雞?！?，開(kāi)始玩了，全部人都宣吼起來(lái)。’’雞媽媽把所有小雞保護(hù)著，不讓他們有一點(diǎn)危險(xiǎn)，不讓他們被老鷹抓著，我想，這應(yīng)該是傳說(shuō)中的驕傲吧，因?yàn)樗f(shuō)不讓小雞抓著，可這是反了面的，小雞卻被抓著了，抓著的小雞是平時(shí)最幽默的張欣怡，不過(guò)勇猛的徐海洋去救了她，不一會(huì)兒，艾超又被抓著了，這次雞媽媽去救了艾超，可雞媽媽卻抓著了，無(wú)緣無(wú)故的當(dāng)上了老鷹，然后又是劉春妤當(dāng)了雞媽媽來(lái)保護(hù)我們的生命。劉春妤雞媽媽做的很好，沒(méi)讓我們有一點(diǎn)危險(xiǎn)，有一點(diǎn)傷害。我們躲過(guò)去躲過(guò)來(lái)。雞媽媽卻最難受，要把手伸的長(zhǎng)長(zhǎng)的來(lái)保護(hù)我們。突然上課鈴打了，我們?nèi)客瑢W(xué)回到了教室。

啊！老鷹捉小雞真好玩，下次體育課我還要玩。

第2篇：記一次游戲400字作文范文

踏青周記400字左右【一】

春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，百花齊放。又是一個(gè)踏青的好季節(jié)。

這是一個(gè)星期天的上午，天氣晴朗，我和媽媽一起去院子后面的田野踏青。

我們走在路上，看到那堅(jiān)強(qiáng)的小草又憑著它頑強(qiáng)的毅力破土而出，在墻腳下安家立業(yè)了。用它那嫩綠嫩綠的顏色，毫無(wú)保留地裝飾著美麗的春天。我們又走了一段路，來(lái)到一片田野里，眼前到處是一片賞心悅目的翠綠，麥苗精神抖擻的站立著，一顆顆珍珠般的露珠滑滑梯似的在麥苗上滾來(lái)滾去......

再往前是一片碧綠的草地，我情不自禁的歡快的跑在上面，張開(kāi)雙臂盡情地?fù)肀е笞匀?。后?lái)，我有點(diǎn)累了，于是索性躺下來(lái)，這時(shí)，陽(yáng)光如同媽媽溫暖的雙手溫柔地?fù)崦遥{(lán)天安詳極了，偶爾有幾只從南方回來(lái)的燕子飛過(guò)。天空有幾縷薄薄的白云，就好像姑娘那害羞的面紗。我輕輕地閉上眼睛，任憑和煦的清風(fēng)從耳旁徐徐吹過(guò)。額頭上的一縷黑發(fā)在輕輕飄動(dòng)，十分愜意。到回家的時(shí)間了，我又和媽媽拔了一些野菜，就這樣帶著難得的好心情回家享用那既有營(yíng)養(yǎng)又豐盛的午餐去了。作文

這次踏青使我又一次了解了大自然溫情和柔美的一面，收獲好大喔！

踏青周記400字左右【二】

春姑娘來(lái)了，輕輕悄悄地來(lái)到我們身邊，她的笑容就是那可愛(ài)的花朵，他的以上就是那碧綠的草，她的長(zhǎng)發(fā)就是淙淙的溪水……春風(fēng)就是那溫柔的手臂，輕撫著人們的臉額。

“走，踏青去！”在爸爸的招呼下，我和家人一起去爬山。來(lái)到山腳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)一大片綠茸茸的地毯，自山腳到嶺頂，鋪展開(kāi)，宛如一探綠色瀑布。她是春姑娘用它那雙靈巧的手織出一片又一片的地毯。站在閑山腳下，抬頭一看，一座穿著綠以上的大山聳立在我面前，不看還好，看了就令人產(chǎn)生了無(wú)限遐想。

我們開(kāi)始爬山了，山路彎彎曲曲，周?chē)性S多城市里見(jiàn)不到的植物。山茶。蒲公英以及閃撲上散落著記住桃花、杏花、梨花，正在鬧春呢，在一個(gè)地方我偶然看見(jiàn)梁柱直挺挺的松樹(shù)，他們攔住了我的去路，想兩個(gè)武士：以桿當(dāng)身，以葉當(dāng)盔甲，以枝當(dāng)兵器，但我們還是小心翼翼地穿了過(guò)去了。我們停下，在一塊北山風(fēng)吹得干干凈凈的石頭上休息，忽然，想起了“沙沙”聲，仔細(xì)一看，是從我頭上的樹(shù)葉上滴下來(lái)的露珠，一滴一滴滴在了發(fā)出沙沙聲的土地上，咦？這兒長(zhǎng)出幾株小草嫩嫩的、綠綠的，真招人喜愛(ài)捏，啊！春姑娘就在附近，我仿佛能聽(tīng)見(jiàn)她與群防游戲的生意，嘻嘻哈哈……到山頂了，陽(yáng)光灑在身上，好暖和。春姑娘吹了一口氣讓山下面的油菜花整個(gè)蕩溢開(kāi)去，像翩翩起舞的小姑娘……

我躺在青石上， 與人們一起投入春天的懷抱。

踏青周記400字左右【三】

陽(yáng)春三月去踏青！我們學(xué)校組織去植物園，早上我六點(diǎn)半就起床了，知道我為什么起那么早嗎？對(duì)了，因?yàn)槲医裉鞂?shí)在太興奮了！

吃完早飯后我特別急，“快點(diǎn)、快點(diǎn)爺爺，要不然該遲到了?！笨蓩寢屨f(shuō)：八點(diǎn)再走。于是我只好又給奶奶上了會(huì)兒課。我等啊等，終于到點(diǎn)了，戴上老師發(fā)的小黃帽，穿上校服，出發(fā)嘍！

上車(chē)后同學(xué)們都興高采烈，說(shuō)說(shuō)笑笑。老師讓朱澤陽(yáng)領(lǐng)著唱歌或背課文，一路上歡歡喜喜很快就到了植物園。

首先來(lái)到了櫻花園，我聞到了花的香味撲鼻而來(lái)，之后映入眼簾的是櫻花的世界，好美??！作文

又看到了雪松，好像站崗的哨兵一樣筆直。我們來(lái)到熱帶雨林，印象最深的是瓶子樹(shù)，下粗上細(xì)，真的像一個(gè)大瓶子，樹(shù)怎么能長(zhǎng)的這么奇怪呢！

還看見(jiàn)了一顆千年大榕樹(shù)，我想20個(gè)小孩應(yīng)該都合抱不住，實(shí)在太粗了。大榕樹(shù)好像長(zhǎng)滿(mǎn)胡須的老爺爺一樣微笑看著每一位游客。作文

中午我們又累又餓，我和同學(xué)們大聚餐，第一場(chǎng)吃零食，第二場(chǎng)吃水果，吃得我飽飽的。

第3篇：記一次游戲400字作文范文

暑假周記范文一

【暑假周記400字一】

暑假已過(guò)了一半兒，我的作業(yè)早寫(xiě)完了，剩下的日子里，我本想好好玩幾天的，可是，家長(zhǎng)逼著我學(xué)這學(xué)那，如果我不情愿，他們就問(wèn)我是不是驕傲了，然后就莫名其妙的訓(xùn)我一頓，講一大堆道理，還說(shuō)是為我好，真不知道他們是怎麼想的。

早上我起床，先洗漱完畢。然后，媽媽連吃早飯的時(shí)間都不給我，逼著我寫(xiě)奧數(shù)作業(yè)，寫(xiě)完就該吃中午飯了，吃完午飯，媽媽也不讓我睡午覺(jué)，就讓我寫(xiě)作文，寫(xiě)完后，我知道該在網(wǎng)上學(xué)英語(yǔ)了。學(xué)了三四個(gè)小時(shí)。

吃完飯，出去轉(zhuǎn)一圈，回來(lái)就得沖澡，然后爸爸就催我早點(diǎn)睡，迎接新的一天。

哎，一天就這樣模模糊糊過(guò)去了。晚上，我趴在床前，看著星星自由的眨著眼睛，心想：我今天都干了什麼有意義的事?沒(méi)有啊!我進(jìn)入了夢(mèng)想，我做夢(mèng)都在寫(xiě)作業(yè)。

我期待的暑假不是這樣的!是勞逸結(jié)合，是很燦爛、很陽(yáng)光的。并不是像考試前一樣，整天掙扎在學(xué)海里，在習(xí)題中苦苦煎熬，我不要!

也許在家長(zhǎng)們的眼里，暑假是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)段，而在我們這些小學(xué)生眼里，暑假是放松的日子。

爸爸媽媽?zhuān)?qǐng)尊重我們，我的暑假，我做主。

【暑假周記400字二】

這是放暑假的第二周了，在爸爸、媽媽的陪同下，我走進(jìn)體育館的大門(mén)，我覺(jué)得自己仿佛置身于一個(gè)奇妙無(wú)比的世界里。

噴水池前，兩盆大月季傲然怒放，數(shù)百朵小月季環(huán)繞簇?fù)?，?zhēng)氣斗艷，真是好一派佳景呵，東邊的鮮花白似飄雪，西面的鮮花金黃如金，陽(yáng)光之下，黃白交映，分外清馨宜人，噴水池傍邊，還開(kāi)滿(mǎn)了雅灑脫，多姿華麗的俏月季，枝頭低下來(lái)，好像一個(gè)臉紅的少女。還沉靜在遐想中我，突然，聽(tīng)見(jiàn)一聲“嘟嘟，快過(guò)來(lái)呀”，我嚇了一大跳，原來(lái)是媽媽在叫我，我風(fēng)一樣地跑了過(guò)去，媽媽給我報(bào)了暑假補(bǔ)習(xí)班，有奧數(shù)、作文和主持人，我開(kāi)心極了，因?yàn)槲易钕矚g的就是這些，只是報(bào)主持人課的老師沒(méi)有回來(lái)，所以沒(méi)有上，多少有些遺憾。

不管刮風(fēng)下雨，還是身體有些不舒服，我都堅(jiān)持上課，說(shuō)實(shí)話，雖然這個(gè)暑假比較辛苦，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，但是苦中有樂(lè)，在爸爸、媽媽的鼓勵(lì)和陪同下，出國(guó)留學(xué)網(wǎng)在老師們辛勤的培養(yǎng)下，我逐步攀登知識(shí)的智慧寶塔，在智慧的世界里散步，飲著智慧仙泉，品嘗智慧之果。

【暑假周記400字三】

暑假一周又過(guò)去了，時(shí)間總在不經(jīng)意間溜走。在寫(xiě)完作業(yè)后，聽(tīng)聽(tīng)新聞，看看報(bào)紙，那些聳人聽(tīng)聞的事情并不鮮見(jiàn)。這周看了一個(gè)電視節(jié)目，有的貪x官員本來(lái)是兩袖清風(fēng)，因?yàn)樽约旱呢澞睿麄儗⒆约和迫肓松顪Y;有的不良少年本來(lái)是品學(xué)兼優(yōu)，卻也因?yàn)榻?jīng)不住花花世界的誘惑，而一步步走向墮落。而他們，本來(lái)都不想這樣的，只是因?yàn)橐荒钪睿驗(yàn)樵谝凰查g失去了管束自己的毅力，而斷送了自己的前途。

回想我們學(xué)過(guò)的課文《許仲平義不茍取》，我們也能感覺(jué)到，一念之差，對(duì)人的影響是巨大的。許仲平“暑中過(guò)河陽(yáng)，渴甚”，面對(duì)“道有梨”的誘惑和“眾人爭(zhēng)取啖(吃)之”的影響，居然能“獨(dú)危坐樹(shù)下自若”，仿佛絲毫不為所動(dòng)。難道他不想在驕陽(yáng)下吃個(gè)梨解解渴嗎?難道他不吃也不會(huì)難受嗎?不，都不是。他可能一次一次的與自己做心理斗爭(zhēng)，可能幾次想伸手去摘梨卻又縮了回來(lái)，幾次有了這樣的“一念”，卻沒(méi)有造成“差錯(cuò)”，只因?yàn)椤袄鏌o(wú)主，吾心獨(dú)無(wú)主乎?”

所以，在錯(cuò)誤發(fā)生之前，我們就應(yīng)該管好自己，不讓一念之差使自己受傷——多想想“吾心有主”吧!

【暑假周記400字四】

我的暑假已經(jīng)悄悄來(lái)到了，卻聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)的各種心情。有的同學(xué)很開(kāi)心，說(shuō)：“哇，終于釋放啦!這次暑假一定要去旅游!”;有的同學(xué)很懊惱，說(shuō)：“這么多作業(yè)，這個(gè)暑假會(huì)不會(huì)連休息的時(shí)間也沒(méi)啦?我討厭暑假，寧愿上學(xué)啊!”我很喜歡我的暑假，早早的安排好，輕松自在。

我在暑假去了去多地方，如，鳳凰山。當(dāng)我和家人走進(jìn)鳳凰山，眼前更是一亮：碩大的摩天輪，坐在里面是讓人心情舒暢的地方，仿佛在高空翱翔，看著下面許多美麗的景色，許多開(kāi)心的人，有的在吹泡泡、有的在拍照，照下美麗的瞬間;有過(guò)山車(chē)，驚險(xiǎn)刺激，一聲聲尖叫讓自己把以前所有的怕都釋放出來(lái)，讓自己只留下美好的回憶;還有能“乘風(fēng)破浪”的海盜船，讓你親自當(dāng)一回海盜，體驗(yàn)一下在茫茫的大海中漂泊的感覺(jué)……

在下午，我又穿著新買(mǎi)的粉色泳衣和紅色泳鏡，還游泳圈，在鳳凰神的水上樂(lè)園游玩，炎炎夏日能在涼爽的水上樂(lè)園度過(guò)真是美好啊!一次次“沖浪”，一陣陣涼爽的水揮灑在我身上，讓我露出了會(huì)心的微笑，讓我喜歡上了暑假。我喜歡暑假，讓我們擁有無(wú)限自由，可以暢享快樂(lè)。同學(xué)們，讓我們?cè)谑罴俣冗^(guò)最美好的兩個(gè)月吧!

【暑假周記400字五】

蔚藍(lán)的天空上一絲云彩也沒(méi)有，只有一個(gè)大火球肆意將大地烤燒。

是啊，竟是一個(gè)熱得連蚊子都不敢出門(mén)的日子。我正在空調(diào)房?jī)?nèi)狂打游戲，‘叮叮’我接了電話，原來(lái)是老姐找我去游泳，哇噻，真的是打瞌睡遇枕頭--碰上了，我也正有此意，不禁激動(dòng)得兩眼發(fā)光，連聲說(shuō)好。我都不記得我是如何飛奔過(guò)去的，只記得心里像揣了個(gè)小兔子似的。

我們姐妹倆換好泳衣，便來(lái)到池邊，只見(jiàn)姐姐一跳，整個(gè)人像彈簧一樣飛到空中，又像隕石一樣飛速墜落，‘嘩啦’一聲，水花四濺，姐姐飛快竄入水中，像一條美人魚(yú)似的輕快的游著，靈活地扭動(dòng)四肢。我看見(jiàn)了，也非要一展身手，硬是邯鄲學(xué)步似的‘撲通’跳進(jìn)水中，結(jié)果呢，沒(méi)游半厘米，便飛速沉沒(méi)。這下好了，洋相出盡了不說(shuō)，還喝了一肚子水，在水中那一刻，我忘記了掙扎，悠悠地沉落。還是老姐厲害，就在我快窒息的時(shí)候，老姐拎小雞一樣把我拎起來(lái)，拉起我往岸上游。哦，我的媽?zhuān)蛩牢乙膊挥瘟?，我嚇得躲在岸上，老姐連拖帶拽我才答應(yīng)了，我?guī)е稽c(diǎn)好奇，死死的抓住鐵桿，用腳點(diǎn)了點(diǎn)水，冰涼冰涼的，我小心翼翼的用腳摸索著，好，點(diǎn)到地了，我的心終于落了，我慢慢松開(kāi)死抓著鐵桿的手，腳一縮，浮起來(lái)了，哈哈，我懸起腳，我劃，我劃劃劃，咦，我怎么向后飄去了，我一急，游泳圈翻了，隨著‘啊’的一聲，又吃一肚子水，委屈的淚水像開(kāi)了閘的江水一樣滔滔不絕，不料，引起了所有人的注意，大家像看恐龍一樣看我，我的臉?biāo)查g變成猴屁股，我不哭了，我又劃了起來(lái)。功夫不負(fù)有心人，在我堅(jiān)定不移的決心促使下，我終于學(xué)會(huì)用游泳圈有用了。雖然喝了半池子的水，雖然只挪動(dòng)一小步，但是我終于成功了!

謝謝你，暑假;謝謝你，快樂(lè);謝謝你，快樂(lè)的暑假!

暑假周記范文二

暑假周記400字大全：做客日記

今天是個(gè)大睛天，舅媽打算和我去姨姥爺家去串門(mén)。

來(lái)到姨姥爺家，我非常興奮，在屋子里又蹦又跳。蹦累了，就一下子坐到了沙發(fā)上。過(guò)了一會(huì)兒，我站了起來(lái)，走到南屋去看電視去了。

中午，我和姨姥爺去吃飯?？墒牵依餂](méi)有菜了，所以，我們只好到外面吃去了。吃完飯，天氣太熱，于是，我和姨姥爺也只能在小棚子下避暑了。

幸好，小棚子有三只小狗，否則我就要悶死了。其中一只狗叫豆豆，一只狗叫小黑，還有一只狗叫毛毛。我最喜歡毛毛了：毛毛是只小松獅犬，又溫順又可愛(ài);睡覺(jué)的時(shí)候，就把身子卷起來(lái)，從遠(yuǎn)看就像個(gè)小毛球呢。

不久，太陽(yáng)不那么熱了，我和姨姥爺戀戀不舍地離開(kāi)了那個(gè)可愛(ài)的小棚子。

暑假周記400字大全：去圖書(shū)館

今天是個(gè)陰天，正合我意。如果是睛天，就會(huì)使我曬得直掉皮;如果是雨天，就會(huì)把我淋成落湯雞了!而陰天呢，不曬又沒(méi)雨，最合適不過(guò)了!況且今天還是我的生日呢!

吃完早飯，媽媽神神秘秘地把我叫到車(chē)上，說(shuō)是要帶我去一個(gè)我最喜歡的地方。于是，我懷著好奇心踏上了去往神秘地方的旅程。

來(lái)到了那個(gè)神秘地方，我才知道那個(gè)神秘地方是圖書(shū)館。我非常高興，一個(gè)勁兒地蹦呀，跳呀。過(guò)了一會(huì)兒，我的心情平靜了下來(lái)，慢慢地進(jìn)入了圖書(shū)館。

圖書(shū)館里的圖書(shū)可真多呀!有三國(guó)演義、水滸傳、愛(ài)的教育。鋼鐵是怎樣煉成的、作文大王......于是,我就來(lái)到書(shū)柜前開(kāi)始選書(shū)?？粗粗?，我就迷上了一本青少版的愛(ài)的教育。結(jié)果圖書(shū)館都要關(guān)門(mén)了，我都不知道，仍舊沉浸在圖書(shū)中。后來(lái)，媽媽搖了我半天，才把我從那迷人的圖書(shū)中拉回到了現(xiàn)實(shí)，與我一起戀戀不舍地離開(kāi)了圖書(shū)館。

暑假周記400字大全：即將過(guò)去的暑假生活

假期一天一天的過(guò)去了，作業(yè)也在一點(diǎn)一點(diǎn)的減少，對(duì)于假期來(lái)臨時(shí)的喜悅早已消失殆盡。本以為放假了，可以痛痛快快的玩一場(chǎng)，放松一下自己因?qū)W習(xí)而緊繃的神經(jīng)，可事與愿違。

在暑假剛開(kāi)始時(shí)，我整天的泡在網(wǎng)上，日子久了，也覺(jué)得沒(méi)有了樂(lè)趣，可又不知道沒(méi)有了電腦該干什么。哥哥報(bào)了補(bǔ)習(xí)班，經(jīng)常向我埋怨沒(méi)有了自由;姐姐是個(gè)好學(xué)生，早已把自己的暑假安排得井井有條，每天都很充實(shí)。而我，卻因不喜歡按部就班的生活沒(méi)有定暑假計(jì)劃也沒(méi)有參加夏令營(yíng)或者是補(bǔ)習(xí)班，可現(xiàn)在，唯獨(dú)我的暑假是那么的枯燥乏味。媽媽也怕我整天的坐在電腦桌前，給我規(guī)定了上網(wǎng)時(shí)間，是該給自己制定一份計(jì)劃了。

第4篇：記一次游戲400字作文范文

貼春聯(lián)應(yīng)該是古代元旦節(jié)一個(gè)富有特色的習(xí)俗。春聯(lián)又叫門(mén)對(duì)、對(duì)聯(lián)、對(duì)子等等，是在紅紙上寫(xiě)上工整對(duì)偶簡(jiǎn)潔的句子，都會(huì)書(shū)寫(xiě)一些美好祝福，這種形式乃是中國(guó)獨(dú)有的文化財(cái)富。下面是小編為你們整理的關(guān)于元旦晚會(huì)的作文內(nèi)容，希望你們能夠喜歡。

關(guān)于元旦晚會(huì)作文一班上并沒(méi)有用彩條等裝飾得花里胡哨，只是在每個(gè)窗戶(hù)上貼了窗花，我認(rèn)為這些少許的裝飾勝過(guò)了別班的大紅大紫。班上的座位也重新排了一下，中間留了很大的空擋，給同學(xué)們表演節(jié)目。因?yàn)槲襾?lái)的比較晚，坐在了最后：

元旦聯(lián)歡會(huì)開(kāi)始了，寧玲和周正陽(yáng)來(lái)了一段很乏味演說(shuō)。終于，第一個(gè)節(jié)目開(kāi)始了。節(jié)目比較多，我不能一一介紹，下面我就介紹幾個(gè)給我了留下印象很深的節(jié)目吧。

周正陽(yáng)走到教室中心，笑著說(shuō)：“下面，有請(qǐng)余正榮、胡屹東、王奔奔、董兵為我們演唱一首大家都非常熟悉的流行歌曲——《七里香》?！闭坡暲讋?dòng)，同學(xué)們異常興奮，有的甚至把桌子當(dāng)鼓敲。他們四個(gè)你推我，我拉你的上來(lái)了。四個(gè)人排好隊(duì)型，一人唱一句的開(kāi)始了。天，他們膽子也太大了，竟然敢唱周杰倫的歌，何況賈老班和王老師都在現(xiàn)場(chǎng)，他們?cè)趺锤页?!胡屹東開(kāi)了個(gè)頭炮，他唱的不咋的，但是第一個(gè)吃“螃蟹”的人是需要勇氣的;第二個(gè)是王奔奔，他一改往日的兇狠，變成了一個(gè)很靦腆的男孩。他唱的歌聲太小，像蚊子叫，我都聽(tīng)不見(jiàn);接下來(lái)是董兵，別看他平常是個(gè)很害羞的男孩，可一唱起《七里香》就變了，他非常投入的演唱，甚至動(dòng)用了身體語(yǔ)言，引起了大家的笑聲;最后是余正榮，他最倒霉，他唱的歌詞是最那個(gè)的，所以他幾乎唱不出來(lái)。不管怎樣，他們還是很有勇氣的，一曲終了，我忘記了以前的恩怨，帶頭給他們鼓了掌。因?yàn)樗麄儙У念^，后面的吳靜和昝慧就明目張膽的唱起了蔡依林的《愛(ài)情三十六計(jì)》。

還有一個(gè)節(jié)目，是龔然表演的小品。她講的繪聲繪色，很搞笑，她模仿了一個(gè)鄉(xiāng)的聲音，還真像那么回事!她的表演博得了陣陣掌聲和笑聲，真不愧是女小品王!

關(guān)于元旦晚會(huì)作文二“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜……”教室里的古詩(shī)聲接連不斷，原來(lái)，我們小組在元旦聯(lián)歡會(huì)上給大家出了一個(gè)“古詩(shī)文競(jìng)猜”的游戲，由我和蔡宜辰當(dāng)主持人。

這個(gè)游戲分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：識(shí)別古詩(shī)句、對(duì)句題、看圖猜詩(shī)句和風(fēng)險(xiǎn)題，其中最有趣的`就要屬風(fēng)險(xiǎn)題了。第一題是王安石的《舟過(guò)安仁》，這道題可把大家難倒了，沒(méi)辦法，大家只好向我們班的“詩(shī)圣”朱宸睿求助，他們一齊轉(zhuǎn)過(guò)頭去，看著他，連陳老師也笑瞇瞇地對(duì)他說(shuō)：“朱宸睿，大家都不會(huì)，就看你的了！”可他卻說(shuō)：“呃，這道題我不會(huì)……”我心想：??？不會(huì)吧！沒(méi)有一個(gè)人會(huì)嗎？可是，卻沒(méi)有一個(gè)人舉手回答。我只好揭曉答案。同學(xué)們一聽(tīng)到答案，都發(fā)出了“哦”的聲音！第二題是杜甫的《聞官軍收河南河北》，朱宸睿還是沒(méi)有回答出來(lái)，不過(guò)，這次丁丁倒是回答出來(lái)了，同學(xué)們都抱以熱烈的掌聲。最后一題是范成大的《四時(shí)田園雜興》，由于前面出現(xiàn)過(guò)，所以這一題就直接跳過(guò)了。

通過(guò)這次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)我們所掌握的古詩(shī)并不多，以后得每天都堅(jiān)持背古詩(shī)，才能去參加比賽，為學(xué)校爭(zhēng)光！

這次活動(dòng)能激發(fā)我們背古詩(shī)，下次如果再有這樣的活動(dòng)，我還是會(huì)積極參與！

關(guān)于元旦晚會(huì)作文三學(xué)院的元旦晚會(huì)來(lái)了，而我也開(kāi)始忙碌起來(lái)了，今天的我同樣有一個(gè)和宿舍里舍友共同配合的一個(gè)節(jié)目需要參加，因此在早晨起床后就一直開(kāi)始為了節(jié)目而不斷的忙碌。

星期四的我也只有一節(jié)課，不過(guò)這也不是什么很重要的課程，最主要的是這個(gè)時(shí)間是在十點(diǎn)左右，所以我還是可以和自己的舍友去晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)一次，這也是負(fù)責(zé)人要求我們的！

可是沒(méi)有想到的是，我們宿舍里的人早早的起床去了那里，然而這里卻是在裝修布置會(huì)場(chǎng)，原本等待的人還不少，隨著時(shí)間的流逝，一個(gè)個(gè)都走了，我們看見(jiàn)這樣的情況同樣就離開(kāi)了！

我們幾個(gè)人最后還是去了上課，還是沒(méi)有彩排，我們似乎什么事情都沒(méi)有干而時(shí)間就這樣過(guò)去了，直至中午吃飯后，原本大家還是想再一次練習(xí)，結(jié)果就發(fā)現(xiàn)會(huì)場(chǎng)還是在布置，還是沒(méi)有地方，其他的地方雖然可以，可是表演節(jié)目的人卻無(wú)法聚集，使得我們不得不回自己的宿舍休息，實(shí)話實(shí)說(shuō)，遇見(jiàn)這樣的事情真的很郁悶！

就這樣大家的時(shí)間過(guò)去了，而我們的節(jié)目卻沒(méi)有練習(xí)，直至晚會(huì)的時(shí)間臨近，我們幾個(gè)人才聚集起來(lái)大體上表演了一下，一個(gè)剛剛修改的節(jié)目沒(méi)有練習(xí)一次就上晚會(huì)，我真的不知道會(huì)是一個(gè)什么結(jié)果！

關(guān)于元旦晚會(huì)作文四記得我在二年級(jí)的時(shí)候，班里舉辦了一次“慶元旦”聯(lián)歡會(huì)活動(dòng)。

下午，我走進(jìn)班級(jí)，只見(jiàn)班里喜氣洋洋、張燈結(jié)彩。首先，映入眼簾的是同學(xué)們干凈的桌椅，已經(jīng)整齊地圍著墻排成了一圈，刷得烏黑發(fā)亮的黑板上用彩色粉筆畫(huà)上了五彩繽紛的，美麗的'圖案，還有一只肥嘟嘟的小豬，大大的眼睛，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，正微笑的嘴和一個(gè)胖乎乎的身子，就是沒(méi)有尾巴。

下午2點(diǎn)整，聯(lián)歡會(huì)正式開(kāi)始了!主持人”班主任老師說(shuō)：一年一度的元旦節(jié)到來(lái)了，經(jīng)過(guò)各位老師門(mén)的商議，學(xué)校決定舉辦一個(gè)元旦聯(lián)歡會(huì)，希望同學(xué)們玩的高興!

接著，我們玩“擊鼓傳球”的游戲，規(guī)則是：一個(gè)同學(xué)在前面擊鼓，同學(xué)們傳球，鼓聲停止后，球在誰(shuí)手中，誰(shuí)就上講臺(tái)前去給個(gè)那個(gè)沒(méi)有尾巴的小豬粘貼“尾巴”，而沒(méi)有貼準(zhǔn)確的同學(xué)就要到老師手里抽紙條，表演節(jié)目。

游戲開(kāi)始了，鼓錘在老師手里上下?lián)]舞，打在小鼓上，發(fā)出咚咚的聲音，球像長(zhǎng)了翅膀似的，一會(huì)兒“飛”到這個(gè)人的手中，一會(huì)兒又“飛”到那個(gè)人的手中，此時(shí)，空氣仿佛凝固了，同學(xué)們都目不轉(zhuǎn)睛地望著那個(gè)“飛”來(lái)“飛”去的球，爭(zhēng)先恐后地?fù)寠Z那個(gè)球，生怕落不到自己的手中，失去了“貼尾巴”的機(jī)會(huì)。鼓聲停了，手里拿著球的同學(xué)迫不及待地走上講臺(tái)，用圍巾蒙住眼睛，連轉(zhuǎn)幾圈，他頓時(shí)像喝了酒一樣，在講臺(tái)上直晃，老師把“尾巴”給他，他先把“尾巴”貼到了小豬的腦袋上，引得大家哄堂大笑，于是，他意識(shí)到錯(cuò)了，立刻又把“尾巴”貼到小豬的肚子上，大家笑得前仰后合，他有點(diǎn)慌了，最后，打定主意，將“尾巴”貼到了小豬的前腿上，摘下圍巾，看見(jiàn)自己的“杰作”，也忍不住笑了。他走到老師那里，抽簽表演節(jié)目，摸摸這張，摸摸那張，最后，抽了一張唱歌的紙條，他的嗓子有點(diǎn)啞，唱了一支歌，又讓大家哄堂大笑。

我們就這樣笑呀，說(shuō)呀，熱熱鬧鬧地過(guò)了一下午。這次活動(dòng)既豐富了我們的生活，又促進(jìn)了同學(xué)們之間的友誼，我從來(lái)沒(méi)有這樣高興。

關(guān)于元旦晚會(huì)作文五教室里一片歡騰。有表演唱歌的，有表演小品的，還有表演啞劇的，真是各種各樣。

魏霖、王好、沈沁正演著小品《落葉歸根》，瞧，魏霖正眉飛色舞地繪聲道：“買(mǎi)上些狗，再買(mǎi)些保鏢，沒(méi)事就讓狗追他們，把這周?chē)o弄熱鬧起來(lái)……”“哈哈……”同學(xué)們笑得肚子疼，有的笑得前仰后合，有的笑得重拍桌子直跺腳，有的捂著肚子趴在桌子上，我笑得上氣不接下氣，演得真好!

第5篇：記一次游戲400字作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；厭學(xué)；原因；分析；矯正

一、案例背景

鄔××，女，10歲，四年級(jí)轉(zhuǎn)入南村中心小學(xué)入讀，智力正常，單親。父親在七歲時(shí)發(fā)生車(chē)禍去世，母親一人帶著三個(gè)孩子艱辛度日。學(xué)習(xí)無(wú)人管，成績(jī)落后，經(jīng)常上課遲到，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。在讀書(shū)學(xué)習(xí)上不能專(zhuān)心，效率低，易健忘，成績(jī)差。主要表現(xiàn)為注意力不集中，經(jīng)常走神，心煩意亂，坐不住，沒(méi)耐心，尤其是對(duì)書(shū)寫(xiě)、計(jì)算有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)。雖經(jīng)教育難以改變，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)說(shuō)謊、逃學(xué)、出走等現(xiàn)象。

二、基本情況與存在的問(wèn)題

我在她讀四年級(jí)時(shí)，任她的語(yǔ)文老師兼班主任。我查閱三年級(jí)學(xué)生成績(jī)表，得知她考試成績(jī)一般為20～40分間，平時(shí)作文不動(dòng)筆，錯(cuò)別字連篇，別的學(xué)生已能寫(xiě)400字的文章了，而她寫(xiě)的文章不超過(guò)100字。對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣。第一周，我特別留意她，發(fā)現(xiàn)她一周遲到兩次以上，而每次見(jiàn)到我，都很愧疚，且沒(méi)洗臉?biāo)⒀?；上課從不舉手發(fā)言，但對(duì)老師有禮貌；女孩子身體瘦弱，經(jīng)常感冒。這樣一個(gè)女孩，如何激發(fā)她的求知欲，如何增強(qiáng)她的體質(zhì)，如何堅(jiān)持不遲到呢？

三、診斷與措施

對(duì)她的身世及她那有意無(wú)意的犯錯(cuò)，我既同情又可氣，但我不能放棄她。這樣的后進(jìn)生，老師更有義務(wù)把她扶起來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她是學(xué)習(xí)成績(jī)差，自控能力強(qiáng)，毅力不夠堅(jiān)強(qiáng)，但心地善良，有一定的辨別是非能力，可是家中無(wú)人教育，身體素質(zhì)不好，造成今天的局面。她感受不到親情，破罐子破摔，但內(nèi)心卻又十分渴望有人關(guān)心她，對(duì)于這樣的學(xué)生，我覺(jué)得只要老師真誠(chéng)地待她，多付出關(guān)心、愛(ài)心、少點(diǎn)責(zé)罵，結(jié)合學(xué)校的正心教育，幫她制定生活、學(xué)習(xí)計(jì)劃，就會(huì)收到較好的效果。于是，我為她定下了一個(gè)“關(guān)心+激勵(lì)+正心”的方案。

四、實(shí)施過(guò)程

1.生活上付出真誠(chéng)，給予關(guān)心――幫教的開(kāi)始

記得古羅馬的昆體良這位教育理論家曾非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動(dòng)與游戲、休息應(yīng)交替進(jìn)行，對(duì)自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，避免體罰孩子，充分考慮孩子身心健康。這樣，學(xué)生才會(huì)感到溫暖，才會(huì)樂(lè)學(xué)。確實(shí)，通過(guò)我的觀察，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生在學(xué)校長(zhǎng)期受人冷落，是不受老師歡迎的人，他們這個(gè)群體，更渴望關(guān)心。實(shí)際上，教了十幾年書(shū)后，老師們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生比優(yōu)生更懂得感謝師恩。在他長(zhǎng)期受冷落之時(shí)，老師若給予一點(diǎn)關(guān)懷，后進(jìn)生往往會(huì)感激涕零，所以，從第一次接觸她開(kāi)始，我就加大對(duì)其的情感投入，從一個(gè)朋友的角度出發(fā)，多問(wèn)候少指責(zé)，盡量站在她的角度去想問(wèn)題。當(dāng)她三次遲到時(shí)，我并沒(méi)有責(zé)備她，而是帶她去洗臉、刷牙、梳頭。關(guān)切地問(wèn)她遲到的原因，才知道她母親7：00前就已上班，剩下她和弟弟在家無(wú)人看管。對(duì)此，我深表同情，便安慰她：“這次遲到不要緊，爭(zhēng)取下次不遲到就是好孩子?！辈⒔趟o鬧鐘定時(shí)的方法。當(dāng)時(shí)她聽(tīng)了之后沒(méi)做聲。但她眼中閃著光。接下去，她連續(xù)4次沒(méi)有遲到。第五次，她又遲到了，這次，我仍沒(méi)有發(fā)火，只是靜靜地看著她。如此幾次，我發(fā)現(xiàn)她遲到的次數(shù)越來(lái)越少，一個(gè)學(xué)期后，她再?zèng)]有遲到過(guò)。

2.學(xué)習(xí)上降低起點(diǎn)，勤于矯正，及時(shí)反饋，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)

心理學(xué)指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程又是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有既“會(huì)學(xué)”，又“愛(ài)學(xué)”，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此，我一方面針對(duì)她厭學(xué)原因采取有效措施，激發(fā)她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面教她學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使她愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)。

3.把好考試關(guān)，維護(hù)她的自尊，增強(qiáng)她的自信

第一次考試，我特意考簡(jiǎn)單題，她考到了50多分，當(dāng)她拿到有史以來(lái)的高分時(shí)，她激動(dòng)不已。我趁機(jī)告訴她，她行的。同時(shí)，我又針對(duì)她的薄弱點(diǎn)，考前考后輔導(dǎo)。每考一次，讓她都覺(jué)得自己有進(jìn)步，并大力表?yè)P(yáng)她，激勵(lì)她努力向上。本學(xué)期，她考試次次及格。

五、教育啟示

學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)困生也一樣，問(wèn)題是老師如何從正心的角度去轉(zhuǎn)化他們，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并不斷獲得成功。現(xiàn)實(shí)表明，愛(ài)心+激勵(lì)+正心是不錯(cuò)的方法。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：記一次游戲400字作文范文

江平先生主編的《漢語(yǔ)言教學(xué)方法》指出：作文訓(xùn)練序列指對(duì)小學(xué)作文訓(xùn)練作一個(gè)全面的、合理的安排，提出由低到高、由易到難、前后聯(lián)系、循環(huán)上升的安排。作文教學(xué)序列可分為“大序列”和“小序列”兩個(gè)方面。所謂“大序列”，是指整個(gè)小學(xué)作文教學(xué)訓(xùn)練序列的研究。所謂“小序列”，是指一堂作文課或一次作文訓(xùn)練的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。

我們借助于校本課程――《點(diǎn)子作文》進(jìn)行訓(xùn)練序列的探索已有十余載，試圖建構(gòu)一種有效的習(xí)作教學(xué)模式。所謂“點(diǎn)子作文”教學(xué)，就是融習(xí)作教學(xué)于主題策劃活動(dòng)中，藏文前構(gòu)思指導(dǎo)于策劃指導(dǎo)，以策劃目標(biāo)引發(fā)學(xué)生的思維和言語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以策劃效益喚醒學(xué)生的表達(dá)意圖和讀者意識(shí)，因此學(xué)生出點(diǎn)子、用點(diǎn)子的策劃過(guò)程亦是其思維和言語(yǔ)合流的生命過(guò)程。我們的訓(xùn)練序列分統(tǒng)整低、中、高三個(gè)年段的“大序列”、便于課堂教學(xué)操作的“小序列”。它關(guān)注學(xué)生的年段特征，以策劃活動(dòng)驅(qū)動(dòng)思維和語(yǔ)言的積極互動(dòng)為主線，在策劃動(dòng)機(jī)指向策劃效益的活動(dòng)過(guò)程中牽引出副線，引出從句到段、由段到篇、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的訓(xùn)練序列，實(shí)施有序訓(xùn)練。

一、目標(biāo)序列

作為設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者、評(píng)價(jià)者的教師，考慮學(xué)生的成長(zhǎng)需求，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化教學(xué)的操作性，推出富有年段特征的教學(xué)序列，通過(guò)創(chuàng)設(shè)思維和言語(yǔ)積極互動(dòng)的策劃情境，讓學(xué)生的思維能力和言語(yǔ)能力在言語(yǔ)實(shí)踐中有序發(fā)展。

（一）總體目標(biāo)

以“借助策劃，發(fā)展思維，激活言語(yǔ)”為課程目標(biāo)，“點(diǎn)子作文”教學(xué)借助策劃語(yǔ)境開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的言語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，巧借策劃練筆，達(dá)成立人和立言雙贏的教學(xué)目的。

1.參與策劃的過(guò)程中，學(xué)生了解生活，捕捉問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，作出決策，解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我策劃和他人策劃，從而體驗(yàn)策劃的重要性，形成喜歡策劃、追求完美的生活意識(shí)，形成策劃的意識(shí)、技能和習(xí)慣。

2.參與策劃的過(guò)程中，學(xué)生積極思維，主動(dòng)策劃，體驗(yàn)生活，儲(chǔ)存源自策劃活動(dòng)的各種生活表象，廣泛閱讀相關(guān)的圖文資料，展開(kāi)豐富的想象，為習(xí)作奠定情思和內(nèi)容基礎(chǔ)。

3.在策劃語(yǔ)境中，學(xué)生獲得言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的言語(yǔ)表達(dá)動(dòng)機(jī)，在聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)中與人交流和分享，主動(dòng)寫(xiě)話和習(xí)作，有創(chuàng)意地習(xí)作，個(gè)性化地思考和習(xí)作，達(dá)成策劃的有效性，實(shí)現(xiàn)策劃的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（二）階段目標(biāo)

第一學(xué)段（1～2年級(jí)）

1.策劃與思維

通過(guò)閱讀和觀察形成策劃意識(shí)。以發(fā)展學(xué)生的形象思維為主，通過(guò)回想、想象、聯(lián)想、分析和比較，嘗試策劃，為自己和他人服務(wù)。在策劃實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)策劃的樂(lè)趣，形成主動(dòng)策劃的意識(shí)和習(xí)慣，規(guī)范日常生活習(xí)慣。

2.言語(yǔ)發(fā)展

借助策劃語(yǔ)境，從練習(xí)說(shuō)好一句話開(kāi)始，學(xué)會(huì)用6種基本句式說(shuō)話：①誰(shuí)怎么樣；②誰(shuí)是什么；③誰(shuí)做什么；④什么怎么樣；⑤什么是什么；⑥什么做什么。繼而進(jìn)行綜合練習(xí)，如：“誰(shuí)在什么地方干什么”“什么時(shí)候，誰(shuí)在什么地方干什么”。到二年級(jí)后，側(cè)重句式訓(xùn)練，學(xué)會(huì)說(shuō)感嘆句、疑問(wèn)句、描寫(xiě)句、擬人句、簡(jiǎn)單的排比句；學(xué)會(huì)寫(xiě)“我”字句，表達(dá)“我”會(huì)干什么、正在做什么和“我”的心情、觀點(diǎn)，寫(xiě)好二素句或三素句，能在一句話中表述人物、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)時(shí)間等信息；學(xué)會(huì)寫(xiě)圖文結(jié)合的說(shuō)明書(shū)，仿寫(xiě)句子、詩(shī)節(jié)、簡(jiǎn)短的段落，編寫(xiě)有故事人物解決自己或他人困難的簡(jiǎn)短童話故事，字?jǐn)?shù)在100～200字左右。

第二學(xué)段（3～4年級(jí)）

1.思維和策劃

學(xué)會(huì)假設(shè)法、列舉法、優(yōu)選法、嘗試法等策劃方法。注重學(xué)生由形象思維向抽象思維的過(guò)渡，增強(qiáng)策劃的對(duì)象意識(shí)，學(xué)會(huì)策劃，優(yōu)化日常生活習(xí)慣，進(jìn)一步體驗(yàn)策劃的重要性，養(yǎng)成濟(jì)世利人的公民意識(shí)。

2.言語(yǔ)發(fā)展

在策劃需要的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)會(huì)閱讀較長(zhǎng)篇幅的童話、記敘文、書(shū)信、說(shuō)明書(shū)等語(yǔ)言作品和圖片資料，豐富語(yǔ)言積累，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，萌生讀者意識(shí)、觀點(diǎn)意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)。編寫(xiě)人物特征比較鮮明、有策劃環(huán)節(jié)、故事情節(jié)有波折的童話故事，字?jǐn)?shù)在200～400字之間。學(xué)會(huì)寫(xiě)活動(dòng)方案（計(jì)劃）、診斷書(shū)、策劃書(shū)、建議書(shū)、倡議書(shū)、勸說(shuō)信、廣告等實(shí)用文體。初步形成言之有物、言之有序、言之有文（文采）的寫(xiě)作意識(shí)，寫(xiě)出意圖明確、內(nèi)容充實(shí)、條理清晰、重點(diǎn)突出的記敘文體的常見(jiàn)段式。

第三學(xué)段（5～6年級(jí)）

1.思維和策劃

發(fā)展抽象思維，推動(dòng)辯證思維，在討論或辯論中優(yōu)化策劃思路，提高策劃的相對(duì)科學(xué)性和可行性。通過(guò)優(yōu)劣對(duì)比、因果分析等方式認(rèn)識(shí)策劃的綜合價(jià)值，在策劃實(shí)踐中學(xué)會(huì)策劃，初步認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展。

2.言語(yǔ)發(fā)展

學(xué)會(huì)閱讀商品說(shuō)明書(shū)等說(shuō)明性文章和科幻小說(shuō)，學(xué)會(huì)從電視、報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)等媒體中獲取信息，為策劃和表達(dá)服務(wù)。順應(yīng)故事情節(jié)的發(fā)展需要，選擇最佳的思路續(xù)寫(xiě)故事。學(xué)會(huì)寫(xiě)評(píng)論文章，探討策劃方案的優(yōu)劣，或者有無(wú)策劃的差異。學(xué)會(huì)使用常見(jiàn)的說(shuō)明方法，介紹商品及其使用方法，推銷(xiāo)自己認(rèn)可的物品。學(xué)會(huì)寫(xiě)提案、活動(dòng)總結(jié)（評(píng)估）、演講稿、簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告、簡(jiǎn)單的研究報(bào)告、劇本，所寫(xiě)的建議書(shū)更有針對(duì)性、可行性，所寫(xiě)的倡議書(shū)和勸說(shuō)信更有說(shuō)服力，所寫(xiě)的活動(dòng)計(jì)劃步驟清楚、安排縝密。憑借策劃語(yǔ)境，強(qiáng)化構(gòu)思環(huán)節(jié)，敏化文體意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)，積累言語(yǔ)智慧，加強(qiáng)形式感，選擇適合的文體，走向個(gè)性化習(xí)作。

二、操作序列

教學(xué)操作使目標(biāo)序列走向?qū)嵺`環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐之前，我們重視教學(xué)之前的教學(xué)內(nèi)容、思維、言語(yǔ)、活動(dòng)等方面的具體設(shè)計(jì)，使得我們的教學(xué)減少低水平的重復(fù)和徘徊，從而實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)有效甚至高效的夢(mèng)想。

（一）內(nèi)容序列

內(nèi)容序列主要解決訓(xùn)練序列的內(nèi)容來(lái)源，使教學(xué)雙方擁有共享的平臺(tái)，成為教學(xué)共同體，教學(xué)相長(zhǎng)，互相喚醒，彼此激活，為教學(xué)創(chuàng)造條件，使其成為可能事件。

1.連環(huán)式

一個(gè)學(xué)生熱衷參與的主題策劃項(xiàng)目，往往由于引發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的刺激，使一個(gè)主題生發(fā)出多個(gè)主題，策劃的方向隨之發(fā)生變化，豐富原先的主題。各個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間互相串聯(lián)，互相生發(fā)，由一而二，由二而三，形成一種教學(xué)序列。比如：“巧手”主題，可以借“巧”生發(fā)，多向輻射，展開(kāi)多個(gè)角度，推出多個(gè)話題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維：手勢(shì)語(yǔ)言，讓學(xué)生能注意場(chǎng)合注意禮貌，用手說(shuō)話；感恩的巧手，做力所能及的事情，感謝父母或他人施與的恩惠；節(jié)約的雙手，用自己的手做節(jié)約的事情；光榮的巧手，根據(jù)自己的興趣和能力，為自己、班級(jí)、家庭、社區(qū)爭(zhēng)光。緊扣一雙手，派生出各種策劃主題，環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)立體多元的“巧手”系列，讓學(xué)生在連環(huán)策劃中既取得很好的策劃效果，又練出了妙手文章。

2.臺(tái)階式

同一話題，因強(qiáng)調(diào)階段性而在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選擇上呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。主要分兩類(lèi)：一類(lèi)是分散式，分散于各年段，每個(gè)年段安排一次，每次都有一個(gè)從屬于核心話題的子話題。比如：一年級(jí)的主題五《過(guò)新年，送祝?！?，二年級(jí)的主題四《小鬼當(dāng)家，尋找年味》，三年級(jí)的主題四《小鬼當(dāng)家，制造年味》，四年級(jí)的主題四《小鬼當(dāng)家，用好壓歲錢(qián)》，五年級(jí)的主題四《我家春節(jié)消費(fèi)調(diào)查》，六年級(jí)的主題四《創(chuàng)意中國(guó)年》；第二類(lèi)是連續(xù)式，持續(xù)推進(jìn)某種能力的有序訓(xùn)練，比如：二年級(jí)的主題六《與童話作家比想象力之一：給老虎拔牙》、主題七《與童話作家比想象力之二：給鱷魚(yú)數(shù)牙齒》、主題八《與童話作家比想象力之三：新版〈小豬變形記〉》，三年級(jí)的主題七《快下糖果雨吧（故事新編）》和主題八《教育人的糖果（故事新編）》，前后組合成一個(gè)教學(xué)單元，思路層層遞進(jìn)，難度遞增，有助于學(xué)生在有序訓(xùn)練中循序漸進(jìn)。

當(dāng)然，內(nèi)容序列絕不限于上述兩種形式，其形式豐富多樣，比如：動(dòng)態(tài)生成式，根據(jù)教學(xué)需要而即興生成，臨時(shí)增加生成的策劃主題，使學(xué)生的靈感思維變得發(fā)達(dá)起來(lái)，發(fā)散思維為他們找到了多種思維路徑，在多維度的思維角度進(jìn)行多元思維，有利于策劃內(nèi)容的豐富性和言語(yǔ)的靈活多樣。

（二）思維序列

在兒童生命發(fā)展過(guò)程中有一條重要的規(guī)律，就是思維系統(tǒng)的發(fā)展先于語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)，先得促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思考。故而，“點(diǎn)子作文”教學(xué)非常注重以活躍的思維激活學(xué)生的言語(yǔ)生命。

1.思維層次由淺入深

一、二、三年級(jí)是辯證思維萌芽期，四年級(jí)是辯證思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，五、六年級(jí)為辯證思維穩(wěn)步發(fā)展時(shí)期。小學(xué)生的思維過(guò)程基本上是分析――綜合，由此派生出抽象、概括、比較、分類(lèi)、具體化和系統(tǒng)化，都離不開(kāi)分析――綜合過(guò)程。通過(guò)分析、綜合、比較、抽象和概括逐步掌握字詞、句子，并能造句、寫(xiě)作文。在整個(gè)小學(xué)期間，兒童思維規(guī)則的發(fā)展分為三個(gè)層次：一年級(jí)、三年級(jí)和六年級(jí)。

因此，策劃難度的設(shè)置上，要注意策劃思維和習(xí)作思維發(fā)展的梯度設(shè)計(jì)：低段以形象思維為主，重視學(xué)生觀察力和想象力的發(fā)展；中段突出形象思維向抽象思維的過(guò)渡，重視信息能力的發(fā)展，以概念、判斷和推理適度發(fā)展其抽象思維，學(xué)會(huì)把握事物特征和事物間的聯(lián)系；高段重視抽象思維的培養(yǎng)，適度進(jìn)行演繹推理、歸納推理和類(lèi)比推理，從事物的形狀、性質(zhì)、功用和成因等方面概括本質(zhì)特征，用邏輯推理揭示事物間的因果關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自我教育，使其逐步感受策劃由易變難帶來(lái)的成就感。

2.思維空間從小變大

立足于學(xué)生由形象思維發(fā)展到初步邏輯思維的趨勢(shì)和學(xué)生由“小我”逐漸演變成“大我”的成長(zhǎng)步伐，在策劃事件的選擇上，我們應(yīng)當(dāng)有整體觀照，可以有以下安排：

低段：立足于學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的自身成長(zhǎng)，從學(xué)生身上捕捉策劃事件，比如：過(guò)馬路、整理書(shū)包、保護(hù)牙齒等，使學(xué)生有熟悉的話題，獲取相關(guān)信息，思考如何養(yǎng)成良好的日常習(xí)慣，容易打開(kāi)思路，有話可說(shuō)。

中段：立足于學(xué)生的生活世界，擴(kuò)大其關(guān)注面，將關(guān)注面擴(kuò)大到同學(xué)、伙伴、老師、家長(zhǎng)、班集體等處，讓學(xué)生開(kāi)始擴(kuò)大視野，在“小我”的基礎(chǔ)上學(xué)做“大我”，為他人著想，為他人策劃，以此擴(kuò)大自己的思維空間，在思維實(shí)踐中進(jìn)一步地訓(xùn)練觀察、整理、聯(lián)想、幻想等思維能力。

高段：立足于學(xué)生的生活世界，在原有基礎(chǔ)上，繼續(xù)擴(kuò)大其關(guān)注面，將關(guān)注面再次擴(kuò)大到網(wǎng)絡(luò)、旅行、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、能源等，適度放手，讓學(xué)生去策劃。在策劃實(shí)踐中，憑借策劃語(yǔ)境，學(xué)生有機(jī)會(huì)成為各種社會(huì)角色――“小人民代表”“小政協(xié)委員”“小旅行社經(jīng)理”等。角色意識(shí)賦予學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，他們嘗試通過(guò)社會(huì)調(diào)查、查詢(xún)資料、同伴辯論等途徑來(lái)捕捉、思考、解決問(wèn)題。學(xué)生不再以自我為中心，思維空間不斷向社會(huì)開(kāi)放，邏輯思維中分析、辯證、演繹等成分日益增加。

小學(xué)時(shí)期是具體形象思維和抽象思維交錯(cuò)發(fā)展的時(shí)期，主要是發(fā)展抽象邏輯思維，由具體形象思維逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維，抽象思維的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。因此，我們要密切關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，從思維層次的躍升和空間的拓展上推動(dòng)其有序發(fā)展。

（三）言語(yǔ)序列

與思維能力的發(fā)展一樣，學(xué)生的言語(yǔ)能力的發(fā)展同樣存在著顯著的階段性。只有認(rèn)識(shí)這些特征，我們才能在教學(xué)中做到有的放矢、因材施教。

1.遵循學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的規(guī)律

口頭語(yǔ)言在入學(xué)后逐步得到提高。一年級(jí)新生以對(duì)話言語(yǔ)占主導(dǎo)地位，二、三年級(jí)獨(dú)白言語(yǔ)開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，四、五年級(jí)口頭言語(yǔ)表達(dá)能力初步完善，兒童初步學(xué)會(huì)說(shuō)完整的話，并合乎一定的語(yǔ)法規(guī)則，使人能聽(tīng)明白他所表達(dá)的意思。

兒童真正掌握書(shū)面語(yǔ)言，是從入學(xué)以后才開(kāi)始的。最初，書(shū)面語(yǔ)言遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于口頭言語(yǔ)，但在正確、良好的教育下，書(shū)面語(yǔ)言很快便會(huì)得到發(fā)展和加強(qiáng)。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的書(shū)面敘述中，詞的數(shù)量只有口頭敘述的詞的數(shù)量的一半（20∶40）；二年級(jí)是42∶46；三年級(jí)是73∶75；至四年級(jí)，書(shū)面語(yǔ)言和口頭敘述的詞的比例是106∶76，書(shū)面語(yǔ)言已占了優(yōu)勢(shì)，并顯示出充分的優(yōu)越性。

在整個(gè)小學(xué)階段，內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展大體經(jīng)過(guò)三個(gè)過(guò)程：一是出聲思維時(shí)期；二是過(guò)渡時(shí)期；三是無(wú)聲思維時(shí)期。初入學(xué)的小學(xué)生，在讀課文時(shí)或演算時(shí)，往往是“唱讀”或邊自言自語(yǔ)邊演算，而且出聲言語(yǔ)內(nèi)容、演算內(nèi)容、書(shū)寫(xiě)內(nèi)容與眼看字、詞、句的內(nèi)容基本上同步。通過(guò)老師的培養(yǎng)與訓(xùn)練，低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始在運(yùn)算中短時(shí)間的無(wú)聲言語(yǔ)。三、四年級(jí)以后，隨著學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生在演算時(shí)或在閱讀課文時(shí)無(wú)聲言語(yǔ)逐步開(kāi)始占主導(dǎo)地位，但是閱讀或演算遇到困難時(shí)，仍會(huì)用有聲言語(yǔ)來(lái)“幫忙”，即使在高年級(jí)也是如此。

2.言語(yǔ)序列的安排

就整個(gè)小學(xué)階段而言，低段寫(xiě)好一句話，中段寫(xiě)好一段話、一個(gè)片段，高段寫(xiě)好篇章，從識(shí)字寫(xiě)字開(kāi)始，逐步做到積字成句、集句成段、集段成篇。“點(diǎn)子作文”教學(xué)采取從說(shuō)到寫(xiě)、先說(shuō)后寫(xiě)、由句到段、從段成篇的遞進(jìn)式發(fā)展的教學(xué)策略，重視策劃語(yǔ)境之下學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中得到螺旋式發(fā)展。

序列一：句式訓(xùn)練，初步掌握觀察、想象、概括等基本能力，寫(xiě)好一件簡(jiǎn)單的事情。

①用6種基本句式寫(xiě)話。

②寫(xiě)感嘆句、疑問(wèn)句、描寫(xiě)句、擬人句、簡(jiǎn)單的排比句。

③寫(xiě)“我”字句，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、完整、通順、具體地寫(xiě)好二素句或三素句，能在一句話中表述人物、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)時(shí)間等重要信息。

序列二：在策劃情境中，由仿寫(xiě)句子、詩(shī)節(jié)過(guò)渡到寫(xiě)一段話（總分式、總分總式、分總式、連貫式、襯托式、呼應(yīng)式、交叉式、概括式、比較式），初步掌握取材、煉材、組材等能力，寫(xiě)好一個(gè)片段。

序列三：編寫(xiě)故事，掌握比喻、擬人、排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等常用修辭方法和記敘、說(shuō)明、抒情、議論等表達(dá)方式，寫(xiě)好篇章。

①編寫(xiě)有故事人物解決自己或他人困難的簡(jiǎn)短童話故事。

②編寫(xiě)人物特征比較鮮明、有策劃環(huán)節(jié)、故事情節(jié)有波折的童話故事。

③續(xù)寫(xiě)故事，預(yù)見(jiàn)未來(lái)世界。

序列四：根據(jù)策劃需要，寫(xiě)圖文結(jié)合的說(shuō)明書(shū)。寫(xiě)活動(dòng)方案（計(jì)劃）、評(píng)估書(shū)、診斷書(shū)、策劃書(shū)、建議書(shū)、倡議書(shū)、勸說(shuō)信、廣告等實(shí)用文體，掌握得體的言語(yǔ)智慧，享受個(gè)性化表達(dá)帶來(lái)的積極言語(yǔ)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)策劃、愛(ài)習(xí)作、愛(ài)語(yǔ)文。

（四）教學(xué)序列

教學(xué)序列的成型有助于優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)入課堂，使課程理想真正轉(zhuǎn)化為發(fā)展學(xué)生思維和言語(yǔ)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。它切實(shí)解決了我們?nèi)绾谓獭W(xué)生怎么學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題。

1.編排模式

統(tǒng)整教材內(nèi)外的各種優(yōu)質(zhì)課程素材，我們量身定制有系統(tǒng)、有梯度的內(nèi)容序列，以“主題――情境”的編排模式設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

“主題”由防患未然型（用預(yù)防的眼光來(lái)策劃，做到未雨綢繆、防患于未然）、問(wèn)題解決型（針對(duì)問(wèn)題，“對(duì)癥下藥”，進(jìn)行事后補(bǔ)救或改進(jìn)性的矯治）、“產(chǎn)品”設(shè)計(jì)型（用新思路、新方式更換舊思路、舊方式，使設(shè)計(jì)符合心愿，臻于理想）、延伸升華型（銜接教材，增加教學(xué)環(huán)節(jié)，擴(kuò)大教材資源的教學(xué)價(jià)值）、放飛想象型（釋放想象力，進(jìn)行猜想、假想，創(chuàng)作新故事，尋找新思路）、動(dòng)態(tài)生成型（根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，將教學(xué)靈感即興生成教學(xué)環(huán)節(jié)）等課程模塊派生而出，使抽象的課程內(nèi)容變成操作性和參與性都很強(qiáng)的具體話題，引發(fā)全體學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)，以策劃撬起豐富的母語(yǔ)課程資源，使母語(yǔ)的學(xué)習(xí)擁有源頭活水。

“情境”，通過(guò)名家名篇、策劃故事、社會(huì)現(xiàn)狀等文本閱讀資源的呈現(xiàn)，既呈現(xiàn)語(yǔ)言材料、言語(yǔ)規(guī)律等，體現(xiàn)母語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生緊密結(jié)合的本真狀態(tài)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活一體的理念，又呈現(xiàn)引發(fā)學(xué)生策劃欲求的策劃情境，保證學(xué)生參與其中，攝取新的語(yǔ)言信息，整合生活信息，釋放出潛在的創(chuàng)造力，將內(nèi)部語(yǔ)言外化為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，表達(dá)自己的策劃欲求及其具體方案。在這種多向展開(kāi)的策劃情境中，學(xué)生可以通過(guò)一系列的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)把語(yǔ)言材料、文體句法、篇章結(jié)構(gòu)、人生體驗(yàn)、高尚情操等逐漸積淀下來(lái)。

2.活動(dòng)序列

根據(jù)不同的策劃類(lèi)型，我們總結(jié)出不同的課型，使教學(xué)操作更有可行性和實(shí)效性。

（1）記實(shí)類(lèi)課型

預(yù)防、保護(hù)類(lèi)課型。預(yù)防、保護(hù)類(lèi)策劃是防止未來(lái)問(wèn)題發(fā)生的策劃，目的是防患于未然，比如預(yù)防近視、交通事故等。這類(lèi)“點(diǎn)子作文”教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)往往是“講述案例（呈現(xiàn)問(wèn)題）捕捉問(wèn)題策劃預(yù)防性對(duì)策（解決未來(lái)問(wèn)題）習(xí)作教學(xué)”。

保護(hù)類(lèi)策劃與預(yù)防類(lèi)策劃有很大的相似性，如《一起來(lái)保護(hù)道行樹(shù)》《保護(hù)龍德寺塔》等，它們都是為保護(hù)自己的安全、身邊的社會(huì)財(cái)產(chǎn)、歷史文物等而出謀劃策，策劃目的明顯，表達(dá)意圖明確，有助于快速形成學(xué)生的對(duì)話場(chǎng)，很容易讓學(xué)生有針對(duì)性地觀察、策劃、言說(shuō)、寫(xiě)作。

改進(jìn)類(lèi)課型。改進(jìn)類(lèi)策劃是用于改進(jìn)已有問(wèn)題的策劃，目的是解決眼前的各種不良現(xiàn)象或行為習(xí)慣。這類(lèi)“點(diǎn)子作文”教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)往往是“調(diào)查問(wèn)題（捕捉問(wèn)題）問(wèn)題描述（提出問(wèn)題）問(wèn)題分析策劃改進(jìn)性對(duì)策（解決已有問(wèn)題）習(xí)作教學(xué)”。因?yàn)閱?wèn)題的大小不同，可以用如下兩種方式針對(duì)性地開(kāi)展“點(diǎn)子作文”教學(xué)活動(dòng)。

補(bǔ)救類(lèi)課型。針對(duì)小問(wèn)題，進(jìn)行補(bǔ)救性策劃活動(dòng)，做好自己力所能及的事情，讓身邊小事也成為“點(diǎn)子作文”教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源。如在談?wù)撝胁邉潨p少塑料袋使用量的方法。接著，承接課前每天家庭塑料袋使用量的調(diào)查記錄，繼續(xù)介紹少用塑料袋的好辦法。

再如矯治類(lèi)課型。相對(duì)于第一類(lèi)，此類(lèi)要解決的問(wèn)題更大，難度也更大。像《跟大人鬧別扭，怎么辦》《如何擋住不良誘惑》《今年壓歲錢(qián)怎么花好》等策劃性主題活動(dòng)都屬此類(lèi)，將學(xué)生帶進(jìn)相關(guān)的問(wèn)題情境，以策劃人兼當(dāng)事人的身份分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并將相關(guān)事件記敘下來(lái)，并闡述自己的解決方案。

（2）想象類(lèi)課型

預(yù)見(jiàn)類(lèi)課型。學(xué)生是天生的想象專(zhuān)家，都喜歡當(dāng)預(yù)言家，預(yù)言未來(lái)。利用這種童心資源，我們嘗試讓他們預(yù)見(jiàn)自己異常關(guān)注的事件，讓學(xué)生在預(yù)測(cè)中既能滿(mǎn)足自己的心愿，又能開(kāi)心一回。學(xué)生的思維隨著自由想象而打開(kāi)，語(yǔ)言隨著自由想象而左右逢源，一個(gè)個(gè)滔滔不絕，出口成章，下筆成文。

設(shè)計(jì)類(lèi)課型。學(xué)生總喜歡天馬行空般的遐想，最喜歡按照自己的意愿設(shè)計(jì)自己最喜歡的節(jié)日，或者把自己假想成最喜歡的一個(gè)故事人物，重新演繹一個(gè)新的故事。

（3）綜合類(lèi)課型

記實(shí)型和想象型的融合。集中記實(shí)型和想象型的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中捕捉問(wèn)題，找到自己感興趣的策劃事件，為之策劃，為之付出，又由現(xiàn)實(shí)世界跳進(jìn)想象世界，自由出入，盡情施展全身解數(shù)，在滿(mǎn)足和實(shí)現(xiàn)中提升自身的生命激情，全力釋放自身的生命潛能，為言語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)造一個(gè)全新空間，營(yíng)造一個(gè)高效的“教學(xué)場(chǎng)”。

“點(diǎn)子作文”教學(xué)與傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的融合。“點(diǎn)子作文”教學(xué)并非就是單純出點(diǎn)子、說(shuō)點(diǎn)子、寫(xiě)點(diǎn)子、用點(diǎn)子，而是要面對(duì)整個(gè)習(xí)作教學(xué)體系，甚至整個(gè)語(yǔ)文課程，它統(tǒng)整眾多優(yōu)質(zhì)課程資源，將學(xué)生引進(jìn)言語(yǔ)世界，學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在學(xué)與用之間發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力。

為了便于操作和評(píng)價(jià)，對(duì)于“點(diǎn)子作文”教學(xué)的課型設(shè)計(jì)我們注重優(yōu)化教學(xué)時(shí)間與空間配置、教與學(xué)的聯(lián)系、教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)順序，借助策劃事件設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，建設(shè)師生共同體，完成低耗高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、實(shí)踐反思

1.正確處理好總體目標(biāo)和階段目標(biāo)的關(guān)系

有序、循序的訓(xùn)練序列體現(xiàn)以一貫之的總體目標(biāo)，“點(diǎn)子作文”訓(xùn)練序列的主線是思維和言語(yǔ)的互動(dòng)促成學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，貫穿訓(xùn)練全程。具體到每個(gè)年段的子序列上的階段目標(biāo)，以各自的切入點(diǎn)承擔(dān)一定知識(shí)點(diǎn)和具體技能的訓(xùn)練任務(wù)，前后串聯(lián)，層層遞進(jìn)，以期在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效益。

2.訓(xùn)練序列要重階段性，棄模式化

古人云：“大體須有，定體則無(wú)。”序列應(yīng)是靈活的教學(xué)安排，而不是一成不變的。許多時(shí)候，教師要重視學(xué)情，以學(xué)謀教，以學(xué)定教，比如：與童話作家比想象力，要先去了解學(xué)生最近喜歡閱讀哪位童話作家的作品，這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴、思維的共振。要學(xué)會(huì)不停地做“二度創(chuàng)作”，甚至“反復(fù)創(chuàng)作”，根據(jù)教學(xué)實(shí)際修改已有的規(guī)劃方案，使之更有利于教學(xué)。

3.訓(xùn)練序列的主線和副線需要呼應(yīng)和銜接

“點(diǎn)子作文”教學(xué)中，因策劃活動(dòng)常常產(chǎn)生漣漪效應(yīng)，由策劃效益產(chǎn)生精彩而難忘的生活事件，往往由一個(gè)點(diǎn)子帶來(lái)一場(chǎng)辯論、一次調(diào)查、一次操作、一個(gè)游戲……如果這些實(shí)踐活動(dòng)能回歸原初的點(diǎn)子，即策劃主題，學(xué)生的生活情趣、思維動(dòng)力必將得到激發(fā)和強(qiáng)化，有助于學(xué)生思維力和言語(yǔ)表現(xiàn)力的發(fā)展。“點(diǎn)子作文”側(cè)重于實(shí)用文體的教學(xué)居多，這是其主線。如果能借此輻射或覆蓋學(xué)生的生活世界，就與傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)相銜接，就讓學(xué)生能學(xué)會(huì)寫(xiě)各種文體，豈不是巧借策劃之力，四兩撥千斤，解決了當(dāng)下習(xí)作教學(xué)中學(xué)生習(xí)作難寫(xiě)、教師習(xí)作難教的痼疾？

4.教學(xué)評(píng)價(jià)有序列、分梯度

第7篇：記一次游戲400字作文范文

浙江杭州的周先生有一個(gè)5歲的女兒，最近他遇到了一件煩心事：女兒的兩個(gè)小伙伴，一個(gè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多字，甚至可以看書(shū)讀報(bào)了；另一個(gè)雖然認(rèn)字不多，但已經(jīng)在上識(shí)字興趣班。他很想讓女兒也去參加識(shí)字班，然而女兒去旁聽(tīng)了一次課以后，堅(jiān)決不愿再去了。為了讓女兒對(duì)識(shí)字感興趣，周先生上網(wǎng)尋求相關(guān)知識(shí)。搜索的結(jié)果讓周先生大吃一驚：在google上與幼兒識(shí)字教育相關(guān)的375000條信息中，有兩項(xiàng)主要內(nèi)容：一是幼兒識(shí)字不是難事，家長(zhǎng)如果不及時(shí)抓住孩子認(rèn)字的關(guān)鍵期，就會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，影響孩子日后各方面的發(fā)展。最直接的結(jié)果是，孩子上了小學(xué)以后會(huì)跟不上小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)字的要求，這將影響孩子的自信心和學(xué)習(xí)積極性。二是幼兒識(shí)字可以提高孩子的智商。3歲識(shí)字智商可以達(dá)到135，4歲識(shí)字智商可以達(dá)到120，5歲識(shí)字智商只能達(dá)到95……看了這些信息，周先生更著急了：如果不讓女兒提前識(shí)字是不是以后智商就不如別人了?會(huì)不會(huì)上小學(xué)后就落后于他人?為此本刊記者采訪了一些相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人士。

提早識(shí)字可以提高智商嗎？

中國(guó)科學(xué)院心理研究所劉正奎博士：這樣的觀點(diǎn)顯然是在以偏概全。一方面，語(yǔ)言和智商之間是相輔相成的。就是說(shuō)，語(yǔ)言的發(fā)展能夠促進(jìn)智能的提升。但是反過(guò)來(lái)，語(yǔ)言的發(fā)展需要一定的智能水平為基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，這樣單向判定提早識(shí)字可以提高智商的說(shuō)法是不科學(xué)的。另一方面，和智商相關(guān)的是語(yǔ)言的發(fā)展，而語(yǔ)言也包括口頭語(yǔ)言，因此用識(shí)字來(lái)代替語(yǔ)言是一種偷換概念。對(duì)于學(xué)前期的幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的獲得是多渠道的，此時(shí)最重要的是口語(yǔ)的發(fā)展。因此，家長(zhǎng)不要因?yàn)閺?qiáng)調(diào)讓孩子識(shí)字而錯(cuò)失了孩子口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期。

我敢斷定，“提早識(shí)字可以提高智商” 的說(shuō)法是某些商業(yè)機(jī)構(gòu)的斷章取義。

關(guān)鍵期真的那么重要嗎？

華東師范大學(xué)周兢教授：在識(shí)字機(jī)構(gòu)的宣傳廣告中出現(xiàn)得最多的是關(guān)鍵期的理論。我認(rèn)為目前有些人有些機(jī)構(gòu)出于商業(yè)目的，放大了關(guān)鍵期對(duì)幼兒發(fā)展的作用。當(dāng)我們一味地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)前兒童識(shí)字時(shí)，很可能忽略了孩子在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的口語(yǔ)學(xué)習(xí)良機(jī)。尤其那種將孩子關(guān)閉起來(lái)專(zhuān)門(mén)識(shí)字的“超前教育”、“智力學(xué)校”，集中地讓孩子提前學(xué)下一階段才該學(xué)的大量文字，實(shí)質(zhì)是從根本上剝奪了兒童很好地獲得語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)。這種做法在使他們失去口語(yǔ)發(fā)展良好環(huán)境的同時(shí)，也嚴(yán)重影。向了這些孩子獲取書(shū)面閱讀策略的能力。另一個(gè)問(wèn)題是，這些早期識(shí)字的活動(dòng)將兒童的閱讀注意力主要引到識(shí)字方面，使得他們一拿起書(shū)本就聯(lián)系到早期枯燥、機(jī)械、乏味的認(rèn)字經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致兒童厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣。一味地強(qiáng)調(diào)“早期識(shí)字” 而非真正培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，可能會(huì)培養(yǎng)出一代失敗的閱讀者。

其實(shí)，幼兒階段是我們?nèi)松泻苤匾碾A段，除了認(rèn)知的發(fā)展，更重要的，它是健全的人格、健康的心理等發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，我要提醒家長(zhǎng)，在孩子的童年時(shí)期，還有比識(shí)字、數(shù)數(shù)、學(xué)英語(yǔ)更重要的事情。不要把孩子是否識(shí)字看成衡量孩子是否聰明的標(biāo)志。

識(shí)字與否對(duì)入學(xué)以后的成績(jī)有重大影響嗎？

浙江省特級(jí)教師、功勛教師、杭州學(xué)軍小學(xué)校長(zhǎng)、作文教學(xué)專(zhuān)家楊一青：根據(jù)我們的觀察，幼兒期是否認(rèn)字，在孩子入學(xué)后的第一學(xué)期初期會(huì)有差異。但是在以后的發(fā)展中，這種差異不太明顯。

關(guān)于識(shí)字，新“課標(biāo)”的要求是：“小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，要會(huì)寫(xiě)100個(gè)字，會(huì)認(rèn)400個(gè)字?！被谶@樣的要求，我認(rèn)為在學(xué)前期，大班的孩子如果有興趣，讓他們適當(dāng)?shù)卣J(rèn)一些字，也是可以的。但是我要強(qiáng)調(diào)，一是學(xué)前期的識(shí)字應(yīng)以認(rèn)讀為主，而不要求會(huì)寫(xiě)，因?yàn)檫@時(shí)孩子的小肌肉群還沒(méi)有發(fā)育好，所以不應(yīng)對(duì)學(xué)前期幼兒有寫(xiě)字的要求。二是在讓孩子認(rèn)字的時(shí)候，可以讓孩子學(xué)習(xí)一些日常生活中經(jīng)常碰到的常用字，而不應(yīng)該為了認(rèn)字而認(rèn)字。三是要承認(rèn)孩子之間的個(gè)體差異，有的孩子對(duì)認(rèn)字非常有興趣，那就不妨讓他多認(rèn)一些；有的孩子沒(méi)興趣，那就不用學(xué)，畢竟這不是他這個(gè)年齡必須學(xué)的。小學(xué)里有專(zhuān)門(mén)的課程讓孩子認(rèn)字。提前認(rèn)字可能會(huì)導(dǎo)致兩種截然不同的結(jié)果：一些已經(jīng)有識(shí)宇基礎(chǔ)的孩子上了小學(xué)以后在認(rèn)字的過(guò)程中表現(xiàn)得很自信、很有興趣；但也有一些孩子因?yàn)橐呀?jīng)認(rèn)識(shí)了某些字，上學(xué)以后就對(duì)認(rèn)字不感興趣了。

第8篇：記一次游戲400字作文范文

一、讓閱讀成為需要

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書(shū)，如果他做完了功課就覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛(ài)好的科學(xué)的。”多年語(yǔ)文教學(xué)我最大的感悟是：課外閱讀不僅可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)和閱讀能力，還可以提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力。

1、立身以讀書(shū)為本——讀書(shū)與做人

“一本好書(shū)可以影響人的一生。”這句話是有道理的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)便會(huì)潛意識(shí)地將自己的思想和行為與書(shū)中所描述的人物形象進(jìn)行比較，無(wú)形中就提高了自身的思想意識(shí)和道德素質(zhì)。一部英國(guó)兒童小說(shuō)《哈利.波特》，征服了全世界，無(wú)論是兒童還是成人都被哈利的人格魅力折服，正直、正義、勇敢、堅(jiān)韌不跋，向我們闡述一個(gè)人性永恒不變的主題，愛(ài)是博大的、無(wú)窮的、偉大的力量。

2、為有源頭活水來(lái)——讀書(shū)與心智

教育家蘇霍姆林斯基對(duì)青少年閱讀有很多研究，他對(duì)閱讀與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系闡述得很多也很清晰。他說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。孩子在小學(xué)，甚至初中低年級(jí)時(shí)，僅僅依靠聰明是可以取得好成績(jī)的，但如果沒(méi)有閱讀墊底，年級(jí)越高越會(huì)顯出力不從心。

只有大量的閱讀，才能讓孩子的智力狀況和學(xué)習(xí)能力更好，缺乏閱讀的孩子學(xué)習(xí)能力一般都表現(xiàn)得很平淡。

3、此日中流自在行——讀書(shū)與寫(xiě)作

家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來(lái)都有一個(gè)困惑：如何能寫(xiě)出好的文章。

其實(shí)，提高寫(xiě)作能力真正的“捷徑”是閱讀，表面上看這是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，實(shí)際上它是最經(jīng)濟(jì)、最有效、最省心的辦法。但最簡(jiǎn)單的事情往往最難做到。急功近利的心態(tài)讓許多家長(zhǎng)想讓孩子在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)寫(xiě)作文——這是不可能的了。寫(xiě)作需要優(yōu)美的文辭、細(xì)膩的情感、深刻的體驗(yàn)。孩子的年齡那么小，他從哪里獲得優(yōu)美的文辭，從哪里尋找細(xì)膩，從哪里體會(huì)深刻。

好的作品中本身就蘊(yùn)含含著豐富的人生體驗(yàn)，閱讀過(guò)程就是學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧過(guò)程。書(shū)讀得多了，寫(xiě)作技能自然會(huì)形成——古人早就總結(jié)出來(lái)了 “讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

而時(shí)下，電影、電視網(wǎng)絡(luò)等深受大眾喜歡的傳媒對(duì)小學(xué)生的課外閱讀造成了很大的沖擊，于是孩子們中間，迷戀電視節(jié)目者有之，迷戀電腦游戲者有之，迷戀上網(wǎng)聊天者有之，喜歡閱讀的卻寥寥無(wú)幾。只有當(dāng)閱讀成為一種需要時(shí)，孩子們才能變被動(dòng)的讀為主動(dòng)的讀。

二、讓閱讀成為愛(ài)好

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。學(xué)生只有產(chǎn)生了閱讀的興趣，才能在內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此教師不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要讓學(xué)生“樂(lè)此不疲”地進(jìn)行課外閱讀，讓閱讀成為學(xué)生的愛(ài)好。

1、營(yíng)造良好的環(huán)境

在國(guó)外，如果孩子不喜歡閱讀，人們不會(huì)認(rèn)為是孩子的問(wèn)題，而把原因歸結(jié)為家長(zhǎng)和老師沒(méi)有為他們創(chuàng)設(shè)一種良好的讀書(shū)氛圍，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他喜歡和感興趣的閱讀材料。由此，我們定會(huì)想到要給他們提供一個(gè)良好的、適合學(xué)生閱讀的氛圍。

(1)、成立“小小圖書(shū)角”，倡導(dǎo)閱讀。為了啟迪學(xué)生的求知欲，提高參與閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。我要求每位學(xué)生在每個(gè)假期買(mǎi)兩本新書(shū)。利用寒暑假，自己先讀好。每學(xué)期開(kāi)學(xué)后，開(kāi)展“獻(xiàn)兩本我喜歡的書(shū)給你給他”的活動(dòng)，把自己的好書(shū)介紹給別人。這樣每學(xué)期班級(jí)就有了近百本書(shū)，組成了班級(jí)“小小圖書(shū)角”。于是我要求每個(gè)學(xué)生每天利用中午休息時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，也可以借回家看。這樣形成了人人都看課外書(shū)的良好氛圍。

(2)、利用圖書(shū)室，廣泛閱讀。圖書(shū)館不僅是供應(yīng)圖書(shū)的地方，也是學(xué)校的文化中心。它是開(kāi)展課外閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)。我經(jīng)常利用黑板報(bào)、墻報(bào)等陣地，及時(shí)作新書(shū)介紹和推薦，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。閱覽課上親自帶學(xué)生進(jìn)圖書(shū)室暢游書(shū)海，為學(xué)生提供良好的讀書(shū)環(huán)境，形成讀書(shū)氛圍，并保持閱覽室的寧?kù)o、明凈，讓學(xué)生在這樣洋溢馨香的地方盡情采擷知識(shí)的花蜜。

(3)、拓寬學(xué)生讀書(shū)空間。我們又把讀書(shū)活動(dòng)引向家庭。許多家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子上書(shū)店，給孩子選購(gòu)書(shū)籍，有些家長(zhǎng)還在家里為孩子安排了讀書(shū)的小書(shū)桌、放書(shū)的小書(shū)櫥。有些家長(zhǎng)還放棄休息娛樂(lè)的時(shí)間，與孩子一起讀書(shū)，邊讀邊議，互相討論。

總之，要讓學(xué)生感受到課外閱讀是一種與眾不同的“悅讀”，那是一種享受、一種娛樂(lè)、一種健康的生活方式。

2、利用榜樣的力量

美國(guó)某一校長(zhǎng)，曾做過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：她一有空就呆在教室里，把自己喜愛(ài)的書(shū)推薦給學(xué)生。在她的影響下，她所在學(xué)校的學(xué)生早已行動(dòng)起來(lái)，從圖書(shū)館中找到這些書(shū)并借出，勁頭十足地讀起來(lái)。這位校長(zhǎng)給學(xué)生強(qiáng)烈而絕對(duì)肯定的啟示便是：“閱讀非常有趣。” 心理學(xué)表明，孩子是具有向師性的，他們的一言一行在很大程度上影響著學(xué)生，教師是學(xué)生最好的榜樣。

當(dāng)然，每個(gè)孩子都有自己的偶像，經(jīng)常給孩子們講名人的讀書(shū)故事，也有助于激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。除此之外，身邊榜樣的力量也不可小瞧。經(jīng)常表?yè)P(yáng)班里愛(ài)讀書(shū)的孩子，讓學(xué)生探討讀書(shū)感受，交流讀書(shū)收獲，也會(huì)在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。

3、利用課文作先導(dǎo)

教材中編排的許多文章都出自名著或和名著相關(guān)，我們就可以一次以為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。如學(xué)了《林沖棒打洪教頭》，我們可以引導(dǎo)孩子們閱讀《水滸傳》;學(xué)了《伊索寓言三則》，我們可以引導(dǎo)孩子們閱讀《伊索寓言》;學(xué)了《一本那孩子必讀的書(shū)》，我們可以引導(dǎo)孩子們閱讀《魯濱遜漂流記》或是楊紅櫻系列的其它作品;學(xué)了《之間兒童多處行》，我們可以引導(dǎo)孩子們閱讀《繁星春水》。

4、體驗(yàn)成功的快樂(lè)

實(shí)踐證明，當(dāng)一個(gè)人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗(yàn)，同時(shí)又得到他人肯定獲得成功感后，他的積極性會(huì)越來(lái)越高，從而使他從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功。怎樣才能讓學(xué)生不斷獲取課外閱讀的成就感呢?

①組織各種類(lèi)型的讀書(shū)活動(dòng)

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿(mǎn)足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們可開(kāi)展讀書(shū)心得交流會(huì)、全家共讀一本書(shū)、詩(shī)文朗誦比賽、故事會(huì)、課本劇表演、辯論會(huì)、閱讀沙龍等。有時(shí)，為發(fā)揮課外閱讀活動(dòng)的綜合效應(yīng)，我們還可結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展主題綜合閱讀活動(dòng)，如本學(xué)期，我就以“友情”為主題開(kāi)展了相關(guān)的閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)中，孩子們不僅閱讀了《藍(lán)鯨的眼睛》、《夏洛的網(wǎng)》、《青銅葵花》等書(shū)籍，還閱讀了大量的詩(shī)歌、美文，孩子們還排練了一些短劇，收到了課外閱讀活動(dòng)的綜合效果。

②重視評(píng)價(jià)。建立合理的評(píng)價(jià)體系，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。我們可以把學(xué)生的課外閱讀納入到學(xué)生綜合素質(zhì)的考核之中，可采用活動(dòng)評(píng)價(jià)、作品展示、讀書(shū)記錄卡等形式對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生建立自己的課外閱讀檔案，記錄自己的閱讀經(jīng)歷，積累自己的閱讀收獲。在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們要對(duì)學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)等定期進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生廣泛閱讀手冊(cè)要經(jīng)常檢查，并將學(xué)生課外閱讀結(jié)果，納入《小學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告書(shū)》中,使學(xué)生的閱讀成果及時(shí)顯性化，得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的肯定與贊賞，從而形成推進(jìn)學(xué)生積極閱讀的合力。即使是一些讀書(shū)活動(dòng)，結(jié)束后，教師也要給予積極的評(píng)價(jià)，如評(píng)出“廣泛閱讀金、銀、銅獎(jiǎng)”“閱讀進(jìn)步獎(jiǎng)”“閱讀小博士”等獎(jiǎng)項(xiàng)，并舉行隆重儀式，頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)，最好還給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如書(shū)簽、書(shū)籍等，學(xué)生就能從中看到自己的進(jìn)步，獲得成功的體驗(yàn)。

三、讓閱讀成為習(xí)慣

薩克雷說(shuō):“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣;播種一種習(xí)慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。” 只有當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)在課外主動(dòng)地，有選擇地去進(jìn)行閱讀，并在閱讀過(guò)程中，對(duì)信息加以鑒別，以促進(jìn)自己語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和身心健康發(fā)展。

在形成和保持小學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，我們要注意以下幾點(diǎn)：

第一、悉心指導(dǎo)，學(xué)會(huì)選擇。這里包含兩個(gè)方面，一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己閱讀的讀物。目前，市場(chǎng)上各種小學(xué)生讀物琳瑯滿(mǎn)目，但不是都適合小學(xué)生去閱讀，教師需要指導(dǎo)孩子去選擇那些積極的思想健康的讀物來(lái)閱讀，在這一過(guò)程中，除了教師要向?qū)W生提供或推薦優(yōu)秀的少兒讀物外，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)，使其配合老師，教會(huì)孩子選擇讀物。另一方面，還要教學(xué)生在有益的讀物中學(xué)會(huì)選擇自己有用的信息。盡管是一部好作品，但其中的內(nèi)容、觀點(diǎn)未必都適合自己，因此，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進(jìn)自己的健康發(fā)展。

第二，，適當(dāng)“強(qiáng)制”，知行合一。葉圣陶先生曾說(shuō)：“養(yǎng)成良好習(xí)慣必須實(shí)踐。換句話說(shuō)，那不僅是知識(shí)方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習(xí)慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣”。心理學(xué)研究表明：一個(gè)習(xí)慣的形成大約需要21天的堅(jiān)持時(shí)間。可見(jiàn)，學(xué)生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習(xí)慣，還有必要在學(xué)生日常的課外閱讀指導(dǎo)中，通過(guò)一定的“強(qiáng)制”，使學(xué)生達(dá)到“知行合一”。所謂“強(qiáng)制”，在這里是指給學(xué)生規(guī)定相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，通過(guò)一些必要的手段，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督。這種“強(qiáng)制”，在小學(xué)生良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣尚未完全形成之前，是十分有效的。通過(guò)適當(dāng)來(lái)自于教師或家長(zhǎng)的外部強(qiáng)制，逐步使學(xué)生過(guò)渡到自我“強(qiáng)制”，即強(qiáng)制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法去閱讀。這樣，天長(zhǎng)日久，習(xí)慣成自然，從而達(dá)到自動(dòng)化的程序，以至于某一天沒(méi)有進(jìn)行有益的課外閱讀，沒(méi)有獲取到新的信息，倒覺(jué)得別扭、不舒服。

第9篇：記一次游戲400字作文范文

一、 時(shí)間線索和敘事情節(jié)

在敘事學(xué)的理論中，敘事時(shí)間受到的重視程度最高，同時(shí)也是被業(yè)界分析得最透徹的一個(gè)理論。[1]站在敘事學(xué)的立場(chǎng)上看，電影是在一定的時(shí)間框架內(nèi)呈現(xiàn)故事情節(jié)的藝術(shù)。敘事學(xué)理論的重點(diǎn)是放在“話語(yǔ)”和“故事”上，闡述二者之間的關(guān)系，并探討時(shí)間在二者之間的結(jié)構(gòu)。如果從電影的敘述角度來(lái)看，“故事時(shí)間”指的是影片中故事事件發(fā)生應(yīng)當(dāng)具備的所有時(shí)間，“話語(yǔ)時(shí)間”則指的是故事事件發(fā)生需要具備的電影時(shí)長(zhǎng)。通常而言，電影都會(huì)有固定的時(shí)長(zhǎng)，要想在有限的時(shí)間內(nèi)將十幾年期間發(fā)生的故事敘事完整，則非?？简?yàn)編劇的能力，需要編劇在時(shí)間的選擇和時(shí)序的安排上下功夫。

電影《少年時(shí)代》講述了主人公梅森從6歲到18歲長(zhǎng)達(dá)12年的故事，這12年發(fā)生的故事濃縮在短短165分鐘的時(shí)間內(nèi)。影片開(kāi)始拍攝于2002年，在接下來(lái)的12年里，導(dǎo)演理查德?林克萊特每年都在主人公的暑假時(shí)拍攝一部分，最終在2013年殺青，拍攝完成。絕大部分的電影人和觀眾都認(rèn)為林克萊特鏡頭下的主角其實(shí)是時(shí)間，他用攝像機(jī)將主人公梅森生活成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴全部記錄下來(lái)，表現(xiàn)出現(xiàn)梅森成長(zhǎng)中的生活細(xì)節(jié)。觀看過(guò)影片的觀眾可能都發(fā)現(xiàn)，影片差不多每隔10分鐘左右的時(shí)間就會(huì)出現(xiàn)一次時(shí)間上的跳躍，一年又一年，反復(fù)如此。但是在發(fā)生如此頻繁的時(shí)間跳躍的時(shí)候，影片卻不會(huì)出現(xiàn)字幕提示，即使如此，影片中的時(shí)間腳印仍然隨處可見(jiàn)，并不會(huì)對(duì)觀眾的觀影產(chǎn)生干擾。影片中，梅森從6歲開(kāi)始，6歲是一個(gè)充滿(mǎn)天真、爛漫情感的年紀(jì)，梅森的6歲是瘦弱懵懂的，隨著時(shí)間的流失，年輪的增長(zhǎng)，梅森臉上也逐漸開(kāi)始出現(xiàn)青春痘，直至影片結(jié)尾，梅森18歲，留著絡(luò)腮胡，逐漸變得沉靜，略顯成熟；通訊工具上，演員使用的手機(jī)從滑蓋手機(jī)到蘋(píng)果4S；美國(guó)國(guó)家總統(tǒng)也由當(dāng)初的小布什變成了奧巴馬。主人公梅森的興趣愛(ài)好在12年的時(shí)間內(nèi)也逐漸發(fā)生變化，從愛(ài)好電子游戲到玩棒球，從喜歡上攝影到喜歡音樂(lè)，從迷戀流行小說(shuō)到與父親野營(yíng)，從一個(gè)人偷偷喝啤酒到玩社交網(wǎng)站等等。影片在制作的時(shí)候，處理這些細(xì)節(jié)時(shí)，并沒(méi)有讓觀眾覺(jué)得很突兀，而是無(wú)縫將這些細(xì)節(jié)拼接在一起，使得它們之間有著非常緊密的聯(lián)系，相互之間起到過(guò)渡的作用，從而描述出了主人公梅森的成長(zhǎng)道路上的興趣軌跡，讓觀眾觀看之后產(chǎn)生一種時(shí)間悄悄流逝的情感。

敘事情節(jié)指的是敘事性文藝作品中以人物為中心的時(shí)間演變過(guò)程，用來(lái)表現(xiàn)人物性格的形成和發(fā)展變化。[2]情節(jié)作為電影的要素的核心構(gòu)成部分，不但可以充實(shí)影片內(nèi)容，還能夠博得觀眾的眼球，贏得更加滿(mǎn)意的票房成績(jī)。《少年時(shí)代》與科幻片、懸疑片等不同，它最大的特點(diǎn)是記實(shí)，是一部充滿(mǎn)真誠(chéng)的紀(jì)錄片，情節(jié)樸實(shí)，波瀾不驚。影片《少年時(shí)代》其實(shí)也是導(dǎo)演自身經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照。影片中的故事橋段出自演員和導(dǎo)演的共同討論，劇情講述的是日常生活中發(fā)生的故事，比如梅森上下學(xué)的接送，家庭生活中的爭(zhēng)吵，梅森轉(zhuǎn)學(xué)等。影片在敘事手法上和其他的美國(guó)影片不相類(lèi)似，反而和國(guó)內(nèi)的許多影片的敘事手法相同，各種吃飯的場(chǎng)景、聊天的場(chǎng)景、聚會(huì)的場(chǎng)景。其實(shí)生活本該如此，大部分的時(shí)間都是波瀾不驚，但時(shí)而又暗流涌動(dòng)直至波濤洶涌。

二、 家庭空間和心理空間

空間問(wèn)題是敘事學(xué)理論的另一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)界對(duì)敘事空間的研究開(kāi)始于上個(gè)世紀(jì)40年代中期左右。[3]就空間的功能而言，電影在表現(xiàn)空間內(nèi)容上，主要從生活空間、社會(huì)空間以及心理空間三個(gè)方面著手。生活空間主要是演員的日常生活，社會(huì)空間主要是演員的人際關(guān)系展示，心理空間主要是演員的各種心理活動(dòng)。

影片《少年時(shí)代》中，主要圍繞梅森的家庭空間和心理空間展開(kāi)。與其他生活不同的是，《少年時(shí)代》的拍攝地點(diǎn)在德州郊區(qū)，反映的是辛苦中下層中產(chǎn)階級(jí)的生活。家庭的變化在該影片中體現(xiàn)的淋漓盡致，主人公梅森在家庭的變化中受到巨大的心靈創(chuàng)傷。從影片開(kāi)始到影片結(jié)束，梅森總共搬了五次家。從母親第一離婚到最后梅森離開(kāi)家準(zhǔn)備去上大學(xué)，每一次搬家都體現(xiàn)出了生活的無(wú)奈。其實(shí)，影片中人物的心理在每一次搬家后都能夠體現(xiàn)出來(lái)。從母親說(shuō)，搬家意味著人生的轉(zhuǎn)折；從梅森來(lái)說(shuō)，搬家是無(wú)法選擇的事情，他只能去適應(yīng)生活，而不是讓生活去適應(yīng)他。經(jīng)歷三次失敗婚姻的母親帶著梅森與姐姐幾次搬家、轉(zhuǎn)學(xué)，使得梅森逐漸變得內(nèi)向，不善與他人交流。他生性溫和善良，但是面對(duì)自己無(wú)法掌控的成人世界，顯得那么孤獨(dú)無(wú)助。

三、 時(shí)空塑造中的任務(wù)塑造

時(shí)間和空間是生命存在的兩種基本形式。電影被稱(chēng)為藝術(shù)的很大一部分原因就是它能夠通過(guò)多變化、多層次的時(shí)間和空間組織，形象生動(dòng)地刻畫(huà)出電影中人物的性格特點(diǎn)，從而給觀眾留下深刻印象。其實(shí)文學(xué)和電影二者之間存在很多聯(lián)系，其實(shí)只是因?yàn)榻柚拿襟w不同，導(dǎo)致呈現(xiàn)出的畫(huà)面給人感覺(jué)不同。文學(xué)借助的紙質(zhì)媒體，而電影借助的是電視媒體。電影從文學(xué)作品中充分地吸收養(yǎng)分，借助時(shí)間和空間結(jié)構(gòu)塑造人物形象?？v觀那些真正被稱(chēng)為經(jīng)典的影視作品，每一部都在人物形象的塑造方面做到非常到位，也非常成功。影片在對(duì)人物性格進(jìn)行塑造的時(shí)候，性格是靈魂，但是人物性格的塑造并不是簡(jiǎn)單的來(lái)源于某一事物，而是導(dǎo)演通過(guò)加入自己的理想、經(jīng)歷、情感等因素，滲透于形象的血液之中，使得電影銀幕上呈現(xiàn)出的人物性格既獨(dú)特又形象，一步一步吸引電影觀眾的眼球。

影片《少年時(shí)代》中，塑造的不僅僅是主人公梅森一個(gè)人的成長(zhǎng)，而是他的一家，包括父親、母親以及姐姐四個(gè)人共同的成長(zhǎng)故事。雖然在影片中梅森只是一個(gè)平凡又普通的少年，但是他的經(jīng)歷并不平凡，所有美國(guó)少年經(jīng)歷的事情在他身上全部有所體現(xiàn)。導(dǎo)演林克萊特的目的顯然不是梅森，而是要突顯普通美國(guó)少年的共性，將自身的經(jīng)歷和觀眾的情感融入到梅森這個(gè)角色當(dāng)中，如打游戲、玩英語(yǔ)、看電影。但是梅森在共性當(dāng)中又體現(xiàn)出不同，因?yàn)樗募彝キh(huán)境與其他家庭并不一樣。導(dǎo)演林克萊特通過(guò)對(duì)特殊時(shí)間特殊地點(diǎn)的精心選擇，利用特殊的鏡頭表達(dá)手段將其放大，比如年幼梅森一個(gè)人坐在房屋和圍墻間的通道內(nèi)玩泥巴，晚上母親和她的男朋友發(fā)生激烈的爭(zhēng)吵，吃飯的時(shí)候無(wú)奈地看著繼父一邊喝酒一邊訓(xùn)斥家人的場(chǎng)景，轉(zhuǎn)學(xué)到新的學(xué)校，坐在教室的最后排，讓人看了不禁生出憐憫之心。所有的這些瞬間，在鏡頭的放大之下，體現(xiàn)出了梅森的溫和善良，更體現(xiàn)除了梅森的孤獨(dú)敏感。

影片中的另一位主人公是梅森的母親，她在影片中的表演給觀眾留下了深刻的印象。梅森母親扮演者是好萊塢著名演員帕特麗夏?阿奎特。帕特麗夏?阿奎特憑借著真實(shí)的表演和12年來(lái)的堅(jiān)持努力，最終贏得了72屆金球獎(jiǎng)和87屆奧斯卡最佳女主角兩項(xiàng)殊榮。從女性的角度看，電影《少年時(shí)代》是一部勵(lì)志的女性?shī)^斗片，展示出了女性的堅(jiān)強(qiáng)性格。梅森母親經(jīng)歷了三次婚姻，但是三次婚姻都以失敗而告終，對(duì)于一般女人而言，或許早就承受不了這樣的生活壓力，但是梅森的母親卻從不低頭。在顧好家庭的同時(shí)，她勤奮地學(xué)習(xí)和工作，通過(guò)自己的雙手盡可能地為孩子創(chuàng)造良好的生活環(huán)境。隨著時(shí)間的推移，孩子的成長(zhǎng)，母親承受的生活壓力越來(lái)越大。盡管如此，梅森母親卻更加堅(jiān)強(qiáng)，可是人畢竟戰(zhàn)勝不了歲月，一年又一年，歲月在梅森母親身上也留下了痕跡，梅森母親的身體逐漸發(fā)福，臉上和額頭上的皺紋也愈發(fā)明顯，并迫不得已戴上了老花鏡。影片行將結(jié)束的時(shí)候，梅森即將要離開(kāi)家，母親突然嚎啕大哭，此刻她的內(nèi)心再也不能堅(jiān)強(qiáng)，在兒子面前母親表現(xiàn)出了自己脆弱的一面，將內(nèi)心積攢的12年來(lái)的情感釋放出來(lái)，畢竟，母親也是一個(gè)女人。在這一點(diǎn)的表現(xiàn)上，導(dǎo)演林克萊特塑造得相當(dāng)成功，既表現(xiàn)出了梅森母親堅(jiān)強(qiáng)的一面，也表現(xiàn)出了脆弱的一面，這樣的一位母親才更加貼近生活貼近現(xiàn)實(shí)，給觀眾帶來(lái)了強(qiáng)烈的震撼。

梅森的父親是影片中的另一個(gè)角色，是由導(dǎo)演林克萊特的好朋友伊桑?霍克扮演的。和導(dǎo)演林克萊特一樣，他也是出生于單親家庭，所以在扮演父親這樣一個(gè)角色時(shí)他可能有更多感悟。影片中，父親總是表現(xiàn)的樂(lè)觀開(kāi)朗，具備幽默感，同時(shí)還有幾分孩子氣，給觀眾帶來(lái)了很多歡樂(lè)。12年的時(shí)間，無(wú)論情況怎樣，父親總是堅(jiān)持和兩個(gè)孩子共度周末，比如在咖啡廳和孩子喝喝咖啡，或者在公交車(chē)上開(kāi)心聊天，又或者在公園里面嬉戲玩耍，合適的時(shí)候也去野外露營(yíng)等等。導(dǎo)演在這些場(chǎng)景的選擇上，并沒(méi)有選擇那種與眾不同的事物，而是美國(guó)民眾都非常熟悉的場(chǎng)景。

結(jié)語(yǔ)

電影《少年時(shí)代》并沒(méi)有科幻片或者動(dòng)作片那樣的高成本制作，歷經(jīng)12年的拍攝僅僅花費(fèi)了400萬(wàn)美元左右，但是卻贏得了2400多萬(wàn)美元的票房收入以及眾多電影獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)還獲得了業(yè)界人士和觀眾朋友的一致好評(píng)。究其原因，電影來(lái)源于生活又真實(shí)的反映了生活，雖然看上去平淡無(wú)奇，但是卻涵蓋了一個(gè)6歲男孩以及他的家人12年中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。導(dǎo)演林克萊特用最樸實(shí)的線索淡定地?cái)⑹隽?2年的故事，演員用自然的表演方式演繹最平凡的家庭瑣事，片中那些難被察覺(jué)，卻被時(shí)光雕刻了的人、事、物觸動(dòng)了觀眾的情愫。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈定琴.游走于紀(jì)實(shí)與劇情之間――電影《少年時(shí)代》時(shí)間維度分析[J].電影評(píng)介，2015，23（2）：42-44.