課后會議總結精選(九篇)

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第1篇：課后會議總結范文

一、當前聽評課存在的三大問題

1.目的任務取向

聽評課作為學校教研活動的常見形式和課堂教學研究的重要方式之一，其目的是通過聽評課活動的有效開展，借助于教師間的集體智慧，達到改進課堂教學實踐、提高教學質量、促進教師專業(yè)成長，進而提升教學品質、促進學生發(fā)展。然而，現(xiàn)行學校對于教師間的“聽評課”要求僅有數(shù)量化的規(guī)定，而無質量要求。這種純數(shù)量化要求造成了教師聽評課的目的僅僅是為了完成學校規(guī)定的任務。雖然教師的聽課數(shù)量都達到了要求，但其效果和質量卻沒有得到真實的體現(xiàn)。教師“為聽評課而聽評課”的任務取向具體表現(xiàn)為：一是進入課堂前，聽課者毫無準備，對教材、學生、執(zhí)教者的教學意圖等缺乏詳細的了解；二是在聽課過程中單向關注教師的執(zhí)教行為，對學生的學習及整個課堂缺乏有效、全方位的觀察；三是評課的形式化與隨意化，評課時，評課者要么默默無聞、一言不發(fā)，要么信馬由韁、不著邊際，評課缺乏基于證據(jù)的有效推理。

2.過程處理簡單

真實的課堂是錯綜復雜且變化多端的[2]。聽評課也應如此。首先，聽評課的視角不同，其所確定的內容也就不同，聽評課者既可從教育學的角度界定一堂好課應該具備哪些標準，也可從課程標準的理念去評定；其次，聽評課的標準也會因學科、課程類型及所依據(jù)的理念不同而迥異。因此，客觀的、科學的聽評課應該直面真實的課堂教與學的情境[3]。然而，現(xiàn)實中的聽評課對課堂教學情境的多樣性及復雜性漠不關心、視而不見，用預設的、固定不變的一套標準去量化。這種聽評課的簡單化處理具體表現(xiàn)為：一是聽課工具的單一化，所有的聽課教師都是帶著相同的聽課記錄本走進課堂，關注的均是教師的施教行為及過程；二是評定標準的絕對化，按照評課標準形成的量化分數(shù)難以對真實課堂的多樣性及復雜性形成有效而合理的解釋。

3.不合而作

聽評課的不合而作現(xiàn)象主要體現(xiàn)在聽評課主體對聽評課的三種內在真實意圖。一是“仿課”，即聽課不為評課，而是為了模仿別人的課，以便在自己公開教學時有一個可參照、可模仿的對象，成為這類角色的往往為教學新手；二是“評課”，即聽課只為評課，這類人自己很少上課甚至不上課，卻把評課作為自己的主要任務；三是“造課”，所謂的“教學名師”容易成為這類角色，他們在全國各地借班上課、上“示范課”，其真實目的并不是要同行來進行研究，而是把“公開課”作為自己“秀課”的“秀場”，以便成為他人的教學“典范”。

基于上述聽評課存在問題的分析，我們可以看出，當前中小學中的聽評課專業(yè)化程度極低。聽評課作為教師專業(yè)的日常生活，應與上課具有同等重要的地位[4]。

二、基于合作體的聽評課模式

基于合作體的聽評課是一項完整的、連續(xù)的、專業(yè)性的活動，該模式可分為課前會議、課中觀察和課后會議等三個環(huán)節(jié)構成，如下圖所示。

1.課前會議

課前會議以明確聽評課的觀察點為主要任務。上課教師針對所授課程的主題分析、學情分析、課程目標定位、教學流程、教學創(chuàng)新及困惑、學習監(jiān)控等內容進行說課，提供學生座位信息表（標注學優(yōu)生、學困生等相關信息）。聽評課成員在了解課堂的預設之后，合作體成員相互交流、討論，確定并分解觀察主題，明確各自的觀察點，設計、開發(fā)或選用各自相應的觀察工具。

2.課中觀察

課中觀察的主要任務是收集課堂資料。在這一環(huán)節(jié)中，合作體聽評課成員攜帶相應的觀察工具、依據(jù)各自的觀察任務進入課堂，選擇有利的觀察位置進行課堂觀察，并按照時間序列和空間場域如實并連續(xù)記錄其所觀、所聽課堂中的種種現(xiàn)象，避免重要而關鍵信息的遺漏。在觀察過程中，要求合作體成員頭腦應保持冷靜，表情不能過于豐富，以免其行為對正常的課堂教學產(chǎn)生干擾和影響而造成課堂信息的“失真”現(xiàn)象。

3.課后會議

課后會議的主要目的是反思、總結與分享。在該環(huán)節(jié)中，合作體成員針對課堂教學的情況展開探討、對話、分析與總結，達成共識并制定后續(xù)行動跟進方案。首先，上課教師基于以下關鍵三點進行反思：一是教學目標的生成與達成；二是各種主要教學行為（如活動或情景創(chuàng)設、提問、講解、交流、指導等）的有效性和資源利用的實效性；三是教學方案的預設產(chǎn)生的變化。其次，聽評課成員在課中觀察原始資料統(tǒng)計、整理的基礎上，基于各自觀察的角度對觀察點、觀察工具及觀察結果進行適當?shù)恼f明，基于原始證據(jù)，著眼于優(yōu)點、缺點及特色作出適當?shù)耐评?。再次，綜合合作體各成員的報告，形成整個課堂聽評課的結論及改進的具體建議，并在整個合作體內共享反思、總結的資料。

三、基于合作體聽評課案例

以下是江蘇省某高級中學《等差數(shù)列》聽評課案例。本合作體由該校數(shù)學教研組成員11名教師組成，為了表示方便，我們分別用A、B、…K描述（其中A為執(zhí)教者，B為合作體主持，其余的均為聽評課成員）。

環(huán)節(jié)一：課前會議

課前會議由合作體成員B主持。執(zhí)教者A從教學內容、學生情況、教學流程、教學檢測陳述了自己的教學設計，指出其兩點教學創(chuàng)新之處：一是在概念的引入中使用了大量的生活化教學情境；二是引導學生學會主動從具體事例中抽象出概念，以便概念的合理形成。同時，也提出了自己在教學中可能會遇到的三點困惑：一是大量教學情境的設置以及學生自己抽象出概念的設計勢必要耗費較多的時間，如何做到時間的合理分配？二是如何有效引導學生抓住不同具體情境的關鍵點及共同點？三是引導學生觀察、探究、歸納、總結等問題的設置到達學生端是否高效？

根據(jù)執(zhí)教者A的教學設計思路及教學困惑、聽評課成員關注的觀察問題，合作體確定了四個聽評課觀察點，并依據(jù)成員各自的意愿與興趣進行了分組：一是教學情境的創(chuàng)設（C、D）；二是學生的活動（E、F）；三是教師的提問、理答及回答（G、H、I）；四是教學目標的預設、生成與達成（J、K）。

環(huán)節(jié)二：課中觀察

進入課堂，合作體各觀察小組攜帶了事先準備的觀察工具及記錄表，根據(jù)各自的觀察要求確定自己的觀察位置，如合作體成員C和D由于要觀察教師教學情境的創(chuàng)設，所以他們選擇教室靠后的位置；E、F選擇在教室前排的一左一右的位置坐下并將關注的目光置于全體學生，為的是便于觀察學生的活動行為。合作體的觀察記錄既可以是寫實描述性記錄，也可以是基于被觀察行為發(fā)生的時間和頻率等數(shù)據(jù)的定量記錄。在該課堂教學中，合作體成員之一G教師觀察的重心是“教師提問的有效性”，他對執(zhí)教者A整堂課中的提問情況按照上課展開的時序分為13個具體問題，并分別從提問的指向性、層次性、回答形式及理答情況等進行了定量記錄，其記錄顯示：教師提問指向清晰性的次數(shù)為12次，模糊的有1次；識記層次的為3次，理解層次有8次，應用層次有2次；在回答形式上，學生個人回答有11次，啟發(fā)回答2次，無集體回答形式；教師的理答有13次是表揚，1次是對于問題的補充，沒有引導性的理答方式。

環(huán)節(jié)三：課后會議

基于課中觀察相關數(shù)據(jù)、寫實性記錄等來自于教學現(xiàn)場的第一手材料進行整理、分類、統(tǒng)計和分析，形成相關報告，合作體成員進入課后會議研討階段。

執(zhí)教者A從其課堂教學中學習內容的設計和學生學習活動的設計兩大方面進行了深度反思。

對于學習內容的設計，A認為：“等差數(shù)列”第一課時以概念為主，主要內容是等差數(shù)列的定義和通項公式。而等差數(shù)列通項公式與前n項和公式的推導都離不開等差數(shù)列的定義。因此，本節(jié)課教學內容和教學過程都是圍繞和緊扣等差數(shù)列定義而展開，其本意是產(chǎn)生水到渠成、一氣呵成的教學效果，課堂教學實踐表明其預期效果基本達成.最后的總結提煉也起到了畫龍點睛的作用，整體教學效果較好。另外，執(zhí)教者A也坦言，教學中未能充分考慮教學細節(jié)，如累加法中應檢驗n=1的情況，應讓學生更多地了解迭代法是如何想到的并體驗提煉迭代法的必要性。

在學生學習活動的設計上，執(zhí)教者A從學生自主學習、探究學習和合作學習三個維度對設計理念與課堂實情兩方面進行反思。首先，學生對數(shù)學自然語言和數(shù)學符號語言的翻譯能力參差不齊，發(fā)言的同學雖然回答正確，但還有部分學生不能準確表達自己的思維過程，因此教學中應有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力和數(shù)學口頭表達能力；其次，數(shù)學教學中不僅要教學生“做數(shù)學”，還應教學生“說數(shù)學”，培養(yǎng)學生數(shù)學抽象能力和數(shù)學語言表達能力，在時間和空間上應給予學生更多的探究機會；再次，只有一半左右的學生能從等式組的結構特征出發(fā)，觀察出等差數(shù)列通項公式，課堂實踐說明教學中要加強培養(yǎng)學生的觀察和歸納能力，另外還應根據(jù)數(shù)學學習內容來設計貼合于學生的多種合作學習方式。

執(zhí)教者A對其教學反思之后，聽評課成員就各自課中觀察的側重點闡釋了自己的思考與見解。如合作體成員J和K從“教學目標的預設、生成與達成”的觀察數(shù)據(jù)，給出了四點看法：第一，從遞推關系談通項公式時，學生1直接提到了累加法，這是一種技巧的方法，學生其實掌握得不夠，只是從書本上預先到的；學生2利用歸納法得到通項公式，這是一種經(jīng)驗所得，至于迭代法的得出應進一步探討其前因后果及與其它方法的聯(lián)系；第二，通項公式的給出，學生得到的具有不同形式，但最后都為何要整理成這樣的形式？教師未能清晰闡明。第三，例1的講解，學生超出了教師的預料用了抽象的想法，然后教師帶領學生看課本上方程組的方法，即歸一法，回到首項和公差，這兩種想法有無內在聯(lián)系？第四，細節(jié)不能忽視，需要再推敲。如等差數(shù)列定義、對等、項序數(shù)和項之間的關系、不完全歸納的過程等均要教師給予充分詮釋。

通過以上案例可以看出：基于合作體的聽評課模式采取教師群體高度分工、合作，秉承科學邏輯分析方法，著眼于多維視角、全面透視課堂的復雜性與多樣性，完全改變了傳統(tǒng)聽評課過程中“跟著感覺走”的經(jīng)驗式、印象化的判斷態(tài)勢。正如在聽評課結束后，合作體全體成員發(fā)出一致的感嘆：“這樣的聽評課才是專業(yè)的、科學的、合理的、有效的，才是我們真正所需要的！”

參考文獻

[1] 趙小雅.合作是教師重要的專業(yè)品性.中國教育報，2007-05-08.

[2] 沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業(yè)的聽評課.上海：華東師范大學出版社，2008.

第2篇：課后會議總結范文

一、轉變聽評課思維方式

傳統(tǒng)聽評課方式存在“效率低”“隨意性較大”等問題，應該如何改變這類狀況呢？

1.從“聽課”到“看課”。聽課是教師日常教研活動中的重要內容，但教研活動中教師如果只是聽課，就失去了教研活動的意義。其實，不僅應該“聽課”，更應該“看課”，從某種意義上說，教育理念要發(fā)生轉變。

（1）看教師教“課程”還是教“課本”。當前的課堂，許多教師課前都能認真鉆研教材，做到“三讀”：一讀教材，和學生對話；二讀教材，和作者對話；三讀教材，和編者對話。但有的教師在課堂上預設了幾十個大大小小的問題，一個個跟學生苦口婆心地講，直到認為學生懂了為止。其實，這些問題，只著重了“教材上的內容”，而沒有考慮學生學語文應該學什么、要掌握什么，學生應該具備哪些語文素養(yǎng)，生成哪些能力。所以，聽教師上課要看“教師教給學生什么”。

（2）看教師是重“講解”還是重“感悟”。教育的最終成效取決于學生學習有效性的達成度。因此，教師在“評課”時要轉移重心，由關注教師個體轉向關注學生全體，看每一個學生是否在課堂上都得到了不同程度的提升和發(fā)展，不同層次地學有所獲。如今的語文課堂，有些教師提出問題后，就千方百計地啟發(fā)學生如何回答問題，引導學生順應自己的預設。很多語文教師沒有側重培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力和對語言文字的理解、概括、表達、運用能力。曾有專家做過調查實驗，從相關數(shù)據(jù)中得出結論，當前學生的閱讀能力只有65%完全達標。可見，很多教師課堂上還是存在重“講解”輕“感悟”的傾向。

2.從“評課”到“悟道”。“評課”是聽課后的重要環(huán)節(jié)，也是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。現(xiàn)在一些教師在評課環(huán)節(jié)中往往用套話敷衍。其實，評課時，我們應該實事求是，善于發(fā)現(xiàn)亮點，指出不足，取長補短，相互切磋，改進自身教學，提高專業(yè)水平。

（1）從“個體定論”到“集體悟教”。公開課是一種方式和手段，其根本目的是為了全面提高教師的專業(yè)水平和業(yè)務能力。我們要用發(fā)展的眼光看待每一個教師的能力，用寬容的心態(tài)衡量、賞識教師的教學行為，發(fā)現(xiàn)他們教學行為中的智慧和才能。教師上完公開課后，我們要心平氣和地與其坦誠交流，改變“一課定結論、定水平”的不合理做法。所以，評課要由鑒定教師的教學水平轉變?yōu)榇龠M教師的專業(yè)成長。也就是說，一個教師群體要在某個人的教學實踐中總結有效的教學策略，反思自己的教學不足。

（2）從“個體悟課”到“集體悟道”。當前，公開課后，圍繞一個主題的評課算是質量較高的“專場研討”。執(zhí)教者圍繞主題反思自己在教學中存在的問題，評課者針對公開課中呈現(xiàn)的問題作出恰如其分的評價，以便有效彌補執(zhí)教者此課教學中的不足。其實，這樣的評課還是“單利性“的，沒有達到公開課的最終目的——共贏。在交流中，所有參與者應該取長補短，通過“集體研討”這一平臺，積極互動，共同切磋，即時生成教學經(jīng)驗，實現(xiàn)由“一人獲利”到“人人受益”的轉變。

二、重新構建聽評課范式

1.聽評課要強調合作。首先，聽評課群體應當是由上課教師、聽課者、評課者、學生等相關人員構成的一個專業(yè)合作體。這個合作體當中的主要行為是對話、分享，而不是強加和權力性質的領導。其次，聽評課合作體最重要的是要改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)，讓他們在日常工作中積極尋找并創(chuàng)造合作機會，面對教學中的問題，通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的合作研究。第三，聽評課合作體的形成與成效最終取決于教師群體中的文化氛圍，只有形成開放的、民主的、合作的教師專業(yè)共同體文化，聽評課才能真正發(fā)揮促進學生有效學習和教師專業(yè)發(fā)展的作用。

2.明確聽評課的程序。聽評課是一種完整的專業(yè)活動，可分為課前會議、課堂觀察和課后會議。

課前會議有五個觀察點：一是教師引導；二是學生參與度；三是基礎知識落實情況；四是課堂對話；五是問題設計。

課堂觀察，觀課者根據(jù)課堂觀察工具，選擇觀察位置進行實地觀察，做好課堂實錄，記下自己的思考。

課后會議主要關注定量或定性分析、有效學習的證據(jù)、資源利用的適宜性、預設與生成以及上課教師的自我反思等，圍繞課前會議確立的觀察點，基于教學改進提出建議和對策。

三、改變常態(tài)課堂觀察內容

1.弄清什么是課堂觀察。課堂觀察是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師的專業(yè) 發(fā)展。課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直 接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應的分析、研究。

2.明確聽評課是一種專業(yè)素養(yǎng)。我們平時誤認為會上課、會研究就會聽評課，其實不盡然。那么，怎么用專業(yè)的思維來思考呢？首先，要鼓勵教師對聽評課進行研究；第二，要對教師聽評課進行專門的培訓；第三，聽評課的主體應該是教師同行，評課時要正確到位，要有針對性；第四，聽評課關注的重點是學生的學習，不是教師的教。

3.要有針對性地課堂觀察。課堂觀察要注意這幾個方面：（1）學生在課堂中是怎樣學習的，是否有效？（2）教師是如何教的？哪些教學行為是適當?shù)?？?）這堂課是什么課？學科性表現(xiàn)在哪里？（4）我的整體感受如何？

4.要科學地進行觀察。觀察工具的設計和運用，要根據(jù)具體的觀察點而定，應便于記錄、便于反思；應有計劃地開發(fā)出系統(tǒng)的、適合教學實際的量表。我們要根據(jù)“學生學習”“教師教學”“學科性質”和“課堂文化”四個基本維度，再按區(qū)域教學教研的實情，制定合理的課堂觀察表。

第3篇：課后會議總結范文

1、深入課題研究，不斷完善和改進“五環(huán)跟進校本研修”。為讓老師們有目的的進行課題研究，同時提高評課的針對性，我們在原來的課題研究基礎上，增加了課堂觀察量表的使用。年肥城市教學工作會議上，張衍峰局長在講話中表揚了我們這一做法。如今，我們將課堂觀察、課堂教學有效性教學研究和“五環(huán)跟進校本研修”融合成了一個課題，獲得了良好的活動效果。教研室領導評價我們說，附小的課題做的實，效果好。

2、推動“五環(huán)跟進校本研修”，積極參與數(shù)學學科的教研活動。我擔任一個班的數(shù)學教學，在完成數(shù)學教師的常規(guī)工作外，我積極參與數(shù)學各教研組的教研活動。每學期我的聽課都不少于40節(jié)，年也不例外，上半年我聽課43節(jié)，下半年聽課45節(jié)，并且在聽課后及時和講課教師交流意見。

3、致力于青年教師培養(yǎng)，積極提供發(fā)展空間。繼路巖參加泰安市創(chuàng)新課比賽之后，教科室抓住機遇，積極推薦教師參加市級公開課和觀摩課研討。僅去年下半年，教科室到教育局領回的獲獎證書就10個，有王忠成、李建、張云霞、楊波、武國棟老師為新招鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師執(zhí)教示范課的獲獎證書，有張愛紅、劉海霞老師在數(shù)學教材培訓上執(zhí)教觀摩課的證書，有尹冬梅老師在市直小學視導總結暨教學研討現(xiàn)場會執(zhí)教觀摩課的獲獎證書，有劉海霞老師泰安市優(yōu)質課一等獎的證書，還有劉海霞老師在泰安市教學研討會上提供觀摩課的證書。

4、教科室有一支甘于奉獻的干部團體。市直小學視導總結暨教學研討現(xiàn)場會的一個重頭戲，就是展示我?！拔瀛h(huán)跟進”校本研修的成果。語文教師李倩，代表“五環(huán)跟進校本研修”活動的眾多受益者，在大會上做了典型發(fā)言。孫晶主任帶領的四年級數(shù)學組現(xiàn)場展示了課前會議、先行課的課堂觀察、課后會議三個環(huán)節(jié)，尹冬梅老師提供課例，欒紅主任、海霞主席、趙煒主任、孫晶主任等，參與了現(xiàn)場聽課、評課。尹冬梅老師精彩的課堂教學，主任出色的點評，特別是孫晶主任落落大方的主持，博得與會領導和教師的高度好評，夸贊師范附小的教研水平高，教研氛圍濃?！拔瀛h(huán)跟進校本研修”的研究成果，得以在全市推廣。

5、年青教師富有智慧。當我把嶄新的獲獎證書從教育局拿來發(fā)給獲獎老師時，經(jīng)常聽到這樣一句話：成績，歸功于數(shù)學這個團隊。的確，每次出市級公開課，數(shù)學上的幾位主任都會主動湊上前來，獻言獻策，年青教師....也經(jīng)常參與研討。尹冬梅老師參與的最多，她心靈手巧，不但經(jīng)常有奇思妙想，而且能設計課件。年青教師的活力與智慧，使得課堂更是錦上添花。海霞不止一次動情地說：她的成功非常感謝附小這個富有智慧的團體。

6、抓住點滴機會，進行校本培訓，促進教師提高。每次外出學習后，我都讓老師們把學習內容進行梳理、總結、整合，統(tǒng)一格式，寫成文章，裝訂成冊，有次序的在各個辦公室傳閱。閱讀后，每位教師在后面簽名或者寫一句感悟。這樣做，既是對學習內容的消化吸收，提高升華，又從不同的視角向沒能外出參加學習的老師傳遞了會議精神。實現(xiàn)智者雙贏。上學期迎接泰安市規(guī)范化學校復驗時，專家看到我們裝訂的培訓檔案，特意對這一做法提出了表揚。

7、教好學生，做教師表率。無論有什么事，我盡量不耽誤學生的課，總是及時調整，事后補上。我充分利用課堂，發(fā)展學生思維能力，在課堂上完成待優(yōu)生的輔導工作，上學期期中，期末測試，我班均取得了同年級同學科第一名的好成績，及格率100%，優(yōu)秀率93%以上。我認為，主任，就應該當好老師的表率。既要做好學校分配的管理工作，更要完成本職教學工作。因為我們的身份是教師。

二、工作中存在的不足

1、對數(shù)學學科關注多，對英語學科關注少。主要原因是：英語組的老師年青，個個都都好學上進，尚且有本陽主任，豐霞老師和田翠梅老師這樣敢于負責的領頭人。

2、考慮教師專業(yè)發(fā)展多，考慮學生成長少，由于教科室的職責所在，我很少去思考應該組織哪些適合學生學習的學科活動。

3、過于以自我為中心。對學生缺少耐心，幾乎不進行課下輔導。也忽視和家長的交流，輕視與家長的合作。

4、對課程改革認識不足，重視數(shù)學學科的教學，輕視地方課的學習。

5、學科思想嚴重，太重知識情結。對學生不夠關愛，忽視對學生的思想教育和情感培養(yǎng)。

三、下一步的工作思路

1、讓備課更有實效性。鑒于上學期備課出現(xiàn)的問題，教科室在上學期期末，草擬了“關于備課的補充規(guī)定”，以發(fā)往各辦公室。

第4篇：課后會議總結范文

規(guī)范而又具體的觀察量表是實施課堂觀察的基礎

細致規(guī)范的觀察量表是課堂觀察專業(yè)性的直接體現(xiàn)，是輔助聽評課教師完成課堂評價和課堂觀察的有力工具[2]。在制作觀察量表時，要根據(jù)每堂課的不同內容，有針對性地進行設計或更改，并且為了使課堂觀察更加高效，應當視觀察點的多少及記錄難易情況對參與課堂觀察的教師進行分配，確定合理的觀察方法。

以一堂Excel綜合復習課為例，我根據(jù)教學內容，分兩個課時進行教學。第一課時包括公式與函數(shù)的使用、數(shù)據(jù)圖表的制作與修改、篩選等內容；第二課時包括對齊方式、文字樣式、表格線框等。在制作觀察量表時，針對教學內容，我一共設計了8個觀察點，分別為貼近考綱、學習形式、講評方式、練習時間、習題難度、任務感受、作答合格率和全對率。在考查方法的設計上，前4個觀察點表中預設了選項可以進行選擇，后4個則通過輔的事件記錄和軟件進行批改，得到量化的課堂數(shù)據(jù)。在內容多、聽評教師工作量大的情況下，可以以團隊的方式進行，考慮到本次觀察量表的記錄內容不多，且有輔軟件記錄，全部的觀察點則可以由一名教師來進行，以現(xiàn)場觀察為主，課后查證錄像為輔。

課堂觀察記錄結果表

經(jīng)過這樣系統(tǒng)的觀察，我能夠很好地了解學生對于授課內容的掌握情況，也能及時地修改課堂安排中的不足。在這樣專業(yè)化的課堂觀察中，教師可以獲得很多寶貴的教學經(jīng)驗，對課堂改革有更好的把握，使專業(yè)化教師之路走得更加順暢。

引入軟件工具，客觀評價教學

在聽評課中，從教師的角度來看，不僅要記錄教學環(huán)節(jié)及其時間安排，還要記錄不同活動形式所占用的時間比例。觀察者需要按照設定的時間間隔進行記錄，課后分析教師與學生在這節(jié)課中各自的活動形式和占用時間的分布比例，進行數(shù)據(jù)的記錄、匯總和統(tǒng)計，這是一件耗時又費力的工作；教師需要關注學生群體，需要知道提問哪些學生以及他們在教室中的分布情況，在回答中分析與記錄學生的進步和態(tài)度也比較難；而在師生進行互動時，觀察者要記錄互動的整個環(huán)節(jié)更是難以操作。

針對這些任務在實施中存在的一些問題，我認為應當深化聽評課輔助類計算機軟件的應用，將這些煩瑣而又十分重要的數(shù)據(jù)交由計算機進行處理，不但能夠提高課堂觀察的有效性，更重要的是有助于促進客觀評價教學的發(fā)展。軟件工具的主要功能是課堂數(shù)據(jù)內容的記錄與分析，如某項活動的執(zhí)行時間、師生問答的次數(shù)、每次的時間、回答學生在教室的位置等。這些任務依靠人工紙質記錄的方式需要多人分工，而且實施起來有很大的難度，但卻是授課教師和評課教師十分希望得到的數(shù)據(jù)。因此，將這些數(shù)據(jù)交給計算機處理可以使聽評課更加高效，并保持課堂評價的客觀性。

以一堂圖片的加工與處理課為例。在課前，我依照課堂內容適當修改了聽評課的觀察量表，并設計有師生互動環(huán)節(jié)和課堂測驗環(huán)節(jié)。為了達到對互動環(huán)節(jié)和測驗環(huán)節(jié)一些數(shù)據(jù)內容的記錄，我設計了簡單的具備計時與計數(shù)功能的小程序，但正是這個小程序幫我們的聽評課解決了大問題，它可以快速、準確地記錄互動的時間、提問次數(shù)、課堂測驗時間和學生測驗的準確度等情況，為課后的評價和反思提供了寶貴的數(shù)據(jù)。

軟件工具的引入是專業(yè)化課堂觀察的一項重大突破，真實、全面、及時的課堂數(shù)據(jù)統(tǒng)計使得教學活動中的各種行為更加清晰明了，對中學信息技術課堂教學方式改革起到了推波助瀾的作用。

實施自我觀察、他人觀察和合作觀察相結合

事實上，教師在每堂課上教學時都進行著自我課堂觀察。觀察的對象包括學生的學習行為、互動情況、對教師授課的反映情況等。自我觀察是學生對于學習維度的觀察，通過學生的課堂反應及時了解學生的思維動向，并調整教學實施[3]。教師教學維度的觀察則需要借助他人的幫助，每節(jié)課的教學過程都是復雜的多面體，想要真正觀察好課堂教學還必須合作分工，從多個視角進行觀察。對于信息技術課堂教學更是如此，信息技術是一門操作性與趣味性都很強的學科，如果讓單個觀察者承擔過多的觀察點，勢必會引起手忙腳亂，疲于記錄，進而影響課堂觀察的效果。因此，合作觀察就顯得很有必要，要將課堂觀察分解成為一個個可以記錄和操作的小任務，各組獨立進行，并在課堂完成后實現(xiàn)觀察結果的共享，從而使得合作研究具備整體收益性。

總而言之，課堂觀察是教師實現(xiàn)專業(yè)化成長的必由之路，是信息技術課堂有效性的保障。每一位信息技術教師都應當在教學過程中認真實踐，以此來改善教師的教學，促進學生的學習。

（作者單位：重慶市璧山中學校）

參考文獻

王蕾.關于信息技術教學有效性的課堂觀察報告[J].中小學電教.2012（9）.

第5篇：課后會議總結范文

梁開明

時光荏苒，白駒過隙，轉眼間充實而忙碌的一學年要結束了，本學年，我校生物教研組在學校教學工作計劃的引領和市教研中心的指導下，全面落實好立德樹人任務，扎實落實“打基礎、養(yǎng)習慣、善積累、激興趣、勤實踐、提能力 ”的學生成長要求，促進學生生物學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，及“弘師德、重師范、勤教研、善拓展、活方法、提效率”的教師立身要求，以“嚴、細、實、恒、新”的要求抓常規(guī)管理，以“亮、賽、曬”為引擎扎實開展“四個研究”，教師的教研教學能力的得到提升。

一、完成的主要工作

1.創(chuàng)新教研方式，扎實開展教研活動。

（1）加強教研組建設，提高教研實效

本學年，學校仍然實行周三大教研日制度，仍然分學科設置科組集中活動時間，以保證科組集體備課、學習和研究的時間。單周進行備課組活動，雙周進行教研組活動。教研組實行問題驅動式主題教研活動，以提高教研實效。本學年我們共開展了“讓學生講的更精彩”在復習、新授、講評課中的應用研究。

（2）加強業(yè)務學習，提高教師自身的理論知識水平和教育教學能力。認真學習了市教研中心各類指導性文件，龍山中學、桃都中學、實驗中學等先進單位的課堂教學流程解讀，學校為每位教師征訂的《中學生物學教學》刊物，采取自學與專題研討相結合的形式展開學習；集中觀看了專家執(zhí)教的優(yōu)秀課堂教學錄像，結合教育教學理論的學習，提高教研能力和教師的教學水平；采取靈活多樣的方式，聯(lián)系教學實際中存在的各種問題，分析原因，開展專題學習、研討，尋找改進的辦法。

（3）集體備課，落實“四個研究”。四個年級備課組長，定期組織集體備課，共同探討教學中的困惑、得失。深入鉆研教材、教法、學法、習題，積極開展教育教學研究活動，認真撰寫每一堂課的教案，做到“功在課堂，利在課后”。

（4）課堂研究，扎實有效。我們教研組繼續(xù)推行和完善了“人人講公開課”的教研常規(guī)活動。充分發(fā)揮集體的智慧，努力改進課堂教學。本學年，我們運用同課異構方式先后開展了“小組合作、分層教學”、“讓學生講的更精彩”在各類課型應用的課堂研究，倡導自主、合作、探究的學習方式，優(yōu)化教學內容的整合，教學方法的選擇和教學評一體化的改革。課堂教學是課題研究的載體，本學年我們共組織了20節(jié)研討課，每一節(jié)課都經(jīng)歷了自備課、集體備課、試教、再備課、公開研討等一系列活動，凝聚了集體的智慧。圍繞綜合性學習這一主題，從不同角度，不同層面展開評價，以達到理論與實踐的融會貫通。

2.落實互幫互學的帶教機制，促進教師早日成長

學年初，我們通過聽課調研，確定幫帶對子，安排部分新入職或轉崗教師與學校骨干教師結成“對子”，采取“一幫一”，以“老”帶“新”的辦法，發(fā)揮骨干教師的作用來培養(yǎng)新調入教師。帶教的教師從課堂常規(guī)、教學思想、教學手段、教材解讀、教學過程的設計、作業(yè)批改等方面進行傳、幫、帶。要求幫帶教師給徒弟上示范課，徒弟給師傅上匯報課，每學期師徒互聽課不少于6節(jié)。帶教機制的確定, 為新教師的成長提供了一個良好的平臺，在開展互聽課活動中，師徒既各展其長，又互幫互學，優(yōu)勢互補，達到共同成長的目的。學校也多方創(chuàng)設條件，為她們提供學習、展示機會：給每對“對子”訂閱雜志一份，安排外出學習、聽課等，或把新入職或轉崗教師推上第一線上公開課，讓她們在實踐中磨煉，在磨煉中成長。本學年，新入職或轉崗的三位教師在幫帶老師指導下，較好完成了教學任務并取得了優(yōu)異的成績，由此證明，互幫互學的機制，鍛煉了青年教師，有效地深化了教學改革，掀起了教改教研的，為我生物學科的可持續(xù)發(fā)展提供了不竭動力。

3.規(guī)范教學行為，加強教學常規(guī)管理

本學年，學科組在學校教學常規(guī)管理制度的框架內，有效規(guī)范和引導教師的教學行為。一方面，把教學常規(guī)檢查作抓手，加強對教師上課的監(jiān)督，堅決杜絕隨意調課、誤課、無案上課現(xiàn)象，采用“集中抽查”與“個別抽查”相結合，通過推門聽課，抽查備課本、作業(yè)本等形式，有目的地對不同年級，不同學科進行教學檢查、反饋，及時采取有效措施，解決發(fā)現(xiàn)的問題；另一方面，狠抓教學過程的每個環(huán)節(jié)，要求教師堅持“五個認真”（認真?zhèn)湔n、認真上課、認真布置和批改作業(yè)、認真輔導、認真反思總結），圍繞課堂教學改革的思想，明確課改的方向，使課堂教學有實效、有活力、有價值；教學過程始終圍繞教學目標來展開，突出重點、解決難點；給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，留給學生足夠的思維空間；重視雙基教學。要求使用普通話教學，板書、作業(yè)批改用字要規(guī)范。

4.開展學科素養(yǎng)競賽，促進學生綜合素質提高

本學年，生物組每位教師帶一個生物興趣小組，生物興趣小組活動學生積極踴躍，報名人數(shù)經(jīng)過篩選限制。基本是每周一節(jié)，進一步擴大學生的知識面，深化學生對知識的理解和運用。多給學生動手的機會，提高學生的動手能力，豐富了學生的課余生活，使他們的生活不再僅限于課堂，讓他們進一步意識到學習的樂趣。使他們在活動中得以提高、鞏固興趣、發(fā)揮特長。七年級三名同學自己設計的《呼吸道對空氣的清潔作業(yè)模擬實驗》代表我校生物學科參加了全市生物學科素養(yǎng)展示活動。

5.強化教學質量監(jiān)控，提高質效意識

教學質量是學科的生命線，我們充分發(fā)揮考試對教學的診斷和對學生學習的促進功能，力求科學地組織好考試工作。我們要求各備課組加強對考試命題的研究，把新的教學理念和學科教研成果滲透到試卷中，提高命題質量。教研組對各年級階段測評進行跟蹤，及時了解測評情況，對存在不平衡的年級，及時與相關科任教師共同分析，研究存在問題，尋求改進教學方法，確保同級教學成績相對均衡。期中、期末質檢，我們認真組織，做到統(tǒng)一監(jiān)考、閱卷，統(tǒng)一反饋，從嚴從實對本學期學生學習情況進行檢查，認真分析考試得失，提出改進教學意見，為今后修正教學工作提供依據(jù)。同時，我們努力完善評價制度，例如將作業(yè)評價、課外實踐活動評價，學科素養(yǎng)競賽等納入學生評價，堅持用多元評價的策略綜合評價學生，發(fā)揮評價對學生學習的激勵作用。

6.自覺抓好減負工作

本學年，我們堅決貫徹教育部和省市在“五項管理”中關于作業(yè)管理的有關規(guī)定，認真落實教學計劃，積極探索合理負擔下的高質量教育之路。嚴格控制學生課外作業(yè)量，向課堂45分鐘要質量，教師備課不僅要吃透教材，而且要把“減負”的意識貫徹到備課中。要求教師備課時加強學生課堂作業(yè)和課后作業(yè)的優(yōu)化研究，在落實教學任務的同時，提高練習的針對性和實效性；不僅要注重教學方法，還要注重學法指導：不僅要從整體上完成教學任務，還要注意分層備課、分類指導，讓不同水平層次的學生都能體驗學習成功的喜悅，得到最大程度地發(fā)展。同時，嚴格控制練習題的選用，除了使用全市通用的同步練習外一律不得印發(fā)其它練習題，防止過濫或使用不當藍本，切實減輕學生的學業(yè)負擔。

二、亮點工作

1.問題驅動式開展主題研討活動。本學年，我們改變了過去依靠學校統(tǒng)一安排的無目標性被動式的教研方式。在學期初，緊緊圍繞“四個研究”中的具體問題，廣泛征集教師在教學中的困惑，設定了三到四個研究專題，每個主題從問題提出的現(xiàn)狀分析、理論學習、課堂觀察、課后會議等路徑開展研究活動，最后形成統(tǒng)一的意見。例如，我們先后開展了“提高小組合作有效性的研究”、“讓學生講的更精彩在新授課、講評課中的研究”、“2021年泰安市學業(yè)考試生物學試題的研究”等專題教研活動。專題研究避免了過去走過場、說空話、假研究、浪費時間的不良現(xiàn)象，一學年來的實踐證明，這種方式促進了我校生物學教師的專業(yè)成長，提高了我校生物學教學質量。

2.青藍結對堅持不懈。今年我校生物組有一名新入職教師，兩名轉崗教師（體育、數(shù)學轉生物），另三名是生物學科的老教師，為此，我們采取一對一結對幫扶制，生物組每位新入職或轉崗教師都有了固定的師傅，除周三教研日外，他們師徒隨時相互聽課、共同研討，相互幫扶、自主研討已成為生物組的優(yōu)良傳統(tǒng)。

3.重視學科素養(yǎng)，開展第二課堂。一年來，我們以提高學生核心素養(yǎng)為目標開展教育教學，在知識教學上以“結構與功能觀”“物質與能量觀”“穩(wěn)太與平衡觀”引導學生去理解生物學知識，重視實驗教學，培養(yǎng)學生科學探究能力，凡課標上要求的分組實驗必做，鼓勵學生創(chuàng)新實驗設計，每個老師都建立了興趣小組，課外活動時間組織學生進行探究活動，節(jié)假日，每名學生至少要完成一項創(chuàng)新性實踐作業(yè)。這些不但提高了學生學習生物學的興趣，還培養(yǎng)了學生的生物學素養(yǎng)，為學生的將來發(fā)展打下了堅實的基礎。

4.推行教師業(yè)績考核制度，評價“四個研究”。為促進教師開展“四個研究”的積極性，學校制定了“四個研究”評價方案，評價結果納入教師教學業(yè)績考核。評價主要包括兩個方面，一是圍繞“四個研究”的常規(guī)材料，包括備課、作業(yè)、教學日志、單元檢測、試題分析報告、教學案例分析等，由教導處組織相關人員每月檢查一次。二是開展圍繞“四個研究”的“亮賽曬”活動，目前已經(jīng)開展了教師個人及備課組兩層面的“思維導圖設計與講解”比賽、“課堂觀察量表設計”比賽、“期末考試預測題”比賽、“教育技術應用”比賽，以及骨干教師上示范課、全員上公開課、“青年或轉崗教師”賽課等活動，各種檢查與比賽活動均量化記入教師個人教學業(yè)績。

制度的實行促進了教師研究的積極性和主動性。

三、存在的問題與改進措施

1.“四個研究”還有待深入。部分教師還存在憑經(jīng)驗教學，對“四個研究”不夠重視，缺少靜下心來搞研究的忍勁。

改進措施：

（1）繼續(xù)推行教學設計全覆蓋制度，落實“四個研究”。學校嚴格落實教研中心提出的“三關注兩提高”備課要求，備課采取個人備課——集體研究——借鑒改進——課堂實踐——反思完善方式進行，在個人備課中提出了充分體現(xiàn)“四個研究”的具體要求。

（2）繼續(xù)推行主題教研活動制度，細化“四個研究”。新學期，教研組緊緊圍繞“四個研究”中的具體問題確定研究主題，每個主題從問題提出的現(xiàn)狀分析、理論學習、課堂觀察、課后會議等路徑開展研究活動，最后形成統(tǒng)一的意見。

（3）推行教師業(yè)績考核制度，評價“四個研究”。為促進教師開展“四個研究”的積極性，學校制定了“四個研究”評價方案，評價結果納入教師教學業(yè)績考核。

（4）推行推門聽課制度，促進“四個研究”。將“四個研究”落實到課堂教學并成為常態(tài)，實行推門聽課制度，要求所有課堂一律開放，學校領導干部、兼職教研員無須事先打招呼，隨時進入課堂聽課，制定了推門聽課課堂教學評價辦法，當天聽課當天反饋，即發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，又指出不足。用這項制度倒逼教師必須認真研究，認真準備，上好每一堂課，將“四個研究”內化為自覺行動。

2.推進“讓學生講的更精彩”的力度還不夠。本學年雖然圍繞“讓學生講的更精彩”開展了系列研究，但仍有部分教師的課堂沒有較好地落實，教師滿堂講的現(xiàn)象依然存在。

改進措施：

（1）將“讓學生講的更精彩”與“四個研究”結合起來。通過“四個研究”探尋學生“講”的內容?！爸v”的形式，“講”的方法，通過“四個研究”進一步提高教師指導學生講的自身業(yè)務素養(yǎng).

（2）將“讓學生講的更精彩”與“小課題研究”結合起來。專任教師人人申報小課題，把“讓學生講的更精彩”作為一項重要課題來研究，充分調動教師研究的積極性，充分發(fā)揮教師研究的個性特點。在教師教學實踐和小課題研究過程中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的辦法。

（3）將“讓學生講的更精彩”與“大聽課、大教研”結合起來。新學期，將運用同課異構聽評課活動形式，開展“讓學生講的更精彩”在各種課型中應用研究的主題教研活動，研究“講”的形式，“講”的方法。

第6篇：課后會議總結范文

關鍵詞：英語課堂；專業(yè)；發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-250-01

“以目觀物，見物之形；以心觀物，見物之情；以理觀物，見物之性?！保ㄋ?邵庸《觀物篇》）。本學期我偶然有機會聆聽集團教科所劉謙所長的讀書報告《聽評課的專業(yè)化是我們進步的階梯》，感觸頗深，借此機會和各位同仁一起拿來學習，希望能夠對我們的英語教學有所啟迪和幫助，不當之處，請批評指正。劉所長談的一個重要的觀點就是將傳統(tǒng)的聽評課模式變成診斷分析課例的研究模式--即邁向專業(yè)化的課堂觀察模式。

一、課堂觀察是什么

課堂觀察就是研究者或者觀察者帶著一定的目的，憑借自身的感官（眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或按間接從課堂上收集資料，并依據(jù)收集來的資料開展相應研究的一種教育科學研究方法。并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師教學水平提升的專業(yè)活動。

二、英語課堂中觀課存在的問題

1、目的不明、準備不足；2、手段陳舊、匱乏工具；3、視點零散，缺乏主題；4、視角偏離，漠視學情；5、止于評價，疏于實踐。

三、專業(yè)聽評課范式的優(yōu)勢

1、指向聽評課范式轉換的課堂觀察具備了能為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素，比如研究，比如技術、比如合作這樣一些元素。首先，課堂觀察指向于課堂教學問題的發(fā)現(xiàn)和解決，就是一種研究，或者說是課堂教學研究中的一種重要的方式。其次，課堂觀察需要運用來自課堂教學的數(shù)據(jù)和信息來評判課堂教學活動，是一種數(shù)據(jù)驅動的研究，而數(shù)據(jù)的收集需要精確的技術，因而課堂觀察也就是有技術職稱的研究-它提供了傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展中一直卻是的技術元素。第三，課堂觀察需要多方持續(xù)的合作，不僅是觀察過程中的合作，更需要觀察之前和之后的合作，是一種合作的研究，或為教師的合作提供了一個重要的載體。

2、指向聽評課范式轉換的課堂觀察融入“課堂觀察”的思想和要素。聽評課是教師同伴合作實踐的重要活動之一，因此，我們需要“從業(yè)余的思維走向專業(yè)的思維”，改進傳統(tǒng)的聽評課模式即聽課-記錄-評價，倡導理解課堂、重在合作、關注學習、基于證據(jù)的聽評課。

四、怎樣進行課堂觀察

觀察前：首先明確本次觀察目的和任務，其次選擇合適的觀察點和觀察工具、了解課程目標與學情等。其次是確立觀察維度、課堂觀察點。

觀察中：進入課堂觀察的時間，最好提前五分鐘進場觀察位置的選定，位置的選定需要根據(jù)觀察任務來確定。老師根據(jù)自己開發(fā)的量表去進行有目的的觀課，也就是聽課，詳細記錄觀察細節(jié)。作記錄時，根據(jù)分工負責的“觀察點”，如實記錄、描述師生典型課堂活動行為，可以用數(shù)字編碼的方法進行頻率、次數(shù)的統(tǒng)計。

觀察后，即在課后會議上與其他教師進行議課時，可根據(jù)課堂觀察的情況進行整理思路，分析總結采集、整合（統(tǒng)計/梳理/歸類）、評價并提出建議等。評價可以是課堂現(xiàn)象頻次統(tǒng)計數(shù)，可以是由此得出的觀察結論，也可以是對后繼課堂的教學反思與建議。

五、課堂觀察視角和觀察點的確定

確立合適的觀察視角：

1、教學目標的設計與達成；2、教學重點、難點的處理、教學問題的設計與處理、課堂提問的有效性；3、學生活動的有效性；4、學科知識獲取和技能培養(yǎng)的途徑；5、師生的互動與交流、教學資源的開發(fā)與利用；6、教學內容的整合；7、學生課堂學習的自主與合作等。

六、確定合適的課堂觀察點。課堂觀察點要來源于

1、將教育實踐中迫切需要解決的問題細化為觀察點；2、根據(jù)個人的興趣和教育經(jīng)驗來確定觀察點；3、抓住思想的火花（靈感）來確定觀察點；4、從他人的觀察經(jīng)驗或案例中尋找觀察點

七、課堂觀察的基本方式

1、定性觀察的記錄方式。（1）描述體系：在一定分類框架下對觀察目標進行的除數(shù)字之外的各種形式的描述。（2）敘述體系：開放的體系，沒有預先分類，事先會抽取一個較大事件的片段，進行詳細真實的記錄，同時可以加上研究者的現(xiàn)場感受。

2、定量量表的記錄方式。課堂觀察量表不僅有助于觀察者梳理自已的課堂觀察思路與觀察重點，而且也是一種有效的學習課堂觀察的方式與手段。對于新教師或課堂觀察經(jīng)驗不多的老師來說，借助設計合理的課堂觀察量表進行課堂觀察尤其有效。當然，對于個體觀察者而言，在聽課的同時運用綜合性的觀察量表對教學過程進行全面的記錄與評價有時可能不具有實際操作性。因此，我們建議教師在每次進行課堂觀察時，選擇量表中的部分條目進行觀察與評價。比如，某一次重點關注執(zhí)教教師的課堂教學部分活動，下一次重點關注執(zhí)教教師的其他內容，如課堂教學語言運用等。集體聽課是教研活動的常見方式之一，課堂觀察量表在這類教研活動中的運用價值很大。其中一種有效的方式是分配不同的觀摩教師（一個人或幾個人一組）分別記錄與評價綜合量表中的某個特定維度。在聽課后，參加觀摩的教師根據(jù)各自的記錄與評價進行交流與研討。這種做法可以避免出現(xiàn)在教學研討中常見的隨意性與主觀性，也能大大提高聽課、評課的效率與質量。

八、英語課堂觀察的基本內容

英語老師要學會觀察以下內容：教師話語的正確性與合乎與語法性；課堂導入的靈活性；教學目標確定是否準確；通過哪些方式或活動得以實施，是否符合學生的認知水平；教學重難點如何確定，如何如破；課堂上開展的活動有哪些；在學生活動時，教師在做什么；活動數(shù)量與質量；學生參與的面、時間、主動性如何；課堂教學環(huán)節(jié)是否連貫和完整；用英語提問的目的性、靈活性和技巧性；用英語組織課堂教學的能力；處理學生語言錯誤方式的能力等。

參考文獻：

第7篇：課后會議總結范文

以下是我借助的跟蹤觀察實例，在活動中，我們一并關注了諸多細節(jié)，解決了前期發(fā)現(xiàn)的問題，從而改進了教師的行為――教師引導或處理問題不當。

跟蹤課堂觀察的簡要說明：被觀察教師：何毓晗，教齡2年，幼兒園新教師；被觀察幼兒：小班全體幼兒。觀察主題為“幼兒的課堂行為表現(xiàn)”內容：小班科學活動《車輪不見了》；觀察者：小班教研組全體成員；第一次跟蹤課堂觀察時間（2012年10月10日）；第二次跟蹤課堂觀察時間（2012年10月17日）；第三次跟蹤觀察時間（2012年10月24日）。

我們嘗試了一種新的課堂記錄方式，要求教師記錄下某個細節(jié)（該細節(jié)處理，你認為有問題，而且影響到了幼兒的課堂行為表現(xiàn)，可以是教師的某個提問，也可以是教師與幼兒的互動、教師設計的一個教具、教師對幼兒的某個回應等）。因為每位教師觀察的主題是一致的，但觀察的視角、分析的視角是不同的，由此，我們把大家觀察到的細節(jié)加以整理，就會出現(xiàn)各種不一致或相一致的觀點。以下是被觀察教師第一次跟蹤觀察的課例設計，在這里先作個簡單交代：

第一次課堂觀察：2012年10月10日

一、創(chuàng)設情境，提出要求

師：今天老師請了個小客人，看看是誰？（出示小猴玩具）

小老鼠：今天，我遇上了一個大麻煩，我不知道怎么辦，希望寶寶們幫幫我！

師：寶寶們，小老鼠的玩具車哪里壞了，玩具車上缺了什么呀？（車輪子）

師：小老鼠真粗心，不過何老師幫他準備了好多好玩的東西，我們一起來試一試，看看哪樣東西可以給小老鼠的車子做輪子，好不好？

可以轱轆轱轆轉的，把它放在標有“v”的籃子里，不能轱轆轱轆轉的放在“x”的籃子里。

二、幼兒操作與探索

師：每次，我們選一個車輪在地上滾滾，再把它送過來！

三、集體討論

師：寶寶，你們找到哪種車輪能轱轆轱轆滾啊？（圓形）

三角形、正方形車輪能滾嗎？（不能）

為什么三角形、正方形不能滾呢？（因為它有尖尖的角）

師：小老鼠，寶寶們幫你找到了可以用的車輪了。

四、總結

師：原來，幫助好朋友是件這么開心的事哦！以后，你身邊的好朋友有大麻煩了，我們去幫幫好朋友。

這是改進教師行為的最關鍵環(huán)節(jié)，我們通過觀察，開始圍繞主題，交流各自發(fā)現(xiàn)的細節(jié)，然后針對出現(xiàn)的問題，聽取教師的意見，提出自己的想法或改進實施意見，教師發(fā)現(xiàn)的值得爭議的細節(jié)一共有8處，這里我截取大家意見比較接近的3處來展開，從以下細節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)了教師最大一點就是：在出現(xiàn)問題或狀況時，引導或處理不當。

細節(jié)一：在出示沒輪子的車子時，一小朋友見了就激動地說：“老師，這車是沒有輪子的。我看到你把它的輪子掰掉的?！苯處熴读艘幌拢缓笳f：“那個輪子壞掉了，所以，老師要把它取下來，現(xiàn)在車子沒有輪子了，怎么辦呀？”

細節(jié)二：幼兒操作結束，請幼兒上來講述的時候，有一個小朋友拿的是一個薯片罐子，教師問：“你覺得這個可以做輪子嗎？”她怯生生地說：“不可以?！蔽依^續(xù)問：“為什么不可以??？”她看著罐子說：“因為它太大了?！崩蠋煵恢趺椿卮鸷茫兔銖妴柕溃骸耙亲冃∫稽c呢？”小朋友點了點頭。

細節(jié)三：小朋友拿著方形玩具，兩手交替推著它，讓它試著“滾”起來，“老師，老師，我的玩具也‘滾’起來了”，“看看，這個怎么叫‘滾’呢？”說完就離開了。

針對以上三個細節(jié)：我們就產(chǎn)生了很多的問題：教師在準備教具時該不該避開幼兒的視線？在幼兒產(chǎn)生困惑時教師該如何引導？在這個操作環(huán)節(jié)上教師到底要讓幼兒解決什么問題？這個問題的產(chǎn)生是由教師說還是幼兒悟出？幼兒出現(xiàn)“不可以”時，教師的引導在哪里？探究又體現(xiàn)在哪里？等等。所以我們觀察組給出的建議是：教師的引導語缺乏科學性，在探究活動中沒能注重探究，重點讓幼兒通過玩，讓物體可以滾動起來，從而得出可以作輪子這一結論才是關鍵。

改進一：只是提供一個討論話題：“車子沒了輪子會怎樣？”而不是為了呈現(xiàn)一輛沒輪子的實物玩具汽車，教師提前搞了“破壞”，是不可取的。

改進二：把原來的提問：“你覺得這個可以做輪子嗎？”改為：“你通過玩，有沒有發(fā)現(xiàn)什么形狀的適合做輪子？為什么？”這樣的提問更具發(fā)散性，幼兒也可以通過回顧自己玩中的發(fā)現(xiàn)來總結。

改進三：通過一個小動作讓幼兒知道怎樣才是“滾”。利用幼兒對操作材料感興趣這一現(xiàn)象，讓幼兒在正確的“滾”的過程中反復體驗，指導幼兒用正確的方法練習玩“滾”，與同伴交流、互換玩具，獲得更多的操作機會和經(jīng)驗，為探究什么形狀的可以滾動？適合做輪子的是什么？為下一步幼兒的發(fā)現(xiàn)做前期經(jīng)驗的鋪墊。

第二次課堂觀察：2012年10月17日

一、開始部分

師：見過汽車嗎？如果汽車沒有了輪子會怎樣？

師：我?guī)砗枚鄬氊?，寶寶們試一試，看看哪樣東西可以做輪子的，好不好？

二、幼兒操作與探索

師：每次，我們選一個車輪在地上滾滾，再把它送過來！

三、集體討論

你會玩滾動嗎？

怎么玩的？教師請幼兒上來玩滾動，請幼兒看清要領。

你剛才滾了什么？

能滾動嗎？

你覺得能作輪子用嗎？

為什么？

四、幼兒再次操作

可以轱轆轱轆轉的，把它放在標有“v”的籃子里，不能轱轆轱轆轉的放在“x”的籃子里。

交換玩一玩，交換送一送。

師：小朋友們真棒，找到了這么多可以做輪子的寶貝，那我們一起去教室?guī)托±鲜蟮能囎友b輪子吧？

帶著那么多的修改意見，我們重新調整了實施的案例，組長在課前會議時明確了觀察主題、修改后的方案等，我們著重就上次出現(xiàn)的幾個細節(jié)進行關注，明顯的我們大家的意見和建議，使教師的行為得以很大的改進，她在反思中是這樣呈現(xiàn)的：在上課中我關注的重點往往是怎樣進行下去，作為一位新教師，我沒有很深入地考慮問題，因此在第一次和第二次的對比中，我著實感受到了，一個環(huán)節(jié)的設計、一個問題的設計、一個教具的呈現(xiàn)是多么的至關重要。也許是初出茅廬不怕虎，我居然沒有感受到壓力，只是覺得同事們看到的是我看不到的，同事們想的到的是我想不到的，同事們給出的建議是我欣然接受的，而且有想馬上再次試試的沖動。我感受到了團隊的智慧、感受到了些許肯定的喜悅。在第二次活動中，我明顯感受到幼兒行為的積極、投入。通過抓住細節(jié)、質疑剖析，同樣能給我?guī)砗芏嘈袨樯系母倪M，針對性強，對比呈現(xiàn)的效果也很突出。

第三次課堂觀察：2012年10月24日

修改教案略。

我們的課后會議很及時，會給觀察教師更多的分析時間，也會給被觀察者反思的時間，一般我們會選擇活動后的第三天進行交流。跟蹤觀察關注的是前兩次問題的癥結，在發(fā)現(xiàn)給出建議的同時，我們在實施操作后還是就原來的細節(jié)進行剖析：改進后的實施效果如何？幼兒行為表現(xiàn)如何？通過上次研討修改已經(jīng)解決的問題有幾個？又發(fā)現(xiàn)的新的問題有幾個？如何繼續(xù)改進？等等。經(jīng)過三次跟蹤，教師們的收獲都很大，尤其是被觀察教師，從她一次次反思，我們不難看出，教師意識到了所存在的問題，采納了組內人員的建議，精心地設計修改，體驗到了一次比一次成功的喜悅，又感受到了每個課堂都會有意想不到的新問題，這樣循序漸進，學會梳理、學會發(fā)現(xiàn)就是一種進步。

第8篇：課后會議總結范文

關鍵詞：模擬商務談判；實訓；問題；措施

中圖分類號：F74

文獻標識碼：A

文章編號：1672―3198（2014）10―0063―02

《國際商務談判》課程理論性和實踐性都很強，其內容不但包括一些相關的理論知識比如談判的基本程序、談判技巧等，還涉及到許多實踐環(huán)節(jié)比如談判團隊的建立、擬定談判方案、模擬談判等。該課程的特點決定了不能按照過去教師課堂講授知識，學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式進行教學，以避免造成理論和實際的脫節(jié)。教師必須采取實訓的方式來激發(fā)學生興趣，使得他們能夠更好地理解書本知識，深化對概念的理解，體會如何將所學知識用于實踐。在所有的實訓環(huán)節(jié)中，模擬商務談判實訓是最重要的環(huán)節(jié)。它是指將學生分成若干小組，在每個小組內設定甲方乙方，學生扮演相關角色，演繹整個談判過程。

1模擬商務談判的內涵和意義

采用模擬商務談判進行教學具有以下的優(yōu)點：（1）可以幫助學生理解相關知識。做好一個商務談判模擬需要做很多相關的工作：人員組隊和各自分工、談判情節(jié)分析、信息搜集、談判計劃擬定、談判開局、磋商、簽約等工作，這涉及到大量的課本知識。（2）能夠激發(fā)學生興趣，變被動學習為主動學習。如果說在理論學習階段學生僅僅是被動地吸收知識的話，那么在模擬談判階段學生則必須主動去應用這些知識，并且還需要對相關理論能夠進行應用。（3）可以獲得良好的學習效果。因為在模擬談判階段學生會暴露各種各樣的問題，學生通過聽取教師的總結分析會印象非常深刻。（4）可以使課堂氣氛非常活躍，學生樂于參與。除此之外，它還能夠幫助提高學生的語言表達能力、應變能力、心理承受能力、溝通能力等等。

綜上所述模擬商務談判在國際商務談判教學中所占的重要地位。然而在實際教學中教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)模擬談判的效果與教師的預期一定的差距。為此有必要對所存在的問題進行，從而保障實訓的順利進行，使實訓達到預期的效果。

2模擬商務談判的步驟

2.1教學準備階段

首先就是教師要講授相關的理論知識和注意事項，使學生能夠了解掌握做好一次模擬商務談判所需要的步驟、任務和需要完成的準備工作。在此階段，由于學生對于模擬商務談判沒有任何概念，教師必須做好一些事先的準備工作：一個是尋找其他院校的模擬談判視頻，讓學生們觀看，然后教師結合理論知識進行講解，這樣學生就很快能夠理解其內涵。二是對談判任務進行布置，教師可以提供給學生若干個不同情景，然后進行分析，讓學生自主選擇。

2.2團隊組建以及角色分配階段

讓學生自行組建談判團隊，一般而言一個團隊的成員以8-10人為宜，甲乙雙方人員對半，其中需要確定主談人員和輔談人員。由于各個談判任務所涉及的談判對象和談判的內容均不相同，且談判過程中會涉及一些具體的信息，因此學生就要花一定的時間去搜集相關的資料。之后便是確定各自的談判談判方案，它主要包括以下內容：（1）對甲乙方優(yōu)勢劣勢的分析。（2）確定幾個談判的目標，即最高目標、底線以及爭取達到的目標。（3）談判策略的制定。此外，還需要注意一下相關接待方案，如迎接、禮品贈送、活動安排、送別等等。

2.3模擬談判和評價總結階段

在此階段學生按照事先準備好的方案進行談判，然后由教師對談判過程進行分析、評價和總結。教師表揚甲乙雙方的優(yōu)點和亮點、指出存在的一些不足之處，對需要提高的地方提出建議，使下一組能在前一組的基礎上表現(xiàn)更好。

2.4總結和報告提交階段

為了能夠更好地鞏固模擬談判的效果教師可以讓各小組根據(jù)其談判的過程撰寫一個報告，對整個談判過程進行總結，分析成敗因素，寫出自己的體會，并提出相關的改進方案。此外，為了能夠使模擬商務談判變得更為真實，教師還可以要求學生基于談判的內容起草一個合同，并將它作為模擬談判的成績判斷依據(jù)之一。最后教師可以對整個實施流程進行總結，分析有待提高的地方，以進一步提高實訓的效果。

3模擬商務談判中常見的問題

談判實訓能夠使學生主動地進行學習，而且還能夠將書本理論知識同實踐相結合，因此在教學中廣泛地得到運用。但是，組織好一場商務談判并非易事，一般而言多出現(xiàn)以下一些應注意點：

（1）模擬談判場景選擇較為困難。高職學生具有理論接受能力不足，但是實踐能力較好的特點。因此在場景選擇方面要能夠符合其興趣，而且相關的信息應當容易獲得。目前不少課本上的方案多是跨國公司談判、技術貿易談判等場景。它們離高職學生的現(xiàn)實生活相距甚遠，學生難以進入角色。因此應當選擇一些離日常學習生活比較近，學生有興趣的主題，譬如：可以模擬學校因實訓室建設要采購一批電腦，甲乙雙方分別可以是后勤處和電腦公司領導；或者還可以是一個賓館因裝修需要購買大批的電視機，賓館方同家電公司因此舉行談判等等。

（2）學生沒有認真進行準備。高職學生的學習主動性較差，經(jīng)常出現(xiàn)教師在課堂上布置了相關的談判準備任務，讓他們課后去搜集相關資料，而學生會隨意應付的情況。因此建議該準備工作可以在實訓室開展，教師可以指導他們進行信息搜集、談判方案的準備等工作，從而避免在談判過程中出現(xiàn)關鍵問題把握不好等問題。

（3）實訓過程中學生禮儀沒有做到位。模擬談判中一個重要的方面就是相關的禮儀，比如客人來時的迎接、如何進行談判組成員的介紹、如何贈送禮物、如何簽約、如何道別等。雖然在課程設置里面有禮儀這門課，但是學生很少注意這方面的東西，最后會出現(xiàn)這樣那樣的問題。對此，教師一方面要再三強調，可以將它作為一個重要的評分點。另一方面還可以給學生播放相關模擬談判視頻，看別人是怎么做的，然后讓他們進行模仿。

（4）沒有運用相關的理論知識。模擬談判除了讓學生能夠體會談判的過程，更重要的是要將所學習到的理論知識運用到實踐當中去。但是在實訓過程中學生多注重于口頭表達，很少去在理論知識的指導下進行。如在授課的時候會講到談判分為開局、報價、磋商和成交幾個階段。但是在實訓過程中，學生很少去注意這些方面，直接開門見山。

（5）團隊協(xié)作能力不足。商務談判的實訓是由談判組的成員共同配合的情況下，相互協(xié)同進行的。而在實訓中經(jīng)常出現(xiàn)一個同學侃侃而談，其他成員在一旁傾聽的場景，將模擬談判變成了獨角戲，缺乏彼此呼應，沒能形成一個談判的統(tǒng)一體。

4可以采取的一些措施

綜上所述，要做好一場模擬商務談判需要做好大量的工作，任課教師可以在以下方面進行改進：

（1）建立與企業(yè)的聯(lián)系。商務談判這門課程具有很強的實踐性，任課老師普遍存在著實踐經(jīng)驗缺乏的情況，這導致了在教學過程中出現(xiàn)了偏重于書本理論知識的情況。這也在一定程度上導致學生對授課內容缺乏興趣，使理論知識難以貫徹到實訓中去。企業(yè)相關業(yè)務人員則具備豐富的談判經(jīng)驗，其談判心得與實際業(yè)務聯(lián)系緊密，具有可操作性強的特點，學生學會了就能夠在今后的工作中運用到。因此，在模擬商務談判實施過程中可以請企業(yè)人員來進行做點評，以親身經(jīng)歷來結合實訓中暴露的問題進行講解，這樣的教學內容勢必會引起學生的興趣，從而獲得較好的教學效果。

（2）建立模擬談判的情景案例庫。目前相關教學資料所能夠提供的案例多為離現(xiàn)實生活較遠的案例，比如跨國公司談判。如果應用這類情景作為談判的內容，則學生存在著考慮隨意，缺乏興趣的問題。因此相關授課教師應當在平時就要注意積累案例，這樣在模擬談判時就不會出現(xiàn)幾個組做同樣案例的情況。對于學生而言就有更多的選擇余地，使他們能夠根據(jù)其興趣選擇案例，那么最終的實施過程中學生也能夠認真地投入進去，從而獲得比較好的教學效果。

第9篇：課后會議總結范文

傳統(tǒng)的教育理論強調教師的“教”,老師主要考慮“如何教”,很少會去考慮學生“如何學”的問題。這往往導致了“填鴨式”教學,學生的積極主動性不能很好地發(fā)揮出來,教學效果不是很理想。50年代末美國心理學家布魯納(J.5.Bruller)提出教學要以“學習者為中心”,教師充分調動學習者的積極主動性引導學習者通過自己的分析和歸納來發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)則和原理。這種教學理念比較先進逐漸被各國的外語教學所采用。它更加強調學習情境的創(chuàng)設而多媒體教學相對于傳統(tǒng)教學粉筆加黑板的方式具有自己獨特的優(yōu)勢。

1.多媒體教學的優(yōu)點

首先多媒體教學比較直觀、生動。比如在初級漢語階段,講解發(fā)音的時候除了讓學生模仿以外往往會讓學生看發(fā)音的動態(tài)演示圖,學生可以清晰地看到發(fā)音時發(fā)音器官的運動情況河以更加準確地掌握每一個讀音。如果不使用多媒體教師一般會畫舌位圖,借助一些教具來為學生演示,但是發(fā)音器官的運動情況就很難為學生演示。再比如在講解比較句的時候借助多媒體會更加直觀,一個個子高,一個個子矮;一個胖,一個瘦;一個多,一個少等對比非常明顯。這是初級階段的情況到了中級階段也是如此,比如我們講解“深”的意思,“深”可以表示水深,很容易理解。但是“深”還可以表示“顏色深”就比較難理解,如果能借助多媒體,比較深紅和淺紅、深藍和淺藍、深綠和淺綠等,進而比較黑色和白色等,就會更容易掌握“深”的這個含義。另外像漢字是歐美學生學習漢語的攔路虎他們一般很少有耐心一筆一畫地認真寫很多漢字借助多媒體掌生不但可以聽到這個字的讀音而且還能看到漢字的flash動態(tài)演示而且還可以自己跟著寫寫好后還可以和電腦對比,學生對多媒體輔助下的漢字教學會更感興趣?，F(xiàn)在有很多出版社甚至推出了在智能手機和平板電腦上使用的漢語教學軟件,筆者ZOH年秋在美國丹佛參加全美外語教學大會時就見到中國高等教育出版社演示的在IPAD和IPHONE上使用的漢語教學軟件非常直觀互動性很好。再如國家漢辦組織開發(fā)的《長城漢語》,里面設計了一個個的生動情景非常形象。其次多媒體教學效率比較高。借助多媒體學生在短時間內獲得更多的信息而且也節(jié)約了老師的時間,上課的效率更高。比如在講一個語法結構老師可以先通過課件展示相關的句子,然后引導學生來歸納出語法點,然后進行擴展引導學生練習。

多媒體大大節(jié)約了老師板書的時間而且教師可以用不同的顏色來強調重點威者用動畫讓這個過程更加生動形象大大提高了教學效率。學習語言的主要目的是為了交際在交際當中除了意思正確以外是否得體非常重要。比如在漢語里可以用“老”或“小”加姓氏來稱呼別人,但是這要有一個語言情景,一定要是非正式場合,而且兩個人之間要非常熟悉賒此之外還有年齡和地位的問題。通過多媒體創(chuàng)設情境給出不同的場合、不同的人,讓學生自己發(fā)現(xiàn)該如何使用遠比口干舌燥的一遍遍講解效率要高得多。美國的一個處長剛學漢語不久非常喜歡秀自己的漢語,希望能夠拉近彼此的距離但是在一次重要的會議上他直接稱呼中方的對應領導為“小馬”,雖然中方的領導年齡比他小點但是也還是讓人感覺很不得體。第三多媒體教學可以打破時空界限,彌補傳統(tǒng)教學的不足。傳統(tǒng)的教學是師生面對面的教學,是語言教學的主要形式。但是隨著中國綜合國力的提升世界上學習漢語的人越來越多,面對面的教學遠遠不能滿足對外漢語教學的需要。這里面有幾種情況:一是漢語師資比較缺乏,往往幾個學校才能有一個漢語教師二是學習漢語的人有很多不是在校學生他們平時的工作還很忙,沒有辦法到學校學習三是還有的學生想下課后自己能夠再多學一些。在這些情況下,傳統(tǒng)教學就無能為力了而多媒體教學的優(yōu)勢就特別明顯。目前比較普遍的有網(wǎng)絡漢語教學,比如華東師范大學對外漢語學院遠程漢語中心研發(fā)的漢語網(wǎng)(w~.hallyu-wallg.eom)、國家漢辦研發(fā)的長城漢語(~w.grea[-wallehinese.eom.en)以及國家漢辦創(chuàng)辦的網(wǎng)絡孔子學院(w~)等在有網(wǎng)絡的地方學生可以隨時隨地參加漢語學習;還有遠程教育,上面提到的長城漢語網(wǎng)站和漢語網(wǎng)都提供有遠程教育服務。另外在美國遠程漢語教學比較普遍,因經(jīng)費限制有很多學校沒有自己獨立的漢語師資他們往往要依托附近的有中文教師的大學來進行漢語遠程教學。美國還有一些大學把漢語教學錄像放到了ITUNES上提供免費下載。另外還有廣播電視方面的漢語教學這些多媒體方式都很好克服了時空局限。

2.多媒體教學的局限性

盡管對外漢語多媒體教學具有很多優(yōu)點但是我們也應該看到它還是有很多局限性的啟只是對外漢語教學的輔助手段。首先多媒體教學信息量大,學生有時候掌握起來有困難。傳統(tǒng)教學老師不會什么都板書,一般是只板書一些重點,內容比較突出掌生可以邊聽邊記。而多媒體教學,信息量很多,雖然老師會有意識地突出重點,但畢竟內容很多全部掌握會有困難次而久之字生會喪失興趣。其次肩時候學生會被多媒體教學中某一個點所吸引影響了重要部分的學習,喧賓奪主。比如講解“帶”和“戴”的不同講解后會讓學生練習這時候多媒體里會出現(xiàn)裙子、褲子、旗袍、帽子、項鏈、手套、襪子等筆者曾有一次遇到一個女生對旗袍非常感興趣嚴重影響了詞語的練習。第三淚前的大部分多媒體教學還是服務于老師教[2]肩的老師為用課件而用課件,上課成了放課件忽視了師生之間的互動。另外,多媒體教學也要考慮到學生的不同情況。課程不同對多媒體的使用也要有所區(qū)別,不能什么課都用多媒體教學。第四多媒體教學中的網(wǎng)絡教學和廣播電視教學缺乏師生互動,老師無法進行引導和評價,一般都是學生自學。即使有評價的加長城漢語但是它的評價系統(tǒng)也不完善。長城漢語在評價學習者讀音是否正確時使用了語音識別技術但是由于語音識別技術的缺陷會導致學習者的語音離正確的讀音偏差很大。遠程教育雖然也有師生互動但是學生那邊的情況老師無法控制肩時候互動無法順利進行。筆者在美國阿克倫大學孔子學院進行遠程漢語教育時就發(fā)現(xiàn)如果學生把麥克風關掉或者攝像頭出現(xiàn)問題,師生互動就無法進行。這一點在國內會更明顯,因為我們的網(wǎng)速很難支持實時的網(wǎng)絡互動尤其是遠程教育面對很多不同學校的學生時。

二、多媒體教學的改進措施

了解了多媒體教學的優(yōu)缺點之后我們在教學中如何做呢?都有哪些改進措施呢?首先,明確教學目的。在多媒體教學前一定要確定教學的目的是什么是不是一定要用多媒體使用多媒體會不會產(chǎn)生更好的教學效果。實際上多媒體教學有時候并不是必須的。周蜻的研究表明在用多媒體教授能愿動詞時,并沒有明顯的效果[3]。漢字課的教學,雖然可以借助多媒體來顯示文字的書寫順序以及如何寫但是這與傳統(tǒng)的老師帶著學生一起寫相比,教學效果反而會差一些。在類似的情況下就可以應該考慮多媒體和傳統(tǒng)的教學方式相結合少用或者不用多媒體。其次要認真地進行教學設計。比如,我們要講比較句先圖示不同的詞(高、低、胖、瘦、大、小、多、少等),讓學生進行比較,提問學生,提示讓學生說成完整的句子然后總結語法結構伙比B+形容詞”。為了突出重點,一定要把字設計的大一點瀕色鮮艷一些進一步引導學生說出來否定式,還可以補充其他類型的比較句。這課里多媒體只是起到圖示一些形容詞,突出語法結構的作用,更多內容是通過師生來完成的而不是所有內容都用多媒體。圖示的時候可以用不同的顏色進行區(qū)分和歸類但是要“注意不濫用色彩,要控制使用色彩的數(shù)目并且注意色彩運用的一致性,例如警示作用的文字總是使用同一顏色”[4]。另外,進行教學設計的時候還有注意分課型。漢教課中多媒體的教學除了用來輔助設計語言環(huán)境引入語法點之外還可以對重點進行總結和歸納。同時,也可以設計一些生動的練習,引導學生來做。而口語課,主要是創(chuàng)設語言交流的情景提供一些關鍵詞,有時候會點出一些常用的句式但是一般沒有歸納和總結的內容。針對學生不同階段多媒體的教學設計也要有區(qū)別零起點剛入學的學生,剛開始時進行的漢語拼音教學這時所能利用的多媒體非常有限賒了極個別的常用表達外,剩下的也就是動態(tài)的發(fā)音展示(一般是flash)和發(fā)音圖的對比。

學過一年以后到了中級階段,漢教課上已經(jīng)開始大量學習漢語一些常用語法點,比如“把字可’、“被字句”、各種“狀語”和“補語”的用法等,就拿“趨向補語”來做例子多媒體設計的時候可以設計說話人不同的運動方向,設置不同的情景,引導學生掌握趨向補語的用法然后改變運動方向和說話人所處的位置來引導學生進行操練。第三多媒體教學中及時調整。提前準備好的東西不一定合適老師要具備隨時調整的能力。比如上課時發(fā)現(xiàn)準備的PPT太難了,修改PPT一般比較慢來不及。老師可以用WORD來彌補這就要求老師要有比較好的輸入功底能夠做到輸入和上課同步。實在不行可以選用傳統(tǒng)的方式。另外,任課教師對電腦的軟硬件要非常熟悉出現(xiàn)問題要知道如何解決。比如沒有聲音了看看是否系統(tǒng)靜音?音箱是否插錯了位置?投影儀顯示不清晰要知道調整焦距和上下位置調整字體大小等。第四,一定要進行師資培訓。多媒體教學和傳統(tǒng)教學方式相比,使用起來稍微復雜些,有一定的技術要求。國內的對外漢語教師在進行多媒體教學時一般都是自己摸索所在學校很少舉辦相關培訓。目前對外漢語教師大多使用PPT這種單一的多媒體形式,對Flash、Aulho,盯e使用的非常少,國外流行的多媒體軟件像Sm盯tboard、SPringboard等更是很少見到。這是我們以后需要彌補的。第五沐U用好現(xiàn)有資源?，F(xiàn)在網(wǎng)路上多媒體教學資源非常豐富,除了上文所提到的那些網(wǎng)站以外在YouTuhe上有很多教漢語的視頻搜索“Chi-nese”或“Malldarin”,就可以看到數(shù)量龐大的漢語教學資料;蘋果網(wǎng)站ITUNES里既有漢語教學與學習的軟件,也有教學視頻和書籍。另外廳民多高校也建立有自己的語料庫[5],在多媒體教學設計時要充分利用這些材料。尤其值得重視的是北京語言大學的HSK動態(tài)作文語料庫和北京大學中國語言學研究中心的CCL語料庫,這兩個數(shù)據(jù)庫都是免費公開的。

三、結語