教育學(xué)本科論文精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)本科論文范文

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))一般由封面、中文摘要、論文目錄、正文(包括注釋)、附錄、參考文獻(xiàn)、封底等部分組成。“注釋”與“附錄”視論文具體情況自行安排，其余均為必備項(xiàng)目。上述內(nèi)容按下列順序排列。

(一)封面

**********大學(xué)成教學(xué)院本(專)科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的封面需用統(tǒng)一格式。封面由文頭、論文標(biāo)題、姓名、層次、專業(yè)、年級(jí)、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師、成績(jī)等9項(xiàng)內(nèi)容組成。封面各項(xiàng)目用黑色簽字筆填寫(不得使用鉛筆或圓珠筆)。

(二)中文摘要與關(guān)鍵詞

論文摘要是對(duì)論文內(nèi)容的概括性描述，應(yīng)力求精煉準(zhǔn)確，字?jǐn)?shù)在300--500字之間。

在中文摘要下方另起一行，注明本文的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是從論文標(biāo)題、內(nèi)容摘要或正文中提取的、能體現(xiàn)論文主題的、具有實(shí)質(zhì)意義的詞語(yǔ)，通常為3～5個(gè)。

(三)論文目錄

論文目錄作為論文的提綱，由論文中的標(biāo)題序號(hào)、名稱和頁(yè)碼，以及參考文獻(xiàn)、附錄等組成，排在論文摘要頁(yè)之后。

目錄中要列出論文正文的一、二級(jí)標(biāo)題名稱及對(duì)應(yīng)頁(yè)碼，參考文獻(xiàn)等的對(duì)應(yīng)頁(yè)碼。

論文中如圖表較多，可以分別列出清單置于目錄頁(yè)之后。圖的清單應(yīng)有序號(hào)、圖題和頁(yè)碼。表的清單應(yīng)有序號(hào)、表題和頁(yè)碼。

(四)論文正文

正文是畢業(yè)論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。正文的各個(gè)部分應(yīng)以若干層級(jí)標(biāo)題來標(biāo)識(shí)。本科畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)應(yīng)在6000字以上，?？飘厴I(yè)論文正文字?jǐn)?shù)應(yīng)在3000字以上。

注釋是對(duì)所創(chuàng)造的名詞術(shù)語(yǔ)的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f明。注釋采用腳注形式。

(五)附錄

附錄是附屬于正文、對(duì)正文起補(bǔ)充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。

(六)參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。凡有引用他人成果和對(duì)本論文寫作有幫助和啟發(fā)的文獻(xiàn)，均應(yīng)列于文末。本科論文(設(shè)計(jì))則至少要引用10篇以上。

(七)封底

封底由畢業(yè)論文指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)院畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組意見兩部分組成。

二、畢業(yè)論文的書寫和裝訂要求

(一)編排式樣及字體字號(hào)

1、論文封面

文頭：封面頂部居中，宋體3號(hào)加粗，上下各空兩行。固定內(nèi)容為“首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)成人教育學(xué)院本(專)科畢業(yè)論文”。

論文標(biāo)題：黑體2號(hào)加粗，文頭下居中。

論文副標(biāo)題：黑體小2號(hào)加粗，緊挨正標(biāo)題下居中，文字前加破折號(hào)。

姓名、層次(高中起點(diǎn)本科、?？粕究茖？频?、專業(yè)、年級(jí)、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師、成績(jī)項(xiàng)目名稱在正副標(biāo)題下居中依次排列，各占一行。以上內(nèi)容均用黑體3號(hào)加粗。指導(dǎo)教師和成績(jī)兩欄內(nèi)容留空，由指導(dǎo)教師和學(xué)院畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)具體情況填寫。

以上所有內(nèi)容均需打印在一頁(yè)中。

2、中文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞

“中文摘要”用黑體小3號(hào)加粗，頂部居中，上下各空一行;內(nèi)容用宋體小4號(hào)，每段起首空兩格，回行頂格。關(guān)鍵詞三字用黑體小3號(hào)，內(nèi)容用黑體小4號(hào);關(guān)鍵詞單占一行;各個(gè)詞中間空一空格。

中文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞打印在一頁(yè)中。

3、目錄

“目錄”用黑體3號(hào)加粗，頂部居中;內(nèi)容用仿宋體小4號(hào)。

4、正文文字

論文標(biāo)題用黑體3號(hào)，頂部居中排列，上下各空一行;正文文字用宋體小4號(hào)，每段起首空兩格，回行頂格，行間距1.25倍。忌用異體字、復(fù)合字及一切不規(guī)范的簡(jiǎn)化字，除非必要，不使用繁體字。

正文文中標(biāo)題：

一級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“一、”，黑體小3號(hào);獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào);

二級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“(一)”，黑體小4號(hào);獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào);

三級(jí)以下標(biāo)題：三、四、五級(jí)標(biāo)題序號(hào)分別為“1.”、“(1)”和“①”，與正文字體字號(hào)相同，可根據(jù)標(biāo)題的長(zhǎng)短確定是否獨(dú)占行。若獨(dú)占行，則末尾不使用標(biāo)點(diǎn);否則，標(biāo)題后必須加句號(hào)。每級(jí)標(biāo)題的下一級(jí)標(biāo)題應(yīng)各自連續(xù)編號(hào)。

5、注釋

正文中加注之處右上角加數(shù)碼，形式為“①”或“⑴”，同時(shí)在本頁(yè)留出適當(dāng)行數(shù)，用橫線與正文分開，空兩格后寫出相應(yīng)的注號(hào)，再寫注文。注號(hào)以頁(yè)為單位排序，每個(gè)注文各占一段，用5號(hào)楷體。

注釋文獻(xiàn)為期刊時(shí)，書寫格式為：序號(hào) 作者.題目.期刊名, 年份(期數(shù))：起止頁(yè)碼。例如：

[2] 王健.高額儲(chǔ)蓄與國(guó)際收支順差的利弊及對(duì)策.《經(jīng)濟(jì)與管理研究》，2006(2)：5-10

注釋文獻(xiàn)是圖書時(shí)，書寫格式為：序號(hào) 作者(和譯者).書名.出版地：出版單位，年份：起止頁(yè)碼。例如：

[3] 王眾托.《企業(yè)信息化與管理變革》.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001.20-30

引用互聯(lián)網(wǎng)站上的文章時(shí)，著文的格式為：序號(hào) 作者.文章題名.網(wǎng)址.時(shí)間。例如：

[15]王金營(yíng).中國(guó)和印度人力資本投資在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)作用的比較 年8月9日

6、附錄

項(xiàng)目名稱用黑體小3號(hào)，在正文后空兩行頂格排印，內(nèi)容編排參考正文。

7、參考文獻(xiàn)

“參考文獻(xiàn)”用黑體小3號(hào)，在正文或附錄后空兩行頂格排印，另起行空兩格用宋體小4號(hào)排印參考文獻(xiàn)內(nèi)容，具體編排方式同注釋。

8、指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)

項(xiàng)目名稱用黑體2號(hào)，第一行居中編排。內(nèi)容由指導(dǎo)教師打印或手寫并在指定位置簽署姓名和日期。

9、答辯委員會(huì)評(píng)語(yǔ)

項(xiàng)目名稱用黑體2號(hào)，第一行居中編排。具體內(nèi)容由學(xué)院畢業(yè)論文答辯委員會(huì)打印或手寫，由答辯委員會(huì)負(fù)責(zé)人在指定位置簽署姓名和日期。

(二)論文中的圖、表和公式

1、表

正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：

表頭：表頭包括表號(hào)、標(biāo)題和計(jì)量單位，用黑體5號(hào)，在表體上方與表格線等寬度編排。其中，表號(hào)居左，格式為“表1”，全文表格連續(xù)編號(hào);標(biāo)題居中，格式為“××表”;計(jì)量單位居右，參考格式為：“計(jì)量單位：元”。

2、圖

文章中的圖應(yīng)統(tǒng)一編號(hào)并加圖名，格式為“圖1 ××圖”，用黑體5號(hào)在圖的下方居中編排。

3、公式

論文中的公式應(yīng)居中編排，有編號(hào)的公式略靠左排，公式編號(hào)排在右側(cè)，編號(hào)形式為“(1)”。公式下面有說明時(shí)，應(yīng)頂格書寫。較長(zhǎng)的公式可轉(zhuǎn)行編排，在加、減、乘、除號(hào)或等號(hào)處換行，這些符號(hào)應(yīng)出現(xiàn)在行首。

(三)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和計(jì)量單位

1、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

論文寫作中應(yīng)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，忌誤用、混用，中英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)區(qū)分開。

2、計(jì)量單位

論文中所用單位一律采用法定計(jì)量單位，單位名稱和符號(hào)的書寫方式，應(yīng)采用國(guó)際通用符號(hào)。

(四)用紙規(guī)格和裝訂

第2篇：教育學(xué)本科論文范文

語(yǔ)言的相似性理論來源于著名哲學(xué)家維特根斯坦（Wittgenstein）提出的家族相似性（familyresemblances）理論。維特根斯坦在其《哲學(xué)研究》第一部分（1945年）中解釋了這樣一種有趣的現(xiàn)象：盡管棋類游戲、牌類游戲、球類游戲、奧林匹克游戲等等，都叫游戲，但是，如果僅僅是看看這些游戲，是不會(huì)看到所有游戲的共同點(diǎn)的，而只會(huì)看到相似點(diǎn)和它們的聯(lián)系，以及一系列關(guān)系。看到了相似點(diǎn)重疊交叉的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)：有時(shí)是總體的相似，有時(shí)是細(xì)節(jié)的相似。認(rèn)為這些相似性特征就像同一家族的成員在身材、相貌、眼睛的顏色、步態(tài)、稟性等方面相似一樣，這就是所說的家族相似性理論。20世紀(jì)70年代之后，在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了導(dǎo)源于家族相似性理論的語(yǔ)言相似性理論。相似性理論的主要觀點(diǎn)是：在語(yǔ)言的能指和所指之間，即語(yǔ)言的形式和內(nèi)容之間有一種必然的聯(lián)系；語(yǔ)言的相似性原則是：“形式相似，意義相近”，即詞語(yǔ)的形態(tài)相似、詞義相近、詞語(yǔ)組合的結(jié)構(gòu)相似，等等。相似性理論在詞語(yǔ)形式和意義之間搭起了一座理?yè)?jù)性橋梁，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地掌握詞匯提供了一條捷徑。

二、“基礎(chǔ)英語(yǔ)”詞匯教學(xué)的類推原則

所謂詞匯教學(xué)的類推原則，是指講授英語(yǔ)單詞時(shí)，根據(jù)單詞的形態(tài)相似、詞序相似、詞義相似等特征，類推出一批與此相似的詞語(yǔ)。這種教學(xué)原則的優(yōu)勢(shì)在于在類比中強(qiáng)化單詞的認(rèn)識(shí)和理解，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握單詞。

（一）詞形相似性教學(xué)

由詞根相似性教學(xué)和詞綴相似性教學(xué)兩部分組成。（1）詞根相似性教學(xué)。教師在講解單個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，根據(jù)英語(yǔ)詞形特點(diǎn)，輾轉(zhuǎn)演繹出詞根相同的許多家族相似性的詞語(yǔ)，構(gòu)建出相似詞的詞匯系統(tǒng)。有兩個(gè)層面：一個(gè)是教師教學(xué)層面。譬如：教學(xué)單詞imagination，就可以列出與此單詞相似的單詞imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虛構(gòu)的）。再設(shè)定交際語(yǔ)境，示范該詞的用法，最后讓學(xué)生在情景中運(yùn)用教師示范的語(yǔ)言規(guī)則，以口頭或書面的形式來使用單詞，體會(huì)用法，獲得在適當(dāng)語(yǔ)境中正確輸出語(yǔ)言的能力，掌握相似性詞匯。另一個(gè)是學(xué)生模仿類推層面。譬如：教學(xué)單詞receptive，教師可以先列出與此相似的詞語(yǔ)reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n.接待員），最后啟發(fā)學(xué)生推測(cè)出其動(dòng)詞形式——receive。運(yùn)用詞形相似性教學(xué)，不僅可以系統(tǒng)地傳授英語(yǔ)單詞，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握。同樣，學(xué)生也可以使用這種方法，舉一反三，進(jìn)行類推。（2）詞綴相似性教學(xué)。英語(yǔ)絕大部分詞語(yǔ)都可通過詞素分析獲得詞義，一些詞綴固有的意義為我們獲知新詞。詞素（morpheme）是語(yǔ)言中語(yǔ)音和語(yǔ)義的最小結(jié)合體，是構(gòu)詞成分，詞素可分為自由詞素（freemorpheme）和粘著詞素（boundmorpheme）。英語(yǔ)詞匯絕大部分是由詞根加詞綴聯(lián)合組成的，如詞綴inter-表示“在……之間，相互”可加上詞根形成一系列的派生詞。譬如：international（國(guó)際的）—inter+national（國(guó)家的），interpersonal（人與人之間）—inter+personal（個(gè)人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之間），interaction（相互影響）—inter+action（行動(dòng)→相互行動(dòng)→影響），interchangeable（可互換的）—inter+changeable（可改變的），interrelate（相互關(guān)連）—inter+relate（關(guān)連）。這些詞的意義是可以分析的，即詞素意義之和就是整個(gè)單詞的意義。因此詞素相似性是指詞素與詞義之間有一種可觀察到的直接聯(lián)系，是一種顯性（transparent）相似。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)詞素的作用，介紹詞素知識(shí)，掌握常用詞素，熟習(xí)構(gòu)詞法，對(duì)擴(kuò)大詞匯量，理解詞義，提高詞匯能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心有極其重要意義。在講解復(fù)雜難記憶單詞extracurriculum（課外的），這個(gè)單詞是由兩部分組成的，extra+curriculum課程表，前綴extra表示“以外的，超過的”，它可加上詞根形成一系列派生詞，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（變通的→超出普通），extrasolar（太陽(yáng)系以外的）—extra+solar（太陽(yáng)的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得過分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（轉(zhuǎn)→〔性格〕向外轉(zhuǎn)→外向），extrapolat（e推斷）—extra+polate（放→放到〔事實(shí)〕外→推斷），extraviolet（紫外線的）—extra+violet（紫色的），學(xué)生掌握了這個(gè)詞綴，就更容易推斷出與此相似單詞的意義來，從而擴(kuò)大詞匯量，在英語(yǔ)閱讀中也就更輕松些了。

（二）詞序的相似性教學(xué)

語(yǔ)法結(jié)構(gòu)決定著詞序的排列結(jié)構(gòu)，相同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)必然產(chǎn)生出不同語(yǔ)義的詞序排列結(jié)構(gòu)，從詞序排列結(jié)構(gòu)的角度去觀測(cè)的話，就發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言中存在著詞序排列結(jié)構(gòu)的相似性。明白了這個(gè)詞序排列規(guī)則，在教學(xué)過程中就可以教導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造出很多類似的詞序來。如：fromhousetohouse（挨家挨戶地），這是一個(gè)“from…to…”的詞序結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到fromdaytoday（日復(fù)一日）、fromeasytodifficult（從易到難）等等。又如：hereandthere，這是一個(gè)“…and…”詞序結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到eastandwest、rightandleft、fireandwater、husbandandwife、backandforth（來回地）等等。

（三）詞義相似性教學(xué)

將各個(gè)詞義相似的單詞放在一塊兒對(duì)比教學(xué)，在教學(xué)某一單詞時(shí)，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)義相似性聯(lián)想，達(dá)到復(fù)習(xí)舊單詞鞏固新單詞的目的。包含以下內(nèi)容：（1）近義詞相似性教學(xué)。譬如：講解income（收入）一詞時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，類推出下列單詞：salary（月工資），wage（周薪水），pay（報(bào)酬），fee（給醫(yī)生、律師的酬金），pension（退休金），bonus（獎(jiǎng)金）等。（2）反義詞相似性教學(xué)。英語(yǔ)中，除了前綴in,im,un,dis,ir,il等和后綴less表示否定外，也有非詞綴性否定，即反義詞否定。如：optimistic（樂觀的）—pessimistic（悲觀的），introversive（內(nèi)向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建設(shè)）—destruction（破壞）。（3）語(yǔ)義場(chǎng)相似性教學(xué)。語(yǔ)義場(chǎng)又叫詞匯場(chǎng)，它是一個(gè)系統(tǒng)，把相互關(guān)聯(lián)的詞匯和短語(yǔ)組織起來，顯示其間的相互關(guān)系，意義相關(guān)的多個(gè)詞在一起構(gòu)成一個(gè)集合，稱為詞匯場(chǎng)。多個(gè)詞匯場(chǎng)的集合構(gòu)成某一語(yǔ)言的詞匯總和V(vocabulary)。語(yǔ)義場(chǎng)是一組有關(guān)聯(lián)的，具有一定共同語(yǔ)義特征的詞匯聚合體。譬如，在講到graduate（畢業(yè)生）一詞的時(shí)候，教師不妨把其語(yǔ)義相似的的詞匯例出：primarystudent（小學(xué)生），juniorschoolstudent（初中生），seniorschoolstudents（高中生），undergraduate（大學(xué)肄業(yè)生），postgraduate（研究生），abroadstudents（留學(xué)生），Doctor（Ph.D）（博士），postdoctorate（博士后）。（4）標(biāo)記相似性教學(xué)。語(yǔ)言形式上的標(biāo)記性是以相似性為基礎(chǔ)的，標(biāo)記和非標(biāo)記是指概念或結(jié)構(gòu)上相似、相鄰或相對(duì)的一組對(duì)立體。一對(duì)語(yǔ)言特征被看作是兩個(gè)對(duì)立體，被賦予不同的值：正值（positive）和負(fù)值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有標(biāo)記的（marked）；負(fù)值（negative）或中性（neutral），即無標(biāo)記的（unmarked）。標(biāo)記相似性被王寅定義為“標(biāo)記象似于額外意義，處理話語(yǔ)所需的時(shí)間和努力較大；非標(biāo)記象似于可預(yù)測(cè)意義、常規(guī)意義，只需最小的推理”。有標(biāo)記項(xiàng)是指一對(duì)成分中帶有區(qū)別性特征的成分，具有非常規(guī)性，有標(biāo)記現(xiàn)象與特殊的意義相聯(lián)系；而無標(biāo)記項(xiàng)具有一般的意義，顯為中性。如：publicity和propaganda，這兩個(gè)單詞的意思都是“宣傳，傳播”，前者指一般的宣傳活動(dòng)，是無標(biāo)記的，后者有“煽動(dòng)、蠱惑”之意，是正值有標(biāo)記；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“聞名遐邇的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推斷famous是無標(biāo)記的，notorious是正值有標(biāo)記。這兩組詞就是概念上相似、相鄰、相對(duì)的一組對(duì)立體。教師在教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開這方面的聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生按這一思路掌握英語(yǔ)單詞。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：教育學(xué)本科論文范文

名古屋大學(xué)的教育目標(biāo)是“培養(yǎng)理論性思考力和創(chuàng)造力”。在這基礎(chǔ)上名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部制定了“培養(yǎng)富有科學(xué)理論性•倫理性•人性的、具有豐富創(chuàng)造力，獨(dú)創(chuàng)性和使命感的，推動(dòng)醫(yī)學(xué)研究及醫(yī)療的人”的教育目標(biāo)。本著此教育目標(biāo)，名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部將本科課程體系分為全學(xué)教育和專業(yè)教育兩個(gè)階段。

1.1全學(xué)教育課程體系

充分利用綜合性大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)以教養(yǎng)教育為根本的普通課程及實(shí)習(xí)課程。全學(xué)教育課程由理科基礎(chǔ)課程(包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物學(xué))、基礎(chǔ)研討會(huì)(小組為單位的文獻(xiàn)資料檢索及討論)、文科教養(yǎng)課程和理科教養(yǎng)課程、語(yǔ)言文化課程構(gòu)成。與全學(xué)教育并進(jìn)醫(yī)學(xué)部在每周三下午開設(shè)了醫(yī)學(xué)入門課程。該課程包括以下三個(gè)方面：(1)以英文版《人體醫(yī)學(xué)生物學(xué)》(SylviaSMader，2002)為教材，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)(23學(xué)時(shí))；(2)以臨終醫(yī)療及心理關(guān)懷、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等為內(nèi)容，開設(shè)特別講座，目的是讓學(xué)生為將來作為醫(yī)生做思想準(zhǔn)備(16學(xué)時(shí))；(3)為了使學(xué)生早接觸醫(yī)學(xué)、體驗(yàn)醫(yī)療，利用殘障者設(shè)施、老人公寓及附屬醫(yī)院，開設(shè)有臨床看護(hù)實(shí)習(xí)課和體驗(yàn)醫(yī)生一天工作的影子體驗(yàn)課(shadowing，10學(xué)時(shí))。全學(xué)教育課程安排于第一學(xué)年和第二學(xué)年的上半年，醫(yī)學(xué)入門課程由醫(yī)學(xué)部施教外，其他課程由大學(xué)的教養(yǎng)部施教。

1.2專業(yè)教學(xué)課程體系

名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部按學(xué)科組織了專業(yè)課程，分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)等。專業(yè)課程主要開始于第二學(xué)年，大多課程在第四學(xué)年結(jié)束。具體課程安排如下，第二學(xué)年下半年和第三年上半年開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；第三學(xué)年下半年開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計(jì)劃(也稱基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研討會(huì))；第四學(xué)年開設(shè)社會(huì)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程；第五學(xué)年主要是臨床實(shí)習(xí)和臨床病理學(xué)實(shí)習(xí)課；第六學(xué)年則為選擇性臨床實(shí)習(xí)和畢業(yè)考試。

其中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)將課程改革前的解剖學(xué)、生理學(xué)、微生物學(xué)等基礎(chǔ)科目統(tǒng)編成人體器官的構(gòu)造、生物體功能、人體與藥物、免疫與機(jī)體防御等科目，加強(qiáng)了基礎(chǔ)科目之間相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合。為培養(yǎng)本科生醫(yī)學(xué)科研能力，開設(shè)了為期半年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生離開課堂實(shí)踐實(shí)驗(yàn)為主的科研活動(dòng)。社會(huì)醫(yī)學(xué)課程包括環(huán)境勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、國(guó)際保健醫(yī)療學(xué)、醫(yī)療行政學(xué)及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)主要目的是為本科生國(guó)外臨床研修奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)、提供相關(guān)信息。臨床醫(yī)學(xué)課程包括腦外科學(xué)、老年科學(xué)、小兒科等19門臨床科目。臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)多采用傳授型教學(xué)模式結(jié)合以問題為主的PBL(problem-basedlearning)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。

除以上的必修課課程以外，學(xué)生需要完成2~3單位的選修科目課程。選修課程以特別講座的方式開設(shè)，以當(dāng)下醫(yī)學(xué)前沿、學(xué)生高度關(guān)心的問題為主要內(nèi)容開設(shè)34次特別講座，分成A-I為標(biāo)記的9類話題小組，話題涉及范圍非常廣泛(如2013年開設(shè)的特別講座題目有：心血管外科中人工臟器的應(yīng)用；救命救急醫(yī)療的最新前沿；死亡教育；多種職業(yè)協(xié)同作用的地區(qū)醫(yī)療等)。學(xué)生需要在9個(gè)不同的話題分組中任意選擇自己感興趣的6次講座，滿出勤獲2單位學(xué)分；選9次講座并滿出勤，獲得3單位學(xué)分。

2特點(diǎn)與啟示

2.1重視自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的融合

以上分析可以看出，名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)教育注重通識(shí)教育，非常重視人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)教育中的滲透，著力培養(yǎng)學(xué)生的多種綜合能力。醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中，加入人文社科教養(yǎng)課程和理工科教養(yǎng)等通識(shí)課程，增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)本科生人文社會(huì)基本素養(yǎng)，培養(yǎng)溝通能力和自我保護(hù)意識(shí)?；A(chǔ)研討會(huì)課前指定討論題目，通過訓(xùn)練學(xué)生利用圖書館查找、獲取信息，學(xué)習(xí)處理和總結(jié)信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息利用能力。特別是醫(yī)學(xué)入門課程，讓醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生感受病人、感受醫(yī)生、感受醫(yī)院、感受社區(qū)醫(yī)療現(xiàn)狀，促使學(xué)生樹立將來作一個(gè)好醫(yī)生的追求目標(biāo)，加強(qiáng)了職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)道德觀的教育。

醫(yī)學(xué)是以“人”為對(duì)象的專業(yè)性極強(qiáng)的行業(yè)，對(duì)從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)要求高。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育體制從應(yīng)試教育正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教育部制定了以培養(yǎng)具有良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德，較廣泛的人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，較堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床分析和思維能力，能解決一定臨床實(shí)際問題能力的高級(jí)專門人才為醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)[2]，力求培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。而名古屋大學(xué)在醫(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，開設(shè)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)融合的全學(xué)教育課程的做法值得借鑒。

2.2實(shí)施多樣化教育模式

日本醫(yī)學(xué)教育方式多樣，努力充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。無論是基礎(chǔ)課程還是臨床課程，教學(xué)授課方式多樣化，內(nèi)容靈活，并注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。專題討論會(huì)或與講授相結(jié)合的PBL教學(xué)法注重培養(yǎng)臨床思維，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性知識(shí)的傳授，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)攝取知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生檢索文獻(xiàn)、邏輯推理、總結(jié)陳述、分析交流等多方面的能力。名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部開設(shè)多角度的特別講座，以獲取學(xué)分吸引和鼓勵(lì)學(xué)生聆聽講座，促使學(xué)生了解當(dāng)今醫(yī)療現(xiàn)狀及最新發(fā)展，理解社會(huì)醫(yī)療中醫(yī)生的作用和職責(zé)，觸及臨床工作中可能涉及的醫(yī)學(xué)倫理問題。這些專題講座擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，利于開拓視野，激發(fā)學(xué)生多角度的思考。

而與日本學(xué)生相比，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不善于思考和提出問題。課程安排和授課方式的單一，使我們的醫(yī)學(xué)本科生在考進(jìn)醫(yī)學(xué)院校后容易孤立地看待各門課程。往往是備考階段死記硬背，強(qiáng)行記憶理論知識(shí)，而考試結(jié)束就忘記多半，導(dǎo)致理論知識(shí)和臨床實(shí)踐相脫鉤。我們應(yīng)采用多種教學(xué)方式，改變學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，大膽提出問題、分析問題的能力。

2.3重視本科生科研能力培養(yǎng)，提倡學(xué)生獨(dú)立思考

日本醫(yī)學(xué)院校十分重視培養(yǎng)本科生的科研能力，以必修課形式開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計(jì)劃，給本科生提供參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。如名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部第三學(xué)年下半年停止所有其他課程，僅開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計(jì)劃一門課程。學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛好，選擇導(dǎo)師及研究室，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行發(fā)表與答辯。該課程學(xué)生為主體，教師看重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、發(fā)現(xiàn)問題及積極解決問題的思考能力，并不注重最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果。另外，讓筆者深有感觸的是，教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程別注重培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)并細(xì)致的科研習(xí)慣，如實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化、嚴(yán)格要求實(shí)驗(yàn)記錄等。

近年來，我國(guó)也在重視本科生科研能力的培養(yǎng)，但因多種原因，開展醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的學(xué)校并不多，提供給學(xué)生參與科研的機(jī)會(huì)很少[3]。多年的“探索性機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)”中筆者體會(huì)到，多數(shù)本科生動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)科研活動(dòng)表現(xiàn)出很強(qiáng)的主動(dòng)性。建議我國(guó)就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改革，將本科生的科研訓(xùn)練和教學(xué)緊密結(jié)合，給學(xué)生提供參與科研活動(dòng)的條件，利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的利用和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，利于培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧?/p>

2.4不斷完善課程建設(shè)，建立開放性管理平臺(tái)

名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部獨(dú)立設(shè)置專門的教育教學(xué)委員會(huì)，該委員會(huì)由普通授課教師和學(xué)生組成，是在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中聽取學(xué)生意見的重要場(chǎng)所。委員會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常思考醫(yī)學(xué)課程如何能學(xué)得更好，根據(jù)提出意見，委員會(huì)做到不斷發(fā)現(xiàn)問題，完善課程體系。另外，名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部面向?qū)W生制定了詳細(xì)的課程導(dǎo)讀和課程安排介紹，并公開在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)，六學(xué)年中的課程安排及要求一目了然。其中，課程導(dǎo)讀概括介紹了學(xué)生六年間每學(xué)年的課程、學(xué)分及升學(xué)年的必備條件。而課程安排介紹則更為詳細(xì)，條目清晰地介紹每學(xué)年所要學(xué)習(xí)的課程和安排的特別講座。課程安排介紹明確提出了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、成績(jī)?cè)u(píng)定方法、教科書及參考書籍或材料、負(fù)責(zé)教師、教學(xué)日歷等。

從讓學(xué)生充分了解、參與課程安排的教育教學(xué)管理模式不難看出，日本醫(yī)學(xué)教育充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育，在明確教育目標(biāo)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生真正做到了有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。

第4篇：教育學(xué)本科論文范文

還了解到英語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)也是一件有意義、有趣味、有成就感的事情。應(yīng)用型本科院校學(xué)生雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，但思維更活躍，善于表現(xiàn)，能夠積極參加英語(yǔ)活動(dòng)，有較高的表演天賦。因此，把課文編成短劇或小品，由學(xué)生表演；播放一段影視片段，分角色模仿；從課文中選出部分中心詞語(yǔ)，由幾名學(xué)生串聯(lián)成故事或短文，都能很有效地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。把程度不同的學(xué)生組合在一起，給基礎(chǔ)較好的學(xué)生分配給相對(duì)多的臺(tái)詞，而基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生則扮演臺(tái)詞較少的角色，這樣可使學(xué)生在準(zhǔn)備過程中相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，口語(yǔ)表達(dá)能力得到很好的鍛煉。

二、充分利用多媒體等技術(shù)手段，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

多媒體提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使原本抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視聽的動(dòng)感內(nèi)容，這已成為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。這不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生提供了直接的場(chǎng)景，便于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深刻理解、記憶所學(xué)知識(shí)。例如，齊齊哈爾工程學(xué)院每?jī)芍苡幸淮斡⒄Z(yǔ)課安排在語(yǔ)音室，教師可以借此利用語(yǔ)音室所配備的計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助設(shè)備，在互聯(lián)網(wǎng)上下載與課文內(nèi)容相關(guān)的片段，加以精心編排，使之融合到課堂教學(xué)中，再適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用PPT，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣做很符合應(yīng)用型本科院校的心理特點(diǎn)，使他們?cè)谙硎苤袑W(xué)習(xí)。

三、利用課堂匯報(bào)，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力

教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一些英語(yǔ)小故事、幽默小品、小笑話，在正式講課前5至10分鐘進(jìn)行“課堂報(bào)告”（ClassRepor）t，內(nèi)容可以是自身經(jīng)歷、當(dāng)天的天氣、學(xué)習(xí)課程、班級(jí)記事、新聞報(bào)道、名人故事，等等。另外，課堂匯報(bào)還可以緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師提前讓學(xué)生進(jìn)行資料搜集，課堂上采用小組推選代表演講的方式進(jìn)行。這些活動(dòng)的開展，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心，充分鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

四、堅(jiān)持英語(yǔ)為主、漢語(yǔ)為輔的課堂教學(xué)模式

應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，所以把握好授課語(yǔ)言的尺度相當(dāng)重要。如果一味采用全英文教學(xué)，將使大量的學(xué)生一知半解。特別在初始階段，學(xué)生的自信會(huì)受到打擊進(jìn)而喪失興趣，對(duì)于教師本人及英語(yǔ)教學(xué)全局來說，其消極影響是深遠(yuǎn)的。如果過于遷就學(xué)生的實(shí)際水平，以漢語(yǔ)授課為主，又將背離英語(yǔ)教學(xué)的初衷。因此，筆者堅(jiān)持“除單詞、練習(xí)、語(yǔ)法外盡量以英語(yǔ)授課”的原則。久而久之，學(xué)生的聽力、口語(yǔ)表達(dá)能力在這種潛移默化的課堂氛圍中有了一定提高。

五、課堂穿插游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂

鑒于應(yīng)用型本科院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣十分重要。穿插于教學(xué)中的小游戲，既可使學(xué)生緊張情緒得到緩解，又可使他們的注意力集中在課堂上。筆者常用的課堂游戲有擊鼓傳花、單詞接龍、故事接龍、傳話筒，等等。英語(yǔ)游戲可以自行設(shè)計(jì)，也可以借鑒書本、雜志及網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的資源。

六、精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容

對(duì)于課堂上的問題，需要精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢。以相對(duì)輕松、緩和或者幽默且有深意的問題，引導(dǎo)學(xué)生切入正題，不僅能激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的思維，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能夠起到和諧課堂氣氛的效果，使相對(duì)緊張的課堂變得輕松且有趣味。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的趣味性問題，可以讓學(xué)生比較容易地集中精力投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)與理解中去。在實(shí)際授課中，筆者也常用各種看似與課文無關(guān)聯(lián)但精心設(shè)計(jì)的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生切入課題。

七、結(jié)論

第5篇：教育學(xué)本科論文范文

一、本科畢業(yè)論文教學(xué)管理過程演繹

我國(guó)高校推行本科畢業(yè)論文教學(xué)工作已有30多年的歷史，縱觀已有的經(jīng)驗(yàn)和研究來看，本科畢業(yè)論文教學(xué)從規(guī)章制度到具體運(yùn)作及管理體系已經(jīng)比較成熟、完備。不過，隨著近年來高等教育大眾化、市場(chǎng)化的發(fā)展，本科教學(xué)普遍面臨著教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的挑戰(zhàn)，特別是本科畢業(yè)論文教學(xué)，因?yàn)榇嬖谥處熤笇?dǎo)不力、過程不嚴(yán)以及論文質(zhì)量泡沫等問題，正經(jīng)歷著廢除與存續(xù)的輿論煎熬。對(duì)此，本文認(rèn)為首先應(yīng)該對(duì)高?，F(xiàn)行本科畢業(yè)論文的教學(xué)過程展開演繹分析，然后對(duì)教學(xué)過程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開調(diào)查研究，如此才能更有針對(duì)性地探討畢業(yè)論文的“棄存”或“改革”問題。

(一)管理主體及架構(gòu)

綜合來看，高校本科畢業(yè)論文教學(xué)監(jiān)督和管理的主體大致可分成三類:第一，省(市)教育廳及其相關(guān)部門。作為浙江省屬重點(diǎn)高校之一，浙江工業(yè)大學(xué)的主管單位是浙江省教育廳，其中本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的教學(xué)改革及其質(zhì)量評(píng)估等各項(xiàng)工作由教育廳高等教育處具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，具體包括編寫《普遍高等學(xué)校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)》規(guī)范、下發(fā)通知、抽查各校各專業(yè)的畢業(yè)論文等。第二，高校教務(wù)處(科)。從學(xué)校層面來看，高校教務(wù)處一般都設(shè)立教學(xué)科具體負(fù)責(zé)畢業(yè)論文的指導(dǎo)、監(jiān)督工作，包括制定畢業(yè)論文的規(guī)范要求、畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)、畢業(yè)論文進(jìn)程安排與考核等。從畢業(yè)論文題目申報(bào)、中期檢查、答辯督導(dǎo)到論文抽查等每個(gè)環(huán)節(jié)上來規(guī)范和監(jiān)督各個(gè)學(xué)院的畢業(yè)論文教學(xué)工作。第三，學(xué)院教學(xué)主管機(jī)構(gòu)。如浙江工業(yè)大學(xué)政管學(xué)院結(jié)合自身實(shí)際情況，成立了以教學(xué)院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的畢業(yè)論文指導(dǎo)小組，制定畢業(yè)論文教學(xué)工作規(guī)范、畢業(yè)論文寫作指南、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師工作規(guī)范、畢業(yè)論文答辯工作規(guī)范等各項(xiàng)規(guī)章制度。在這三大監(jiān)管主體的指導(dǎo)下，畢業(yè)論文教學(xué)工作的具體執(zhí)行過程則是:畢業(yè)論文教學(xué)年度工作計(jì)劃及組織實(shí)施由系負(fù)責(zé)，包括參照導(dǎo)師制確定學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師;組織和動(dòng)員指導(dǎo)教師、畢業(yè)班學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)畢業(yè)論文有關(guān)制度規(guī)定;組織做好畢業(yè)論文的選題、審題工作;審核簽署《畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書》;組織答辯委員會(huì)，確定答辯程序，組織答辯工作;做好畢業(yè)論文總結(jié)工作;由學(xué)院教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)畢業(yè)論文具體工作的安排，包括統(tǒng)計(jì)和整理各類表格、安排論文評(píng)閱教師、發(fā)放通知、收集論文等;由論文導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的論文寫作過程，包括選題、撰寫開題報(bào)告、論文初稿及其修改、答辯等。

(二)管理機(jī)制和流程

根據(jù)現(xiàn)行制度框架，畢業(yè)論文教學(xué)作為高校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，監(jiān)管主體比較清晰、管理制度規(guī)范程度較高，大致的運(yùn)行機(jī)制可以用圖1來表示:圖1畢業(yè)論文管理運(yùn)行機(jī)制從畢業(yè)論文的教學(xué)流程上來看，以導(dǎo)師與學(xué)生為主的畢業(yè)論文教學(xué)主要包括選導(dǎo)師、選題目、開題、論文寫作、答辯等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。結(jié)合以上兩部分內(nèi)容來看，本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量除了受到教學(xué)監(jiān)管層的影響之外，關(guān)鍵還是在執(zhí)行層的論文導(dǎo)師與學(xué)生。下面就以浙江工業(yè)大學(xué)政管學(xué)院為觀察對(duì)象，分析畢業(yè)論文寫作過程中凸顯的問題及其形成的原因，探索優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)的可行路徑。

二、本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施及問題

教學(xué)改革是基于現(xiàn)行教學(xué)體系中存在的問題，探索在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)制度等方面的完善和創(chuàng)新。因而，要進(jìn)行本科畢業(yè)論文教學(xué)改革，必須先要清楚高校畢業(yè)論文教學(xué)管理的實(shí)施過程，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并進(jìn)一步探究問題形成的原因。

(一)畢業(yè)論文導(dǎo)師雙向選擇

論文導(dǎo)師雙向選擇制度是政管學(xué)院從2006年開始實(shí)施的一項(xiàng)教學(xué)管理創(chuàng)新舉措，具體做法是在學(xué)生大三第一學(xué)期的時(shí)候開始實(shí)施論文導(dǎo)師的雙向選擇工作:一方面，學(xué)生根據(jù)自身的研究興趣、學(xué)習(xí)課程等情況，結(jié)合論文指導(dǎo)教師的研究方向，填寫“論文導(dǎo)師選擇志愿表”，每個(gè)學(xué)生可以填寫三個(gè)志愿;另一方面，論文導(dǎo)師通過閱讀學(xué)生簡(jiǎn)歷、面試等方式，選擇自己愿意指導(dǎo)的學(xué)生名單。最后由學(xué)院根據(jù)師生雙方的選擇情況確定最后的名單，并進(jìn)行公示。這一制度實(shí)施近五年來，受到了學(xué)生的普遍歡迎。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生所選擇的導(dǎo)師是第一志愿的比例達(dá)到62.07%，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師選擇結(jié)果“非常滿意”和“比較滿意”的比例總和達(dá)到了98.85%。這說明:第一，學(xué)生的選擇權(quán)得到了充分的保障和尊重，對(duì)該制度的認(rèn)可度高。第二，論文導(dǎo)師的選擇過程及程序透明、公正，體現(xiàn)了學(xué)院教學(xué)管理過程的民主化。第三，此項(xiàng)制度擴(kuò)大了師生交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了師生之間的了解和信任，這為整個(gè)畢業(yè)論文教學(xué)的開展和完成奠定了良好地基礎(chǔ)。但是，我們把學(xué)生的評(píng)價(jià)與畢業(yè)論文導(dǎo)師的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行對(duì)比，則反映出論文導(dǎo)師對(duì)該項(xiàng)制度的認(rèn)同度比較低。為此，課題組專門對(duì)政管學(xué)院長(zhǎng)期擔(dān)任論文導(dǎo)師的部分教師進(jìn)行了訪談，綜合來看，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因大致有以下幾個(gè)方面:第一，學(xué)生之間的差異性比較大，其中對(duì)學(xué)術(shù)研究感興趣、學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生日益減少。這種情況導(dǎo)致指導(dǎo)教師一方面對(duì)選擇自己的學(xué)生不滿意，另一方面選不到自己滿意的學(xué)生，因而一些導(dǎo)師認(rèn)為這種“沒得選擇”的選擇不如隨機(jī)分配。第二，部分學(xué)生濫用選擇權(quán)而產(chǎn)生的信息不對(duì)稱。該制度自實(shí)施以來就存在一種情況，即不少學(xué)生在填寫志愿前同時(shí)給好幾個(gè)教師打電話，希望導(dǎo)師選擇自己，而指導(dǎo)教師對(duì)這種情況往往是無法掌握的，所以導(dǎo)致指導(dǎo)教師在自己選擇的學(xué)生名單里(一般是五個(gè)左右)選擇了該學(xué)生，而該學(xué)生的第一志愿卻是其他指導(dǎo)教師。簡(jiǎn)言之，對(duì)整個(gè)教學(xué)工作來說，作為第一個(gè)環(huán)節(jié)的“選導(dǎo)師”，其重要性則不用多說。不過，從調(diào)研結(jié)果來看，該制度在設(shè)計(jì)、執(zhí)行、監(jiān)管等各環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步探討。

(二)選題分析

結(jié)合學(xué)院教學(xué)管理辦公室的畢業(yè)論文題目統(tǒng)計(jì)表來看，有幾個(gè)情況比較明顯:第一，從選題來源來看，從高到低分別是“學(xué)生自定(45.98%)”、“導(dǎo)師課題(33.33%)”及“導(dǎo)師建議(12.64%)”;在選題上花的時(shí)間比較多的學(xué)生人數(shù)占到62.79%，而且大多學(xué)生選擇的是自己熟悉和感興趣的選題，選擇這兩個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)比分別為80.42%和76.47%。這一方面說明學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容感興趣，教學(xué)的效果也比較好，這為較好地完成最后的畢業(yè)論了一個(gè)鋪墊;另一方面則說明本科畢業(yè)論文教學(xué)作為評(píng)價(jià)學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)效果的一種手段，仍然具有重要的教學(xué)意義。第二，論文題目體現(xiàn)了專業(yè)特色。2011屆本科畢業(yè)生共提交113篇論文，大約有20篇論文題目是教育管理方面的，27篇論文屬于社會(huì)保障方面的選題，其余66篇?jiǎng)t集中在政府管理和公共政策分析方面。這與公共管理專業(yè)教學(xué)模塊課程設(shè)置基本一致，明顯反映出學(xué)校公共管理的特色。從近幾年學(xué)生論文題目分析來看，問題集中表現(xiàn)在:第一，宏觀理論研究較多、選題偏空泛。以2009屆行政管理專業(yè)為例，40篇論文中就有10多篇論文選題明顯空泛，不適合做本科畢業(yè)論文的選題。第二，實(shí)證研究的偏少，研究方法運(yùn)用不當(dāng)。從本屆畢業(yè)論文的題目來看，盡管有35個(gè)選題是對(duì)研究對(duì)象做實(shí)證分析的，但從其論文終稿來看，案例說明主要以網(wǎng)絡(luò)、政府文件、已有研究數(shù)據(jù)為主，真正自己去做實(shí)證的調(diào)研數(shù)據(jù)、訪談資料少之又少。第三，熱點(diǎn)問題關(guān)注多，理論知識(shí)運(yùn)用則明顯缺乏。本屆畢業(yè)論文討論主題涉及“菜價(jià)最后一公里”，“以房養(yǎng)老”、“廉租房政策”、“居家養(yǎng)老”、“民間慈善基金會(huì)”，“用工荒”，“房屋拆遷”等非常熱點(diǎn)的社會(huì)公共事件和政策。不過，這些論文均沒有獲得比較理想的成績(jī)，其中最大緣由則是理論知識(shí)運(yùn)用的欠缺。

(三)開題報(bào)告分析

開題報(bào)告作為畢業(yè)論文寫作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一直受到教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、畢業(yè)生、論文導(dǎo)師的重視。有36.84%和47.37%的論文導(dǎo)師認(rèn)為開題報(bào)告對(duì)論文寫作“非常重要”和“比較重要”。對(duì)應(yīng)地，學(xué)生中有19.77%和53.49%的人選擇“非常重要”和“比較重要”。不過，盡管有53.49%的學(xué)生表示自己“比較重視”開題報(bào)告的寫作和答辯，但在開題報(bào)告上所花時(shí)間比較多的人數(shù)比例只有45.35%，同時(shí)對(duì)于整個(gè)論文教學(xué)中“哪個(gè)環(huán)節(jié)最重要”的問題選擇時(shí)，只有5.81%的人認(rèn)為“開題”最重要。結(jié)合師生的訪談情況，發(fā)現(xiàn)開題環(huán)節(jié)存在的問題是:如何提高開題報(bào)告的質(zhì)量，真正體現(xiàn)開題對(duì)論文寫作的意義。目前，在開題報(bào)告教學(xué)時(shí)間安排上，學(xué)院考慮到學(xué)生考公、考研和就業(yè)的壓力，適應(yīng)地做了調(diào)整，即把開題報(bào)告的時(shí)間安排在第八學(xué)期開學(xué)第一周。這一教學(xué)調(diào)整的目的就是為了讓學(xué)生可以有足夠多的時(shí)間和精力準(zhǔn)備開題，更好地完成報(bào)告的寫作。對(duì)于這一教學(xué)時(shí)間安排是否合理的問題中，有61.79%的學(xué)生選擇“合理”，但是，仍有42.11%的教師反映學(xué)生在開題前才和教師聯(lián)系。同時(shí)，仍有一半左右的學(xué)生承認(rèn)自己花在開題上的時(shí)間和精力不夠?；谏鲜鰡栴}，在本次調(diào)研中，課題組專門設(shè)計(jì)了“是否把開題報(bào)告作為過程考核的一部分”的調(diào)查。對(duì)此，論文導(dǎo)師中有47.37%的人認(rèn)為對(duì)畢業(yè)論文的階段性量化考核對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)有積極促進(jìn)作用，26.32%的人則認(rèn)為基本上沒有影響，另外還有21.05%的人選擇了“不清楚”。結(jié)合前面的數(shù)據(jù)來看，如何真正地發(fā)揮“開題報(bào)告”的作用，加強(qiáng)對(duì)這一環(huán)節(jié)的考核或許是可以嘗試的一項(xiàng)改革。

(四)論文寫作環(huán)節(jié)分析

論文寫作是一個(gè)綜合性強(qiáng)、時(shí)間跨度較大的過程。課題組從動(dòng)機(jī)、寫作時(shí)間、師生互動(dòng)情況、論文質(zhì)量情況等幾方面來評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)情況。從寫作動(dòng)機(jī)來看，有55.81%的學(xué)生是為了“完成任務(wù)”，40.7%的學(xué)生是出于興趣，僅有3.49%的學(xué)生是為了獲得優(yōu)秀的畢業(yè)論文成績(jī);從論文寫作的時(shí)間上來看，76.74%的學(xué)生到5月份才完成初稿寫作，僅有23.26%的人在4月下旬之前完成初稿;從論文寫作過程來看，大部分學(xué)生的論文都經(jīng)過導(dǎo)師3次以上的修改，人數(shù)比例達(dá)到75.58%，而且沒有一位學(xué)生的論文是未經(jīng)導(dǎo)師修改直接提交的;從師生互動(dòng)的情況來看，大部分的教師和學(xué)生選擇“有事情才聯(lián)系”，這說明師生之間在選題、開題、初稿、定稿這些重要的“事情”上才會(huì)交流;從互動(dòng)方式來看，現(xiàn)在師生間的交流主要以電子郵件和電話為主，傳統(tǒng)的面對(duì)面或小組式討論日趨減少。從畢業(yè)論文教學(xué)監(jiān)管單位、學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和論文導(dǎo)師的多方評(píng)價(jià)來看，畢業(yè)論文質(zhì)量不高、教學(xué)效果不佳，是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。首先，以浙江省教育廳對(duì)浙江工業(yè)大學(xué)政管學(xué)院2005屆公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)論文抽查分析的結(jié)果來看，與省內(nèi)其他高校相比，論文總成績(jī)處于中等偏下的層次，特別在“選題”、“教師指導(dǎo)”、“文獻(xiàn)綜述”、“外文翻譯”、“學(xué)術(shù)水平和實(shí)際動(dòng)手能力”、“綜合應(yīng)用基本理論與基本技能能力”這幾大方面，得分明顯落后于其他高校。其次，根據(jù)政管學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)管理辦公室的統(tǒng)計(jì)來看，近幾年本科畢業(yè)生的成績(jī)分布大致表現(xiàn)為兩頭小，中間大的格局。所謂兩頭小，即“優(yōu)秀”和“不及格”的論文少，大部分論文都處在“及格”和“中等”之間。調(diào)查顯示，“及格”和“中等”的論文比例占到64%。同時(shí)，與前幾年相比，“良好”的論文比例則有所上升。最后，從對(duì)論文導(dǎo)師的調(diào)查來看，仍有16.67%的導(dǎo)師認(rèn)為本屆畢業(yè)生論文抄襲情況“非常嚴(yán)重”，22.22%的導(dǎo)師認(rèn)為“比較嚴(yán)重”，而認(rèn)為“基本沒有抄襲”的比例是零。也就是說，如何提升畢業(yè)論文質(zhì)量，優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)效果，仍舊是目前本科畢業(yè)論文教學(xué)面臨的嚴(yán)峻問題。

(五)答辯環(huán)節(jié)分析

畢業(yè)論文答辯是整個(gè)畢業(yè)論文教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。近年來學(xué)校教務(wù)處組織專門的督導(dǎo)組對(duì)下屬學(xué)院畢業(yè)論文答辯過程進(jìn)行全程監(jiān)督和指導(dǎo)。從學(xué)院層面上看，非常重視畢業(yè)論文答辯工作，包括事先成立答辯委員會(huì)，制定了畢業(yè)生答辯工作規(guī)范并及時(shí)公布答辯信息等。從相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出，學(xué)院的答辯工作程序比較完善，師生的認(rèn)可度也比較高。學(xué)生對(duì)答辯工作滿意程度非常滿意的占23.26%，比較滿意的占61.63%。此外，浙江省教育廳也開始加大對(duì)本科畢業(yè)論文的監(jiān)管力度，要求2011屆本科畢業(yè)生提交論文文獻(xiàn)相似性檢測(cè)報(bào)告。對(duì)此，政管學(xué)院在答辯資格審核中增加了文獻(xiàn)相似性檢測(cè)報(bào)告的環(huán)節(jié)，即文獻(xiàn)相似性檢測(cè)超過20%的學(xué)生不能參加首輪答辯，而與為首輪答辯沒有通過者提供第二次答辯機(jī)會(huì)的大組一起答辯。對(duì)該項(xiàng)規(guī)定，有73.68%的教師認(rèn)為很有必要，可以防止嚴(yán)重抄襲的現(xiàn)象;26.74%的學(xué)生認(rèn)為“很有必要，可以保證論文質(zhì)量”;68.60%的學(xué)生認(rèn)為“有必要，但不夠完善”。至于相似性檢測(cè)的結(jié)果是否合理，60.47%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，有15.12%的學(xué)生認(rèn)為非常合理。

三、優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)效果的改革路徑設(shè)計(jì)

從政管學(xué)院的畢業(yè)論文教學(xué)過程發(fā)現(xiàn):第一，畢業(yè)論文教學(xué)管理的實(shí)施主體是學(xué)院和系。省教育廳、學(xué)校教務(wù)處在整個(gè)過程中扮演著主導(dǎo)、監(jiān)督的作用，具體的規(guī)范要求和實(shí)施責(zé)任主要落實(shí)在學(xué)院教學(xué)管理部門頭上。據(jù)此，要提高畢業(yè)論文教學(xué)的質(zhì)量，則需要各學(xué)院、系(所)積極探索更加有效的、有針對(duì)性的教學(xué)管理改革措施。第二，畢業(yè)論文教學(xué)的核心是導(dǎo)師和學(xué)生。畢業(yè)論文好不好關(guān)鍵在于導(dǎo)師“導(dǎo)得好不好”，更在于學(xué)生“寫得好不好”。這就要求一方面畢業(yè)論文導(dǎo)師不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身的科研能力，另一方面要激發(fā)學(xué)生把寫好畢業(yè)論文作為自身內(nèi)在的要求，增加對(duì)學(xué)術(shù)研究和寫作的興趣。第三，優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)的成效需要從改善教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)。畢業(yè)論文教學(xué)是個(gè)周期漫長(zhǎng)，場(chǎng)地分散的教學(xué)活動(dòng)，這就需要突出對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和考核。課題組認(rèn)為要優(yōu)化本科畢業(yè)論文教學(xué)，可以探索以下幾方面的改革:

(一)畢業(yè)論文教學(xué)管理主體應(yīng)該進(jìn)一步完善畢

業(yè)論文教學(xué)的相關(guān)機(jī)制，特別是導(dǎo)師雙向選擇制度、論文指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系就管理過程來看，畢業(yè)論文教學(xué)管理主體，尤其是學(xué)院這一層級(jí)，應(yīng)該發(fā)揮更加積極的調(diào)控功能。在此，僅選擇導(dǎo)師雙向選擇制度、論文指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系為對(duì)象展開討論。首先，就政管學(xué)院實(shí)施的導(dǎo)師雙向選擇制度來看，調(diào)研結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)該制度的認(rèn)同度較高，而論文導(dǎo)師的認(rèn)同度則相對(duì)較低。因而，導(dǎo)師雙向選擇制度的優(yōu)化方案要做到既尊重學(xué)生的選擇權(quán)，也尊重導(dǎo)師的選擇權(quán)，具體改革可嘗試:第一，把大三第一學(xué)期(第五學(xué)期)前兩個(gè)月作為師生溝通月，鼓勵(lì)師生在選擇之前做充分的交流、增進(jìn)彼此的了解。第二，每個(gè)學(xué)生只能限填一個(gè)志愿，如未被該導(dǎo)師選中，則服從調(diào)配。第三，為提升學(xué)生選題與教師研究方向的匹配性，設(shè)置導(dǎo)師與學(xué)生的流動(dòng)、協(xié)調(diào)機(jī)制，包括交換、共帶等。第四，適度考慮學(xué)生所學(xué)模塊課程與導(dǎo)師選擇之間的相關(guān)性，比如需調(diào)配的師生，則可以充分考慮這一點(diǎn)。其次，鑒于導(dǎo)師在整個(gè)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要角色和功能，參考其他高校的相關(guān)制度，可以考慮建立論文導(dǎo)師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為此，課題組專門設(shè)計(jì)了關(guān)于開展這項(xiàng)制度的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生的認(rèn)可度較高，而指導(dǎo)教師的態(tài)度則比較模糊。因此，應(yīng)立足本院教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合其他院校的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)立導(dǎo)師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括先研究討論評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)，然后征求導(dǎo)師的意見，進(jìn)行修改、試行。從內(nèi)容上來看，導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系可以包括導(dǎo)師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)價(jià)等。

(二)推行實(shí)證研究論文的教學(xué)改革

從學(xué)生選題和監(jiān)管部門的評(píng)價(jià)情況來看，公共管理系的學(xué)生選題偏大、空泛的問題比較突出。選題直接影響著論文的教學(xué)效果:一方面，學(xué)生對(duì)純理論、重大問題的研究能力、研究條件都是有限的;另一方面，導(dǎo)師對(duì)此類論文寫作的指導(dǎo)也顯得力不從心。因此，在論文教學(xué)中對(duì)選題的把握是至關(guān)重要的，也是論文教學(xué)改革中尤為值得探索的一項(xiàng)工作。鑒于公共管理專業(yè)的學(xué)生普遍修過社會(huì)調(diào)查方法、統(tǒng)計(jì)分析、案例研究等課程，結(jié)合學(xué)院目前正在推行的“五個(gè)一工程”等教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文教學(xué)改革優(yōu)化方案的核心可以放在推行實(shí)證研究性本科畢業(yè)論文。所謂實(shí)證研究論文是指學(xué)生畢業(yè)論文選題以公共管理領(lǐng)域的某一現(xiàn)實(shí)問題為關(guān)注點(diǎn)，運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談?dòng)涗?，統(tǒng)計(jì)分析等方法對(duì)其展開分析研究，并得出一定結(jié)論。實(shí)證研究論文教學(xué)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)如何從某一社會(huì)公共事件出發(fā)，運(yùn)用合適的理論去分析、解釋，探索更好的公共管理策略。從這一內(nèi)涵出發(fā)，推行實(shí)證研究論文教學(xué)的意義在于:首先，做社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，既避免學(xué)生做大而空、無意義的理論研究，又會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)公共事務(wù)的關(guān)注度、責(zé)任感，提升寫論文的積極性。其次，以現(xiàn)實(shí)問題為基礎(chǔ)的研究，凸顯了理論研究的現(xiàn)實(shí)意義，這一點(diǎn)正好能彌補(bǔ)目前學(xué)生對(duì)論文意義的虛無看法。再次，從現(xiàn)實(shí)來看，實(shí)證研究論文的訓(xùn)練能使學(xué)生更好地融入社會(huì)職業(yè)，為勝任公共事務(wù)的管理工作奠定一定的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這一方案的實(shí)施細(xì)化，需要畢業(yè)論文管理過程中諸多環(huán)節(jié)的配套改革，例如需要畢業(yè)論文監(jiān)管主體的配套性制度支持，包括教育廳、學(xué)校對(duì)改革試點(diǎn)的支持、學(xué)院畢業(yè)論文規(guī)范的改革、學(xué)生從事實(shí)證研究的相關(guān)費(fèi)用保障、論文導(dǎo)師教學(xué)方式的改革等。

(三)構(gòu)建過程考核的畢業(yè)論文教學(xué)體系

過程考核首先是指對(duì)本科畢業(yè)論文教學(xué)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考核、評(píng)定，并折合成一定的成績(jī)比例，作為學(xué)生畢業(yè)論文的最終成績(jī)。基于政管學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)的開展現(xiàn)狀，可以考慮把選題、開題、論文及答辯四個(gè)環(huán)節(jié)分別折合成一定的比例，綜合計(jì)算學(xué)生畢業(yè)論文最后的成績(jī)。其中，可以探索公共管理系+導(dǎo)師的復(fù)合型考核機(jī)制，具體指選題、論文環(huán)節(jié)的考核由導(dǎo)師來完成，開題報(bào)告和答辯的成績(jī)考核則由公共管理系來完成。這一考核體系還可以建立與其他考核體系的銜接。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的積極性，可以考慮把畢業(yè)論文的過程考核和學(xué)生的評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)聯(lián)系起來。加大對(duì)學(xué)生，在各種競(jìng)賽、科研成果評(píng)比中獲獎(jiǎng)的宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)。

第6篇：教育學(xué)本科論文范文

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育;師范大學(xué);本科教學(xué);教學(xué)改革

1通識(shí)教育的內(nèi)涵

通識(shí)教育如今日益受到我國(guó)教育界的關(guān)注，但是“我國(guó)通識(shí)教育在整體上仍然處于探索期”、“尚未形成一套公認(rèn)的通識(shí)教育模式”[1]，對(duì)于通識(shí)教育的理解也各有不同。通識(shí)教育一詞源自拉丁語(yǔ)StudiumGenerale，即“來自各方的人一起參與學(xué)習(xí)”的意思。通識(shí)教育的概念起源于古希臘的哲學(xué)家亞里士多德所提出的自由教育，主張“培養(yǎng)內(nèi)外一切善德”，從而培養(yǎng)出能成為國(guó)家統(tǒng)治者和社會(huì)精英階層的公民。在二十世紀(jì)40年代，美國(guó)哈佛大學(xué)頒布的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》（簡(jiǎn)稱“紅皮書”）中將通識(shí)教育集中進(jìn)行了闡述，認(rèn)為通識(shí)教育是主要通過提供文理基礎(chǔ)教育內(nèi)容的方式，讓學(xué)生獲得共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基本公民素養(yǎng)的教育理念。2007年，哈佛大學(xué)通識(shí)教育委員會(huì)在新一輪的教學(xué)改革中明確提出，“通識(shí)教育的作于在于建立大學(xué)學(xué)習(xí)和大學(xué)之外的橋梁和紐帶，讓學(xué)生掌握全面分析問題、客觀地看待社會(huì)、明了個(gè)體社會(huì)職責(zé)的思想方法”。由此可見，通識(shí)教育不等同于對(duì)專業(yè)教育的補(bǔ)充，也不是空泛地指?jìng)魇谝话愕闹R(shí)來普及教育，更加不是簡(jiǎn)單地增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)面廣度的選修課?！八且环N世界性高等教育理念?！盵2]它不與專業(yè)教育對(duì)立，而是兩者互相聯(lián)系和補(bǔ)充。它需要完整的教育體系來實(shí)現(xiàn)?！巴ㄗR(shí)教育是人的教育”，重在啟發(fā)學(xué)生思考和培養(yǎng)學(xué)生更好在社會(huì)上發(fā)揮自我的能力。

2南京師范大學(xué)本科通識(shí)教育模式

南京師范大學(xué)共有26個(gè)學(xué)院，除強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)院之外，其余25個(gè)學(xué)院的課程結(jié)構(gòu)由以下四部分組成：通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和自主發(fā)展課程。在學(xué)分要求上，各個(gè)學(xué)院有些細(xì)微的差別，大致是50個(gè)通識(shí)教育課程學(xué)分，30個(gè)自主發(fā)展課程學(xué)分，專業(yè)主干課和學(xué)科基礎(chǔ)課程為70個(gè)學(xué)分，總共150學(xué)分。在課程設(shè)置上，通識(shí)教育課程包含了公共課程和博雅課程兩大類，其中公共課程即為公共必修課，包含了大部分的政治課類課程。強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)院是南京師范大學(xué)本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育活動(dòng)的特區(qū)和研究生優(yōu)秀生源基地。強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)院設(shè)有理科強(qiáng)化班、工科強(qiáng)化班和文科強(qiáng)化班，學(xué)生入學(xué)后在大一下才會(huì)選擇相關(guān)專業(yè)。強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)院在專業(yè)課程、自主發(fā)展課程和通識(shí)教育課程之外還設(shè)置了平臺(tái)課程，減少了對(duì)博雅課程要求的學(xué)分，提高了對(duì)科研自主發(fā)展課程的學(xué)分要求。

3存在問題

3.1課程設(shè)置不合理

從學(xué)校在通識(shí)教育課程設(shè)置上可以看出，通識(shí)教育課程的比例失調(diào)，政治思想課的公共基礎(chǔ)課占了80%，無法體現(xiàn)通識(shí)教育的目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀公民，狹隘地理解了通識(shí)教育的理念。盡管博雅課程種類豐富并且數(shù)量較多，給學(xué)生豐富的選擇，但是這些五花八門、雜亂無章的博雅課從缺乏學(xué)科之間的整合和知識(shí)統(tǒng)整。許多課程僅僅是對(duì)某門學(xué)科的簡(jiǎn)單介紹，缺乏深入探討，難以達(dá)到提高學(xué)生思維水平和解決問題的能力。學(xué)校很多博雅課如果不點(diǎn)名，學(xué)生便不會(huì)去上課，甚至出現(xiàn)了某門50多人選的課，有的時(shí)候只有5個(gè)同學(xué)去上課的情況。課程設(shè)置不合理導(dǎo)致了通識(shí)教育對(duì)于有專業(yè)教育的學(xué)生顯得意義有限，造成了學(xué)生對(duì)于博雅課的重視程度不高，采取隨意敷衍了事的態(tài)度，使得課堂效果大打折扣。

3.2評(píng)價(jià)與考核機(jī)制不健全

學(xué)校對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)與考核是規(guī)范課堂教學(xué)的重要手段。目前，南師大仍然沒有頒布詳細(xì)的博雅課考評(píng)體系，盡管在《南京師范大學(xué)關(guān)于博雅課程的實(shí)施意見》中，學(xué)校明確規(guī)定了教學(xué)要求，但是對(duì)于博雅課并沒有專門的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督與考核。各個(gè)學(xué)院有專門的機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)生的專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)檢查和最后的考試要求與監(jiān)督，可是博雅課并不在其管理范圍之內(nèi)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失，大大影響了博雅課的開展效果。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核是教師了解通識(shí)教育狀況和更好地改進(jìn)教學(xué)效果的重要途徑，也是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并且提高其能力水平的一個(gè)重要手段。博雅課的考評(píng)應(yīng)該依據(jù)課程目標(biāo)，著重對(duì)學(xué)生思維和能力的考核，并且及時(shí)給予學(xué)生反饋來更好地指導(dǎo)其接下來的學(xué)習(xí)。由于博雅課的成績(jī)最后不會(huì)計(jì)入學(xué)生個(gè)人的期末考評(píng)總分，所以許多學(xué)生不在意自己的博雅課成績(jī)，也沒有認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性。老師也應(yīng)學(xué)生的要求，對(duì)學(xué)生的考核上要求不嚴(yán)格，平時(shí)不點(diǎn)名，沒有作業(yè)的課成為學(xué)生熱捧的“大水課”。在學(xué)校選課的過程中，學(xué)生選課的標(biāo)準(zhǔn)取決于“這門課有沒有作業(yè)”和“這門課點(diǎn)不點(diǎn)名”，那些嚴(yán)格要求學(xué)生的老師的課因?yàn)闆]有同學(xué)選擇而無法開課。

4改進(jìn)對(duì)策

4.1明確教育理念

進(jìn)行通識(shí)教育絕對(duì)不單單是開設(shè)通識(shí)教育類的課程，從學(xué)校到教師，從教育者到學(xué)習(xí)者，都應(yīng)該充分明確通識(shí)教育的根本理念，認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要作用。反之，通識(shí)教育只能作為專業(yè)教育的補(bǔ)充，流于形式。

4.2改進(jìn)課程體系

在明確教育理念的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步改進(jìn)課程體系，在博雅課程的設(shè)置上學(xué)校應(yīng)該研制一套“符合自己學(xué)校品牌特色和本科生培養(yǎng)目標(biāo)的通識(shí)教育體系”，并且突破單個(gè)學(xué)科的限制，以社會(huì)為主題進(jìn)行開課。作為師范大學(xué)，可以設(shè)置體現(xiàn)師范特色的以教育為主題的課程，提高大家對(duì)教育體系甚至是教育產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)和思考能力。比起已經(jīng)開設(shè)的教育學(xué)這些理論性太強(qiáng)的課程，可以開設(shè)一些以師生關(guān)系、家庭教育、學(xué)生性教育等社會(huì)熱點(diǎn)問題為主題的課程。學(xué)校應(yīng)該充分考慮學(xué)生應(yīng)具備哪些必要的能力，將一些新的課程納入必修的通識(shí)教育課程內(nèi)。比如當(dāng)今社會(huì)，對(duì)法律和國(guó)際關(guān)系的理解是社會(huì)公民需要的能力，可將法律類課程和國(guó)際關(guān)系類課程作為分布必修類課程中，讓學(xué)生掌握這些重要的能力。除此以外，還應(yīng)該控制每門課程的選修人數(shù)在30人左右，以此保障課堂互動(dòng)與交流的充分性，并給教師豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果以充分的支持。

作者:姜子蕓 單位:南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教育學(xué)本科論文范文

我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)辦學(xué)也就十幾年的時(shí)間，作為一門年輕的醫(yī)學(xué)教育體系，與相對(duì)成熟的臨床醫(yī)學(xué)教育體系相比，尚需逐漸規(guī)范和完善。目前全國(guó)每年約輸送千名左右醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科畢業(yè)生到檢驗(yàn)工作崗位，這批人使檢驗(yàn)隊(duì)伍的人員結(jié)構(gòu)和素質(zhì)得到很大改善，也給檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展注入了新的活力［1］。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，我們與用人單位進(jìn)行回訪，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生也暴露了一些問題，從我校對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的課程體系來看，由于缺乏足夠的臨床醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，畢業(yè)生在工作崗位上雖能勝任常規(guī)的臨床檢驗(yàn)工作，但是缺乏對(duì)臨床疾病的診斷提出新項(xiàng)目和合理、優(yōu)化組合項(xiàng)目的能力，也不能從實(shí)驗(yàn)室的角度參與臨床病例討論和提供臨床咨詢。對(duì)此，在教務(wù)處允許的情況下，先后召開了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)校本部和臨床醫(yī)學(xué)教研室主任關(guān)于課程設(shè)置的改革會(huì)議，制定了改革方案，修訂與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)大綱，課程安排上將各專業(yè)學(xué)科有機(jī)聯(lián)系起來，并增設(shè)了一些臨床醫(yī)學(xué)課程的選修課，從畢業(yè)生在工作崗位的反饋信息看，在與臨床溝通方面有所改善。

2建立適應(yīng)新醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)習(xí)課程

對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)習(xí)課程減少了驗(yàn)證性試驗(yàn)，增加了一些由學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

3醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)方法

由原來的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗷?dòng)、由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為多引導(dǎo)，努力促使傳統(tǒng)的以教師為主的“教學(xué)模式”向以學(xué)生為主的“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。課程講授更強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，并提倡判斷思維。堅(jiān)持以學(xué)生為中心、因材施教，注重發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的原則。減少課內(nèi)總學(xué)時(shí)，增加課外學(xué)習(xí)時(shí)間，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍;擴(kuò)大選修課范圍，系統(tǒng)設(shè)置選修課和自學(xué)課，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

4加強(qiáng)檢驗(yàn)專業(yè)課程與臨床醫(yī)學(xué)課程的交叉滲透

第8篇：教育學(xué)本科論文范文

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 以學(xué)生為本 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）33-0085-02

目前，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)情況都存在一些比較突出的問題。如，教師講的知識(shí)多且單調(diào)，教授的學(xué)習(xí)方式少且缺乏創(chuàng)新；學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，思考少；學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)不扎實(shí)，總體水平較低。要改變這種現(xiàn)狀，就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，從而提高中職語(yǔ)文教學(xué)的效率及質(zhì)量。

一 以學(xué)生為本的教育理念

學(xué)生最基本的屬性是人，有獨(dú)立的個(gè)性、人格及尊嚴(yán)，有受關(guān)注、被重視的需求。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境存在一定的差異，知識(shí)結(jié)構(gòu)水平及學(xué)習(xí)能力也不一樣，很多教師在教學(xué)過程中忽略了這些。以學(xué)生為本的教育理念則充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)及認(rèn)知體驗(yàn)等各個(gè)方面的差異，不僅要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的朋友，更要求教師能深切地了解學(xué)生的需求，一起探討教學(xué)內(nèi)容、方式及手段，營(yíng)造溫暖有愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來說，以學(xué)生為本的教育理念的內(nèi)涵要涵蓋學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各個(gè)層面。

從知識(shí)技能層面來說，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，并迎合學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生“能學(xué)習(xí)”“愛學(xué)習(xí)”為標(biāo)準(zhǔn)。第二，教學(xué)方式及手段的選擇要以學(xué)生“易接受”為宗旨。第三，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，不能以成績(jī)定好壞，評(píng)價(jià)結(jié)果要體現(xiàn)個(gè)體的差異性。第四，要將課堂教學(xué)延伸到課后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)的有效性。

從情感態(tài)度和價(jià)值觀層面來說，教師在授課的過程中，要始終保持一種正面積極的形象，要注意自己的言談舉止，做學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中的榜樣。要傳播正能量，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，讓他們擁有獲得幸福的能力。更要讓學(xué)生明白一些做人做事的道理，做一個(gè)“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的人，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。

二 以學(xué)生為本的中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略

以學(xué)生為本的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，核心精髓是把學(xué)生作為主體。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)去發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘自己的潛能。具體的改革方向及策略如下：

1.加強(qiáng)中職語(yǔ)文課堂中德育的滲透

要從根本上改變中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，不僅要改變教師的教育理念，更重要的是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。對(duì)于中職生來說，學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)該僅僅是為了工作，還應(yīng)該有理想、有對(duì)未來的期許。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也不應(yīng)該只是為了自己，更要有對(duì)父母的回報(bào)、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。所以，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中要加強(qiáng)滲透德育的內(nèi)容，以往德育教學(xué)方法與社會(huì)的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，內(nèi)容陳舊毫無新意，都是些老夫子式的東西，方式單一落后，和現(xiàn)代化的社會(huì)沒有一點(diǎn)銜接，而現(xiàn)在的學(xué)生從小接受新式教育，以往的德育教學(xué)脫離學(xué)生的固有生活，根本無法滿足學(xué)生的精神需求。教師要在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，教給學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來說，教會(huì)學(xué)生這些，比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更有意義和價(jià)值。

2.提高學(xué)生的課堂參與度

受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式很單調(diào)，基本上都是老師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，課堂沒有生機(jī)，比較呆板，討論、思考、辯論的機(jī)會(huì)也就更少了，這也導(dǎo)致了學(xué)生的課堂主體地位缺失。所以，中職語(yǔ)文教師要采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式及手段，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上勤動(dòng)腦、善聯(lián)想、積極發(fā)言，最大限度地開展語(yǔ)文思維活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，積極地參與課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。比如，在授課的過程中，教師可以通過多提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以多設(shè)置活動(dòng)及表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐。

3.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

中職生相對(duì)而言知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生間的個(gè)體差異性很大，有的學(xué)生偏科很嚴(yán)重，有的學(xué)生則整體成績(jī)都不理想，這加大了教師教學(xué)的難度。以學(xué)生為本的教學(xué)，要充分考慮學(xué)生間的個(gè)體差異，尊重學(xué)生主體地位，課程設(shè)置及教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的興趣及特征展開。在學(xué)生和老師互動(dòng)中，既可以輕松學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，又可以培養(yǎng)自己的興趣愛好，發(fā)掘自己的潛能。最重要的一點(diǎn)是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，思考發(fā)問更多。而在參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)是以學(xué)生為本，就要尊重學(xué)生的興趣和能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇不同的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己、發(fā)展自己。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，可以有效縮小學(xué)生之間的差距，讓學(xué)生以自己喜歡的方式，在自由的時(shí)間與空間中學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。

4.提高中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量及效率

以學(xué)生為本的教學(xué)核心，就要求老師講得少，實(shí)踐活動(dòng)多，留給學(xué)生的時(shí)間和空間要充足，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極地思考。這樣才可以提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，也可以讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)習(xí)效率。具體來說，教師可以從以下幾個(gè)方面努力：

首先，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍。學(xué)生尊重老師是理所當(dāng)然的，但尊重不是害怕。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于老師講的知識(shí)不敢提出質(zhì)疑，私下更不會(huì)和老師溝通交流。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的教學(xué)模式，就要改變這種師生關(guān)系，要讓老師和學(xué)生和諧相處，可以像朋友一樣相處。而這也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。語(yǔ)文教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)參與的過程，同時(shí)也是老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生合作交流的過程。為學(xué)生提供一個(gè)自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放得開，對(duì)自己有更清楚的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生情感、智商的發(fā)展。

其次，增加學(xué)生間的合作，發(fā)揮集體的力量。學(xué)生和學(xué)生之間有很多共同點(diǎn)，也有不少的不同點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂上開展活動(dòng)，一個(gè)人完成是有難度的，這就需要學(xué)生之間相互合作，發(fā)揮大家庭的作用，互幫互助地順利完成任務(wù)。同時(shí)，合作能促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，使整個(gè)班級(jí)成為有愛的班級(jí)，讓每個(gè)學(xué)生感受到集體的力量和合作的喜悅。這也就培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

5.改進(jìn)中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式

好的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。運(yùn)用探究模式教學(xué)，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。探究模式的教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。探究模式教學(xué)，可以讓課堂充滿活力，學(xué)生都是教學(xué)的主體，是實(shí)施者也是參與者，這也正好體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想。在教學(xué)中，教師要善于提問題，善于引導(dǎo)學(xué)生思考。根據(jù)課本的知識(shí)，拓展新的知識(shí)點(diǎn)或者回顧舊的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想、分析問題、總結(jié)問題。這樣一來，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿激情，想獲得更多知識(shí)，這也培養(yǎng)了他們多方面的能力。

6.積極開展中職語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)

中職生是比較排斥理論知識(shí)的，而開展課外實(shí)踐活動(dòng)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生的積極性，從而很好地取得教學(xué)效果。教師可以組織大家一起去校外完成一項(xiàng)任務(wù)，也可以布置校外作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極完成，在實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，老師可以組織辯論賽、話劇賽、普通話比賽，也可以帶著學(xué)生參觀景點(diǎn)，然后要求學(xué)生口頭輪流做總結(jié)，再進(jìn)行書面總結(jié)。

作為老師，應(yīng)當(dāng)秉承以學(xué)生為中心的崇高教學(xué)理念，從原始目的出發(fā)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于更深一層地給學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。中職生因?yàn)橹锌挤至鞫蔀橐幻新毶?，由此就可以看出他們?duì)理論知識(shí)的排斥與不適應(yīng)。開展課外實(shí)踐活動(dòng)是為了提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，相信這會(huì)是中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐的重要一環(huán)。

作為一名有責(zé)任的教育者，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為本。從課堂走向課外，培養(yǎng)優(yōu)秀的、高素養(yǎng)的從業(yè)人員，關(guān)注學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)掘自己的潛能，塑造更為優(yōu)秀的自己。以學(xué)生為本，給學(xué)生更多的自由、更多的空間去尋找自己更喜歡的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)問，不斷探索實(shí)踐，讓我們的課堂充滿活力，學(xué)生充滿朝氣，從而不斷提高中職語(yǔ)文教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：教育學(xué)本科論文范文

論文摘要：雙語(yǔ)教學(xué)是國(guó)際貿(mào)易本科的專業(yè)需求，也是培養(yǎng)跨國(guó)人才的有效途徑。在分析雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，討論了國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問題，提出了一個(gè)系統(tǒng)的解決辦法，即通過雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)來提高教學(xué)質(zhì)量。

隨著現(xiàn)代社會(huì)一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)，國(guó)際間交流的增多，以及我國(guó)對(duì)外開放范圍的不斷擴(kuò)大、程度的不斷加深，我國(guó)急需大批具有對(duì)外交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。為了適應(yīng)教育全球化的需要，我國(guó)許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校都開始在涉外本科專業(yè)推行雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingualeducation)。國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)是國(guó)家教育部規(guī)定的六大試點(diǎn)雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)之一。國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)是指在國(guó)際貿(mào)易本科課堂上以漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)與交流。其目的是通過課堂上的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生高效掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)能力，最終使學(xué)生能夠用英、漢兩種思維方式進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的學(xué)習(xí)、思考與研究。雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)尚處于實(shí)驗(yàn)階段，許多院校國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)開展的雙語(yǔ)教學(xué)都存在著不同程度的盲目性和隨意眭，無論從數(shù)量還是質(zhì)量，都與現(xiàn)實(shí)發(fā)展對(duì)該專業(yè)提出的要求相距甚遠(yuǎn)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織管理和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面都有待進(jìn)一步的規(guī)范和理論上的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，要解決目前雙語(yǔ)教學(xué)中的問題，必須從國(guó)際貿(mào)易本科的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，按照循序漸進(jìn)的原則，實(shí)施一個(gè)完整的雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

一、雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要素分析

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(ISD，InstructionSystemDesign)，是指運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。具體包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)模式等四個(gè)基本的構(gòu)成性要素。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運(yùn)行過程，也就是我們常說的教學(xué)過程。

師資是雙語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵因素。雙語(yǔ)教師首先必須是經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師，對(duì)學(xué)科體系基本框架、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、理論發(fā)展動(dòng)態(tài)等有較全面及時(shí)的了解。同時(shí)，這些教師也應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力和較強(qiáng)的聽說表達(dá)能力。

學(xué)生在這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中處于主體地位，學(xué)生的配合直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果。一方面，離開學(xué)生的積極參與，雙語(yǔ)課程的內(nèi)容無法講授，特別是在進(jìn)行一些案例分析、課堂提問時(shí)學(xué)生的投入程度尤其重要；另一方面，雙語(yǔ)課堂教學(xué)的順利實(shí)施，也要求學(xué)生必須主動(dòng)提高自身的外語(yǔ)水平。雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面臨著語(yǔ)言和專業(yè)的雙重壓力，雙語(yǔ)課程的學(xué)生要投人大量時(shí)間和精力，既要提高專業(yè)知識(shí)水平，又要提高使用英語(yǔ)的能力。

教材是雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)最基本的構(gòu)成性要素，是教師和學(xué)生之間交流的平臺(tái)。教材有狹義和廣義之分。狹義的教材是指教科書，而廣義的教材則是指包括教科書、教學(xué)大綱、教師手冊(cè)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、復(fù)習(xí)題、練習(xí)題、參考文獻(xiàn)等在內(nèi)的教學(xué)材料系統(tǒng)。面對(duì)眾多的原版教材，選擇的標(biāo)準(zhǔn)為該教材能基本概括學(xué)科理論，或者是能反映學(xué)界形成共識(shí)或權(quán)威性的分析范式。它既要為有志于進(jìn)一步研究本學(xué)科理論的學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)和方法上的基礎(chǔ)，也要為從事具體實(shí)踐的學(xué)生和專業(yè)工作人士提供一個(gè)知識(shí)和方法上的依據(jù)。

國(guó)際流行的雙語(yǔ)課程教學(xué)模式可以概括為浸沒式、過渡式和維持式三種，三種方式各有所長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中具體采用何種教學(xué)模式應(yīng)視實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生類別、課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用狀況、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)以及語(yǔ)言目標(biāo)而定。雙語(yǔ)課程的教師在教學(xué)過程中應(yīng)充當(dāng)好教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者與協(xié)調(diào)者的角色，利用各種教學(xué)手段和條件激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)其發(fā)揮主體作用。鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師積極編寫詳細(xì)規(guī)范的雙語(yǔ)教案，并制作配套的多媒體課件，使雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩。

除了上述四個(gè)最重要的因素以外，為保障雙語(yǔ)課程的順利開展，雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)還應(yīng)充分考慮相關(guān)學(xué)校和院系建立的管理制度、完善對(duì)雙語(yǔ)課程的激勵(lì)機(jī)制、規(guī)范雙語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)考核制度等多方面的支持和協(xié)助。

二、國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問題

國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還不成熟，在學(xué)生、教師、教材和考評(píng)制度等方面存在很多問題。

(一)雙語(yǔ)師資水平有待加強(qiáng)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)以英語(yǔ)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性專業(yè)，專業(yè)素質(zhì)與外語(yǔ)素質(zhì)的“雙高”是高校雙語(yǔ)老師的基本素質(zhì)要求。雖然目前很多高校的專業(yè)骨干教師一般都有碩士或博士學(xué)歷，具有較高的讀寫能力，但聽說能力相對(duì)較弱。在溫州大學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示：34％的學(xué)生認(rèn)為老師是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素，其中有40％的學(xué)生擔(dān)心老師是否能使用英語(yǔ)清晰準(zhǔn)確地講述教學(xué)內(nèi)容，52％的學(xué)生則擔(dān)心老師是否能恰當(dāng)處理專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)系。如何從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、語(yǔ)言技能等方面加強(qiáng)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。

(二)學(xué)生的接受能力有待提高

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)屬于國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)院校的熱門涉外專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生入校時(shí)高考英語(yǔ)成績(jī)總體較好，而且該專業(yè)學(xué)生在人校后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情很高。但雙語(yǔ)教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，主要在于學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言水平不容樂觀，特別是聽說水平不盡如人意，專業(yè)詞匯量不夠是學(xué)生使用原版教材的最大障礙。此外，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠充足，難以做到遷移、融會(huì)、貫通，造成了專業(yè)知識(shí)前后無法相互溝通，新知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性，直接損傷學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量。

(三)教材的使用有待系統(tǒng)化

按教育部的要求，大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)要使用外語(yǔ)原版教材，但在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，由于我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)開始于最近幾年，任課教師本身信息渠道狹窄，同時(shí)原版教材價(jià)格昂貴，不僅對(duì)于學(xué)生，而且對(duì)于老師來講獨(dú)自承擔(dān)教材的使用費(fèi)用都是個(gè)不小的負(fù)擔(dān)，因此造成當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)過程中使用教材難易程度參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性的局面?！皣?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“WI''''O體制及案例分析”等國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)課程采用的教材大多是從國(guó)外翻譯過來的中文本或英文本，或者翻譯后再編著，雖然能基本滿足教學(xué)過程的需要，但是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。

(四)考核制度有待健全

考核制度是調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生積極性的一個(gè)重要措施。在雙語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)教師的要求很高，教師不但要熟悉專業(yè)知識(shí)，還要吃透原版教材，為了滿足大綱要求和聯(lián)系我國(guó)實(shí)際，教師要收集很多針對(duì)我國(guó)實(shí)際的資料，因此其工作量和難度要比非雙語(yǔ)教學(xué)大很多。此外，由于學(xué)生水平參差不齊，采用雙語(yǔ)教學(xué)往往會(huì)影響課堂上的師生互動(dòng)，而且有些學(xué)生還可能產(chǎn)生抵觸晴緒，教師在課堂上可能面臨更多的難題。因此，如果沒有相關(guān)的薪酬激勵(lì)措施，光靠教師的熱情是無法堅(jiān)持下去的。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)任務(wù)方面也大大增加，如果還是采用相同的學(xué)分，也會(huì)影響其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。上述問題錯(cuò)綜復(fù)雜，互相影響，不是某課或某個(gè)教師能夠解決的，必須要從系統(tǒng)的角度來解決。

三、國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指為實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)整個(gè)國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃與安排，并根據(jù)實(shí)踐獲得的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)過程。

包括課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、師資來源與培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)管理設(shè)計(jì)等。

(一)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)

目前國(guó)際貿(mào)易本科雙語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)策略在絕大多數(shù)情況下為“群體一接受”型，即以教師為中心的講授式教學(xué)；少數(shù)采用個(gè)體一接受型；而個(gè)體探究型、群體探究型則占極小的比例。課堂教學(xué)策略的優(yōu)化主要取決于兩個(gè)方面：一為教學(xué)媒體的選擇與組合，在加大信息量的同時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省英語(yǔ)板書時(shí)間，利用國(guó)內(nèi)外經(jīng)貿(mào)專題網(wǎng)站、專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站拓展雙語(yǔ)課堂的范圍和空間。教師可在校園網(wǎng)上建立個(gè)人主頁(yè)，公布外文版教學(xué)大綱、本學(xué)科主要內(nèi)容、中外文參考資料、相關(guān)站點(diǎn)鏈接等；二為教學(xué)方法的優(yōu)化，嘗試“例中學(xué)”、“做中學(xué)”、“探中學(xué)”、“評(píng)中學(xué)”等多種多樣的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮各種教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，提升雙語(yǔ)教學(xué)效果。

(二)課程設(shè)計(jì)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)具有專業(yè)性強(qiáng)和實(shí)踐要求標(biāo)準(zhǔn)高的特點(diǎn)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)具有層次鮮明、銜接緊密的特點(diǎn)。雙語(yǔ)課程的設(shè)置宜采用由易到難、循序漸進(jìn)的原則，注意基礎(chǔ)性學(xué)科、應(yīng)用性學(xué)科和上層學(xué)科在設(shè)置時(shí)間上的系統(tǒng)性。在第一、二、三學(xué)期完成全部通識(shí)教育課程和專業(yè)教育課程模塊中的學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在此階段，學(xué)生沒有任何專業(yè)及經(jīng)常課背景，不提倡開展雙語(yǔ)教學(xué)。在第四學(xué)期，為避免學(xué)生從大學(xué)英語(yǔ)教育到雙語(yǔ)教學(xué)的巨大落差，宜開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行過渡，如“外貿(mào)函電”、“經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話”。第五學(xué)期可開展“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國(guó)際貿(mào)易理論”等專業(yè)基礎(chǔ)課的雙語(yǔ)教學(xué)，由于是基礎(chǔ)課程，不宜采用過多的外語(yǔ)教學(xué)，以免影響學(xué)生的理解，比較適合的教學(xué)外語(yǔ)使用比例是20％30％，讓學(xué)生熟悉專業(yè)術(shù)語(yǔ)和對(duì)應(yīng)的外文名稱。在大三上學(xué)期開展“進(jìn)出口實(shí)務(wù)”、“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”、“經(jīng)貿(mào)地理”等課程的雙語(yǔ)教學(xué)。在大三下學(xué)期開展“國(guó)際結(jié)算”、“單證制作”、“報(bào)關(guān)與商檢”等課程的雙語(yǔ)教學(xué)。大四上學(xué)期開展“國(guó)際商務(wù)談判”和學(xué)生課程實(shí)踐的雙語(yǔ)教學(xué)。這樣可以對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)詞匯的掌握有一個(gè)系統(tǒng)漸進(jìn)的過程。

(三)師資來源與培養(yǎng)

在教師方面應(yīng)開展“走出去、引進(jìn)來”的方式提高教師的教學(xué)水平。由于外貿(mào)專業(yè)是一個(gè)以英語(yǔ)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性專業(yè)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，一方面可以聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者來講學(xué)，或者聘請(qǐng)有出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷的學(xué)者擔(dān)任雙語(yǔ)教師，或者引進(jìn)外貿(mào)專家對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并承擔(dān)適當(dāng)課程、適當(dāng)比例內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)；同時(shí)，可以通過校本培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)進(jìn)修訪學(xué)或國(guó)外進(jìn)修的方式培養(yǎng)在職雙語(yǔ)教師，或?qū)⒔處熕偷酵赓Q(mào)公司去實(shí)踐，來提高教師的英語(yǔ)水平、外貿(mào)操作水平和雙語(yǔ)教學(xué)能力，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)與貿(mào)易發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。

(四)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇盡量遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：一是內(nèi)容新穎，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，克服雙語(yǔ)教學(xué)中使用外語(yǔ)工具的不利因素；二是內(nèi)容理論性較弱、理論性較強(qiáng)，理論知識(shí)較為抽象，用英語(yǔ)講解很晦澀，將增加學(xué)生理解的難度，通過實(shí)踐可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)理論理解的不足；三是章節(jié)相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容相對(duì)松散，前后章節(jié)既是一個(gè)整體，又相對(duì)獨(dú)立，對(duì)前章內(nèi)容的理解相對(duì)來說不太影響后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)；四是注重教材的選擇，可選用教育部高等教育司《關(guān)于推薦使用經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類專業(yè)及法學(xué)專業(yè)原版影印教材的通知》所推薦的教材，還可參照國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)正在使用的英文教材，必要時(shí)可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)原版教材進(jìn)行刪減集成，自己編寫教材，積極開發(fā)和利用其它輔助教材，如中文教材、生詞表、網(wǎng)站、工具書等。

(五)評(píng)價(jià)管理設(shè)計(jì)

為了保證雙語(yǔ)教學(xué)工作的質(zhì)量，以及對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，以便為今后雙語(yǔ)教學(xué)工作的全面展開打下良好基礎(chǔ)，應(yīng)建立雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)全過程和結(jié)果展開有效監(jiān)控，包括對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、能力和效果，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就作出的價(jià)值判斷。雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能使教師獲取雙語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量；同時(shí)，使學(xué)校、學(xué)院及時(shí)了解雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施情況，有針對(duì)性地采取措施，改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)管理，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的不斷完善。雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)管理設(shè)計(jì)主要包括以下三方面：一是對(duì)教師的激勵(lì)，在政策上鼓勵(lì)教師深化研究、大膽實(shí)踐，制定雙語(yǔ)教師的薪酬制度，使他們的超額付出得到肯定和回報(bào)，如適當(dāng)上調(diào)雙語(yǔ)課的課時(shí)量，以解決課時(shí)有限帶來的教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容耗損的問題；二是對(duì)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教學(xué)過程中可將學(xué)生在課堂／課外論壇中的發(fā)言及討論的次數(shù)、質(zhì)量、水平確立為評(píng)價(jià)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫英文報(bào)告、論文、方案，期末總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)可將口頭考試與書面考試有機(jī)結(jié)合，綜合考核學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，特別注重考查學(xué)生的分析與解決問題的能力，考試內(nèi)容可中英文結(jié)合；三是建立完善的雙語(yǔ)教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，把雙語(yǔ)教學(xué)納入日常的教學(xué)管理程序，從根本上穩(wěn)定雙語(yǔ)教學(xué)模式，可成立雙語(yǔ)教學(xué)管理部門，制訂既詳細(xì)又具實(shí)際可操作性的評(píng)估細(xì)則，對(duì)教材的選用、教師的準(zhǔn)入制度、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案、課堂教學(xué)檢查、試卷、學(xué)生意見反饋等進(jìn)行規(guī)范和管理，制定相應(yīng)的章程和模式，做到凡事有章可循、有案可查。