地理學科課程標準精選(九篇)

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第1篇：地理學科課程標準范文

關(guān)鍵詞： 新課程標準 高中地理教學 情趣教學

濃厚的學習興趣，是促使學生積極投身于學習活動的強大的原動力。充分激發(fā)學生的學習興趣，是新課程標準所積極倡導的。因此，教師在高中地理教學過程中，應更加注重學生學習興趣的激發(fā)，進一步提高地理課堂教學效率。我在高中地理教學實踐過程中，積累了一些教學經(jīng)驗，并取得了一定的教學成績，現(xiàn)闡述如下。

一、運用教學輔助設備，激發(fā)學生的地理學習興趣

多媒體是教師在課堂教學過程中有效提高學生學習興趣的現(xiàn)代化教學輔助設備之一。多媒體以其集聲、光、色和動畫于一體的特點，更加易于激活學生思維，拓寬學生思路，化抽象為直觀，更加兼顧了不同學生的個性差異，這對于中學生進一步學習和理解抽象性和邏輯性較強的高中地理學科知識有一定的幫助。比如，教師在帶領(lǐng)學生學習“地球的運動”這一地理知識時，可以在課前下足工夫，即利用多媒體教學軟件制作地理教學課件，將“地球在自轉(zhuǎn)的同時繞太陽公轉(zhuǎn)”、“黃赤交角”、“太陽直射點在南北回歸線之間的移動”、“ 晝夜長短和正午太陽高度的變化”等地理現(xiàn)象直觀地展示出來，并輔以簡單的解說，從而把學生理解起來有一定難度的地理知識和現(xiàn)象通過多媒體形象地表現(xiàn)出來，激發(fā)了學生的地理學習熱情，提高了課堂教學效率。此外，教師除了適當運用多媒體這一現(xiàn)代化的教學手段之外，還可以借助地理景觀圖片、教學掛圖、地球儀等既形象直觀又近可觸摸的教學輔助工具，將地理教學內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)給學生，既吸引學生的注意力，又加深學生對于地理知識的理解。實踐證明，教師在課堂教學過程中，適當使用多媒體、地球儀等教學輔助設備，可以達到“一塊黑板、一支粉筆，講課僅憑一張嘴”的傳統(tǒng)教學手段所無法企及的教學效果，并在成功激起學生的學習動力的同時，使學生在地理學習過程中興趣十足、樂此不疲。但需要說明的一點是，教師在地理教學過程中，對于多媒體的使用，要適可而止，不要喧賓奪主，避免過分強調(diào)課堂的趣味性，而忽略了課堂教學重點。比如，教師為了迎合學生的心理，在課堂上用大量的時間放映動畫視頻，其結(jié)果勢必影響了課堂教學任務的順利完成。因此，教師在地理教學過程中，對于多媒體等教學輔助設備的使用，既要“巧”，更要“適”，即不僅要發(fā)揮多媒體作為教學輔助設備在現(xiàn)代化課堂教學中的輔助效用，更要發(fā)揮教師作為教學活動的主導者的重要作用，確保高中地理教學任務的圓滿完成。

二、創(chuàng)設生活化教學情境，激發(fā)學生的地理學習興趣

經(jīng)由初中階段的地理學習，高中學生往往會形成錯誤的觀點，即認為地理學習不如語、數(shù)、外那么重要，只是副科，因而對于地理學科的重視程度不夠高，缺乏地理學習的興趣和積極性。鑒于此，教師在高中地理教學過程中，務必采取相應的策略，充分激發(fā)學生的地理學習興趣。根據(jù)教育心理學的研究成果，如果教師在教學過程中能夠巧妙地利用中學生所了解或熟知的生活現(xiàn)象等創(chuàng)設生活化的教學情境，就會使學生真切地感受到“知識來源于生活、知識運用于生活”，從而有效地喚起學生的學習熱情。比如，教師在帶領(lǐng)學生學習《季風環(huán)流》這一章節(jié)的過程當中，如果照本宣科，那么，學生勢必會覺得地理學習枯燥無味。因此，教師在講授該章節(jié)時，可以創(chuàng)設相應的生活情境進行引導：“同學們，我國哪些天氣現(xiàn)象與季風有關(guān)？人類是如何利用的？”又如，教師在區(qū)域地理復習《中國的地形》時，可以先向?qū)W生發(fā)問：“同學們曾經(jīng)去過哪些名勝古跡，爬過哪些名山？我國有哪幾大名山？同學們知道山是如何形成的嗎？請同學們根據(jù)所學過的地理知識分析汶川地震發(fā)生的原因是什么？再根據(jù)同學們的家鄉(xiāng)所處的具體地理位置，并結(jié)合有關(guān)的地理知識，分析發(fā)生地震的可能性……”教師根據(jù)教材內(nèi)容精心設計生活化的思考題，把學生的思維引導到現(xiàn)實中去，再從現(xiàn)實生活中回到理論中來，激發(fā)了學生的探究興趣，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，促使學生在進一步學習和理解地理知識的同時，深刻地體驗到了學以致用的樂趣。因此，教師在地理教學過程中，將地理教學與生活情境有機結(jié)合，將地理教學生活化，能有效地激發(fā)學生的地理學習興趣，從而達到新課程標準所要求的教學目標。

三、 營造輕松和諧的教學氛圍，提高學生的地理學習興趣

第2篇：地理學科課程標準范文

一、轉(zhuǎn)變地理學習方式的理論根據(jù)

現(xiàn)代教育理論認為，學生是地理學習的“主體”而不是“客體”。積極主動的地理學習，才是有效的地理學習。如果一個中學生毫無地理學習動機，在地理課上“身在曹營心在漢”，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說，地理學習在這個學生身上并沒有發(fā)生。從哲學的角度去看，在教與學這一對矛盾中，學是矛盾的主要方面，這是因為學生本身的學習動機與學習狀態(tài)是地理學習是否成功的內(nèi)因，教師提供的教學指導只是一種外因，真正起決定作用的是學生的內(nèi)因，而不是外界因素與條件，正如有的人所說的那樣：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠無法強迫馬飲水?！?/p>

醫(yī)學研究觀點認為，人的大腦可以分為感受區(qū)、存儲區(qū)、想象區(qū)、判斷區(qū)。那么學生進行地理學習的過程就是地理信息在大腦四個功能區(qū)域不斷加工的過程。書本上的地理知識要變?yōu)閷W生內(nèi)化的地理知識，就要靠學生積極開動腦筋。而大腦的活動要依賴于四個功能區(qū)的協(xié)調(diào)運作，但其中感受區(qū)的作用是“首當其沖”的，如果感受區(qū)的大門不開啟，再簡單的知識也不可能進人大腦。感受區(qū)只有保持開放的與外界主動交流的態(tài)勢，才能帶動其他功能區(qū)不斷工作，從而體現(xiàn)學生在地理學習中的主體作用。

建構(gòu)主義的學習理論認為：知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構(gòu)的；學習是學習者個體主動的行為，是以先前建構(gòu)的知識為基礎的；學習的過程不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學習者自己建構(gòu)知識的過程。因而，地理學習不是從外向內(nèi)不斷被動填人新知識，而是學習者主動利用已有的知識作為新知識的增長點，不斷對地理知識進行加工和轉(zhuǎn)化。

信息加工理論分析，地理學習是地理信息雙向交流的過程，而不是地理教師向?qū)W生單向傳輸知識的過程。在信息社會中，師生在汲取信息方面是平等的，比如教師告訴學生：“月亮上沒有水。”而學生會對老師說：“月亮上可能有水!”這是因為他們從報刊、書籍、電視、網(wǎng)絡等渠道獲得了有些科學家對此問題的新的研究進展和新的說法。雙向交流不僅起到信息互補的作用，而且體現(xiàn)了相互探討、共同學習的過程，這其中學生主體的積極參與是先決條件，否則上述的“作用”與“過程”就不復存在了。

二、如何改變地理學習方式

廣大地理教育工作者的研究成果和實踐經(jīng)驗，正確的地理學習方式應該是由多元的、有豐富內(nèi)涵與發(fā)展功能的模式組合起來的結(jié)構(gòu)性的綜合體。按功能分類，可分為基礎性、拓展性、研究性地理學習方式?；A性地理學習主要培養(yǎng)學生的基礎性學力。拓展性地理學習是為擴展知識視野而采取的學習方式，它主要培養(yǎng)發(fā)展性學力(自主學習、自我發(fā)展能力等)，研究性地理學習是地理探究活動，它的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學力；按行為分類，可分為自主性、互動性地理學習方式。自主性體現(xiàn)了學生對學習過程的自我調(diào)控、自我組織，也突出了自學能力的培養(yǎng)與發(fā)揮；互動性追求的是教師與學生的溝通、對話與交流；按內(nèi)容分類，可分為理論性、實踐性地理學習方式。前者偏重對原理的理解與探討，后者強調(diào)在活動中對知識的運用，兩者相得益彰，不可或缺。

在各種學習方式中，我們尤其要注重地理的研究性學習。研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習方式。研究性學習可以包括三個階段：第一，進入問題情境階段；第二，實踐體驗階段；第三，表達和交流階段。研究性學習的實施主要分為兩種：課題研究類和項目活動類。課題研究以認識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括社會調(diào)查、科學實驗和文獻研究等。項目活動設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，如模擬設計某一條地鐵線路的活動等。研究性學習的基本特點是：

①過程性。地理研究性學習關(guān)注學習的過程，而在過程中，一更加重視參與：諸如思維方式的展開，知識的整理與綜合，信息資料的收集、處理和判斷等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性等；二更加重視應用：強調(diào)學生應在問題的提出和解決中主動獲取知識、應用知識；三更加重視體驗：包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我教育。

②社會性。地理研究性學習的選題來源于社會、社區(qū)及身邊。研究過程將走向社會，需要得到社會的廣泛支持。課題研究成果將不同程度地有益于社會、服務于社會。

③實踐性。地理研究性學習是一種實踐活動，表現(xiàn)在：一是信息搜集和分析活動。二是調(diào)查研究和實地考察。學生應根據(jù)課題小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查和考察，獲取調(diào)查和考察的原始資料，同時要學會從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路和觀點，并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)。三是初步的交流。學生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富研究成果。

④自主性。選題的自主性：只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。課題組成員組合的自由性：興趣相同的學生自由組合成課題組，有利于全員參與和開展研究。學生對教師的可選擇性：學生能夠根據(jù)自己的標準選擇指導者。學習過程的自覺性：因為研究性學習不是教師強迫學生做自己不感興趣的事情，學習的積極性必然大大提高。

⑤鄉(xiāng)土性。由于受知識層次和生活閱歷的限制，學生選題宜根據(jù)當?shù)?即鄉(xiāng)土)的實際來進行，有利于收集資料和進行實地考察?？紤]到學生年齡、時間、經(jīng)濟、安全等因素的影響，在本地收集資料和進行實地考察比較容易做到，研究成果容易被當?shù)叵嚓P(guān)部門認可和采用。 ?、迍?chuàng)新性。對于中學生而言，創(chuàng)新更多的是指學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強烈愿望以及嘗試已有知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。地理研究性學習應該立足于學生的發(fā)展，為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。

⑦綜合性。學生在多門學科的學習過程中積累了大量知識，但是如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘。地理研究性課題雖然需要學生以理解和應用地理知識為主，但因為地理與其他學科有很大的關(guān)聯(lián)性和交叉性，因此要求學生靈活利用各科知識，綜合應用它們來解決問題。?、嗪献餍浴：献鞯囊庾R和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。地理研究性學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。課題組一般由5—7人組成，學生自己推選研究和組織能力較強的同學為組長，聘請有一定專長的成人為指導教師。小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終，課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的默契程度。

可見，多元學習方式能夠滿足各種學生不同的學習要求，改變過去單打一的學習方式。另外，新的地理學習理念要求地理課程的學習，必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上；應強調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量，要改變“師講生受”的傳統(tǒng)方法，倡導交互式的學習方式；要鼓勵學生向教師質(zhì)疑，與教師進行平等的對話與交流；要倡導學生之間為促進學習而進行的各種討論，改變過分注重記憶、被動模仿的學習傾向，把自主探究與合作交流作為重要的學習方式。

探究是指學生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學的思想觀念、領(lǐng)悟科學家研究自然界的科學方法以及進行的各種活動。探究需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清什么是人們已知的東西；需要設計調(diào)研方案、需要用實驗來檢驗人們已知的東西、發(fā)現(xiàn)人們未知的東西；需要運用各種手段來收集、處理和分析數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究結(jié)果告訴他人。探究是能動地學習科學的過程，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。通過探究來學習科學，可以使學生把科學知識的學習與科學方法的訓練結(jié)合起來，將所學知識用于解決新的問題；可以使學生對科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，科學的性質(zhì)等問題有切身的認識和體驗；還可以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。

當然，新的地理學習理念要求地理課程的教學，應該注重演繹與歸納的結(jié)合、知識傳播與獲得知識過程的統(tǒng)一；盡量從實際出發(fā)，提出問題，引導學生進行分析論證與抽象；創(chuàng)造機會讓學生參與收集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論，幫助學生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗。

三、教學案例

案例一：觀察學生在討論活動中的表現(xiàn)，評價學生對環(huán)境的態(tài)度。

展示1989年世界環(huán)境日主題宣傳畫——“地球出汗了”，讓學生討論：這幅漫畫有哪些寓意?學生在討論中發(fā)現(xiàn)漫畫反映的環(huán)境問題多少與深度，在表述這些環(huán)境問題時表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感和價值觀，提供了學生對環(huán)境問題關(guān)心程度、環(huán)境道德意識水平等信息。在此基礎上，讓學生嘗試畫一幅與環(huán)境問題有關(guān)的漫畫，并說出寓意。學生表達的想法，是評價學生對環(huán)境基本態(tài)度的重要依據(jù)。

案例二：在教學“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”時，首先，提供相關(guān)資料和信息：

(1)南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；

(2)煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林；

(3)南極洲景觀圖片；

第3篇：地理學科課程標準范文

【關(guān)鍵詞】學法；學生；學習；新課程標準

在素質(zhì)教育方面，地理課程標準要求，應由“學科中心”轉(zhuǎn)向“活動中心”，由“知識本位”轉(zhuǎn)向“技能培養(yǎng)帶知識”，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”。必須教學生學會獨立學習地理的方法，形成獨立獲取地理知識信息和運用知識信息的興趣、能力、意志和習慣。

在地理教學中，應在研究學生學習規(guī)律和特點的基礎上，在改變傳統(tǒng)教法的同時，加強學法指導，強化自學訓練，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生獨立學習地理的能力。

1. 激發(fā)興趣，使學生自覺學習

在地理教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，使學生熱愛地理，樂于自覺地、主動地學習地理更有其特殊意義。那么，如何才能有效地激發(fā)學生學習地理的興趣呢？根據(jù)教學實踐，我認為應注意把握以下幾個方面：

（1）教師的情感激勵，熱愛是最好的老師。要讓學生愛好地理，教師須先愛之。課堂上，教師對地理熱愛的恰到好處的流露，可化作對學生的巨大激勵力量，能激起學生相應的積極情感的回報。

（2）讓學生受到自然美的熏陶。在地理教學中，教師應把握這一學科優(yōu)勢，讓學生充分體驗自然美。在課堂上，教師的語言應生動、形象，善于用學生喜聞樂見的形式。如：詩歌等來描述地理現(xiàn)象。要充分利用地圖圖片、幻燈、錄像或電影，把廣闊而遙遠的地理空間和事物展現(xiàn)在學生面前，使其有身臨其境之感；另外，應盡可能地組織學生出去參觀游覽，讓學生在切身感受和欣賞自然的同時，樂于學習地理。

（3）常思考生活中的地理問題。地理學與人類的生產(chǎn)、生活密不可分。如：太陽升落、月亮圓缺、晝夜更替等及采購物品的學問，乘坐火車的知識……地理教材幾乎每一章都有生活中的地理問題。在教學中，教師若能抓住這些生活中的問題，引導學生積極思考，會讓學生倍感親切。

（4）讓地理學習活動充滿趣味性。教師應努力營造歡樂、愉悅的課堂學習氛圍，使教學和學達到和諧的統(tǒng)一，教師應講求教學藝術(shù)，教法要靈活恰當，語言應風趣幽默，爭取使每一節(jié)課都有興趣出現(xiàn)。

2. 鼓勵“參與”，使學生能自主學習

自主學習，是指學生能對自己的學習負責，自縱學習行為過程，從而成為學習的主人。

要讓學生最大限度地參與教學過程，包括從教學課題的選定，教學目標的設計，直到教學評價過程，凡是學生能夠參與的都讓其參與。比如：教師可對教材每一章，每一單元，乃至全書的教學課題進行篩選，看哪些課題學生完全可以自學，哪些課題可在教師指導下由學生自學，哪些課題必須由教師詳細地講述或講解。把學生能夠自學的內(nèi)容，全部交給學生，變教材為學材，教師只進行學習方法的指導或?qū)Φ乩韺W習活動進行適當?shù)卣{(diào)控。即使是難度比較大的地理概念、地理基本原理等必須由教師講述的內(nèi)容，也應該使之問題化，先讓學生自學或討論，看能否找到自己解決的途徑，然后再由教師排難解疑。

3. 有序訓練，使學生會獨立學習

在地理教學中，應結(jié)合教學內(nèi)容，對各種地理能力提出具體的要求，并進行有目的有步驟的訓練。

（1）地理閱讀能力的訓練。閱讀能力是學習能力的核心，培養(yǎng)學生的閱讀能力，應該讓學生學會各種閱讀方法。適合地理特點的閱讀方法：①運用地圖進行學習的方法：包括邊看書邊看圖的圖文配合法；將所學地理知識落實到地圖上的“圖象鞏固法”，將地理數(shù)據(jù)或地理事物描繪成圖的“圖文轉(zhuǎn)換法”；就地圖上所示的地理特征的“讀圖分析法”；將地圖分析所表示的地理事物進行綜合歸納的“讀圖歸納法”等。②比較法：學生閱讀地理讀物，為了獲取地理事實材料等感性知識，就要對觀察對象進行比較鑒別，抓住其主要方面和主要特點；為理解掌握地理概念、地理原理等理性知識，更需要運用比較的方法。諸如列表比較、統(tǒng)計比較和地圖對照等是地理比較的常用方法和手段。③分析、綜合法；地理綜合性強，各地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用；這一學科特點決定了必須用分析、綜合的方法來進行地理的學習和研究。

（2）地理觀察能力的訓練。經(jīng)驗表明，沒有經(jīng)過觀察訓練的學生會對事物視而不見。即使天天看到的東西，也說不清它的外形特征。教師應加強對學生觀察方法的指導，根據(jù)不同的觀察目的及觀察對象，運用相宜的觀察方法，使學生逐漸掌握按順序觀察抓住重點或特征、比較觀察、全面觀察等方法。

（3）記憶地理知識的能力訓練。培養(yǎng)學生的記憶能力，首先，讓學生明確記憶的規(guī)律。如記憶要有明確的目的性；記憶與理解的關(guān)系；記憶與時間的關(guān)系等。其次要讓學生掌握意義記憶的各種方法：如“聯(lián)想記憶法”、“把握特征記憶法”、“分類歸納記憶法”等，還要學會變“機械記憶”為“意義記憶”，如運用諧音、象形等幫助記憶。

（4）地理思維能力訓練。地理教材中隱含著深刻的哲理。地理事物的發(fā)展和運動，地理環(huán)境各要素之間，人類活動與地理環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互影響，就充滿了唯物辨證方法。教師有意識地將這些內(nèi)容發(fā)掘出來，加以運用，不但可以對學生進行思想教育，也能有效地培養(yǎng)學生的思維能力。

4. 強化管理，加大對教材實驗的力度

第4篇：地理學科課程標準范文

一、從“課本知識”向“生活知識”拓展

長期以來，我們把“課本知識”作為唯一的學習資源，從而造成課堂教學以教師為中心，以傳授“課本知識”為任務。使學生的學習游離于生活世界之外，學生作為弱勢群體被迫順從學科專家的權(quán)威，變成了消極接受課本知識的“容器”，其結(jié)果只能是發(fā)展“知識”而不是發(fā)展人。因此，我們的教學必須從課內(nèi)走向課外，從“課本知識”向“生活知識”拓展，使教學真正走入學生的生活世界。這也正符合新課程標準“學習對生活有用的地理”這一理念。而要很好地實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，就必須正確認識理解地理課程資源和積極有效地開發(fā)利用地理課程資源。

（一）課程資源的認識和理解

根據(jù)新的教育理念，課程資源除教材以外，還包括學生生活中以及學校、社會和自然界一切有利于課程實施、有利于達到課程標準的教育資源。

就其空間分布而言，地理課程資源主要分為校內(nèi)資源和校外資源。前者如地理教學掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料、專用地理教室、天文及氣象觀測場館等；后者包括社區(qū)資源和家庭資源，如青少年活動中心、地理教育基地、圖書館、博物館、科技館以及工廠、農(nóng)村、科研院所、居民小區(qū)等社會資源和自然資源。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡資源、遠程教育資源為標志的信息化課程資源異軍突起，并以其傳輸快、信息量大、能突破時空局限等優(yōu)勢而倍受關(guān)注。

地理課程資源內(nèi)容豐富多彩，是學生自主探索、研究學習的必要條件，也是培養(yǎng)學習興趣、改善學習方式、能夠給學生提供與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識的重要途徑。全面推進素質(zhì)教育，要求地理課程由“學科中心”、“知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生發(fā)展為本”，課程資源已不再是傳統(tǒng)意義上的教材，而必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。結(jié)合地理課程自身特點，創(chuàng)設有助于學生掌握與學生生活密切相關(guān)，并能增強學生的自我生存能力的知識或技能的學習情景和學習條件，培養(yǎng)學生的地理能力、愛國主義情感和人文精神。當前地理課程改革的重要任務之一，是積極鼓勵廣大師生摒棄過分依賴書本單一課程資源的傳統(tǒng)習慣，充分利用校內(nèi)校外各種課程資源，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，將原本鮮活的地理課程資源演繹的更加有聲有色。

（二）課程資源的開發(fā)和利用

充分開發(fā)、利用地理課程資源，不僅對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力起著重要作用；更對學生能順利掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，增強自身的生存能力具有重要意義。

1建設學校地理課程資源庫

通過調(diào)查，掌握學校地理課程資源的情況，并分門別類建立地理課程資源檔案，逐步建設學校地理課程資源庫；注意地理課程資源的積累和更新，特別是地理信息資源的積累；可以自己設計制作各種地理教具、學具和教學軟件，包括在教師指導下組織學生制作地理模型、電教軟件等。不斷擴大地理課程資源庫的容量，提高地理課程資源庫的質(zhì)量，適應社會發(fā)展、科技進步和地理教學自身發(fā)展的需要。

2充分利用學校地理課程資源

教師要結(jié)合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學校已有的地理課程資源，以及師生可用于地理教學的經(jīng)歷和體驗；教師應鼓勵和指導學生組織興趣小組，開展野外觀察、社會調(diào)查等活動；指導學生編輯地理小報、墻報、板報，布置地理櫥窗；引導學生利用學校廣播站或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的有關(guān)節(jié)目，提倡校際地理課程資源的共建共享。

3合理開發(fā)校外地理課程資源

加強與社會各界的溝通與聯(lián)系，尋求多種支持，合理開發(fā)利用校外地理課程資源；組織學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動，邀請有關(guān)人員演講、座談，拓展學生的地理視野，激發(fā)學生探究地理問題的興趣。

當然，從“課本知識”向“生活知識”拓展，不是要否定課本知識，而是要反思我們使用課本知識的方式和過程，能否真正走入學生的生活世界，使學生能夠放飛想象和創(chuàng)造的翅膀。

二、從“內(nèi)容知識”向“方法知識”的重心轉(zhuǎn)移

作為知識的存在形態(tài)有兩種，一種是關(guān)于我們對外界事物和現(xiàn)象的認識結(jié)果的知識，一般把它稱為“內(nèi)容知識”；另一種是關(guān)于自身怎樣獲得知識和技能的學習方法的知識，即“方法知識”。

（一）突出地理學的“地域性”和“綜合性”特征

新課程標準規(guī)定地理學科的性質(zhì)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間變化規(guī)律。因此，在地理教學中必須突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強調(diào)地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響。

例如在進行區(qū)域地理教學時，一方面讓學生通過世界地圖和某區(qū)域地圖分析出該區(qū)域的地理位置和自然條件；另一方面，請學生閱讀有關(guān)該區(qū)域的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、貿(mào)易、人民生活、文化習俗等資料。根據(jù)以上兩方面的學習，由學生歸納出該區(qū)域自然條件與經(jīng)濟人文狀況之間的關(guān)系及該區(qū)域與世界的經(jīng)濟聯(lián)系和相互影響。

（二）選擇多種多樣的地理教學方式

新課程標準“改變地理學習方式”這一基本理念指出：根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力。這就要求在教學過程中要根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生年齡特征和學校條件，選擇地理教學方式。

例如：在教學中，可以采用討論式、參與式、辯論式、案例分析法、“問題解決”式、“角色扮演”及小組活動等多種教學方式。通過多樣化的教學方式，有效地幫助學生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理學習能力。

（三）重視地理教學信息資源和教學媒體的利用

地理圖像是地理信息的重要載體，教師應重視利用地理圖像，例如：通過閱讀，使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體和計算機網(wǎng)絡在教育過程中的應用越來越受到廣大教育工作者的重視，特別是近幾年來，隨著因特網(wǎng)在我國的迅速發(fā)展，中小學教育網(wǎng)也迅速涌現(xiàn)。以計算機為核心的多媒體技術(shù)的應用已成為21世紀教育的主流，教學手段的現(xiàn)代化更是當前實施素質(zhì)教育、提高課堂教學效率的一種有效途徑。因此，在有條件的地方，應積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段優(yōu)化和豐富地理教學，提高學習效率。

（四）重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

創(chuàng)新能力和實踐能力是素質(zhì)教育的著眼點。在地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，需要為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，愛護和培養(yǎng)學生的學習興趣；增大地理教學的開放性，鼓勵學生對所學地理內(nèi)容提出自己的看法；保證教學的彈性，為學生自主學習提供條件。

第5篇：地理學科課程標準范文

在地理教學中要想取得良好的教學成果，嚴謹?shù)恼n前準備是必不可少的。若把地理教學成果比作一個建筑物的話，那它一定是一個高層建筑?！坝袀錈o患”這句話絕對不是口說無憑的，要想讓這個高層建筑堅固，必須要準備好一切物資，打好根基；關(guān)注地理教學前的“雙向準備”。高中地理教師需要對新課標進行仔細的研究，把握新課程標準對教學的嚴謹度，全面把握新地理教材的延展性，在仔細考慮學生的理解接受能力、思維習慣之后，依據(jù)新型地理教材的教學目標對自己的教學活動進行相應的調(diào)整安排。將知識充分的融入到課堂教學中，寓教于樂，提高學生對學習地理的興趣。準備環(huán)節(jié)并不是單向的，除了教師做好準備之外，作為新課程標準實施的受用者的學生也要做出相應的準備，以此來避免以前的“填鴨式”教育局面再次出現(xiàn)。作為學生應該做好預習準備工作，充分利用教輔讀物，網(wǎng)絡等手段對新教材進行自學。并對其中重難點進行標注，以便在課堂教學中獲得更深地理解。

二、高樓施工之地理教學過程

課前準備只是一個熱身的環(huán)節(jié)，課堂是展現(xiàn)地理教師能力的舞臺，無論哪種教育都是一個“循序漸進”的過程，不可能“一口吃成一個胖子”。如何使地理課堂變得生動有趣，我們要注意以下的幾個方面。

（一）利用教材信息，使地理知識真正得以傳遞地理教科書，地理習題集，地理地圖冊等等共同為課堂教學服務，地理教學活動不單單是依靠教材而言的。這一切的成套設施都為地理教學活動的順利利進行提供了便利。比如利用地理習題冊，除了可以檢測學生當天的學習成果之外，還可以為教師提供一個教學成果參考，如果習題集很不理想，那么教師就要考慮是否對剛講過的只是進行重復，反之則反。除習題集充分利用之外，地理教材上的一切文字、圖片信息都需要被反復仔細的閱讀，從中提取有效信息，以加深學生對知識的理解。

（二）變更傳統(tǒng)地理的教學方法現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展使得學生對傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的教學方法提不起興趣，所以，教師需要及時的對自己的教學方法及時改變。選取適當?shù)慕虒W方法將所講知識導入到課堂之中。例如，教師可以制作PPT，利用多媒體設備對PPT以及其他視頻影視資料放映；對現(xiàn)有的教學模具進行新的解讀，以此來吸引學生的注意力。再有，新課程標準的理念既然是以學生為本，這就告訴教師教學過程要對教學的主體進行關(guān)注。教師需要結(jié)合自己的經(jīng)驗，結(jié)合學生的接受理解能力，對學生的學習能力進行劃分。根據(jù)講解內(nèi)容的難易程度合理安排講解內(nèi)容所占用課時，適當增加部分課外知識，豐富學生的課外知識量。然后，教師需要考慮學生的動手實踐能力，口頭表達能力，自學等能力，增加地理實驗課程，鼓勵學生多學善思，鼓勵學生自行探究知識。與此同時，要考慮到學習能力較差的同學，實施以優(yōu)帶差的互助模式，一個優(yōu)秀的同學與幾個同學組成一個小的團體，鼓勵不同的地理小團體之間自行探究知識。這樣，既提高了學生的互助能力，還能夠提升學生學習地理的興趣，還能夠提升學習能力較差同學的學習能力，可謂“一舉三得”。最后，還要變革檢測模式，對學生的檢測不單單只是依靠考試，改變一考定型的原有模式。原有的考試制度只是依靠考試分數(shù)來對學生進行判定，不但容易傷害學生的自尊心，還會導致學生對學習地理的興趣降低，這樣就直接導致地理教育事業(yè)的衰落。所以，在參考學生考試分數(shù)的基礎上，看其課堂表現(xiàn)，團體表現(xiàn)等，以此對學生進行綜合測評。

三、高樓維護之地理課后習題

課前準備與課堂教學環(huán)節(jié)布置好之后，不能夠就此掉以輕心。課后的復習鞏固也是相當重要的，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線我們可以得出人體記憶能力的一個周期。為了鞏固地理課程的教學成果，需要教師用心設計課后的練習。對此，教師應該考慮課后練習“質(zhì)與量”的問題，既不能布置過多的作業(yè)給學生造成課業(yè)負擔，也不能留下太少的作業(yè)，達不到鞏固知識的目標。這就需要教師合理安排作業(yè)。作業(yè)除了要與教學內(nèi)容緊密相關(guān)之外，還要與學生的日常生活環(huán)境緊密相關(guān)。例如，就2012年高考文綜地理選擇題而言。河南省和黑龍江省都是我國的產(chǎn)糧大省，兩省相比黑龍江省糧食商品率高的主要原因是（）A、耕地面積廣B、生產(chǎn)規(guī)模大C、機械化水平高D、人口較少可讓來自這倆個地區(qū)的同學自行查找知識解答，并向全班同學講解。這樣既提升學生能力，還使知識得到更好的消化。除此之外，還需盡量布置一些團體性質(zhì)的作業(yè)，提高學生的互助能力。

第6篇：地理學科課程標準范文

1.新課教學要有“情境”引入

由于長期以來某些初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用其他學科的教學方法。普遍采取兩種引入新課方法：一種是“講”法，即：“同學們，今天我們講……”“同學們，現(xiàn)在老師講……”這樣就使師生互動的地理教學活動變?yōu)椤袄蠋熤v學生聽”的單向活動。另一種是“翻書”法，即：“同學們請把書翻到……頁”把以地圖教學為主的地理課變成看書畫線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”代替“講”，用翻“圖”代替翻“書”。雖然是“一字之差”，但代表著地理課堂的實質(zhì)進步的一面。

2.培養(yǎng)學生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系具有重要作用。因此，教學中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，引導學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如在教學世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，讓學生注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照。學生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像設計教學，能充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官，培養(yǎng)學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

3.利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的高度理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生的實際出發(fā)，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當?shù)陌凳净蛱嵝?，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學生通過直觀的視覺進一步訓練其抽象思維能力的素材。黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因此，這對初中生而言并不難。

4.備課要認真、充分

認真?zhèn)湔n是搞好課堂教學的前提和保證。備課不僅要鉆研大綱、教材，確定教學目標，更要了解學生的認知水平及掌握知識的實際情況，不僅要備教材，更要備學生，做到因人施教。

4.1新教材的知識結(jié)構(gòu)看似不如老教材那么完整、嚴密，但更靈活、更有利于知識的遷移。在備課過程中，教師要全方位、多層次地了解學生，根據(jù)學生的實際認知水平有針對性地備課、重組教材、遷移知識，切忌一個教案一年又一年地“復制”，一個班又一個班地“放映”。例如在備課“黃河”時，我將教學內(nèi)容由淺到深地分成四大板塊：黃河知識知多少；滔滔黃河水、悠悠中華情；黃河災難幾多許；走進黃河、關(guān)注黃河。并根據(jù)各班學生的實際情況設計黃河古詩文背誦、眼明手快查地圖、假如我是縣長等活動，從而充分激發(fā)學生的學習興趣，使地理課堂更和諧。

4.2認真研究教材，尋找記憶竅門。在備課時認真研究抽象、難記的知識，使其簡單化，有利于學生識記。如日本工業(yè)主要分布在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸的狹長地帶。工業(yè)區(qū)內(nèi)主要有六個工業(yè)城市，學生很難記準確，沒有方位感。經(jīng)反復研究教材插圖，我這樣設計：先記首都（東京）、在東京南方為橫濱；再利用瀨戶內(nèi)海記（大阪）――大阪位于瀨戶內(nèi)海的東海岸，神戶位于大阪西邊，這樣就記住了四個――比做兩對“孿生兄弟”；名古屋位于兩對“孿生兄弟”中間――比做一個“獨生子”；北九州位于九州島的北部――也比做一個“獨生子”；同時可利用橫濱來記日本最高峰（富士山）――位于橫濱的西方。這樣學生對六個工業(yè)城市的空間分布位置就會很清楚，其中橫濱和神戶為日本著名的兩個海港。又如俄羅斯境內(nèi)的北亞三條河流，我結(jié)合初中學生快畢業(yè)的現(xiàn)狀讓學生這樣巧記：自西向東，快畢（鄂畢河）業(yè)（葉尼塞河）了（勒拿河）。

5.運用現(xiàn)代化教學手段

在地理教學中，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學手段的綜合效益，整體優(yōu)化課堂教學過程，大力提倡在課堂上合理使用投影、錄像、幻燈和計算機等現(xiàn)代化教學手段，推進多媒體組合教學。改變將課本內(nèi)容原樣照搬到課件的做法，以開發(fā)學生智力因素和非智力因素的需求為出發(fā)點，確定媒體的“最佳作用點”和“最佳作用時機”，以表現(xiàn)或演示語言、文字和靜止圖像所難以表達的教學內(nèi)容，使教學符合學生的認知規(guī)律。同時，要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，把信息技術(shù)作為學習對象轉(zhuǎn)變學習工具，把信息技術(shù)作為教學的輔助手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。

6.搞好區(qū)域地理教學

第7篇：地理學科課程標準范文

一、 新課標下中學鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容存在的問題

地理新課程標準提出:“培養(yǎng)學生關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展,增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感”,同時要求:“鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟、社會發(fā)展實際,突出區(qū)域地理特征,體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的理念?！睂︵l(xiāng)土地理學習提出了以下幾點要求和建議:①鄉(xiāng)土地理是必學內(nèi)容。②鄉(xiāng)土地理幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境,引導學生學以致用,培養(yǎng)學生實踐能力,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念,增強愛國、愛家鄉(xiāng)的感情。③提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體。雖然地理新課程標準對中學鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容作了明確的規(guī)定,在教學實踐中也積累了不少的經(jīng)驗,但是,由于很多方面條件的限制,中學鄉(xiāng)土地理教學還存在著諸多的問題和不足。

1.地理課程內(nèi)容偏離環(huán)境保護、農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展需要

表現(xiàn)為鄉(xiāng)土地理課程的“省、市中心”的城市化傾向突出,它更多地關(guān)注省情和市情,課程內(nèi)容忽視學生實際情況,部分知識教學要求偏高。

2.鄉(xiāng)土地理課程內(nèi)容深受傳統(tǒng)教育觀念影響

在傳統(tǒng)教學模式的影響下,老師依然是教學的主體,學生的能力、需要、興趣及經(jīng)驗未能給予足夠的重視,學生學習的主動性和積極性沒有得到充分的發(fā)揮,“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式仍然占居上風。

3.鄉(xiāng)土地理教材不能滿足教學需要

在中學鄉(xiāng)土地理教學過程中根據(jù)“一綱多本”和“面向當?shù)亍钡恼n程改革原則,各地都在探討鄉(xiāng)土地理教學和教材編寫,但鄉(xiāng)土教材的編寫遠落后于鄉(xiāng)土地理教學,而且沒有專人編寫,鑒于時間、精力、財力所限,鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容的處理中出現(xiàn)各種各樣的弊端[1]。因此,新課標下中學鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容的選擇和組織變得尤為重要。

二、 新課標下中學鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容的選擇

鄉(xiāng)土地理泛指家鄉(xiāng)的地理,但不同層次的教學可以選擇不同的尺度?？紤]到中學生的認知水平和實踐范圍,中學鄉(xiāng)土地理教學一般選擇縣域。教學內(nèi)容的選擇是開展鄉(xiāng)土地理教學的基礎環(huán)節(jié),因此,新課標下選擇鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容應注意以下幾點。

1.中學鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容要緊密聯(lián)系教科書內(nèi)容

鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容豐富,涉及面廣,各地的位置、面積、行政區(qū)劃、歷史沿革、政治經(jīng)濟、地形、氣候、水文、動植物、人文、民俗風情和風景名勝都可以作為鄉(xiāng)土地理教學的內(nèi)容。但是,鄉(xiāng)土地理作為中學地理教科書的補充,要緊密聯(lián)系教科書[2]。因此,在進行鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容的引入和選擇時,一定要考慮聯(lián)系教科書內(nèi)容,不必面面俱到。

例如:在講解高中地理必修(2)“不同等級城市的服務功能差異”一節(jié)中“城市的不同等級”這一知識點時,首先指出,我國城市等級劃分的標準――城市人口的規(guī)模,引入學校(濟源四中)所在地區(qū)的城市人口,進而指出濟源市、鄭州市的城市人口,引導學生根據(jù)標準對照劃分城市的等級。在講解“影響城市等級的因素”知識點,引入濟源市的區(qū)位條件:濟源市地處黃河流域,氣候溫和、地形復雜,歷史文化悠久,旅游資源豐富,具有得天獨厚的自然資源和人文景觀;工業(yè)是國民經(jīng)濟的主導產(chǎn)業(yè),在全國經(jīng)濟布局中具有東引西進、南下北上的有利條件。這樣,自然地進入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容,加深學生對城市等級的理解,學生會對濟源市的發(fā)展過程和前途有較正確的認識。

2.科學性和教育性相結(jié)合

鄉(xiāng)土地理中有許多屬于傳說、民間軼聞的內(nèi)容,對于那些迷信的傳說,在引入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容時,要利用所學的地理知識加以分析批判。比如,本地民間有“天狗吃日”的傳說,認為出現(xiàn)這一現(xiàn)象是妖魔鬼怪在興風作浪,會天崩地裂,以此來擾亂人心。實際上,這個傳說用地理知識來解釋,不過是一種平平常常的“日食”現(xiàn)象。

3.鄉(xiāng)土性和系統(tǒng)性相結(jié)合

中學鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容要體現(xiàn)鄉(xiāng)土性,使學生能夠強烈地感覺是當?shù)氐?與自己的生活是密切相關(guān)的,同時又符合地理教學規(guī)律,具有系統(tǒng)性。在中學鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容的選擇上只有把鄉(xiāng)土性和系統(tǒng)性有機統(tǒng)一,才能較好地反映當?shù)厝嫣卣鞑⑼怀鎏厥庑浴?/p>

4.中學鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容要適時適量

在地理教學中,引入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容時機要恰當,內(nèi)容要適量,必須與教材的教學內(nèi)容同步。如:講地形時,要以當?shù)氐匦蔚陌l(fā)展變化說明地表形態(tài)發(fā)展變化的一般規(guī)律;講氣候時,要和當?shù)氐臍夂蛱攸c、類型和成因聯(lián)系起來,說明氣候發(fā)展變化的一般規(guī)律;講河流時,要和當?shù)睾恿髀?lián)系起來,說明什么是河流水文和水文特征等等。在講授這些內(nèi)容時,少則三五句,長則三五分鐘;還可以讓學生根據(jù)自己的體會、經(jīng)驗,結(jié)合本節(jié)課所教授的地理知識自己總結(jié)。實踐證明,中學鄉(xiāng)土地理的教學內(nèi)容選擇得恰當,時機把握得好,既能達到鄉(xiāng)土地理教學的目的,又增加了學生對教材中地理知識的親切感和可信度。

三、 新課標下中學鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容的組織

“好的材料加上好的烹飪才有好的味道”,教學得法是新課標下進行中學鄉(xiāng)土地理教學的新理念,恰如其分的教學內(nèi)容加上巧妙、合理的組織才能達到新課標的教育目的。因此,在教學內(nèi)容的組織上要注意以下四點。

1.聲像并茂,具體生動

研究表明,視聽并用將獲得更多的教學信息量,更長的記憶保持率和最佳的學習效果[3]。中學鄉(xiāng)土地理教學過程中師生互動性最強,同時也是一種信息傳播的活動,如何將選擇好的鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容有效組織傳遞給學生就顯得尤為重要。在中學鄉(xiāng)土地理教學中充分應用計算機多媒體技術(shù),選備關(guān)于鄉(xiāng)土地理知識的錄音帶,系列錄像帶,幻燈片,真正做到有聲有色,圖文并茂,讓學生產(chǎn)生身臨其境之感,能有效激發(fā)學生學習興趣。

2.多途徑開展學校鄉(xiāng)土地理活動課

首先,要把鄉(xiāng)土地理活動教學納入學校校本課程開發(fā)計劃和學校教學計劃之中,使之“有章可循”,這樣,才能有計劃、有步驟地開展。其次,要注重對鄉(xiāng)土地理活動課的組織和安排,中學生興趣高但往往意志不堅定,可能對地理活動課三分鐘熱度,因此,要加強組織管理,制定鄉(xiāng)土地理活動課計劃與實施細則。第三,重視對鄉(xiāng)土地理活動課的管理和投入,提供地理活動課必備的簡易儀器,增加活動經(jīng)費等。當然,鄉(xiāng)土地理活動課的形式和規(guī)模也要根據(jù)鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容而定。

3.重視組織社會實踐活動

鄉(xiāng)土地理的實踐活動是發(fā)展學生智力與能力的最有效的手段,在中學鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容的組織處理過程中,要擺脫傳統(tǒng)的以講為主的教學方法,積極引導學生參加社會調(diào)查、野外考察和參加訪問等活動,讓學生到更廣闊的天地中去獲取豐富的地理知識。例如:在進行中學鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容的組織過程中,可以開展“我愛家鄉(xiāng)”的主題班會,要求學生事先通過調(diào)查訪問,準備演講稿,然后,在班會上暢談家鄉(xiāng)的變化、資源優(yōu)勢、經(jīng)濟發(fā)展、存在的環(huán)境問題以及未來的發(fā)展前景等等;也可以通過舉辦地理手抄報展覽的形式,將學生調(diào)查的家鄉(xiāng)自然條件、企業(yè)發(fā)展、耕地變化等情況以圖標、文章相結(jié)合的形式展示于手抄報上;還可以開展鄉(xiāng)土地理小論文競賽活動,引導學生積極參加實踐活動,有條件的學?？梢越⑧l(xiāng)土地理教育校外基地,定期組織考察,這對于培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力有重要作用。

4.引導學生展開探究性學習

新的課程標準下,以鄉(xiāng)土地理的素材為切入點,合理引導學生開展探究性學習,讓學生自主鉆研,培養(yǎng)學生綜合分析地理問題的能力以及適應社會生活的能力。例如:在中學鄉(xiāng)土地理教學中開展“環(huán)境保護”的專題活動,組織學生分組到“鄉(xiāng)土區(qū)”進行調(diào)查,然后,在課堂上匯總信息,交流討論;以“城市與人口”為專題,為學生提供信息平臺,讓學生自主搜集資料、開展討論。

參考文獻

[1] 楊軍談.鄉(xiāng)土地理教材編寫的原則.教學與管理,1997(7):59.

第8篇：地理學科課程標準范文

【關(guān)鍵詞】地方性資源實效性有效途徑

一、 當前農(nóng)村初中地理教學的普遍現(xiàn)象存在的怪現(xiàn)象

當前農(nóng)村初中地理教學普遍存在一些怪想象：地理學科成了可有可無的“副科 ” ；許多農(nóng)村中學地理課時得不到保障，有些學校隨意減少地理課的課時，為所謂的“主 ” 科讓路，以中考科目為主，片面追求升學率；由一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時擔任；還有現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校很多都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，不少教師連教學常規(guī)都不懂。課堂教學的效果可想而知。在這些背景下，農(nóng)村初中地理教學質(zhì)量無法保證，學生對地理學科和地理知識越來越陌生了。

二、 當前農(nóng)村地理教學困惑的原因分析

造成以上局面的原因是復雜的，但是究其原因，主要是有以下幾點：

（一） 城市與農(nóng)村素質(zhì)差異決定對地理等非會考學科的定位

由于城鄉(xiāng)人員素質(zhì)的差異，決定他們對學生以后的可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度。由于城市或城鎮(zhèn)人員普遍經(jīng)受過較高的學歷教育以及更加開闊的視野，所以相對而言，對比學歷普遍較低，眼光普遍停留在學歷的獲得的層面的農(nóng)村人員，他們對一些非會考學科的態(tài)度肯定是迥然不同的。尤其是教育主管部門的認識也是同步受到相關(guān)影響，城市的學校對非會考學科教學質(zhì)量都有明確的富有激勵的考核內(nèi)容，但是農(nóng)村教育主管部門和學校的態(tài)度基本上是能夠完成教學任務即可。

（二） 農(nóng)村學校在實施和落實《新課程標準》過程的不作為決定地理學科是游擊隊體制

隨著全國的課程改革，初中地理也出臺了《初中地理新課程標準》，但是，在實施和落實新課程標準的過程，農(nóng)村的教育主管部門以及學校，再一次拉大與城鎮(zhèn)的差距。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理教師非常不穩(wěn)定，每個學期都可能發(fā)生變動，常常是一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時擔任，因此，在教學中經(jīng)常出現(xiàn)一些科學性錯誤及不規(guī)范的語言，由于缺少地理基礎，很多教師對一些地理問題不敢深究，只講現(xiàn)象不講本質(zhì)，只講分布不講成因。還有現(xiàn)在農(nóng)村學校很多都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，課堂教學的效果可想而知

（三） 追求片面升學的惡果

當前社會、政府和學校對教學的評價最直接莫過于成績排第幾，省重點有多少，在種種不該有的原因下，家長、學校和學生都只學好會考學科，根本沒有幾個學生是用心去學習地理。這些問題的存在，直接導致農(nóng)村中學地理教育處于落后狀態(tài)，農(nóng)村中學地理課地位的低下，又直接影響到鄉(xiāng)村居民對環(huán)境的保護意識。即使有的升入高中，也明顯暴露出對地理知識的貧乏，甚至是地理基本常識，出現(xiàn)初高中知識不能很好的銜接，高中老師在教學時還要花時間、精力去幫助補習初中的一些基本知識，同時學生也成為了一名地地道道的應試生。

三、 提高農(nóng)村初中地理教學的有效途徑

（一） 實實在在地自上而下提高地理等非會考科目的地位

在《初中新課程標準》中提到：地理課程的課程性質(zhì) 地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學 地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質(zhì)。因此，我們的教育主管部門應跟從根源抓起，自上而下地提高地理學科在初中階段的地位，推動各界對地理學科的重視，這是提高初中地理教學的最有效途徑之一。

（二） 善于開發(fā)與利用地方性資源，使地理教學更具實效性

除了主管部門的改革外，教師能夠做到的，就是善于開發(fā)與利用地方性資源，使地理教學更具實效性，從而盤活地理教學的質(zhì)量。

在《初中新課程標準》也中提到：地理學科的基本理念 1.學習對生活有用的地理。 2.學習對終身發(fā)展有用的地理。3.改變地理學習方式。4.構(gòu)建開放式地理課程。5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。善于開發(fā)與利用地方性資源，盤活地理的課堂教學也是提高農(nóng)村初中地理教學的重要突破口。

在對身邊的地方性資源進行考察后，我發(fā)現(xiàn)我們身邊的蓮花山旅游區(qū)的教學資源豐富，于是，把課本教學的內(nèi)容結(jié)合實際，并帶領(lǐng)學生到實地進行探究實踐，用身邊的地理文化資、源激發(fā)學生學習地理的熱情。在教授地質(zhì)、巖層、交通、自然環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容時，我會帶領(lǐng)學生到學校附近的蓮花山旅游區(qū)內(nèi)進行實地學習，對一些巖石的紋理進行解釋，對風蝕效果進行說明等，學生的地理學習熱情空前高漲，因為枯燥的課本知識能夠活用，特別有成就感。教師還指導學生組織興趣小組，開展實地考察、收集主要巖石和礦物標本、進行社會調(diào)查等活動；指導學生編輯地理手抄報、墻報、板報；引導學生利用學校廣播站或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的有關(guān)節(jié)目，讓學生不但學以致用，而且更熱愛自然，增進愛國情感。地理教學的堂上效果和教學質(zhì)量都得到明顯的改善。

四、 思考

地理教學的目標是充分開發(fā)、利用本土旅游資源，對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力。因此，在當前農(nóng)村初中地理教學普遍得不到應有的重視之下，充分發(fā)掘區(qū)域性文化資源，作為地理教學的有力支撐，盤活地理學習的實質(zhì)，帶動學生參與學習，增加學習的實效性，是提高農(nóng)村初中地理教學質(zhì)量和提高學生綜合學習能力的有效途徑。

參考文獻

第9篇：地理學科課程標準范文

一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況  

1.欄目設置及論文分布  

2015年《中學歷史、地理教與學》設置欄目22個，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學研究”（14篇）、“教學策略” （8篇）、“學科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學設計”（6篇）、“學法指導”（6篇）、“備考指導”（4篇）等?？梢钥闯觯吨袑W歷史、 地理教與學》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學和學生如何學習。值得關(guān)注的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設置了7個與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實驗教學”“問題教學”“2015年高考試卷評析”“高三復習教學”“教學目標確立”“探究教學”和“學科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學科設置 的欄目只有“地理實驗教學”，其他欄目為歷史和地理兩個學科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。  

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析  

2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學地理教學參考》《地理教學》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計 2015年《中學歷史、地理教與學》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學的論文轉(zhuǎn)載量高達8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學邏輯、地理概念體系等主題詞。可見，這些突出學科特色的地理教育研究受到了《中學歷史、地理教與學》的高度認 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學、江蘇省灌云高級中學和浙江省春暉中學。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場縣第二中學、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學、江蘇省揚州市教育科學研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學和高等院校的作者所占比例較大，教研機構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國基礎教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標準修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標準修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標，是需要思考的問題。地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。有學者指出，受地理學性質(zhì)多樣化的影響，目前我國內(nèi)地 中學地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務，各學科都在研討“立什么德，樹什么人”“學科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學的傳統(tǒng)、地理學者提出的幾大問題和地理學的視角等地理學理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國情懷和地理表達等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢、社會發(fā)展的迫切需要及地理學學 科特性的視角，認為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學界對地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認識，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務教育地理教科書編寫時非常關(guān) 注探究學習，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）?？梢姡撎捉炭茣趦?nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統(tǒng) 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學研究  

（1）基于地理學角度的地理教學研究 ①地理教學邏輯研究。地理教學邏輯是地理教學內(nèi)容和地理教學程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學科邏輯、教的邏輯和學的邏輯等。有研究者指出，初中地理學科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學科，探討地理知識之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學時，應參考科學家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學邏輯中的 學科邏輯，認為地理教師應整體把握高中地理知識的層級結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎上，提出了復習課 的教學策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過對高中地理必修內(nèi)容探究教學適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識的內(nèi)在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素（第9期）。地 理教學邏輯是地理教學質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強地理教學邏輯研究，從而科學地指導地理教學實踐。  

②地理知識教學研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認為，在地理事實知識學習的設計中，可采用 ATMSTT的教學組件設計法，即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學生學習地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應、暈輪效應和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強化對比、系統(tǒng)學習和變式學習等教學策略（第3期）。也有研究者在梳理中學地理概念體系的 基礎上，從“地理學的基本問題”“地理學科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進行地理概念教學（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學外，還有研究者關(guān)注地理成因教學，提出了基于支架理論的地理成因教學的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎上，提出了該思想對地理教學的指向性要求，即引導學生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強認為，地理高考復習時應強化學生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實際上強調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學研究。有作者探討 了國家地理內(nèi)容教學目標的設計步驟（何平，第1期）。張彥順認為，“圖解、體驗和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學的基本要素，這三個要素都有其相應的教學策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學偏差，提出了教學對策（第12期）。  

（2）基于教育學角度的地理教學研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應重視地理實驗教學。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國地理實驗教學的發(fā)展歷程和研究脈絡，并指出 了地理實驗教學研究存在的問題（張海、馬建寧、牛科強，第7期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設計及教學價值。關(guān)于地理案例教學，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測評研究  

地理教育測評包括地理教學評價、地理教育測量等。地理教學評價研究應當突出學科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學生地理素養(yǎng)和地理教學行為為評價標準，以數(shù)字化教學觀察平臺和教學觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學業(yè)成績評價和循環(huán)跟進式課堂教學評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標準中有大量需要學生表現(xiàn)的任務，對 此，有作者提出了高中地理教學中進行表現(xiàn)性評價的操作方式，即在學科育人價值的統(tǒng)攝下，基于課程標準設計評價目標，基于目標設計表現(xiàn)任務和評分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應對策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點走向  

1.突出學科特色的地理教學研究  

突出學科特色的地理教學研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細化后的成分進行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學界應當重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學價值，以及高中地理教學中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學內(nèi)容中 的某一點進行選題。例如，區(qū)域地理教學中核心內(nèi)容的教學策略、體現(xiàn)學科獨特價值的人文地理教學、體現(xiàn)學科本質(zhì)的地理學史教學模式等。  

2.地理學科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學科核心素養(yǎng)的人是中學地理課程目標的核心訴求。[2]地理學科核心素養(yǎng)已成為當前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學 科核心素養(yǎng)體系中的基礎部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。此外，地理學科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學段地理學科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學科核心素養(yǎng)的育人價值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學中培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學生初中和高中兩個學段地理學科核心素養(yǎng)時如何做到銜接？怎樣測評不同學段學生的地理學科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標準一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實踐研究，如開展2016年高考地理試題統(tǒng)計分析。