商貿(mào)實訓總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：商貿(mào)實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 實施 模擬公司 實踐課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 關(guān)于模擬公司綜合實踐課

“模擬公司”是指人為創(chuàng)造仿真的公司環(huán)境，將其作為財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學生的實踐場所和教學組織形式，學生以模擬公司雇員的身份了解公司運作的各個環(huán)節(jié)，運用公關(guān)、文秘、人力資源管理、營銷、財務(wù)、金融、稅務(wù)、工商社保、物流等專業(yè)知識和技能，完成公司內(nèi)外業(yè)務(wù)，實現(xiàn)公司的正常運作。模擬時，除貨物、資金外，各種業(yè)務(wù)、票據(jù)、表格、賬冊、信件、核算方式等都按照現(xiàn)實經(jīng)濟活動中的通行做法進行運作。

“模擬公司”起源于上世紀50年代的德國，80年代后期，“模擬公司”作為一種培訓方式在世界范圍內(nèi)得到了快速發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，1998年4月，世界上共30個國家建立的“模擬公司”有2775個。一些國家還建立了“模擬公司”協(xié)調(diào)中心，負責本國“模擬公司”之間的業(yè)務(wù)交往和人員培訓。

模擬公司綜合實踐課是指以“模擬公司”為載體，以企業(yè)經(jīng)營活動為學習內(nèi)容，學生在體驗公司的經(jīng)營活動中，建構(gòu)與公司經(jīng)營活動相關(guān)的知識、技能，乃至情意，進而形成綜合職業(yè)能力，集職業(yè)性、開放性、體驗性、互動性于一體的教學課型。

模擬公司綜合實踐課能夠達成的理想目標是：通過培訓，學生到企業(yè)工作時無需經(jīng)過再培訓即可勝任公司中的行政、人事、采購、生產(chǎn)、營銷、財務(wù)等各部門的輔助崗位工作。該課程能夠解決目前財經(jīng)商貿(mào)類學生專業(yè)對口及頂崗實習難的問題，能夠高效地培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

2 國內(nèi)中職學校實施模擬公司綜合實踐課的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

目前國內(nèi)的中等職業(yè)學校開展模擬公司綜合實踐課程尚處于試點階段，但發(fā)展勢頭較快，取得了可喜的成績。

（1）試點起步階段：2006年，廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學校選送一批教師到德國學習，把“模擬公司”這種培訓方式引進到國內(nèi)的中職教育，該校仿照德國“模擬公司”訓練模式，率先開發(fā)了模擬公司綜合實踐課程。2010年8月，在廣州市中職學校財經(jīng)商貿(mào)教研會的牽頭組織下，有五所學校分別是：番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學校、廣州市財經(jīng)職業(yè)學校、廣州市商貿(mào)職業(yè)學校、廣州市天河職業(yè)高級中學、廣州市黃埔職業(yè)學校，同時開展了模擬公司教學模式。這五所學校通過選派教師培訓、參與用友公司的企業(yè)項目、組建模擬公司教學班、規(guī)劃模擬公司實訓室、召開模擬公司全市公開課、定期集中培訓骨干教師及教學交流等方式，把模擬公司綜合實踐課程的教學與開發(fā)進行得有聲有色，引起了廣州市乃至廣東省內(nèi)各中職學校的關(guān)注。

（2）試點發(fā)展階段：2011年12月，五所模擬公司綜合實踐課程的試點學校在廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學校舉辦了全市模擬公司教學模式的展示活動。在展示現(xiàn)場上，觀摩的專家、教師能夠觀看到模擬公司之間的商務(wù)洽談、商品交易等業(yè)務(wù)活動，以及五所試點學校模擬公司綜合實踐課的實訓成果， 均產(chǎn)生了極大的興趣，紛紛要求加入模擬公司試點學校教學聯(lián)盟。至2012年2月，模擬公司綜合實踐課的試點學校已經(jīng)擴大到13所。2012年3月，由廣州市財經(jīng)商貿(mào)教研會組織20多位骨干教師編寫的《模擬公司綜合實踐—組建·行政·人事·財務(wù)》和《模擬公司綜合實踐—營銷·交易·總結(jié)》兩本教材及配套光盤出版。

（3）試點深化階段：2011年12月，廣州市教育信息中心聯(lián)合廣州市教育局教研室以及廣東用友軟件有限公司，共同建設(shè)“廣州市中高職虛擬商務(wù)實訓中心”。該實訓中心主要用于滿足中職學生的實踐教學，學生可以在該中心進行專項實訓、綜合實訓和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習。建設(shè)虛擬商務(wù)實訓中心平臺，同時結(jié)合模擬公司綜合實踐課程，能夠更有效地實踐和推廣模擬公司教學。該項目的建成對于全國中職教育是一項創(chuàng)舉，使得模擬公司教學模式的發(fā)展具有更廣闊的前景。

3 試點學校有效實施模擬公司綜合實踐課的經(jīng)驗做法

筆者作為第一批模擬公司教學試點學?！獜V州市財經(jīng)職業(yè)學校的模擬公司綜合實踐課的骨干教師，參與了我市中職學校模擬公司綜合實踐課的教學及開發(fā)工作，在此談?wù)勅绾卧趯W校層面上有效組織實施模擬公司實踐課的一些經(jīng)驗和做法。

（1）首次開設(shè)模擬公司教學實驗班要以校內(nèi)海選的方式吸引優(yōu)秀學生參與。對于初次開設(shè)模擬公司綜合實踐課的學校來說，無論是教師還是學生，對這門課程的認識是比較陌生的，沒有任何的教學經(jīng)驗和體會。因此選取優(yōu)秀學生加入模擬公司教學實驗班就顯得尤為重要。筆者所在學校的做法是：通過向會計、金融、營銷、電子商務(wù)各專業(yè)班派發(fā)招生簡章、廣播宣傳等形式鼓勵優(yōu)秀學生報名參加，并進行面試，擇優(yōu)錄取。這種做法使得我校的首個模擬公司教學實驗班的學生基本由學生干部組成。在接下來的模擬公司教學實踐中，我們承擔了全市的模擬公司綜合實踐公開課，舉辦了校內(nèi)首屆模擬公司教學班的商品跳蚤節(jié)，布置了仿真性高的模擬公司實訓室，編寫了模擬公司綜合實踐教材及配套光盤，參與了全市的模擬公司教學展示。這些工作都得到了優(yōu)秀學生的大力協(xié)助。因此，對于首次開設(shè)模擬公司教學實驗的學校來說，吸引優(yōu)秀學生參與是這項工作得以順利開展的重要保證。

（2）教師課后要對教學進行回顧、總結(jié)、提煉、反思，撰寫教師工作日記。模擬公司綜合實踐課對教師要求很高，教師不僅要具有跨專業(yè)的知識，還必須熟悉企業(yè)運營過程，具有較強的實踐能力，教師必須做到邊教學邊總結(jié)、提煉、回顧、反思，才能保證教學質(zhì)量。因此，課后撰寫教師工作日記是必不可少的。以下是由筆者撰寫的一次教師工作日記的模板：

試點學校：廣州市財經(jīng)職業(yè)學校

開展時間：2011年4月19日——5月6日

教學模塊：第三模塊——市場營銷

活動內(nèi)容：市場調(diào)查、產(chǎn)品宣傳冊設(shè)計、商品促銷活動

活動過程：我校模擬公司教學的第三模塊執(zhí)行了三項任務(wù)的教學。課后，擔任教學的5位老師對教學進行了回顧和反思，總結(jié)了以下的經(jīng)驗和存在的問題，具體如下：①收獲的經(jīng)驗；②存在問題；③改進措施。

（3）模擬公司之間的商品交易要實現(xiàn)真實交易和虛擬交易相結(jié)合。在模擬公司的經(jīng)營活動中，商品交易是最重要的。但學生對單純的虛擬交易的參與度、積極性并不高。我們的做法是：真實交易和虛擬交易相結(jié)合。真實交易就是各模擬公司之間以及校園范圍內(nèi)做真實的現(xiàn)金交易。自開展模擬公司教學實驗以來，我校已成功舉辦了三屆商品交易會。學生從舉辦商品交易會中能夠體驗商品采購、銷售流程，學會探索顧客消費心理的技巧，體會到賺錢的快樂、賠錢的沮喪，并為第五模塊“帳務(wù)處理”提供了真實數(shù)據(jù)。在虛擬交易環(huán)節(jié)中，我們讓學生模擬商務(wù)洽談，學習簽訂采購訂單、合同，填寫支票。為促使各模擬公司間積極交易，我們以各公司收到的支票、訂單多少作為評價這個環(huán)節(jié)的標準。

（4）要模仿現(xiàn)實公司的做法建立起公司員工激勵機制。不少模擬公司實踐課的授課教師都有這樣的體驗：有時候?qū)W生參與實訓活動的積極性不高，比如報名競聘CEO的學生不多、商品交易的投入度不夠等等。為避免此類問題的發(fā)生，我們模仿現(xiàn)實公司的做法建立起公司員工激勵機制，在第一模塊“公司籌建”的競選CEO環(huán)節(jié)，我們?yōu)镃EO頒發(fā)榮譽證書。在每次舉辦商品交易會之后，模擬公司年度總結(jié)大會上，我們都會評選出“最佳經(jīng)營業(yè)績獎”、“最具員工形象獎”、“最佳CEO”、“最具團隊合作獎“等獎項，并蓋上學校的公章，為學生頒發(fā)獎狀及合影留念。這些措施能很大程度地激勵學生高度投入到模擬公司實踐課程中。

（5）要在學校內(nèi)部做好推廣宣傳活動，把模擬公司教學理念滲透到校園文化建設(shè)。開展模擬公司實踐課程以來，我們每個學期都在校園內(nèi)舉辦模擬公司教學班的商品交易會，通過在校園門口擺放大型宣傳海報、在各班級派發(fā)宣傳單張、校園廣播等方式，使模擬公司教學模式在全校師生中產(chǎn)生了一定的影響。在商品交易會順利召開之后，我們會把交易會的一些圖片上傳到校園網(wǎng)，以擴大影響力。

4 實施模擬公司綜合實踐課的具體示例

筆者曾經(jīng)承擔了一次全市模擬公司綜合實踐課的公開課。這次公開課我選取的教學項目是“商品展銷會”。本次展銷會的內(nèi)容是：模擬公司員工輪流登場，宣講各自公司的理念、經(jīng)營范圍、口號，然后分攤位進行現(xiàn)場的商品展示促銷會，如果達成交易，進入下一步的會計電算化賬務(wù)處理。以下是具體實施步驟（見表1）。

5 實施模擬公司綜合實踐課之后的若干反思

（1）建設(shè)模擬公司綜合實訓室是試點學校開展模擬公司實踐課程的物質(zhì)前提。模擬公司綜合實踐課程教學目標是：創(chuàng)設(shè)仿真的模擬公司環(huán)境，使學生身臨其境到公司“上班”，參與公司的經(jīng)營活動，形成職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，建構(gòu)職業(yè)能力。試點學校如果沒有專屬的模擬公司實訓室，要實現(xiàn)上述目標是不可能的。因此，各試點學校的教師要積極和學校領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)職能部門溝通，盡快建設(shè)起模擬公司實訓室，才能保證課程的順利開展。

（2）模擬公司綜合實踐課的課程性質(zhì)要求教師必須快速成長為“復(fù)合型”教師。模擬公司綜合實踐課對教師要求很高，專業(yè)教師不但要熟悉企業(yè)運營過程，還要具有跨專業(yè)的知識，如：會計、財務(wù)管理、金融、電子商務(wù)、工商社保、市場營銷、就業(yè)指導(dǎo)等多學科的知識，這樣才能組織、駕馭這門課程的教學。目前中職學校里面符合這種條件的教師是少之又少的。筆者認為，解決的途徑有兩種：一種是專業(yè)課教師通過自我學習或者外派培訓的方式，快速成長為“復(fù)合型”教師。另一種是從企業(yè)引進人才加強學校的專業(yè)課教師隊伍。筆者所在學校有一位專業(yè)教師是從用友新道科技有限公司招聘進來的，該教師的加盟對學校乃至全市的模擬公司教學模式運用注入了新的活力，他在指導(dǎo)學生建設(shè)模擬公司網(wǎng)站，參與廣州市中高職虛擬商務(wù)實訓中心建設(shè)，承辦全市模擬公司教學成果展示等方面做了很多有建設(shè)性的工作。

（3）模擬公司綜合實踐課的教師角色應(yīng)定位在組織者、協(xié)助者、導(dǎo)演。教師作為組織者、協(xié)助者、導(dǎo)演是指在實施模擬公司綜合實踐課時，教師布置工作任務(wù)時只需引導(dǎo)學生有解決問題的思維、方法即可，在任務(wù)執(zhí)行過程中負責解答疑難問題，在任務(wù)結(jié)束后進行教學活動的點評、總結(jié)。具體的實施環(huán)節(jié)由學生自己策劃、操作，教師不能代替學生作公司業(yè)務(wù)決策。這樣才能使學生在工作中增長知識，提高自我學習的能力和創(chuàng)新能力。

（4）模擬公司綜合實踐課的試點學?？煽紤]出版“模擬公司教學模式”的期刊或者簡訊。模擬公司教學模式的實施帶來職業(yè)教育的變革，實現(xiàn)“教學過程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程對接”，解決目前財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學生對口及頂崗實習難等問題，是一項造福職業(yè)教育的事業(yè)。各試點學校應(yīng)積極推廣宣傳這種教學模式。同時各試點學校及骨干教師也要在教學中不斷積累模擬公司實踐教學經(jīng)驗，有必要考慮出版“模擬公司教學模式”的期刊或者簡訊，這是完善模擬公司教學管理制度的措施之一。

6 結(jié)束語

模擬公司綜合實踐課程要達成的目標是：創(chuàng)設(shè)仿真的模擬公司環(huán)境，使學生身臨其境到公司“上班”，參與公司的經(jīng)營活動，形成職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，建構(gòu)職業(yè)能力。實現(xiàn)“教學過程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程對接”，解決目前財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學生對口及頂崗實習難等問題，模擬公司教學模式的實施必將帶來職業(yè)教育的變革。

參考文獻

[1] 衣學娟.模擬公司實踐教學模式的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2008（9）.

[2] 唐曉明.淺析高職院?！澳M公司”實訓平臺.中國管理信息化，2011（22）.

[3] 李芝蘭，張忠俊.“模擬公司”教學法實證研究[J].科教文匯，2007（12）.

第2篇：商貿(mào)實訓總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】市屬高職院校；商貿(mào)類；品牌專業(yè)建設(shè)

2010年武漢市教育局制訂了《武漢市教育局關(guān)于在市屬高校開展品牌專業(yè)建設(shè)工作的通知》（武教高[2010]1號）的文件，正式啟動了申報武漢市屬高校品牌專業(yè)的建設(shè)工作。 2011年武漢商學院營銷與策劃專業(yè)獲批為市級品牌籌建專業(yè)，經(jīng)過近兩年品牌專業(yè)的建設(shè)，營銷與策劃市級品牌專業(yè)建設(shè)取得了一定的成果，專業(yè)教學改革不斷深入，專業(yè)辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的能力進一步增強，專業(yè)品牌效應(yīng)進一步顯現(xiàn)；在2013年初通過市教育局專家組驗收評審后營銷與策劃專業(yè)正式成為武漢市品牌專業(yè)。下面，結(jié)合教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）等文件的精神和武漢商學院營銷與策劃專業(yè)近三年來市級品牌專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗，就市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)建設(shè)進行如下探討。

一、武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)建設(shè)的背景分析

從第一批擴招的大學生進入社會的2003年開始，大學生就業(yè)問題就開始成了全社會關(guān)注的話題。除了龐大的就業(yè)需求之外，擴招導(dǎo)致的教育質(zhì)量下滑，專業(yè)與課程結(jié)構(gòu)不合理，不適合市場需求也成了大學生就業(yè)難的一大原因。在此背景下，我國社會開始關(guān)注高等教育質(zhì)量問題。從2003年開始，我國很多高校開始提出在原有優(yōu)勢、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上啟動品牌專業(yè)的建設(shè)，自此在我國高校開始有學者關(guān)注并探索我國高校品牌專業(yè)的建設(shè)工作。2006年，國家提出高等教育的發(fā)展要切實把重點放在提高質(zhì)量上。2007年，教育部制定了《關(guān)于啟動“第一類特色專業(yè)建設(shè)點”遴選工作的通知》（教高司函[2007]164號），我國高校掀起了品牌專業(yè)申報和建設(shè)的熱潮。相對來說，武漢市屬高校品牌專業(yè)建設(shè)啟動較晚。因此，市屬高校品牌專業(yè)的建設(shè)既要借鑒國內(nèi)外高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗，又要立足于自身實際，在不斷總結(jié)自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加強市屬高校品牌專業(yè)的建設(shè)工作。

二、武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)建設(shè)的意義

所謂品牌專業(yè)是指在辦學思路和人才培養(yǎng)方案符合時展要求，專業(yè)辦學條件、建設(shè)水平、管理水平、教學改革成果、科研水平以及人才培養(yǎng)質(zhì)量在全省范圍內(nèi)達到領(lǐng)先水平，在國內(nèi)處于一流水平，并具有較高的社會聲譽，得到社會公認的專業(yè)。武漢市屬高職院校在品牌專業(yè)建設(shè)的過程中，要重視保持和發(fā)揚傳統(tǒng)專業(yè)的優(yōu)勢，并在新的優(yōu)勢專業(yè)中建設(shè)新的品牌和特色，通過品牌專業(yè)的建設(shè)，形成學校專業(yè)建設(shè)的“亮點”，并帶動其他專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

加強市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)的建設(shè)，一方面可以進一步提升市屬高職院校商貿(mào)類專業(yè)的整體水平，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使專業(yè)教學條件、師資隊伍、人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學內(nèi)容等方面形成鮮明的特色，培育出一批精品課程、教學名師、教學團隊、實驗教學示范中心等，并集成取得的有效經(jīng)驗和實踐成果，形成專業(yè)建設(shè)規(guī)范，充分發(fā)揮品牌專業(yè)的示范和輻射作用；另一方面可以使市屬高職院校成為培養(yǎng)武漢經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的基地，培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高、實踐創(chuàng)新能力強、深受社會歡迎的高素質(zhì)人才，為我市經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供強有力的人才支撐和智力保障，提高高等教育服務(wù)社會的能力，這對于推動高職教育的發(fā)展，辦出高職教育特色品牌具有重要意義。

三、武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)建設(shè)存在的主要問題

通過對武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)建設(shè)實際情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)建設(shè)存在的主要問題有：

（一）“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式缺乏校企深度合作

目前，武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)在建設(shè)的過程中非常注重人才培養(yǎng)模式的改革，普遍實施了“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。但是，“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式往往流于形式，培養(yǎng)方案中雖有暑期社會實踐、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)，但由于時間短、資源少，很難得到有效落實，“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式缺乏校企深度合作。

（二）品牌專業(yè)課程體系改革有待進一步深入

在武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)建設(shè)的過程中，普遍比較重視專業(yè)課程體系的改革，基本建立了相對完善的理論與實踐課程教學體系，但在課程設(shè)計方面也存在與市場需求脫節(jié)、培養(yǎng)目標不明確的問題，專業(yè)課程開發(fā)的力度相對較小，各專業(yè)開發(fā)的獨具特色的精品課程數(shù)量十分有限。同時，教材建設(shè)相對滯后，教學與考核方法的改革也缺乏突破。例如，武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)比較缺乏以工作過程為導(dǎo)向的、獨具特色的校本教材；案例教學中所采用的案例中看不中用，許多案例教學變成了被動的案例討論與分析，案例模擬現(xiàn)實的機會不多，無法調(diào)動學生參與的熱情；除少數(shù)純實訓課程外，許多課程的考核仍然沿用了傳統(tǒng)的筆試考核方式，無法準確考核學生知識與技能掌握的情況。

（三）品牌專業(yè)師資團隊有待進一步加強

在武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)建設(shè)的過程中，普遍比較重視專業(yè)師資團隊的建設(shè)，基本形成了專兼結(jié)合的專業(yè)師資團隊，但專兼結(jié)合的專業(yè)師資團隊的質(zhì)量仍有待進一步提高。目前，在武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)現(xiàn)有的師資團隊中，普遍缺乏高水平的專業(yè)團隊帶頭人；同時，專業(yè)師資團隊中校內(nèi)專職教師的質(zhì)量特別是專業(yè)實踐教學水平仍需要進一步提高，很多專職教師通過參加一些進修培訓班獲取的雙師資格無法給專業(yè)實踐教學帶來實質(zhì)性的幫助；專業(yè)兼職教師隊伍中也缺乏來自于行業(yè)、企業(yè)高水平的一線教師，校外理論代課教師在兼職教師隊伍中所占比重過大，專兼結(jié)合的專業(yè)師資團隊的結(jié)構(gòu)也有待進一步優(yōu)化。此外，品牌專業(yè)師資團隊缺乏高質(zhì)量的學術(shù)論文和課題研究，科研水平也有待進一步提高。

（四）品牌專業(yè)辦學條件仍有待進一步改善

在武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)建設(shè)的過程中，普遍比較重視專業(yè)教學條件的改善，但現(xiàn)有的教學條件還不能完全滿足品牌專業(yè)建設(shè)的需要。近幾年，武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)都加大教學投入的力度，比較重視校內(nèi)實訓場所的建設(shè)，但各專業(yè)現(xiàn)有的校內(nèi)實訓場所無論是數(shù)量還是軟硬件條件仍然無法完全滿足教學的需要；雖然武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)也非常重視校外實習實訓基地的建設(shè)，校外實習實訓基地在數(shù)量上有了較大的增長，但由于校企缺乏深度合作，所以現(xiàn)有的校外實習實訓基地仍然無法滿足實踐教學的需要。

（五）品牌專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量仍有待進一步提高

在武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)建設(shè)的過程中，普遍比較重視專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。近幾年，武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)非常重視傳統(tǒng)課堂教學質(zhì)量的提升，也比較注重通過開展形式多樣的實踐教學活動提升學生的專業(yè)實踐操作能力；但由于受到實踐教學條件和校企合作深度的影響，武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)的畢業(yè)生還不能完全滿足用人單位崗位技能的要求，品牌專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量仍有待進一步提高。

（六）品牌專業(yè)社會服務(wù)功能仍有待進一步增強

在武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)建設(shè)的過程中，品牌專業(yè)如何更好地發(fā)揮社會服務(wù)功能一直是武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)研究的重點課題，也是武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)建設(shè)的短板。近幾年，武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)比較重視專業(yè)服務(wù)社會能力的提升，但由于收到專業(yè)和校企合作深度的限制，品牌專業(yè)服務(wù)社會的范圍十分有限，形式也比較單一，所以品牌專業(yè)社會服務(wù)功能仍有待進一步增強。

四、武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)建設(shè)的對策

結(jié)合教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）等文件的精神和武漢商學院營銷與策劃專業(yè)近三年來市級品牌專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗，針對當前武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)建設(shè)存在的主要問題，武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)建設(shè)可以采取一下對策：

（一）不斷深化人才培養(yǎng)模式的改革，實現(xiàn)校企深度合作，共育人才

人才培養(yǎng)模式改革是品牌專業(yè)建設(shè)的中心工作，校企合作是人才培養(yǎng)模式改革的突破口，也是品牌專業(yè)建設(shè)的有效途徑?！靶Ｆ蠛献?、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是通過生產(chǎn)、教學、科研緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和企業(yè)雙方介入，將學校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學習有機結(jié)合起來，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)在不斷深化人才培養(yǎng)模式改革的過程中，應(yīng)成立由地方教育行政管理部門、行業(yè)、企業(yè)和學校等各方面人士組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，在進行專業(yè)人才調(diào)查和預(yù)測的基礎(chǔ)上共同制定品牌專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、品牌專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準和教學質(zhì)量監(jiān)控體系，并定期對品牌專業(yè)建設(shè)情況進行評估；同時，還可以通過共研課題、共編教材、共建實習實訓基地、校企雙方互兼互聘等方式加強校企深度合作，如經(jīng)常聘請行業(yè)、企業(yè)專家與技術(shù)能手來校授課、開辦講座和指導(dǎo)實習、實訓等方式，實現(xiàn)校企深度合作，共育人才。

（二）不斷完善課程體系結(jié)構(gòu)，加大專業(yè)核心課程實施工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)力度，在推進精品課程的建設(shè)的同時不斷深化教學方法與考核方式的改革

強化課程體系建設(shè)，實施精品課程戰(zhàn)略是品牌專業(yè)建設(shè)的核心。武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)建設(shè)要以專業(yè)崗位職業(yè)技能提升為導(dǎo)向，深入改革理論、實踐教學的內(nèi)容和手段，繼續(xù)完善課程體系結(jié)構(gòu)；進一步加大專業(yè)核心課程實施工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)力度，不斷推進精品課程的建設(shè)；按照工作過程導(dǎo)向，編寫雙證融通、融“教學做”為一體的項目―任務(wù)式校企合作教材。與此同時，還要不斷深化教學方法與考核方式的改革。在教學方法的改革方面，探索實施案例教學法、情境教學法、問題解決法、角色扮演法，積極開展項目教學、虛擬教學、現(xiàn)場教學、小組合作教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，在充分調(diào)動學生學習積極性的基礎(chǔ)上不斷提高學生的學習興趣和學習效率。在考核方式的改革方面，對學生要實施發(fā)展性評價，既要關(guān)注學生的學業(yè)成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。

（三）繼續(xù)加強品牌專業(yè)師資團隊的建設(shè)，努力打造一支結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的雙師型教學團隊

優(yōu)秀的專業(yè)師資團隊是搞好品牌專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，也是品牌專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有力保證。武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)建設(shè)的過程中，要通過與企業(yè)的互兼、互聘，努力打造一支結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的雙師型教學團隊。在校內(nèi)專職教師隊伍的建設(shè)方面，要以骨干教師和專業(yè)帶頭人為重點，通過積極引進高層次人才，鼓勵并支持專職教師積極參加“碩博工程”，并通過開展豐富多彩的專業(yè)教研活動、選派優(yōu)秀教師進修等手段不斷豐富和提高校內(nèi)專職教師的專業(yè)水平；通過企業(yè)掛職鍛煉、青年教師下基層、企業(yè)頂崗等多種途徑培養(yǎng)和提高校內(nèi)專職教師的實際業(yè)務(wù)操作技能。在校外兼職教師隊伍的建設(shè)方面，要通過加大與行業(yè)、企業(yè)的合作，聘請行業(yè)、企業(yè)知名專家或技術(shù)能手來校授課、開辦講座、指導(dǎo)教師實習實訓等活動，不斷完善校外兼職教師隊伍。在條件成熟的時候，積極準備并申報院級、省市級優(yōu)秀教學團隊。此外，還要通過不斷拓寬學術(shù)視野，加強校企合作，鼓勵并大力支持品牌專業(yè)師資團隊參加各種高水平的學術(shù)研討會，不斷提高品牌專業(yè)師資團隊的科研水平和科研質(zhì)量。

（四）進一步加大專業(yè)建設(shè)投入的力度，不斷改善品牌專業(yè)的辦學條件

專業(yè)建設(shè)投入是品牌專業(yè)建設(shè)的重要保障，品牌專業(yè)辦學條件的改善有利于不斷提高品牌專業(yè)的辦學質(zhì)量。在品牌專業(yè)建設(shè)的過程中，要求經(jīng)費投入保障有力，教學設(shè)施齊全、先進，校外實習基地處于同行業(yè)先進水平，能夠在本?；蛲愒盒Ｏ嗤瑢I(yè)中起到示范作用。所以，武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)在建設(shè)的過程中，要進一步加大專業(yè)建設(shè)投入的力度，不斷改善品牌專業(yè)的辦學條件。一方面，在重視校內(nèi)教學設(shè)備、實訓場所等教學硬件建設(shè)的同時，還要不斷加大教學軟件的投入，包括師資團隊建設(shè)，購置模擬教學軟件，保障各種形式教學活動的開展；另一方面，在校企深度合作的基礎(chǔ)上，還要加大校外實習基地建設(shè)投入的力度，從而確保校外實習實訓基地能夠滿足品牌專業(yè)校外實習、實訓等實踐教學活動的需要。

（五）通過多種措施進一步提高品牌專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量是品牌專業(yè)建設(shè)的目標，品牌專業(yè)建設(shè)要為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)在建設(shè)的過程中，在不斷深化人才培養(yǎng)模式改革、不斷提高課程教學質(zhì)量和師資團隊水平的基礎(chǔ)上，還可以通過認真組織各項技能大賽、舉辦課外專家講座、組織學生參與跳蚤市場、開展暑期社會實踐等多種途徑抓好學生實踐能力的培養(yǎng)，通過多種措施進一步提高品牌專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以確保武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)的畢業(yè)生能夠滿足用人單位崗位技能的要求。

（六）繼續(xù)加大社會服務(wù)的力度，充分發(fā)揮品牌專業(yè)的社會服務(wù)功能，為地方經(jīng)濟發(fā)展做貢獻

產(chǎn)學研結(jié)合是品牌專業(yè)建設(shè)的重要手段，也是品牌專業(yè)發(fā)揮品牌效應(yīng)、服務(wù)地方經(jīng)濟的重要途徑。武漢市屬高職院校商貿(mào)類品牌專業(yè)在建設(shè)的過程中，要大力鼓勵教師積極為行業(yè)、企業(yè)提供咨詢、策劃和培訓服務(wù)，通過加大社會服務(wù)的力度，充分發(fā)揮本專業(yè)的社會服務(wù)功能，為地方經(jīng)濟發(fā)展做貢獻。

參考文獻：

[1]教育部.《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》[R].教職成[2011]12號.

[2]郭福春.《品牌專業(yè)建設(shè)的實證研究――以高職院校為例》[J].黑龍江高教研究.2010（9）.

[3]拜五四.《地方高職院校品牌專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵及途徑》[J]. 開封大學學報.2009（6）.

作者簡介：

高金城（1972.02―），男，漢族，湖北武漢人，武漢商學院商貿(mào)物流學院副教授，高級營銷師，品牌管理師，管理學碩士，武漢商業(yè)文化研究所特約研究員，主要研究方向為市場營銷與管理。先后公開出版《網(wǎng)羅天下》、《批判營銷》等七部著作，公開三十余篇。

第3篇：商貿(mào)實訓總結(jié)范文

發(fā)揮聯(lián)合優(yōu)勢，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型

各聯(lián)盟積極發(fā)揮人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、社會培訓、信息交流的作用，為寧波的商貿(mào)業(yè)、智慧產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和林業(yè)等發(fā)展做出了貢獻。

商貿(mào)職業(yè)教育聯(lián)盟：通過深化校企戰(zhàn)略合作，與浙江九龍國際物流有限公司聯(lián)合成立九龍國際物流學院。該公司出資2000萬元設(shè)立教育基金，培養(yǎng)外貿(mào)物流專業(yè)人才。同時，與寧波市人民政府發(fā)展研究中心聯(lián)合建立“寧波現(xiàn)代服務(wù)業(yè)研究所”，承接多項市級決策咨詢課題和大型主題論壇，省物流快遞從業(yè)人員資格證書鑒定站將落戶該院。

211創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)學研聯(lián)盟：其成員中的25個實體創(chuàng)意企業(yè)已進駐“東錢湖211創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園”。在園區(qū)提供的8000平方米場地內(nèi)，聯(lián)盟成員將文化藝術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，創(chuàng)造產(chǎn)值達近億元。比如：漢風文化發(fā)展有限公司承接了多個項目，僅策劃、設(shè)計和制作南宋石刻公園一個項目就達3000萬元，為東錢湖旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出了貢獻。

寧波南部新城服務(wù)外包聯(lián)盟：經(jīng)過研討和市場調(diào)研，信息學院確定了以面向軟件及服務(wù)外包、智能電子電器，以及智慧產(chǎn)業(yè)為主的專業(yè)培養(yǎng)目標。2012年，以服務(wù)外包為特色的計算機應(yīng)用專業(yè)成為寧波市特色建設(shè)專業(yè)。在寧波市外經(jīng)貿(mào)局和鄞州區(qū)商務(wù)局的指導(dǎo)下，培訓服務(wù)外包人才達2000多人次。在寧波市智慧產(chǎn)業(yè)人才基地核心引導(dǎo)課程的申報、實施中，信息學院該類專業(yè)成為承擔主體。寧波智慧系統(tǒng)發(fā)展研究所、寧波在線檢測技術(shù)研究所相繼成立，開展《寧波智慧城市建設(shè)工作考核體系研究》等相關(guān)課題的研究。

寧波城市園林聯(lián)盟：大力推動“美麗中國”產(chǎn)業(yè)發(fā)展?；ɑ苊缒井a(chǎn)業(yè)是寧波農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)之一，該聯(lián)盟成員通過繁育良種與推廣、集成高效栽培技術(shù)與示范、調(diào)整與優(yōu)化結(jié)構(gòu)、優(yōu)化營銷體系、培養(yǎng)技術(shù)團隊等來實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。同時開展了“鐵皮石斛種苗組織培養(yǎng)快繁技術(shù)”“樟樹涌金組培快繁技術(shù)”研究，以及“城市管理復(fù)合型人才（園林）高級研修班”“優(yōu)秀農(nóng)民進大學（花卉苗木）”“優(yōu)秀青工班（景觀設(shè)計師）”等培訓。此外，還參與寧波生態(tài)城市建設(shè)與社會服務(wù)，承擔寧波市中心城區(qū)街景整治項目等總投資額12億元的技術(shù)服務(wù)。

寧波旅游會展產(chǎn)學研合作教育聯(lián)盟：立足于高素質(zhì)旅游會展人才培養(yǎng)和人力資源開發(fā)。參與市各級星級飯店的試評、初評、復(fù)評、復(fù)核、對標檢查、酒店服務(wù)質(zhì)量暗訪檢查等工作，參與市“十二五”餐飲發(fā)展規(guī)劃及市“花級酒店”標準的評審工作，承辦了寧波市高校旅游和會展專業(yè)學生技能大賽，并服務(wù)市、縣、區(qū)行業(yè)技能大賽，舉辦了學術(shù)合作論壇、寧波旅游類大中專院校推介會，開展旅游會展科學研究與產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)。

人才培養(yǎng)以社會需求為導(dǎo)向

自各聯(lián)盟成立以來，通過加強成員單位的合作，挖掘教育資源，校企聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，深化中、高等職業(yè)教育改革。

專業(yè)優(yōu)勢特色共育 商貿(mào)類專業(yè)構(gòu)建實踐現(xiàn)代服務(wù)業(yè)“公司制”人才培養(yǎng)模式，信息學院形成“校企合作一體化人才培養(yǎng)模式”。藝術(shù)學院實行以“工作室”制為核心的“111”藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式。旅游學院實行訂單式培養(yǎng)、頂崗實習、工學交替等人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用外語學院深化“1+X”（即外語+涉外崗位）核心職業(yè)能力人才培養(yǎng)模式。城市園林專業(yè)以培養(yǎng)卓越“園林技師”培養(yǎng)為目標，實施分類分層人才培養(yǎng)教學模式。

建立聯(lián)盟專業(yè)教師與專家?guī)?開展聯(lián)盟成員單位教師互聘，企業(yè)專家進課堂、專業(yè)教師進企業(yè)等活動，實施人力資源共享制度。學校教師與企業(yè)專家聯(lián)系交流機制，加快“雙師型”教師建設(shè)。按照“聘任名師、培養(yǎng)骨干、專兼結(jié)合”的原則，共聘用企業(yè)兼職教師200多名。兼職教師與專任老師一起參與課程改革、教材開發(fā)、技術(shù)研發(fā)。還評選了優(yōu)秀企業(yè)指導(dǎo)教師，并給予獎勵。

課程建設(shè)與教材開發(fā)大力推進 開發(fā)校企共建課程217門。例如：會計專業(yè)的實務(wù)技術(shù)課程（核心課程）由校企雙方共同開發(fā)，開展基于工作進程引領(lǐng)的項目化課程建設(shè)。已出版校企合作共同開發(fā)教材97本?！秱}儲服務(wù)與運作》等6本教材被列為寧波市特色教材。《面向中小型企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建方法與技術(shù)》等31門課程被列為寧波市智慧產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地核心引導(dǎo)課程。

聯(lián)盟加強合作，開展學生實習實訓就業(yè)工作 目前，校內(nèi)外實習實訓基地達到199個，建立學生實習實訓保障機制，幫助大學生實習、實訓和創(chuàng)業(yè)。比如，旅游學院與企業(yè)進行深層次合作訂單人才培養(yǎng)，實現(xiàn)了100%集中頂崗實習。舉辦了寧波市大中專畢業(yè)生供需洽談會―旅游會展行業(yè)人才專場招聘會及“寧波旅游類大中專院校推介會”、外貿(mào)物流人才招聘會、校企合作頂崗實習招聘會暨外語類專場招聘會等各類招聘會。近年來，該校畢業(yè)生就業(yè)率保持在97%以上，2014屆畢業(yè)生就業(yè)率達98.3%，辦學特色和人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會認可。

學生職業(yè)素質(zhì)大力提升 該校構(gòu)建了“基本+提升”型的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，推出多元、合理的人才培養(yǎng)標準，對學生開展技師型、復(fù)合型、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型、國際化型、專升本型5大類提升目標培養(yǎng)，橫向?qū)嵤┓诸惻囵B(yǎng)，以滿足學生不同職業(yè)崗位發(fā)展的需求，縱向?qū)嵤┓謱咏虒W，以喚醒學生崗位發(fā)展的最大潛能。每位專業(yè)教師悉心研究行業(yè)發(fā)展趨勢，與行業(yè)企業(yè)廣泛交流、聯(lián)系，為學生鋪設(shè)真正適合的學習通道。企業(yè)兼職教師進校開展企業(yè)經(jīng)營理念等主題論壇和“企業(yè)經(jīng)理進講堂”等活動，實現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的有效融合。

做好中高職銜接，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用 該校作為浙江省最早開展職業(yè)技術(shù)教育師資培訓機構(gòu)，開展了培訓項目，該校還利用教學及科研優(yōu)勢，積極幫助中職學校修訂人才培養(yǎng)方案工作，同時在中職學校改造升級校內(nèi)實訓基地中，提出合理化的意見和建議。

探索共同體多贏機制

基于行業(yè)的產(chǎn)學研聯(lián)盟共建共享組員平臺，尋找最佳的契合點，使聯(lián)盟發(fā)展成為涵蓋學校改革、企業(yè)優(yōu)勢再造和政府決策創(chuàng)新等在內(nèi)的利益共同體平臺。

提升行業(yè)品質(zhì) 學術(shù)交流合作頻繁，舉辦了寧波旅游會展產(chǎn)學研合作論壇、以“立體綠化”為主題的城市園林高峰論壇、寧波國際物流業(yè)應(yīng)對宏觀經(jīng)濟變化的科技沙龍等學術(shù)交流會議。舉辦了第二屆中歐旅游合作論壇。聯(lián)盟還定期開展宣傳、交流活動，研討產(chǎn)學研合作的最新問題與對策，總結(jié)推廣新經(jīng)驗新模式，學習掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。寧波智慧系統(tǒng)發(fā)展研究所、寧波在線檢測技術(shù)研究所、寧波城市學院遠見旅游規(guī)劃研究所等研究機構(gòu)相繼成立。

企業(yè)優(yōu)勢再造 為成為人才培養(yǎng)共同體，校企雙方合作共建非營利、不具備法人資格的虛擬學院，實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責制。組建了“滕頭園林學院”“九龍國際物流學院”“寧波旅游學院”“視覺東方藝術(shù)學院”“鄞州會計學院”等虛擬學院。其中，2012年6月九龍國際物流學院成立之時，在浙江九龍國際物流有限公司工作的商貿(mào)學院畢業(yè)生已近100人，多人為公司業(yè)務(wù)骨干。景觀生態(tài)環(huán)境學院與浙江滕頭園林股份有限公司合作組建“滕頭園林學院”，企業(yè)設(shè)立1000萬元專項教育基金。該學院實行校企共建共管，實行半工半讀、工學交替辦學模式。

資源設(shè)施共享 2011年，物流管理專業(yè)獲中央財政支持建設(shè)專業(yè);2012年，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實訓基地、電子信息類專業(yè)實訓基地獲中央財政支持職業(yè)教育實訓基地建設(shè)，電子信息類專業(yè)實訓基地成為“浙江省高職高專示范性實訓基地”。中央支持的專業(yè)建設(shè)和實訓基地建設(shè)，大大提升了學院和合作企業(yè)的辦學和服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的實力。結(jié)合中央財政支持的實訓基地建設(shè)項目，商貿(mào)學院投資20萬元在九龍物流公司建立了九龍物流學院的專門實訓實習場所條件。目前，校內(nèi)實訓基地中17個實訓室，為寧波市IT產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)基地共享實訓室。

建立網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺 2012年9月12日，寧波市職業(yè)校企合作促進會成立大會暨校企合作公共服務(wù)平臺在寧波城市職業(yè)技術(shù)學院開通。寧波校企通是校企深度合作的網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺，體現(xiàn)區(qū)域型、公益性、綜合性和共享性特點的校企合作網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺。實現(xiàn)了政府、學校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動，深度推進校企合作，提高區(qū)域型校企合作的公共服務(wù)水平。

探索長效機制 在聯(lián)盟運行過程中，逐步建立并完善聯(lián)盟的管理體制、聯(lián)盟運行的動力機制、盟友選擇機制、組織協(xié)調(diào)機制、盟友退出機制、資源共享機制、利益分配機制、風險共擔機制等工作機制，協(xié)調(diào)好利益相關(guān)者關(guān)系，保障聯(lián)盟的高效運行。建立企業(yè)校企合作獎勵機制，強化企業(yè)的職業(yè)教育責任。

參考文獻

[1]潘菊素，章平，劉玲.探索基于產(chǎn)學研聯(lián)盟的高職教育體制機制改革[J].中國高等教育，2012（10）.

[2]舒玲玲.責任彰顯品質(zhì) 創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展――寧波城市職院著力高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)側(cè)記[N].浙江教育報（第4版），2015-7-10.

第4篇：商貿(mào)實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；可行性分析；關(guān)鍵策略

中圖分類號：F25文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.19.016

1高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式與中職物流專業(yè)及應(yīng)用型本科物流專業(yè)的培養(yǎng)模式尚未存在明顯差異。雖然一些高職院校物流專業(yè)在“現(xiàn)代學徒制”類培養(yǎng)模式的實踐層面進行了一些有益的探索，形成了一些具有鮮明特色、較具發(fā)展?jié)摿Φ母呗毼锪魅瞬排囵B(yǎng)模式，如“訂單班”模式、“教學做”一體化模式、“企中?！迸c“校中企”模式、“工學交替”模式等。這些模式對高職物流專業(yè)推行“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式起到借鑒、促進推動作用，但這些模式尚處于“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式的初級發(fā)展階段，有待于在理論及實踐層面進一步提升。

1.1物流專業(yè)教學目標與“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)目標不符

為適應(yīng)現(xiàn)代物流企業(yè)的崗位需求，部分高職院校物流專業(yè)結(jié)合國內(nèi)外先進企業(yè)的運營現(xiàn)狀，開設(shè)了一些較新的課程，如物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、采購管理、生產(chǎn)管理等，但是這些課程的設(shè)置大多停留在案例分析及理論知識講解層面，高職物流專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)聘的崗位對這些課程的知識掌握要求較少，因此高職院校需要結(jié)合企業(yè)用工需求調(diào)整專業(yè)課程教學目標。

1.2物流專業(yè)現(xiàn)有課程體系設(shè)計缺乏崗位應(yīng)用性

一些高職院校物流專業(yè)的課程體系設(shè)計缺乏崗位應(yīng)用性，在物流管理專業(yè)課程設(shè)置中存在人為系統(tǒng)性，課程分類過細、過窄等問題。雖然有一些高職院校物流專業(yè)從實用性角度設(shè)置課程體系標準，但在設(shè)計課程體系過程中主觀因素較強，缺乏與企業(yè)深度合作探討，導(dǎo)致學生課程任務(wù)繁重，但綜合實踐技能無法得到提升，進而影響院校物流專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)對口率。

1.3物流專業(yè)實訓資源投入不足，“雙師型”師資結(jié)構(gòu)比例較低

一些高職院校物流管理專業(yè)在院校內(nèi)屬于小專業(yè)學科，招生規(guī)模較少，導(dǎo)致實訓資源投入不足，因而在人才培養(yǎng)過程中，出于完成教學任務(wù)的目的，重視理論教學忽視實踐與學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師主要對物流的基本理論進行講解，學生在技能培訓過程中缺乏實訓資源以及專業(yè)老師的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學生實踐能力較差。同時調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開設(shè)物流管理專業(yè)的院校很多，但大多數(shù)高職院校的師資來源主要是應(yīng)屆本科生或應(yīng)屆研究生，有企業(yè)工作經(jīng)驗且理論知識扎實的“雙師型”教師較匱乏，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才專業(yè)性不強。

1.4缺乏對“現(xiàn)代學徒”培養(yǎng)階段的過程性評價體系

目前大多數(shù)高職院校開展了各類型的企業(yè)頂崗實習，但對頂崗實習的考核主要集中在實習結(jié)束階段，通過企業(yè)主管及學校教師對實習生的打分確定學生的學期成績，受制于打分的主觀性影響，此種考核方式雖在一定程度反映學生實況，但學生的技能掌握程度及崗位適應(yīng)能力不能較好體現(xiàn)，同時在學生對實習企業(yè)打分中，學生也只能通過對實習企業(yè)的總體印象進行粗略打分，企業(yè)如何安排學生學習、工作的時間，如何加強學生管理等因素均不能體現(xiàn)。“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式要求企業(yè)與高職院校在教學實踐中協(xié)同處理好學生學習理論課程和學生在企業(yè)實習實訓的時間，尤其是物流企業(yè)是否會在11.11、12.12等業(yè)務(wù)高峰期提前組織相應(yīng)人員對學生進行實習實訓的講課和培訓。此外，企業(yè)師傅及學院教師對學生的心理疏導(dǎo)、壓力分散、學生實習實訓中的安全保障和生活管理均是保證“現(xiàn)代學徒制”持續(xù)進行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些過程性要素均應(yīng)納入考核體系。

2高職物流專業(yè)構(gòu)建“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的可行性分析

通過實地調(diào)查及企業(yè)訪談，本文以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為例從企業(yè)意愿、學生意向及學院管理可控性三個方面對高職院校物流專業(yè)構(gòu)建“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式進行可行性分析。

2.1頂崗實習企業(yè)愿意參與“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式

與安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院長期合作的頂崗實習企業(yè)有意愿參與“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，并愿意提供相應(yīng)的學徒崗位及配套機制。傳統(tǒng)物流企業(yè)在向現(xiàn)代物流企業(yè)轉(zhuǎn)型過程中面臨著人力資源更新?lián)Q代的問題。以安徽匯通有限公司為例，分撥中心的老員工習慣于手工填單，驗收貨物并記錄出入庫分揀量，而對于手持終端錄入貨物數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)下的業(yè)務(wù)處理效率較低。尤其是信息平臺及自動化分撥設(shè)備上線后，對大學生的需求量較大。安徽匯通公司需要大學生來提升自身員工隊伍的綜合素質(zhì)，同時從企業(yè)長遠發(fā)展和擴張考量，也愿意在人才培養(yǎng)上進行一些投入。雖然頂崗實習生實習后的畢業(yè)回流率率不高，但相對于社會招聘而言，愿意回來的實習生容易接受匯通的文化及業(yè)務(wù)流程，對企業(yè)忠誠度也較高。綜合而言，頂崗實習企業(yè)出于培養(yǎng)企業(yè)儲備干部方面意愿，愿意與學校共同嘗試“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式，這是實施“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式的先決條件。

2.2高職院校具備“工學交替”類培養(yǎng)模式的考核及管理制度

安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院設(shè)計完善了實施“工學交替”的人才培養(yǎng)方案，以及細化的可操作的學生考核與管理制度。比如安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院制定了《安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院頂崗實習管理辦法》、《安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院校外實習基地建設(shè)與管理規(guī)定》等相關(guān)的教學管理制度，是物流專業(yè)開展“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式的頂層制度保障。學院工商管理系及物流教研室在推動三階段“工學交替”人才培養(yǎng)模式時，根據(jù)專業(yè)特點和學情，制定了可操作性的《頂崗實習學生管理與考核方法》，從而保證了實施過程的全程可控。

2.3學生認可“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式

高職院校學生是“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式的主要參與方，學生及家長對于該模式的認同是工作順利開展的必要前提條件。安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院物流專業(yè)學生由普高生與單招生組成。在大一下學期，物流專業(yè)教師會依據(jù)學生的報名意愿組織有需要的學生在大二到物流企業(yè)一線參加半年期頂崗實習，盡管工作強度遠不及社會招聘的人員，但物流行業(yè)的特點是全年無休，沒有與其他企業(yè)一樣的節(jié)假日，與學生期望有一定落差。學生在實習開始期間有一些不適應(yīng)，但通過實習指導(dǎo)教師及企業(yè)雙方努力，大多學生很好完成實習，畢業(yè)后對這種“工學交替”培養(yǎng)模式的認可程度較高。“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式與“工學交替”培養(yǎng)模式比較相似，學生的認可度及適應(yīng)性可以對比參考。

3高職物流專業(yè)構(gòu)建“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵策略

3.1深化校企合作，共同制定物流專業(yè)學徒制人才培養(yǎng)標準

選擇有責任心、有意愿的企業(yè)作為實習實訓合作基地，高職院校與其通過簽訂長期合作培養(yǎng)協(xié)議穩(wěn)定合作關(guān)系，依據(jù)企業(yè)的崗位需求設(shè)置學徒制招生崗位，同時邀請合作企業(yè)主管加入專業(yè)教學指導(dǎo)委員會，共同制訂“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)標準，明確校企在“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)不同階段的角色定位，以及知識技能傳授的分工合作。高職物流專業(yè)可采用“1.5+1.5”教學模式實施“現(xiàn)代學徒制”。大一及大二上階段，高職院校主要負責思想道德及物流基礎(chǔ)知識傳授；大二下及大三階段依據(jù)學生志愿，分批派遣到合作企業(yè)作為學徒制實習生；學徒制實習生在企業(yè)實踐過程中受企業(yè)與學院雙重管理，在實習前高職院校應(yīng)與企業(yè)制訂好不同崗位的培養(yǎng)目標及技能培訓內(nèi)容。

3.2建立崗位技能導(dǎo)向的專業(yè)課程體系

崗位技能導(dǎo)向的課程體系不一定是系統(tǒng)性的專業(yè)課程體系，但卻強調(diào)企業(yè)崗位實踐技能的培養(yǎng)。各項目任務(wù)來源自合作企業(yè)的職業(yè)崗位具體工作任務(wù)，以完成每一項崗位作業(yè)任務(wù)所必需的理論知識、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合職業(yè)標準，依照學生由易到難、由簡單到復(fù)雜的認知規(guī)律和從初學者到專家的職業(yè)成長規(guī)律編制課程內(nèi)容、設(shè)計學習情境和制定課程標準，同時結(jié)合助理物流師等國家職業(yè)標準要求，使學生順利完成課程學習任務(wù)后更容易獲取相對應(yīng)的職業(yè)資格證書。

3.3企業(yè)師傅與院校專業(yè)教師共同組建學徒制教師隊伍

企業(yè)與高職院校應(yīng)共同組建“現(xiàn)代學徒制”師資團隊，參照相關(guān)文獻及相關(guān)院校實踐經(jīng)驗，師資團隊的構(gòu)成比例大致為：企業(yè)方面師傅包含1/3的人資培訓人員，主要負責學徒在企業(yè)的認知、企業(yè)文化、規(guī)章制度等方面的培訓；2/3的崗位主管或骨干員工，主要負責對學徒崗位認知、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、崗位技能等方面提供指導(dǎo)和對接。高職院校方面教師包含1/3的公共課教師，主要負責公共基礎(chǔ)課等培訓；2/3的“雙師型”物流專業(yè)教師，主要負責學徒的專業(yè)培訓。還需要對組建的“現(xiàn)代學徒制”師資團隊成員進行理論實踐培訓，企業(yè)選派的師傅實踐技能較為豐富，具有物流行業(yè)多年的從業(yè)經(jīng)歷，學習接受行業(yè)新事物的能力較強，然而在面對學生的教學過程中，理論基礎(chǔ)不夠扎實，易缺乏系統(tǒng)性，因此，需要定期、有計劃地開展關(guān)于職業(yè)教育教學理念、教學方法等內(nèi)容的學習和培訓，使物流企業(yè)師傅不斷完善自身的執(zhí)教能力；職業(yè)院校教師理論知識較好，但實踐知識相對缺乏，可以組織專業(yè)教師利用暑假、寒假等時間去合作企業(yè)頂崗實踐，提升自身物流操作的實踐能力和解決物流實際問題的經(jīng)驗。

3.4建立體現(xiàn)過程性的學徒培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式應(yīng)設(shè)計工作內(nèi)容導(dǎo)向的過程性考核評價體系，將工作崗位上學習和任務(wù)完成情況納入考核內(nèi)容，制定專門的學徒管理辦法和考核標準，并且參照學徒所在崗位的職業(yè)標準，規(guī)定學生參加相應(yīng)職業(yè)資格證書考試，企業(yè)師傅在傳授技能的過程中應(yīng)植入職業(yè)資格證書針對的重難點內(nèi)容。學生完成校企共同制定的培養(yǎng)方案中所規(guī)定的教學環(huán)節(jié)，還可通過考核獲得畢業(yè)證書及職業(yè)資格證書。

參考文獻

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第5篇：商貿(mào)實訓總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)藥商貿(mào)系 人際溝通與禮儀課程 改革 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0048-02

人際溝通能力與禮儀素養(yǎng)是當今社會對人們提出的一項重要要求，日益為社會所認識和重視。職校畢業(yè)生的溝通能力與禮儀素養(yǎng)也越來越受到企業(yè)的重視。在此形勢下，許多職校開設(shè)人際溝通與禮儀課程，主要傳授人際溝通的基本技能和社交禮儀的基本知識，使學生具備社會交際的基本能力，以適應(yīng)未來工作、學習和生活的需要。醫(yī)藥商貿(mào)系的學生不僅需要掌握醫(yī)學、藥理學的基本理論和基本知識，還需要有高技能醫(yī)藥營銷專業(yè)技術(shù)和具有一定的社會活動能力，這其中就包含與人溝通交流的能力和自身的禮儀修養(yǎng)。本文試探討醫(yī)學商貿(mào)系人際溝通與禮儀課程如何開展教學改革，以取得更好的教學效果，讓學生在有限的學時里學到更多對自己有用的知識。具體說來，可從以下三個方面展開。

一、不拘泥于常規(guī)，努力提高學生參與的積極性

（一）激發(fā)學生本質(zhì)需求，使學生產(chǎn)生內(nèi)在動力

加德納提出的多元智能理論認為個體身上相對獨立地存在著七種智力。其中“人際關(guān)系智力”的開發(fā)和學習在我國9年義務(wù)教育中一直被忽視。學生在與同學、老師、家長的相處中，都是憑借本能自發(fā)摸索溝通的技巧。學生在成長中會遇到許多困惑，如：“為什么別人有很多朋友，而自己卻總是覺得孤獨？”“如何聰明地解決人際沖突？”“你想知道如何結(jié)交更多的朋友嗎？”“為什么我今天又和同宿舍的舍友吵架了，真后悔！”等等。老師把這些鮮活的案例結(jié)合理論進行展示、剖析，就會激發(fā)學生更加深刻地認識和了解自己在人際交往中的本質(zhì)需求，繼而產(chǎn)生積極參與課堂的內(nèi)在動力。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松―鼓勵式的班級學習氛圍

教學中經(jīng)常遇到這種情況：同樣的課堂內(nèi)容和互動方式，在不同班級參與度和效果迥異。這和各班的班級學習氛圍有密切關(guān)系。所以，教師可和班主任一起，努力營造寬松―鼓勵式的班級學習氛圍。對于那些平時比較拘謹、缺乏自信的學生，只要他們敢展示自我，就應(yīng)多給予鼓勵和表揚。例如，在一次“藥品說明”的溝通實訓中，需要“顧客”咨詢和銷售人員的大膽介紹來完成。這當中，其實很多同學想?yún)⑴c，可是又怕別人會認為自己表達太簡單而不敢主動參加訓練。這時教師應(yīng)大力肯定，表揚愿意參與溝通學習的同學，表揚該同學為全班達成溝通目標作出了貢獻，多開展這樣的活動易于在全班形成開放―寬松的溝通氛圍。

二、不拘泥于課本，采用活潑多樣的教學模式

（一）確立“教材系列”的概念和觀念

學生對人際溝通與禮儀課產(chǎn)生興趣后，教師還要抓住時機，運用多種手段不斷的調(diào)動學生的興趣。教師不必拘泥于教科書，要確立起“教材系列”的概念和觀念。教材是教學活動中教師在教授行為中所利用的一切素材和手段。它是成套化的系列，具有廣義性和多樣性，絕不僅僅局限于教科書。而教科書是依據(jù)課程標準在一定的原則指導(dǎo)下編寫出來的，以文本形式呈現(xiàn)出來的教材，是學校教育中最具代表性的核心教材，但不是唯一的教材。所以，要改變僅僅依靠教科書實施課程教學的做法，教師在教學中要開發(fā)和利用教科書以外多樣化的課程資源，包括學生生活、學校、社會、自然中所有有利于課程實施、有利于達到課程標準和實現(xiàn)教育目的的教育資源。教師在教學中還可以對教科書進行合理的利用、加工和改造以及補充、完善。在實際教學中教師可以生活中更為鮮活的案例為補充。如熱門影視劇《杜拉拉升職記》原著小說里有大量的職場人接人待物的禮儀內(nèi)容，與領(lǐng)導(dǎo)相處、與同事相處的法則和技巧以及與客戶談判的技巧的例子，是學習的好教材。在目前就業(yè)形勢嚴峻的情況下，這些提升職場生存技能的材料往往會大受醫(yī)藥商貿(mào)系學生歡迎。

（二）通過案例教學來加強綜合訓練

基礎(chǔ)訓練鋪墊學生的基本知識和基本能力；綜合實訓則在基礎(chǔ)練習的基礎(chǔ)上起到提升學生的綜合能力的作用。再則，人際溝通與禮儀是一門實踐性極強的課程，更應(yīng)設(shè)置綜合實訓來保證課程目標順利實施。我在教學別注重通過案例教學來加強綜合訓練。案例教學是教師根據(jù)課堂教學目的和課堂教學的需要，通過設(shè)置具體案例，引導(dǎo)學習者參與分析、討論、表達等活動，讓學習者在具體的問題情境中積極思考，主動探索，培養(yǎng)學習者認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力。它能使書本知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，使得學習者對所學的知識的理解相對深刻，對學生技能的形成更為有利。例如，《人際溝通與禮儀》教科書第二、第三、第四章分別是“塑造有效地溝通風格”（本章主要包含善于提問、認真傾聽、用心說話和巧用肢體語言等內(nèi)容）、“舉止得體讓你更具風采”（本章包括禮儀概述、儀表禮儀、體姿禮儀和生活禮儀等內(nèi)容）、“成就溝通的素養(yǎng)”（本章包括積累知識、錘煉語言魅力、陶冶高尚情操和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)等內(nèi)容），每章節(jié)都是分別進行舉例和開展實訓，學生的知識和技能支離破碎，學生的知識和技能僅僅停留在比較粗淺的層面上。如果能把這幾章節(jié)內(nèi)容整合在一起采用案例教學法來實施綜合實訓教學，設(shè)置職業(yè)情景案例導(dǎo)入――案例討論分析――案例糾偏（教師引導(dǎo)和精講點撥）――總結(jié)規(guī)律、掌握方法――拓展運用與升華的教學流程來實施實踐教學就會收到更為明顯的教學效果。

比如模擬藥品退換貨現(xiàn)場。這個實訓主要是訓練學生的應(yīng)對能力。教師扮演顧客，先打電話來咨詢藥品退換貨事項，然后到藥店退換貨，情緒上表現(xiàn)得較為激動，表達上也不夠清楚，問一些刁難學生的問題。學生先討論作為營業(yè)員應(yīng)該怎么樣面對。教師引導(dǎo)和點撥及總結(jié)規(guī)律：態(tài)度要親切友好，將心比心，換位思考，現(xiàn)場語言要規(guī)范，恰當?shù)厥褂弥w語言和用“是的”、“我理解”等表示認同和肯定的語言，同時對顧客真誠地道歉，防止事態(tài)的進一步惡化；談話時切忌左顧右盼，交談時注意要有意識地了解顧客的興趣及關(guān)心的問題，詢問顧客“您怎么看？”以觀察和了解對方的反應(yīng)，通過顧客感興趣的話題引導(dǎo)顧客，使其產(chǎn)生認同感。還可以適時插入輕松的俏皮話以緩和緊張的情緒；在顧客敘述結(jié)束時，客觀地將事件的全貌及發(fā)生的背景詳細地描述出來，能在了解顧客退換貨的情況后核查是否符合退換的原則，然后及時給予處理等等。再次組織練習時案例的訓練目的也達到了。

（三）理論學習和實踐訓練相結(jié)合

理論學習和實戰(zhàn)訓練相結(jié)合，可以讓學生在實踐中牢記知識，得到“實惠”。傳統(tǒng)的教學重理論而忽視實踐教學的直觀性和有效性。作為一門訓練口才的課程，相對而言理論較為通俗，學生在以往的學科教學中也已經(jīng)有一定程度的滲透，教師適時地講解即可。應(yīng)該把實踐教學的作用和地位進行一定的提升。比如在“非言語交際”的教學過程中，學生可以跟老師學習并親身體驗各種肢體語言的妙趣；在“交談藝術(shù)與實踐”中，學生可以分組自由交談；在“傾聽是一種溝通藝術(shù)”中，學生可以互動地體驗傾聽的重要意義等等。本課程共七章內(nèi)容，72學時，理論內(nèi)容匯總為48學時，實踐課為24學時。每四個學時理論后穿行兩個學時的實踐課，有時先理論后實踐，有時先實踐后理論。如果理論好理解，則先講理論，然后再通過實踐，加深對理論的認識。如果理論比較抽象，難以理解或者內(nèi)容較多不易記憶，可以先實踐。比如在說話的向思維訓練中，同樣都是關(guān)于返利的表述，甲同學這么說：“我們老總只批了的返利, 我也沒有辦法，您就將就一下，下次我再給您申請多一些?！倍彝瑢W說：“我們老總只批了0.5%的返利，我千方百計給您說好話，反復(fù)強調(diào)您是我們的重要客戶，最后老總特批了比別人多半個點的返利。您這回可得多進一些貨，要不下次就沒法享受優(yōu)惠待遇了?！奔住⒁覂赏瑢W的思維迥異，一個從左到右，一個從右到左, 其效果截然不同。這樣的教學方法讓學生從實踐或游戲中，通過切身感受，領(lǐng)悟出一些理性的東西，然后上升到理論，從而悟出課程內(nèi)容的真諦。

三、不拘泥于理論考試，追求考核的多元化

過去在教學中，學生只要背書背得好，考試分數(shù)就會高，但在實際生活中的溝通表現(xiàn)不太讓人滿意。筆者曾經(jīng)遇到這樣的情況，在人際溝通與禮儀課程學科期評成績90分以上的學生中（屬成績優(yōu)秀）人際關(guān)系不良、溝通能力差的學生為數(shù)不少；有學生考試期評分為92 分，但在生活中與人交談時顯得拘謹，緊張，不善言詞。這就是通常人們所說的“高分低能”。筆者認為，人際溝通的教學重點在于實踐性，教會學生溝通的技能，教學要學以致用。假如我們教的學生只會背書而不會用，教學脫離了實際，就成了“讀死書或死讀書”了，這是毫無意義的。因此，要使學生重視對人際溝通的學習并提高溝通能力必須要改革教學考試評估形式。學生重視的是考試成績，如果考試形式改變了，學生必然會圍繞考試來學習，因此，須從理論和實踐兩個方面綜合來評估學生的成績。按學校教學的要求，學生的期評成績由：平時成績占45%（包括作業(yè)、小測驗等）＋最后考試占50%（筆試，按傳統(tǒng)考試，最后考試是綜合性的理論考試）＋學習態(tài)度5%，由老師掌握）組成。成績評定方案如下：成績評估按所學內(nèi)容分為兩個模塊，A模塊（即溝通模塊）3學分，該模塊采用閉卷考試，段考、期考分別各占40%、60%。B模塊（即禮儀模塊）1學分，主要考查平時與老師、同學相處的禮儀等日常禮儀表現(xiàn)，采用平時考核方式，分老師打分和學生互相打分形式，分別各占70%、30%。筆者認為，這樣更能客觀的評價學生的學習效果和人際溝通的實際水平。筆者希望通過考試改革激發(fā)學生的學習積極性，增加學習興趣，增強社會角色意識，學會從多角度理解不同的人，通過實踐活動規(guī)范溝通行為，改變學生的學習模式（不再死記硬背、讀死書），明確學習人際溝通的現(xiàn)實意義。

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第6篇：商貿(mào)實訓總結(jié)范文

研究實驗教學體系的出發(fā)點

北京青年政治學院作為文科高職院校，開設(shè)的電子商務(wù)專業(yè)，主要培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的從事企業(yè)管理和市場營銷與策劃的電子商務(wù)應(yīng)用型人才。經(jīng)過幾年的教學實踐，基本完善了教學體系結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置。由于電子商務(wù)應(yīng)用是綜合應(yīng)用學科，涉及到企業(yè)管理、市場營銷和信息技術(shù)等學科，具有文理結(jié)合、技術(shù)性強、實踐性強和應(yīng)用性強的特點。因此，在進行基本的理論知識教學的同時，應(yīng)重視和加強實用技術(shù)、技能教學環(huán)節(jié)和應(yīng)用能力培養(yǎng)，重點建設(shè)與技術(shù)技能教學配套的實驗環(huán)境和實訓基地，以體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)、技能培養(yǎng)和職業(yè)教育的特點，不斷研究、總結(jié)適合文科類電子商務(wù)專業(yè)教學特點的通用技術(shù)技能實驗和實訓科目，規(guī)劃適應(yīng)電子商務(wù)應(yīng)用需要的實驗教學體系，總結(jié)教學體系中財經(jīng)、商貿(mào)和信息技術(shù)課程在電子商務(wù)活動中理論與實踐的銜接關(guān)系，制定出電子商務(wù)專業(yè)的基本實驗流程和實驗項目，更好地指導(dǎo)實踐和實驗課教學，規(guī)范本專業(yè)實驗內(nèi)容和實訓內(nèi)容，加強與之配套的實驗環(huán)境和實訓基地建設(shè)，使財經(jīng)類高職院校電子商務(wù)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展朝著更加適應(yīng)行業(yè)應(yīng)用需要的方向發(fā)展。

實驗教學體系建設(shè)的目標

文科院校開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，側(cè)重于電子商務(wù)的商務(wù)管理與商務(wù)應(yīng)用。在課程設(shè)置上主要以企業(yè)管理學和市場營銷為主要教學方向和應(yīng)用方向。所以，在實踐環(huán)節(jié)上主要側(cè)重于經(jīng)濟管理與市場營銷等環(huán)節(jié)的實驗和實訓，并規(guī)劃設(shè)置了相關(guān)的教學實驗科目與實驗流程，設(shè)立了相關(guān)的實驗室。

文科院校開展電子商務(wù)教學，應(yīng)當充分考慮和重視與之相關(guān)的信息技術(shù)教學與實踐，總結(jié)課程體系結(jié)構(gòu)中，經(jīng)濟學、管理學和計算機應(yīng)用之間的有機結(jié)合，合理規(guī)劃并設(shè)計出與教學配套的教學實驗（實訓）科目、實驗（實訓）大綱，并規(guī)劃建設(shè)與實驗科目要求一致的教學實驗室和實驗環(huán)境。

電子商務(wù)實驗室的建設(shè)，首先充分利用實驗室提供的企業(yè)管理和電子商務(wù)系統(tǒng)，以及物流管理系統(tǒng)等模擬教學環(huán)境為學生提供實踐平臺，加深學生對電子商務(wù)相關(guān)課程的理解，了解電子商務(wù)應(yīng)用環(huán)節(jié)和基本業(yè)務(wù)流程。其次，加強對學生的專業(yè)和職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力，掌握企業(yè)信息管理系統(tǒng)和電子商務(wù)系統(tǒng)的基本應(yīng)用規(guī)律和操作技能。第三，為提高教學水平，開展教學研究，不斷修改和完善實驗（實踐）教學體系，為各教師提供教學改革、技能實驗和系統(tǒng)開發(fā)的基本實驗環(huán)境。主要包括：企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)建設(shè)、網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)、網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)營銷和物流追蹤等教學實驗項目。

另外，充分利用電子商務(wù)實驗室的設(shè)施，建設(shè)開放式的電子商務(wù)教學與實驗管理平臺，可以進一步提高學生的創(chuàng)新和實踐能力。

北京青年政治學院非常重視電子商務(wù)專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)。目前，為配合專業(yè)教學已經(jīng)建設(shè)了三個配套的實驗室，實驗室建設(shè)立足于基本理論，面向企業(yè)和商務(wù)信息化應(yīng)用，緊跟信息技術(shù)電子商務(wù)應(yīng)用的前沿，為學生提供學習、實踐所需的較為先進的操作平臺。目前，可以進行企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)基本建設(shè)、商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、商務(wù)流程管理和物流管理等專項技能實踐，旨在加強學生對電子商務(wù)課程的理解和培養(yǎng)學生在實際企業(yè)應(yīng)用環(huán)境中的實踐能力，是連接理論知識和企業(yè)電子商務(wù)技術(shù)實際應(yīng)用的一座橋梁。

實驗教學體系規(guī)劃與建設(shè)

由于文科院電子商務(wù)專業(yè)在相關(guān)的計算機與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學力量和技術(shù)力量相對較理科院校要薄弱，在規(guī)劃和設(shè)計專業(yè)教學實驗（實訓）科目、體系結(jié)構(gòu)和實驗環(huán)境時，出現(xiàn)的對有關(guān)實驗科目、內(nèi)容和實驗流程的研究、規(guī)劃和設(shè)計不完善等問題，缺乏系統(tǒng)的實驗體系結(jié)構(gòu)和實驗環(huán)境，這一問題在文科財經(jīng)類高等職業(yè)教育的電子商務(wù)專業(yè)教學中尤為突出，缺乏適應(yīng)高職特點，面向應(yīng)用的通用實驗科目、實驗環(huán)境的規(guī)劃與建設(shè)。

文科財經(jīng)類高等職業(yè)教育院校和專業(yè)，教學目的和培養(yǎng)目標都是突出應(yīng)用和職業(yè)技術(shù)方面的特點，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的、從事電子商務(wù)應(yīng)用的實用型和應(yīng)用型人才，以能力培養(yǎng)為主，重點培養(yǎng)電子商務(wù)的應(yīng)用技術(shù)和技能。因此，在文科財經(jīng)類高等職業(yè)教育院校和專業(yè)的電子商務(wù)教學體系中，應(yīng)當更加注重應(yīng)用技能和技術(shù)環(huán)節(jié)的實驗和實訓環(huán)節(jié)研究，規(guī)劃和設(shè)計出符合高職教育特點的，財經(jīng)類電子商務(wù)實驗教學體系結(jié)構(gòu)，制定出具有實際應(yīng)用價值的實驗（實訓）科目、實驗流程和實驗大綱以及實驗的評價體系結(jié)構(gòu)，同時規(guī)劃和設(shè)計出與實驗配套的實驗環(huán)境的基本實驗室設(shè)備、軟件配置和實訓基地建設(shè)要求。

（一）規(guī)劃以實驗（實踐）教學體系、理論課程體系相結(jié)合的教學體系結(jié)構(gòu)

教學體系結(jié)構(gòu)基本內(nèi)容主要有以下幾點：

1.研究和總結(jié)文科財經(jīng)類高等職業(yè)教育院校電子商務(wù)專業(yè)的應(yīng)用教學規(guī)律，總結(jié)課程體系結(jié)構(gòu)中管理類、商務(wù)類和信息技術(shù)類等課程之間的聯(lián)系，歸納出這些課程在實驗和實訓環(huán)節(jié)中的結(jié)合點以及實驗和實訓的基本知識和技能點。

2.制定適合本專業(yè)的具有實際應(yīng)用價值的實驗（實訓）教學體系結(jié)構(gòu)的參考意見。設(shè)計出具體的通用實驗（實訓）科目、實驗流程和實驗大綱以及實驗的評價體系結(jié)構(gòu)。

3.提出與實驗（實訓）配套的實驗環(huán)境的基本要求。包括實驗基礎(chǔ)設(shè)施、實驗室設(shè)備配置、實驗室功能和系統(tǒng)軟件要求、實驗室管理使用方法和管理方法。

體系結(jié)構(gòu)要建立的是在文科財經(jīng)類高等職業(yè)教育院校電子商務(wù)專業(yè)的教學中，突破理論教學和實際應(yīng)用脫節(jié)的難題，引導(dǎo)教學適應(yīng)職業(yè)教育特點，突出應(yīng)用技術(shù)和技能教學，真正體現(xiàn)職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）實驗教學體系的應(yīng)用點

實驗教學體系提出了文科財經(jīng)類高等職業(yè)教育院校電子商務(wù)專業(yè)的實驗（實訓）教學體系結(jié)構(gòu)，規(guī)范實驗教學環(huán)節(jié)。

實驗教學體系突出基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、通用技能相結(jié)合的特點，現(xiàn)已經(jīng)構(gòu)筑了以電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)廣告等十余門有特色的核心專業(yè)課程，并制定了特色明確的實驗（實訓）教學大綱。這些課程不但注重與技能實踐及最新的學科發(fā)展相聯(lián)系，而且都配有相應(yīng)的實踐或?qū)嶒灜h(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的應(yīng)用精神和實踐能力，創(chuàng)造出一種強調(diào)綜合素質(zhì)，突出應(yīng)用意識與實踐能力、技能應(yīng)用能力培養(yǎng)為特點的具有不斷自優(yōu)化功能的實驗教學體系。

建立一個通用的實踐教學體系，通過課程設(shè)計、社會實踐和論壇等形式來鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力。

（三）根據(jù)教學體系的規(guī)劃與建設(shè)，采取一些教學改革措施，以促進教學水平和教學質(zhì)量的提高

具體教學改革措施包括：

（1）針對專業(yè)特點，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗、更新教學內(nèi)容，編寫高水平教材。

根據(jù)新一輪的實驗教學體系的規(guī)劃，以北京青年政治學院管理系電子商務(wù)教研室為主體，對實驗環(huán)節(jié)中的實驗內(nèi)容、實驗流程、評價標準和實驗實配置進行調(diào)整，使之更加適應(yīng)文科高職教育的特點，并編寫新的實驗教學大綱，同時編寫出版與之配套的實驗（實訓）指導(dǎo)教材。

（2）優(yōu)化教育技術(shù)手段，建立一個包含電子商務(wù)專業(yè)方向的課程教學多媒體課件庫，利用北京青年政治學院校園網(wǎng)為學生提供網(wǎng)上教學平臺，形成學生與教師的教學互動，促進學生自主學習。

（3）通過實驗教學體系的建立，推進教學方法的改革，鼓勵案例引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動式教學、以實際應(yīng)用帶動理論教學，提倡以學生為主導(dǎo)的自主性學習和研究性學習的新模式，倡導(dǎo)學生的實踐、應(yīng)用活動。旨在引導(dǎo)學生積極參加社會實踐，及時了解電子商務(wù)的發(fā)展和應(yīng)用趨勢。

（四）將電子商務(wù)專業(yè)實驗室建設(shè)成展示學生應(yīng)用特長的實驗平臺

（1）完善實驗室的管理運行機制，制定學生應(yīng)用試驗專用機管理制度，實行開放式實驗教學，鼓勵學生進行社會實踐和教學應(yīng)用實驗活動。

（2）鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化到實驗教學內(nèi)容中，將實驗教學內(nèi)容與學生課外實訓活動相結(jié)合，實行開放式實驗教學體系。

（3）統(tǒng)一規(guī)劃電子商務(wù)專業(yè)實驗課程，制定各實驗（實訓）課程的教學大綱，明確理論課教學和實驗（實踐）教學的關(guān)系，確定教學實驗（實訓）的時間表，合理安排理論課與實驗課的學時比例。

試驗教學體系不但充分重視和突出實驗和實踐環(huán)節(jié)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用，并且強調(diào)相配套的教學管理手段和措施的運用，如建立網(wǎng)上教學交流平臺，加強師生交流，根據(jù)教學安排，為學生提供相關(guān)課程的實驗室模擬實踐環(huán)境，如個性化網(wǎng)站建設(shè)、商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)、BTOB 、BTOC商務(wù)流程的規(guī)劃與設(shè)計等。

電子商務(wù)專業(yè)實驗室不但是一個實驗平臺，更應(yīng)成為讓學生發(fā)揮特長、張揚個性、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的空間和平臺。圍繞著學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實驗室建立學生應(yīng)用項目與專用機管理辦法等制度，鼓勵學生進行應(yīng)用項目立項，系里出設(shè)備，甚至部分資金，支持學生進行自我設(shè)計、進行個性發(fā)展。目前已組織學生參加全國電子商務(wù)大賽、考察著名商務(wù)網(wǎng)站、電子商務(wù)企業(yè)等。這些改革舉措突破了封閉保守的實驗教學模式，為學生個性自由發(fā)展創(chuàng)造了良好的成才環(huán)境。

在電子商務(wù)實驗教學體系的建設(shè)中，注重科研成果向教學轉(zhuǎn)化，嘗試實驗教學活動的實踐化。通過科研與實驗教學結(jié)合的途徑，開發(fā)一些貼近實際，有利于培養(yǎng)學生實踐能力的實驗項目，如商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計、電子商務(wù)BTOB 、BTOC和C2C商務(wù)流程實驗平臺等。于此同時，嘗試部分實驗教學活動直接在商務(wù)實踐中完成的做法，將部分實驗教學活動直接轉(zhuǎn)移到教師和學生的社會實踐和科研工作中來完成，促進了教學改革的深化。

新的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)提高學生的綜合素質(zhì)、實踐能力和應(yīng)用精神，這就促使人才培養(yǎng)方案中必須建立相應(yīng)的實驗和實踐教學體系，推動教學模式改革從封閉轉(zhuǎn)向開放，從重理論輕實踐向理論與實踐結(jié)合的產(chǎn)、學、研一體化教學模式發(fā)展，注重學生應(yīng)用能力培養(yǎng)。

目前，電子商務(wù)實驗室已經(jīng)完成的有電子商務(wù)系網(wǎng)上交易平臺、電子商務(wù)文獻檢索系統(tǒng)、網(wǎng)上商城系統(tǒng)、電子拍賣等系統(tǒng)，它們也是電子商務(wù)實驗室的開放式的實習軟件。

電子商務(wù)實驗教學體系建設(shè)對教學體系的影響

電子商務(wù)教學體系建設(shè)在“以學生為本”的現(xiàn)代教育教學理念基礎(chǔ)上，從知識、素質(zhì)和能力三個方面，建立一切為了學生，適合專業(yè)培養(yǎng)目標要求的教學新體系，如圖1所示。

第一，該教學體系的核心為“基礎(chǔ) +技術(shù)、技能+應(yīng)用”的課程體系?；A(chǔ)類課程主要依托于管理系經(jīng)濟和管理學科優(yōu)勢，打造學生扎實的經(jīng)濟、管理和計算機理論知識。在濟類課程中，管理學課程包括管理學原理、統(tǒng)計學、市場營銷；計算機類課程包括程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信。

專業(yè)課程則是圍繞著電子商務(wù)的應(yīng)用，實現(xiàn)商務(wù)與技術(shù)相結(jié)合，其目的在于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，目前已經(jīng)構(gòu)筑了電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、電子商務(wù)解決方案、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)廣告等有特色的專業(yè)課程體系。

第二，強調(diào)綜合素質(zhì)，突出以應(yīng)用意識與實踐能力、技能應(yīng)用能力培養(yǎng)為特點的具有不斷自優(yōu)化功能的實驗體系。建立和完善電子商務(wù)實驗課程的教學大綱，從整體角度來整合實驗教學內(nèi)容，以適應(yīng)電子商務(wù)的不斷發(fā)展要求，體現(xiàn)實驗教學內(nèi)容的現(xiàn)代化、信息化、綜合化。同時充分注意將教師的科研成果轉(zhuǎn)化到實驗教學內(nèi)容中，以及實驗教學內(nèi)容與大學生課外科技活動的結(jié)合、延伸。

第三，建立一個實踐教學體系，其目的是增強學生對電子商務(wù)實踐活動的了解，鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。它是培養(yǎng)學生認識和觀察社會、訓練應(yīng)用能力和操作技能的重要教學環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的重要手段。它不僅要求學生對本專業(yè)所學知識和技能進行綜合運用，而且讓學生通過社會實踐，進一步提高其分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標。

我們主要通過一個完整的課程設(shè)計來整合學生所掌握的理論知識，鍛煉并增強學生對實際項目的開發(fā)和管理能力，樹立更好的團隊合作精神，同時為學生爭取更多的社會實踐機會，讓學生能夠直接參與一些IT公司實際項目開發(fā)與管理工作，以此形成學生的第二課堂，讓學生直接了解社會最新發(fā)展變化，拓展他們的視野。

北京青年政治學院為配合電子商務(wù)實驗教學體系規(guī)劃和建設(shè)研究，積極進行教學實踐和基本建設(shè)，共建成三個電子商務(wù)實驗室，九個電子商務(wù)實訓基地。實驗室配置了各類配套教學軟件系統(tǒng)，主要包括系列實用電子商務(wù)教學系統(tǒng)，如網(wǎng)絡(luò)財務(wù)、電子商務(wù)管理、物流管理和企業(yè)管理信息系統(tǒng)、教學演示系統(tǒng)等，開展除信息技術(shù)基礎(chǔ)外的專業(yè)教學實驗，包括商務(wù)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁與多媒體制作、電子商務(wù)主要業(yè)務(wù)流程實驗、電子商務(wù)安全與支付、客戶關(guān)系管理、企業(yè)資源規(guī)劃、電子商務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用等實驗內(nèi)容。

第7篇：商貿(mào)實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 高職商務(wù)英語 實訓項目 問題 原則

實訓教學是培養(yǎng)應(yīng)用能力、操作技能的必要手段,是將“知識”轉(zhuǎn)化為“能力”的重要環(huán)節(jié)?！案叩嚷殬I(yè)教育商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較扎實的英語語言基礎(chǔ)、掌握寬泛的商貿(mào)運作知識并能熟練使用現(xiàn)代辦公設(shè)備、能夠勝任外事、外貿(mào)、金融及外(合)資企業(yè)的涉外商務(wù)與翻譯的應(yīng)用型、復(fù)合型中高級商務(wù)英語專業(yè)人才”[1]。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標,實訓是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。商務(wù)英語是以目的語為媒介,為商務(wù)活動服務(wù)的,所涵蓋的內(nèi)容涉及與商務(wù)有關(guān)的諸多領(lǐng)域及開展商務(wù)活動的各個環(huán)節(jié)。在實訓教學設(shè)計中,常常有對目標語境所要求的交際任務(wù)的模擬活動,如公司介紹、產(chǎn)品演示、撰寫工作報告、市場調(diào)研、商務(wù)會議、商務(wù)談判等。由此,項目設(shè)計成為實訓的主要形式,以市場和職場為實驗室,以勞動過程為導(dǎo)向,體現(xiàn)勞動過程系統(tǒng)化,充分體現(xiàn)語言及綜合技能訓練有機結(jié)合,突出專業(yè)核心技能。實訓項目是實踐教學的主要運作形式,實訓項目的合理設(shè)置關(guān)系到實踐教學的成敗。

高職的商務(wù)英語專業(yè)普遍開設(shè)很多實訓項目,如進聽說實訓、出口實務(wù)與單證、商務(wù)談判、外貿(mào)函電、國際支付與結(jié)算、外貿(mào)跟單、秘書實務(wù)、綜合實訓等。但從實訓項目實施的效果來看,這些畢業(yè)生的實際應(yīng)用能力與國際商貿(mào)一線職業(yè)崗位所要求的綜合能力有一定差距,教師的理想目標和學生的現(xiàn)實目標有些差異。

一、商務(wù)英語實訓項目設(shè)置存在的問題

(一)實訓項目的設(shè)置缺乏針對性

實訓項目缺乏針對性,即沒能很好地分析商務(wù)英語專業(yè)所面向的崗位能力及素質(zhì)需要,不清楚這些職業(yè)或崗位所需要的知識點、技能點及對工作態(tài)度的要求,從而不能針對專業(yè)所面向的主要職業(yè)崗位的主要實踐能力來培養(yǎng)學生。在實訓項目的開發(fā)設(shè)計完全依賴書本,知識點和技能點更新慢;容易忽視過程性知識,使得實訓項目不僅成為陳述性知識的重復(fù),而且偏離實際需要。

(二)實訓項目設(shè)置缺乏全面性

在實訓項目設(shè)置時只重視學生專業(yè)能力和方法能力的獲得而忽略社會能力的培養(yǎng),在實訓項目環(huán)節(jié)里面缺少學生與模擬環(huán)境的互動,缺少學生之間的交流與合作,學生經(jīng)過大量的實訓技能操練后學會的僅僅是“做事”,而學生感悟不到職業(yè)氛圍,忽略了與人交往和溝通的重要性及職業(yè)道德素質(zhì),難以面對生活的挑戰(zhàn)并積極地應(yīng)對生活的難題。

(三)實訓項目之間無溝通和銜接

在商務(wù)英語實踐教學中,在很多情況下是由各課程任課教師自行擬定實訓教學內(nèi)容,獨立進行單項訓練,如《商務(wù)英語聽說》課程的老師負責聽說實訓,只訓練學生的聽說能力,《商務(wù)英語閱讀》課程的老師負責訓練學生的閱讀能力,《進出口業(yè)務(wù)與單證》課程訓練制單,其他實訓課的內(nèi)容和形式也基本類似。這樣的實踐教學方式雖然取得了一定的教學效果,提高了學生的單項技能,但實訓內(nèi)容的條塊分割不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。另外,也會導(dǎo)致項目之間的內(nèi)容的重復(fù)及實訓類型的單一。

(四)實訓項目效果監(jiān)控和評價機制不完善

對實訓效果評估的方法和手段不完善,偏重終結(jié)性評價而忽略形成性的評價,只重視職業(yè)技能的評定而忽視對職業(yè)素質(zhì)的考核評價,倚重實訓指導(dǎo)教師的評價而忽略校外及學生自我評價和互相評價,最終無法知道指導(dǎo)教師的教學效果和學生的實訓情況。

二、對商務(wù)英語專業(yè)實訓項目設(shè)置的思考

(一)明確實訓項目設(shè)置的目標

“實訓英語實踐教學應(yīng)是一個涵蓋了語言訓練、商務(wù)溝通能力培養(yǎng)、商務(wù)知識及技能形成和鞏固的實踐體系”。[2]實訓項目作為實訓教學的主要運作形式其目的也就是要促成“知識”向“能力”的轉(zhuǎn)化,即培養(yǎng)學生在國際商務(wù)環(huán)境下的英語交際能力和商務(wù)溝通能力,了解商務(wù)工作環(huán)境和相關(guān)崗位職業(yè)能力要求,了解國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程的主要環(huán)節(jié),熟悉國際貿(mào)易業(yè)務(wù)涉及的主要業(yè)務(wù)文件和單證,滿足相關(guān)就業(yè)崗位的技能要求。同時,通過各種形式的實訓項目,提高學生的綜合技能。由此,實訓項目的設(shè)置的目的是要在真實或仿真模擬的現(xiàn)場操作環(huán)境中,培養(yǎng)學生的實際工作能力和創(chuàng)造能力。只有明確了實訓項目設(shè)置的目的,我們才能制定合理的實訓項目實施計劃和大綱,選擇合理的實訓項目內(nèi)容和方式,避免實訓項目形同虛設(shè),成為課堂理論教學的重復(fù)。

(二)實訓項目設(shè)置的原則

1.人性化原則。職業(yè)教育的社會功能不僅是為滿足社會需求造就合格的“職業(yè)人”,還要適應(yīng)個性發(fā)展,遵循教育發(fā)展規(guī)律,為滿足個性需求塑造合格的“社會人”。職業(yè)教育的培養(yǎng)對象具有較強的形象思維,能較快地獲取經(jīng)驗性和策略性的知識,而對陳述性的理論知識卻相對排斥。而相對不同的職業(yè)教育的培養(yǎng)對象來說,他們的知識能力結(jié)構(gòu)和學習個性存在差異。因此,在實訓項目設(shè)置前要進行學情分析,了解學生當前的知識能力結(jié)構(gòu)及個性差異,如學生的興趣、動機、需要及學生的認知傾向等;了解學生智能結(jié)構(gòu)和智能類型,設(shè)置合理的實訓項目,通過實訓來發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個性。

2.企業(yè)參與原則。目前,實訓項目主要由高職院校商務(wù)英語任課教師來設(shè)置,而大部分老師由于缺乏必要的商務(wù)背景知識與實踐經(jīng)驗,在設(shè)置實訓項目時容易偏離實際需要。要解決這一問題一方面教師可以下到企業(yè)到相應(yīng)崗位實習或者參加專業(yè)培訓獲取實戰(zhàn)經(jīng)驗,另一方面可以去企業(yè)調(diào)研,了解一線現(xiàn)場對本專業(yè)的要求。教師根據(jù)對企業(yè)的深入了解和認識,總結(jié)實習心得,并根據(jù)實習所得及時調(diào)整和制定實訓計劃與實訓內(nèi)容,這是企業(yè)的一種間接參與。訂單培養(yǎng)則是企業(yè)直接參與的體現(xiàn)。目前一些高職院校與用人單位簽訂的訂單培養(yǎng),學校與用人單位共同確立培養(yǎng)目標,制定并實施教學計劃,實現(xiàn)人才定向培養(yǎng)的教育模式。民政學院的商務(wù)英語專業(yè)與LC.PHILIPS曙光電子有限公司、深圳金力通訊設(shè)備公司及深圳天虹商場簽訂了培養(yǎng)訂單,該專業(yè)設(shè)置了相關(guān)實訓項目如:自動控制技術(shù)實操、CRT部品工藝認識實訓、CRT制造流程實訓、深圳金力通訊設(shè)備公司外銷跟單、外銷制單、海外市場營銷及塑膠模具技術(shù)實操、商場采購、管理和海外市場營銷等。[3]

3.“一線”應(yīng)用性原則。“馬上”和“解決問題”是企業(yè)用人的重要標準,也就是企業(yè)希望雇員基本上能在其所學的專業(yè)面向的主要職業(yè)崗位不需要再進行崗前培訓就可以直接上崗。職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向,在課程內(nèi)容的選擇上自然以過程性知識為主、陳述性知識為輔,即以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。在商務(wù)英語實訓項目設(shè)置時,也必然以實現(xiàn)工作為導(dǎo)向,在實踐情境中培養(yǎng)學生解決“怎么做”(經(jīng)驗)和“怎么做更好”。商務(wù)英語實訓項目設(shè)置要符合“一線”工作的需要,在項目內(nèi)容上圍繞商務(wù)貿(mào)易活動的技能,如通過進出口實務(wù)與單證,學生了解了進出口商品的詢盤、發(fā)盤、還盤,進出口貿(mào)易合同的簽訂與履行;貨物的運輸和保險的辦理;報檢報關(guān)的辦理流程;出口單證繕制;貿(mào)易糾紛的解決和索賠的處理;國際支付與結(jié)算:信用證、匯票、本票、支票;國際銀行匯兌實務(wù)的模擬操作、跟單、托收及風險的防范,信用證的審核、修改及結(jié)算,信用證項下的單據(jù)制作等具體實踐操作。

4.適應(yīng)性原則。實訓教學要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展、變化,不斷豐富和修訂其內(nèi)容,既要保持相對的穩(wěn)定性,又能不斷地對實訓內(nèi)容和形式作更新和調(diào)整。國家對外貿(mào)易工作的有關(guān)方針,相關(guān)政策和法律、法規(guī)及相關(guān)國別、地區(qū)政策,世貿(mào)組織、世界區(qū)域經(jīng)濟的條例和規(guī)定等變動,而我們實訓項目內(nèi)容則必須作相應(yīng)的調(diào)整。如新慣例(UCP 600)給跟單信用證業(yè)務(wù)帶來的新變化:銀行審單時限縮短,銀行審單標準更放寬,銀行選擇處理拒付單據(jù)方式的增加,對單據(jù)運輸途中丟失的責任承擔等,因此在信用證實務(wù)操作項目中則不能再以UCP 500為依據(jù)。

5.融合性原則。實訓項目的的實施并不是孤立于課程教學的,它必須考慮到專業(yè)知識所需課程的融合,重視課程之間銜接、知識與技能的鞏固和擴展、專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。要重視商務(wù)知識與英語技能的融合,在商務(wù)英語實訓項目設(shè)置時不能只重視語言類的訓練,同樣在商務(wù)技能的實訓不能少了語言的應(yīng)用。如商務(wù)英語聽說實訓項目內(nèi)容不是停留在一般的日常生活交際,而是把語境放在商務(wù)活動中。重視專業(yè)技術(shù)與職業(yè)技能考證知識的融合,把考證嵌入實訓項目中,要求學生在完成專業(yè)教育的同時完成職業(yè)技能培養(yǎng),在畢業(yè)時能取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證。這樣,既能使學生在某一技能上掌握較高的知識和實際操作技能,又能提高學生的競爭力。要重視各實訓項目之間的融合,所有實訓項目都是圍繞貿(mào)易過程展開的,環(huán)環(huán)相扣,緊密聯(lián)系。很多情況下就是上完一門理論課后就緊跟一個實訓項目,實訓內(nèi)容的條塊分割,不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。[4]

6.全方位評價原則。對學生在實訓中的表現(xiàn)進行評估是確定其職業(yè)能力的核心,是確定其技能水平的直接依據(jù),是確定其理論轉(zhuǎn)化為技能能力的有效手段。要了解教師的實訓教學及學生的實訓效果必須對整個實訓項目實施過程進行質(zhì)量監(jiān)控并作出正確的評價,單看學生實訓報告是不夠的,因此我們要采取全方位的評價,在評價方式上既要結(jié)合老師評價,又要結(jié)合學生自評和互評;既要有學校內(nèi)部的考評,又要有來自外部企業(yè)的考評;既要重視形成性評價,又要重視過程性評價;既有實訓項目成績的考核,又有職業(yè)資格證書的評價。

教師作為實訓項目的主要設(shè)計者和實施者要了解實訓的目的,根據(jù)相關(guān)原則合理設(shè)置理實訓項目,要盡可能地創(chuàng)造逼真的實踐情境,讓學生在實踐中形成崗位技能與職業(yè)能力。

參考文獻:

[1]錢芳,吳國初.論高職商務(wù)英語專業(yè)模擬商務(wù)環(huán)境實訓[J].商場現(xiàn)代化,2007,(12下旬刊):398,399.

[2]宣克勤.高職高專商務(wù)英語專業(yè)的實訓教學改革[J].職業(yè)教育研究,2008,(12).:120,121.

第8篇：商貿(mào)實訓總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］電子商務(wù)物流管理；課賽融合；教學模式

1當前我院《電子商務(wù)物流管理》課程教學的現(xiàn)狀

1.1教學內(nèi)容偏重于理論

本課程在教學過程中，選用的教材以電商平臺的物流運作為核心，從電商平臺的采購管理入手，系統(tǒng)展開電商平臺物流活動的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學內(nèi)容涵蓋了九章，分別為電子商務(wù)與物流管理、電子商務(wù)采購管理、電子商務(wù)倉儲管理、電子商務(wù)運輸與配送管理、電子商務(wù)物流信息管理、電子商務(wù)與第三方物流、電子商務(wù)與供應(yīng)鏈管理、電子商務(wù)物流成本管理和電子商務(wù)國際物流管理。在教學過程中，主要側(cè)重于理論知識的介紹，配合一些實際的案例分析，缺乏涉及具體崗位技能的實訓任務(wù)，學生的學習積極性不足。尤其對于3+2和2+3學制的學生而言，他們本身對理論學習的興趣較為缺乏，因此在課堂教學過程中參與性較差，教學效果不太理想。

1.2實訓教學缺乏對學生動手操作能力的訓練

該課程的實訓教學主要是依托第三方物流管理模擬沙盤實訓軟件完成的。該軟件注重學員在互動和協(xié)作中參與競爭，軟件設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都來源于第三方物流管理活動的提煉，目的在于訓練學生的第三方物流活動的管理能力和實踐能力。該軟件的應(yīng)用一定程度上有助于學生體驗第三方物流企業(yè)不同角色的職能，嘗試進行市場分析和決策，但是由于學生對實際物流企業(yè)運作流程不熟悉，加之實訓的實踐僅僅為期一周，學生剛剛開始有所了解實訓就即將結(jié)束了，因此學生對物流流程的理解并不深刻，對學生思維的訓練效果也很有限。

1.3課程的考核方式主要以理論考核為主，過程性考核的比例偏低

《電子商務(wù)物流管理》課程作為電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，期末主要采用的是理論考試的方式，以試卷為載體，注重理論知識的考核。在成績的評定上，總評成績由平時成績和期末考試成績兩部分構(gòu)成，平時成績占比30%，期末考試成績占比70%。平時成績包括出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)的完成情況，總的來說，學習過程的考核占比較低。這一考核方式就會給學生錯誤的引導(dǎo)，有些學生平時表現(xiàn)不太好，憑借期末考試之前短期的記憶強攻就能考到高分，綜合成績就會較高。而平時學習認真的同學在本課程的考核中成績可能并不突出，造成考核結(jié)果不公平的現(xiàn)象。此外，這一考核方式僅僅反映知識層面的掌握情況，并不能體現(xiàn)學生技能掌握的程度，考核的內(nèi)容不夠全面。

2物流職業(yè)技能大賽對于教學的促進作用

2.1有助于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)

高職院校物流職業(yè)技能競賽一定程度上反映了物流行業(yè)的職業(yè)標準，體現(xiàn)了該行業(yè)對從業(yè)人員的技能要求。該賽事不僅考驗學生物流理論知識掌握的程度，更重要的是考查學生對知識靈活運用的能力，重在訓練學生思考問題和動手操作的能力。賽事將學校的理論知識與崗位職業(yè)技能進行有效融合，有助于提升學生的職業(yè)技能。此外，學生是以小組的形式參賽，有助于訓練學生合理分工、團隊協(xié)作的能力。

2.2促進學生學習主動性的提升

目前，物流課程教學主要以理論教學為主，學生學習的積極性不高，注意力集中的時間較短。以競賽為契機進行課堂教學模式的改革，形成項目式教學、任務(wù)驅(qū)動的形式，讓學生帶著任務(wù)學習相應(yīng)的理論，然后進行案例分析和討論，尋求解決問題的正確方法，能夠?qū)W生被動學習的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，視學生每次任務(wù)的完成情況給予精神上的鼓勵和平時分的獎勵積分，能夠激發(fā)學生學習的主觀能動性，改善教學效果。

3《電子商務(wù)物流管理》課程課賽融合教學模式改革措施

3.1設(shè)置具體的教學任務(wù)，開展任務(wù)驅(qū)動式教學

傳統(tǒng)的教學模式是按照教材進行章節(jié)式教學，課賽融合模式下應(yīng)當改革教學內(nèi)容，結(jié)合物流技能競賽的知識點，將學生應(yīng)重點掌握的內(nèi)容設(shè)置為具體的學習任務(wù)，對課堂教學進行合理的組織和安排。在每一堂課的開始，介紹本次課的任務(wù)，然后講解相關(guān)的背景知識，掃清理論上的障礙，引導(dǎo)學生進入學習情境。接著，給各個小組下達學習任務(wù)，小組成員進行分工，討論任務(wù)完成的相關(guān)細節(jié)。任務(wù)實施的具體過程中學生會遇到各種問題，教師負責巡回指導(dǎo)，及時答疑解惑，幫助同學們完成任務(wù)。完成學習任務(wù)后，各小組進行總結(jié)和分享，互相取長補短，為后續(xù)學習積累經(jīng)驗。

3.2對接各類型的比賽，以賽促學，激發(fā)學生學習動力

傳統(tǒng)學習模式下，學生一學期的學習最終的目標是通過本課程的期末考試，這就產(chǎn)生了一種不良的學習導(dǎo)向。很多學生平時學習不努力，只需要在考試前死記硬背就可以考出高分，也帶來了考核不公平的問題。課賽融合模式下，我們將競賽作為檢驗學生學習的一種途徑，鼓勵學生組隊進行參賽選拔。學生有趕超的學習欲望，會用心去準備，主觀能動性會被激發(fā)。學院每年都會舉辦技能文化節(jié)，同學們可以一展風采，建立自信，找到學習帶來的成就感。表現(xiàn)出眾的小組還可以參與省賽的選拔，充滿未知的挑戰(zhàn)對學生的學習和技能的提升有十分重要的促進作用。

3.3建立物流實訓室，提升學生的實踐技能

當前，由于缺乏相應(yīng)的實訓操作環(huán)境，電子商務(wù)物流實訓主要是依托軟件進行。學生的物流思維能夠得到一定程度的訓練，但是由于缺乏硬件設(shè)備，動手操作的能力無法得到提升。因此，課賽融合模式下，學院應(yīng)當新建物流實訓室，購置相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備，讓學生在理論學習之余還有動手實踐的基礎(chǔ)，拉近課堂與真實物流活動的距離，真正實現(xiàn)提升學生職業(yè)技能的教學目標。

3.4引入物流競賽評分標準，改革考核方式

考核方式對于學生的學習有很重要的導(dǎo)向作用。課賽融合模式下，將引入物流職業(yè)技能競賽評分標準作為考核的標準。學生分組完成一個具體案例的物流方案的設(shè)計，詳細分析每一個環(huán)節(jié)的依據(jù)，進行小組之間的觀點分享，同時接受老師和其他小組的提問，讓同學們注重設(shè)計思路的縝密性，強化邏輯思維的訓練。除了注重小組的成果，重視小組成員之間的分工寫作，通過小組成員之間互評的方式減少可能出現(xiàn)的搭便車行為。同時教師也可以根據(jù)學生平時的課堂表現(xiàn)進行平時分賦分，加強對學生平時表現(xiàn)的管理，確保大家都在課堂的參與中實現(xiàn)知識的學習和職業(yè)素養(yǎng)的提升。綜上，高職院校物流技能競賽的開展對于《電子商務(wù)物流管理》課程的教學改革有積極的推動作用。我院應(yīng)當結(jié)合電子商務(wù)發(fā)展的實際，改革課程的教學內(nèi)容、組織形式、實訓教學和考核方式，提升學生的理論基礎(chǔ)和實踐技能，實現(xiàn)學校教學與企業(yè)崗位的有效對接。

[參考文獻]

[1]楊怡.基于技能競賽的《倉儲與配送管理》課程改革.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2016(01).

第9篇：商貿(mào)實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實踐教學 差異 實驗實訓一體化

在職業(yè)教育中，實驗和實訓是實踐教學環(huán)節(jié)中非常重要的組成部分，是培養(yǎng)高技能人才不可缺少的教學環(huán)節(jié)。但是在目前許多的職業(yè)學校，有些教師并不能很好地理解實驗與實訓教學的差異，在應(yīng)用中存在著相互替代的現(xiàn)象。理清實驗和實訓的關(guān)系，合理地組織和應(yīng)用實驗與實訓于實踐教學中，不斷推進實驗和實訓一體化教學，對于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有發(fā)展后勁的技能型人才至關(guān)重要。

一、實驗與實訓的差異

實驗是為了驗證某種科學原理或方案的可行性和正確性，是一種驗證性的活動。而實訓則是為了掌握完成某項工作所需技能而進行的模擬性訓練。

可以從以下幾個方面區(qū)分：首先從目的上看，實驗的目的是尋找或者驗證某種規(guī)律，從而加深理論知識的理解和掌握，本質(zhì)是從實踐到理論；實訓的目的是通過運用理論知識來掌握某種操作技能，本質(zhì)是從理論到實踐。其次從實現(xiàn)的步驟來看，實驗一般分為實驗前準備、實驗操作和實驗記錄、討論總結(jié)、書寫實驗報告四步；實訓一般分為實訓課題講解、安排訓練及過程指導(dǎo)、產(chǎn)品或作品檢測和評分三個步驟。再次組織方式不同，一般來說實驗通常采用小組形式，而實訓一般要求獨立完成。最后從關(guān)注的重點和結(jié)果看，實驗重視的是步驟的科學與合理、數(shù)據(jù)的正確、分析過程的科學、結(jié)論和理論的吻合，最終結(jié)果是實驗報告；實訓注重勞動安全防護、操作的規(guī)范性，最終形成的是產(chǎn)品。

從以上的區(qū)別我們可以看到，雖然實驗和實訓都屬于實踐教學，但是兩者有著本質(zhì)的區(qū)別，不能混同，不能互相替代。

二、實驗與實訓教學的現(xiàn)狀分析

在職業(yè)教育中實踐教學是完成教學目標的重要環(huán)節(jié)，目前我國的職業(yè)學校理論教學和實踐教學的比例普遍達到1∶1，有些學校的部分專業(yè)甚至達到3∶7，可以說對實踐教學非常重視。但是許多學校對于實驗和實訓的區(qū)分并不明確，存在著用實訓代替實驗，用實驗代替實訓的情況。

案例1（電氣專業(yè)）：實驗替代實訓

可編程控制器及其應(yīng)用是電氣專業(yè)一門重要的專業(yè)課，這門課程和電力拖動控制線路一樣都需要學生掌握具體線路的安裝與調(diào)試，并且能夠最終制作出控制線路板。但是有的學校因為實訓條件的限制或部分教師實操能力的欠缺，并未開展實訓教學，只是根據(jù)教學儀器設(shè)備提供的實驗指導(dǎo)書，讓學生在實驗臺上插接連線，編寫和導(dǎo)入程序。由于缺少了實訓環(huán)節(jié)，學生并未掌握使用PLC解決工業(yè)自動化生產(chǎn)中實際問題的能力，沒有達到教學要求。

案例2（電氣專業(yè)）：實訓替代實驗

電子技術(shù)基礎(chǔ)是電氣專業(yè)的核心課程。這門課程需既需要掌握電子裝接工藝，又需要掌握電子技術(shù)的基本原理和應(yīng)用。掌握電子裝接的工藝需要通過實訓實現(xiàn)，掌握電子技術(shù)的基本原理和應(yīng)用則需要通過理論教學加相關(guān)實驗來解決。但是有的學校在這一門課程的教學中僅僅采用理論加實訓的方式，跳過了實驗的步驟。因此學生普遍認為電子技術(shù)難學，聽不懂。

通過以上兩個案例可以看出：實驗是對理論教學的補充和驗證，為了幫助學生更好地理解和掌握理論知識，我們要通過設(shè)計合理的實驗來解決；實訓是對生產(chǎn)工藝和過程的模擬、重現(xiàn)，為了幫助學生掌握實際運用理論知識的能力和相應(yīng)的操作技能，我們應(yīng)當采取實訓的方式。兩者不能混同，不能互相替代。

三、實驗與實訓一體化教學的實踐模式

職業(yè)教育中的專業(yè)課程從實踐角度可分為三類，分別是實驗型、實訓型、實驗實訓結(jié)合型。

以電氣專業(yè)為例：電工基礎(chǔ)是實驗型課程，該課程只需用實驗進行原理的驗證；鉗工技能訓練是實訓型課程，本課程沒有實驗，只有相關(guān)技能的實訓。但是更多的課程屬于實驗實訓結(jié)合型課程，實驗與實訓雖有差異性，但是兩者并不是孤立的，而是相輔相成的。因此，只有推進實驗與實訓一體化教學，才能不斷培養(yǎng)和提高學生實驗?zāi)芰?、實際操作能力、獨立分析與解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力和理論聯(lián)系實際的能力。

1.實驗與實訓一體化教學的實踐模式

主要有以下兩種。

（1）在實驗基礎(chǔ)上完成實訓項目。這種實踐教學模式是教師先講理論，之后組織分組實驗，驗證理論知識的正確性，最后進行實訓完成相關(guān)技能的訓練（如圖1所示）。

圖1 在實驗基礎(chǔ)上完成實訓項目示意圖

（2）在實訓項目中深化實驗內(nèi)容。這種實踐教學模式是教師提出任務(wù)，學生分組討論提出實現(xiàn)方案，通過實驗驗證方案，之后修正方案，再實驗，直到做出正確的方案，之后教師進行指導(dǎo)和評價，最后通過實訓制作產(chǎn)品（如圖2所示）。

圖2 在實訓項目中深化實驗內(nèi)容示意圖

2.實驗與實訓一體化教學模式的優(yōu)點

實驗與實訓一體化的實踐教學模式的優(yōu)點主要有以下三點：

（1）激發(fā)學習熱情，提高理論水平。一般驗證性實驗可以增加學生的感性認識，加深理解理論知識，但是還是“紙上談兵”，不能激發(fā)學生的學習熱情；而實訓更接近于“實戰(zhàn)”，可以激發(fā)學生的學習積極主動性。將兩者結(jié)合運用于實踐教學中，不但能激發(fā)學生的學習熱情，而且能提高理論水平。

（2）節(jié)約教學費用，提高教學效果。實訓教學普遍需要消耗材料和使用設(shè)備，價格較高；而實驗材料和設(shè)備大多可以重復(fù)使用，且價格較低。如果在實驗的基礎(chǔ)上完成實訓項目，則可以節(jié)約大量實訓費用，并且可以達到比單純實驗或?qū)嵱柛玫慕虒W效果。

（3）節(jié)約課時，提高學習效率。實訓教學由于必須遵守勞動安全防護和正規(guī)的工藝要求，同時以模擬生產(chǎn)為目的，復(fù)雜度較高，所需要的時間和實驗比較會長一些。因此，推進實驗與實訓一體化教學，可以在課時有限的情況下，實現(xiàn)學習效率最大化。

四、小結(jié)

實驗是由“行”到“知”，實訓是由“知”到“行”，只有合理地安排實驗和實訓才能做到“知行合一”。實驗與實訓一體化教學，有利于學生對知識的系統(tǒng)學習，以更好地掌握理論知識、操作技術(shù)技能與技巧，從而培養(yǎng)出既能完成一般生產(chǎn)勞動，又能解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題的優(yōu)秀技能型人才。

參考文獻：

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[2]施國榮.論高職院校實驗實訓模式的改革與創(chuàng)新[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2008（7）.

[3]羅軍.論中職數(shù)控專業(yè)“實驗、實訓、實習”教學實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008（17）.