積極分子發(fā)言稿精選(九篇)

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第1篇：積極分子發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：功能高分子材料；研究現(xiàn)狀；發(fā)展前景

一、功能高分子材料的概念及開發(fā)意義

功能高分子材料，是指具有一定傳遞或存儲物質(zhì)、信息及能量作用的高分子和高分子復(fù)合材料。這使得功能高分子材料不僅具有原來的力學(xué)性能，同時(shí)還兼具如光敏性、導(dǎo)電性、化學(xué)反應(yīng)活性、生物相容性、選擇分離性、能量轉(zhuǎn)換性等一系列其他特定性能。按照其功能劃分，功能高分子材料主要可分為4類：①物理功能：具體包括超導(dǎo)、導(dǎo)電、磁化等功能；②化學(xué)功能：具體包括光的聚合、降解、分解等；③生物功能：具體來說包括生理組織及血液的適應(yīng)性等；④介于化學(xué)、物理之間的功能：主要是指高吸水、吸附等功能方面。

功能高分子材料由于具備特殊的功能，受到了各個(gè)領(lǐng)域的廣泛重視，特別是其不可替代的諸多特性都為很多領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步提供了基礎(chǔ)和前提，甚至已經(jīng)因此而誕生出了一批先進(jìn)的、符合社會發(fā)展潮流的新產(chǎn)品。因此，當(dāng)前各國都加大了對功能高分子材料的人力物力財(cái)力投入，面對時(shí)間各國的競爭，我國也需要盡快加大對功能高分子材料的研發(fā)力度，從而擺脫我國國防、電子、醫(yī)藥和其他尖端領(lǐng)域嚴(yán)重依賴國外功能高分子材料市場的困境。

二、功能高分子材料的研究現(xiàn)狀分析

目前針對功能高分子材料的研究和應(yīng)用現(xiàn)狀，主要集中于功能高分子材料的光功能、電功能、生物功能以及反應(yīng)型功能應(yīng)用這幾個(gè)方面：

1.光功能高分子材料

目前的光功能功能高分子材料的研究和應(yīng)用主要體現(xiàn)在光固化材料、光合作用材料、光顯示用材料以及太陽能光板這幾個(gè)方面，這些具體的應(yīng)用能通過對光的吸收、儲存、傳輸、以及轉(zhuǎn)換功能，實(shí)現(xiàn)對光能的有效利用。例如，目前已經(jīng)能夠通過光功能高分子材料的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)光傳導(dǎo)來幫助植物的光合作用。此外，運(yùn)用光功能高分子材料實(shí)現(xiàn)手機(jī)的太陽能充電也已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。

2.電功能高分子材料

電功能高分子材料，除了具備良好的導(dǎo)電性能外，其電導(dǎo)率還能根據(jù)應(yīng)用狀況的不同，在半導(dǎo)體、金屬態(tài)和絕緣體的范圍進(jìn)行變化。此外，由于電功能高分子材料一般密度較小、易于加工，同時(shí)具備良好的耐腐蝕性，在當(dāng)前的工業(yè)領(lǐng)域中也被廣泛的應(yīng)用。

3.生物功能高分子材料

生物功能高分子材料在生物領(lǐng)域被廣泛的應(yīng)用。如常見的有，由生物功能高分子材料所制成的人體植入物（視網(wǎng)膜植入物、腦積水引流裝置等）以及人體義肢等。

4.反應(yīng)型功能高分子材料

這種高分子材料是一種具備很強(qiáng)化學(xué)活性的高分子材料，能夠有效的促進(jìn)化學(xué)反應(yīng)。它是通過對構(gòu)建高分子骨架，并將小分子反應(yīng)活性物質(zhì)通過離子鍵、共價(jià)鍵、配位鍵或物理吸附作用進(jìn)行骨架填充，以實(shí)現(xiàn)高分子功能才能的強(qiáng)化化學(xué)合成與化學(xué)反應(yīng)的效果。

三、功能高分子材料的發(fā)展前景及趨勢分析

功能高分子材料具備很多優(yōu)勢特征，這些都使得其更加符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展的需求，這也使得功能高分子材料的研究工作在各國的競爭中日益白熱化。而去隨著投入的不斷深化，和技術(shù)的不斷完善。新型功能高分子材料必然在我們的尖端科學(xué)及日常生產(chǎn)生活中扮演越來越重要的角色。功能高分子材料的幾種發(fā)展趨勢。

1.復(fù)合高分子材料

目前，功能高分子材料正逐步由均質(zhì)材料向著復(fù)合高分子材料的方向發(fā)展，同時(shí)其材料的功能也向著多功能材料的方面發(fā)展。復(fù)合高分子材料往往是在一種基體材料（如金屬、陶瓷、樹脂等）上，加入增強(qiáng)或增韌作用的高聚物，再通過將多相物復(fù)合成一體，就形成了新的復(fù)合高分子材料，這種高分子材料能夠充分發(fā)揮各相的性能優(yōu)勢，因此具有廣泛的發(fā)展應(yīng)用前景。在今后的發(fā)展中，航天科技、醫(yī)療衛(wèi)生、生活家居、甚至汽車制造等領(lǐng)域，都需要各種高性能的復(fù)合高分子材料。

2.環(huán)境友好型高分子材料

經(jīng)濟(jì)的粗放發(fā)展，給整個(gè)地球h境都帶來了深重的災(zāi)難，而隨著人們對環(huán)保問題的日益重視，各國對各種材料的生態(tài)可降解性要求也日益突出。因此，環(huán)境友好型高分子材料的開發(fā)和深入研究工作，也引起了各國的重視。當(dāng)前，生物降解技術(shù)和環(huán)境友好型高分子材料技術(shù)大多掌握在發(fā)到國家，我國目前還處于追趕階段。隨著世貿(mào)組織對環(huán)保觀念的更加重視，環(huán)境友好型高分子材料在產(chǎn)品中的應(yīng)用優(yōu)勢也將日益顯著，為了把握這一趨勢，我國要積極開發(fā)研究出有自主知識產(chǎn)權(quán)的生物降解技術(shù)和環(huán)境友好高分子材料。

環(huán)境友好型高分子材料，通過易水解的高分子的作用在各種生物酶的作用下，能夠加速材料的水解反應(yīng)，幫助材料進(jìn)行生物降解。這種高分子材料目前研究的重點(diǎn)方向在理化性能、生物相容性、降解速率的控制以及緩釋性等方向。

3.隱身性能高分子材料

隱身性能高分子材料的研究應(yīng)用主要在軍事領(lǐng)域，其也是當(dāng)前各國的尖端軍事技術(shù)的研究方向之一。以往的隱身材料多采用超微粒子和細(xì)微粉，實(shí)踐證實(shí)，通過吸收衰減層、激發(fā)變換層以及反射層等多層材料的微波吸收，能夠取得一定的吸波效果，達(dá)到隱身的目的。但是，由于材料制備復(fù)雜，且雷達(dá)技術(shù)的日益發(fā)展，給隱身技術(shù)提出了更高的挑戰(zhàn)。此后，隱身性能高分子材料必然是向著厚度更小、質(zhì)量更輕、功能更多以及頻帶更寬的方向發(fā)展。

第2篇：積極分子發(fā)言稿范文

【關(guān)鍵詞】 因子分析法； 欠費(fèi)； 問卷調(diào)查

一、問題的提出

目前，大學(xué)生拖欠學(xué)費(fèi)是全國高校普遍存在的問題，大學(xué)生欠費(fèi)情況呈逐年上升趨勢，成為困擾高校發(fā)展的瓶頸之一。高校大學(xué)生拖欠學(xué)費(fèi)的問題已經(jīng)十分嚴(yán)重，部分高校拖欠學(xué)費(fèi)金額高達(dá)千萬元以上，已經(jīng)嚴(yán)重影響學(xué)校財(cái)務(wù)預(yù)算的執(zhí)行和各項(xiàng)事業(yè)的順利開展。本文從江西省大學(xué)生欠費(fèi)的具體情況入手，通過問卷調(diào)查與走訪，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行因子分析探求原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并提出對策，以期為學(xué)校順利收繳學(xué)費(fèi)提供參考依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）問卷設(shè)計(jì)

根據(jù)現(xiàn)有學(xué)者的相關(guān)研究成果，如孫占利（2005）認(rèn)為欠費(fèi)的學(xué)生大部分來自農(nóng)村；郭梅芳（2007）認(rèn)為，國家出臺“不讓一個(gè)學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”的政策以及為此而開通的“綠色通道”導(dǎo)致高校接受了一批潛在的欠費(fèi)群體；黃杭（2007）認(rèn)為，國家強(qiáng)調(diào)不允許一個(gè)大學(xué)生因貧困交不起學(xué)費(fèi)而輟學(xué)，影響了學(xué)生的心理平衡，在一定程度上助長了惡意欠費(fèi)現(xiàn)象的發(fā)生；李愛良（2007）認(rèn)為大學(xué)生欠費(fèi)與收費(fèi)制度之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)；同時(shí)，結(jié)合課題組的前期研究，最終設(shè)計(jì)了20個(gè)題項(xiàng)（你認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)根據(jù)受益原則繳納一定學(xué)費(fèi)、你欠費(fèi)是因?yàn)閷W(xué)費(fèi)用于自己消費(fèi)、你欠費(fèi)是因?yàn)閷W(xué)費(fèi)用于投資、你欠費(fèi)是因?yàn)閷W(xué)費(fèi)用于找工作、你欠費(fèi)是因?yàn)橥瑢W(xué)之間相互效仿、你欠費(fèi)是因?yàn)閷W(xué)校能提供補(bǔ)助、你欠費(fèi)是因?yàn)閬碜赞r(nóng)村、你欠費(fèi)是因?yàn)楦改赶聧?、你欠費(fèi)是因?yàn)樽约簛碜詥斡H家庭、你欠費(fèi)是因?yàn)橥话l(fā)性事件、你欠費(fèi)是因?yàn)楹茈y申請助學(xué)貸款、你欠費(fèi)是因?yàn)閲屹Y助體系不完善、你欠費(fèi)是因?yàn)閷W(xué)費(fèi)太高、你欠費(fèi)會影響學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)、你有錢會立即繳清欠款、你認(rèn)為學(xué)校會因?yàn)榍焚M(fèi)而不能擔(dān)任學(xué)生會干部、你認(rèn)為學(xué)校會因?yàn)榍焚M(fèi)而不給注冊、你認(rèn)為學(xué)校會因?yàn)榍焚M(fèi)而不能參加考試、你欠費(fèi)是因?yàn)閷W(xué)校收費(fèi)手續(xù)麻煩、你欠費(fèi)是因?yàn)閷W(xué)校沒有催繳）。題項(xiàng)的評價(jià)是利用李克特五點(diǎn)量表的原理，把指標(biāo)評價(jià)劃分為5個(gè)等級(“1”表示完全不符合，“2”表示基本不符合，“3”表示不能確定，“4”表示基本符合，“5”表示完全符合)。

（二）研究工具與研究方法

本次數(shù)據(jù)分析用SPSS12.0軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。利用因子分析法的有關(guān)原理，對問卷調(diào)查的20個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）樣本的分布

為了全面揭示高校大學(xué)生拖欠學(xué)費(fèi)問題，組織課題組成員對江西6所高校進(jìn)行調(diào)查。其中，綜合性大學(xué)1所，工科院校1所，師范類本科院校1所，醫(yī)學(xué)類本科學(xué)院1所，民辦高校1所，?？圃盒?所，同時(shí)，還走訪了部分學(xué)校的財(cái)務(wù)處、學(xué)工處、教務(wù)處、團(tuán)委及個(gè)別院系。這次調(diào)查具有較強(qiáng)的代表性和針對性，基本能反映江西省目前高校大學(xué)生拖欠學(xué)費(fèi)問題的全貌。通過手工發(fā)放600份問卷給欠費(fèi)或曾經(jīng)欠費(fèi)的大學(xué)生，收回510份問卷，刪除39份無效問卷，獲得有效問卷471份，有效問卷回收率為78.5％。樣本構(gòu)成如表1所示。

根據(jù)表1可看出，從欠費(fèi)學(xué)生的性別來看，男生（76％）比女生（24％）欠費(fèi)的比例更高；從欠費(fèi)學(xué)生的年級來看，大二（25.69％）和大三（32.27％）學(xué)生欠費(fèi)比例更高；從欠費(fèi)學(xué)生的專業(yè)來看，理工科（43.52％）和特殊類（37.37％）比文科（19.11％）欠費(fèi)的比例更高。

（二）因子分析

根據(jù)因子分析的具體步驟，在初步確定了研究問題（高校大學(xué)生拖欠學(xué)費(fèi)）的原始變量（共20個(gè)）之后，首先要判斷本次調(diào)查問卷的20個(gè)題目是否適合進(jìn)行因子分析，本文將考慮Cronbach’s Alpha信度系數(shù)、KMO值和Bartlett球形檢驗(yàn)值這三個(gè)指標(biāo)。

樣本的可信度檢驗(yàn)主要是采用克朗巴哈的（Cronbach’s）Alpha信度系數(shù)進(jìn)行。一般而言，α值大于0.8表示內(nèi)部一致性極好，α值在0.6～0.8表示較好，而低于0.6表示內(nèi)部一致性較差。通過分析，Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.904，樣本的內(nèi)部一致性極好。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)家Kaiser的觀點(diǎn)，通常使用的統(tǒng)計(jì)量為KMO指標(biāo)。通常對該指標(biāo)值的優(yōu)劣判斷標(biāo)準(zhǔn)為該指標(biāo)值在0.9以上，非常好；0.8~0.9，好；0.7~0.8，一般；0.6~0.5，差；0.5以下，不能接受。通過分析，KMO的值為0.888，表明這20項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)適宜進(jìn)行因子分析。

對20個(gè)指標(biāo)進(jìn)行因子分析（見附表4），以方差貢獻(xiàn)值大于1為界限，可以看出，因子1貢獻(xiàn)了36.798％，因子2貢獻(xiàn)了12.157％，因子3貢獻(xiàn)了9.543％，因子4貢獻(xiàn)了6.558％。這4個(gè)因子在20個(gè)因子中的比率為20%(4/20)，而貢獻(xiàn)程度超過65%。通過觀察旋轉(zhuǎn)的因子載荷矩陣（見附表5），同時(shí)根據(jù)因子分析法的刪除題項(xiàng)原則（即在所有的共同因子中的負(fù)荷量均小于0.50的題項(xiàng)；在兩個(gè)或兩個(gè)以上共同因子中的負(fù)荷量均超過0.5的題項(xiàng)），發(fā)現(xiàn)20個(gè)題項(xiàng)均符合要求，不存在刪減題項(xiàng)。

通過上面的因子分析，發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)的20項(xiàng)指標(biāo)中，因子1包含的題項(xiàng)（x1、x2、x3、x4、x5、x6、x7、x8、x9、x10、x14、x15），因子2包含的題項(xiàng)（x16、x17、x18），因子3包含的題項(xiàng)（x11、x12、x13），因子4包含的題項(xiàng)（x19、x20）。按照題項(xiàng)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以將4個(gè)因子命名為個(gè)人層面（經(jīng)濟(jì)和心理因素）、學(xué)校層面（管理因素）、社會層面（國家制度因素）和學(xué)校層面（懲治措施）。

根據(jù)上述4個(gè)因子的貢獻(xiàn)程度不同，可以將其折合為百分比，按4個(gè)因子合計(jì)比率為100％計(jì)算，得出反映高校大學(xué)生拖欠學(xué)費(fèi)本質(zhì)的4個(gè)主因素的重要性程度，如表6所示。

高校大學(xué)生拖欠學(xué)費(fèi)影響因素＝0.56個(gè)人經(jīng)濟(jì)和心理因素＋0.1校管理因素＋0.15國家制度因素＋0.1學(xué)校懲治措施。

四、對策

根據(jù)上述問卷調(diào)查的分析結(jié)果，筆者提出以下對策，以期緩解高校大學(xué)生欠費(fèi)問題。

（一）加強(qiáng)宣傳教育和完善各種貧困生資助體系

針對個(gè)人層面（經(jīng)濟(jì)和心理因素），首先是加強(qiáng)宣傳教育，通過宣傳教育，高校學(xué)生管理部門要把催繳學(xué)費(fèi)與貧困學(xué)生自強(qiáng)自立、講誠信結(jié)合起來，讓學(xué)生認(rèn)識到繳費(fèi)的必然性和重要性，樹立主動(dòng)繳費(fèi)的思想意識，使惡意欠費(fèi)的學(xué)生積極繳費(fèi)。而對于家境貧困交不起學(xué)費(fèi)的，學(xué)校要完善各種貧困生資助體系，如：設(shè)立各種獎(jiǎng)學(xué)金制度、勤工儉學(xué)制度等。

（二）完善學(xué)校收費(fèi)管理體制和加強(qiáng)惡意拖欠學(xué)費(fèi)學(xué)生的懲治力度

針對學(xué)校層面（管理因素和懲治措施），首先要完善收費(fèi)管理體制，收繳學(xué)費(fèi)是一項(xiàng)整體性工作，不僅僅是學(xué)校財(cái)務(wù)處的工作，學(xué)校應(yīng)從整體管理角度出發(fā)，建立以學(xué)院為中心的管理體制，把收費(fèi)管理由財(cái)務(wù)處收費(fèi)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)工處、教務(wù)處和各學(xué)院共同落實(shí)。對于惡意欠費(fèi)的學(xué)生，則要采取嚴(yán)厲的懲罰措施，如：考試不記成績；取消評優(yōu)評獎(jiǎng)資格；取消擔(dān)任學(xué)生干部、入黨的資格；收取高額的滯納金；列入不誠信檔案，在就業(yè)時(shí)不推薦單位等。

（三）完善高等教育成本分擔(dān)機(jī)制和改革助學(xué)貸款發(fā)放機(jī)制

針對社會層面（國家制度因素），首先要完善高等教育成本分擔(dān)機(jī)制，提高財(cái)政撥款在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中的比重，以解決政府投入不足，教育資源短缺的問題。同時(shí)，要解決助學(xué)貸款申請難的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以采取生源地貸款的做法。在這種機(jī)制下，銀行能準(zhǔn)確掌握學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況，提高貸款原始信息的準(zhǔn)確性，保證助學(xué)貸款真正用于扶助貧困生，同時(shí)可以降低貸款收回的風(fēng)險(xiǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 孫占利.高校學(xué)生拖欠學(xué)費(fèi)問題研究［D］.鄭州大學(xué)，2005.

［2］ 柴松球.高等學(xué)校學(xué)生欠費(fèi)原因與改進(jìn)措施的研究［D］.華東師范大學(xué)，2008.

第3篇：積極分子發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞: 寫字(書法)教學(xué) 現(xiàn)狀分析 課題研究

一、問題的提出

寫字(書法)課是全日制高等師范教育正式列入教學(xué)計(jì)劃的一門必修課,是培養(yǎng)師范生教學(xué)基本功的主要陣地,對培養(yǎng)和提高師范生的書寫能力和從教能力具有極其重要的作用。因?yàn)樗粌H能培養(yǎng)師范生的書寫能力,更重要的是通過師范生的書寫水平與理論水平的提高,輻射并影響周邊地區(qū)小學(xué)、幼兒園學(xué)生書寫水平的提高,從而推動(dòng)區(qū)域性寫字教育。

由于復(fù)雜的歷史原因和環(huán)境因素,小學(xué)、幼兒園學(xué)生的寫字教育在相當(dāng)長的時(shí)期里得不到重視而備受冷落,以至于有人完成了十幾年的學(xué)業(yè),直至大學(xué)畢業(yè)仍寫不出一手像樣的字來。近幾年被錄取來我校就讀的學(xué)生中,真正受過正規(guī)寫字訓(xùn)練的僅占2%,寫字的基礎(chǔ)極其薄弱。

“寫好中國字,做好中國人”是全民族的共同要求。寫字教育具有特殊的育人功能,在全面推行素質(zhì)教育的今天,寫字教育已為各級教育行政部門所重視,在全國范圍內(nèi),中小學(xué)寫字教育蓬勃發(fā)展,先進(jìn)地區(qū)、示范學(xué)校、優(yōu)秀寫字教師不斷涌現(xiàn),作為為基礎(chǔ)教育輸送師資力量的高等師范院校,全面提高教師和學(xué)生的書寫水平與理論修養(yǎng),具有極為深遠(yuǎn)的意義。

二、課題研究的目標(biāo)和原則

(一)課題研究的目標(biāo)

在師范院校建立起一套寫字(書法)教學(xué)的教法、學(xué)法、訓(xùn)練、考核、實(shí)踐和推廣的有效體系,切實(shí)提高教師、學(xué)生的人文修養(yǎng)和書寫水平,輻射并影響周邊地區(qū)小學(xué)、幼兒園學(xué)生書寫水平的提高,從而推動(dòng)區(qū)域性書法教育。

(二)課題研究的原則

1.系統(tǒng)性原則

通過教學(xué)模式的研究,寫字教材的編寫,教學(xué)成果的評價(jià),學(xué)生從教的反饋,建立起一套集教學(xué)、科研、訓(xùn)練、評價(jià)、反饋的有效體系,以及所輻射的地區(qū)小學(xué)、幼兒園教師人才的培養(yǎng)和提高的科學(xué)系統(tǒng)。

2.滲透性原則

在寫字練習(xí)過程中有機(jī)地滲透德育、智育、體育和心理素質(zhì)訓(xùn)練,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察、分析、理解、想象等智力因素以及靜心、耐心、興趣、情感、意志、毅力等非智力因素,充分發(fā)揮寫字的育人功能。

3.直觀性原則

寫字是筆畫、線條和結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化訓(xùn)練,生動(dòng)有趣的教學(xué),形象具體的示范,形式多樣的展賽,能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,起到事半功倍的效果。

4.激勵(lì)性原則

采取各種方法鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)寫字的積極性,千方百計(jì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和長處,創(chuàng)造一切條件,使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),激發(fā)自學(xué)興趣、創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新意識,從而樹立自信心,宏揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化,提高書寫意識,強(qiáng)化藝術(shù)效果。

5.持續(xù)性原則

在整個(gè)課題操作系統(tǒng)中,不但要注重教師的提高,學(xué)生的進(jìn)步,而且要注重將這一系統(tǒng)貫徹到學(xué)生從教后的教學(xué)、科研等各個(gè)環(huán)節(jié)中,并不斷發(fā)現(xiàn)小學(xué)、幼兒園教學(xué)實(shí)際中的新問題,為教學(xué)改革提供依據(jù)。

三、課題研究的內(nèi)容及步驟

(一)調(diào)查分析師范院校寫字(書法)教學(xué)、訓(xùn)練、考核、應(yīng)用體系的現(xiàn)狀,論證課題的可行性與科學(xué)性,參考國內(nèi)外有關(guān)寫字(書法)教學(xué)的參考文獻(xiàn),以理論指導(dǎo)課題實(shí)踐,為師范院校寫字(書法)教育的改革和發(fā)展提供依據(jù)。

(二)科學(xué)整合寫字(書法)教學(xué)資源,切實(shí)提高教師的理論水平、實(shí)踐能力和教學(xué)水準(zhǔn),對受教群體進(jìn)行全方位影響。

(三)規(guī)劃調(diào)整寫字(書法)教學(xué)的課堂教學(xué)方法、課內(nèi)外輔導(dǎo)方法、作業(yè)批改的方法、成績評定的方法和寫字基本功驗(yàn)收的形式、作品展賽的形式,切實(shí)提高學(xué)生的書寫基本功和從師技能。

(四)反饋獲悉小學(xué)和幼兒園教師寫字(書法)教學(xué)能力的整體狀況,提高小學(xué)、幼兒園教師的書寫水平。

(五)整體提高師范畢業(yè)生的書寫水平和從教能力,帶動(dòng)周邊地區(qū)小學(xué)、幼兒園學(xué)生書寫水平的提高,從而區(qū)域性推動(dòng)書法教育。

四、課題研究的階段成果

本課題組自2005年12月申請立項(xiàng)以來,經(jīng)過廣泛調(diào)研,實(shí)施考察,查閱國內(nèi)外的參考資料,充分論證,完成了開題報(bào)告、課題實(shí)施方案、課題研究計(jì)劃等任務(wù)。課題組成員緊緊圍繞課題,利用課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、展覽比賽、畢業(yè)驗(yàn)收等契機(jī)進(jìn)行研究,課題有計(jì)劃、有組織、全面穩(wěn)步地開展,并取得了一定的成果。

(一)課題實(shí)驗(yàn)為學(xué)校寫字(書法)教學(xué)改革提供了平臺。

我校寫字(書法)教育工作起步較早,畢業(yè)生中涌現(xiàn)出一大批書法尖子。但是,把寫字基本功訓(xùn)練、考核納入從師技能的整體工作中,卻是近幾年才逐步形成的。隨著課題實(shí)驗(yàn)的逐步深入,教師和學(xué)生,尤其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對寫字基本功訓(xùn)練越來越重視。針對成員科研經(jīng)驗(yàn)欠缺的問題,課題組選派骨干教師多次參加校級科研培訓(xùn)班,選送課題負(fù)責(zé)人到省教育廳參加課題骨干培訓(xùn)班。針對學(xué)生不重視寫字訓(xùn)練的問題,課題組舉辦了寫字小輔導(dǎo)員培訓(xùn)班,聘請了高校書法教授到學(xué)校為師生進(jìn)行書法講座,增強(qiáng)了學(xué)校的書法學(xué)術(shù)氛圍。

(二)寫字(書法)教學(xué)的教法、學(xué)法、訓(xùn)練、考核體系初步建立。

為了改革傳統(tǒng)的寫字教學(xué)模式,課題組內(nèi)舉辦了寫字教學(xué)實(shí)驗(yàn)課評比,提高了課堂教學(xué)質(zhì)量,在此基礎(chǔ)上撰寫了多篇學(xué)術(shù)論文,提高了教師的科研水平,從而促進(jìn)了教法的改革。根據(jù)教學(xué)實(shí)際,課題組成員在有限的課堂教學(xué)之外,加強(qiáng)課外訓(xùn)練,延長了學(xué)習(xí)區(qū)間,增加了學(xué)習(xí)跨度,從而促進(jìn)了學(xué)法的優(yōu)化。針對學(xué)生練字盲目的問題,課題組組織部分骨干教師編寫了《師范院校寫字基本功鋼筆字和粉筆字同步練習(xí)冊》,學(xué)生利用早自習(xí)進(jìn)行粉筆字訓(xùn)練,晚自習(xí)進(jìn)行鋼筆字訓(xùn)練,訓(xùn)練強(qiáng)度明顯增加。寫字基本功考核由從前的畢業(yè)驗(yàn)收調(diào)整為“逐年考核、積分過關(guān)”的考核形式,形成了相對完整、科學(xué)、系統(tǒng)的畢業(yè)基本功驗(yàn)收方案,避免了學(xué)生畢業(yè)考核驗(yàn)收前才突擊訓(xùn)練的局面。

(三)教師學(xué)生的書寫水平得到了整體提高。

課題組通過教學(xué)研究、強(qiáng)化訓(xùn)練、課外輔導(dǎo)、督促檢查、階段考核,完善了寫字基本功訓(xùn)練的機(jī)制,大大提高了師生寫字的整體水平,教師和學(xué)生的書法作品多次在各級刊物上刊登與發(fā)表,入編幾十部作品集,幾百人次在國家、省級書法展覽、比賽中獲獎(jiǎng),并多次榮獲集體組織獎(jiǎng)和優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

五、課題研究的延續(xù)及展望

(一)加強(qiáng)培訓(xùn)工作,建立優(yōu)秀的寫字(書法)教師隊(duì)伍。

學(xué)校書法教育人才的培養(yǎng)是當(dāng)前順利開展書法教育的關(guān)鍵,加大書法教師的培訓(xùn)力度是解決這一問題的根本措施。為此,課題組將把培訓(xùn)書法教師作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來抓,創(chuàng)造條件選派教師進(jìn)修,鼓勵(lì)教師自修。再由書法教師的培訓(xùn),擴(kuò)大到各科教師的培訓(xùn),不斷提高教師的理論修養(yǎng)和書寫水平,“打鐵先要自身硬”,教師能寫一手好字,給學(xué)生以榜樣示范作用,直接影響到教書育人的效果。

(二)強(qiáng)化制約機(jī)制,保障寫字基本功訓(xùn)練有效開展。

為保證寫字基本功訓(xùn)練的順利進(jìn)行,課題組將協(xié)同教務(wù)處推出新的制約機(jī)制。除了在寫字基本功畢業(yè)驗(yàn)收時(shí)采用“逐年考核、積分過關(guān)”的考評機(jī)制,還要協(xié)同教務(wù)處、班主任和任課教師,要求學(xué)生在作業(yè)、筆記和考試等環(huán)節(jié)全部選用鋼筆作為書寫工具,養(yǎng)成“提筆即練字”的習(xí)慣,以使學(xué)生熟練筆性。寫字訓(xùn)練單純依靠寫字課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只有在各學(xué)科中全面滲透,才能做到潛移默化。教師,尤其是班主任是否重視,是寫字基本功訓(xùn)練能否得到落實(shí)的關(guān)鍵。

(三)開展特色活動(dòng),形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

第4篇：積極分子發(fā)言稿范文

[關(guān)鍵詞] 優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源； 專家任務(wù)分工； 開發(fā)模式

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、引 言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十九章明確提出：“要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享?！盵1]因此，如何設(shè)計(jì)開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源已成為目前高校課程教學(xué)模式改革、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的重要內(nèi)容和熱點(diǎn)話題。但由于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，技術(shù)含量高、程序復(fù)雜，制約著本項(xiàng)工作的深入開展。基于此，本文力求在實(shí)踐的基礎(chǔ)上探索一套簡單實(shí)用、操作方便的網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)模式，為加快我國高校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)與共享提供一定幫助。

二、高校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的界定

每所高校都有大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，關(guān)鍵是如何合理開發(fā)并使之成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的意義與價(jià)值。筆者認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源是指由一流教學(xué)人員提供的課程資源，經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)專家精心設(shè)計(jì)與素材處理專家合理化加工，經(jīng)專業(yè)軟件開發(fā)人員開發(fā)、測試后制作的網(wǎng)絡(luò)課程資源。其特點(diǎn)是需要一支“專業(yè)分工，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的開發(fā)隊(duì)伍，充分發(fā)揮各類人員的專業(yè)技術(shù)特長，共同完成教材內(nèi)容整理、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材處理、平臺開發(fā)等工作，實(shí)現(xiàn)多種媒體的優(yōu)化選擇和組合以及教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)的一體化和最佳化。

三、目前高校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程

資源建設(shè)存在的問題

雖然網(wǎng)絡(luò)課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)是目前高校課程建設(shè)與改革的熱點(diǎn)問題，但由于網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)新生事物，受觀念、技術(shù)等方面的影響與制約，在建設(shè)過程中暴露出不少問題。課題組通過走訪國內(nèi)部分院校，通過與網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)者、網(wǎng)絡(luò)課程資源的使用者（教師、學(xué)生）、網(wǎng)絡(luò)課程管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行了面談交流（部分調(diào)查對象通過網(wǎng)絡(luò)交流、問卷調(diào)查等形式進(jìn)行），上網(wǎng)瀏覽了國內(nèi)有代表性的網(wǎng)絡(luò)課程128門，掌握了大量信息，并結(jié)合自身實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，目前我國網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)主要存在以下問題：

（一）對網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)缺乏理解與認(rèn)識

面談交流（包括網(wǎng)絡(luò)交流、問卷調(diào)查）發(fā)現(xiàn)，80%以上的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程資源就是把教學(xué)大綱、電子教材、PPT課件以網(wǎng)頁的形式放到網(wǎng)上讓學(xué)生瀏覽。但事實(shí)并非如此，網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)過程中，需要對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，對教學(xué)內(nèi)容、課程資源的表現(xiàn)形式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行設(shè)計(jì)，按照網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要求，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺；后期需加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程后臺功能的測試與改進(jìn)，更新網(wǎng)絡(luò)課程資源。日常教學(xué)中，把網(wǎng)絡(luò)課程作為教學(xué)的一種輔助手段和資源庫，強(qiáng)化學(xué)生對課堂知識的理解與掌握，使之成為擴(kuò)充學(xué)生知識面的一個(gè)有效學(xué)習(xí)平臺。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)模式單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)主要采用“學(xué)科組成員負(fù)責(zé)分工模式”、“學(xué)科組—軟件開發(fā)人員為主模式”和“學(xué)科組—智能開發(fā)工具模式”?！皩W(xué)科組成員負(fù)責(zé)分工模式”是指在網(wǎng)絡(luò)課程資源的教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課件制作、視頻處理、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)等各個(gè)階段由學(xué)科組人員完成。“學(xué)科組—軟件開發(fā)人員為主的模式”是指網(wǎng)絡(luò)課程資源的收集、教學(xué)設(shè)計(jì)等由學(xué)科組人員完成，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員或網(wǎng)頁制作公司完成?！皩W(xué)科組—智能開發(fā)工具模式”是按照一些公司提供的LMS（如Blackboard）系統(tǒng)，由學(xué)科組人員將教學(xué)內(nèi)容添加到平臺上，生成網(wǎng)絡(luò)課程。這幾種網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)模式中，由于學(xué)科專家未必熟悉教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)，許多學(xué)科組只是在網(wǎng)上模仿現(xiàn)有課程進(jìn)行欄目和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，導(dǎo)致開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程資源缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，網(wǎng)站功能存在缺陷或網(wǎng)絡(luò)課程如同公司網(wǎng)站一樣缺乏教育性。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

通過對國內(nèi)有代表性的128門網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查（內(nèi)容分析）發(fā)現(xiàn)，90%以上的網(wǎng)絡(luò)課程都是由教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)試卷、教學(xué)資源、參考教材等內(nèi)容組成。其中，電子教案是以Word形式在課程網(wǎng)站上，教學(xué)試卷是近幾年的考試試卷，教學(xué)視頻是由3～5位教師40分鐘左右的課堂錄像組成。對學(xué)習(xí)者來說，最感興趣的是直觀教學(xué)資源——教學(xué)視頻，而目前國內(nèi)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程，由于視頻內(nèi)容建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)者通過40分鐘左右教師授課內(nèi)容，難以獲取該學(xué)科相關(guān)知識，學(xué)習(xí)者需要的恰恰是網(wǎng)絡(luò)課程中主講教師對一門課程從基礎(chǔ)到深層次內(nèi)容的系列講授，如現(xiàn)在網(wǎng)上流行的視頻公開課，學(xué)習(xí)者興趣較高。

（四）網(wǎng)絡(luò)課程資源缺乏后期維護(hù)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上的網(wǎng)絡(luò)課程資源一旦上網(wǎng)，長時(shí)間缺乏更新與維護(hù)。究其原因，一是高校的網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)主要是以課題的形式由教師承擔(dān)，結(jié)題后，由于經(jīng)費(fèi)等問題，教師放棄了對網(wǎng)絡(luò)課程資源的更新與維護(hù)；二是學(xué)科組缺少專業(yè)的技術(shù)維護(hù)人員，導(dǎo)致開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程資源缺乏后期及時(shí)的更新與系統(tǒng)功能的擴(kuò)展，一旦上傳網(wǎng)絡(luò)，課程就無法改進(jìn)；三是網(wǎng)絡(luò)課程前期開發(fā)存在技術(shù)問題，開發(fā)的課程由靜態(tài)頁面組成，后期更新需要在服務(wù)器上完成，導(dǎo)致更新不及時(shí)。

（五）優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源缺乏推廣與共享

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)開發(fā)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源主要存放于各高校服務(wù)器上，由于網(wǎng)絡(luò)課程資源下載和視頻學(xué)習(xí)資源占用帶寬較多以及流量較大，加之部分高校經(jīng)費(fèi)投入有限，購買的服務(wù)器配置偏低，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程資源不能面向社會共享與使用，重復(fù)開費(fèi)大量的人力物力資源。

四、基于專家任務(wù)分工的優(yōu)質(zhì)

第5篇：積極分子發(fā)言稿范文

一、校園“網(wǎng)絡(luò)研討”的優(yōu)勢

1.可以突破時(shí)空的限制，不必將一班子人圈定在某一固定的時(shí)間、空間里進(jìn)行教育教學(xué)研討，不必受上班時(shí)間的制約，不必受規(guī)定研討時(shí)間的限制，讓參與者能有較充裕的時(shí)間思考，更深入地進(jìn)行教育教學(xué)研究。

2.可以突破研討發(fā)言面的局限，讓參與研討的教師人人都有表達(dá)的機(jī)會，將思考、建議、商榷意見等與同仁們交流?！懊鎸γ妗钡募醒杏懲苎杏憰r(shí)間的限制，在研討發(fā)言面上比較受限制，不可能讓所有參與研討的教師都充分地闡述各自的觀點(diǎn)與思考。網(wǎng)絡(luò)研討就可以彌補(bǔ)這方面的不足。

3.可以規(guī)避參與者參與研討的“羞澀感”，讓參與研討的教師借助文字，暢快地闡發(fā)自己的觀感、思考、理解、建議等。“面對面”研討時(shí)，有時(shí)有些教師習(xí)慣于當(dāng)“收錄機(jī)”——只收音不發(fā)聲，這樣就會喪失參與研討、提升自我的良好機(jī)會。而網(wǎng)絡(luò)研討由于不必直面研討現(xiàn)場，面對電腦屏幕，可以盡情地表述自己的真實(shí)感悟。

4.可以降低教育教學(xué)研討的“成本”，比較經(jīng)濟(jì)實(shí)惠且有效。有時(shí)，為了提升教育教學(xué)研討的層次與質(zhì)量，學(xué)?；蜓杏懟顒?dòng)主辦方需要從外校、外地邀請來一兩位教育教學(xué)方面的專家，請他們?yōu)檠杏懟顒?dòng)提供智力支持。這是研討的現(xiàn)實(shí)需求，但同時(shí)也增加了教育教學(xué)研討的資金成本。而網(wǎng)絡(luò)研討則可以讓專家不必親臨研討現(xiàn)場，無需長途勞頓，異地便可以實(shí)現(xiàn)“隔空研討”，在研討成本上也得到了壓縮。

5.可以引入形成更多的“聲音”形成“研討群”。這是“網(wǎng)絡(luò)研討”的強(qiáng)大生命力，當(dāng)一地一校在進(jìn)行某一專項(xiàng)的教育教學(xué)研討時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)，就可以預(yù)先公告，讓更多的學(xué)校參與到這次研討中來。這樣就可以“兼收并蓄”各地各校的教育教學(xué)的最新成果，實(shí)現(xiàn)“無界研討”，特別是對一些參賽課等的研討，采用這種方式開展研討，可以接納到更多不同的聲音，有利于參賽課和常態(tài)課的不斷改良，相互促進(jìn)。

二、一些學(xué)校在開展網(wǎng)絡(luò)研討的過程中存在的問題

1.主題不鮮明。每次網(wǎng)絡(luò)研討前，教導(dǎo)處也發(fā)了研討公告，主持人也將研討所邀請的嘉賓連同他們的頭銜、職務(wù)、業(yè)績等進(jìn)行了推介。到了指定的時(shí)間，老師們能夠做到按時(shí)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)研討，但每次看整理后的研討記錄就會發(fā)現(xiàn)，剔除去那些寒暄、閑聊、調(diào)侃等成分，真正與本次研討相關(guān)的內(nèi)容甚少，顯得骨感十足，花費(fèi)了兩個(gè)小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研討時(shí)間，留下的有價(jià)值有效益的內(nèi)容并不多，削弱了主題，網(wǎng)絡(luò)研討的質(zhì)量大打折扣。

2.主賓不清晰。網(wǎng)絡(luò)研討要想追求質(zhì)量，還是應(yīng)以一校為主。為了擴(kuò)大研討的范疇，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)外來研討群，借助有名望的嘉賓的智力支援，以提升本校網(wǎng)絡(luò)研討的效益，這是明智之舉，也是現(xiàn)實(shí)需要。但在真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)研討中，筆者發(fā)現(xiàn)，外來的研討群往往過于“強(qiáng)勢”，他們會“提高聲音分貝”，一股腦兒地在網(wǎng)絡(luò)上“宣揚(yáng)”自我學(xué)校的得意之舉等，而將舉辦研討的學(xué)校教師“撂”在一邊“淪為”看客，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)研討的低效益。

3.秩序不井然。網(wǎng)絡(luò)研討無需直接面對面，隔著電腦屏幕，誰也暫時(shí)看不見誰。由于是手敲鍵盤輸入文字，教師之間在文字錄入速度上是存在差異的。于是，在網(wǎng)絡(luò)研討上經(jīng)常會看到一個(gè)人的發(fā)言被“撕扯”成了好多“碎塊”，急于表白自我觀點(diǎn)的教師又缺乏耐性，這樣，呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的語言有時(shí)就具有非常強(qiáng)的跳躍性，一個(gè)意思尚未表述到位，屏幕就已被另一個(gè)或多個(gè)其他內(nèi)容所“侵蝕”，不井然的網(wǎng)絡(luò)研討秩序，使得研討的效果無法最大化。

4.研討不深入。表面看起來很熱鬧，每兩周都會有一次固定的網(wǎng)絡(luò)研討，每一次都定一個(gè)研討的專題，每一次都可以看到洋洋灑灑的“研討原始記錄”，但一個(gè)學(xué)期下來，當(dāng)我們回過頭去審視這些研討內(nèi)容時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)這種只注重“量”的網(wǎng)絡(luò)研討，僅僅只是浮于表層，缺乏對某一專題的深入探究，不見“質(zhì)”的飛躍。同時(shí)，每一次研討過后，只滿足于將研討的真實(shí)過程“無遺漏”地摘錄下來，缺乏后續(xù)的整理、總結(jié)與提煉，這也是造成研討不深刻的直接原因。

三、加強(qiáng)對于校園“網(wǎng)絡(luò)研討”的引導(dǎo)和管理

對于已成研究趨勢的校園“網(wǎng)絡(luò)研討”該如何運(yùn)作，以彰顯其獨(dú)特的教研優(yōu)勢呢？筆者擬有如下幾點(diǎn)思考與建議：

1.網(wǎng)絡(luò)研討要立足本校，實(shí)現(xiàn)全員齊動(dòng)。對于一所學(xué)校而言，網(wǎng)絡(luò)研討應(yīng)該成為校本研修的有機(jī)組成部分。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各個(gè)年齡段的教師都應(yīng)該學(xué)會相應(yīng)的教育信息技術(shù)，不能以年齡大了、快退休了、這是年輕人的玩意兒等為借口，不參與網(wǎng)絡(luò)研討。利用每周某一固定時(shí)間段，或是周末的某個(gè)時(shí)間段，無需全體教師都集中到學(xué)校來，只要在家里，準(zhǔn)時(shí)打開電腦，掛上“校園研討的QQ群”或是“校園教研BBS”等，就可以參與網(wǎng)絡(luò)研討。每次的教育教學(xué)研討活動(dòng)，學(xué)校教導(dǎo)處、德育處都要進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)簽名”，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研討的發(fā)言踴躍程度與發(fā)言質(zhì)量等，給予等級或評語備案，在相關(guān)的會議上予以表揚(yáng)。每次網(wǎng)絡(luò)研討結(jié)束后，教導(dǎo)處、德育處都要指定專人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討的發(fā)言紀(jì)要整理。期末時(shí)，將網(wǎng)絡(luò)教研的“全期活動(dòng)全景”匯集，作為評選“研討積極分子”等的依據(jù)。以此促動(dòng)全體教師積極參與網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)，鼓勵(lì)全體教師人人發(fā)言，人人發(fā)有質(zhì)量的研討言論，在活動(dòng)中提升全體教師的教育教學(xué)研究能力。

2.網(wǎng)絡(luò)研討要立足實(shí)用，注重解決問題。網(wǎng)絡(luò)研討不能搞花架子，網(wǎng)絡(luò)研討應(yīng)老老實(shí)實(shí)、本本分分地立足在全體教師的現(xiàn)實(shí)需求上。每個(gè)學(xué)年或?qū)W期初，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)研討的話題選擇上，要提前征求意見，海選“研討話題”，來自一線教師現(xiàn)實(shí)需求的話題才是真話題。學(xué)校在教師提交研討話題的基礎(chǔ)上，再結(jié)合當(dāng)年學(xué)校學(xué)年、學(xué)期等的工作計(jì)劃，篩選、確定當(dāng)年或新學(xué)年、新學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)研討話題。這些話題一旦確定下來，就要提前公告全體教師，要求教師有意識地結(jié)合這些話題，在教育教學(xué)實(shí)踐中積累素材，立足自身進(jìn)行研究，形成某一研討話題的書面發(fā)言稿，留著“備用”。若教師自身感覺對這個(gè)話題的鉆研還不夠深刻時(shí)，可以通過理論學(xué)習(xí)，通過尋找優(yōu)秀教師的成功案例，尋找類似話題的已發(fā)表在公開刊物上的文章，“借他山之石攻玉”，形成研討的準(zhǔn)備稿。這樣，每次研討前，每位教師都做了精心準(zhǔn)備，網(wǎng)絡(luò)研討起來便會主線清晰，內(nèi)容充盈，互相啟迪，收獲一定是豐厚的。

3.網(wǎng)絡(luò)研討要選好“頭雁”，鍛造“研究先鋒”。網(wǎng)絡(luò)研討的效益如何，關(guān)鍵取決于組織網(wǎng)絡(luò)研討的主持人。一所學(xué)校要想在網(wǎng)絡(luò)研討上創(chuàng)造奇跡，就必須要立足校本精心打造一支教育教學(xué)研究的“先鋒隊(duì)”。學(xué)校要發(fā)展，教科研須先行。每所學(xué)?？倳谧陨斫ㄔO(shè)與發(fā)展的進(jìn)程中培養(yǎng)一些教育教學(xué)研究方面的“高手”——他們往往都是教育教學(xué)研究的自覺者，他們立足課堂，且行且思；他們貪婪地吮吸教育教學(xué)理論的瓊漿，且用且試；他們勤于筆耕，業(yè)績豐碩……這些教師是學(xué)校的財(cái)富，在網(wǎng)絡(luò)研討時(shí)，更應(yīng)該給這些教師壓擔(dān)子，讓他們擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)研討的某一專題主持人。這樣，這些主持人在主持研討之前，他們就必須比一般的教師更用心地進(jìn)行準(zhǔn)備。同時(shí)要求他們要善于傾聽，善于提煉，還要善于引發(fā)。當(dāng)教師的發(fā)言結(jié)束后，要即時(shí)對某一教師的發(fā)言進(jìn)行恰如其分的點(diǎn)評，并能從這位教師的發(fā)言中找到“閃光點(diǎn)”與有待進(jìn)一步深入探究的新話源，引發(fā)參與研討的教師再度“陷入”新思考。這樣的主持人精神必須高度集中，思維必須高度敏捷。這樣的歷練對校園中教研的先行者而言，又是一次難得的鍛煉機(jī)會，有利于師能的新增值。同時(shí)，每一次的網(wǎng)絡(luò)研討也促發(fā)了全體教師的思維激蕩，為他們提供了完善、充實(shí)、修正自己的研討文章的機(jī)會，讓每一次網(wǎng)絡(luò)研討都產(chǎn)生積極的正效應(yīng)。若有刊物發(fā)表了教師的論文，就別有一份喜悅在心頭，又促進(jìn)了教師參與有效網(wǎng)絡(luò)教研的積極性，可謂一舉多得。

4.網(wǎng)絡(luò)教研要立足本校，引進(jìn)“外援”。“井底之蛙”的眼界固然容易受到限制，但一直想依賴“外來的和尚好念經(jīng)”也不是最妥當(dāng)?shù)?。網(wǎng)絡(luò)教研的目的是提高本校全體教師的教育教學(xué)能力，為本校的發(fā)展服務(wù)。因此，學(xué)校在學(xué)年學(xué)期初，就應(yīng)該針對網(wǎng)絡(luò)教研的專題，尋找這方面研究的專家、學(xué)者，提前將話題或是教師最聚焦的疑問提交給相關(guān)的專家、學(xué)者，懇望他們能撥冗為我們老師進(jìn)行書面釋疑。若專家、學(xué)者能在我們網(wǎng)絡(luò)研討的時(shí)間段“現(xiàn)身”，那對全體教師的網(wǎng)絡(luò)研討的干勁將是莫大的鼓舞。若專家、學(xué)者沒空，事先有了他們的發(fā)言稿，主持人可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研討的進(jìn)度進(jìn)行“摘要廣播”，那產(chǎn)生的效益也將會是等同的。

第6篇：積極分子發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：模擬課堂;條件;設(shè)計(jì);效果

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0034-02

隨著中俄全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的不斷發(fā)展，兩國在政治、外交、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域的全方位合作與交流也不斷擴(kuò)展和深化，近年來我國積極倡導(dǎo)文化產(chǎn)業(yè)及文化服務(wù)走出國門，建設(shè)文化大國的新戰(zhàn)略，特別是“一路一帶”戰(zhàn)略的提出和落實(shí)，需要大批各層次俄語翻譯人才和懂俄語的技術(shù)人才。所有這一切都迫切要求高校俄語專業(yè)教學(xué)解放思想，革新教法，拓寬思路，切實(shí)提高翻譯教學(xué)水平，為國家和社會培養(yǎng)出能夠服務(wù)國家戰(zhàn)略目標(biāo)和社會現(xiàn)實(shí)需求的高水平翻譯人才。

然而，我國高校俄語專業(yè)長期以來對俄語語言、俄羅斯文學(xué)、俄羅斯問題、俄漢互譯等方向不加區(qū)分，籠統(tǒng)地放在俄語專業(yè)里一起培養(yǎng)，只是在培養(yǎng)的過程中開設(shè)與這些方向相關(guān)的課程。就翻譯方向來說，學(xué)生只能憑個(gè)人的喜好在這個(gè)方向多花一些時(shí)間和精力，靠自學(xué)去了解一些翻譯理論，靠自悟得出一些道理和技巧，靠自覺完成一定量的翻譯實(shí)踐。但在這種前提下學(xué)生掌握的理論知識不成體系，翻譯實(shí)踐的量極為有限，加之無人校對和評點(diǎn)，翻譯水平很難得到有效提升。鑒于此，黑龍江大學(xué)俄語學(xué)院于2010年在全國率先開設(shè)了本科翻譯（俄語）專業(yè)和開展了翻譯專業(yè)碩士學(xué)位研究生（俄語口筆譯）的招生和培養(yǎng)工作，把俄語翻譯人才的培養(yǎng)作為一項(xiàng)專門的任務(wù)來對待，按照翻譯人才培養(yǎng)的自身規(guī)律設(shè)置課程。

一、新的探索――模擬課堂

模擬課堂是俄語翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索中一項(xiàng)有益的嘗試。那么什么是模擬課堂呢？顧名思義，模擬課堂就是在翻譯課堂上模擬一些真實(shí)的生活或工作場景，由師生共同完成這種模擬交際任務(wù)，解決任務(wù)過程中隨時(shí)出現(xiàn)的具體現(xiàn)實(shí)疑難問題。

（一）開設(shè)模擬課堂的必要性

1.用人單位一般不會把較為重要的外事活動(dòng)的翻

譯任務(wù)交給在校大學(xué)生或研究生去做;2.在校大學(xué)生和研究生由于學(xué)力尚淺和缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒有勇氣承接較為重大外事活動(dòng)的翻譯任務(wù)。如此便形成一個(gè)真空地帶。模擬課堂填補(bǔ)的正是這樣一個(gè)真空地帶。實(shí)踐表明，在這個(gè)地帶學(xué)生擁有了模擬實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會，心理素質(zhì)得到鍛煉，翻譯技巧和水平以及應(yīng)對突發(fā)事件的能力提高了。

（二）開設(shè)模擬課堂的可能性

開設(shè)模擬課堂要求教師必須有豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既可以駕馭生活工作場景中的雙語翻譯，還要處理執(zhí)行翻譯任務(wù)中出現(xiàn)的無法預(yù)見的各種復(fù)雜問題。黑龍江大學(xué)俄語學(xué)院在這方面具備以下條件。

1.擁有一支口譯經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)。鄧軍、趙為教授均是全國知名的優(yōu)秀口譯譯員，曾多次擔(dān)綱國家、省、市等各級部門重大對俄活動(dòng)的主譯工作;吳迎春、于洪聲等一批中年教師有著長年在國外生活和工作的經(jīng)歷;賈旭杰、白文昌等一批中青年教師多年從事翻譯實(shí)踐工作，一直活躍在黑龍江省對俄活動(dòng)的翻譯舞臺上，他們能很好地勝任模擬會議課堂所需要的訓(xùn)練任務(wù)。特別可喜的是我們自己培養(yǎng)的韓博文、徐美玲、黃雅婷等一批高翻專業(yè)碩士畢業(yè)生（在讀博士）目前也走上了教學(xué)崗位。另外，還有徐睿、王驍騫等在俄羅斯長大的青年教師，假以時(shí)日，他們必將成為該專業(yè)教學(xué)的中堅(jiān)力量。

2.廣泛的社會聯(lián)系，大量的翻譯實(shí)踐。黑龍江大學(xué)俄語學(xué)院MTI方向的師生曾為上海合作組織、大慶油田公司、國家檔案館、國家新聞出版廣電總局等許多單位翻譯過大量的材料，為上海合作組織、中俄立法會議、中俄博覽會、哈科會、中俄高層經(jīng)貿(mào)論壇、城市建設(shè)規(guī)劃國際論壇、世界冰雪旅游組織、世界野生動(dòng)物保護(hù)協(xié)會等國際、國家、省、市各級大型活動(dòng)承擔(dān)口譯（含同聲傳譯）工作。通過這些活動(dòng)，教師積累了大量的語言材料，也熟悉了組織這些會議的一般程序，為開設(shè)“模擬會議翻譯”課程準(zhǔn)備了必要的條件。

3.擁有精通漢語的俄羅斯籍外教。俄語學(xué)院的俄羅斯籍教師一直保持在5―10名，他們當(dāng)中有2名在中國工作的時(shí)間已經(jīng)超過10年，而且還攻讀了中國的法律和哲學(xué)專業(yè)博士學(xué)位，也是黑龍江省對俄活動(dòng)翻譯舞臺上的積極分子。這又為開設(shè)“模擬會議翻譯”課程提供了難得的優(yōu)越條件。

4.大批通曉漢語的俄羅斯留學(xué)生。在黑龍江大學(xué)學(xué)習(xí)的俄羅斯籍留學(xué)生近500名，其中不乏漢語水平很高而且對翻譯，特別是口譯很感興趣的學(xué)生。他們的加盟增加了“模擬會議翻譯”課程的真實(shí)度。

5.有口譯工作經(jīng)歷的學(xué)員。俄語學(xué)院的MTI研究生中有許多長期從事翻譯（含口譯）工作的學(xué)員，如省市外辦、各單位外事部門的譯員等。這些學(xué)員的參與既可以幫助教師更好地組織課堂，也帶動(dòng)了其他學(xué)生的積極性，使模擬課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

6.大量的“觀眾”出席。模擬課堂是一門開放的課程，除了本年級MTI口譯班的學(xué)生，還有不少其他方向的研究生和本科生，甚至還有部分其他學(xué)校的學(xué)生和教師也以觀眾的身份列席模擬課堂。他們的列席增加了該課堂“模擬”的真實(shí)度，使學(xué)生真正感到了“大場面”的緊張度。

7.同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室。黑龍江大學(xué)擁有一間設(shè)備先進(jìn)的同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室有正式席位40座、譯員間8個(gè)和相應(yīng)的軟硬件設(shè)施，完全可以滿足舉辦小型國際會議的需求。這是保障模擬課堂的物質(zhì)條件。

二、模擬課堂的實(shí)際操作

（一）本科“經(jīng)貿(mào)俄語”之“索賠”

教師提前7天指定三名學(xué)生作為買方代表充分論證索賠依據(jù)，另外指定三名學(xué)生作為賣方代表與之合作，就買方所提索賠要求一一表態(tài)：駁回或認(rèn)可;雙方就索賠問題達(dá)成共識，形成決議。在課堂上由教師隨機(jī)為買賣雙方各指定一名翻譯。談判開始后，教師和其余學(xué)生以旁觀者身份跟進(jìn)談判過程。在此過程，教師根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)暫停談判：指出譯員工作中出現(xiàn)的問題，也可提出問題讓學(xué)生思考，還要掌握時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候指定新一輪譯員，使更多的人得到實(shí)際操作的機(jī)會。談判結(jié)束后，教師和學(xué)生們一起總結(jié)課堂過程，肯定成績，指出不足，征求意見，為上好下一堂課做好準(zhǔn)備。

（二）MTI研究生之“會議翻譯”

教師提前一周告知會議題目，如“中俄教育改革的成績與問題”;指定兩名會議組織者：一名主持人、一名譯員。要求每位學(xué)生設(shè)定自己的身份，如俄遠(yuǎn)東大學(xué)校長、黑龍江省教育廳副廳長、大學(xué)教師、學(xué)生家長等等，并以該身份撰寫發(fā)言稿。學(xué)生應(yīng)在課前將自己的身份和發(fā)言題目報(bào)給主持人。在課堂上，主持人按照一般會議的程序主持會議進(jìn)程，教師隨機(jī)為每個(gè)發(fā)言人指定翻譯。每位發(fā)言人結(jié)束發(fā)言，也就是每個(gè)譯員結(jié)束翻譯后，教師請學(xué)生們評價(jià)該學(xué)生的翻譯質(zhì)量，最后進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，肯定成績，指出不足，并布置下一課內(nèi)容。

本課堂模式可以推廣到各種類型的會議口譯活動(dòng)中：如領(lǐng)導(dǎo)會談會晤、學(xué)術(shù)研討、項(xiàng)目推介和論證、成立國際組織、商貿(mào)談判、大型會展和慶典等活動(dòng)。課堂教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都是按照實(shí)戰(zhàn)要求設(shè)定的。（1）課前準(zhǔn)備。提前一周布置會議主題，讓學(xué)生自行分配角色，準(zhǔn)備會談（演講、報(bào)告、發(fā)言、推介）內(nèi)容。提前布置主題符合實(shí)際舉辦會議（會晤）時(shí)譯員事先知曉會議主題的事實(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言也使他們可以提前了解相關(guān)主題的知識和詞匯，類似于實(shí)際翻譯的準(zhǔn)備工作。（2）隨機(jī)組合。在模擬課堂上，由學(xué)生扮演不同身份的參會者進(jìn)行發(fā)言，由教師隨機(jī)為發(fā)言者指定譯員為其翻譯。發(fā)言者和譯員的隨機(jī)組合模擬了實(shí)際開會時(shí)發(fā)言人臨時(shí)調(diào)整講話、即興發(fā)揮等常見場景;角色分配使得每個(gè)人都有機(jī)會以主持人、領(lǐng)導(dǎo)、組織者、專家、貴賓等身份參會，這就為他們嘗試各種風(fēng)格的發(fā)言和翻譯提供了機(jī)會。（3）討論評點(diǎn)。教師密切關(guān)注課堂訓(xùn)練過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，在每兩位學(xué)生發(fā)言/翻譯之后引導(dǎo)全體學(xué)生討論。此時(shí)的討論，特別是中俄師生一起參與的討論針對性極強(qiáng)，既能及時(shí)解決很多翻譯問題，又能擴(kuò)展每位學(xué)生的思路，效果極佳。需要注意的是教師應(yīng)該主導(dǎo)討論的方向和用時(shí)多少，并在討論后及時(shí)進(jìn)行評點(diǎn)和總結(jié)。（4）專家評點(diǎn)。模擬會議可以根據(jù)實(shí)際條件不定期邀請資深專家和有經(jīng)驗(yàn)的譯員參與教學(xué)，由這些專家對學(xué)生的翻譯質(zhì)量、心理狀況、疑難處理等情況進(jìn)行評點(diǎn)，也可請專家現(xiàn)場示范。（5）實(shí)戰(zhàn)演練。在開設(shè)模擬課堂的過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際條件帶領(lǐng)學(xué)生參與一些真正的大型國際會議翻譯活動(dòng)，讓學(xué)生觀摩真實(shí)的會議翻譯過程，也可以創(chuàng)造條件讓個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)戰(zhàn)演練。（6）課程考核?！澳M會議翻譯”課程結(jié)束后，要舉辦一次比較正式的模擬國際會議，由學(xué)生現(xiàn)場翻譯，采取評委打分的形式進(jìn)行考核。

經(jīng)過六年的探索和實(shí)踐，模擬課堂教學(xué)模式在翻譯人才培養(yǎng)中取得了良好的效果。（1）學(xué)生在接受了模擬課堂訓(xùn)練后，自信心大大提高;（2）一部分學(xué)生在模擬課堂之后，承接了部分重要外事活動(dòng)的同傳工作;（3）黃長梅、劉丹慧兩位學(xué)生的同傳質(zhì)量得到我國前駐俄羅斯大使李鳳林、商務(wù)參贊孫敏教授的贊許。趙鵬翔學(xué)生的翻譯得到教育部國際合作司于繼海副司長的好評;（4）黑龍江大學(xué)“模擬會議”翻譯課受到俄羅斯學(xué)生的歡迎，還吸引了哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)等外校中俄學(xué)生的參與。

三、“模擬課堂”的發(fā)展前景

第7篇：積極分子發(fā)言稿范文

（1.西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西 楊凌 712100；2.重慶大學(xué)，重慶 400030）

摘 要：高校文科實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)了專業(yè)社團(tuán)這種新的組織方式。根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，本文構(gòu)建了專業(yè)社團(tuán)的“合法的邊緣性參與”框架，以此解釋實(shí)踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)、過程及效果。通過對X校P系專業(yè)社團(tuán)的實(shí)證研究，我們發(fā)現(xiàn)：第一，在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生通過專業(yè)社團(tuán)進(jìn)行實(shí)踐的結(jié)構(gòu)與“合法的邊緣性參與”一致；第二，與傳統(tǒng)組織形式相比，專業(yè)社團(tuán)更加符合“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，能夠更有效地調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性。根據(jù)本文的發(fā)現(xiàn)，提出了應(yīng)該在一定范圍內(nèi)大力發(fā)展專業(yè)社團(tuán)的政策建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)社團(tuán)；實(shí)踐教學(xué)；合法的邊緣性參與

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0010-04

收稿日期：2014-09-30

作者簡介：王兵（1981—），男，河南沁陽人，西北農(nóng)林科技大學(xué)公共管理系講師，主要從事學(xué)生社團(tuán)研究。

基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)2013年教學(xué)改革課題“專業(yè)社團(tuán)在文科實(shí)踐教學(xué)中的功能及運(yùn)作機(jī)制研究”（JY1302117）和

“仿真模擬軟件在文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（JY1302116）聯(lián)合資助

一、研究問題：實(shí)踐教學(xué)的組織形式創(chuàng)新

通常高等院校本科專業(yè)被劃分為“文”、“理”兩大類，文、法、財(cái)經(jīng)等統(tǒng)稱為文科。傳統(tǒng)的文科教學(xué)以課堂宣講為主，不注重實(shí)踐教學(xué)工作[1]。近幾年，以素質(zhì)教育為內(nèi)容的教學(xué)改革，使我國大學(xué)文科教學(xué)正在發(fā)生深刻而持久的變化，其中實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展便是一例。

然而由于實(shí)踐教學(xué)沒有材和相對固定的教師，同時(shí)考核手段比較單一，缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此往往是教學(xué)體系中的薄弱環(huán)節(jié)[2-3]。在具體的實(shí)踐教學(xué)中就產(chǎn)生了傳統(tǒng)的“放羊型”和“教師主導(dǎo)型”兩種組織方式。第一種“放羊型”。許多院校專業(yè)采取一種相對靈活的變通方法，動(dòng)員學(xué)生自己去聯(lián)系實(shí)踐單位。第二種“教師主導(dǎo)型”。由教學(xué)單位統(tǒng)一安排實(shí)踐的地點(diǎn)、時(shí)間以及內(nèi)容，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的具體問題，學(xué)生按照教學(xué)單位的安排，完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容[4]。第一種組織方式表面上看起來是緩解了統(tǒng)一安排實(shí)踐單位的接待壓力，解決了經(jīng)費(fèi)問題，但實(shí)際效果上卻是學(xué)校對實(shí)踐的學(xué)生失去了監(jiān)管。這樣也就難免出現(xiàn)流于形式、疏于管理的“放羊局面”，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果并不理想[5]。第二種組織方式雖然能夠完成學(xué)校對學(xué)生的實(shí)踐要求，但是學(xué)生的主動(dòng)性較差，不能夠積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)，在各種活動(dòng)中容易出現(xiàn)交差應(yīng)付的態(tài)度，以拿到學(xué)分為目的，很難真正在實(shí)踐中掌握知識技能。

隨著各個(gè)高校大幅度增加本科生教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，一線教學(xué)單位開始重新探索文科實(shí)踐教學(xué)的方式，在全國很多高校出現(xiàn)了新的文科實(shí)踐教學(xué)的組織方式：專業(yè)社團(tuán)。它是指在本專業(yè)范圍內(nèi)，所有學(xué)生自動(dòng)獲得成員資格，具有自我服務(wù)、自我學(xué)習(xí)功能的共同體。專業(yè)社團(tuán)的出現(xiàn)，很大程度上改變了實(shí)踐教學(xué)組織松散的局面，通過增加學(xué)生參與的權(quán)利，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性[6]。

專業(yè)社團(tuán)與普通的學(xué)生社團(tuán)有很大不同，它雖然不是一個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，卻參與著實(shí)踐教學(xué)的全部過程，為教師和學(xué)生的溝通建立了良好的平臺，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的實(shí)踐結(jié)構(gòu)。實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代高等教育體系和課程結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而專業(yè)社團(tuán)這種新的組織方式，有效地改進(jìn)了傳統(tǒng)的文科實(shí)踐教學(xué)組織形式，為其注入了新的活力。因此研究專業(yè)社團(tuán)這種新的實(shí)踐教學(xué)組織方式的結(jié)構(gòu)和功能以及具體的實(shí)施效果既有重要的理論價(jià)值又有深刻的實(shí)踐意義。本文從結(jié)構(gòu)功能分析視角出發(fā)，以情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生通過專業(yè)社團(tuán)學(xué)習(xí)實(shí)踐知識的分析框架，通過X校P系專業(yè)社團(tuán)建立、運(yùn)作的案例分析，呈現(xiàn)出專業(yè)社團(tuán)中學(xué)習(xí)知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，最終總結(jié)出專業(yè)社團(tuán)在實(shí)踐教學(xué)中的作用和效果，探索其改善教學(xué)效果的途徑，并在此基礎(chǔ)上提出政策建議。

二、分析框架：合法的邊緣性參與

在20世紀(jì)，學(xué)習(xí)理論關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的看法，影響著人們對學(xué)習(xí)、教學(xué)的認(rèn)識。萊夫等人發(fā)現(xiàn)了“默會知識”對新學(xué)者的重要性，并提出了情景學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“社會實(shí)踐與社會生活”“合法邊緣性參與”與“實(shí)踐共同體”等要素（lave，1991）。萊夫通過5個(gè)學(xué)徒制案例分析，發(fā)現(xiàn)情景學(xué)習(xí)是一種“合法的邊緣性參與”，“邊緣性”意味著置身于由某個(gè)共同體定義的參與領(lǐng)域中多元化的、多樣性的、或多或少的投入和包含于其中的存在方式，關(guān)系到在社會世界中的定位。合法的邊緣性暗示著權(quán)力關(guān)系的社會結(jié)構(gòu)，邊緣性是一個(gè)授權(quán)的位置，合法的邊緣性本身就是擁權(quán)和失權(quán)的源頭。

專業(yè)社團(tuán)在實(shí)踐教學(xué)中的作用顯現(xiàn)正是“合法的邊緣性參與”機(jī)制能夠充分得到發(fā)揮。專業(yè)社團(tuán)具備了情景學(xué)習(xí)理論中要求的“合法的邊緣性參與”的條件，創(chuàng)造了潛在的知識，新同學(xué)可以通過合法的邊緣性進(jìn)入的方式來學(xué)習(xí)這些知識。該學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一種特有的模式，有強(qiáng)烈的目標(biāo)。作為邊緣性參與者，學(xué)習(xí)者能夠就整個(gè)事務(wù)是怎樣的、需要學(xué)習(xí)些什么等問題形成一種看法。從傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)組織方式向?qū)I(yè)社團(tuán)這種新的組織方式轉(zhuǎn)變的過程中，專業(yè)社團(tuán)能夠發(fā)揮優(yōu)勢的四個(gè)關(guān)鍵因素是“合法的”、“邊緣性”“參與”，形成“實(shí)踐共同體”。

（一）資格準(zhǔn)入：合法性

萊夫等指出，在情境學(xué)習(xí)中合法性是指實(shí)踐共同體中的各方都愿意接受新來的不夠資格的人成為共同體中的一員（lave，2004）。對專業(yè)社團(tuán)而言，首先必須是專業(yè)的成員。專業(yè)社團(tuán)成立之初，大多數(shù)并沒有在校團(tuán)委注冊，而僅僅是圍繞著專業(yè)教學(xué)與教育開展活動(dòng)，它的天然成員是教學(xué)單位專業(yè)的所有成員，但不排斥其他學(xué)院、專業(yè)的學(xué)生參加“外圍”活動(dòng)。要想成為社團(tuán)的核心成員，必須是從始至終參與社團(tuán)、對社團(tuán)做出重大貢獻(xiàn)的學(xué)生，他們有時(shí)間、有精力、有能力參加社團(tuán)活動(dòng)，這樣就確保了必須是本專業(yè)的學(xué)生才有這個(gè)資格作為“核心”參與社團(tuán)的活動(dòng)。與此同時(shí)具備了這個(gè)天然的成員資格，也有義務(wù)去參加社團(tuán)活動(dòng)。

實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)在是教學(xué)中的重要組成部分，例如X大學(xué)文科專業(yè)中，實(shí)踐課程占到了全部學(xué)分的25%。基于其重要性，所有學(xué)生都有義務(wù)參加以專業(yè)社團(tuán)為載體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，只有參加了社團(tuán)組織的活動(dòng)，達(dá)到學(xué)校、專業(yè)的要求才能夠拿到學(xué)分。

參加專業(yè)社團(tuán)的資格是天然的，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)工作要求學(xué)生必須參加專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，兩者構(gòu)成了專業(yè)社團(tuán)的合法性。

（二）參與結(jié)構(gòu)：從邊緣到核心

所謂邊緣，是指初始學(xué)習(xí)者開始只能圍繞重要的成員轉(zhuǎn)，做一些外圍的工作，然后隨著技能的增長，才被允許做重要的工作，進(jìn)入圈子的核心（萊夫，2004）。萊夫指出，在學(xué)習(xí)實(shí)踐的技能時(shí)，不能夠簡單地一蹴而就。分配給一名新成員的任務(wù)是短暫而簡單的，所以失誤的代價(jià)相對較小，新成員對整個(gè)活動(dòng)任務(wù)不需負(fù)重要責(zé)任。新成員的任務(wù)往往定位在工作過程的枝端末節(jié)，而不是工作的中心環(huán)節(jié)，在大部分時(shí)間內(nèi)，玩和工作之間以及邊緣性活動(dòng)和其他工作之間的區(qū)別是不很明顯的（萊夫，2004）。

正是從邊緣到核心的參與結(jié)構(gòu)，使得專業(yè)社團(tuán)各個(gè)年級之間、不同學(xué)生之間能夠有序地參加社團(tuán)活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的位置。如果偏離位置，必然會事倍功半。實(shí)踐教學(xué)中，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，由專業(yè)社團(tuán)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)整體的實(shí)踐安排以及具體工作的實(shí)施。這樣就會存在一個(gè)核心的團(tuán)隊(duì)，通常由3—5人或者最多10人構(gòu)成，這些學(xué)生諳熟實(shí)習(xí)的整個(gè)過程，之前參與過實(shí)習(xí)工作，能夠按照指導(dǎo)教師的安排，完成學(xué)校安排的實(shí)習(xí)工作。而初始參加教學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)生，在邊緣參與，在觀察中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體會整個(gè)過程的實(shí)踐教學(xué)的全部過程。在實(shí)踐教學(xué)中不僅僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識和實(shí)踐能力，還從外部觀察核心成員的組織工作和實(shí)際操作。這樣就可以形成從邊緣到核心的交替轉(zhuǎn)換。

專業(yè)社團(tuán)如同其他學(xué)生社團(tuán)一樣，每年都要面臨大四學(xué)生畢業(yè)的問題，人員要大幅度地更換。如果沒有暢通的機(jī)制促使一批批成員成長起來，專業(yè)社團(tuán)的持久性就會受到質(zhì)疑。因此專業(yè)社團(tuán)通過從邊緣到核心的不斷地轉(zhuǎn)換，每一級學(xué)生能夠得到鍛煉，從一般的參與者到核心的參與者，這樣的社團(tuán)才具備了生生不息的生命力。

新成員在參與團(tuán)體的實(shí)踐活動(dòng)中，從老成員那里承襲這些共同的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值、信念與規(guī)范，從比較邊緣的、外圍的參與逐步發(fā)展到核心的實(shí)質(zhì)性參與，從團(tuán)體的邊緣向中心逐漸靠攏，并逐步確立自己在團(tuán)體中的身份和自我價(jià)值感，意味著變成一個(gè)充分的參與者、一個(gè)成員。

（三）參與目標(biāo)：形成實(shí)踐共同體

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)因?yàn)槿狈W(xué)生的充分參與，存在著有教師參與和無教師參與的區(qū)別，課上和課下的區(qū)別。專業(yè)社團(tuán)成立的目的是為了更好地組織實(shí)踐教學(xué)工作，使得學(xué)生能夠全面地參加實(shí)踐活動(dòng)，解決傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過程中遇到的問題。專業(yè)社團(tuán)從根本上來說是學(xué)生組織，由各級學(xué)生構(gòu)成。在教師的指導(dǎo)之下，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生參與的、調(diào)動(dòng)大家積極性的活動(dòng)來。一方面有教學(xué)任務(wù)的壓力，教師賦予的權(quán)威，另一方面，都是本專業(yè)的同學(xué)，朝夕相處使得核心團(tuán)隊(duì)對同學(xué)們的了解較之一般的學(xué)生社團(tuán)更勝一籌。同吃同住，生活在一個(gè)小范圍的空間區(qū)域中；一起上課，通過學(xué)生之間交流產(chǎn)生情感，都對其組織合適的活動(dòng)有促進(jìn)作用。

合法的、邊緣性、參與三者之間的關(guān)系密不可分。合法的邊緣性參與，使新手進(jìn)入實(shí)踐共同體并獲得所有共同體成員所必需的資格，這對共同體的再生產(chǎn)是非常重要的，所以如何建立、發(fā)展共同體成為專業(yè)社團(tuán)的一個(gè)重要問題。萊夫（lave，1991）認(rèn)為學(xué)習(xí)者作為一個(gè)完整的人，他在學(xué)習(xí)中不僅參與特定的活動(dòng)，而且還參與特定的社會共同體。要成為實(shí)踐共同體的一名充分參與者，就需要進(jìn)入正在進(jìn)行著的廣泛活動(dòng)，接近老資格的前輩和共同體的其他成員，以及接觸信息、資源和參與機(jī)會[7]。專業(yè)社團(tuán)作為一個(gè)組織，具有學(xué)生社團(tuán)的組織結(jié)構(gòu)，也有其使命——學(xué)生一起做好實(shí)踐活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識。因此各個(gè)年級的學(xué)生形成了實(shí)踐共同體，這個(gè)團(tuán)體不是因?yàn)橐瓿赡骋豁?xiàng)具體的活動(dòng)而將大家臨時(shí)聚在一起的松散結(jié)構(gòu)，而是其成員具有共同的文化與歷史繼承，有共同的目標(biāo)、信念和實(shí)踐活動(dòng)的組織。按照合法的邊緣性參與的功能與秩序，在實(shí)踐共同體中鍛煉能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[8]。

三、案例分析：以X大學(xué)G社團(tuán)為例

X大學(xué)地理位置較為偏僻，距離省會城市100公里。學(xué)校在2010年把當(dāng)年的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)翻倍，達(dá)到了人均600元。由于地處偏僻，如果不分散實(shí)習(xí)，則沒有足夠多的單位來承受如此眾多的學(xué)生，如何開展實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)工作一直是教研室教師的難題。統(tǒng)一的實(shí)習(xí)存在著學(xué)生積極性不高，效果不好的問題。從2010年R學(xué)院的三個(gè)專業(yè)新成立兩個(gè)組織，加上原來存在的F學(xué)社，所有的本科專業(yè)均有自己的學(xué)生學(xué)習(xí)組織——專業(yè)社團(tuán)。本節(jié)將以G社團(tuán)為例，討論本科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。

第一步，成立實(shí)踐共同體——G社團(tuán)。在學(xué)校提高本科生教育質(zhì)量的要求下，P系開始就本專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，通過網(wǎng)絡(luò)及電話等方式與畢業(yè)生及在校生商議P系學(xué)生發(fā)展能力最需要的事情。經(jīng)過與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)文科專業(yè)的學(xué)生讀社會科學(xué)經(jīng)典書目少，專業(yè)基礎(chǔ)知識不牢固。P系數(shù)名教師商談后決定發(fā)起成立P系讀書會，每月組織兩次讀書海云，出版一期內(nèi)部刊物，選刊學(xué)生的讀書心得。成立專門組織G社團(tuán)，來維系讀書會的日常工作。讀書會是由教師和學(xué)生共同組織成立，第一次由S老師在大三積極分子中選取3名學(xué)生，分別負(fù)責(zé)宣傳、組織和編輯工作，P系的教師自愿參與學(xué)生的活動(dòng)，主要是幫助學(xué)生選擇書目，帶領(lǐng)學(xué)生針對書目學(xué)習(xí)，并對刊物的發(fā)表質(zhì)量最后把關(guān)，才能夠最終付印。為了行動(dòng)具有一致性，系主任Y老師將讀書會劃為實(shí)踐教學(xué)的一部分，是分散實(shí)習(xí)的主要形式。

在P系師生的共同努力下，成立了學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體，該共同體最初主要是負(fù)責(zé)讀書會的組織、宣傳和編輯。步入正軌之后，具體實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)的活動(dòng)，交予G社團(tuán)來負(fù)責(zé)安排，比如召開會議，組織同學(xué)參加，選定書目等。在外出實(shí)習(xí)的過程中以G社團(tuán)成員為核心，根據(jù)教師的指導(dǎo)安排，執(zhí)行組織同學(xué)的任務(wù)，安排好學(xué)習(xí)、實(shí)踐、討論等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。此舉有力地提高了各個(gè)環(huán)節(jié)的參與程度。

第二步，確立邊界領(lǐng)域：成員和活動(dòng)邊界。G社團(tuán)的活動(dòng)范圍是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要逐漸擴(kuò)大的，最初其活動(dòng)范圍主要是讀書會，組織撰寫讀書心得，幫助指導(dǎo)教師刊印出版物。隨著G社團(tuán)的核心團(tuán)隊(duì)的成熟和穩(wěn)定，開始全面介入到實(shí)習(xí)的全過程。G社團(tuán)的讀書會最初的參加者是P系的教師和大一、大二、大三全部學(xué)生，因?yàn)樽x書會是學(xué)生實(shí)習(xí)的一部分，因此P系的天然邊界是全部成員。但是該讀書會是向外部開放的，成立不久，在本校攻讀研究生的本系畢業(yè)生受邀參加讀書活動(dòng)，撰寫讀書心得與寄語；與此同時(shí)，G社團(tuán)的讀書活動(dòng)也向?qū)W校其他成員開放。但核心參與者和組織者都是本系成員。本系的成員獲得天然的成員資格。正是有了合理的邊界領(lǐng)域才造就了社團(tuán)的活動(dòng)范圍，在此基礎(chǔ)上，確定專業(yè)社團(tuán)的成員以及其具有天然參加活動(dòng)得到鍛煉的權(quán)利[9]。

第三步，從邊緣到核心的參與方式。（有點(diǎn)像晉升機(jī)制一樣，但這種參與結(jié)構(gòu)變化是有條件的，如何篩選、如何晉升。）要成為社團(tuán)的一名充分參與者，就需要進(jìn)入正在進(jìn)行著的廣泛活動(dòng)，接近老資格的前輩和社團(tuán)中的其他成員，以及接觸信息、資源和參與機(jī)會。參與方式對于獲得社團(tuán)中的核心成員的資格是非常重要的。G社團(tuán)成立之初，核心團(tuán)隊(duì)由教師選拔高年級學(xué)生加入。在新老學(xué)生數(shù)次交替之后，成員的積極性和貢獻(xiàn)成為進(jìn)入核心團(tuán)隊(duì)的重要考慮因素。成員最初開始時(shí)更多通過積極閱讀，在讀書會上發(fā)表意見，逐步得到同學(xué)的認(rèn)可。對管理工作有興趣的學(xué)生，可以報(bào)名參加G社團(tuán)的3個(gè)部門。在經(jīng)過數(shù)月的參與之后，他們在外圍的工作中了解了整個(gè)社團(tuán)的工作流程，與同學(xué)打交道的方式，以及與教師溝通的方法。

G社團(tuán)的核心成員由此實(shí)現(xiàn)了管理組織會員由邊緣到核心的轉(zhuǎn)變。在讀書會的開展過程中，參與的學(xué)生也是逐步從邊緣到核心。

第四步，參與核心活動(dòng)讀書會。P系系主任按照教師的專長，結(jié)合學(xué)生的需求，每學(xué)期每個(gè)教師選擇一本書和一個(gè)討論主題參與活動(dòng)。在G社團(tuán)組織部的協(xié)調(diào)下，每周在固定地點(diǎn)召開讀書會。P系學(xué)生可以選擇自己喜歡的書目和討論主題參與，但每學(xué)期至少要參與2次，才能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的最低要求。讀書會的核心成員通常認(rèn)真閱讀，準(zhǔn)備發(fā)言稿，較多參與活動(dòng)，低年級學(xué)生多數(shù)來聽一聽討論會的內(nèi)容，了解討論書目的大概意思。參與的深度因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的能力和興趣不同有所差別。

G社團(tuán)還深入?yún)⑴cP系外出實(shí)習(xí)活動(dòng)。核心團(tuán)隊(duì)對外出實(shí)習(xí)，尤其是集中實(shí)踐過程中的召集、組織以及動(dòng)員工作的承擔(dān)，有力地提高了實(shí)習(xí)的組織水平，使得一切實(shí)習(xí)工作都有序進(jìn)行。因此整個(gè)實(shí)習(xí)中的經(jīng)典書目、文獻(xiàn)閱讀討論會、報(bào)告會、外出考察活動(dòng)，以及深入基層調(diào)研，從日常組織工作到事后的整理，都有G社團(tuán)的努力。正是G社團(tuán)成員的多層次、不同程度的參與，使得實(shí)習(xí)工作得以更加順利地開展。

共同體成員擁有不同的興趣，對活動(dòng)做出不同的貢獻(xiàn)，并且持有不同的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為，多種層次的參與是實(shí)踐共同體的成員關(guān)系所必需的。它實(shí)際意味著一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)中的參與，參與者共享他們對于該活動(dòng)系統(tǒng)的理解，這種理解與他們所進(jìn)行的行動(dòng)、該行動(dòng)在他們生活中的意義以及對所在共同體的意義相關(guān)。正是G社團(tuán)與P系的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，才大大提高了學(xué)生參與社團(tuán)的積極性，使得不同的同學(xué)在活動(dòng)中有不同程度的參與，最終各有所得。

四、專業(yè)社團(tuán)：合法性的邊緣性參與新實(shí)踐

通過專業(yè)社團(tuán)學(xué)習(xí)知識、技能的機(jī)制符合情景式學(xué)習(xí)理論的主要要素。在此過程中學(xué)習(xí)知識和技能獲得身份認(rèn)同與成員資格，也與從“新手”走向“熟練”這樣一個(gè)從“邊緣參與”走向“完全參與”的內(nèi)在過程密不可分的（lave，2004）。在專業(yè)社團(tuán)這個(gè)實(shí)踐共同體中，從“邊緣參與”到“完全參與”的過程之中，每個(gè)成員應(yīng)當(dāng)獲得的知識、技能、身份、地位等都融入由教師、學(xué)生、專業(yè)形成的實(shí)踐共同體——專業(yè)社團(tuán)。

專業(yè)社團(tuán)融入到實(shí)踐教學(xué)的全過程，與“放羊型”和“教師主導(dǎo)型”相比，是一種全新的組織方式，它的具體的組織效果可以從三者在實(shí)踐要素的比較中看出。就實(shí)踐教學(xué)而言，評價(jià)實(shí)踐教學(xué)的要素可以從教師參與程度、實(shí)踐載體、實(shí)踐主體、實(shí)踐方式和實(shí)踐效果五個(gè)方面進(jìn)行（如表1所示）。專業(yè)社團(tuán)的組織形式使得教師在實(shí)踐教學(xué)中參與社團(tuán)活動(dòng)和社團(tuán)管理，在關(guān)鍵問題上起到主導(dǎo)作用，而實(shí)踐的載體上專業(yè)社團(tuán)為主要的實(shí)踐平臺，同時(shí)發(fā)揮了社團(tuán)成員也是實(shí)習(xí)學(xué)生的主體地位。在教師的指導(dǎo)下，具體實(shí)踐活動(dòng)的安排均由學(xué)生來執(zhí)行、溝通。社團(tuán)成員通過合法的邊緣性參與這種“學(xué)徒制”的方式，以從邊緣到核心的機(jī)制，在實(shí)踐效果上能夠完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生收獲很大。專業(yè)社團(tuán)構(gòu)建起高效率的實(shí)踐教學(xué)的骨架，有了專業(yè)社團(tuán)，使得各部分實(shí)踐教學(xué)能夠有效地運(yùn)轉(zhuǎn)，較之其他的組織方式有了不小的進(jìn)展，使得學(xué)生、教師、實(shí)踐能夠有機(jī)融合在一起。

五、總結(jié)和建議

通過本研究可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)一樣，是構(gòu)成高等教育知識理論體系學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。而在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由于長期以來多種因素的限制，現(xiàn)階段多數(shù)高校都是以“放羊型”和“教師主導(dǎo)型”兩種方式組織完成專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，但是這兩種方式僅僅完成了“表面任務(wù)”，并沒有很好地起到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和有效組織的功能。專業(yè)社團(tuán)能夠有效地改變過去實(shí)踐的不利局面，有效調(diào)動(dòng)起來教師、學(xué)生的積極性，同時(shí)給學(xué)生以觀察學(xué)習(xí)實(shí)踐知識的平臺，使其按照科學(xué)的學(xué)習(xí)邏輯，完成實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)。并賦予學(xué)生很大的自主權(quán)，明確體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的精神。這一切都體現(xiàn)了專業(yè)社團(tuán)在實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)越性。因此有必要將這種形式進(jìn)行總結(jié)，并予以大力推廣。

對高校而言，按照教育部的要求完成教書育人的任務(wù)必須有學(xué)生的充分參與。因此有條件的文科專業(yè)可以嘗試建立“專業(yè)社團(tuán)”組織，并貫徹融入到全部的實(shí)踐過程，將整個(gè)實(shí)踐教學(xué)工作由過去短期集中式的實(shí)踐拉長到整個(gè)學(xué)年進(jìn)行統(tǒng)一安排，通過把過去無組織實(shí)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛行驅(qū)嵙?xí)的狀態(tài)。同時(shí)不斷總結(jié)建立實(shí)踐社團(tuán)的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善其在實(shí)踐教學(xué)中的作用，應(yīng)該大力發(fā)展專業(yè)社團(tuán)，完善文科實(shí)踐教學(xué)。

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