業(yè)余學習計劃精選(九篇)

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第1篇：業(yè)余學習計劃范文

關鍵詞 職業(yè)教育集團；廣西；中高職銜接

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）21-0060-04

近年來，廣西自治區(qū)委和區(qū)政府高度重視職業(yè)教育對經濟社會發(fā)展的重要作用，把現代職業(yè)教育發(fā)展擺在更加突出的戰(zhàn)略位置。2014年，自治區(qū)人民政府召開職教大會，提出加快廣西現代職業(yè)教育體系建設。廣西教育廳將集團化辦學做為廣西現代職業(yè)體系建設的重要抓手，2014年成立廣西職教集團化辦學研究專項課題組，支持建設廣西茶業(yè)職教集團等10個職教集團開展辦學實證化研究，重點打造廣西示范性職教集團，為實現行業(yè)性職教集團自治區(qū)重點產業(yè)全覆蓋、區(qū)域性職教集團14個設區(qū)市全覆蓋奠定理論與實踐基礎。2015年8-9月，根據教育廳2015年專項綜合調研工作安排，廣西教科所組織各職教集團化辦學課題組對職教集團建設情況、主要做法與經驗、工作體制與運行機制、存在問題等進行了調研。

一、廣西職教集團建設基本情況

截至2014年底，廣西發(fā)揮獨特區(qū)位優(yōu)勢，結合地方特色產業(yè)，已經建立廣西商務職教集團、廣西軌道交通工程職教集團、廣西工業(yè)職教集團、廣西經濟貿易職教集團、廣西水利電力職教集團、廣西農業(yè)職教集團、廣西計算機動漫與游戲制作職教集團、來賓職教集團、廣西茶業(yè)職教集團、廣西現代商貿職教集團、柳州現代服務業(yè)職教集團、廣西林業(yè)職教集團、中國（南方）現代林業(yè)職教集團13個職教集團。

從此次10個職教集團化辦學調研材料顯示，廣西職教集團特色鮮明、覆蓋面廣，對應了廣西地區(qū)農業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)等一、二、三產業(yè)，參與中職學校133所，高職院校42所，本科院校7所，政府部門7個，行業(yè)51個，企業(yè)551個，研究機構30個，參與主體多元化，形成職業(yè)院校之間、院校與企業(yè)之間層次貫通、校企融合、優(yōu)勢互補、互惠互利的辦學態(tài)勢。

二、廣西職教集團化辦學經驗、特色及做法

（一）創(chuàng)新職業(yè)教育辦學體制機制，推進職業(yè)院校治理結構現代化

廣西大膽探索行業(yè)性和區(qū)域性職教集團建設和運行機制[1]。行業(yè)企業(yè)、科研院所等多元主體建立基于產權制度和利益共享機制的治理結構與運行機制，部分學校將職教集團管理納入學校章程建設，推進學校治理體系和治理能力現代化。廣西茶業(yè)職教集團是廣西職業(yè)院校體制機制創(chuàng)新的“先行者”，牽頭單位廣西職業(yè)技術學院在學院章程建設中專列職教集團章節(jié)，明確職教集團的組成、功能及運行機制等。

（二）搭建中高職“立交橋”，系統(tǒng)化培養(yǎng)技術技能人才

廣西職教集團化辦學開展特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)“2+3”、“3+2”和五年一貫制中高職試點，多專業(yè)、多層次協(xié)調辦學，系統(tǒng)化培養(yǎng)技術技能人才。部分職教集團還積極探索本科教育銜接，如廣西交通運輸職教集團由廣西交通職業(yè)技術學院的道路橋梁工程技術專業(yè)與桂林理工大學的工程管理專業(yè)以及廣西交通規(guī)劃勘察設計研究院三方共同聯(lián)合，開展工程管理專業(yè)高端應用型本科層次人才培養(yǎng)，三方確定“1+2+1”的人才培養(yǎng)階段，打通技術技能人才上升通道，提高縣級中專辦學層次和辦學水平。調研數據顯示，廣西職教集團中高職銜接成效顯著，高職對口幫扶縣級職校69所，中高職聯(lián)辦專業(yè)109個，中高職聯(lián)合培養(yǎng)學生20251人。

（三）對接地方產業(yè)，提高人才培養(yǎng)契合度

各職教集團更新辦學理念、準確定位、緊貼市場，對接地方產業(yè)，深化產教深度融合、加強校企合作，提高人才培養(yǎng)質量，滿足產業(yè)轉移和經濟結構調整對技術技能人才的大量需求。廣西職教集團化辦學由適應經濟新常態(tài)、服務經濟新常態(tài)，逐步轉變?yōu)橐I經濟新常態(tài)的助推器。如廣西茶業(yè)職教集團對接區(qū)內7個產茶大縣的中專學校，通過幫扶打造特色茶業(yè)專業(yè)群，為縣域茶產業(yè)發(fā)展提供高素質勞動者；集團內中高職院校與企業(yè)緊密合作，共同開展集成技術服務，開發(fā)茶葉新產品，提升茶業(yè)品牌影響力；共同開展茶專業(yè)人才培訓，促進當地勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)，促進縣域經濟社會發(fā)展。

（四）深化校企合作，完善協(xié)同育人機制

廣西職教集團為職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)提供了互惠互利的交流平臺，校企雙主體充分利用集團互通最新技術應用與人才需求信息，以產業(yè)或專業(yè)（群）為紐帶，共建校內外生產性實訓基地、技術服務和產品研發(fā)中心、技能大師工作室等，增強職業(yè)院校技術技能積累與創(chuàng)新和學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。廣西職教集團參與行業(yè)51個、企業(yè)551家，覆蓋廣西地區(qū)特色產業(yè)和主要產業(yè)，以行業(yè)人才需求為指導，開展“訂單班”培養(yǎng)，為廣西中小型企業(yè)培養(yǎng)了高素質勞動者，拓展了集團品牌影響力。廣西商務職教集團構建“校校聯(lián)盟”和“企業(yè)聯(lián)盟”的“雙聯(lián)盟式”合作模式，與欽州、憑祥保稅區(qū)管委會、百麗集團等134家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共建“順豐班”、“百麗店長班”等訂單班，推動人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產業(yè)鏈相融合。

（五）共建共享，實現資源優(yōu)化配置

廣西職教集團校校、校企之間以專業(yè)建設為紐帶，吸引企業(yè)投入資金、設備、師資等到職業(yè)院校，把適應市場發(fā)展需求，服務企業(yè)改造升級的專業(yè)人才及技術服務與開發(fā)回饋給行業(yè)企業(yè)，多元主體共建與現代職教體系相適應的可持續(xù)發(fā)展模式，提高集團內資源利用率，激發(fā)職教集團辦學活力。目前，廣西職教集團化辦學校企共建專業(yè)數145個，參與企業(yè)551家，校企共建校外實訓基地1625個，接收實習實訓學生249446人次，在集團內合作企業(yè)就業(yè)學生13392人/年，接收學校教師實踐鍛煉6777人/年，從集團成員企業(yè)聘請兼職教師2294人/年。美國通用、日本豐田等數十家世界知名汽車企業(yè)與廣西交通職業(yè)技術學院共建生產性實訓基地，捐贈發(fā)動機、電氣設備等硬件設備，提供故障診斷軟件、培訓教材等，廣西交通運輸職教集團累計為企業(yè)訂單培養(yǎng)近1500名員工，實現校企專業(yè)、師資、實訓基地、就業(yè)資源共建共享的有效多贏模式。

三、廣西職業(yè)教育集團化辦學成效

（一）為地方培養(yǎng)高素質技術技能人才，為地方經濟發(fā)展提供人力支撐

集團化辦學使各職業(yè)院校實現資源共享和優(yōu)勢互補，提高了學校的辦學水平和實力，為行業(yè)企業(yè)提供更好的人才、培訓、技術、智力支撐，從而提升了職業(yè)教育服務當地經濟社會發(fā)展的能力。廣西交通運輸職教集團近兩年組織師生與企業(yè)共同完成南寧至欽州、欽州北至北海段鐵路擴能改造工程等生產任務近30項，產值累計2000多萬元，為中職學校培訓“雙師素質”教師100多人次；培訓鑒定測量工、施工員等工種2500多人次，為廣西北部灣港國際樞紐港和航空港建設提供智力支持和人力支撐。

（二）與企業(yè)合作開展技術研發(fā)與培訓，助力企業(yè)改造升級

廣西職教集團利用職業(yè)院校較強的科研能力和資源優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術改造、技能鑒定、員工培訓等服務，幫助企業(yè)改進現有工藝設備和流程，提高生產能力以及新產品開拓能力，解決企業(yè)實際生產技術難題，推動企業(yè)信息化建設，促進企業(yè)改造升級。廣西茶業(yè)職教集團充分發(fā)揮集團的育人功能和科技服務功能，為集團內茶葉企業(yè)提供茶葉新品種繁育推廣、茶葉加工工藝改造、茶葉包裝、有機茶園規(guī)劃、職工培訓等全產業(yè)鏈的技術服務，共開展科技項目20多項，獲自治區(qū)科技進步三等獎4項，為企業(yè)增效5000多萬元，有效推動了茶業(yè)產業(yè)的發(fā)展。

（三）服務三農，為地方扶貧農民致富做貢獻

中職學校是職教集團化辦學的主要成員，職教集團肩負著幫扶縣級中專承擔農村勞動力轉移培訓、建設社會主義新農村服務的責任。廣西農業(yè)職業(yè)技術學院依托廣西農業(yè)職教集團引進大北農集團、新勝利農業(yè)生產資料公司等8家企業(yè)，在校內掛牌建立以企業(yè)命名的人才培養(yǎng)基地，統(tǒng)籌農業(yè)類中高職院校技能鑒定和涉農培訓鑒定工作，面向縣域產業(yè)和經濟社會發(fā)展，開展多種形式的現代農業(yè)技術培訓，培養(yǎng)大量服務“三農”的實用型人才。

四、廣西職教集團化辦學面臨的主要問題

（一）職教集團運行機制不健全

調研發(fā)現，由于缺乏利益約束機制與激勵機制，廣西各職教集團普遍存在成員間協(xié)作松散，校企合作、產教融合深度不夠的問題。部分集團化辦學大多集中在聯(lián)合招生層面，校企實質性合作的專業(yè)建設、師資隊伍建設、學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和社會培訓僅停留在協(xié)議、合同之上，各成員單位在職教集團運行中的積極作用沒有充分挖掘出來，行業(yè)企業(yè)積極性不高，集團社會影響力不大，吸引力不強，感召力不夠。

（二）職教集團內部中高職銜接不暢

一是專業(yè)銜接的招生專業(yè)類別范圍有限、招生規(guī)模小，只限于部分學校的部分專業(yè)，專業(yè)覆蓋面較窄，沒有惠及所有中高職學生，導致中高職升學規(guī)模不大。例如廣西茶業(yè)職教集團牽頭單位廣西職業(yè)技術學院2015年開設建筑設計、機械汽車、工商管理、生化、現代農業(yè)、食品等10個專業(yè)大類66個招生專業(yè)（方向），而集團內中高職聯(lián)辦專業(yè)僅為2個。

二是中高職專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、招生考試制度、評價模式、師資隊伍、校企深度合作等銜接深度不夠。中職與高職兩個學習階段內容，尤其是課程銜接不暢導致中高職課程標準對接不清楚，教材混亂，教學內容重復等現象比較普遍。

（三）職教集團成員利益難以實現共享

互動不足、權責不清是職教集團利益共享的主要問題。職教集團的建設與發(fā)展整體上尚處于自發(fā)階段，集團成員類型多樣，參與集團的動機各不相同，集團內的人、財、物等資源所有權屬于不同成員單位，無法融合為一個整體，難以統(tǒng)一進行協(xié)調與分配，不能很好地發(fā)揮資源的整體合力。集團社會培訓、技術研發(fā)、科技成果轉化，為企業(yè)、地方解決技術、生產、經營等資源共享不足，能真正用科研轉化成果為企業(yè)生產一線解決實際生產問題的成果還未形成集群效應。

五、深入推進廣西職教集團化辦學的政策建議

（一）完善保障體系，建立互惠互利動力機制

一是建立健全集團化辦學協(xié)調機制、激勵機制、保障機制、監(jiān)控機制等運行機制，積極探索股份制、混合所有制等集團化辦學利益分配形式[2]。協(xié)調自治區(qū)財政、發(fā)改、人社等部門共同為集團內中高職銜接、校企合作、社會培訓、技術服務等提供政策保障和資金支持，全面落實集團化辦學的教育、財稅、土地、金融等激勵政策，鼓勵社會力量通過資金、土地、設備、技術、人才、管理等多種要素投資職教集團。

二是積極轉變政府管理職能，實現從直接管理向間接管理轉變，引導職教集團面向市場，完善現代化治理體系。加強對各級政府履行推進集團化辦學職責的督促評估，重點圍繞職業(yè)教育發(fā)展的體制機制創(chuàng)新、經費投入、辦學保障及發(fā)展水平與特色等方面開展督導。

三是貫徹落實廣西職教集團化辦學指導意見，全面實施職教集團建設工程，發(fā)揮職教集團在促進教育鏈和產業(yè)鏈有機融合中的重要作用，力爭到2020年，建成20個自治區(qū)示范性職業(yè)教育集團，大幅提升職業(yè)教育集團的人才培養(yǎng)規(guī)模、經濟貢獻份額和就業(yè)貢獻水平。

（二）探索校企一體化育人新機制，協(xié)同推進中高職銜接

一是充分發(fā)揮集團企業(yè)重要辦學主體作用，建立企業(yè)與學校定期溝通機制，通過“引企入校、引校入企”等模式，拓展校企合作育人途徑與方式，促進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程。

二是充分發(fā)揮職教集團辦學優(yōu)勢，校企共建共享實訓基地、技術開發(fā)服務平臺和師資隊伍，積極探索校企協(xié)同育人的現代學徒制試點，以產業(yè)或專業(yè)（群）為紐帶，推動專業(yè)人才培養(yǎng)方案與產業(yè)崗位人才需求標準相銜接，促進人才培養(yǎng)鏈和產業(yè)鏈相融合，實現雙贏或多贏目的。

三是校企雙主體協(xié)同推進集團內中高職銜接辦學規(guī)模。健全“文化素質+職業(yè)技能”的中高職貫通考試招生辦法，根據不同生源特點和培養(yǎng)需要，職教集團逐步擴大中職與高職，高職與本科階段的招生人數及招生專業(yè)[3]，逐步探索多專業(yè)、多層次系統(tǒng)化培養(yǎng)技術技能人才質量新模式，提升職業(yè)教育辦學水平。

（三）加大成果推廣與宣傳，提升職教集團社會服務能力

一是利用集團內教學設備、實訓基地、教師資源，吸引行業(yè)企業(yè)共建共享技術開發(fā)與技術服務平臺，建成新產品、新技術的培育孵化基地，促進職教集團成果孵化與推廣，推進研發(fā)成果在生產服務和教學、實訓領域的應用，推進培訓體制改革，將培訓走向市場，全力提升集團服務能力，打造集團辦學品牌。

二是加大對示范特色職教集團理論研究與實踐成果宣傳。采取報紙、網絡、微博微信等手段廣泛宣傳職教集團典型案例及經驗做法；建立職教集團網站，搭建行業(yè)企業(yè)、科研院所信息交流平臺，技術分享交流新技術新成果，提升職教集團社會影響力和美譽度；加強集團國際交流和集團內成員交流活動，舉辦行業(yè)企業(yè)發(fā)展論壇。

參 考 文 獻

[1]匡瑛，石偉平.職業(yè)教育集團化辦學的比較研究[J].教育發(fā)展研究，2008（3-4）：37-43.

第2篇：業(yè)余學習計劃范文

論文關鍵詞：大學生就業(yè)，就業(yè)難，經濟學分析

 

近年來，隨著高校大規(guī)模擴招，大學生就業(yè)難成了社會關注的熱點話題。大學生就業(yè)不僅關系到每個學生的前途，還關系到高校的可持續(xù)發(fā)展，更是關系到我國經濟發(fā)展的一件大事。鑒于此，本文將通過經濟學的視角來透視大學生就業(yè)難的原因，進而提出破解的現實路徑。

一、我國大學生就業(yè)現狀

1999年以來，由于各大高校開始擴招，畢業(yè)生人數每年不斷增長，2003年高校畢業(yè)生人數達212萬，2004年畢業(yè)人數達280萬， 2005年畢業(yè)生達到了338萬人。大學畢業(yè)生人數逐年不斷遞增，2009年竟達到611萬人，2010年則增至630萬人，今年再創(chuàng)歷史新高—660萬人。根據人社部公布的資料，2010年高校畢業(yè)生就業(yè)率為90.7%，而《2011年中國大學生就業(yè)報告》顯示2010屆大學畢業(yè)生半年后的全國總體就業(yè)率為89.6%。但實際數據統(tǒng)計上有兩點值得注意：一是按照勞動經濟學慣例，攻讀碩士學位和雙學士學位不應納入就業(yè)統(tǒng)計之內；二是近年國家迫于高校畢業(yè)生就業(yè)的極大壓力，出臺積極的就業(yè)促進政策，如“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“三支一扶”、[1]“大學生志愿服務西部計劃”、“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”、鼓勵高校畢業(yè)生應征入伍、高校啟動重大科研項目提供崗位吸引應屆畢業(yè)生就業(yè)等。以上措施對緩解就業(yè)壓力、提高就業(yè)統(tǒng)計起到了積極作用，但多數措施并非真正意義上的就業(yè)，而只是一種就業(yè)后移措施職業(yè)規(guī)劃論文，是人力資源的“蓄水”和“儲備”。此外，大學生的就業(yè)意愿實現率降低。按照“先擇業(yè)，后就業(yè)”的模式找到的工作一般都比較理想，而按照“先就業(yè)，后擇業(yè)’的模式找到的工作則大多和自己的理想有著較大差異。表現之一就是學科的兩極分化與專業(yè)對口觀念淡化，大學生就業(yè)的專業(yè)不對口現象日漸明顯。綜合以上，當前的就業(yè)形勢十分嚴峻站。這將是一個難以解決的“瓶頸現象”。

二、大學生就業(yè)難的經濟學分析

（一）企業(yè)的產業(yè)結構對人才結構的需求分析

現階段，我國第三產業(yè)占GDP的比重僅為33．6%，大大低于發(fā)達國家的70%—80%，也低于發(fā)展中國家的40%，而且第三產業(yè)從業(yè)人員比重也明顯偏低，僅為1．9億人，占人口總數的27．5%，大大低于美國的81%，也低于印度的55%。“經濟資源在一些人為因素的作用下，違背了市場經濟的規(guī)律，片面流向重型產業(yè)和勞動密集型產業(yè)，而知識型服務業(yè)則長期處于低迷”，“這種產業(yè)結構失衡反映在勞動力需求結構上，就是知識型服務業(yè)崗位——基本上屬于所謂“白領”崗位——需求相對不足，對藍領型崗位卻產生了旺盛的需求而不是立足本土的知識密集型產業(yè)”（李國英）。

具體到某一個產業(yè)鏈，一般包含產品設計、研究與開發(fā)、品牌創(chuàng)立、生產制造、物流管理、批發(fā)與零售等很多環(huán)節(jié)。在這個國際分工的產業(yè)鏈中，多數國內企業(yè)僅承擔浪費資源、污染環(huán)境、利潤低、附加值低、科技含量低的一些環(huán)節(jié)，處于整個產業(yè)鏈的最低端，而最關鍵的利潤高、附加值高、無污染、科技含量高的環(huán)節(jié)則被國外公司控制。國內企業(yè)承擔的低端環(huán)節(jié)，對勞動者素質要求較低，多數從事體力勞動，而需要大學生等專業(yè)人才參與的工作則較少，這加劇了大學生的就業(yè)難。

（二）大學生就業(yè)難中的“擠出效應”分析

在經濟學上擠出效應是指，當擴張性財政政策導致利率上升，從而擠出私人投資，進而對國民收入的增加產生一定程度的抵消作用，這種現象稱為擠出效應；或者具體地說就是政府和企業(yè)都在投資，在投資項目一定的條件下，政府投的多就把企業(yè)擠出去了。在大學生就業(yè)難的現象中也存在著就業(yè)“擠出效應”。中小企業(yè)是我國大學生就業(yè)的重要渠道，隨著經濟危機在全球蔓延及對我國產生的影響，一批中小企業(yè)停產倒閉，部分企業(yè)為縮減成本減招、不招新人，大學生就業(yè)將面臨嚴重的“擠出效應”。首先，由于經濟危機重創(chuàng)歐美經濟，一些留學生將因國外就業(yè)機會減少而回國，因美國金融危機從海外歸來的學子對我國大學畢業(yè)生就業(yè)造成了劇烈的沖擊，他們將擠占部分就業(yè)崗位，是國內大學畢業(yè)生就業(yè)的強勁對手；其次，新經濟形勢下職業(yè)規(guī)劃論文，一些企業(yè)將裁員，這些裁員中有學歷、有就業(yè)經驗的再次就業(yè)者也將擠占部分新增崗位；再次，名校好專業(yè)學生為實現就業(yè)將降低其就業(yè)期望值，他們將往下擠占就業(yè)崗位。在就業(yè)崗位減少或相對往年就業(yè)崗位增幅減少的情況下，留學生、企業(yè)裁員、名校好專業(yè)學生將使得原本一些可實現就業(yè)的非名校非熱門專業(yè)大學畢業(yè)生被擠出就業(yè)范圍。

三、破解大學生就業(yè)難的現實路徑

（一）宏觀上加快產業(yè)升級，提高人才需求層次

我國正在由一個人力資源大國和向一個人才資源強國轉移，低端的、勞動密集型企業(yè)還不能滿足廣大畢業(yè)生的需求。國家要加快產業(yè)升級，還要有一批自主的、高科技的、創(chuàng)新的企業(yè)吸引人才。我國廣東東莞已經提出“騰籠換鳥”的計劃，要把一些低附加值，勞動密集型企業(yè)搬遷到經濟不發(fā)達地區(qū)，引進一些高附加值、高科技企業(yè)。我國要實行一、二、三產業(yè)結構向三、二、一產業(yè)結構轉型。只有需求量大了，我們的畢業(yè)生才能找到更適合的空間。

（二）政府部門要制定促進大學生就業(yè)的法律和法規(guī)

要使大學生就業(yè)市場運作有序，政府部門扮演著重要的角色。政府部門應盡快制定統(tǒng)一的大學生就業(yè)市場管理等一系列法律、法規(guī)，使之按照“自由競爭、公平、公正”的原則來運行，規(guī)范就業(yè)市場以及供需雙方的行為，保障畢業(yè)生就業(yè)市場健康有序的發(fā)展。這樣既可以維護供需雙方的合法權益，又可以創(chuàng)造一個公平競爭的環(huán)境，使大學生就業(yè)市場走上法制化的軌道。

國家和各級政府要深化戶籍和人事制度改革，進一步放寬戶籍控制，加大畢業(yè)生在就業(yè)地域和領域上的自由度，打破人才流動的層層壁壘，創(chuàng)造人才自由流動的大環(huán)境。在戶籍管理方面，要做到能使畢業(yè)生和用人單位放開戶口包袱，真正實現“雙向選擇”。在人事制度方面，要加大對用人機制、單位編制等的改革，打破地區(qū)、部門、行業(yè)壁壘，取消各種名目繁多的費用，允許合理流動，保證把企事業(yè)單位將自主權落到實處。

（三）科學調控高等教育發(fā)展模式適應就業(yè)市場

我國大學的招生人數應當隨著經濟發(fā)展狀況適當增減。理想的高等教育結構呈“金字塔”型，位于“金字塔”底端的是職業(yè)、技術教育，中間的是本科教育，頂端的是研究生教育站。而我國的高等教育結構呈“兩頭小、中間大”型，即絕大部分學生涌向本科教育，這種失衡的教育結構必然不能適應就業(yè)市場的需求。我國應鼓勵更多的年輕人進入職業(yè)學院學習實用職業(yè)技能，這樣不但會降低企業(yè)和社會的用人成本，還會降低民眾接受高等教育的成本，從而有效提高人力資源的社會經濟價值。所以，無論是綜合性大學，還是職業(yè)、技術教育學院，在調整學科、確定各學科招生人數的時候，都要充分采用人力市場的調查結果以及對經濟發(fā)展的預測，而不能閉門造車。以學制四年的本科為例，學生入學的第一年，就要對學生進行職業(yè)教育，幫助他們接觸和了解經濟的發(fā)展、人力市場的需求情況；第二年的時候職業(yè)規(guī)劃論文，學生就應該會結合自己的個人特點、愛好和社會需求確定自己的職業(yè)方向；第三年要幫助學生了解雇主資料和市場需求，參加社會實踐和一些招聘會，讓學生直接感受就業(yè)市場；第四年輔導學生寫求職信，傳授求職要領和面試技巧等專門技能。同時，要讓大學生掌握現代最前沿的科技知識，適應飛速發(fā)展的高科技產業(yè)需求，拓寬大學生的知識面，提高他們的就業(yè)能力。另外，高校應該重視創(chuàng)業(yè)教育，重視創(chuàng)新成果的市場化，積極鼓勵廣大學生依據創(chuàng)新成果設立公司，舉辦多種創(chuàng)業(yè)活動。各級高校還應建有創(chuàng)業(yè)中心，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)發(fā)展等功能。

四、小結

我國大學生人數占人口總數的比例為5%，而西方發(fā)達國家則占30%。從這個比例來看，我國的大學生并不是太多。以美國為例，該國大學生雖數量眾多，但就業(yè)矛盾并不突出，都得益于其完備的大學生就業(yè)機制和其政府的立法保障、就業(yè)政策的引導等。在我國，之所以有許多大學生“一畢業(yè)即失業(yè)”，是因為我們的產業(yè)結構對人才的需求與高校對人才的培養(yǎng)不能很好地對接，這種“失衡”現象勢必導致許多大學生“無業(yè)可就”。大學生就業(yè)工作是一項民生工程，也是一項長期的工作。在實際工作中，我們只有追根溯源，從“根”、“源”抓起，才能有“清如許”之“渠”。

參考文獻：

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3.楊懷祥．美國大學生就業(yè)服務體系研究及對我國就業(yè)指導工作的啟示[J]．學校黨建與思想教育，2010(1)．

4.黃永奎等.瓶頸與超越:大學生就業(yè)難的現實突破[J]. 張家口職業(yè)技術學院學報, 2010(6).

第3篇：業(yè)余學習計劃范文

關鍵詞：信息化；電子專業(yè)；教學分析

中圖分類號：TP391.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 02-0000-01

一、信息化與電子專業(yè)課程教學的關系

在人類社會歷史發(fā)展的進程中，科技一直是社會發(fā)展的推動力，主要表現在經濟、文化等方面。隨著科技的進步和國家對教育投入力度的加大，技術不僅成為了現代文化的重要組成部分，同時，更成為課程教學當中最重要的手段和方式。

首先對于什么是信息化教育，不同的學者有不同的觀點。有學者認為信息化教學是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化教學條件，實現教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。還有的學者認為教育信息化是指在教育過程中比較全面地運用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，促進教育的全面改革，使之適應于正在到來的信息化社會對于教育發(fā)展的新要求。不論是哪種學說觀點，都反映了一個事實，即信息化技術是信息化教育實現其目的的一種有效工具和手段。

信息化技術與課程教學之間的關系源遠流長，課程教學的發(fā)展演變不僅僅受到文化的影響，同樣信息化技術的發(fā)展是課程教學不斷發(fā)展完善的重要動力。信息化技術同課程整合的實質是社會信息文化對當代課程改革、建設和發(fā)展發(fā)生作用的過程，是信息化環(huán)境下傳統(tǒng)課程體系和新課程體系及其文化重新建構的過程。電子專業(yè)課程教學作為課程教學的一種，也在不斷實現與信息化技術的整合，信息化技術作為一種工具也在不斷推動著電子課程教學的發(fā)展。

二、信息化條件在電子專業(yè)教學中的運用

信息化教學是對傳統(tǒng)教學方式的一種沖擊，信息化教學利用信息技術的優(yōu)勢在教學的時間、空間、資源上突破了限制。所以，信息化教學對于電子專業(yè)的教學來講是有著巨大的優(yōu)勢。

（一）電子專業(yè)教學中使用了網絡教學的方式。

電子專業(yè)本身就是一種信息技術發(fā)展的延伸，各種電子設備是信息化教學的主要依托，比如網絡協(xié)作、Web Quest模式等。通過網絡這一新的媒介可以將很多信息和電訊展示出來，網絡的使用不僅可以將課本上的知識進行擴展，同時利用網絡查詢到現在關于電子學科的前沿動態(tài)以及前瞻性內容。另外，隨著各種智能型產品的出現，教師在上課時可以通過網絡進入這些產品的主頁，將最基本的信息以及產品設計圖的概況進行分析，這不僅節(jié)省了上課的時間而且可以使得同學們形成一種自主學習的意識，在面對一個新的電子產品的時候能夠聯(lián)想起電子專業(yè)的相關基本知識。利用信息化教學可以很好的增強學生的積極性，通過對學生心理研究，很多學生的集中時間只有15分鐘，也就是說教師上課時如何能抓住學生的注意力是一件至關重要的事情。對于傳統(tǒng)教學而言，很多老師都是原封不動的將課本上知識重述一遍，這樣既不能讓學生很好的接受知識，很多情況下學生還會產生厭煩心理。但是，信息化教學搭配上多媒體網絡技術的使用，在教授理論的同時，播放一些關于電子的一些圖片及解說，這樣就會形成一種情境，使得理論的東西更加直觀和易懂，同時還能吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高積極性。

（二）利用了網盤使得信息能夠與學生共享，逐漸改變了傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化了教學質量

隨著社會的發(fā)展，學生的思想也在不斷改變，傳統(tǒng)的教學思維模式很難激發(fā)學生的興趣愛好；另一方面，隨著社會對人才的需求的標準的改變，我們更加注重學生自身的思維擴散和自主創(chuàng)新的能力。所以，信息的擴大與共享更容易激發(fā)學生的學習能力，網盤的使用能夠為學生學習知識提供自由的平臺，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，實現個性化教育。

（三）電子專業(yè)教學中增加了多媒體教學的運用

多媒體教學主要是基于多媒體技術和投影技術將很多相關的圖片、動畫能夠更加清晰的播放，這樣很多東西就不再僅僅是作為書本上死板的東西，而是將其能夠生動的刻入每個學生的心里，這樣知識的傳授就更加容易。

信息化條件下的教學在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺陷，信息技術作為文化發(fā)展的一部分，尤其是計算機文化對教學發(fā)展起著至關重要的作用，正如K羅賓斯&F韋伯斯特所說：“計算機文化欲以它‘改革化’的形式解放學生，賦予學生控制他們的環(huán)境和自己的能力，它能被有效使用，也能被誤用；問題不僅如此，還應該比這更深刻。計算機已深深卷入改變我們自身的形象、改變權力與控制的關系之中。這不是暫時的誤用問題，而是一個本質的、基本的方面，一個對‘改革化’社會控制的發(fā)展形式極為關鍵的方面。”所以，信息化的教學條件不僅僅有助于我們的教育改革，更加有助于培養(yǎng)學生的自主能力。

三、信息化教學中存在的問題

雖然信息化的教學條件存在發(fā)展的必然，而且對于現代教育來講是必不可少的。但是，在采用信息化教學的過程中，也存在相應的問題。

（一）電子專業(yè)教學自身存在的問題

1.電子專業(yè)教學的內容與實際市場需求有一定差距

電子專業(yè)是依托于現代技術發(fā)展的一門學科，但是，電子專業(yè)作為基本的學科體系，它的傳授仍舊離不開傳統(tǒng)理論的講解。所以，對于電子專業(yè)的一些課程來講，雖然其理論化的程度很強，但是多是基于傳統(tǒng)的電子技術的理論而言，很少能夠跟上現代技術的更新?lián)Q代，所以課程設置和教學內容上相對滯后；另一方面，課程教學中實踐能力的培養(yǎng)力度不夠。電子教學是一種具有非常強的實踐性的學科，它不僅要求學生能夠扎實的掌握理論知識，同時還需要進行大量的實踐活動，但是在很多高校對實踐能力的培養(yǎng)還停留在傳統(tǒng)電子技術上，很多新的電子技術還沒有被納入到學生學習的范疇中。然而很多大的企業(yè)所采取的都是比較高端的技術設備，僅僅依靠學校中所學取的東西是無法適應工作的要求的。

2.電子專業(yè)的師資能力不足

筆者認為好的電子專業(yè)的老師是需要兩方面的能力，一是理論傳授的能力，即結合現代技術的發(fā)展將電子專業(yè)的基本問題以理論的形式傳達給學生。二是實踐動手能力，即當面對一個全新的技術時，能夠很好的將其具體的操作方式表現出來。在現階段電子專業(yè)師資中，能夠完全跟上時代步伐學會具體操作每個電子技術的老師的數量是匱乏的。筆者認為，這不僅僅是在于老師的個人能力的缺乏還有學校對老師培養(yǎng)的問題，不可否認，技術是隨著時代的發(fā)展而不斷演進的，我們不能要求一個生活在70年代的人能夠很快的掌握電腦，本身就是不現實的，但是，作為一個電子專業(yè)的教師，不能很好的掌握各個電子的操作是無法達到言傳身教的效果，更無法使學生獲得更多的知識。所以，學校積極地對教師進行專業(yè)技術培訓、進修等是非常重要的。

3.需要明確教育信息化的條件是以更好地實現教育為目的

在信息化條件下很多教師在進行教學授課時將關注點移向了單純的科技手段，例如在利用信息技術仿真模擬實驗時，過多的關注仿真模擬而忽視了課堂實驗，或者是為了達到課件的美觀化而專注于課件多媒體動畫的制作而忽視了課件內容的整合。技術是手段，是工具，信息化教育產生的原因本質上是教師利用信息技術為電子專業(yè)教學服務，而不是教學為了信息技術而存在。

4.在信息化教學條件下，很多教師產生了焦慮現象

隨著教學信息化力度的加大，很多老師都產生了一種焦慮心理。這主要基于兩個方面的原因，一是教師本身對技術的熟練程度不夠；二是學校進行績效評估的壓力。電子專業(yè)是一門工科專業(yè)，對于電子專業(yè)的老師而言，熟悉各種電子設備和現代電子產品是一項必備的能力。但通過對教師信息技術掌握和應用情況的調查表明，目前大多數教師對信息技術的掌握和應用仍然停留在基礎階段。另一方面就是隨著信息化條件的不斷提高，學校對于師資能力的評估也越來越激烈。所以，在信息化條件下，很多老師承受著巨大的職業(yè)壓力，同時，伴隨著教育的改革信息化教學帶給老師的壓力也就越來越大。

（二）電子專業(yè)的教學分析

在教育信息化發(fā)展過程中，教師對信息化教學理論、方法與技能的掌握與應用狀況，直接影響著信息化教育的進程與效果。所以教師如何在信息化教學條件下進行電子專業(yè)課程的教學才是我們應該研究的焦點。

1.采取多媒體混合教學模式

顧名思義混合式教學模式就是在以多媒體教學的基礎上增加其他的教學方式以達到混合使用的效果。在信息化的教學條件下，多媒體的適用已經成為一種趨勢，但是單存適用多媒體會造成學生注意力不集中甚至過度關注多媒體課件而忽視了自己動手和動腦的能力，所以教師在教學過程中應當在充分發(fā)揮多媒體功效的過程中，伴隨著板書的方式，這樣各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而產生最大的效果。例如，在對“支路電流”這一節(jié)進行指導時，老師可以事先將一些基本理論、概念、需要掌握的知識點以板書的方式書寫下來，另外利用多媒體將很多動態(tài)的圖片進行演示，這樣同學們在關注圖片的同時會基于基本的理論進行思考，而不是單存的觀看。

2.電子技術課程的內容主要包括模擬電子技術和數字電子技術方面

所以電子技術本身就是技術與理論的結合，所以單純的知識講授根本不能達到電子技術課程的要求，所以在教學過程中，教師應該盡量把理論教學和技術實踐結合起來。而在實際教學過程中，普遍存在輕視預備知識，盲目實踐，結果收不到成效的問題。因此在學生操作之前，應先對學生的預備知識進行考核，這樣能較為有效地督促學生學習。但因為不可能對每個學生都進行手把手的指導，所以整體教學效果還取決于學生的主觀能動性。集中實訓周不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且造就了學生追求成功的探索精神。當前實驗室并不能做到隨時為學生開放，為了使理論知識和實驗充分結合，可以把部分實驗器材搬到了教室，幫助學生下載電子實驗平臺軟件EWB，使學生可以隨時在電腦上仿真。實踐證明這些措施都能收到明顯的教學效果。

3.提高師資的專業(yè)能力和信息素養(yǎng)

師資能力的提高一方面需要教師自身的努力，同時也離不開學校對教師的培訓。如前所述，教師在信息化教育的大背景下存在著各種各樣的問題，比如對信息技術的掌握和熟練程度；或者因為壓力而產生的焦慮心理；或者是傳統(tǒng)教學思維的根深蒂固等等。這些情況看似很難解決，但是如果學校能夠對老師進行集體培訓以及在績效評估時能夠多從老師的角度出發(fā)，同時，老師自己進行自我提高，那么信息化的教學肯定能夠對電子課程教學發(fā)揮很好的作用。

課程教學是一種特有的文化現象，它是文化傳承和創(chuàng)新的主要方式，在信息化技術同課程教學的不斷整合的過程中，信息科技作為實現電子專業(yè)教學質量優(yōu)化的一個工具，一位助手，是使電子技術課堂充滿活力、促進學生增強積極性和創(chuàng)造性以及推動教育改革和實現創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要動力。

參考文獻：

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第4篇：業(yè)余學習計劃范文

關鍵詞： 職業(yè)測評 學業(yè)評估 專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

大學生學業(yè)規(guī)劃即專業(yè)學習與發(fā)展規(guī)劃，簡稱專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是一個近幾年才提出的全新理念，是一種新型的人才成長觀念，根源于職業(yè)規(guī)劃的概念與理論，是職業(yè)生涯規(guī)劃在大學階段的階段性規(guī)劃。目前，大學生個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃還很不完善，大學生專業(yè)學習與發(fā)展普遍缺乏系統(tǒng)化、個性化、全程化的指導。隨著我國高等教育專業(yè)與教學改革的不斷深入，提高人才培養(yǎng)質量成為改革的目標和關鍵，建立系統(tǒng)化、個性化、全程化的學生個人專業(yè)學習與發(fā)展的專家指導系統(tǒng)意義重大。

一、系統(tǒng)設計的現實意義

（一）設計和開發(fā)專業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)是提高畢業(yè)生就業(yè)質量的需要

高職畢業(yè)生的就業(yè)質量低成為當前就業(yè)工作要考慮的新問題。麥可思調查了長三角地區(qū)85所高職院校，對6.3萬名2009屆畢業(yè)生進行了分析。月收入和專業(yè)對口率是衡量就業(yè)質量的重要指標[1]。調查顯示：高職院校開辦的專業(yè)越多，其畢業(yè)生專業(yè)對口率越低，工作的穩(wěn)定性越低，離職率越高，就業(yè)質量就會降低。其關系如圖1所示。

圖1 開辦專業(yè)數量與對口率、離職率的關系圖

目前，高職院校開辦的專業(yè)數量普遍較多，就業(yè)質量不高成為普遍存在的問題。綜上所述，學校需要對高職學生進行全面的學習指導，幫助他們制訂個人三年專業(yè)學習與發(fā)展規(guī)劃，使畢業(yè)生的專業(yè)能力和綜合能力更能適應企業(yè)和崗位要求，從而提高高職院校人才的培養(yǎng)質量，最終提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質量。

（二）設計和開發(fā)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)是培養(yǎng)新生專業(yè)適應能力的需要

高職院校新生入學后，普遍對專業(yè)學習迷茫，不適應。鑒于高職新生的專業(yè)適應性和專業(yè)發(fā)展問題，我國許多高校已積極采取相應的措施[2]，如：給班級配備班主任和專職學生輔導員；建立“導師制”，給每個學生配備專業(yè)導師；在大一年級引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，用學生的職業(yè)生涯發(fā)展引導整個大學教育；在畢業(yè)生中開設就業(yè)指導課等，但這些措施效果都不盡如人意。

（三）設計和開發(fā)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)是我院教學改革和人才培養(yǎng)水平提升的需要

目前，我院正在試行“1+1+1專業(yè)導師制”[3]，第一個“1”是指從中學生向大學生的轉換，最后一個“1”是指從大學生向準社會事務工作者的轉變，中間一個“1”是指處在兩次角色轉換當中的“學業(yè)精進期”。三年學業(yè)期，三個階段，整個過程為“1+1+1”，在每個“1”的階段中，都有雙重專業(yè)導師（專職導師和兼職導師）的全程參與，從思想、基礎知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)規(guī)劃，給予其三年的學業(yè)發(fā)展指導。但是，導師們教學和科研任務比較繁重，每位導師指導的學生眾多，事實上，并不能很好地給予每名學生全程化、個性化、系統(tǒng)化的指導。

為此，筆者提出利用計算機網絡技術和人工智能技術開發(fā)基于Web的高職學生專業(yè)學習與發(fā)展規(guī)劃的專家系統(tǒng)，使學校的“1+1+1導師制”向數字化方向發(fā)展，利用該系統(tǒng)為學生專業(yè)發(fā)展提供全程化、個性化、系統(tǒng)化、專業(yè)性的指導，把導師們從繁重的指導任務中解放出來。

二、系統(tǒng)設計的相關技術

（一）編程技術及相關工具

系統(tǒng)的各模塊均采用ASP/+ISS6.0技術實現，利用微軟Visual Studio 2008作為開發(fā)工具，數據庫采用Microsoft SQL Server 2005。ASP具有跨平臺性，不需要考慮每個客戶端的硬件配置和操作系統(tǒng)。Visual Studio 2008提供了高級開發(fā)工具、調試功能、數據庫功能和創(chuàng)新功能，幫助在各種平臺上快速創(chuàng)建當前最先進的Web應用程序。

（二）流媒體傳輸技術

系統(tǒng)的職前課堂點播模塊使用實時流式傳輸的流媒體技術。該技術可以實現用戶邊下載邊播放，而不需要等整個文件下載到本地計算機再播放。實時流式傳輸與順序流式傳輸不同，它使用專用的流媒體服務器和傳輸協(xié)議，可以在傳輸期間根據用戶連接的速度做調整，可以對播放速度、快進、后退、暫停等進行控制，既可以觀看前面的內容，又可以觀看后面的內容。

（三）數據庫訪問技術

數據庫訪問使用ADO數據庫訪問技術。ADO（ActiveX Data Objects，ActiveX數據對象模型）是微軟公司提供的COM組件，作為訪問數據庫的接口。ADO是最新的數據庫訪問技術，它建立在COM的體系之上，它的所有接口都是自動化接口，因此在C++、Visual Basic、Delphi等支持COM的語言中通過接口都可以訪問到ADO。ADO通過COM接口訪問數據，可以訪問各種類型的數據源，既適合SQL Server、Oracle、Access等數據庫應用程序，又適用Excel電子表格、文本文件和郵件服務器。特別在一些腳本語言中訪問數據庫是ADO的主要優(yōu)勢。

（四）數據庫的連接池技術

采用數據庫連接池技術提高數據庫連接使用的效率和系統(tǒng)的性能。在Web應用系統(tǒng)中，ADO通過ODBC驅動程序訪問數據庫中的數據，每一次數據訪問請求都必須經歷建立數據庫連接、打開數據庫、存取數據和關閉數據庫連接等步驟，而連接并打開數據庫是一件既消耗資源又費時的工作。對于一個簡單的數據庫應用，由于數據庫訪問不是很頻繁，可以在訪問數據時，創(chuàng)建一個新連接，用完后關閉。對于基于WEB的高職學生個人專業(yè)學習與發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)而言，大量的學生同時在線職業(yè)測評和學業(yè)評估，需要頻繁發(fā)生建立連接、關閉連接的數據庫操作，系統(tǒng)的性能必然會急劇下降，甚至會導致系統(tǒng)崩潰，因為請求需要建立通訊，分配資源，進行權限認證，經過實際使用，這些工作很少能在一兩秒內完成，因此對于連接的使用成了系統(tǒng)性能的瓶頸[4]。數據庫連接池技術是解決這個問題最常用的方法。連接池允許應用程序從連接池中獲得一個連接并使用這個連接，一旦一個新的連接被創(chuàng)建并且放置在連接池中，應用程序就可以重復使用這個連接而不必為每一個連接請求重新建立一個連接[5]，不同的數據庫訪問請求就可以共享這些連接。這樣，通過重復使用這些已經建立的連接，就可以克服上述缺點，極大地節(jié)省系統(tǒng)資源和時間。

（五）Agent人工智能技術

Agent技術來源于分布式人工智能DAI領域，也稱智能主體。在分布計算領域，人們通常把在分布式系統(tǒng)中持續(xù)自主發(fā)揮作用的、具有自主性、交互性、反應性和主動性特征的活著的計算機實體稱為Agent[6]。從邏輯上講，一個分布式系統(tǒng)可以定義為由多個相互作用的Agent組成的系統(tǒng)，各種分布式系統(tǒng)的差異主要表現為其中Agent的角色和交互方式上的差別[7]。

基于本系統(tǒng)專業(yè)評估模塊對學生專業(yè)學習評估的要求，將“Agent”的概念和方法引入學業(yè)評估模塊和專業(yè)規(guī)劃模塊。這兩個模塊可以被視為由多個相互關聯(lián)的不同層次的流程組成的，其中每個流程都可以是一個獨立的Agent的子系統(tǒng)[8]。如對學生基本信息庫與學生檔案庫處理的信息處理Agent，對學生自我評估作分析的數據挖掘Agent，系統(tǒng)分析與評估的Agent，系統(tǒng)預測與專業(yè)規(guī)劃Agent等。每一個Agent都預定義的工作流程，完成一定的工作任務，且可以根據與定義的工作流程自主地從一個流程轉到另一個流程，也就是從一個Agent傳遞到另一個Agent，多個Agent協(xié)同工作，實現專業(yè)評估功能和專業(yè)學習與發(fā)展計劃生成功能。

三、系統(tǒng)設計的具體方案

（一）系統(tǒng)總體框架設計

基于Web的高職個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃專家系統(tǒng)由人機接口、應用平臺、信息庫管理系統(tǒng)、應用支撐層、基礎設施層五個部分組成，如圖2所示。

圖2 系統(tǒng)總體架構圖

（二）系統(tǒng)網絡體系結構

系統(tǒng)采用三層B/S體系的網絡架構，客戶端只需安裝瀏覽器，就可以使用該系統(tǒng)。ASP應用程序所有代碼都在服務器上運行，瀏覽器不參與接受腳本程序，就大大簡化了客戶端電腦載荷。因此，系統(tǒng)升級和維護主要在服務器上完成，減輕了系統(tǒng)維護與升級的成本和工作量，降低了用戶的總體成本。在B/S三層體系結構下，表示層、業(yè)務層、數據層被分為三個相對獨立地單元，使客戶機無法直接對數據庫進行操作，有效地防止了非法入侵[9]。

（三）系統(tǒng)主要功能模塊設計

基于web的高職學生個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)的本質是高層次、智能型的專家系統(tǒng)，它必須具備某個專業(yè)的專家知識，了解不同學生特點，能夠根據學生的特點和興趣，調用agent（可以理解為：智能助理）對他們進行專業(yè)學習的指導和幫助，并智能生成其學習計劃與專業(yè)規(guī)劃[2]。

1.專業(yè)引導模塊的設計

本模塊主要有前臺學生用戶頁面和后臺管理員頁面。在該模塊中，前臺學生用戶主要是瀏覽專業(yè)信息和下載學習資源；后臺管理員和管理專業(yè)信息及學習資源。在學習資源中，對于多媒體課件的上傳，利用無組件上傳與Web集成技術；對于視頻文件，用Helix Server或Windows Media Server構建流媒體服務器。

2.職業(yè)規(guī)劃測評的設計

職業(yè)規(guī)劃測評模塊是職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)規(guī)劃的基礎。職業(yè)規(guī)劃測評包括職業(yè)性格、職業(yè)傾向、情商測試、職業(yè)潛能與能力測試等。本系統(tǒng)職業(yè)測評模塊的使用分為三個階段，分別是入學階段、大學中期和就業(yè)前。職業(yè)測評本質上是一個在線考試和評估系統(tǒng)，測評結果作為學業(yè)評估階段自我評估和系統(tǒng)評估的依據。

3.學生信息庫模塊的設計

學生信息庫模塊即檔案袋模塊，其主要記錄了學生從入學到畢業(yè)的基本信息、學習成績、在校期間所取得的各項成果和榮譽、學生的個性特點、興趣愛好、特長，職業(yè)測試、系統(tǒng)評估結果與建議、專業(yè)學習計劃、職業(yè)生涯規(guī)劃及計劃的執(zhí)行效果，等等。此模塊具有實時更新、連續(xù)追蹤等功能，為評估模塊開展有效的評估提供基本的、可以參考的信息。檔案袋模塊由班主任、輔導員在系統(tǒng)的WEB平臺上完成。

4.學業(yè)評估規(guī)劃的設計

評估模塊是系統(tǒng)的核心，該模塊主要采用Agent人工技能技術的實現。本模塊包括兩個子模塊：自我評估和系統(tǒng)評估。自我評估的評估指標有學生個人的性格特點、興趣特長、學習習慣、專業(yè)基礎和對本專業(yè)各個研究方向的認識、自我的學習感受和反思，等等。學生每個月進行一次過程性評估，每學年進行一次總結性評估。系統(tǒng)評估模塊是一個嵌入了人工智能的專家系統(tǒng)，即通過專家的經驗對學生進行系統(tǒng)、科學的分析，幫助學生選擇適合自己的并且感興趣的方向。系統(tǒng)評估要在學生自我評估的基礎上，結合各個專業(yè)方向學習的特點和要求，幫助學生選擇專業(yè)學習的子方向。自我評估和系統(tǒng)評估都要貫穿于整個專業(yè)學習發(fā)展過程，隨著學生年齡的成長、專業(yè)學習的深入、自我評估的不斷進行，系統(tǒng)評估將逐漸成熟，并能夠適時調整思路，為學生提供準確的專業(yè)學習建議。在學業(yè)評估中，職業(yè)測評結果和學生信息庫（成長檔案記錄）為系統(tǒng)評估提供了依據。通過相關模塊的結合，為學生確定今后的專業(yè)學習的研究方向提供建議。

5.專業(yè)規(guī)劃的設計

專業(yè)規(guī)劃模塊是本系統(tǒng)的關鍵。在專業(yè)學習與發(fā)展規(guī)劃模塊中，系統(tǒng)會根據學業(yè)評估模塊中關于學生專業(yè)學習的建議和學生信息庫模塊中學生的各方面情況，幫助學生逐步制訂專業(yè)學習與發(fā)展規(guī)劃，主要流程是系統(tǒng)自動生成初步的專業(yè)學習計劃、專業(yè)導師審核系統(tǒng)計劃、學生在專業(yè)導師的指導下執(zhí)行和完善學習計劃，逐步形成專業(yè)學習與發(fā)展規(guī)劃。

四、結語

本課題從學生個人專業(yè)學習與發(fā)展指導的全程化、個性化、專家化出發(fā)，結合揚州工業(yè)職業(yè)技術學院“1+1+1專業(yè)導師”制試點工作，同時結合我在學院從事就業(yè)工作和擔任職業(yè)生涯指導老師五年的經驗及與兄弟院校同仁交流的經驗，決定利用B/S模式結構的優(yōu)點，搭建基于Web的高職學生個人專業(yè)學習與發(fā)展規(guī)劃的專家系統(tǒng)。當前階段，已經完成了系統(tǒng)方案的設計，下面要做的工作是學業(yè)評估階段評估指標的選取與優(yōu)化，以及使用相關技術實現系統(tǒng)的開發(fā)。隨著系統(tǒng)的運用，必將促進我院專業(yè)與教學改革，推動我院人才培養(yǎng)，提高我院大學新生專業(yè)的適應性和畢業(yè)生就業(yè)質量。

參考文獻：

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第5篇：業(yè)余學習計劃范文

為此，我在數學教學實踐中總結了自己的一點心得。結合數學學科自身的內涵及其教學目標的要求，我們可以從以下幾方面來認識數學作業(yè)與練習的設計。

一、緊扣要求，精選題目

數學課上的每一次作業(yè)與練習都必須體現明確的目標，就是圍繞課時教學目標來精心設計安排練習，教師在設計時要在起決定作用的知識上下點功夫，在知識的聯(lián)系上動腦筋，設計出扣準知識要點的作業(yè)與練習題。按學習過程，通常將作業(yè)與練習分為準備性作業(yè)與練習、形成性作業(yè)與練習、鞏固性作業(yè)與練習。

《數學課程標準》指出：“……數學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上?！彼詼蕚湫宰鳂I(yè)與練習應根據新知所必要的基礎及學生的認知特點設計，認真分析新知是建立在哪些已學知識基礎之上，充分利用新舊知識交叉點，進行鞏固與誘思，目的在于縮短新舊知識間的距離，促進知識的正遷移。

形成性作業(yè)與練習應根據知識的邏輯結構設計，目的在于促進新知識與學生認知結構中已有的知識建立起實質性的聯(lián)系。鞏固性作業(yè)與練習應根據知識的重點、難點、關鍵，設計針對性的單項作業(yè)與練習，目的在于有效地鞏固所學的新知識。

二、難易適宜，循序漸進

學生接受和鞏固知識的過程是由簡單到復雜、由易到難、由淺入深的，因此一節(jié)課的作業(yè)與練習既不能原地踏步、機械重復，也不能忽難忽易，必須符合學生的思維及認識規(guī)律，遵循“小臺階，步步高”的原則。例如，教學《16.3分式方程》時，可以設計這樣一組習題。

［做一做，打基礎］

通過這準備性練習，為后面的解分式方程掃清障礙。

［試一試，長才智］

解決書本31頁開頭的題目，為了降低難度，教師可以以填空形式要求學生寫出輪船在靜水中的速度、順流的速度、逆流的速度，然后根據相等關系列出方程，從而引出分式方程的概念。

三、分層訓練，自主擇題

新的《數學課程標準》提出：“讓不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”每位學生在學習上都有差異，這種差異是客觀存在的。在作業(yè)與練習設計時，教師要尊重學生學習上的差異，分梯度設計難度不同的作業(yè)與練習，激發(fā)不同層次學生充分挖掘自身潛能。 比如在設計當堂檢測題時，根據目標，圍繞本課的主要內容、基礎問題、易錯點等編制有層次感和針對性的三類題目。A類為基本題，這是針對一部分基礎薄弱的學生布置的，淺顯易懂，緊扣當天所學的內容，主要目的是用來鞏固新知識，有利于他們獲得成功的快樂，增強學習的自信心；B類是提高題，這類題目反映概念深刻、解題方法靈活，讓學生能“跳一跳，夠得著”；C類是發(fā)展題，這種題目有一定的難度，主要是針對基礎好的學生設計的，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和解題的多樣性。學生可自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異、各取所需。

四、重視應用，促進探究

數學知識從生活中來，又將應用于生活。數學作業(yè)與練習的設計應從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，切入學生的生活經驗和已有知識，只有設計出富有生命力的數學活動，才能使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的作用，從而對數學產生親切感，更多地關注數學知識本身在實際生活中的應用，通過作業(yè)去解決日常生活中的問題。比如《學習11.2一次函數》，在學會待定系數法求一次函數解析式后，應選取具體實例，使學生體會函數能反映實際事物的變化規(guī)律。如教師可以引導學生運用統(tǒng)計與概率的知識討論下面的問題：

有一則廣告稱“有75%的人使用本公司的產品”。你聽了這則廣告有什么想法？

這些緊密聯(lián)系學生生活實際的數學問題有效地激發(fā)了學生參與探索的意識，在完成作業(yè)的過程中，學生的綜合素質得到了提高。

五、變題變式，深化思維

在數學教學中，教師要努力創(chuàng)造條件，給學生提供自主探索的機會，給學生充分的思考空間，讓學生在觀察、實驗、歸納、分析的過程中去理解數學知識的形成和發(fā)展過程，進行數學的再發(fā)現、再創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的想象能力。教師在設計數學作業(yè)與練習的時候，要注意適當擴大作業(yè)與練習的思維含量；要最大程度地引導他們進行變題變式訓練，使一個問題與有關問題聯(lián)系起來，從而使問題層層深入，思維不斷深化，使學生真正辨清概念、理解題意。

總之，學生的作業(yè)與練習要有利于改變傳統(tǒng)的封閉的教學，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，加強學生的創(chuàng)新意識。當前的新課程改革要求教師在教學過程中，不僅要重視知識的掌握，而且要更重視對學習過程的關注，重視學生學習的主體性培養(yǎng)和學習過程的獨立性。經教師的努力，學生要能獨立自主地學習，并在學習過程中不斷運用和完善所學知識，增強自信心。教師在教學過程中，應以指導代替?zhèn)魇?，以鼓勵代替指責，以評價代替批評，并以靈活多樣作業(yè)與練習形式代替機械性訓練，讓學生在愉悅的氛圍中思考、接受，在主動參與的意識中練習、掌握知識，達到教與學的和諧統(tǒng)一。

第6篇：業(yè)余學習計劃范文

一

在新課改背景下眾多教師摸索、總結和實施了小組合作學習模式，這種方法可極大地調動學生學習英語的興趣、熱情和積極性，使英語課堂變成充滿樂趣、充滿競爭、充滿激情的樂園。筆者結合教學實踐，談談看法。

1.布置作業(yè)要體現層次性，實施分層布置作業(yè)。

由于學生在智力水平、認知結構等方面存在差異，作業(yè)內容要盡量從各層次學生的實際出發(fā)，以滿足不同層次學生的需要。一般來說，筆者習慣把全班分成三個層次：A組、B組、C組，確保優(yōu)等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽。比如：“如何預習新課單詞”，筆者設計了三個層次的作業(yè)：A組：查字典，運用重點詞匯寫一段文字；B組作業(yè)：查字典，用每個生詞各造一個句子；C組作業(yè)：拼讀并抄寫單詞，包括中文意思及詞性。這樣，學生各盡其能，最大限度地培養(yǎng)了自學能力。

2.作業(yè)要強調實踐性。

英語課堂教學應強調實踐性，通過實踐讓學生在“做中學”。在作業(yè)布置方面也應該逐步走向實踐化。在學完“My favorite subject is science”后，我布置了一項作業(yè)：“What’s your friend’s favorite subject？”要求學生先對身邊的朋友作一個調查，然后寫一個報告。這樣學生復習鞏固了本單元所學內容，同時也提高了運用語言的能力。

3.作業(yè)要注重合作和探究性。

新課程理念倡導學生合作和探究學習，因此在設計作業(yè)時要適時設置探究情景，讓學生探究并描述發(fā)現的過程與結果。比如在講語法“現在進行時態(tài)”之前，我布置的作業(yè)是：小組合作探究現在進行時的用法、現在分詞的構成，并編成順口溜以便于記憶。這是一項具有綜合性和創(chuàng)新性的作業(yè)練習，收到了很好的效果。

4.作業(yè)要具有趣味性和創(chuàng)新性。

要想增強英語作業(yè)的趣味性，必須不斷變換作業(yè)類型，使學生對英語作業(yè)保持新鮮感，體會到學習英語的樂趣。要盡量控制抄寫性的作業(yè)，精心挑選和設計有趣味性的作業(yè)，使學生由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?。在實際操作中我是這樣做的：（1）把本單元學過的課文改編成書面表達、挖詞填空或閱讀理解，而不是抄寫或默寫；（2）把學過的對話改寫成小短文；（3）變換人稱和時態(tài)改寫文章內容；（4）周末作業(yè)：根據本單元所學內容編兩套試卷（A卷注重基礎知識，B卷注重運用能力）。趣味性作業(yè)的設計，改變了傳統(tǒng)的單一、重復、枯燥，調動了學生的學習積極性。

二

對小組合作學習，我這樣操作。

1.分組合理均衡。

分組合理均衡是合作式學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理均衡的分組。組員實力雖不能達到絕對平均，但必須相對均衡，這樣才能在勢均力敵的形勢下充滿競爭，各組都有輸贏的可能。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，而每個小組都是這樣的，就使得全班各小組之間產生了同質性。

2.小組合作豐富多樣。

小組合作學習活動可根據教學內容不同安排在課前、課中和課后進行。

（1）課前小組合作學習活動

①Preview

預習單詞、詞組、對話、課文，小組的每個成員都做好充分準備，并就所準備內容相互討論、補充，最后指定小組成員代表發(fā)言，按規(guī)定分值記錄小組的集體成績。

②Action

課前表演即在每節(jié)課開始前的幾分鐘時間里，讓學生圍繞將要學的要點，再聯(lián)系學過的或課外內容，采用英語表演的形式，營造良好的英語氛圍，使學生輕松地進入學習狀態(tài)。

③Duty Report

課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級日志、時事新聞和名人逸事等安排值日報告活動。

④Daily Idiom

同學們在課余時間大量收集各類英語的成語、俚語等，課前抽出一到兩分鐘的時間安排一名學生當小老師，教給大家一句話。

⑤Talk Show

這是專門為一些口語流利、樂于表現的學生設計的項目，可就自己感興趣的話題做即興英語演講，也可以讓一些英文寫作上有困難的學生作口頭訓練，激發(fā)靈感。此項活動依課文內容而定，不一定每天進行。

（2）課中的小組合作學習活動

初中英語教材題材多樣，內容豐富，貼近學生的生活實際，是學生進行合作學習的極好素材。在課堂教學中可根據所授內容，有意識地組織學習小組進行交流競賽活動，如聽力競賽、單詞競賽、會話比賽、復述競賽、快速閱讀競賽、反饋練習競賽等，增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

（3）課后的小組合作學習活動

布置小組成員內部的詞語聽寫、課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進行會話、寫作練習等，然后組間互查。教師要縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導，并提出建議。

3.記分及時準確。

在合作學習具體實施中，我運用了量化考核制度，各合作學習小組選出一名責任感強、認真、細心的同學擔當組長。組長記分實行輪流推磨法，即二組組長記一組成員得分,三組記二組……這樣所得分數相對比較客觀、公正。組長在被記錄組員的名單后面列出本周在英語各項活動中（預習、每日名言、課堂發(fā)言、小組討論、單詞競賽、表演、作業(yè)完成、考試進步等）的得扣分情況。

4.匯總客觀公正。

對小組得分情況需一周一匯總，匯總時老師需在現場。小組合作學習把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，老師根據得分情況評出本周“積分最高小組”“進步最大小組”和“積分最低小組”，并把每組個人最高分公示在黑板上,在小組內評選“優(yōu)秀組員”，在班級內評選“優(yōu)秀組長”。

5.反饋賞罰分明。

第7篇：業(yè)余學習計劃范文

1.1積極推進一體化教學

學校開辟了從時間、空間和內容上的“全開放”實訓室。每周有一天時間給學生安排上基礎文化課，比如語文、數學、體育等。其余四天安排上專業(yè)課。專業(yè)課教學全部采用一體化教學模式，如電子信息類專業(yè)的電子CAD、SMT、電子電路制作等專業(yè)核心課程，安排專門指導教師在實訓室上課，學生按需使用，隨時保證學生選擇實訓，為學生提供一個良好的學習、訓練、研究和創(chuàng)造的環(huán)境，有力保障學生日常技能訓練順利實施，將理論教學與實踐教學融為一體。

1.2推動教學內容改革

以每年全國技能大賽項目書為指引，結合我校實訓設備和師資水平，改革教學內容。增加了SMT實訓、電子CAD抄板等實訓項目，使我系的教學內容與本專業(yè)的市場需求相適應。

1.3促進課程改革和課程建設

對電子類專業(yè)課程進行整合與優(yōu)化，將課程按照基礎能力、專項能力、綜合能力三層次遞進構建課程體系，將教學目標和任務具體落實到學校、企業(yè)、社會的各個教學環(huán)節(jié)上?；A能力著重訓練學生的基本操作技能，安排在第一、二學期實施。專項技能訓練階段與專業(yè)理論知識緊密結合，安排在二、三、四學期實施。著重培養(yǎng)學生掌握職業(yè)崗位群常用的技術，要求學生在實踐環(huán)境中能運用一項或幾項技術解決實際問題；綜合創(chuàng)新能力以實際或模擬(仿真)實際對象為背景，安排在五、六學期實施，著重培養(yǎng)學生在真實的職業(yè)環(huán)境下，綜合運用

2培養(yǎng)適應一體化教學的“雙師型”教師

實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的。為了培養(yǎng)雙師型教師，我校采取理論教師下工廠企業(yè)工作，實習教師理論進修的方法，大力培養(yǎng)一體化教學所需要的雙師型教師。隨著進一步深入推進一體化教學，學校對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度還在加大。為了提高教師的實踐能力，培養(yǎng)“雙師型”的教師，我們采取了多種措施：①讓新教師與老教師結對子，采用一對一的傳、幫、帶活動；②將理論課老師和實訓課老師的工作崗位定期輪換，做到理論與實踐相結合；③要求教師每年完成一件有一定技術含量的實踐作品，并對優(yōu)秀的教師進行獎勵；④每年開展教師技能大賽，引導教師提高實踐技能；⑤鼓勵教師申報各級科研課題；⑥讓專任教師跟隨學生下廠實習鍛煉，到企業(yè)拜師學藝；⑦出資鼓勵教師外出培訓學習；⑧聘請國有大中型企業(yè)退休專家、高工和技師來我校兼職。

3營造實施一體化教學的實訓場所

實訓場所是學生進行學習和實踐操作的重要地方，也是專業(yè)教學設施和儀器存放的地方。加強實訓場所的建設，是開展專業(yè)教學的基本條件。有了充足、規(guī)劃合理和干凈的實訓場所，才能滿足正常的教學。為滿足一體化課程實驗和實訓教學的要求，我系堅持“加強校內實訓基地，不斷開發(fā)校外實訓基地”的建設理念。建立了一批具有真實或仿真職業(yè)環(huán)境、設備齊全、軟硬件配套的校內外實訓基地。構建了集基本技能實訓、綜合實訓、專業(yè)實訓、半工半讀、技能鑒定等功能為一體的專業(yè)課實訓教學平臺。

3.1校內實訓設備

為了配和一體化課程的順利進行，根據各專業(yè)和課程的需求，共組建了17個實訓室分別是：模擬電路實驗室1個、數字電路實驗室1個、電工電子實訓室2個、電子產品裝調實訓室2個、印制電路板制作實訓實訓室1個、電路仿真和模擬實驗室1個、電子CAD實訓室1個、電子工藝實訓室3個、移動通信實訓室1個、家電維修實訓室1個、空調與制冷實驗室2個和1個PLC實訓室。17個校內實驗實訓室的建設都是按工業(yè)企業(yè)的實際應用情況而設計和實施的。各實驗實訓室之間相互分工和密切聯(lián)系，滿足了本系所有一體化課程從焊接、器件檢測、電路分析、電路圖的繪制、電路板的制作、電路仿真、儀器儀表的使用以及電路組裝和調試的教學需要。

3.2校外實訓基地建設

校外實習實訓基地是對學生進行實踐能力訓練、職業(yè)素質培養(yǎng)的重要場所，同時在教師進行實踐鍛煉、應用研究、技術開發(fā)、新技術的推廣應用等方面發(fā)揮著重要作用。為促進我系校外實習實訓基地的建設與發(fā)展，更好地推進我系一體化實訓場所建設工作，確保學生在校外實習實訓基地頂崗實習、專業(yè)實訓和半工半讀等工作落到實處。多年來，我系積極與各大企業(yè)聯(lián)合，開展校企合作。目的就是為一體化教學提供真實的工作環(huán)境，讓學生在校期間就能夠了解企業(yè)的需求、體驗企業(yè)的管理文化。實現學校教育和企業(yè)實際需求零對接，幫助學生盡快適應企業(yè)的工作環(huán)境，提高學生的就業(yè)率。

4一體化課程改革

4.1一體化課程體系設置

通過深入調研、嚴謹分析論證，吸納先進職業(yè)教育思想和教育觀念，銳意改革，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，以“2+1”校企合作模式為主線加強專業(yè)建設。以項目任務和工作流程為引領、崗位需求和職業(yè)技能要求為依據，對接電子信息企業(yè)崗位群，構建工學結合人才培養(yǎng)模式。建設一體化教學課程體系，采用理實一體教學模式，以任務驅動精心設置情境組織課程內容和設計教學活動，大力促進基于工作過程的項目驅動的校本教材開發(fā)模式，以職業(yè)性、前瞻性、實踐性引領電子與信息技術專業(yè)教學改革，培養(yǎng)面向電子信息行業(yè)第一線的、綜合應用能力強的技能型人才。

4.2構建一體化課程體系

4.2.1建設精品課程、核心課程

通過對行業(yè)企業(yè)的充分調研分析，進一步明確職業(yè)崗位需求，引入電子行業(yè)企業(yè)標準，聘任行業(yè)專家、企業(yè)代表，以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標，以項目為載體，按照“做中學，做中教”的一體化教學理念，由專業(yè)教師和企業(yè)專家共同完成《電子工藝與技能訓練》、《電子電路制作》、《電子CAD項目訓練》3門專業(yè)核心課程建設，并將《電子CAD項目訓練》打造成校級精品課程。

4.2.2校本特色教材建設

根據專業(yè)教學和崗位培訓的要求，按照“理實一體化”課程要求和學生學習認知規(guī)律重新序化課程內容，與企業(yè)技術專家共同編寫具有中職特色、以實際工作中典型案例為依據的校本特色教材。

4.2.3完善課程標準建設

根據課程特點、實驗實訓條件，結合頂崗實習企業(yè)具體情況，同企業(yè)一起制定本專業(yè)各門課程的課程標準。內容包括：課程基本信息、課程性質與任務、課程目標、教學內容與學時安排、教學基本條件、課程實施建議、考核與評價、教材和參考書。

4.2.4建立以能力為核心的學生評價模式

第8篇：業(yè)余學習計劃范文

關鍵詞：會計信息化 崗位職業(yè)能力 學習領域 課程體系

一、會計信息化對會計人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

（一）會計職業(yè)崗位對信息化人才的需求體現層次性 在信息技術快速發(fā)展的當代，隨著企業(yè)管理與信息技術關系的日益密切，會計信息化進程不斷加速和深入，會計工作模式發(fā)生了根本性的變革，面向大型企業(yè)及企業(yè)集團與面向中小型企業(yè)的會計職業(yè)崗位對會計人才的知識和能力要求呈現出明顯的差異。大型企業(yè)及企業(yè)集團業(yè)務規(guī)模大，組織機構龐雜，具有海量會計數據，數據處理體現跨區(qū)域、多元、快捷、個性化特征。為了滿足報告使用者深度分析的需求，隨著大型數據庫技術及高級語言的發(fā)展，企業(yè)已從單純使用財務系統(tǒng)轉變?yōu)樵谡麄€企業(yè)范圍內使用面向供需鏈管理的ERP系統(tǒng)，會計信息化與經營管理信息化日趨融合。同時，隨著國家會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標準體系的建立健全，可擴展商業(yè)報告語言（XBRL）作為一種在互聯(lián)網環(huán)境下披露企業(yè)信息的標準化語言將在大型企業(yè)全面采用，財務報告的內容將大為擴展，并實現資源共享與實時披露，會計崗位也將以面向財務業(yè)務一體化過程的復雜多變的復合型工作為主。反觀相當一部分中小型企業(yè)，尤其是小型企業(yè)卻由于管理觀念陳舊、資源有限、管理基礎薄弱、內部控制制度不完善、決策過程隨意，加上本身業(yè)務規(guī)模小、會計數據量少、實時性要求不高等多方面因素的影響，會計信息化建設投入不足，信息化步伐依然緩慢，會計信息化應用水平僅僅停留在手工模擬的EDP階段。有些小型企業(yè)甚至剛剛實現由手工會計向電算化會計的轉變，會計崗位仍以簡單重復的技能型工作為主。正是由于大型企業(yè)與中小型企業(yè)在會計信息化技術平臺、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)與應用、會計信息化人才隊伍建設以及制度建設等方面存在的較大差距，對會計人才的知識和能力提出了各自不同的要求。大型企業(yè)ERP系統(tǒng)功能結構的集成化需要復合型會計信息化人才，該類人員必須要熟悉各業(yè)務部門具體的運作流程，要能從傳統(tǒng)的對數據進行輸入、分類、報告提升到從海量會計信息中快速選擇與向財務報告使用者動態(tài)性與多元化披露。因此，這種復合型會計人才需要充實更多的軟件操作知識，除應具備傳統(tǒng)會計人員和一般電算化會計人員的職業(yè)能力外，還應具備會計信息化的專項工作技能，還要增加必要的電子商務、物流管理、貿易往來等相關領域知識，從而完成使會計信息資源創(chuàng)造價值的重任。而中小型企業(yè)需要的則是中高級會計電算化應用型人才，該類人員需要具備基本的職業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的會計業(yè)務操作技能、較為熟練的電子會計檔案維護與管理能力、一定的職業(yè)判斷力，以及熟練的office辦公系統(tǒng)處理能力。

（二）層次性的信息化人才需求對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新標準 財政部《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，提出力爭通過5年至10年左右的努力，建立健全會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標準體系〔包括XBRL分類標準〕，全力打造會計信息化人才隊伍。高職院校作為培養(yǎng)高級應用型會計人才的基地，要順應企業(yè)信息化建設的要求，大力開展會計信息化教育。目前，高職會計專業(yè)幾乎都開設了《會計電算化》課程，建立了會計電算化實訓室作為工學結合的教學場所。該課程既是會計從業(yè)資格準入的必備課程，也體現了社會對信息化會計人才的需求。但取得了會計從業(yè)資格證、財政部會計電算化證，甚至初級會計職稱證的學生進入企業(yè)會計信息化崗位后，其勝任能力并不理想，根本原因在于會計專業(yè)信息化人才培養(yǎng)目標僅定位于對初級會計電算化人才的培養(yǎng)，側重于對財務軟件操作技能的傳授，教學做過程中主要講授對會計數據進行電算處理的基本程序和方法，不能更好地服務于信息化下會計職業(yè)崗位的變化性需求。高職會計教育并非只是讓學生成為具有相應專業(yè)能力的會計專門人才，人才培養(yǎng)目標定位依據主要是社會的現實需求。企業(yè)會計電算化工作軟硬件環(huán)境的變化要求高職會計專業(yè)減少教學與實務的差距，在人才培養(yǎng)中體現不同類型企業(yè)對信息化人才需求的層次性，除注重對學生的專業(yè)能力培養(yǎng)，還應加強對學生崗位復合和職業(yè)轉換的方法能力培養(yǎng)，以及對學生職業(yè)素養(yǎng)、自主學習意識、往來應對的社會能力培養(yǎng)。信息化社會對會計崗位人才需求狀況的這種變化帶來了人才培養(yǎng)目標的調整，而這種調整勢必對高職院校原有會計專業(yè)課程體系提出新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)適應信息化社會要求的會計信息化人才，不僅是直接影響到學生將來職業(yè)發(fā)展，也是關系到高職會計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個重要課題。本文以江蘇經貿職業(yè)技術學院會計專業(yè)為例（以下簡稱“我院”），在分析信息化環(huán)境下會計人才必備的知識與能力的基礎上，提出學習領域課程體系的拓展性設計思路。

二、高職會計專業(yè)課程體系現狀及問題分析

（一）高職會計專業(yè)課程體系設置 我院會計專業(yè)提出了以職業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、關鍵能力為本位，結合對學生的身心素質、文化素質、業(yè)務素質、道德素質等方面素質培養(yǎng)的課程體系。該課程體系共有2個平臺，即職業(yè)素質課程平臺、專業(yè)學習領域課程平臺。前一個平臺由包括計算機應用基礎、財經職業(yè)入門、管理學基礎等在內的13門通識課程構成，后一個平臺由包括會計基礎操作、初級會計實務、財務軟件應用、稅收基礎操作等在內的12門專業(yè)通識課程、包括財務會計實務、成本會計實務、審計實務、稅務會計實務等在內的15門專業(yè)核心能力課程，以及包括畢業(yè)設計（校內）、畢業(yè)實習（校外）等在內的5項綜合實踐訓練三大模塊構成。該課程體系中涉及會計信息化應用能力培養(yǎng)的課程見（表1）所示。我院會計專業(yè)這種以會計職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設置目標和方向是正確的?，F行課程設置主要有三個創(chuàng)新點。一是，增設《財經職業(yè)入門》課程（第一學期，2節(jié)/周），向剛入校門的學生介紹財會專業(yè)性質、財務崗位設置、財務工作所面臨的環(huán)境、技術發(fā)展及就業(yè)前景，幫助會計專業(yè)學生進行職業(yè)生涯設計，使學生能盡早感受職業(yè)氛圍，及時把握會計職業(yè)崗位發(fā)展動態(tài)。二是，將階段性實訓調整為同步式訓練課程。例如：在《會計基礎操作》課程（第一學期，4節(jié)/周）的同期增設了《會計基礎操作實訓》（第一學期，2節(jié)/周），在《成本會計實務》課程（第三學期，3節(jié)/周）的同期增設了《成本會計實訓》（第三學期，2節(jié)/周），改變了傳統(tǒng)的將實訓單獨安排在課程結束后、學期結束前最后2周進行的階段性實踐教學模式，實現了理論學習與實踐應用的協(xié)同一致，有助于學生及時理解并消化理論知識，擺脫了因提早求職、扎堆考證使實踐教學流于形式的窘境。三是，針對信息技術在會計實務工作中的廣泛應用，增強了會計與審計、稅務等相關領域的銜接。在開設會計電算化課程的基礎上，在《稅法實務》課程的同期增設了《納稅申報軟件實訓》（第四學期，2節(jié)/周），以網上納稅申報系統(tǒng)為背景，模擬企業(yè)包括流轉稅在內的各稅種的稅費計算和完成申報資料的全過程；在《審計實務》課程的同期增設了《審計軟件實訓》（第五學期，2節(jié)/周），運用相關知識對軟件中的案例進行全面分析，并形成審計工作報告。這些調整反映出專業(yè)教育對信息化認識的提高，既體現了會計電算化基本業(yè)務流程的訓練，也考慮到了相關復雜業(yè)務的崗位實訓。

（二）高職會計專業(yè)課程體系存在的問題 （1）課程體系中沒有充分體現會計信息化人才分層次職業(yè)能力的培養(yǎng)。圍繞信息化會計職業(yè)崗位，我院會計專業(yè)只開設了《財務軟件應用》、《財務軟件技能實訓》兩門課程，以某一個特定版本的主流財務軟件為藍本讓學生進行功能認識和操作流程學習，教具基本是單機式，教學內容基本上定位于對系統(tǒng)初始化以及賬務、報表等常用財務模塊的應用，缺乏對網絡財務軟件、ERP集成管理系統(tǒng)的深入闡述和實戰(zhàn)演練；未能充分實現會計信息化課程與其他會計專業(yè)課程的有機結合，信息化教學側重于圍繞出納崗位、基本會計業(yè)務崗位，還沒有有效地滲透到成本會計、財務管理、管理會計、其他執(zhí)行或管理等崗位中去；也缺乏針對復合型會計信息化人才培養(yǎng)的能力拓展課程，無法體現實現財務與業(yè)務的事前預測、事中監(jiān)督、事后評價的全面信息化特征。然而，隨著會計信息化的發(fā)展，企業(yè)對專門的會計軟件操作員崗位需求已經逐步減少甚至消失，對會計電算化初級人才的培養(yǎng)已經失去了專門化的必要性。此外，信息技術類基礎課開設較少，只開設了一門《計算機應用基礎》課程，學生對于網絡、數據庫系統(tǒng)，以及Word、Excel等常用辦公軟件應用能力明顯不足，也沒有開設資料查詢與信息檢索等方面的課程以加強對學生會計資訊能力的培養(yǎng)。（2）缺乏與其他經濟管理類專業(yè)領域課程體系的整合。我院會計專業(yè)雖然已經意識到需要加強對學生職業(yè)轉換能力和崗位復合性的培養(yǎng)，但缺乏與電子商務、工商管理、金融管理、投資與理財等專業(yè)學習領域課程體系的有機結合。在現行課程體系中沒有設置適當的課程或者實踐訓練項目，以實現對學生基本的管理操作實務能力，制定銷售、成本計劃和現金流量計劃的能力，利用電子商務平成在線款項結算、商品銷售及客戶管理的能力，商業(yè)銀行及其他金融機構業(yè)務操作能力等方面的培養(yǎng)。上述問題的存在歸根到底在于將會計信息化教學簡單地等同于會計電算化教學，粗淺地將會計信息化理解為財務軟件操作。

三、高職會計專業(yè)學習領域課程體系基本框架

（一）主要就業(yè)崗位和服務面向對應的職業(yè)能力分析 我院會計專業(yè)應將會計信息化能力納入人才培養(yǎng)目標之中，結合信息化社會對會計崗位人才的現實需求、會計信息化工作任務及學生的就業(yè)去向，將培養(yǎng)適應會計信息化要求的，系統(tǒng)掌握現代會計專業(yè)知識和專業(yè)技能，能從事第一線工作所需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質、高技能專門人才作為人才培養(yǎng)目標。在人才培養(yǎng)目標重新定位的基礎上，確定了會計信息化職業(yè)崗位的能力要求，具體包括三個方面：（1）專業(yè)能力。即主要就業(yè)崗位應有的信息化職業(yè)操作的專業(yè)能力，達到相應的參加會計從業(yè)資格和會計職稱考試所要求的能力。（2）方法能力。即應有的計算機與網絡的基本操作、管理和維護能力，在海量數據中收集、歸納、整理關鍵數據和有用數據的能力，經濟統(tǒng)計與分析的能力，安排工作過程和評價工作結果的能力，系統(tǒng)化思考、獨立學習和自主學習等方法能力。（2）社會能力。即具備責任、團隊、法律、探索等社會能力，并明確了與能力要求相匹配的包含通用知識、專業(yè)知識以及相關知識的知識要求。

（二）學習領域課程體系的設計理念與目標 我院會計專業(yè)應以“工學結合、校企合作”為設計理念，從會計信息化工作崗位入手，以就業(yè)崗位所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會能力為課程體系總體目標，遵循“工作過程系統(tǒng)化”和“典型工作任務項目化”設計方法，對現行的課程體系進行重構，將達到會計信息化職業(yè)崗位所需要的知識與能力整合形成學習領域課程體系，建立起與上述方面能力相匹配的課程體系。由通識課程、專業(yè)通識課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)發(fā)展課程構成，見（圖1）所示。

（三）會計信息化課程體系的拓展性設計方案解析 （1）對部分現有課程進行調整。將《財務軟件應用》和《財務軟件技能實訓》重新整合為《財務軟件應用Ⅰ》和《財務軟件應用Ⅱ》，分設在連續(xù)的兩個學期，分別以不同軟件公司的財務軟件為藍本，使學生發(fā)現并掌握不同財務軟件相同的操作流程和設計原理，旨在培養(yǎng)學生舉一反三的主動思考能力。將《計算機應用基礎》改為《計算機與網絡應用基礎》，增加有關計算機及網絡常見故障解決、網絡互聯(lián)、網絡資源共享、網絡管理與維護、網絡應用等基本知識和技術。在《計算機與網絡應用基礎》之后增設《職業(yè)格式文檔處理》課程，以常用商務文檔的電子化處理為主線，主要涉及office應用能力培訓內容，培養(yǎng)學生熟練使用office套件制作、編輯會計、商務、貿易、工商行業(yè)中相關文檔和表格；掌握數據操作和圖表制作技巧，以及函數應用的綜合能力，訓練學生掌握更多快捷而實用的辦公軟件應用技能和方法。（2）增設適應層次性崗位需求的課程。針對大型企業(yè)及企業(yè)集團設置職業(yè)能力拓展課程，建議增設ERP系統(tǒng)相關的課程。第一，增設《ERP系統(tǒng)應用》課程，重點填補學生面向Web的，在財務管理及分析、全面預算、資金運作、成本控制、審計及內控，購銷存管理、項目管理以及ERP軟件全方位應用等方面的能力缺口；第二，增設《企業(yè)ERP沙盤模擬實訓與競賽》課程，通過角色分派和職能定位、模擬企業(yè)基本情況描述、對抗規(guī)則約定、沙盤初始狀態(tài)設定、企業(yè)經營競爭模擬、模擬企業(yè)剖析與總結等環(huán)節(jié)，讓學生了解在企業(yè)資源有限條件下企業(yè)的經營運作，培養(yǎng)學生用戰(zhàn)略眼光解決問題及做出有效的資源規(guī)劃及決策的方法，分析不同決策方案對企業(yè)整體績效的影響。同時將XBRL技術應用到信息化教學環(huán)節(jié)中，可以增設《網絡財務報告XBRL化》課程，作為專業(yè)選修課或者采用講座的形式，通過XBRL的技術基礎、規(guī)范、分類標準、財務報告解決方案等內容，培養(yǎng)學生對XBRL的基本認知，以及利用XBRL技術分析問題、解決問題和參與企業(yè)經營管理的基礎能力。針對中小型企業(yè)對財務人員的技能要求，應當設置Excel應用能力系列課程。現有的諸如《成本會計實訓》、《財務管理實訓》等實訓課程在從事手工訓練的同時增加Excel建模與應用項目。但不是只設置一門Excel財務應用的課程，而是要將Excel與統(tǒng)計學、成本會計、管理會計、財務管理甚至納稅實務與籌劃等多門課程中的實際問題有機地結合起來，將《成本會計實訓》改為《Excel成本會計建模與應用》，增設《Excel財務管理建模與應用》、《Excel管理會計建模與應用》，使學生能夠利用Excel建立財務比率分析、投資決策、流動資金管理、籌資分析與決策、財務計劃等各種分析與決策模型，更好地滿足中小企業(yè)用人單位靈活、實用的需求，彌補通用的財務軟件難以滿足不同企業(yè)具體或特殊要求的缺陷。（3）加強與其他經濟管理類專業(yè)課程體系的融合。在《計算機與網絡應用基礎》之后增設《電子商務實務》課程，主要使學生能夠建立起電子商務的基本概念框架，掌握基本業(yè)務處理流程和操作技能，應用互聯(lián)網完成基本的網絡信息收集、、推廣，網店開設、商品銷售、安全支付結算及客戶管理等工作。在《銀行會計實務》同期增設《銀行綜合柜臺業(yè)務》課程，主要介紹銀行柜臺業(yè)務組織和管理、銀行柜臺業(yè)務規(guī)范，讓學生模擬銀行柜臺儲蓄、對公等業(yè)務操作，并傳授點鈔、小鍵盤等銀行柜臺基礎業(yè)務技能。在《管理學基礎》之后增設《企業(yè)運作仿真（中小企業(yè)管理方向）》課程，讓學生模擬企業(yè)創(chuàng)建時風險計劃制定、經營場所和設備選擇、資金需求確定和籌集，企業(yè)運行時如何進行市場營銷、人力資源管理、存貨管理和財務管理等。重構后的學習領域課程體系的學習安排見（表2）所示。課程體系的合理與否，直接影響人才培養(yǎng)目標能否實現。重構后的學習領域課程體系打破了專業(yè)之間、課程之間的傳統(tǒng)界限，把會計信息化教育融入到其他專業(yè)課程的教學中去，并貫穿于整個教學周期，強調專業(yè)核心課程深度，職業(yè)拓展課程適度，為學生可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎，也為高職“工學結合”人才培養(yǎng)模式的推行和落實提供了堅實的保障。

四、結論

高職會計專業(yè)為了適應并滿足市場對會計人才信息化能力的要求，應當在了解ERP環(huán)境下會計的工作模式以及會計人才必備的知識與能力的基礎上，及時更新會計人才培養(yǎng)目標，重塑工學結合新課程，積極主動順應會計信息化的發(fā)展趨勢。當然，優(yōu)化的教學項目體系還需要通過科學合理的課程標準、復合型師資隊伍、實用配套的教學資源，規(guī)范化的教育管理，以及校內、校外兩大實訓基地的堅實保障相互配合，才能把人才培養(yǎng)規(guī)格落到實處。

*本文系江蘇經貿職業(yè)技術學院立項課題“信息化環(huán)境下高職會計專業(yè)實踐教學模式、教學質量監(jiān)控與保障體系的創(chuàng)新研究（項目編號：JSJM2010069）階段性成果

參考文獻：

［1］吳小蕾：《基于耗散結構理論的高職教育課程開發(fā)研究――以會計專業(yè)為例》，《職教論壇》2009年第6期。

第9篇：業(yè)余學習計劃范文

根據本科人才培養(yǎng)方案、2019-2020學年第一學期教學計劃安排，于本學期第7至8周進行服裝專業(yè)采風與行業(yè)調研教學實習。

一、實習目的

以洛陽、三門峽、禹州、開封等地傳統(tǒng)服飾文化及民俗藝術為主要采風對象，領會中華民俗風情和民族藝術，獲取服飾設計靈感。通過此次采風使學生們更深層次理解華夏文化、中原文化，綜合課堂所學理論知識，升華學生對華夏藝術形態(tài)、服飾文化、服裝審美、服裝社會心理學等方面的知識認識、理解和應用，拓寬專業(yè)知識視野，激發(fā)藝術創(chuàng)作靈感。

二、實習班級和人數

實習人數：

三、實習內容

1. 結合所學專業(yè)內容了解華夏文明、民族文化、藝術風情，服飾造型、色彩等特征。根據市場現狀，對我國藝術文化、服飾風格及服裝造型等特點有全面、直觀的了解，獲取服飾藝術設計靈感。

2. 了解民風、民俗、面料藝術、流行趨勢。

四、實習時間、實習地點

本次實習為2周，2019年10月14日--27日，實習主要以小組為單位，對中原地區(qū)傳統(tǒng)民俗民風、華夏藝術、絲織文化、服飾文化藝術等進行專業(yè)采風與調研。

實習地點：洛陽、三門峽、禹州、開封等地的博物館、創(chuàng)意產業(yè)園等。

實習日程安排：

五、帶隊老師

六、實習所需儀器設備及消耗性材料

筆記本、數碼照相機、光盤

七、成績考核

服裝專業(yè)學生根據調研內容，撰寫一份不少于2000-3000字的調研報告。同時，根據采風見聞，汲取靈感，從拼布、刺繡、編織、布藝制作、面料塑性等形式中選取一種，或者多種并用，進行創(chuàng)意手工系列作品的設計和制作。

作品要求：

1、充分結合采風見聞，汲取創(chuàng)意設計靈感；

2、根據制作的難易繁復程度，自行擬定系列數量；

3、完成系列手工作品的設計效果圖繪制和實物的制作；

4、以創(chuàng)意展覽的形式，展示采風實習成果。

實習成績考核采用百分制記錄：

1、設計靈感、設計圖和作品實物：50%

2、調研報告：30%

3、實習表現：20%

八、實習要求

1．按照學院要求，嚴肅認真，科學求是，認真完成實習任務。

2．實習前做好功課，抱著發(fā)現問題、解決問題的態(tài)度進行實習。