工商管理實訓總結精選(九篇)

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第1篇：工商管理實訓總結范文

在我國成功入世以及近年來我國不斷加快企業(yè)體制改革等宏觀背景下，作為直接服務于企業(yè)發(fā)展的工商管理專業(yè)理應迎來新的發(fā)展機遇，但是現(xiàn)實情況卻是工商管理專業(yè)就業(yè)形式不容樂觀的現(xiàn)實，分析來看，除了宏觀經濟背景等外在因素的影響以外，工商管理專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)過程中存在的一些普遍性問題是制約該專業(yè)就業(yè)率的一個重要方面。

(一)學生工商管理專業(yè)實踐技能匱乏是重要原因

應該說，工商管理專業(yè)是一門應用性極強的專業(yè)，其直接服務于市場經濟發(fā)展中的各個企業(yè)的發(fā)展需要，相對于工商管理基本理論知識，學生的工商管理實踐技能等專業(yè)技能的匱乏是影響該專業(yè)就業(yè)形勢的一個極為重要的因素，目前全國許多各大院校在對工商管理學生的培養(yǎng)過程中，普遍具有重理論知識灌輸、輕實踐技能培養(yǎng)的傾向，學生的實踐環(huán)節(jié)被迫讓位于理論知識的學習，實際技能的訓練等往往流于形式，在實際執(zhí)行中其效果也大打折扣，除過全國一些重點高校以外，普通高校由于受制于學校資金、擴招等現(xiàn)實情況，在學生實踐技能環(huán)節(jié)的師資配備、硬件設施以及學生校外實訓基地建設等方面嚴重滯后，種種原因導致對學生工商管理實踐技能的培養(yǎng)和訓練或不予重視，或有心無力，結果學生畢業(yè)后空有理論知識而缺乏實踐技能，因而不能滿足用人單位的需求。

(二)專業(yè)特色不明顯，學生核心競爭力不強

工商管理專業(yè)是一門較為寬泛的專業(yè)類型，學生在校期間所學課業(yè)較多，除了要學習本專業(yè)的基本理論知識以外，還要學習有關經濟、財務、人力資源等專業(yè)的基本知識，由于學生的學習量較大，難免出現(xiàn)在本專業(yè)的核心課程上學習不足，積累不夠的情況，這種情況長此以往就會嚴重削弱工商管理專業(yè)自身的特色以及學生的核心競爭力，這也是影響工商管理學生就業(yè)形勢的一個重要方面。

(三)教學方法落后，師資結構單一

教學方法陳舊落后同樣是制約和影響工商管理專業(yè)學生就業(yè)競爭力的一個主要因素。隨著全球經濟一體化進程的不斷加快，我國企業(yè)不斷走出過門以及國外公司紛紛進入我國，企業(yè)所需要現(xiàn)代化的管理人才已經和過去有了很大的改變，因此過去傳統(tǒng)的灌輸式、單項式的教學方式應該被進行適時的改進，以適應新時期企業(yè)對工商管理專業(yè)學生的最新要求;同時高校中工商管理專業(yè)教師結構單一也是影響該專業(yè)就業(yè)競爭力的一個重要原因，主要表現(xiàn)在雙師型教師隊伍過少導致實踐環(huán)節(jié)的師資配備不足，影響了學生在工商管理實訓環(huán)節(jié)的提高。

二、提高工商管理專業(yè)就業(yè)率的對策

進一步提高當前工商管理專業(yè)就業(yè)率，要從當前工商管理專業(yè)發(fā)展過程中存在的普遍性問題入手，通過著重解決這些問題來逐步提高工商管理專業(yè)的就業(yè)率，改善就業(yè)形勢。

(一)強化學生工商管理專業(yè)實踐技能訓練

今后各大高校工商管理專業(yè)要明確以市場需求為導向，著重加強對學生工商管理實踐技能的培養(yǎng)和訓練，有關部門和高校要投入專項資金，加強有關學生實訓硬件建設，合理分配理論學習和實訓之間的關系，建立合理系統(tǒng)的學生實訓課程體系，和有關企業(yè)合作加快學生校外實訓基地建設;政府部門也應該制定有關優(yōu)惠政策，鼓勵有關企業(yè)接納學生進入企業(yè)進行專業(yè)技能的學習等，多方面地強化學生工商管理專業(yè)實踐技能的訓練，以進一步提高學生的綜合競爭力。

(二)重構工商管理專業(yè)課程體系，突出特色

針對當前工商管理專業(yè)出現(xiàn)的專業(yè)特色不突出，學生核心競爭力不高的現(xiàn)狀，教育部門和有關高校應著重加強工商管理專業(yè)的課程體系的建設，有關高校應依托于自身優(yōu)勢和當?shù)亟洕ㄔO，加強工商管理專業(yè)地方課程和校本課程的建設，突出特色和優(yōu)勢以及重點，因地制宜地根據(jù)市場需求來培養(yǎng)各個類型不同層次的工商管理專業(yè)人才，提高工商管理專業(yè)整體競爭力。

(三)改進教學方法，引進雙師型教師隊伍

改進傳統(tǒng)教學方法，引進諸如案例教學法、項目化教學法等新型教學法，提高學生綜合素質;同時應對現(xiàn)有工商管理專業(yè)教師結構進行調整，引進雙師型教師隊伍，以進一步提高和改進工商管理專業(yè)實訓環(huán)節(jié)。

三、總結

第2篇：工商管理實訓總結范文

【關鍵詞】工商管理;教學水平;提升;策略

高職院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標是，能夠培養(yǎng)出符合社會需要的生產服務一線實用性職業(yè)化管理人才。要有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，必須要提升工商管理專業(yè)的教學水平，通過高質量教學保障學生專業(yè)水平和思想道德素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。目前，在高職院校工商管理教學中，還存在一些問題，解決教學問題，提升教學水平，應該成為每一位教育者積極思考的問題。

一、工商管理專業(yè)教育存在的問題

1、教學內容單一落后。在工商管理專業(yè)教育中，教師多是照本宣科進行教學，課本以外的知識，工商管理行業(yè)內容的知識內容在課堂中很少涉及，工商管理專業(yè)教學內容與實際工作需要聯(lián)系不夠緊密，內容單一、落后是客觀存在的問題。目前我國經濟結構正處于深度調整期，產業(yè)升級科技發(fā)展的速度極快，工商管理教育內容必須要能夠與時俱進，才能滿足社會的實際需要。但課堂內容的單一，落后是急需要進行改革的。

2、教學重理論，輕實訓。工商管理教學中，普遍存在著重視理論教學，輕視實訓教學的問題。在課堂上教師多是講解課本理論知識內容，很少組織學生參與實訓活動。在考核中，也多是考核一些死記硬背的理論知識，實訓內容嚴重缺乏。很多工商管理教師不能很好處理理論教學與實訓教學兩者的比例關系，教學突出理論教學，忽視實訓環(huán)節(jié)教育導致學生應用能力和創(chuàng)新能力嚴重不足，導致學生很難滿足用人單一的用人要求。

3、教學還是以老師講課為主。在工商管理具體教學課程教授中，依然是以專業(yè)教師講課為主。課堂上師生之間的互動嚴重缺乏，教師沒有考量學生的內在需要，也沒有考慮所傳授的知識，學生能不能有效理解并掌握，只是一味地進行填鴨式教育，這種教育忽視了學生的內在需求和情感需要，導致學生處于學習的被動地位。師生之間缺乏溝通和互動，不僅不利于學生對知識的全面準確把握和理解，也很容易使學生產生抵觸學習知識的情緒，導致學生上課不專心，屢犯版規(guī)班級，導致課堂氣氛低沉，教學水平效率低下。

二、提升高職院校工商管理教學水平的策略

1、構建完整工商管理專業(yè)的課程體系。構建完善的工商管理專業(yè)課程體系才能保障課程教學內容的先進性和實用性，保障教學水平的穩(wěn)步提升。高職院校要組織專業(yè)團隊，開展課程體系構建與完善工作，要緊緊圍繞工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對課程內容進行研究，對現(xiàn)有課程體系存在的問題進行研究，明確要解決的問題。要明確課程體系組織要素，保障課程體系設置的完整性。學校不僅要組織專業(yè)教師開展課程體系建設工作，還需要能夠聘請一些工商管理行業(yè)專家，企業(yè)中的高層管理人員等參與到課程體系建設中，保障能夠把實用性的內容融入到課程體系中去。在課程體系構建過程中，要遵循實用性和適應性的原則，突出實踐性原則。要根據(jù)社會需要對工商管理人才的職業(yè)能力進行挖掘，以職業(yè)能力為依托，進行課程內容和結構的選擇設計。要將從事工商管理所需要的基本知識和能力素養(yǎng)作為核心課程進行設計，保障課程體系設置的實用性、適應性和先進性。具體而言，在課程體系的構建中，重點要做好兩方面的工作:第一、構建理論課程體系。理論課程體系的構建，要以應用型人才培養(yǎng)為依據(jù)進行內容選擇。在具體內容構建中，要圍繞人才培養(yǎng)需要對職業(yè)崗位群進行研究，圍繞崗位群要求設計理論課程。理論課程體系一般可以分為基本素質課程，職業(yè)基礎課程，職業(yè)技能課程三個板塊，每一個板塊內容的選擇設計都需要以社會人才需要為標準進行設計，以必須、夠用為度選擇內容，突出內容的實用性和綜合性。第二、構建實踐課程體系。實踐課程體系構建要重視技能訓練內容的選擇設計，根據(jù)學生的職業(yè)素養(yǎng)要求，設置課程實習，技能訓練，畢業(yè)實習，課程設計和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)的設計中，主要要突出基本技能訓練，模擬實驗訓練等內容，以培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際的實踐操作能力。在實訓課程體系構建中，要能夠營造仿真的職業(yè)環(huán)境，使學生能夠在這種環(huán)境中進行綜合技能訓練，以達到較好的實驗實訓效果，不斷提升學生綜合應用知識的水平。

2、建立多維教學模式。在工商管理專業(yè)教育中，存在著教學互動性差，以教師為中心的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴重制約了教學水平的提升。要構建互動課堂，突出學生學習主體性，必須要建立多維教學模式，改革以教師為中心的教學方法。構建多維教學模式操作如下:第一、教學引入企業(yè)實際操作過程。在教學中引入企業(yè)實際操作過程，能夠以校內外實際基地為載體，開展教學活動，引導學生以合作的方式進行專業(yè)實踐活動，使學生在企業(yè)實際操作過程中能夠了解企業(yè)工商管理實際操作流程，了解企業(yè)問題。以這種方式加深學生對理論知識的理解，提升學生解決實際企業(yè)問題的能力。教師可以針對企業(yè)工商管理案例創(chuàng)設一種情境，引導學生在情境中，分析工商管理問題，解決問題，通過這種途徑，以提升學生問題解決能力。教師還可以組織學生到企業(yè)中參觀，組織一些訪談活動，使學生能夠有針對性地了解自己需要學習的內容。還可以引導學生與社會專業(yè)人士進行交流，掌握工商管理行業(yè)發(fā)展動態(tài)，最新知識，以促進學生綜合素養(yǎng)能力的提升。第二、引入多種創(chuàng)新性教學模式。在工商管理專業(yè)教育中要積極引入創(chuàng)新性教育模式，調動學生學習積極性，提升學生獨立操作的能力。工商管理專業(yè)教育可以大膽應用先進的技術手段，引入慕課、微課、翻轉課堂等現(xiàn)代教育模式開展教學，可以大膽嘗試，實現(xiàn)教學創(chuàng)新，改變填鴨式的教學方式，以提升教學質量。慕課、微課和翻轉課堂等教學模式能轉變傳統(tǒng)師生角色，突出學生的主體角色。在這些模式下，學生處于學習的主體地位，學生能夠根據(jù)自己的需要，利用先進技術手段進行自主探究性學習。學生有了更多的自由支配的時間，可以實現(xiàn)在線學習，學生可以靈活控制自己的學習進度，根據(jù)需要進行學習。同時，師生之間可以通過新技術手段進行交流。這種新教學模式和的應用，能夠有效提升工商管理專業(yè)教學的效率，豐富學生的主觀體驗和感悟，對于傳統(tǒng)課堂是一種超越。第三、突出項目化訓練教學。在工商管理專業(yè)教學中，提升教學水平的一個重要途徑是突出項目化訓練教學。通過項目化訓練教學，使學生進入項目實踐活動，參與具體的項目設計與實踐，可以拓展學生的能力，有益于學生創(chuàng)新意識和專業(yè)綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。教師要能夠以學生能力培養(yǎng)為依托，選擇設計項目化教學內容和教學組織形式，要能夠引導學生積極參與項目實踐活動，激發(fā)學生項目活動的興趣，使學生在活動中，能夠相互合作，完成項目任務。通過項目化訓練教學，有效提升學生的組織溝通能力，項目實踐能力，提升學生的信息資源搜集分析能力，表達能力，通過這種教學方式的引入，真正培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的，綜合素養(yǎng)強的工商管理人才，以有效提升教學水平。

三、打造雙師型的教師隊伍

教師素養(yǎng)能力的高低對于教學水平的高低有著直接的影響。學校要通過各種途徑，提升教師的能力水平，真正打造雙師型教師隊伍，這樣，才能有效提升工商管理教學水平。打造雙師型的教學隊伍，第一、學校要落實好教學評優(yōu)工作。通過教學評優(yōu)評先工作，有效調動教師學習實踐的積極性，營造成良好的競爭氛圍，不斷提升教師不斷學習，不斷奮斗的積極性。通過評優(yōu)評先，學校要能夠選出一批優(yōu)秀的教師，給予這部分教師以一定的獎勵，比如，在給予金錢和物質方面的獎勵，或者是在教師關心的職稱評問題方面，給予優(yōu)秀教師以優(yōu)惠。通過這種方式不僅可以提升個體教師的進步熱情，同時對整個教師隊伍也是一種激勵。第二、組織教師做好集體備課工作，集體備課是個體教師成長的重要途徑，通過集體備課明確教學內容，突出教學重點，完善教學環(huán)節(jié)，對于提升個體教師的教學能力是一種促進。通過集體備課，能夠發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和不足，通過反思總結，能夠解決問題，完善課堂環(huán)節(jié)，這樣，才能有效提升工商管理教學水平。集體備課能夠發(fā)揮組織的力量，促進個體教師盡快成長，這是提升教師素養(yǎng)的重要方式。第三、重視教師培訓，鼓勵教師多學習，積極到企業(yè)中鍛煉，學校要重視教師的培訓工作，要鼓勵教師多學習，通過培訓和學習，進一步提升教師的專業(yè)教育能力和綜合素養(yǎng)。教師通過深入到企業(yè)中去，可以對工商管理實際操作過程有更為全面的理解和認識，對企業(yè)情況有深入的了解，這對于提升教師的實踐教學指導能力，提升教學水平具有積極的促進作用。

【參考文獻】

［1］趙秋濤．淺析高校工商管理教學中的問題及對策［J］．山西青年，2016(23)

第3篇：工商管理實訓總結范文

工商管理類專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，人才培養(yǎng)需要特別注重實戰(zhàn)能力的訓練。然而國內不少高校受傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式影響，對不同層次工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的差異性缺乏足夠的研究，進而造成國內工商管理類專業(yè)人才的同質化現(xiàn)象［1］。當前工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題在于我國工商管理類專業(yè)的本科生幾乎百分之百來自于高中畢業(yè)生，絕大部分學生入學前從沒有去過工商企業(yè)，完全沒有實際工作經驗，對工商企業(yè)的基本形態(tài)和運行特點幾乎茫然不知，學生在學習專業(yè)課程時，由于缺乏對專業(yè)的感性認識，往往難以理解相關的理念與技術方法，這給工商管理專業(yè)教學的有效性帶來了很大的難度。因此，如何在教學過程中加強實踐教學環(huán)節(jié)，也就成了各高校工商管理專業(yè)建設的重點內容。但由于實踐教學環(huán)節(jié)的內容設計、實現(xiàn)手段和實際條件上的不同，各高校工商管理專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)的情況差異性較大，而且大多數(shù)的效果并不顯著。

二、工商管理專業(yè)實踐教學存在的問題分析

從目前各高校工商管理類專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)的設置及運行情況來看，主要存在著如下問題:

1．對實踐教學的重要性認識不足傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，是以理論教學為主，學分的重點、教學的重點、師資的重點、經費投入的重點都放在理論教學上，實踐教學往往只是作為理論教學的補充，重視不夠，投入不足，師資隊伍薄弱，教學效果普遍存在問題。

2．實踐教學體系設置系統(tǒng)性不強傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)的課程設計，一般注重理論教學的系統(tǒng)性，專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課的關聯(lián)性較好，但是在實踐教學環(huán)節(jié)設置上，各實踐教學課程受教學時間安排的制約，在內容設置上往往比較粗放，一般都只有專業(yè)實習、畢業(yè)實習等綜合性時間環(huán)節(jié);在時間安排上往往比較分散，使得實踐教學體系的系統(tǒng)性較差。目前，雖然各高校在本科生教育的單個實踐教學環(huán)節(jié)有所改革，但是整體發(fā)展卻不太樂觀，各個環(huán)節(jié)缺少必要的銜接，方式單一，缺乏一套完整的實踐教學涉及的教材系統(tǒng)，教學內容不能與時俱進，不利于學生動手能力以及對現(xiàn)實問題的分析、駕馭能力的培養(yǎng)［2］。

3．實踐教學環(huán)節(jié)的教學模式以校內實訓為主實踐教學的開展與實踐教學的載體有關。按實踐的載體分，實踐教學可分為校內實驗實訓與校外實習兩類。由于受客觀因素的影響，校外實習安排難度較大。目前各高校的實踐教學環(huán)節(jié)的安排往往選擇以校內實驗實訓為主，各類實戰(zhàn)模擬軟件也應運而生，而學校也試圖通過建設情景模擬的方式來加強實驗實訓室的實際效果。但是，工商管理類專業(yè)的實踐不同于可以通過校內實驗實訓達到完全仿真效果的工程技術類專業(yè)，工商管理的工作環(huán)境非常復雜，影響因素非常多，特別是存在著許多不可控因素、不可逆因素，其真實性則是在實驗實訓室里無法進行模擬的。

4．分散的校外實習效果不理想隨著高校招生規(guī)模的激增，高校的生師比也隨之迅速提高，師資不足的弊端日趨嚴重，導致大部分高校的師資只能滿足于理論教學環(huán)節(jié)的需求，而無足夠的師資用于指導校外實踐教學活動。分散實習就成為各高校普遍采取的實習方式。也即學生的實習單位和場所基本上是由學生自己尋找的。其結果是一方面由于學生個體的差異帶來學生難以找到合適的實習單位，即使費了很大的周折找到了實習單位，在實習內容的安排上、實習過程的指導上也都存在著許多問題;另一方面由于學校對分散實習缺乏有效的監(jiān)督和檢查措施，常出現(xiàn)“放羊現(xiàn)象”，實習效果得不到有效的保證。

5．校外實踐基地的建設流于形式，校企互動較弱雖然大部分高校的工商管理類專業(yè)都建有數(shù)量不等的專業(yè)實踐基地，但由于各方面的原因，如基地企業(yè)不愿意讓沒有經驗的學生直接接觸企業(yè)管理的具體業(yè)務;校外實踐基地按照自己的工作要求和工作內容安排學生實習，經常出現(xiàn)與實踐教學計劃不相符的情況;校外實踐基地的指導老師缺乏指導經驗，等等，使得校外實踐基地建設往往流于形式，校企互動較弱，校外實踐基地在學校實踐教學環(huán)節(jié)中的作用甚微。

6．教師實踐教學素質相對較低由我國高校于長期以來形成的重科研、輕教學，教學中重理論教學、輕實踐教學的主導思想，使得學校中的骨干教師主要把精力投向科研和理教學，很少關注實踐教學;而從事實踐教學工作的一般都是低學歷、低職稱，或是剛剛從事教學工作、缺乏教學經驗尤其是實踐教學經驗的青年博士、碩士。這種情況在重點本科院校中尤為突出。上述問題使得當前高校工商管理類專業(yè)的校外實踐教學在整個教學環(huán)節(jié)中處于一種學校組織不力、學生被動應付、效果難以評價的“雞肋”教學環(huán)節(jié)，嚴重者可以說已成為人才培養(yǎng)計劃中的一種“擺設”。

三、工商管理專業(yè)校外實踐教學環(huán)節(jié)的有效性分析

工商管理類專業(yè)有效地開展校外實踐教學活動，一般需要具備三個條件:

1．校外實習基地的建設校外實習基地是整個實踐教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，是學生了解社會和企業(yè)，接觸經營管理實踐的橋梁，是高校工商管理類專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要條件保證。一般本科專業(yè)的校外實習教學基地的選擇，應具備如下基本條件:第一，企業(yè)規(guī)模較大，有健全的組織機構和比較完整的生產經營環(huán)節(jié)。第二，企業(yè)的管理必須是現(xiàn)代化的科學管理模式，無論從人員、設備、產品方面，還是從企業(yè)的輔助方面，應具有較先進的管理水平。第三，實習基地的企業(yè)管理人員既具有較高的實踐能力還必須有一定的理論水平、總結能力、講課能力。［3］規(guī)范的校外實習基地是校外實踐教學活動的基礎，學校必須通過多種方式建立一批規(guī)范的校外實習基地來滿足專業(yè)教學的需要。

2．指導老師隊伍建設一般來說，合格的實踐教學方案的策劃者和實施的指導者必須符合以下幾項基本要求:第一，具備良好的專業(yè)理論素質和合理的知識結構;第二，具備較強的決策謀劃能力和組織協(xié)調能力;第三，熟悉經濟管理的實際運作并同企業(yè)界經常保持廣泛深入的接觸和良好的關系。但當前高校的工商管理類專業(yè)教師完全符合上述要求的非常缺乏，大部分的教師都是從學校到學校，基本上沒有太多的工商管理的實踐經驗，難以有效地指導學生進行實踐學習，這種狀況嚴重制約了高校工商管理類課程實踐教學活動的開展。因此，學校需要建立有效的雙師型教師的培養(yǎng)機制，建設一支既有較高理論水平又有一定實踐經驗的雙師型教師隊伍。

3．實習組織方式科學的學生實習組織方式是提高實習效果的關鍵。校外實習的組織方式主要有兩種，即集中實習和分散實習。集中實習是指由學校聯(lián)系實習單位，學生自愿報名參加，學校統(tǒng)一組織派到實習單位的方式進行，實習單位由學校出面聯(lián)系。分散實習是指由學生或教師聯(lián)系實習單位，學生以個人或小組為單元，分散到校外企事業(yè)單位實習的教學活動。鑒于當前學校組織集中實習的難度很大，一般學校都采取分散實習的方式。雖然實行分散實習的學校都有一系列的規(guī)章制度來保證實習的效果，但由于眾多的實習生分散在各地各單位，學校實際上無法實行對實習生實習過程的控制，大多數(shù)情況下，實習生都是處于“放羊”狀態(tài)，實習效果可想而知。因此，我們認為，除了畢業(yè)實習適合于采取分散實習方式外，專業(yè)實習的組織方式應以集中實習為主，雖然這將給學校的實踐教學的組織工作帶來較大的壓力，但這無疑也是學校提高實踐教學質量的重要途徑。

四、以校企聯(lián)合導師制為和以學生項目組為組織方式的校外實踐模式探索

為了提高校外實習的有效性，溫州大學城市學院從2009年開始選擇工商管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)二年級各一個班作為試點班級，推行校企聯(lián)合導師制，并以學生項目組的方式組織學生參加校外專業(yè)實習。具體的做法如下:圖1展示了體驗式實訓的教學流程，其中，校企聯(lián)合導師制與學生項目組互動的組織是獲得體驗式實訓效果的關鍵。

1．在人才培養(yǎng)計劃中將專業(yè)理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)有機地結合安排，將實際實踐教學組織貫穿于整個教學過程中我們改變以往的專業(yè)實習教學環(huán)節(jié)集中在幾周的方式，采取專業(yè)實習教學環(huán)節(jié)緊跟著專業(yè)理論教學的方式，在每個學期均安排一定的實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學環(huán)節(jié)與專業(yè)理論教學相配套，使得在專業(yè)理論教學不斷深化的同時，實踐教學也不斷地深化。工商管理類專業(yè)學生大一學期末專業(yè)分流后，就開始在校企聯(lián)合導師組統(tǒng)一規(guī)劃和組織下指導學生以學習小組為單位集中研究一家知名規(guī)模企業(yè)的成長，盡量以校外企業(yè)導師的企業(yè)研究為主，并將校企合作規(guī)劃落實到暑期專業(yè)實習、教學過程中的專業(yè)實習中。

2．將校企聯(lián)合導師作為實踐教學的指導者我們根據(jù)校外實踐教學的需要，成立了校企聯(lián)合導師組。校企聯(lián)合導師組由校內導師和企業(yè)導師共同組成，其中:校內導師:優(yōu)選理論水平較好，社會實踐水平較高的雙師型教師作為學生小組導師，出臺校內導師指導職責管理規(guī)范。在校企聯(lián)合導師組的統(tǒng)一規(guī)劃下，每位校內導師指導一小組成員的理論學習和實踐，同時協(xié)調推進本小組的校外導師指導工作，每月確保最少2次與小組同學指導溝通并分配學習實踐任務和督促檢查工作。企業(yè)導師:選擇若干個溫州有代表性的行業(yè)，包括制鞋、服裝、工業(yè)電器、汽摩配、泵閥等工業(yè)企業(yè)，以及商業(yè)企業(yè)、金融保險業(yè)、房地產業(yè)等第三產業(yè)，每個行業(yè)選擇3－5家龍頭企業(yè)，在這些企業(yè)中，選擇合適的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和職業(yè)經理人擔任企業(yè)導師，并根據(jù)企業(yè)導師的管理崗位進行分類，建立企業(yè)導師庫和企業(yè)導師指導職責管理規(guī)范。在校內外導師組的統(tǒng)一規(guī)劃下，每位校內導師指導一小組成員的企業(yè)實訓工作。每月確保最少1次與小組同學指導溝通并分配學習實踐任務。

3．成立學生項目組，以項目為導向的實踐教學我們將工商管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)的試點班級，按照自愿組合、統(tǒng)一調配的原則，按每組6～8人的規(guī)模，將40人左右的班級分為5～6組，每組配備1名校內導師，由校內導師從實習基地庫內選擇合適的實習企業(yè)作為項目組實踐單位，并與實踐單位的企業(yè)導師組成導師組。各項目組成員在項目組導師指導下，結合各學期專業(yè)課程安排，在三年的專業(yè)學習過程，以企業(yè)導師所在的企業(yè)為樣本企業(yè)，在校企聯(lián)合導師的指導下有計劃開展管理實踐活動及研究工作。通過兩年的試驗，我院在工商管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)推進校企聯(lián)合導師制與學生項目互動方式為校外實踐教學組織方式的改革取得了初步成效，試點的兩個班級無論在學生專業(yè)理論學習還是實踐能力培養(yǎng)上都明顯優(yōu)于同專業(yè)的其他班級。這說明通過對校外實踐教學組織方式的改革，工商管理類專業(yè)的校外實踐教學效果能夠得到有效的提高。

五、結論

在高校從精英教育步入大眾化教育的今天，從人才培養(yǎng)的有效性角度看，重視實踐教學顯得格外重要。溫州大學城市學院從實際出發(fā)，積極探索工商管理類專業(yè)的校外實踐教學模式，通過兩年的教學改革與實踐，我們總結出如下幾點體會:

1．應用性人才的培養(yǎng)必須重視實踐教學環(huán)節(jié)的工作實踐教學是理論知識與實際應用的橋梁，是培養(yǎng)應用性人才的關鍵途徑。在社會對人才的實踐能力要求越來越明確的今天，重視實踐教學環(huán)節(jié)是每一個普通高校在制訂本科人才培養(yǎng)計劃時都必須遵循的基本原則和客觀要求。這種重視，不僅僅是在人才培養(yǎng)計劃中對實踐教學環(huán)節(jié)的學時數(shù)的加大，而是學校在實施人才培養(yǎng)計劃時要加大實踐教學環(huán)節(jié)的人財物的投入，以及通過教學改革與實踐，來提高實踐教學環(huán)節(jié)的有效性。

第4篇：工商管理實訓總結范文

高職院校工商管理類專業(yè)畢業(yè)生應具備的職業(yè)能力與素質主要有以下幾個方面：決策能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)（獲取、鑒別、使用信息的能力）、應變能力等。本文以ERP沙盤模擬對抗實訓課程為例來說明上述職業(yè)能力和素養(yǎng)在課程中的體現(xiàn)及評價。

一、高職工商管理類專業(yè)學生職業(yè)能力在ERP課程中的體現(xiàn)

ERP沙盤模擬對抗實訓課程的能力目標是：“運用現(xiàn)有的資源進行企業(yè)運營，獲得競爭的優(yōu)勢”。能力目標包括通用職業(yè)能力和特定崗位能力兩方面。通用職業(yè)能力包括：與人交流能力、與人協(xié)作共事能力、計劃與執(zhí)行能力。特定崗位能力目標為：通過ERP企業(yè)運營沙盤模擬實訓，使學生熟悉企過程，初步獲得企業(yè)經營管理的能力。課程設計的核心原則有以下幾點：(1)與企業(yè)相關崗位相結合，以職業(yè)活動為導向；(2)突出能力目標；(3)項目任務載體；(4)學生主體；(5)情境模擬下的理論與實踐一體化。課程旨在給學生創(chuàng)建仿真、模擬的職業(yè)情境，通過學生對已有的知識、技能、態(tài)度等內化遷移，并進行發(fā)展與整合，形成初步的職業(yè)能力。

ERP沙盤模擬對抗實訓課程的主要思想和內容包括：(1)業(yè)務過程構建。將主要的業(yè)務運作流程、業(yè)務部門和主要人員的職責進行模擬仿真，包括資金流動過程、物資采購過程、生產計劃過程、市場營銷過程，以及伴隨的信息處理過程。(2)角色扮演。實訓由學生分組組成四至六個參與模擬競爭的“企業(yè)”，每個“企業(yè)”都由學生在其中分工擔任相應的核心職位，扮演的角色從CEO、CFO、營銷總監(jiān)、采購總監(jiān)到生產總監(jiān)等。(3)市場環(huán)境仿真。各學習小組（公司）需要制定自己的市場營銷戰(zhàn)略，體現(xiàn)在目標市場的定位、市場推廣方案，以及作為戰(zhàn)略實施結果的市場競爭地位和經營利潤中。(4)競爭模擬決策與執(zhí)行。(5)模擬運營成果評價。

二、高職工商管理類專業(yè)學生職業(yè)能力評價在ERP課程考核中的體現(xiàn)

ERP沙盤模擬對抗實訓課程的考核為過程考核，采用學生自主評價與教師評價相結合、個體評價與團隊評價相結合、定性評價與定量評價相結合、個性評價與共性評價相結合的多種評價考核方式。課程考核引入業(yè)績考評指標，學生的實訓成績以模擬競爭結果的排名為主要依據(jù)，排名的指標包括“權益余額”和“市場占有率”(分別占40％和30％)，同時結合平時考勤和表現(xiàn)(30％)。

學生以小組為單位參與實訓，學習過程即為考核過程。從第一年開始，各組學生自行制定運營計劃，自主決策和執(zhí)行，以實際的“經營”業(yè)績見高下。每個模擬年度經營完畢，由學生進行自我總結，其自我評價在整個實訓過程中形成，從而不斷尋找不足，完善自我。通過教師對各組經營業(yè)績進行點評，總結各組運營的成敗得失，給出包括財務比率和經營效率指標在內的一系列業(yè)績評價的指標，讓各組學生對自己在運營中的表現(xiàn)有一個清晰、客觀的評價，而不是只看到一個成績單。在競爭的最后一年末，將各運營企業(yè)的所有者權益列出并與第一年年初的權益余額進行比較，考核及格的標準之一是最后的所有者權益余額不能為負數(shù)。在實訓結束后以讓學生提交感想感悟的形式規(guī)范學生的自我認識過程，總結自主學習的成果，以此來作為學習效果的測評內容之一。

此外，通過課程學習，組織學生參加教育部高職高專工商管理類專業(yè)教學指導委員會舉辦的“全國大學生企業(yè)經營管理沙盤模擬大賽”，可以對職業(yè)能力的培養(yǎng)進行很好的檢驗，也能進一步培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新，追求成功的精神。事實證明，通過ERP沙盤模擬對抗實訓，學生增強了模擬團隊合作意識、競爭意識，加深了對企業(yè)經營決策和運作的了解，從而為其將來走上職業(yè)崗位、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的人生目標奠定了業(yè)務基礎。

第5篇：工商管理實訓總結范文

    一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

    1.工商管理專業(yè)領域寬泛但定位不明確,課程體系和教學體系不夠完整。多數(shù)開設工商管理專業(yè)的本科院校沒有突出工商管理本科層次復合型、實踐型人才的培養(yǎng)特點,在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學內容和課程體系的改革與建設方面尚未取得突破性進展,學生專業(yè)特長比較分散,涉及市場營銷、財務管理、人力資源管理等專業(yè)的知識都懂一些,但深度都不夠。

    2.教學方法和教學手段單一。工商管理作為一門應用性很強的專業(yè),必須與我國實踐緊密聯(lián)系,但目前工商管理專業(yè)課的學習基本上僅在課堂進行,現(xiàn)代教育技術手段應用較少,部分院校實驗室建設與實踐基地建設嚴重滯后,產學研結合不夠緊密,所用教材內容結合國情不夠,創(chuàng)新不多,生搬硬套國外現(xiàn)成理論較多。

    3.偏重理論教學,實踐教學經驗與設施不足?，F(xiàn)有工商管理教學任務對理論知識的強調較重,忽視實際操作能力培養(yǎng)。目前,許多本科院校在工商管理專業(yè)建設過程中都加大了實踐性教學環(huán)節(jié)的比重,但受限于課時和教師實踐經驗,在人才培養(yǎng)模式方面仍普遍遵循“理論學習、集中實踐、畢業(yè)實習”三步走的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,造成學生實踐能力偏弱,專業(yè)人才的實用性大打折扣。針對上述問題,國內教育界也就實踐教學及學生能力提升等問題進行了相應研究,如夏家莉等提出了以ERP為核心的三課堂實踐教學模式,用以解決軟件工程專業(yè)的“師生主客對立、教學情知分離、理論與實踐脫節(jié)”三大問題,以期為專業(yè)課程的實踐教學帶來新的變革。崔柳惠等提出了“三位一體”的實踐教學模式。周愉晴提出了“三層、全程化”實踐教學模式。但這些教學模式變革主要關注對原有實踐教學內容的細化和提升,沒有將培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維能力的建立貫穿于實踐學習的始終。

    二、工商管理本科層次實踐教學創(chuàng)新

    ERP是“企業(yè)資源計劃”的簡稱,它以信息技術為基礎,綜合運用工商管理專業(yè)各科知識體系,為企業(yè)資源的有效運行提供決策管理平臺。ERP沙盤模擬經營課程在歐美發(fā)達國家已開設多年,取得了較好的實訓效果。從多年實踐來看,ERP沙盤課程具有以下特點:

    1.課程綜合性強。ERP沙盤推演課程預備知識體系涉及生產運營、市場營銷、財務管理、信息技術、人力資源管理、戰(zhàn)略管理等本科主要課程,是工商管理專業(yè)各學科知識的高度融合運用。在專業(yè)知識方面,ERP沙盤模擬單個企業(yè)市場運營的全過程,囊括了從市場定位、訂單競爭、廠房租賃,生產線建設、原材料訂購,生產計劃,產品銷售,成本控制及財務報表分析等各個重要環(huán)節(jié),要求對工商管理專業(yè)的理論知識有較全面的理解和較扎實的掌握。

    2.基礎知識全面。工商管理專業(yè)本科生在開設ERP課程之前通常已修完本專業(yè)全部必修課程,如工商管理原理、市場營銷學、基礎會計、財務管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等,如果學生欠缺相關課程的知識則會在ERP沙盤推演過程的相應環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難,甚至直接造成企業(yè)模擬經營的破產。

    3.重視團隊協(xié)作。ERP沙盤模擬從總經理、財務總監(jiān)、營銷總監(jiān)、生產總監(jiān)等崗位職責分工,每個團隊經過組建、磨合逐漸形成默契,直至完全進入?yún)f(xié)作狀態(tài)。如果團隊成員各自為戰(zhàn)則會直接導致企業(yè)經營效率低下,缺乏團隊協(xié)作精神的成員也會因無效溝通而引起團隊內部的爭論不休,團隊成員只有學會換位思考與溝通協(xié)作,在遵守工作規(guī)范、彼此信任和相互支持的氛圍下才能在沙盤推演中取得較好成績。

    4.注重應變能力。ERP最大的變化是訂單的發(fā)放、資格證的獲取及市場規(guī)則的調整修正均由指導教師控制,指導教師可以根據(jù)全體團隊沙盤推演的實際情況及時調整政策和法規(guī),而各個團隊必須要迅速熟悉這些市場變化并做出積極的應對方案。如果團隊成員因循守舊,思維方式無法轉變或應變速度太慢就會被市場淘汰。ERP沙盤課程的上述特點使得ERP沙盤推演課程集科學、簡易、實用、趣味為一體,其體驗式教學方式成為突破現(xiàn)有傳統(tǒng)教學及案例教學方式瓶頸的典范,實現(xiàn)了教育理念與教學方法的創(chuàng)新。

    三、工商管理本科層次實踐教學創(chuàng)新

    1.教學理念創(chuàng)新。大學期間的實踐教學是理論教學的繼續(xù)、擴展和深化。工商管理專業(yè)的實踐教學應更加注重理論知識的運用和創(chuàng)新,并著力建設與理論教學相平等的相對獨立的實踐教學體系。因此,工商管理本科層次人才的實踐教學要樹立“以學生為中心,強化知識技能,培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才”的教學理念。

    2.教學內容創(chuàng)新。由于教材本身具有一定的滯后性和局限性,工商管理專業(yè)的教學內容創(chuàng)新就是要教師在使用教材時對教學內容進行改造,突出教學教材的“四化”,即教學內容的背景化、教學內容的過程化、教學內容的新穎化、教學內容的應用化。

第6篇：工商管理實訓總結范文

1.工商管理專業(yè)領域寬泛但定位不明確，課程體系和教學體系不夠完整。多數(shù)開設工商管理專業(yè)的本科院校沒有突出工商管理本科層次復合型、實踐型人才的培養(yǎng)特點，在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學內容和課程體系的改革與建設方面尚未取得突破性進展，學生專業(yè)特長比較分散，涉及市場營銷、財務管理、人力資源管理等專業(yè)的知識都懂一些，但深度都不夠。

2.教學方法和教學手段單一。工商管理作為一門應用性很強的專業(yè)，必須與我國實踐緊密聯(lián)系，但目前工商管理專業(yè)課的學習基本上僅在課堂進行，現(xiàn)代教育技術手段應用較少，部分院校實驗室建設與實踐基地建設嚴重滯后，產學研結合不夠緊密，所用教材內容結合國情不夠，創(chuàng)新不多，生搬硬套國外現(xiàn)成理論較多。

3.偏重理論教學，實踐教學經驗與設施不足?，F(xiàn)有工商管理教學任務對理論知識的強調較重，忽視實際操作能力培養(yǎng)。目前，許多本科院校在工商管理專業(yè)建設過程中都加大了實踐性教學環(huán)節(jié)的比重，但受限于課時和教師實踐經驗，在人才培養(yǎng)模式方面仍普遍遵循“理論學習、集中實踐、畢業(yè)實習”三步走的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，造成學生實踐能力偏弱，專業(yè)人才的實用性大打折扣。針對上述問題，國內教育界也就實踐教學及學生能力提升等問題進行了相應研究，如夏家莉等提出了以ERP為核心的三課堂實踐教學模式，用以解決軟件工程專業(yè)的“師生主客對立、教學情知分離、理論與實踐脫節(jié)”三大問題，以期為專業(yè)課程的實踐教學帶來新的變革。崔柳惠等提出了“三位一體”的實踐教學模式。周愉晴提出了“三層、全程化”實踐教學模式。但這些教學模式變革主要關注對原有實踐教學內容的細化和提升，沒有將培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維能力的建立貫穿于實踐學習的始終。

二、工商管理本科層次實踐教學創(chuàng)新

ERP是“企業(yè)資源計劃”的簡稱，它以信息技術為基礎，綜合運用工商管理專業(yè)各科知識體系，為企業(yè)資源的有效運行提供決策管理平臺。ERP沙盤模擬經營課程在歐美發(fā)達國家已開設多年，取得了較好的實訓效果。從多年實踐來看，ERP沙盤課程具有以下特點：

1.課程綜合性強。ERP沙盤推演課程預備知識體系涉及生產運營、市場營銷、財務管理、信息技術、人力資源管理、戰(zhàn)略管理等本科主要課程，是工商管理專業(yè)各學科知識的高度融合運用。在專業(yè)知識方面，ERP沙盤模擬單個企業(yè)市場運營的全過程，囊括了從市場定位、訂單競爭、廠房租賃，生產線建設、原材料訂購，生產計劃，產品銷售，成本控制及財務報表分析等各個重要環(huán)節(jié)，要求對工商管理專業(yè)的理論知識有較全面的理解和較扎實的掌握。

2.基礎知識全面。工商管理專業(yè)本科生在開設ERP課程之前通常已修完本專業(yè)全部必修課程，如工商管理原理、市場營銷學、基礎會計、財務管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等，如果學生欠缺相關課程的知識則會在ERP沙盤推演過程的相應環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，甚至直接造成企業(yè)模擬經營的破產。

3.重視團隊協(xié)作。ERP沙盤模擬從總經理、財務總監(jiān)、營銷總監(jiān)、生產總監(jiān)等崗位職責分工，每個團隊經過組建、磨合逐漸形成默契，直至完全進入?yún)f(xié)作狀態(tài)。如果團隊成員各自為戰(zhàn)則會直接導致企業(yè)經營效率低下，缺乏團隊協(xié)作精神的成員也會因無效溝通而引起團隊內部的爭論不休，團隊成員只有學會換位思考與溝通協(xié)作，在遵守工作規(guī)范、彼此信任和相互支持的氛圍下才能在沙盤推演中取得較好成績。

4.注重應變能力。ERP最大的變化是訂單的發(fā)放、資格證的獲取及市場規(guī)則的調整修正均由指導教師控制，指導教師可以根據(jù)全體團隊沙盤推演的實際情況及時調整政策和法規(guī)，而各個團隊必須要迅速熟悉這些市場變化并做出積極的應對方案。如果團隊成員因循守舊，思維方式無法轉變或應變速度太慢就會被市場淘汰。ERP沙盤課程的上述特點使得ERP沙盤推演課程集科學、簡易、實用、趣味為一體，其體驗式教學方式成為突破現(xiàn)有傳統(tǒng)教學及案例教學方式瓶頸的典范，實現(xiàn)了教育理念與教學方法的創(chuàng)新。

三、工商管理本科層次實踐教學創(chuàng)新

1.教學理念創(chuàng)新。大學期間的實踐教學是理論教學的繼續(xù)、擴展和深化。工商管理專業(yè)的實踐教學應更加注重理論知識的運用和創(chuàng)新，并著力建設與理論教學相平等的相對獨立的實踐教學體系。因此，工商管理本科層次人才的實踐教學要樹立“以學生為中心，強化知識技能，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才”的教學理念。

2.教學內容創(chuàng)新。由于教材本身具有一定的滯后性和局限性，工商管理專業(yè)的教學內容創(chuàng)新就是要教師在使用教材時對教學內容進行改造，突出教學教材的“四化”，即教學內容的背景化、教學內容的過程化、教學內容的新穎化、教學內容的應用化。

3.教學方法創(chuàng)新。工商管理專業(yè)本科層次的教學方法應該靈活多樣。由于工商管理實務要求經驗性很強，而其本科層次的教學常常偏重理論知識傳授，學生頭腦里缺乏系統(tǒng)思維模式，也不知如何將所學課程總結歸納為整體的知識系統(tǒng)。正因如此，工商管理專業(yè)本科層次的教學方法也應該采用啟發(fā)式講授、分組討論、實戰(zhàn)模擬、角色扮演、專題講座等方式，鼓勵學生勤于思考，踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學生對所經歷的事件進行歸納、總結的習慣。教學效果的好壞可以企業(yè)實訓要求為考核標準，模擬企業(yè)經營環(huán)境與現(xiàn)實市場行為對學生所學知識的運用能力進行全方位考核。由于在教學方法上將角色扮演、案例分析和專家診斷融于一體，將有利于營造學生在學習中實踐、在實踐中學習的能力培養(yǎng)氛圍。學生在理論學習與能力鍛煉過程中所遇到的涉及企業(yè)整體營銷戰(zhàn)略、產品研發(fā)、價格制定、生產安排、廣告策略、資金需求規(guī)劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等多個方面的現(xiàn)實問題均可在教師引導下獨立尋求答案。

第7篇：工商管理實訓總結范文

 

實踐教學是和理論教學相對應的一種教學手段，是推動學生從理論知識向實踐能力轉換的重要保證，是當前高校特別是以應用型人才為培養(yǎng)目標的高校教學改革的重要內容。因此，高校工商管理學科實踐教學的大力推廣，對推動該學科的教學改革和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實意義。具體來說：

 

(一)有助于增強理論教學的實效性理論具有一定的抽象性、概括性，導致學生在學習過程中覺得理論晦澀、難懂，甚至認為理論沒有直接的用途，進而忽略了理論課程學習的重要性。高校工商管理學科的實踐教學堅持實踐第一，教、學、做相結合的原則。在實踐教學中，通過角色扮演、情景模擬、案例、系統(tǒng)軟件操作以及參與企業(yè)日常運營管理等方法，可以讓學生在復雜多變的情景中利用所學的知識進行決策分析“讓學生將所有的管理環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，了解某一環(huán)節(jié)在管理活動中的地位和作用，體驗真實的管理情景，達到對知識的融會貫通和查漏補缺?！?另外，學生在實踐過程中能夠更好的了解用人單位的用工需求，回到學校能夠以扎實的心態(tài)，并且用實踐中獲得的經驗和體會作用于理論課程的學習，達到理論和實踐相結合的目的。

 

(二)有助于調動學生的積極性和能動性

 

工商管理學科具有專業(yè)自身的特殊性，知識點來自企業(yè)管理的經驗歸納和總結，與企業(yè)實體聯(lián)系非常緊密。因此，在工商管理學科的教學中，豐富的實踐教學形式可以讓學生如同身處現(xiàn)實的企業(yè)情景中，實現(xiàn)理論和現(xiàn)實的連通，特別是帶著問題和任務的實踐形式讓學生必須將理論知識融會貫通，從被動的接受知識到主動地應用知識去分析和解決實際問題，極大地調動了學生的積極性和主動性，實現(xiàn)了從教師要求學生學習到學生主動要求學習的轉變。實踐教學就是教師和學生交流的最好橋梁。在這個過程中，學生和老師之間容易形成親密、互信的師生關系，從而更有利于激發(fā)學生的學習積極性和能動性。

 

(三)有助于提高學生的實踐能力和競爭力

 

在工商管理學科的實踐教學中，教師為學生提供的是市場競爭條件下的企業(yè)經營環(huán)境，主要以現(xiàn)實問題和任務的解決為實踐目標，多以團隊形式進行分組對抗，充分挖掘學生個人的特長和融人團隊與他人協(xié)作配合的能力，團隊成員之間需要進行合理分工，通力協(xié)作。學生通過大量參與模擬實訓，甚至到掛牌的校外實踐教學基地參與到企業(yè)的現(xiàn)實經營決策過程中，可以逐漸掌握并靈活運用各種競爭策略和競爭手段，增強合作和溝通協(xié)調能力。同時，教學實踐基地的“預就業(yè)”模式，也會有效地提升工商管理專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，為以后的工作打下良好的基礎，縮短了與實際工作的距離。[21學生畢業(yè)后能快速適應和勝任企業(yè)的日常運營工作，滿足用人單位的需求。

 

二、高校工商管理學科實踐教學中存在的主要問題

 

目前，大部分高校的工商管理學科實踐教學主要依托校內模擬實踐和校外基地實踐兩種模式。兩種實踐模式對應用型人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，但在實際運作過程中也出現(xiàn)了一些普遍問題。

 

(一)校內模擬實踐教學存在的問題從目前各高校的工商管理學科實踐教學形式來看，校內模擬實踐教學主要借助于專業(yè)教學軟件來完成。從調查來看，多數(shù)高校引進了工商管理學科核心課程的各種模擬的教學軟件，對實踐教學起到了較好的輔助作用，但在教學過程中也出現(xiàn)了諸多的問題。

 

1.模擬實踐體系非系統(tǒng)化工商管理學科模擬實踐體系由多門核心課程和專業(yè)基礎課程的模擬實踐組成，各門課程是其中的子系統(tǒng)，既相互聯(lián)系又有較明顯的差異，但從整體上看是一種系統(tǒng)和群組的狀態(tài)。因此，在實踐教學過程中，如何對工商管理學科群進行有效的整合和系統(tǒng)設計，將子課程進行合理地劃分并設計成各個單項模塊并能實現(xiàn)各自功能和體現(xiàn)差異，同時使得各個具有單項實訓功能的子系統(tǒng)能夠有機的聯(lián)系起來，又能發(fā)揮系統(tǒng)整體功能的作用，是目前各高校需要迫切解決的問題。近年來，各高校工商管理類學科普遍設置了不同的實踐課程，但“彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，資源優(yōu)勢分散，綜合性實踐較少，不利于復合型、應用型人才的培養(yǎng)。”1而且大部分高校由于資金、設施等各方面的考慮，往往只選擇了其中的一種或者兩種模擬系統(tǒng)投人到實踐教學過程當中，這將制約或不利于高校人才系統(tǒng)化培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

 

2.模擬實踐過程非互動化

 

在模擬實踐教學開始時，學生往往對實踐的目的和動機以及實踐的步驟不太明確，指導老師往往自主編寫實踐講義，或者直接從模擬系統(tǒng)的供應商處購得說明書，在實訓開始前發(fā)給學生。由于講義或說明書不夠生動和形象，操作要點不夠明確，嚴重影響了學生實踐操作時的積極性和能動性。另外，在實踐過程中，學生遇到困難時，也往往更愿意向同學之間互相詢問，部分同學愿意向老師詢問，卻不知道如何與指導老師溝通。同時，部分同學在實訓過程中缺乏積極性，應付了事。部分同學在實訓結束后，覺得實訓枯燥無味，不能提高自我的動手能力和分析能力，因而嚴重影響了后續(xù)的其他模擬實踐活動的積極性。

 

3.模擬實踐情景非動態(tài)化

 

在仿真企業(yè)環(huán)境中，由于市場的變化，企業(yè)內部經營理念和經營決策也會發(fā)生變化，因此，模擬實踐系統(tǒng)的情景設計需要動態(tài)化。但目前高校購買的教學模擬系統(tǒng)往往不能模擬現(xiàn)有企業(yè)真實的經營過程。在專業(yè)教學系統(tǒng)價格高，學校的教學資源和投人有限的情況下，學校往往會選擇一些成本相對比較低的教學軟件，模擬的情景設計往往比較簡單，未能體系動態(tài)性的變化過程。有的模擬教學軟件在教學的過程中還會偶爾出現(xiàn)死機，系統(tǒng)過慢，數(shù)據(jù)不能提交等問題。雖然市場上也有不斷推出的各類新的模擬軟件，但各高校往往選擇對以往已經購買的教學軟件進行系統(tǒng)補丁或者升級。學生在操作過程中也無法體驗高仿真的企業(yè)運營過程。

 

(二)校外實踐基地教學存在的問題

 

對于校外實踐基地而言，在相關部門的大力支持下，各高校充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與企業(yè)、事業(yè)單位進行合作，形成緊密型校外實踐基地。從具體模式來看，或者以就業(yè)為目標，根據(jù)校企需要定期接納學生進行教學實訓、實習活動?；蛘咴谛Ｍ鈱嵺`教學基地，以項目橫向延伸的驅動形式進行。

 

校外基地實踐教學一般采取學校統(tǒng)籌規(guī)劃、職能部門協(xié)調指導、二級學院具體運作、實踐基地協(xié)助管理的方式進行，學校根據(jù)教育教學和人才培養(yǎng)的需要，制定教學基地建設整體規(guī)劃、教學大綱。

 

目前，高校工商管理學科實踐教學的校外基地多是企業(yè)單位，只是高校按照各類教學和人才評估的要求來掛牌一定數(shù)量的實習企業(yè)，但往往是形式大于內容。許多企業(yè)主觀上接受學生實踐的積極性很低，即便是給予學生實習的機會，也只是將學生作為低廉成本的勞動力使用，與學校鍛煉學生實踐能力以及學生參加實踐的初衷相違背，這也是近年來許多高校遇到的普遍性問題。究其原因，一方面由于學生到企業(yè)實習，進行合格的上崗培訓需要花費時間和精力，不進行上崗培訓又會帶來隱患，從而會影響和擾亂企業(yè)正常的生產經營活動，企業(yè)以盈利和穩(wěn)定為目的天性不支持學生到企業(yè)實習這種行為。另一方面，企業(yè)自身的客觀因素和條件如人事安排、費用支出等制約了學生到企業(yè)進行實習的行為。再加上企業(yè)基于內部資料和資源安全性和保密性的考慮，很少讓學生實際接觸到企業(yè)的業(yè)務管理和核心流程。另外，由于實踐教學對時間的要求十分嚴格，在學習順序上比較剛性，與理論教學的推行存在一定程度的抵觸。

 

三、完善工商管理學科實踐教學體系的思路

 

在學分制教學管理的趨勢下，工商管理學科如何建立和完善實踐教學是一個亟需解決的難題?？梢詮囊韵聨讉€方面考慮。

 

(一)以適應企業(yè)對人才的需求為實踐教學目標

 

從培養(yǎng)目標來看，作為應用性學科的工商管理專業(yè)主要為企業(yè)輸送專業(yè)應用型管理人才。因此，高校工商管理學科的實踐教學要與現(xiàn)代化企業(yè)對人才的需求進行對接，發(fā)揮其作為學生走向工作崗位前的“試驗田”和“練兵廠”的作用。從現(xiàn)代化企業(yè)對人才的需求來看，企業(yè)往往希望招聘進來的學生能很快適應工作崗位，能較快的體現(xiàn)為企業(yè)做貢獻的價值，所以在人才選用時往往看重候選人的綜合素質、潛力或實習及工作經歷，這就需要學校設計具有針對性的專業(yè)實踐體系來培養(yǎng)適應現(xiàn)代化企業(yè)需要的合格人才?？尚械姆桨甘墙Y合專業(yè)特點，由校企共同設計人才培養(yǎng)方案，共同實施教學，實現(xiàn)人才培養(yǎng)訂單化。在實踐能力提高方面，積極鼓勵學生參加挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的比賽和校外其他形式的實踐教學活動，使學生對企業(yè)經營管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有非常直觀的感受，能夠以更扎實的心態(tài)投人到學習之中，獲取走向工作崗位所需要的吃苦耐勞，敢于拼搏的精神，提高學生的綜合素質和能力。

 

(二)構建多元化實踐教學體系

 

高校工商管理學科在培養(yǎng)面向地方經濟和社會發(fā)展第一線需要的、綜合素質高和實踐能力強的應用型人才的目標下，要求在實踐教學模式上，要大膽創(chuàng)新和探索，可以考慮構建以“兩體系(即課內實踐教學體系、獨立設置的綜合實踐體系)、兩平臺(即學校實驗教學平臺、校內外實踐教學基地平臺)、三層次(即基礎實踐層次、專業(yè)實踐層次、社會實踐層次)”為特征的較為完善的多元化實踐教學內容體系。[51在建立實踐教學體系的基礎上，組織各課程組、各教研室分工協(xié)作根據(jù)課程特點，結合課程建設，設計實踐教學環(huán)節(jié)，編寫指導書。同時由各課程組對各實踐教學環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)協(xié)調與銜接;最后組織進行各類型和各層次，各形式的實踐教學活動。

 

(三)提高實踐教學的師資水平

 

過硬的實踐教學教師隊伍的建設是發(fā)揮專業(yè)實踐教學功能的根本保證。工商管理學科實踐課程主要以應用性為主，需要相關的指導教師必須具有企業(yè)管理的工作經歷或在企業(yè)進行過實踐鍛煉，也就是說要熟悉企業(yè)的生產運營流程和經營管理。為此，必須抓好實踐教學教師人員的培訓和引進，形成合理的梯隊。一是應加強現(xiàn)有實踐教學教師的實踐技能培訓和專業(yè)學歷的提高，以適應學校形勢的發(fā)展要求;二是應將一些科研能力強的教師轉到實踐教學隊伍中，充分發(fā)揮科研、實踐方面的優(yōu)勢;三是有目的、有選擇的引進一批優(yōu)秀的科研人才充實到學校的人才隊伍中，最終實現(xiàn)實踐教學人才隊伍的全面優(yōu)化。學?？梢苑制?、分批將在校教師送到相關企業(yè)中去掛職鍛煉，或以項目合作的方式與企業(yè)對接，使教師熟悉企業(yè)管理流程，并將企業(yè)中直接獲得的知識融人理論和實踐教學環(huán)節(jié)中，提升實踐教學的針對性和有效性。同時也可積極聘請企業(yè)家和具有豐富經驗的企業(yè)管理人員來學校擔任兼職老師，指導學生的實踐學習，充實和壯大實踐教學教師隊伍，逐步形成一支結構合理、相對穩(wěn)定、業(yè)務過硬的實踐教學師資隊伍。

 

(四)加強實驗室和實踐教學基地的建設

 

實驗室和實踐教學基地是工商管理專業(yè)人才綜合素質和能力培養(yǎng)的載體，是實踐教學的展示臺。實驗室開放的內容、時間、范圍、覆蓋面、效果等要有科學合理的規(guī)劃，專業(yè)實驗室建設要逐步通過各省級和國家合格評估。統(tǒng)籌安排、調配、使用實驗教學資源和相關教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，提高實驗室的運行效率和實驗設備的利用率。

 

同時，高校要積極尋找合作單位，按照就近布點、分步建設、先易后難、互惠互利的原則，有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足本學科實踐條件的單位作為校外實踐基地。逐步建立實踐教學基地“資格認定”制度，設立專業(yè)符合度、學生容納量等質量標準，規(guī)范實踐教學基地管理。鑒于校外實踐教學基地是借助別單位的設備設施，或是利用他們的教學場地環(huán)境，與基地單位僅是簽署協(xié)定而已，對其并沒什么實質性的投人或支持，學?？煽紤]通過這種途徑讓實踐基地單位也從中獲得一定的好處，比如:資金投人、聲譽的提高等等，提高基地的使用率。要認真調研、分析已建基地的情況，分類整合，延伸功能，逐步建成一批適應于多個專業(yè)的、具有一定綜合性的實踐基地，積極做好基地建設的可持續(xù)發(fā)展，加大優(yōu)秀實踐基地的建設及培育力度。

 

(五)強化實踐教學過程的管理

 

教學管理標準化是實踐教學實施的重要保證。從實踐活動的主客體來看，高校實踐教學普遍存在隨意性較大的問題。因此解決這些問題必須要提高教師對實踐教學的認識，把對實踐教學環(huán)節(jié)的管理納人到日常教學管理中來。教學管理單位應積極探索新的教育模式下教學管理的體制和方法，采取有效措施，加強對實踐教學的人員管理、現(xiàn)場管理;對實踐教學實施情況實行過程監(jiān)控、督導，對實施效果進行考核和評估，確保管理措施到位。在實踐教學的組織和安排上，要有明確目標和合理性。對校內實驗室，可安排在學期初由實踐教學指導老師提交本學期的實踐教學預安排表，由實驗室管理人員進行排課和核查。校外實踐教學環(huán)節(jié)可考慮安排在短學期和寒暑假等其他時間，讓學生有相對完整的時間和充足的精力進行現(xiàn)場實踐學習，同時也要提前和實踐企業(yè)進行溝通，讓企業(yè)有足夠的時間來進行合理安排，避免與企業(yè)的工作日程相沖突，使得學生缺少實質性指導。

第8篇：工商管理實訓總結范文

【關鍵詞】工商管理專業(yè);實踐教學;經濟新常態(tài)

根據(jù)教育部預計，2017年全國將有795萬普通高校畢業(yè)生，比去年增加30萬。而畢業(yè)后繼續(xù)攻讀研究生的應屆大學畢業(yè)生人數(shù)為21.43萬，在畢業(yè)后的半年內能順利就業(yè)的應屆畢業(yè)生人數(shù)會達到434萬。在畢業(yè)半年后還在繼續(xù)尋找工作應屆畢業(yè)生人數(shù)達51.59萬，無業(yè)但正在復習考研和準備留學的應屆畢業(yè)生人數(shù)達5.46萬，另有無工作無學業(yè)沒有求職和求學行為的應屆畢業(yè)生人數(shù)達16.51萬，三者共計73.56萬(包括有了工作又失去的)。另一方面，在我國經濟新常態(tài)的背景下，經濟增速換擋回落，經濟結構調整。高校和畢業(yè)生都面臨較大的就業(yè)壓力，如何解決好大學畢業(yè)生就業(yè)問題需要政府、社會、企業(yè)、學校、家庭多方共同面對。作為高校方來說，所面臨的外部就業(yè)環(huán)境短時間是難以改變的，那么優(yōu)化人才培養(yǎng)結構方面來破解學生就業(yè)難問題成為一個較好的切入點。尤其對于應用型本科高校來說，進行應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系改革就顯得尤為必要，以適應“經濟新常態(tài)”結構調整的要求，而工商管理專業(yè)作為管理大類的代表具有研究的典型性。

一、本科高校應用型工商管理專業(yè)人才需求分析

只有充分了解社會對本科高校工商管理專業(yè)人才的真實需求，滿足社會特別是的需要，才能實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)與社會需求匹配。經過對本科高校工商管理專業(yè)就業(yè)狀況的調研，本文從三個個方面總結了經濟新常態(tài)背景下社會對本科高校工商管理專業(yè)人才的需求特征。

1.應用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生進入企業(yè)對口崗位類別

工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生進入企業(yè)后適合的工作崗位主要有：市場營銷類：銷售人員、營銷助理、市場調查員、客戶服務人員等；人力資源管理類：人事助理、員工招聘專員、企業(yè)內部培訓專員、績效管理專員等；行政管理類：后勤主管/總務主管、行政助理/后勤助理、行政專員、行政文員等；物流管理類：物流調度員、國際貨物員等；其它：財務管理、管理儲備干部、管理咨詢助理等。

2.應用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質分析

企業(yè)對應用型工商管理本科畢業(yè)生的需求主要是以實踐型、技術型、技能型人才為主。根據(jù)對企業(yè)招聘工商管理本科學生的專業(yè)素質要求來看，企業(yè)對工商管理本科專業(yè)的畢業(yè)生不僅要求具備相關的理論水準、現(xiàn)代企業(yè)管理思維，更看重工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的實踐應用能力。畢業(yè)生的現(xiàn)代企業(yè)管理技能、管理技術等實踐能力是企業(yè)在進行員工招聘時首要考慮的素質，企業(yè)在招聘工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生一年內通常不會派遣其到管理崗位，而是先在基層各崗位實習，待其了解本企業(yè)或掌握相關經驗后才到選調到管理崗位任職，說明在經濟新常態(tài)背景下，企業(yè)對新招聘員工所具備的知識、技能、綜合素質的重視程度明顯加強。所以工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才如果在校期間具備相應能力的話，進入管理層的時間就會縮短。

3.應用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質特征

在經濟新常態(tài)背景下，企業(yè)對工商管理專業(yè)人才第職業(yè)素質要求是專業(yè)化、職業(yè)化、規(guī)范化、理論聯(lián)系實際的德、智、體、能全面發(fā)展的適應性強、具有創(chuàng)新性的綜合性管理人才。應用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生應具備的職業(yè)素質包括其思想、品德、氣質、性格、能力、知識、風度等等。一個優(yōu)秀的工商管理畢業(yè)生應具備的基本素質如下：優(yōu)秀的人格品質素質。必須有高度的事業(yè)心，必須有高度的為事業(yè)獻身的崇高精神。工作要勤奮。辦事公道，不謀私利，堅持原則；職業(yè)能力素質。要想適應經濟新常態(tài)的要求，管理者必須具備有一定的組織能力、交際能力、表達能力、應變能力、創(chuàng)新能力、分析判斷能力和用人能力等等。一個現(xiàn)代管理者，應能勝任不斷變化的外界環(huán)境和日益加重的業(yè)務負擔，因此，還必須具有強壯的身體、充沛的精力，以及勇于承擔風險的魄力。企業(yè)在招聘工商管理專業(yè)畢業(yè)生時對職業(yè)素質的要求也是越來越高。

二、應用型工商管理本科人才培養(yǎng)存在主要問題

1.課程設置與企業(yè)對應用型工商管理人才的需求的偏差

目前應用型高校工商管理本科專業(yè)的課程設置的基本情況是新生先學習英語、數(shù)學、思政、語文等公共課程，同時會進行工商管理專業(yè)基礎課程如管理學、經濟法等專業(yè)基礎課程的學習，為高年級學習專業(yè)課程打下扎實的基礎;大學三、四年級則進行戰(zhàn)略管理、市場營銷等專業(yè)課的深入學習。這樣的課程設置看起來似乎是一個循序漸進的學習過程，但這樣的課程設置存在一個缺陷，它忽視了大學階段學生在學習能力方面所具備的優(yōu)勢和不足。經過了高考的選拔，大學生基本具備了良好的理論知識的自我學習能力以及應對考試的能力，大學不應該僅僅是學生們學習理論知識的平臺，更應該是一個通過實踐掌握知識的平臺。按照這樣的標準來衡量的話，目前國內多數(shù)應用型本科院校的工商管理教育專業(yè)的課程設置還沒有形成應用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系，與經濟新常態(tài)背景下企業(yè)對工商管理人才的要求還存在較大偏差。

2.工商管理應用型師資隊伍建設滯后，教師應用型教學設計指導能力不足

目前，國內一些高校對工商管理實踐教學的重視程度不夠，忽視了從事實踐教學的專任教師的作用，有些從事工商管理實踐教學的教師從事的工作任務只是所謂的“實驗準備”，其被學院認定的課時工作量低，有的實踐課教師被歸為“非教學人員”，其工作不能計算工作量，這使許多有豐富實踐教學經驗和能力的教師，不愿意將主要精力投入到工商管理實踐教學當中。在大部分高校工商管理專業(yè)教學計劃中，工商管理專業(yè)的實踐教學任務一般由理論課教師兼任，而大多數(shù)工商管理專業(yè)的教師因為在獲得碩士、博士學位后，直接進入高校從事工商管理相關課程教學任務，其優(yōu)點是高學歷，專業(yè)知識尤其是理論基礎扎實，但由于缺乏在企業(yè)、公司參與工商管理方面的實際工作，因此比較缺乏工商管理實踐教學的相關經驗，也不太了解實驗室、實訓室軟硬件，甚至一些工商管理實踐課程的詳細操作規(guī)范對于理論課老師來說也顯得陌生，對學生對實踐教學活動中產生的疑問不能夠很好的解答。正是由于工商管理專業(yè)實踐教學師資力量不強，整體實踐教學水平不高，實踐教學課程雖然已開設，但并不能滿足經濟新常態(tài)下企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的素質要求。

三、應用型本科院校工商管理專業(yè)實踐教學改革思路

1.根據(jù)經濟新常態(tài)下企業(yè)對工商管理人性才的需求，有必要改革現(xiàn)有的工商管理教學方法，創(chuàng)新工商管理實踐教學手段

依據(jù)企業(yè)對工商管理畢業(yè)生素質的要求，調整教學內容和各種教學方法，使其適應企業(yè)對工商管理畢業(yè)生不同能力和素質的需求。具體來說要不斷優(yōu)化教學方法，不斷完善案例教學、項目教學、情境式實驗教學、沙盤模擬教學、網絡互動教學等多種教學方式與方法，運用系統(tǒng)論的方法促進教學內容與教學方法的不斷融合以及不同教學方法之間的相互滲透與補充，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，豐富學生的實踐經驗，開發(fā)映工商管理實際問題和情境的本土案例，建立本土化工商管理教育的案例庫，大力發(fā)展管理案例教學，實現(xiàn)工商管理教學理論與實踐的有機融合，使學生在形象的案例教學中理解工商管理管理的真諦和精髓。通過為學生創(chuàng)設虛擬的企業(yè)工商管理情境，使學生能夠將工商管理知識融于工商管理活動情境之中，培養(yǎng)學生對工商管理實踐能力養(yǎng)成的興趣。建立包括案例討論、在線實驗、在線工商管理論壇等模塊在內的虛擬網絡教學平臺，實現(xiàn)網絡資源共享，以適應經濟新常態(tài)下應用型工商管理畢業(yè)生的就業(yè)需求。

2.培養(yǎng)雙師型教師隊伍

所謂“雙師型”教師是指既具備深厚工商管理理論知識，也具有豐富工商管理實踐教學經驗的教師。素質過硬的師資隊伍是是培養(yǎng)應用型、實踐型人才的必要條件，也是工商管理專業(yè)建設和發(fā)展的人力資源保障。制訂科學的雙師型教師培養(yǎng)方案，有計劃地吸納、聘請一批富有社會實踐經驗的專業(yè)人才充實工商管理教師隊伍。推動工商管理專任教師到企業(yè)兼職和掛職鍛煉，跟蹤工商管理實踐的前沿，促進工商管理理論教學和實踐的良性互動，通過項目合作和掛職鍛煉相結合等方式，不斷提高和豐富工商管理專任任教師的學術水平和實踐經驗。

四、結語

應用型本科院校工商管理管理專業(yè)需要培養(yǎng)出理論扎實、實踐過硬的應用型專業(yè)技術人才，才能適應適應經濟新常態(tài)下企業(yè)對應用型工商管理畢業(yè)生的需求，這對工商管理教育教學提出了更高的要求，應用型高校工商管理教學必須根據(jù)工商管理人才的培養(yǎng)規(guī)律，針對學生、針對企業(yè)、針對實踐，從師資、實驗室建設、校外實踐以及課堂教學等多方面進行創(chuàng)新，培養(yǎng)出的工商管理專業(yè)人才才能夠得到社會和企業(yè)認可。本文中總結了社會對工商管理人才需求的新特點，高校只有應用型工商管理人才培養(yǎng)中結合實際情況，有選擇的進行創(chuàng)新，注重專業(yè)特色的凝練、明確專業(yè)定位，才能培養(yǎng)出具有就業(yè)競爭力的應用型工商管理管理人才。

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第9篇：工商管理實訓總結范文

對工商管理專業(yè)的學生實施會計教育的目的是培養(yǎng)懂會計、會用會計的企業(yè)管理人才,主要就業(yè)方向是企業(yè)的職能管理部門,其重心是管理。為此,在教學中,我們摒棄了那種照搬會計專業(yè)的教學體系的方法,盡量使學生樹立會計思想和思維方式,立足于通過“懂會計”來達到為其專業(yè)服務的目的。在每一學期的教學中,筆者都要拿出2節(jié)課的時間,為學生闡述會計學的教學目的,闡述會計學與工商管理專業(yè)的內在聯(lián)系,強調“經濟越發(fā)展,會計越重要”這一重要觀點。同時,著重強調就企業(yè)而言,會計系統(tǒng)、會計信息具有一種潛在的作用,它可以向管理人員提供有關企業(yè)自身、企業(yè)的客戶及競爭對手的重要信息和資料,以便于服務自身的管理和決策。所以,會計學不僅是會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎課,而且也是工商管理專業(yè)的一門必修課,是工商管理人員必須掌握的基本技能之一。

二、適應專業(yè)特點,優(yōu)化教學內容

工商管理專業(yè)的會計教學內容應該同會計專業(yè)的學生有所區(qū)別。確定工商管理專業(yè)會計學課程的教學內容應注意以下幾點。

1.會計信息的生成、分析與利用

未來的社會是一個信息社會,及時準確地獲取、分析和運用各種信息,熟練掌握各種信息手段和工具將是工商管理人才所必須具備的專業(yè)能力。為此,在會計教學中,應培養(yǎng)學生能夠利用會計信息為其所從事的專業(yè)服務?；谝陨弦?我們設計了會計基礎理論、會計信息的載體、會計核算的方法、會計要素的核算,使學生明白會計憑證、會計賬簿尤其是會計報表上的信息反映出的內在內容。財務報表的分析運用具體包括:企業(yè)償債能力、盈利能力、營運能力、生產能力、成長能力的財務比率分析;企業(yè)市場評價與綜合分析、典型行業(yè)會計報表之間的差異、表結構與報表分析的關系,以及如何利用附表和附錄,閱讀會計報表的方法和技巧。至于如何填制憑證、如何登記賬簿、如何計算成本、如何清查財產、如何編制會計報表以及如何按會計核算的方法去組織會計核算形式的會計專業(yè)學生非掌握不可的內容則不必要求。

2.增加財經職業(yè)道德及財會法規(guī)的教學

目前工商管理專業(yè)會計教學中普遍存在重會計知識輕職業(yè)道德教育的現(xiàn)象。因此,加強思想品德教育,強化法制觀念,將會計職業(yè)道德教育與本專業(yè)相結合,已成為工商管理會計教學的當務之急。加強對學生職業(yè)德教育應從以下幾個方面著手。其一是加強思想品德教育。引導學生樹立正確的人生觀與職業(yè)觀,幫助學生充分認識敬業(yè)愛崗的重要意義,使其具備“吃苦耐勞、腳踏實地、精益求精”的優(yōu)良品質和“忠于職守、實事求是、盡職盡責”的良好工作作風。其二是強化法制教育。除讓學生通曉《會計法》外,還應熟悉《金融法》《稅法》《公司法》《證券法》《刑法》《破產法》等法律法規(guī)。由于課時有限,應將相關的法律、規(guī)章、制度等內容滲透到有關會計課程中,把自覺遵紀守法的意識納入整個教學體系的各環(huán)節(jié)中,使學生就業(yè)前便具備良好的職業(yè)道德。

三、不斷改進教學方法

在教學中采用理論和實踐相結合的案例式教學法。案例教學法是按照一定的教學目的,結合具體的教學內容,通過對案例的介紹、討論、分析、講評、總結,使學生如身臨其境分析并解決問題,以培養(yǎng)學生實際工作能力為目的的教學方法,在管理學教學中由于其卓越的教學效果而備受青睞。通過案例教學法的實施,廣泛開展課堂討論,學生的參與熱情高漲,興趣備增,思維活躍,可以充分體現(xiàn)主體教育原則,并最大限度地發(fā)揮其積極作用。既活躍了課堂氣氛,強化了教學效果,又培養(yǎng)了學生的分析能力、邏輯判斷能力、表達能力、動手能力、解決問題的能力和理論聯(lián)系實際的能力,非常有助于教學方法的改進和教學效果的顯著提高。會計學是門實踐性很強的課程,案例教學是必然選擇。但是,在開展案例教學過程中,切忌把理論教學與案例教學割裂開,甚至對立起來的錯誤做法。基于此,在分析一個案例的過程中,首先教師要對學生提出具體要求,包括讀熟案例內容、明確思考題的要求、具體組織形式、需要重點學習的有關理論背景和理論邏輯以及明確自己是在一個什么樣的理論傳統(tǒng)里研究和討論問題。其次要給學生充分準備時間。最后要進行全班分析。分析的具體方法依不同內容的案例、參加分析人員的多少而定。由此便把讀書、聽講與案例分析有機地結合了起來,使理論學習更加有的放矢。筆者在給學生講如何防止和分析會計是否作假賬時,舉了一個美國安然公司破產的例子。首先,筆者介紹了安然公司的整個經營情況、財務背景,然后請學生思考:從安然公司的破產中得到什么啟示。要求學生結合自己所學習的管理知識、會計知識,分組討論,然后由各組代表分別發(fā)言,其他同學對此也可以發(fā)表不同意見。之后,再由筆者進行分析和講解,直到全班同學都形成共識。最后,再提醒學生還有哪些方面沒有想到,還應從哪些角度來分析這個問題。通過這種方式,引導學生積極思考,調動他們的學習積極性,也加深了其對所學知識的印象。

四、體現(xiàn)專業(yè)特點,改革實訓模式

在實訓過程中,雖然工商管理專業(yè)與會計專業(yè)一樣,其主要內容同樣分布于記賬方法、憑證、賬簿、報表等相關環(huán)節(jié),但實訓目的和方法卻完全不同。會計專業(yè)的實踐教學一般是通過一定量的練習和模擬操作使學生熟悉會計核算的整個過程,掌握賬務處理的基本技巧。而工商管理專業(yè)實訓的主要目的并不在于驗證賬務處理原理,而在于認識各項經濟業(yè)務的核算規(guī)范,從賬務處理過程中體會經濟業(yè)務的財務特點與財務結果。所以在實訓過程中,應不再強調對核算原理的理解,而應偏重于對經濟業(yè)務的處理過程和結果的體驗。具體說來,就是借助于模擬資料通過對會計核算一般過程的認識與操作,掌握會計核算結果的生成規(guī)律與財務含義,進而將會計知識作為分析和處理經濟事務的一項輔助技能。為此,在模擬實訓資料的選擇上,應注意將財務處理規(guī)范和會計核算的結果反映出來,并從確定的核算結果追溯分析所發(fā)生的經濟業(yè)務。在資料中,除了能反映會計核算的一般原理與方法外,還應盡可能地包含能體現(xiàn)對經濟業(yè)務的會計處理法則的內容。與此同時,在實踐組織形式上也應不再拘泥于學生的操作,而是將業(yè)務操作、小組討論、專題分析等形式結合運用。