賣火柴的小女孩續(xù)寫精選(九篇)

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第1篇：賣火柴的小女孩續(xù)寫范文

第二天，小女孩來到神仙姐姐那里說：“神仙姐姐，大家都嘲笑我沒有名字，請你給我取個名字好嗎？”神仙姐姐說：“好吧，你就叫雪飄云吧，因為你是在雪天飄到這里來的，好聽嗎？”小女孩高興地說：“真好聽，真是太好了！太好了！我有名字啦！”

小女孩跑到她最喜歡的朋友晴彩云那里，大聲地對她說：“晴彩云，告訴你一個好消息，我有名字啦！我叫雪飄云！”晴彩云說：“那太好了，我以后就叫你雪飄云了！不過，我也有一個好消息正準(zhǔn)備告訴你呢，我們今天要去野餐了，是神仙姐姐帶我們出去呢。”小女孩高興地說：“那太好了……”

開始出發(fā)了，她們手拉著手和神仙姐姐一起飛到了一片綠油油的草地上。神仙姐姐用手輕輕一點，在她們面前的草地上立刻出現(xiàn)了一塊神奇的大布，于是，大家就把帶來的食物擺放在大布上，開始高興地吃了起來……

吃飽后，她們就在草地上唱起了歌兒，還伴隨著歌兒跳起了舞蹈，大家真是開心極了，可是小女孩卻有些難過，因為她想起了慈祥的奶奶……

第2篇：賣火柴的小女孩續(xù)寫范文

有一天她想念她的父母了，她想去人間看望一下父母，可奶奶不同意她去。奶奶說：人間的人很壞，你這么小會被騙的。

可女孩還是偷偷地去了人間那天正是圣誕節(jié)，雖然很冷但是女孩不像以前穿著那件汗衫而是穿著大棉襖，她一個人漫游在狂歡中的街道中，她看見了許多像他以前一樣可憐的孩子。

女孩帶了有1000000美元來人間，所以他決定給這些小孩每個人買一件棉襖，花了10000個金幣，她又給了他們每個人1000金幣，叫他們一起去上學(xué)，長大后也要幫助他人說完女孩就走了，

那些小孩都很感激女孩。

這時有一雙邪惡的眼睛盯著女孩（這個人叫亞德）

亞德趁著女孩走過一個胡同時把他拐進(jìn)了一個房間。

四周黑漆漆的，女孩的眼睛被蒙住了什么也看不見，這時一陣嘶啞的聲音傳來：把你的錢交出來。原來女孩的錢是要他說出咒語才可以出來的，女孩說：我的錢被我藏在一個地方了，我?guī)闳フ摇?/p>

亞德信了女孩的話，女孩說：我藏在教堂了。因為那里人多所以女孩要引他去那里，可讓女孩想不到的是，他居然知道一條小路。

亞德帶女孩去了教堂后女孩說：在雕像下面?？蓙喌氯タ戳藚s沒有，他這樣是對神的不敬被信徒揍了一頓，女孩趁機跑了出來

可剛出門沒多久就被亞德逮住了，亞德氣急敗壞拿出一把尖刀，向女孩刺去。

就在這時。

那些小乞丐來了他們一起制服了亞德。

這時女孩才發(fā)現(xiàn)這居然是他的父親，他傷心極了。

第3篇：賣火柴的小女孩續(xù)寫范文

【關(guān)鍵詞】想象；作文；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

想象，是作文的翅膀，沒有想象，就沒有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，就必須善于想象，所以，筆者認(rèn)為，想象作文能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，小學(xué)生特別喜愛寫想象作文。本人做了一個試驗，讓學(xué)生每人命一個自己最喜歡的作文題，結(jié)果有80%的學(xué)生命的是想象作文題。所以我們在作文訓(xùn)練中可以從以下幾方面入手，引導(dǎo)學(xué)生寫想象作文，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

一、看物件、賞圖形寫想象作文能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在學(xué)生的現(xiàn)實生活中，他們看到的、用過的、玩過的、吃過的東西有很多很多，而他們的想象也往往是隨著這些物件的刺激而引發(fā)的。根據(jù)小學(xué)生這一心理特點，習(xí)作時，可以有意識地出示一些物件，給學(xué)生直觀刺激，引導(dǎo)他們看物件，讓他們放飛想象的翅膀，自己構(gòu)思寫片段或?qū)懚涛?。比如，可以出示一個可愛的布娃娃、一束五顏六色的鮮花、一把雨傘、一張照片、一支鋼筆、一個儲蓄罐、一個面包、一個雞腿等，讓學(xué)生給這些物件以生命，把物件當(dāng)做人，與它們對話。

一個圖形，一個符號，可以想象它像這，也可以想象它像那，有時候面對同一個圖形可以聯(lián)想、想象出許許多多的形象來。想象力越豐富，想出的形象就越多，聯(lián)想的面也就更廣。這樣的訓(xùn)練不僅可以啟發(fā)學(xué)生從符號、圖形的外形特點聯(lián)想起相似的形象，還可以引導(dǎo)學(xué)生從中想象出象征性的含義，得到某種啟迪，從而達(dá)到感性和理性的統(tǒng)一。

二、聽音寫想象作文能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

為了多角度培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師可以把各種音響錄制下來，習(xí)作訓(xùn)練時借助錄音機，既可播放歌聲、掌聲、笑聲、哭聲、呼喊聲；也可播放風(fēng)聲、雨聲、流水聲、雞叫聲、炮竹聲；還可以播放腳步聲、讀書聲、飛機聲、卡車聲等，讓學(xué)生根據(jù)這些聲音想象它們之間的聯(lián)系，想象當(dāng)時的場面，想象事情發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果，繼而獨立命題，構(gòu)思成文，最后動手寫下自己想象中的畫面。聽音寫作文既擴展了習(xí)作素材，培養(yǎng)了想象能力和創(chuàng)新能力，又能充分調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣。

三、結(jié)合課文寫想象作文能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

結(jié)合課文寫想象作文，就是在課文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對課文進(jìn)行擴寫、續(xù)寫、改寫和仿寫等。在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行補寫、擴寫、改寫、續(xù)寫或仿寫等訓(xùn)練，能讓學(xué)生充當(dāng)閱讀問題情境中的特定角色。這種“角色”的新鮮感與情感體驗，使他們變被動為主動，能從不同的角度、不同的思路展開創(chuàng)造性的聯(lián)想，寫出有特色的作文。例如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課后，教師抓住學(xué)生同情小女孩悲慘命運的心理，可以設(shè)計《賣火柴的小女孩和奶奶到了天堂之后》、《我和賣火柴的小女孩比童年》、《我想對賣火柴的小女孩說》等作文題目，讓學(xué)生大膽去想象，各抒己見，創(chuàng)造力得到充分地發(fā)揮。再比如，學(xué)完《小英雄雨來》后，讓學(xué)生來個擴寫練習(xí)，文中有一段話：“蘆花村的人們聽到河岸上響了幾槍。老人們含著淚說:‘雨來是個好孩子，死得可惜！ ‘ 有志不在年高。’”這段話是跳躍式的，比較簡明，可以要求學(xué)生將原文加以擴展，添加必要的想象性的故事情節(jié)，想象那時河岸上的情景，將這跳躍式的簡明的話擴展開來。

四、寫課文“游記”能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

即讓學(xué)生用學(xué)過的課文內(nèi)容作素材，假想自己置身于課文之中，把一系列材料串聯(lián)起來，連綴成篇，如讓學(xué)生寫《語文老師帶我們?nèi)ヂ糜巍罚覀冨塾瘟穗p龍洞、梅雨潭、廬山、泰山、大理石街、鳥的天堂、日月潭等地。這樣的寫作訓(xùn)練既是對課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，又能加強對學(xué)生組織文章能力的鍛煉和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

五、寫幻想和假想能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

第4篇：賣火柴的小女孩續(xù)寫范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；弊端；策略

童話是一種表達(dá)兒童情感的文學(xué)樣式，是適合兒童的體裁。童話在小學(xué)語文課本中占有很大的比重，以人教版小學(xué)語文教材一年級下冊為例，童話就占了471%。童話從兒童的視角出發(fā)，兒童在童話中獲得樂趣，宣泄情感，并釋放自己天馬行空的想象，在更深層次的角度上來說，兒童在欣賞童話，體味情感的過程中，也在無形中陶冶著自己的性情，培育著自己的人生觀、世界觀、價值觀。因此童話教學(xué)是很重要的，但是一些教師只是意識到了童話的重要性，在具體的教學(xué)層面卻沒有將童話本身的特點傳授給學(xué)生，沒有從兒童特點及需求出發(fā)。

一、童話教學(xué)中出現(xiàn)的弊端

（一）過于重視知識的灌輸。童話是受孩子們喜愛的文學(xué)樣式。兒童作家們在童話背后隱藏著一定的知識，這是可取的，因為既能讓學(xué)生在童話世界中自由馳騁，也可以學(xué)到一定的知識。但是教師在對童話進(jìn)行教學(xué)時，只是過多地對內(nèi)容進(jìn)行講解，將其中蘊含的知識提煉出來，寫成標(biāo)準(zhǔn)的板書讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，忽視了童話的特點，沒有意識到童話這種文學(xué)形式與其他文學(xué)形式的不同，使童話成為獲得知識的工具，成為童話教學(xué)的一種負(fù)擔(dān)。

（二）過于重視道德的教化?！拔囊暂d道”是中國文學(xué)的精神，幾乎每一類文學(xué)作品都可以作為載道的工具，童話也不例外。在童話教學(xué)中，教師最后都會對學(xué)生進(jìn)行勸誡，告訴學(xué)生一個模式化的統(tǒng)一的道理。如在《小貓釣魚》中，告訴我們不要學(xué)習(xí)小貓的三心二意?！顿u火柴的小姑娘》意在揭示資本主義與舊社會的罪惡與黑暗。這些勸誡都是從成人角度出發(fā)，將成人的意識強加給兒童的，忽視了兒童本身的自然天性。童話作為一種藝術(shù)表達(dá)形式，不僅要發(fā)揮其道德教化功能，還要發(fā)揮其審美功能，獲得樂趣及審美體驗，才是兒童學(xué)習(xí)童話的目的。

（三）過于重視形式表演化。童話以敘事性故事為主，里面有不少生動的人物形象，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行表演，可以使學(xué)生更好的理解人物，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。但是在童話教學(xué)中，出現(xiàn)了一遇童話必表演的現(xiàn)象。在《賣火柴的小女孩》中，小女孩在寒冷的冬天奄奄一息，有些老師竟然讓學(xué)生表演小女孩在風(fēng)中慢慢死亡這一過程，這聽起來是相當(dāng)?shù)幕?。因為這只是對課文內(nèi)容的簡單在現(xiàn)，毫無深度與廣度。在《小蝌蚪找媽媽》中，老師讓學(xué)生分別充當(dāng)小蝌蚪、鴨媽媽、小鴨子、大白鵝、烏龜、青蛙等，幾乎每個人都參與了表演，熱鬧非凡，讓原本的童話課變成了表演課。教師還將多媒體運用到童話教學(xué)中，將課件完全搬到多媒體上，模擬大海的聲音，模擬彩虹的形狀等，這一過程忽視了學(xué)生與教師之間的心靈溝通，更無法取得很好的教學(xué)效果。因為不能為形式而形式，為表演而表演。

二、應(yīng)對弊端應(yīng)采取的對策

（一）加強語文教師的童話理論素養(yǎng)。童話之所以會出現(xiàn)很多弊端，在一定程度上是因為語文教師對童話的不重視，他們的童話理論知識比較缺乏，童話教學(xué)方式比較陳舊，不能適應(yīng)新課標(biāo)下的童話教學(xué)。語文教師要加強童話理論素養(yǎng)，閱讀中西方童話名著，采取新穎、獨特的方式去進(jìn)行教學(xué)，先讓童話的理念融入到教師心中，以一顆童心去進(jìn)行教學(xué)。另外，教師在進(jìn)行童話教學(xué)時，一定要準(zhǔn)備充分所需道具，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提問也要精煉，把握文章重點。只有這樣才能走進(jìn)學(xué)生的世界，才能更好的去進(jìn)行童話教學(xué)。

（二）聲情并茂的朗讀。小學(xué)生喜歡讀童話，是因為童話能把孩子們帶入到一個神秘的境界，那是一個神奇的境界，在那里，動物們可以說話，植物們可以唱歌。這些都吸引著孩子們的好奇心，如何將他們帶入童話境界，就需要教師聲情并茂的朗讀。教師聲情并茂的朗讀，不僅可以起到引領(lǐng)和示范的作用，還可以讓學(xué)生用心去聽，去感受童話所表達(dá)的情感、主旨，還可以讓學(xué)生進(jìn)入到神秘的境界，可以身臨其境。在讀的過程中，教師朗讀也在無形中矯正著字詞的發(fā)音。另外，教師也要善于指導(dǎo)學(xué)生讀，讀一些優(yōu)美的句子，讀出大灰狼的兇狠，狐貍的狡猾，賣火柴小姑娘的可憐等，通過讀使學(xué)生與教師進(jìn)行聲音的交流，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高能力，增強語感。

（三）品讀重點，把握結(jié)構(gòu)。童話是學(xué)生最喜愛的體裁，因此，教師在進(jìn)行朗讀后，還需要去仔細(xì)地體味童話，從文學(xué)的視覺來審視，一方面要積極地去引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，另一面也要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行分解，把握重點情節(jié)，把握故事的起因、發(fā)展、結(jié)尾等，在對重點情節(jié)進(jìn)行把握時，要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摩，仔細(xì)體味，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生盡情地去發(fā)揮想象，進(jìn)而馳騁在無盡的想象中產(chǎn)生更加豐富的體驗。引領(lǐng)學(xué)生以小讀者的身份去領(lǐng)悟、理解童話的意義，而不是站在成人的視角或者以統(tǒng)一的教材標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則去評判作品及人物。

（四）對童話進(jìn)行多角度演繹

1改寫。一千個人有一千種解釋，對文章也會有不同的看法。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，在適當(dāng)?shù)谋硌莺?，鼓勵學(xué)生進(jìn)行改寫，讓學(xué)生作為作者去改寫故事的不同結(jié)局。通過改寫對話，學(xué)生的創(chuàng)造了得到了無限的發(fā)展，想象力也得到了鍛煉。

2續(xù)編。有些童話在結(jié)尾總會有一些遺憾，也會有一些意猶未盡的感覺。為了使學(xué)生更好的體會童話語言情感和語言表達(dá)能力，可以鼓勵學(xué)生對童話進(jìn)行續(xù)寫，讓他們發(fā)揮想象，用樸實的語言來進(jìn)行續(xù)寫，按照自己的心理脈絡(luò)來續(xù)寫，以彌補自己心里的失落感。比如，在《睡美人》中，可以續(xù)寫一下王子和公主婚后的生活。

（五）拓展學(xué)生的課外閱讀。對童話的教學(xué)，不能僅僅局限于語文教材中，而是要利用多種渠道去獲得更多啟迪心靈或教化人心的知識。教師在講授童話時，可以推薦相關(guān)類型的童話進(jìn)行閱讀，在大量閱讀童話后，學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力都可以得到不同程度的提高，而且可以鍛煉發(fā)散思維，拓展知識。

總之，童話是一副優(yōu)美的圖畫，是一首旋律優(yōu)美的歌曲，也是一個充滿智慧的知心朋友。在自己的童話世界里，兒童可以任意想象，體味多姿多彩的生活。他們應(yīng)以自己獨有的方式去自由的感受美好的童話，陶醉在自己的世界，而不是被限制在囚籠里。

參考文獻(xiàn)：

[1]林桂清小學(xué)生童話教學(xué)之我見[J]理論探索，2013-07

第5篇：賣火柴的小女孩續(xù)寫范文

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想、鼓勵寫想象中的事物?！蔽艺J(rèn)為作文教學(xué)中，可以從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、隨心所欲，自由寫作

小學(xué)生年齡小，思維簡單，不懂得怎樣觀察周圍的事物，即使自己親身經(jīng)歷的事，表達(dá)起來一般也只有三言兩語。因此，教學(xué)中就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快，富有吸引力的情境，啟發(fā)想象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，隨心所欲，自由寫作。

作前指導(dǎo)非常重要，學(xué)生的寫作興趣能否被激發(fā)，思路能否開拓，過程能否創(chuàng)新，關(guān)鍵看啟動的效果。作前指導(dǎo)的方法很多，有談話討論、實物演示、活動表演、媒體調(diào)動等。以《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》為例，寫前讓學(xué)生把板栗、甜瓜、天麻等帶到班級，指導(dǎo)他們觀察顏色、形狀、味道，想象農(nóng)民們在秋收季節(jié)忙忙碌碌、喜笑顏開的情景，從而激感，受到思想熏陶。

作中要引發(fā)聯(lián)想，努力發(fā)展思維，促使寫作水到渠成。小學(xué)生由于知識經(jīng)驗缺乏，思想比較單一，容易導(dǎo)致作文過程簡單，無話可說，無事可寫，作文教學(xué)中，教師一定要善于創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生能從一種現(xiàn)象向縱向、橫向、前后聯(lián)想，想到與其相關(guān)的、相似的事物。

如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，可以《假如賣火柴的小女孩還活著》為題，讓學(xué)生從不同角度展開聯(lián)想，從而體會小女孩的悲慘命運。

二、積極引導(dǎo)，創(chuàng)意作文

1.讀寫結(jié)合途徑

閱讀與寫作是不可分割的，閱讀的關(guān)鍵在于應(yīng)用，閱讀教學(xué)中應(yīng)找準(zhǔn)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象的切入點，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。

在閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生憑借某些概括性的句子展開聯(lián)想，豐富其內(nèi)容，進(jìn)行擴寫，可以根據(jù)一個標(biāo)點符號，一幅插圖展開聯(lián)想，進(jìn)行補寫，可以根據(jù)文章的開頭、結(jié)尾展開想象，推斷故事的過程和結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫；可以根據(jù)抽象的古詩想象具體的意境進(jìn)行改寫等等。這樣，理解、想象、表達(dá)、創(chuàng)造相結(jié)合，能引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路去讀、去想，學(xué)生的寫作思路被打開，寫出來的文章也就不顯得空洞乏味。

2.媒體輔助途徑

可用音樂欣賞的方式，因為音樂能反映人的喜怒哀樂，能激發(fā)人們的豐富聯(lián)想，能觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感，可以嘗試學(xué)生在音樂中作文，也可以用圖畫觀察的方式，因為每一幅圖都是生活的縮影，看圖作文就必須引起學(xué)生對生活的捕捉，再由生活引起對畫面的聯(lián)想，學(xué)生有時對同一個圖形可以想象出許許多多的形象來，如對黑板上的“O”進(jìn)行想象作文，學(xué)生趣味盎然，思維活躍，想象豐富，“汗水”“淚水”“滴水”等具體事物隨口出。這樣的作文課，學(xué)生有話想說，有事可寫，有情可抒。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，間接性熱情

要為學(xué)生展示才能，獲得成就感而創(chuàng)造良好的環(huán)境，小學(xué)生特別看重自己的才能，喜歡憧憬未來，想象未來，教師應(yīng)根據(jù)這一特點，時常去刺激學(xué)生的想象力，喚起學(xué)生的寫作靈感，促使學(xué)生合理想象虛擬成文，以激發(fā)其一定的成就感，如《二十年后的我》《未來的……》《第二次龜兔賽跑》編童話、編童謠等，都能錘煉學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。學(xué)生完成之后，教師要及時地批閱，挑選部分優(yōu)秀的作品貼于班級學(xué)習(xí)園地，再通過讀報寫字、課間時間，讓學(xué)生念念自己的想象作文，邊讀邊改，最后挑選出最優(yōu)秀的作文刊登于學(xué)校?？?，或推薦到上級刊物，這樣會極大地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高他們的習(xí)作積極性。

四、作文起始，重點培養(yǎng)

教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展有意義的教育活動，引導(dǎo)他們?nèi)嵺`，去親自感受現(xiàn)實生活，積累真實生動的材料。特別是低年級的學(xué)生，一旦有了“需要表達(dá)”的情境，自然會展開聯(lián)想，很流暢地傾吐。

第6篇：賣火柴的小女孩續(xù)寫范文

一、 巧用在課文中的“空白”處

課文中的“空白”是指作者有意或無意留下的，沒有寫明的召喚讀者想象的未定性的意蘊空間。這種“空白”為學(xué)生提供了想象、思索的空間。這些“空白”點都可以利用插圖來進(jìn)行理解。教師要借助教材中的插圖，適時地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思“空白”點，展開想象的翅膀，自由馳騁于文本之外的情境，將靜態(tài)的插圖轉(zhuǎn)化為動態(tài)的場景，以想象說話的形式補充“空白”，這樣充分地利用插圖“補白”文本，能加深學(xué)生對文本的體驗，幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)涵。

如教學(xué)完課文《七顆鉆石》后，學(xué)生意猶未盡，此時教師利用課本第81頁上的插圖，讓學(xué)生插上想象的翅膀，對文本進(jìn)行“補白”。

生：水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流，水流到田野，干裂的土地濕潤了，干枯的莊稼抬起了頭，果樹的樹葉舒展開了，花兒朵朵爭艷開放。

生：小動物們在山溝里喝足了水，高興地玩耍著，跑著、跳著、唱著……

生：人們紛紛跑到河邊，捧起水，哈哈大笑。小姑娘的愛心給村里的人帶來了幸福的生活，大家擁著小姑娘跳起了歡樂的舞蹈。

二、 巧用在課文內(nèi)容好奇處

當(dāng)學(xué)生接觸一樣新鮮事物時，好奇感總是特別強烈，教師可充分利用這一特點，抓住這好奇的時機激趣。

如教學(xué)《小動物過冬》一文，學(xué)生對動物過冬都非常好奇，此時，教師緊緊扣住插圖（秋風(fēng)來了，吹得樹葉片片落下，青蛙、小蜜蜂和小燕子們聚在一起……）讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，領(lǐng)悟圖意。

師：唉，寒冷的冬天來了，這些小動物們該怎么辦呢？哦，原來它們正在商量過冬的事，它們說了些什么呢？

生：“小燕子”說：“朋友，我準(zhǔn)備飛到南方過冬，那兒暖和。你們怎樣過冬呢？”

生：“青蛙”說：“燕子姐姐，我就在這里過冬，我在地上挖個洞，吃得飽飽的，鉆到洞里睡大覺?！?/p>

……

學(xué)生交流之后，教師再讓他們看看課文中還有幾個好朋友是怎樣商量過冬的，最后讓學(xué)生把自己了解到的小動物過冬的方式講一講。有的學(xué)生說：“蛇和青蛙一樣，到了冬天也鉆到泥土里睡大覺。”有的講：“大雁在秋天也飛到南方過冬……”由于學(xué)生覺得畫面新奇，好奇心特別強，情緒高漲，因而學(xué)得興趣盎然。

三、 巧用在學(xué)生語言組織處

在教學(xué)中，如果讓學(xué)生在脫離了文本后進(jìn)行想象說話，往往會顯得言之無序，言之無物。通過圖文結(jié)合可以很好地幫助學(xué)生提高語言組織能力。從圖的結(jié)構(gòu)、色彩、形狀入手，對圖的意韻進(jìn)行理解，再結(jié)合課文的描寫，以引導(dǎo)學(xué)生有序觀察、有序思維、有序表達(dá)。

如在學(xué)習(xí)《秋游》時，筆者先脫離文本，讓學(xué)生觀察《秋游》的畫面，要求學(xué)生把看到的景色介紹給大家。

生：小朋友們在草地上打滾，天空上白云朵朵。

生：農(nóng)田里的高粱紅了，小鳥叫了。

生：天空有白云，遠(yuǎn)處山上山楂紅了。

……

筆者及時引導(dǎo)：“聽了大家的介紹，你有什么感覺？”學(xué)生們說：“沒有按順序觀察，描述不生動不具體。”筆者趁機教給他們觀察的方法：“先天空，再遠(yuǎn)處高山，最后近處農(nóng)田，同時要觀察圖上景物的形狀、顏色，用我們學(xué)過的比喻、擬人手法進(jìn)行敘述?！钡谝徊剑鹤约嚎磮D描述，整理成文。第二步：圖文結(jié)合二次成文。這種訓(xùn)練，提高了學(xué)生遣詞、造句、組段的能力。因此，通過觀圖吸納文本中精彩的語言，把自己的語言與文本的語言結(jié)合起來，戲稱“模仿秀”。學(xué)生很喜歡這樣的形式，往往那些不期而遇的好句子突然降臨，成就了學(xué)生的“語言靈感”。

四、 巧用在學(xué)生情感升華處

“意勝則文高”，“意”是文章的靈魂，入選教材的文本大都蘊涵著豐富的情感因素，要想真切地理解這些情感，就必須借助課文的插圖，從圖中切身體驗，用心傾聽“圖意的訴說”。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，結(jié)尾寫到了小女孩被她的奶奶帶到那沒有寒冷、沒有饑餓的地方去了。讀到這兒，學(xué)生都明白小女孩被饑餓和寒冷奪走了生命，一種對小女孩的深切同情躍上心頭。此刻也是文章情感的觸發(fā)點，教師可充分利用插圖，抓住插圖中的幾個主要畫面：燭光、幻影、天堂、烤鵝及奶奶的笑容，通過不斷交替觀察這些畫面，達(dá)到感情的爆發(fā)。

生：燭光給寒冷的小女孩帶來了溫暖，溫暖了她的雙手，溫暖了她的雙腳，溫暖了小女孩的心。

生：小女孩眼前出現(xiàn)的一幅幅幻影，是她在天堂享受美好生活的寫景。

生：奶奶的笑容，給小女孩無比的親情與安慰。

……

五、 巧用在學(xué)生隨情練筆處

所謂“情動而辭發(fā)”“言為心聲”，沒有一個合適的情感引發(fā)點，學(xué)生是很難表達(dá)的。課堂上，教師借助文本插圖，激發(fā)學(xué)生的情感對課文進(jìn)行擴寫、續(xù)寫、改寫，是學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆的好機會。以情促文，以情寫文，學(xué)生有話可寫，內(nèi)容具體，感情真摯。通過隨圖練筆，學(xué)生發(fā)展了自己的語言，同時也提升了理解課文的能力。當(dāng)然，最重要的是情境的營造，環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，讓學(xué)生有感而發(fā)，有情可抒，有言可寫。

例如，契訶夫的名作《凡卡》講述了凡卡給鄉(xiāng)下爺爺寫信，訴說自己悲慘遭遇的故事。采用“信”的形式來描繪一個孩子的非人生活，課文具有強烈的感染力，結(jié)尾寫凡卡寄出了一封沒有地址的信后睡著了。其中的一幅插圖畫面是凡卡熟睡著，微微露出了笑容，憨態(tài)可掬。教師指著插圖用低沉的語氣說：“夢總會有醒的時候，等待凡卡的將會是怎樣的命運呢？”請同學(xué)們續(xù)寫。

生：泥鰍在炕邊游來游去，搖著尾巴，爺爺正在念凡卡的信，“哎喲”！猛地，凡卡感到背上一陣鉆心的痛。他睜開了蒙的雙眼，看見老板和老板娘怒發(fā)沖冠地吼著：“小兔崽子，竟然學(xué)會了偷懶，還不趕快起來給活去！”老板娘一邊罵著，一邊用腳踢他。老板一把揪住他的頭發(fā)，把他拖到院子里，馬鞭如雨點般地落在九歲的凡卡身上，他疼得哇哇直叫?！拔医淮氖履銥槭裁床蛔觯俊崩习迮鹬??！拔摇摇凇狈部ǖ目蘼曆蜎]了說話聲……

生：凡卡靜靜地坐在窗邊，雖然疲勞，但怎么也睡不著。夜靜悄悄的，漆黑漆黑，黑得讓人直冒冷汗，可凡卡心里似乎還亮著一顆星。他盼望著，盼望著爺爺看完他的信快來接他。但他哪里知道，爺爺根本不可能收到他的信，更不可能來接他……

第7篇：賣火柴的小女孩續(xù)寫范文

【關(guān)鍵詞】淺談 小學(xué) 語文 創(chuàng)新 精神 培養(yǎng)

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面在各自基礎(chǔ)上都得到生動活潑主動的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個極其重要的方面就是創(chuàng)新精神。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，為此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)方法，結(jié)合語文聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，寓創(chuàng)新人才成長的“肥沃土壤”。

一、引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點，是學(xué)習(xí)成功的秘決。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考。使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

1.以懸念激趣。

在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過程中，要巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，我們就可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這樣就在學(xué)生頭腦中形成的懸念，喚起學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情，興趣油然而生。

2.以情境激趣。

小學(xué)語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀--放聲讀--欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解草原的美，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

二、從扶到放，引導(dǎo)創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學(xué)生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達(dá)不到真正的創(chuàng)新，而學(xué)生也會失去了學(xué)習(xí)的興趣。如教師注意的是先“扶”著學(xué)生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，“放”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。則不但會使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會讓學(xué)生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們可以在新課教學(xué)后，積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生的知識進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學(xué)生對學(xué)過的課文進(jìn)行簡單的改寫、續(xù)寫等。當(dāng)然，在剛訓(xùn)練時，教師要作一定的指導(dǎo)，“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學(xué)生去獨立完成。而在這一過程中，只有當(dāng)學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時，教師才作適當(dāng)?shù)狞c拔。如教學(xué)《窮人》時，我們就可以先“扶”學(xué)生理解課文內(nèi)容，后“放”手讓學(xué)生展開想象對故事進(jìn)行續(xù)編。而教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學(xué)生寫得靈活多樣，富有創(chuàng)新。在改寫、續(xù)寫等訓(xùn)練中，學(xué)生不但初步學(xué)會了對自己已有的知識進(jìn)行充分的理解、充實，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的思維習(xí)慣。事實證明，從“扶”著學(xué)生創(chuàng)新，到“放”手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個重要方式。

三、聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力，準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力?！痹谡Z文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實實際相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《馬踏飛燕》后，我讓學(xué)生用本課學(xué)過的知識，根據(jù)不同的觀察目標(biāo)和任務(wù)，選擇不同的方式去觀察一種動物，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實際情況，對學(xué)生進(jìn)敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實實際聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更容易接受。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說話”訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間實現(xiàn)認(rèn)識能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。

四、積極評估，鼓勵創(chuàng)新

第8篇：賣火柴的小女孩續(xù)寫范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)，改進(jìn)，創(chuàng)新意識，培養(yǎng)，方法

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要園地。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中，加強對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在實踐中應(yīng)注重以下幾個方面：

1.引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的推動力，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的起點。有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注積極思考，沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學(xué)中，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)含樂趣，依據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律激發(fā)學(xué)生的好奇心，推動學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

1.1 以懸念激趣。

在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生以探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。教師要在教學(xué)過程中巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，可向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這樣就在學(xué)生頭腦中形成了懸念，喚起學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情，興趣油然而生。

1.2 以情境激趣。

語文課文大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰，有的情深意長，富有感染力；有的富于幻想。在教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如《草原》第一自然段中描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀、放聲讀、欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解草原的美，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導(dǎo)語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘語文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.循序漸進(jìn)，引導(dǎo)創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法是把知識直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生得到暫時的滿足，這樣只會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學(xué)生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新。如教師注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索知識的方法，然后在已掌握的知識基礎(chǔ)上，“放”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，則不但會使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會讓學(xué)生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們可以在新課教學(xué)后積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生的知識進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學(xué)生對學(xué)過的課文進(jìn)行簡單的改寫、續(xù)寫等。當(dāng)然，在剛訓(xùn)練時，教師要作一定的指導(dǎo)，“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學(xué)生去獨立完成。而在這一過程中，只有當(dāng)學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時，教師才作適當(dāng)?shù)狞c拔。如教學(xué)《窮人》時，我們就可以先“扶”學(xué)生理解課文內(nèi)容，后“放”手讓學(xué)生展開想象對故事進(jìn)行續(xù)編。而教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學(xué)生寫得靈活多樣，富有創(chuàng)新。在改寫、續(xù)寫等訓(xùn)練中，學(xué)生不但初步學(xué)會了對自己已有的知識進(jìn)行充分的理解、充實，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的思維習(xí)慣。事實證明，從“扶”著學(xué)生創(chuàng)新，到“放”手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個重要方式。

3.聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新

在語文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文教學(xué)與實際相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《馬踏飛燕》后，我讓學(xué)生用本課學(xué)過的知識，根據(jù)不同的觀察目標(biāo)和任務(wù)，選擇不同的方式去觀察一種動物，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實際情況，對學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更容易接受。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說話”訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間，實現(xiàn)了認(rèn)識能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。

4.積極評價，鼓勵創(chuàng)新

第9篇：賣火柴的小女孩續(xù)寫范文

一、引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點，是學(xué)習(xí)成功的秘決。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考。使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

1．以懸念激趣。在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過程中，要巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，我們就可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這樣就在學(xué)生頭腦中形成的懸念，喚起學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情，興趣油然而生。

2．以情境激趣。小學(xué)語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。

如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀－－放聲讀－－欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解草原的美，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導(dǎo)語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘語文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、從扶到放，引導(dǎo)創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學(xué)生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達(dá)不到真正的創(chuàng)新，而學(xué)生也會失去了學(xué)習(xí)的興趣。

如教師注意的是先“扶”著學(xué)生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，“放”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。則不但會使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會讓學(xué)生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

當(dāng)然，在剛訓(xùn)練時，教師要作一定的指導(dǎo)，“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學(xué)生去獨立完成。而在這一過程中，只有當(dāng)學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時，教師才作適當(dāng)?shù)狞c拔。

如教學(xué)《窮人》時，我們就可以先“扶”學(xué)生理解課文內(nèi)容，后“放”手讓學(xué)生展開想象對故事進(jìn)行續(xù)編。而教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學(xué)生寫得靈活多樣，富有創(chuàng)新。在改寫、續(xù)寫等訓(xùn)練中，學(xué)生不但初步學(xué)會了對自己已有的知識進(jìn)行充分的理解、充實，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的思維習(xí)慣。事實證明，從“扶”著學(xué)生創(chuàng)新，到“放”手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個重要方式。

三、聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力，準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。”在語文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實實際相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《馬踏飛燕》后，我讓學(xué)生用本課學(xué)過的知識，根據(jù)不同的觀察目標(biāo)和任務(wù)，選擇不同的方式去觀察一種動物，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。

所以，在語文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實際情況，對學(xué)生進(jìn)敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實實際聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更容易接受。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說話”訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間實現(xiàn)認(rèn)識能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。