賣火柴的小女孩教案精選(九篇)

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第1篇：賣火柴的小女孩教案范文

一、“班班通”將徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念

“班班通”使學(xué)校每一間教室都能與外界溝通，這就為師生隨時(shí)便捷地共享網(wǎng)上教育資源提供了便利條件。教師要研究現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及規(guī)律；要進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；要研究如何利用新技術(shù)提高學(xué)生高層次思維及解決問(wèn)題的能力；要研究如何利用最佳信息呈現(xiàn)方式，突破課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；要研究和評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源，為充實(shí)和改變教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備資料。

教師一方面研究教材、明確教學(xué)目標(biāo)、確立知識(shí)點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，另一方面又上網(wǎng)瀏覽和下載最新的信息，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，為提高課堂教學(xué)效果創(chuàng)造前提條件。

同時(shí)“班班通”還支持了教師運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師把教案上傳到校園網(wǎng)上，實(shí)行電子備課，隨時(shí)修改保持教案的針對(duì)性和鮮活性；教師們可以資源共享，方便與同級(jí)同科的教師集體備課；有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握每一位教師的教學(xué)動(dòng)態(tài)，方便教學(xué)評(píng)估。目前，人人參與現(xiàn)代教育技術(shù)的氛圍已在學(xué)校形成，現(xiàn)代教育技術(shù)再也不是某一學(xué)校一花獨(dú)放，再也不是點(diǎn)綴的東西。

二、“班班通”為語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)

21世紀(jì)是以網(wǎng)絡(luò)為基本特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以計(jì)算機(jī)為代表的多媒體技術(shù)已逐漸滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，而教育作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要產(chǎn)業(yè)也在這場(chǎng)革命中獲得了新的動(dòng)力。“班班通”的實(shí)現(xiàn)，使多媒體和網(wǎng)絡(luò)一下子覆蓋到所有教室。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，是對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式、方法、手段以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的一種挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)樗蓮母旧霞ぐl(fā)“學(xué)”的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，可極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

“課改實(shí)驗(yàn)”在教學(xué)理念上更突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，創(chuàng)新性；在教學(xué)方式上淡化了教師的講授作用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和個(gè)別化學(xué)習(xí)；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。另外，新的教學(xué)內(nèi)容已呈現(xiàn)一種立體化的結(jié)構(gòu)，并不僅僅局限于課本，教學(xué)中有許多多媒體教材需要演示。“班班通”也為語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，提供了便利條件。

三、“班班通”為課堂教學(xué)突破難點(diǎn)，起到了重大作用

“班班通”為教師和學(xué)生“教與學(xué)”環(huán)節(jié)搭建出多媒體的交互平臺(tái)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師將在教學(xué)過(guò)程中采用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)則將文本、聲音、圖像、動(dòng)畫和視頻技術(shù)融為一體，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)且形式多變，豐富和擴(kuò)展了書(shū)本知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的情景，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)把學(xué)生帶入更廣泛的學(xué)習(xí)空間。

例如，我在講授《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，充分發(fā)揮了信息技術(shù)帶給我們的優(yōu)勢(shì)，從網(wǎng)上下載了Flash相關(guān)動(dòng)畫，讓學(xué)生們看了以后復(fù)述課文，按照Flas的情景，恰當(dāng)?shù)卮┎迮园?，學(xué)生們異常踴躍。這樣既有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生們的口頭表達(dá)能力，又便于下一教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)。在第二課時(shí)，我又運(yùn)用多媒體課件，把賣火柴小女孩的5次擦亮火柴的情景，用動(dòng)畫的效果展示出來(lái)，尤其是那只噴香的烤鵝徐徐向小女孩走過(guò)去的情景形象生動(dòng)，使學(xué)生們有了感性的認(rèn)識(shí)。而當(dāng)小女孩和奶奶兩人擁抱著慢慢上天堂的感人情景呈現(xiàn)時(shí)，再配以動(dòng)人的音樂(lè)，讓學(xué)生們朗讀，課堂效果真是前所未有。

由于多媒體具有巨大的表現(xiàn)力，能形象再現(xiàn)各種事物形象和情景，又不受時(shí)間和空間限制，因此，在古詩(shī)文教學(xué)中運(yùn)用“班班通”多媒體技術(shù)，能更好的幫助學(xué)生充分理解教材，特別是對(duì)突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn)有著很大的作用。

古詩(shī)文語(yǔ)言精煉，情景交融，含義深廣，具有豐富的思維和想象空間。教學(xué)中如何挖掘它，來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力？李白的《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，凝是銀河落九天”兩句浪漫主義色彩相當(dāng)濃厚，作者用豐富的想象、夸張和比喻的表現(xiàn)手法，寫出了廬山瀑布的雄奇和磅礴。教學(xué)中采用電教手段將流水之高這一點(diǎn)用畫面體現(xiàn)出來(lái)，配以音響效果，學(xué)生通過(guò)觀察很快就能理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)意境。再通過(guò)教師與學(xué)生的討論與交流，學(xué)生就會(huì)自然地想象詩(shī)歌的意境，體會(huì)作者的感情就水到渠成了。

總之，“班班通”給課堂教學(xué)帶來(lái)的效益是明顯的，我們每個(gè)教師將更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合的研究中去，廣泛地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，加大研究力度，最終達(dá)到提高自身教學(xué)教研能力，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

《抓蝴蝶！》

第2篇：賣火柴的小女孩教案范文

一、理解學(xué)生，營(yíng)造自由寬松的教學(xué)氛圍。

課堂上，師生是平等的，教師民主的教學(xué)作風(fēng)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。營(yíng)造一種自由、活潑、寬松的教學(xué)氛圍，師生之間、學(xué)生之間形成一種平等、民主的人際關(guān)系，使學(xué)生形成積極向上的精神狀態(tài)，這樣他們才會(huì)去探索，去創(chuàng)造，才能迸發(fā)出智慧的火花。

例如在講授《吃墨水》一課時(shí)，一位教師按教案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生集體朗讀，并通過(guò)找重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句來(lái)理解是怎樣專心讀書(shū)的?？墒?，當(dāng)同學(xué)們讀到“他一邊看書(shū)，一邊吃餅”等語(yǔ)句時(shí)，一個(gè)學(xué)生高高舉起了手。教師知道，“問(wèn)題”即將產(chǎn)生，有價(jià)值的討論即將開(kāi)始。教師沒(méi)有責(zé)怪這位學(xué)生打亂了原定教學(xué)步驟，而是請(qǐng)他站起來(lái)，說(shuō)出想說(shuō)的問(wèn)題，“老師，墨水是有味兒的，怎么沒(méi)聞出來(lái)呢？”沒(méi)等老師回答，同學(xué)們就紛紛告訴他：“讀書(shū)時(shí)太認(rèn)真了”“太專心了，所以沒(méi)聞出味兒來(lái)”……在同學(xué)們大膽地探究中，輕輕松松地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)?？磥?lái)，教師的民主作風(fēng)、自由寬松的氛圍，既保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，又給了學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)創(chuàng)造的信心和動(dòng)力。

二、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題，鼓勵(lì)他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。在閱讀教學(xué)中，會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中有許多看似矛盾的地方，要抓住這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑?！顿u火柴的小女孩》一課中有這么一處描寫：“小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊年大年夜凍死了?！币晃粚W(xué)生對(duì)作者運(yùn)用“微笑”一詞很不滿意，認(rèn)為應(yīng)改為“苦笑”，理由是大年夜是孩子們最快樂(lè)的時(shí)候，這個(gè)小女孩都凍死在街頭，她會(huì)微笑嗎？作者是不是用詞不當(dāng)？教師及時(shí)肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、勇于質(zhì)疑的精神，并引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的矛盾處去理解，并加以適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)課文的理解更進(jìn)了一步。學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng)造性得以充分展示。

三、啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮創(chuàng)造性想像。

學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)文章的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)。在閱讀課上，教師可啟發(fā)學(xué)生想象文章或詩(shī)詞中所描繪的人物或景物。例如，一位教師在教《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，向?qū)W生提出這樣的要求：作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，富于情感的筆觸，描繪了小興安嶺春、夏、秋、冬的美麗，請(qǐng)你仔細(xì)品讀，然后將你腦海里展現(xiàn)的畫面敘述出來(lái)，并給每個(gè)畫面擬定一個(gè)題目。學(xué)生要回答類似的問(wèn)題，必須借助創(chuàng)造性想象。

在作文教學(xué)中，教師也可以有意識(shí)地讓學(xué)生多練習(xí)續(xù)寫或擴(kuò)寫，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，我們可以給學(xué)生出這樣的題：有一位學(xué)生因?yàn)樵诎嗬锍龊诎鍒?bào)回家晚了一些，爸爸、媽媽都責(zé)怪他。請(qǐng)通過(guò)想象，寫出他們每個(gè)人說(shuō)的話，要求表現(xiàn)出每個(gè)人的不同性格。

四、激勵(lì)學(xué)生，拓展創(chuàng)造性思維。

第3篇：賣火柴的小女孩教案范文

天生我才教語(yǔ)文

1994年5月，赤峰市小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)基本功大賽進(jìn)行到第三天，日程安排上午第二節(jié)是上《賣火柴的小女孩》一課。學(xué)生已經(jīng)坐好，卻不見(jiàn)執(zhí)教老師到場(chǎng)，只有一個(gè)身材瘦小、面容稚嫩的女孩在組織學(xué)生交流。上課鈴響了，這個(gè)女孩站到講桌前，與學(xué)生互致問(wèn)候。大家這才知道，她就是來(lái)自赤峰市林西縣的參賽教師韓中凌。

這篇課文是小學(xué)高年級(jí)長(zhǎng)文之一，前邊的兩三位教師都上得不錯(cuò)。看到這位小老師單薄瘦弱的模樣，人們真為她捏一把汗。然而，這位小老師完全出乎人們的意料。準(zhǔn)確得體的教學(xué)語(yǔ)言，精要美觀的板書(shū)，深刻透徹的教材理解，清晰合理的教學(xué)思路，詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)處理，應(yīng)變自如的教學(xué)智慧，自然親和的教學(xué)姿態(tài)，再加上字正腔圓極富表現(xiàn)力的范讀，致使教學(xué)中精彩不斷。評(píng)委和聽(tīng)課老師們都被陶醉了。韓中凌無(wú)可爭(zhēng)議地排在了高段第一名。

這是我第一次見(jiàn)到韓中凌。

當(dāng)時(shí)前來(lái)為韓中凌鼓勁加油的張樹(shù)森校長(zhǎng)和我住在同一房間。張校長(zhǎng)興奮地告訴我：“這孩子雖然參加工作才四年，但和別的女孩子不一樣，特別愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)校訂的幾份教學(xué)刊物她整天抱著看，自己還訂語(yǔ)文教學(xué)刊物，經(jīng)常買名師教學(xué)方面的書(shū)，一有空兒就抄呀、寫呀，學(xué)習(xí)筆記一學(xué)期幾大本，全校誰(shuí)也沒(méi)她多。她工作特別務(wù)實(shí)專注，備課特認(rèn)真，課文一般都背下來(lái)脫本授課，寫教案特用心，每課總是參考一些材料，然后設(shè)計(jì)出自己的教路。這孩子還非常謙虛，經(jīng)常聽(tīng)老教師的課，學(xué)習(xí)他們的好經(jīng)驗(yàn)，有了成績(jī)從不張揚(yáng)。由于在年輕教師中課上得最好，她被教研室王哲老師盯上了，這次推薦她來(lái)參賽……”

這一年10月，韓中凌被推薦參加自治區(qū)青年教師教學(xué)基本功大賽。賽前，她對(duì)原來(lái)的教案做了一些變通和修改。當(dāng)我問(wèn)她改動(dòng)原因時(shí)，她針對(duì)前邊同一課教學(xué)的利弊得失進(jìn)行評(píng)述，把改動(dòng)的理由講得頭頭是道，那么堅(jiān)定和自信。這次韓中凌又獲得了一等獎(jiǎng)。此后，她便在學(xué)校、縣里經(jīng)常上公開(kāi)課、研究課、示范課，聽(tīng)眾越多表現(xiàn)越好。歷練中，她學(xué)識(shí)功底越來(lái)越深厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富。她憑借自己的教學(xué)實(shí)力，接連幾年，一路攀升，先后被評(píng)為“市級(jí)優(yōu)秀教學(xué)能手”、“自治區(qū)教學(xué)能手”和“自治區(qū)首批學(xué)科帶頭人”。

學(xué)?！靶≌Z(yǔ)整改”帶頭人

記得當(dāng)時(shí)她任教的林西縣四小，是所極普通的城鄉(xiāng)接合部學(xué)校，生源多為菜農(nóng)、打工者子女。學(xué)校生源不足，環(huán)境破敗，教學(xué)質(zhì)量一直排在縣直屬小學(xué)末位。1997年9月，自治區(qū)“小語(yǔ)整改”在旗縣區(qū)擴(kuò)建實(shí)驗(yàn)校。林西縣四小成為實(shí)驗(yàn)校，韓中凌被任命為副教導(dǎo)主任，主持全?！靶≌Z(yǔ)整改”實(shí)驗(yàn)。

韓老師認(rèn)為要帶領(lǐng)大家搞“小語(yǔ)整改”，首先自己得真正弄懂課題設(shè)計(jì)者丁培忠老師的全部意圖，絕不能一知半解。于是，她認(rèn)真研究《自治區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)實(shí)施綱要》，并研讀了丁老師有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的所有著作。然后，她組織全體實(shí)驗(yàn)教師一起學(xué)習(xí)“小語(yǔ)整改”的基本理論和操作要求，并帶隊(duì)到首輪實(shí)驗(yàn)校赤峰市松山區(qū)一小考察學(xué)習(xí)?；匦：蠛痛蠹乙黄鸾梃b松山經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際，研制實(shí)施方案。她和同伴們以前所未有的熱情，開(kāi)始了語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐。

改革課堂教學(xué)是這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的中心任務(wù)。精讀、略讀、識(shí)字寫字、寫話習(xí)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文活動(dòng)，每種課到底該怎么上，韓老師都身先士卒，先在自己的班里嘗試，請(qǐng)大家一起看課研討，修改完善后再全校推開(kāi)。為了敲定適當(dāng)?shù)恼n型，她像著了魔，無(wú)論是走在路上，還是人在夢(mèng)中，偶有靈感閃現(xiàn)，便立即記錄下來(lái)，然后拿到課堂中嘗試驗(yàn)證。這種以課例為媒介的研討實(shí)驗(yàn)方式，深受老師歡迎，同一種課型，你上我上大家上，碰撞、沖突、爭(zhēng)論，都以最終實(shí)際的課堂教學(xué)效果為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

在大家共同努力下，一個(gè)以“大語(yǔ)教育觀”為指導(dǎo)思想，以課堂教學(xué)為主體，以語(yǔ)文活動(dòng)和語(yǔ)文環(huán)境為兩翼，以改革評(píng)價(jià)制度為保證機(jī)制的新的語(yǔ)文教學(xué)體系，逐步構(gòu)建起來(lái)。不僅全面落實(shí)了上述《實(shí)驗(yàn)綱要》的要求，還有許多創(chuàng)新之處，體現(xiàn)了林西縣四小特色。譬如，把本來(lái)語(yǔ)文課前的“三分鐘說(shuō)話”訓(xùn)練，延伸到其他學(xué)科。尤其在落實(shí)“小語(yǔ)整改”實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)“讓學(xué)生寫一手好字”方面，做得特別出色，成為一大亮點(diǎn)。韓老師提議“學(xué)校師生人人寫一手好字，從各科老師做起”，并提出“以大帶小，大小互促；軟硬兼施，以硬為主”的習(xí)字策略，即用寫粉筆字帶動(dòng)寫鋼筆字，寫大字與寫小字相互促進(jìn)；練毛筆字與練硬筆字同時(shí)并進(jìn)，以寫硬筆字為主。她還與擅長(zhǎng)寫字的老師一起，編了一套與語(yǔ)文教材配套的書(shū)法教材和寫字課教師用書(shū)；把寫字課分為寫字指導(dǎo)課、寫字欣賞課、寫字活動(dòng)課三種類型。學(xué)生人手一塊小黑板，寫字指導(dǎo)課是師生共用粉筆寫大字；寫字欣賞課，欣賞晉唐名帖，學(xué)寫毛筆字，培養(yǎng)書(shū)法意識(shí)；寫字活動(dòng)課則寫字評(píng)字，運(yùn)用書(shū)法知識(shí)，掌握好字標(biāo)準(zhǔn)。平時(shí)各科作業(yè)，提倡提筆即是練字時(shí)。一時(shí)間，全校師生刻苦練字蔚然成風(fēng)，師生寫字水平顯著提高。

2002年5月，林西縣四小代表全市第二批“小語(yǔ)整改”實(shí)驗(yàn)校，接受自治區(qū)級(jí)“小語(yǔ)整改”現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收。總結(jié)會(huì)上，丁培忠先生動(dòng)情地說(shuō)：“林西縣四小學(xué)生不但在閱讀、習(xí)作和說(shuō)話上表現(xiàn)出色，而且在寫字上達(dá)到前所未有的水平。整個(gè)學(xué)校所有班級(jí)學(xué)生的寫字水平都這么高的，以前從來(lái)沒(méi)見(jiàn)到過(guò)！大部分學(xué)生的字，要比自治區(qū)參賽教學(xué)能手的板書(shū)字寫得好！”

為了推廣林西縣四小寫字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，2002年11月，自治區(qū)教研室又在此召開(kāi)了全區(qū)小學(xué)寫字教育經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。師生人人寫一手好字，成為林西縣四小的特色，使林西縣四小聲名鵲起，徹底告別了生源不足、質(zhì)量低下的“薄弱?！睔v史，成為林西縣的“窗口學(xué)校”。

第4篇：賣火柴的小女孩教案范文

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；課堂效率

新課程提出語(yǔ)文教學(xué)中要切實(shí)把學(xué)生當(dāng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生和老師各自的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，教師要選擇更合理的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。那么，教師怎樣教學(xué)才能達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)呢？筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提出了以下的思考。

一、教師轉(zhuǎn)變教育理念，爭(zhēng)當(dāng)課改踐行者

新課程要求教師有新的教育觀，正確的教育觀念能指導(dǎo)教師開(kāi)展更高效的課程教學(xué)。正本要先清源，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師很有必要先從自身觀念著手思考語(yǔ)文教學(xué)。

1.教師要確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的理念

以前的教育觀是以教師為課程的主體，導(dǎo)致教師忽視了學(xué)生的需求，于是出現(xiàn)了教師整節(jié)課地說(shuō)，學(xué)生整節(jié)課地聽(tīng)的現(xiàn)象。如此一來(lái)教學(xué)效果自然不好。若是老師認(rèn)識(shí)了學(xué)生的主體地位，那么他在教學(xué)中就會(huì)實(shí)事求是地以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教案，開(kāi)展吸引小學(xué)生眼球的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用適合小學(xué)生的教學(xué)方法。比如，小學(xué)生有著好動(dòng)愛(ài)玩、自律性不強(qiáng)的心理特點(diǎn)，他們很難堅(jiān)持40分鐘規(guī)規(guī)矩矩地坐在椅子上聽(tīng)課，我們?cè)陂_(kāi)展《賣火柴的小女孩》這一課程時(shí)可以運(yùn)用情景模擬的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣既能滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又能加深他們對(duì)課文的印象。

2.教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記“教學(xué)是面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，每一個(gè)學(xué)生都有在課堂上獲得知識(shí)的權(quán)利。因此，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該用心。有的老師因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文理解能力參差不齊而把學(xué)生分成優(yōu)等生和差等生，在課堂上對(duì)優(yōu)等生照顧有加，對(duì)差等生卻不甚理睬。老師的冷漠態(tài)度會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生上課的積極性，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分不利。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸情緒，增加教師教學(xué)難度，形成惡性循環(huán)。所以，教師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈，用心給每一個(gè)學(xué)生輸送知識(shí)，對(duì)學(xué)生一視同仁，如此才能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)步。

二、教師轉(zhuǎn)變自身角色，創(chuàng)造和諧師生關(guān)系

教師權(quán)威不容挑戰(zhàn)的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，若小學(xué)語(yǔ)文教師一再堅(jiān)持“師道尊嚴(yán)”，以領(lǐng)導(dǎo)者的角色自居，那老師和學(xué)生永遠(yuǎn)不能融合在一起，也創(chuàng)造不了和諧的上課環(huán)境和師生關(guān)系。因此，教師要認(rèn)清自身應(yīng)該扮演的角色，促進(jìn)角色的轉(zhuǎn)型。新課程下教師的角色應(yīng)該向如下兩者轉(zhuǎn)型：

1.從“教書(shū)匠”向?qū)W者轉(zhuǎn)變

我們未來(lái)的教育者要面對(duì)的是學(xué)生時(shí)刻變化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生們將會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提出各種各樣的新問(wèn)題，所以語(yǔ)文教師不僅要對(duì)本身學(xué)科進(jìn)行研究，還要對(duì)學(xué)生個(gè)體、教學(xué)方法開(kāi)展研究。比如，在人教版《一夜的工作》中，以往的學(xué)生只是對(duì)感到很敬佩，但是現(xiàn)在的學(xué)生從小接受新穎的觀念，也許他們提出“為什么一夜都不休息呢？這是很不健康的生活方式?！钡膯?wèn)題。這時(shí)，老師就要清楚當(dāng)代學(xué)生的新特點(diǎn)才能做出讓他們信服的解答了。

2.從“長(zhǎng)輩”向“同輩”轉(zhuǎn)變

這里所說(shuō)的轉(zhuǎn)變指的是老師要把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，多與學(xué)生溝通，傾聽(tīng)他們的心聲，和他們打成一片。比如現(xiàn)在有很多的小學(xué)生每天都接觸網(wǎng)絡(luò)，他們口中時(shí)常會(huì)冒出一些時(shí)髦的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，他們會(huì)說(shuō)“老師每天安排太多作業(yè)了，我們真是傷不起?。　苯處熑绻荒芾斫馑麄兊谋磉_(dá)方式，他們會(huì)覺(jué)得老師“OUT”了，繼而拒絕向老師吐露心里的想法。老師對(duì)學(xué)生的想法無(wú)從得知，那么他的教學(xué)方式則很難得到改進(jìn)。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師除了在課堂上關(guān)心學(xué)生外，在課后也應(yīng)該參與到他們的玩鬧和活動(dòng)中。

三、教師積極備課，增強(qiáng)課堂效率

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于剛接觸語(yǔ)文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解還是有一定的難度的，而一份合適的教案則能夠大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難度。所以，教師在上課前應(yīng)該積極備課。一方面要在備課中多準(zhǔn)備小學(xué)生感興趣的話題，這樣學(xué)生的課堂積極性將會(huì)有很大提高。例如，在人教版《頂碗少年》一文中，備課時(shí)我們可以加入讓學(xué)生們回憶平常和爸爸媽媽去玩時(shí)見(jiàn)過(guò)的類似的雜技表演，或者設(shè)計(jì)播放一段類似的視頻等，小學(xué)生對(duì)這樣新奇的事物都有強(qiáng)烈的好奇心；另一方面，備課應(yīng)該以本班學(xué)生的實(shí)際為標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)班的學(xué)生總體水平不一，如果教師一味地從網(wǎng)上照搬備案，則可能造成教案的內(nèi)容深廣度與學(xué)生理解能力不符，教學(xué)結(jié)果也許與預(yù)期的相去甚遠(yuǎn)。

另外，教師的教案設(shè)計(jì)應(yīng)該安排新穎的課后作業(yè)，比如安排學(xué)生課后對(duì)鄰居開(kāi)展一些小調(diào)查等。這可以讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上吸收的知識(shí)和生活相結(jié)合，學(xué)生能從中體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的趣味，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文能力將會(huì)得到很大提升。

總之，新課程要求我們的小學(xué)語(yǔ)文老師更多關(guān)注學(xué)生，切實(shí)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，重視備課，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游。

參考文獻(xiàn)：

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[2]仲昭霞.新課程理念結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探究[J].內(nèi)蒙古牙克石市民族小學(xué)，2013-04.

第5篇：賣火柴的小女孩教案范文

就這樣，我懷著牛皮筋彈起的夢(mèng)想，考入浙江幼師。說(shuō)實(shí)在的，就在畢業(yè)實(shí)習(xí)那陣子，我就懷著疑自己選擇了不喜歡的職業(yè)。那時(shí)在行知幼兒園實(shí)習(xí)，為了第二天能上好課，帶好一天的活動(dòng)，前一天晚上要開(kāi)夜車準(zhǔn)備教具、備教案，一直到凌晨?jī)牲c(diǎn)多，眼皮打架了，頭也痛了，還要反復(fù)檢查教案、教具是否都準(zhǔn)備好，天天如此。天天給自己加油鼓勁：我絕不能上一堂失敗的課。當(dāng)我看到孩子們獲得的微笑時(shí)，當(dāng)我的實(shí)習(xí)成績(jī)得到園主任、指導(dǎo)老師的充分肯定時(shí)，我感到一種從未有過(guò)的喜悅和自豪：我可以當(dāng)老師了!

十九歲，我真正跨進(jìn)了幼兒園的大門，做了一名幼兒教師。迎接我的是一束束純真而帶著探究的目光，孩子們打量著我這個(gè)自己也需要老師的老師。"別忘了，你是勇敢強(qiáng)健的爸爸、溫柔慈祥的媽媽、善良可親的姐姐，是博學(xué)多才的智者，還是和他們一起嬉戲的伙伴……"理智在不時(shí)地提醒著我。我微笑著走進(jìn)孩子們的中間和"小男了漢?quot;腦門頂著腦門，手腕扳著手腕地比試，跟"小公主們"一起唱呀、跳呀。從孩子們那友好、信任的目光中，我讀到了孩子們的心底的聲音：老師，我們歡迎你!

上美術(shù)課，部分孩子對(duì)著畫紙置之不理，沒(méi)有一點(diǎn)積性時(shí)，我只好耐心地手把手地教。語(yǔ)言課時(shí)，我為了教他們一個(gè)新詞語(yǔ)或一個(gè)短語(yǔ)，我把說(shuō)話的速度放慢，同時(shí)也不忘做些生動(dòng)地教具，便于他們理解。做幼師的，誰(shuí)都怕帶小班，但誰(shuí)都逃不過(guò)要帶小班，我也是如此，小班的孩子年齡小，大小便經(jīng)常解在衣褲上，剛開(kāi)學(xué)段時(shí)間每天早上要哭，每天早上我也會(huì)條件反射地情緒緊張，但還是要耐心地處理每件事情。我想我不僅僅要做他們的老師同時(shí)還要學(xué)會(huì)做他們的媽媽，其中的辛苦是不言而喻的。每結(jié)束一天的工作，倒在床上不想動(dòng)了，還真覺(jué)得累?？墒敲慨?dāng)我看到自己的辛勤和愛(ài)心使孩子們?nèi)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步時(shí)，一股由衷的欣慰油然而生。

有一年我?guī)“啵聦W(xué)期班上來(lái)了一位患有先天性耳聾的孩子，她叫李佳燁。記得剛?cè)雽W(xué)那天，佳燁的媽媽誠(chéng)懇地說(shuō)："本來(lái)要把她放到聾啞學(xué)校去，知道我們單位幾個(gè)同事的孩子在董老師班里，我想讓她有個(gè)伴，那幾個(gè)小伙伴她認(rèn)識(shí)，所以想讓即試試看，不行的話，我們?cè)俎D(zhuǎn)園好了。"我看著這張可愛(ài)的小臉蛋，期盼著能從好的嘴里發(fā)出與同齡人一樣甜甜的聲音，可她只是瞪著眼睛看著我……我開(kāi)始有點(diǎn)懼怕--這樣的孩子來(lái)到我們班。讓我怎么帶好這個(gè)班?

幾天下來(lái)，小佳燁還算能干，小朋友做早操排隊(duì)，她也會(huì)走過(guò)來(lái)排隊(duì)，她看到老師敲鈴知道要集合。為了讓小佳燁學(xué)會(huì)說(shuō)話，我每天上課時(shí)有意識(shí)地用身體語(yǔ)言給她提示，鼓勵(lì)她。下課時(shí)，我拿著一些圖形卡片，讓班上幾個(gè)能干的小朋友和我一起說(shuō)圖形卡上的詞語(yǔ)，讓小佳燁對(duì)著我們的口型學(xué)。有一次上課時(shí)，我驚訝地發(fā)現(xiàn)她舉高了小手，嘴里還不停地叫"老師、老師"，叫得雖然不是不很清楚，但確實(shí)是在叫老師，一下子我們班的老師和36個(gè)小朋友不知道有多開(kāi)心，我們興奮地跳起來(lái)，佳燁會(huì)說(shuō)話嘍!佳燁會(huì)說(shuō)話嘍!那天，她媽媽來(lái)接的時(shí)候聽(tīng)到這個(gè)消息不敢相信，在班里小朋友的鼓動(dòng)下，佳燁對(duì)著我們兩位老師叫了一聲"老師"，佳燁的媽媽蹲在女兒的身邊說(shuō)不出一句話來(lái)，這個(gè)一臉憨厚樸實(shí)的母親抱住了女兒。"辛苦你們兩位老師了"好半天，她對(duì)著我們說(shuō)。

一段時(shí)間后，小佳燁已完全適應(yīng)了幼兒園的生活，還會(huì)說(shuō)幾個(gè)日常短語(yǔ)。在生活護(hù)理上，我們對(duì)她也是加倍地關(guān)心和照顧，佳燁很喜歡上幼兒園，特別喜歡畫畫，喜歡老師在小朋友面前夸她畫畫得好，看到小朋友為她鼓掌，她就知道小朋友也在表?yè)P(yáng)她、喜歡她。

我們也為佳燁的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步而感到自豪，如果您沒(méi)有做過(guò)老師，也許很難體會(huì)這份心情，但這確實(shí)是一個(gè)老師最值得驕傲的時(shí)候了，這是我們用滿腔的愛(ài)換取的一份厚禮--一份世俗的天平無(wú)法衡量的感情："孩子們愛(ài)我，我更愛(ài)孩子們。"世了上的愛(ài)有無(wú)數(shù)，而孩子們最需要的愛(ài)是鼓勵(lì)和關(guān)懷以及毫無(wú)怨言的耐心。

對(duì)于那些頑皮的孩子，我付出了千百倍的耐心，上課多提問(wèn)他們，早操課時(shí)請(qǐng)他們排在第一排，多給他們機(jī)會(huì)，從而去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛力。戶外活動(dòng)時(shí)，頑皮的孩子不小心扭傷了腳，或是流鼻血，有些不理解我們的家長(zhǎng)要責(zé)怪我們，我們誠(chéng)懇地向他們道歉、賠不是，同時(shí)提醒自己要把以后的工作做得更好。當(dāng)這些頑皮的孩子在小小運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得名次的時(shí)候，當(dāng)這些頑皮的孩子在美工展覽區(qū)展現(xiàn)自己的作品的時(shí)候，當(dāng)這些頑皮的孩子在木偶戲表演中有聲有色地表演的時(shí)候，他們的爸爸媽媽都滿意地笑了。對(duì)我們也多了一份理解。

法國(guó)作家雨果這樣寫道：比陸地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸懷。不是嗎?當(dāng)我們的心中充滿了對(duì)孩子們的愛(ài)，我們會(huì)覺(jué)得，我們的工作也會(huì)發(fā)出動(dòng)人的光彩!

當(dāng)我給孩子們完《七色花》的故事以后，問(wèn)他們："假如有一天，一位婆婆也送給你一朵神奇的七色花，你要用它做什么?

有的說(shuō)："我要把它送給貧窮的人。"

有的說(shuō)："我要讓北極變得溫暖。"

有的說(shuō)："我要把我們的祖國(guó)變得更美。"

"可是小朋友想一想世界上真的有這樣的七色花嗎?"

"唉，沒(méi)有呀!"孩子們失望地說(shuō)。

我就說(shuō)："有，這就是你的做事情的本領(lǐng)。等你們長(zhǎng)大了學(xué)會(huì)了很多本領(lǐng)，這本領(lǐng)其實(shí)就是七色花。你用這朵七色花什么事情都可以辦到。"從孩子們的目光里，我仿佛真的看到了一朵朵神奇的七色花，七色花讓我的心和孩子們的心連在一起。

我還通過(guò)故事《賣火柴的小女孩》教育孩子富于愛(ài)心和同情心，讓孩子有"我要送給她一雙溫暖的鞋子"這樣的愛(ài)心;我用散文詩(shī)欣賞《帽子的秘密》教育孩子堅(jiān)強(qiáng)勇敢，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng);我用故事《共傘》對(duì)孩子進(jìn)行友愛(ài)教育等等，我還以自己良好的師德作風(fēng)對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的教育。

第6篇：賣火柴的小女孩教案范文

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)既要不超量更要注重其趣味性，設(shè)計(jì)既要形式新穎又要貼近學(xué)生生活，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，體驗(yàn)到探究的快樂(lè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中要準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，同時(shí)要轉(zhuǎn)變落后的作業(yè)布置方式，倡導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)的新理念，探索靈活多樣的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)出形式新、有創(chuàng)意、學(xué)生愛(ài)做樂(lè)做的趣味性作業(yè)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè)，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，又增強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 趣味化

目前，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式單調(diào)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，雖然作業(yè)量不多，對(duì)學(xué)生不產(chǎn)生精神壓力，但效果不好，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力不夠。因此，筆者認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計(jì)既要不超量更要注重其趣味性。如何設(shè)計(jì)出形式新穎、貼近學(xué)生生活的作業(yè)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，體驗(yàn)到探究的快樂(lè)，是教師要仔細(xì)考慮和研究的問(wèn)題。為此，筆者對(duì)趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)作了嘗試。

一、趣味作業(yè)的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)一定要準(zhǔn)

1.作業(yè)設(shè)計(jì)注重激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情，提高作業(yè)興趣。讓學(xué)生享受作業(yè)的樂(lè)趣，形成并保持內(nèi)在的、自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)完成形式多樣的作業(yè)使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)讀、樂(lè)寫。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)著眼于能力、習(xí)慣的養(yǎng)成。趣味作業(yè)在強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文基本技能的同時(shí)，更注重學(xué)生的態(tài)度，學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)注重拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。趣味化的作業(yè)設(shè)計(jì)主張學(xué)生走向社會(huì)，走向生活，走向自然，感受鮮活的語(yǔ)文信息，形成語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.以作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展。趣味化設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生在作業(yè)中挖掘自我潛能，體驗(yàn)到成功后的滿足、愉悅與自信，獲得個(gè)性的和諧發(fā)展。

二、趣味作業(yè)的設(shè)計(jì)理念一定要新

1.轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性。精妙設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)一樣寫入教案，制定作業(yè)布置制度。把為學(xué)生設(shè)計(jì)精妙的作業(yè)當(dāng)作全體教師教研活動(dòng)和備課活動(dòng)的重要組成部分。認(rèn)真研究，仔細(xì)設(shè)計(jì)，消除作業(yè)布置的隨意性，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性和規(guī)范性。

2.制定作業(yè)布置制度，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范性。教師討論制定“學(xué)生作業(yè)布置制度”，自覺(jué)地為學(xué)生設(shè)計(jì)精妙的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)適量的、形式多樣的作業(yè)，獲得高效的、多方面的能力發(fā)展。作業(yè)布置制度注重以下幾個(gè)方面：一是控制作業(yè)量，二是提高作業(yè)的趣味性，三是盡量避免重復(fù)、機(jī)械性作業(yè)，四是作業(yè)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新性，五是必做的作業(yè)，必須規(guī)范批閱，六是家庭作業(yè)分層布置[1]。

3.改變作業(yè)批閱方式，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的人文性。改變作業(yè)批閱符號(hào)，傳遞期待，呵護(hù)成長(zhǎng)。教師在批閱作業(yè)時(shí)不再實(shí)行等級(jí)制，也不實(shí)行分?jǐn)?shù)制，不打錯(cuò)號(hào)。教師們共同約定：在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，用期待線替代錯(cuò)號(hào)，學(xué)生糾正錯(cuò)誤后，再把期待線變?yōu)閷?duì)號(hào)。在這種氛圍中，學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地糾正錯(cuò)誤，自尊心和自信心得到呵護(hù)。

三、趣味作業(yè)的設(shè)計(jì)方法一定要活

1.靈活多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)多樣性。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，更多地引入口頭表述作業(yè)、切身體驗(yàn)型作業(yè)，適應(yīng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理特征，賦予作業(yè)新穎的變化，以靈活多樣的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，將知識(shí)的落實(shí)和技能的提高滲透于多樣的練習(xí)之中。如以書(shū)面作業(yè)為主，輔以演課本短劇、制學(xué)習(xí)道具等，讓學(xué)生的多種感官系統(tǒng)參與其中，信心十足地完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)，從而提高作業(yè)質(zhì)量。

2.課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性。在教學(xué)中以教材中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，使作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)開(kāi)放性，呈現(xiàn)常規(guī)性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、自主性、綜合性的特點(diǎn)。注重拓展延伸，消除學(xué)科界限，打破課程壁壘，與學(xué)生生活相結(jié)合，與社會(huì)活動(dòng)接軌。融入豐富多彩的生活之中，到廣闊的社會(huì)中展示自己，鍛煉自我，以此提高完成作業(yè)的效度。

3.注重學(xué)生的個(gè)性差異，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的分層性。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)多梯度的分層作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境，力求讓每個(gè)學(xué)生都在完成適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展。

四、趣味作業(yè)的設(shè)計(jì)形式一定要多

1.動(dòng)手體驗(yàn)型作業(yè)。學(xué)習(xí)課文后，可以讓學(xué)生動(dòng)手畫出書(shū)中美景，演出精彩片段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。例如給古詩(shī)《詠柳》配畫，學(xué)生筆下的柳樹(shù)長(zhǎng)勢(shì)茂盛，搖動(dòng)的姿態(tài)優(yōu)美，達(dá)到“以畫代講，盡在不言中”的效果。

2.情感體驗(yàn)型作業(yè)。如在教師節(jié)、母親節(jié)等重大傳統(tǒng)節(jié)日，教師一定要巧妙設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備，要求學(xué)生用制作小禮物、唱歌、寫兒歌的方式表達(dá)感激之情，并將贈(zèng)送禮物的過(guò)程記錄下來(lái)寫成作文，讀給父母、老師聽(tīng)，或用書(shū)信、談話等形式與父母進(jìn)行坦誠(chéng)的交流。這樣讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，去寫作，去表達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，拓展學(xué)生的寫作思路，實(shí)現(xiàn)做文與做人的和諧統(tǒng)一。

第7篇：賣火柴的小女孩教案范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 還原 生命力

Cleverly use Chinese revivification method to make the vital force of the class coruscate

Huang Bixia

【Abstract】Under the background that Chinese course standard has been actualized, the urgent affairs of the elementary class are to make the vital force of the class coruscate and to give prominence to students’ main-body quality. But to achieve this teaching goal, I think that we should use Chinese revivification method cleverly, which is to revivify the teaching situation into the life situation, to revivify the teaching course into the living course and to revivify the teaching activity into the life activity.

【Keywords】Chinese classroom Revivification Vital force

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地,課堂質(zhì)量是語(yǔ)文教學(xué)的生命線。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)曾經(jīng)煥發(fā)出無(wú)窮的魅力,然而隨著時(shí)間的推移,其弊病也日益暴露出來(lái)。那就是:教師按預(yù)編的教案教,學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí),課堂上,“水波不興”,“波瀾不驚”,毫無(wú)生機(jī)。

在語(yǔ)文教學(xué)中,突出學(xué)生的主體性,煥發(fā)課堂的生命力,是每一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的首要任務(wù)。在平時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我巧用“還原法”(即把教學(xué)情境還原為生活情境,把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程,把教學(xué)活動(dòng)還原為生命活動(dòng)),讓語(yǔ)文課堂貼近學(xué)生生活,從而不折不扣地突出學(xué)生的主體性,煥發(fā)課堂的生命力。

1.把教學(xué)情境還原為生活情境?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議:“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。”以此教學(xué)建議為圭臬,在教小學(xué)一年級(jí)新生學(xué)語(yǔ)文時(shí),針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生無(wú)意注意和形象思維起主導(dǎo)作用這一特點(diǎn),我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),巧妙地把教學(xué)情境還原為生活情境。以下是我任教小學(xué)一年級(jí)時(shí)的教學(xué)案例:

在拼音教學(xué)中,教師先出示一個(gè)鳥(niǎo)巢或是鳥(niǎo)巢圖片,接著提問(wèn)學(xué)生:圖片上畫的是什么。

根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很快就異口同聲地回答:那是烏鴉筑的窩。教師抓住這一契機(jī),板書(shū)u字,然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)u字。

同樣,出示一張椅子,認(rèn)識(shí)h字;出示一根水草,兩只蝌蚪,學(xué)習(xí)k字;把一盤蛋糕對(duì)半切,引導(dǎo)觀察并學(xué)習(xí)x字。

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、積極性就這樣被有效地激發(fā)出來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲,整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一派“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”美好的景象。

“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。”這里的“源頭活水”就是“學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)”,教師須發(fā)揮自己的實(shí)踐智慧,把“源頭活水”引到課堂學(xué)習(xí)這一片亟待澆灌的土壤里,從而使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

然而,在具體的教學(xué)操作過(guò)程中,光靠學(xué)生觀察,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用其全身的各個(gè)器官,讓他們把眼、耳、鼻、手,腦等都派上用場(chǎng)。如教師還可以因勢(shì)利導(dǎo)地利用小學(xué)生愛(ài)玩游戲的心理,在語(yǔ)文課堂上,讓學(xué)生在學(xué)拼音時(shí),大膽把橡皮泥拿出來(lái)玩。學(xué)生可以用橡皮泥捏成各個(gè)拼音,各個(gè)拼音可以捏成各種顏色。學(xué)生也可以在小組內(nèi)舉行捏拼音比賽,讓學(xué)生在玩中學(xué)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

在識(shí)字教學(xué)中,抽象的文字對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)全然陌生的,教師如果一直硬性地讓學(xué)生讀寫,死記硬背,慢慢地學(xué)生就會(huì)對(duì)這識(shí)字產(chǎn)生厭煩,甚至厭學(xué)。那么,教學(xué)時(shí),應(yīng)利用漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,并且把教學(xué)情境還原為生活情境。如象形字“田”,只要讓學(xué)生看一下田的掛圖,回想一下自己到過(guò)鄉(xiāng)下看到的種菜的田,一下就明白了。再如會(huì)意字“休”,問(wèn)學(xué)生一個(gè)人靠在一棵樹(shù),他在干什么呀?(休息)很容易就會(huì)被學(xué)生理解記憶。

在詞語(yǔ)教學(xué)中,當(dāng)出現(xiàn)一些抽象的詞語(yǔ)時(shí),多媒體課件中一些源自于生活的圖片和錄相就起了四兩撥千斤的作用。如“灰蒙蒙”、“”、“犁”等難以用語(yǔ)言解釋清楚,出示有關(guān)圖片,學(xué)生就恍然大悟了。學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí),如“握”、“抱”、“蹲”、“拋”等,可引導(dǎo)學(xué)生直接做相關(guān)動(dòng)作,或進(jìn)行情境再現(xiàn)生活中做過(guò)的事,既加深學(xué)生的印象,又能記得牢。

2.把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn),僅靠教師講解是行不通的,因?yàn)槌扇说捏w驗(yàn)跟孩子的體驗(yàn)是有距離的。究其原因,無(wú)非是不能與文本產(chǎn)生共鳴,無(wú)法投入文中的角色,似乎那些句子跟自己毫無(wú)關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué),不應(yīng)以教師的分析、講解來(lái)代替學(xué)生的自身的實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。因此,把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程,讓他們回到自己特有的體驗(yàn)里,再?gòu)哪抢锍霭l(fā),去體驗(yàn),去感悟。以下是我教學(xué)案例:

人教版四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》一文主要是贊美長(zhǎng)城的氣魄雄偉及勞動(dòng)人民的勤勞智慧,難點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生對(duì)古代勞動(dòng)人民的熱愛(ài)之情。要突破這個(gè)難點(diǎn),就要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文描寫勞動(dòng)人民建長(zhǎng)城不容易中去領(lǐng)悟。學(xué)生在抓關(guān)鍵詞朗讀后,能感受到建長(zhǎng)城的不易時(shí),引導(dǎo)學(xué)生們想象一塊石頭的兩三千斤相當(dāng)于全班同學(xué)加起來(lái)的體重,接著讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演,幾人合抬一塊石頭。此時(shí),加進(jìn)文章中留白部分的語(yǔ)言渲染:在炎炎的烈日之下,在寒風(fēng)刺骨、天寒地凍之中,多少老人累死了,兒子又頂上了;多少兒子累倒了,孫子又頂上了。就這樣一年年一代代,用多少的血汗和智慧才凝成這前不頭后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。有位學(xué)生停止了表演,質(zhì)疑到:“既然要付出這么多的犧牲,干脆不要建長(zhǎng)城了!”臺(tái)下因此也形成了兩派人馬,有叫要建的,有叫不該建的。我作了個(gè)手勢(shì),結(jié)束課文劇表演,讓雙方進(jìn)行辯論。各不相服時(shí),我在黑板上寫下“國(guó)家”二字。學(xué)生安靜了下來(lái),語(yǔ)文科代表站了起來(lái)發(fā)言:“沒(méi)有國(guó)哪有家,只有舍小家才能顧大家,只有犧牲了那些修長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民,才能保衛(wèi)祖國(guó)的安全和人民的安全?！边@回學(xué)生終于發(fā)出了感嘆:“這些犧牲了的人民真?zhèn)ゴ?”此時(shí)讓學(xué)生再讀課文,語(yǔ)句中感動(dòng)之情更親切了。

在人教版三年級(jí)課文《畫楊桃》以課堂上師生的對(duì)話為主要內(nèi)容,是篇適合分角色朗讀的文章,但學(xué)生卻把握不住人物的語(yǔ)氣。此時(shí),模仿著文中的“課堂”創(chuàng)設(shè)一樣的情境就會(huì)使學(xué)生身臨其境,體驗(yàn)角色說(shuō)話時(shí)心理活動(dòng)及語(yǔ)氣。上課時(shí),我把剛從街上買來(lái)的楊桃直接放在講臺(tái)上,讓學(xué)生像文中的“我”一樣嘗試著從不同的角度去看,再說(shuō)說(shuō)自己親眼所見(jiàn)的樣子。教師在此把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程,達(dá)成了教師“不言”而學(xué)生“喻”的教學(xué)效果。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生去朗讀,對(duì)文本所表達(dá)的意境就有了更好的把握。

3.把教學(xué)活動(dòng)還原為生命活動(dòng)。法國(guó)著名的思想家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句經(jīng)典名言:“人是一根能思想的葦草?！睈?ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步。想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睈?ài)幻想是小學(xué)生的天性,是小學(xué)生最重要的生命活動(dòng)。四年級(jí)以上的學(xué)生隨著生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增加,想象力也不斷地豐富。寫作教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占半壁江山。培養(yǎng)學(xué)生思維能力是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的前提。在寫作教學(xué)中,教師把教學(xué)活動(dòng)還原為生命活動(dòng)。下面是我教學(xué)的兩個(gè)片斷:

片斷一:樹(shù)立學(xué)生想象的信心

伴隨著上課的鈴聲,平時(shí)不戴眼鏡的我今天戴上的一個(gè)夸張的黑框大眼鏡,盯著捧在手里的對(duì)折成書(shū)本狀的一張白紙,邊做出各種不同的夸張表情邊走進(jìn)教室。

幾個(gè)學(xué)生驚叫:快看,老師今天很奇怪!

教師:誰(shuí)?誰(shuí)是你們的老師?我可是多拉星球來(lái)的幻幻想,沒(méi)空理你們。

學(xué)生大笑起來(lái),我又接著看起手中的“大書(shū)”,一會(huì)兒捂著肚子笑,一會(huì)兒傷心得擦眼淚。

學(xué)生齊聲吶喊:幻幻想,你在看什么?我們也想看,借給我們吧!

教師:那好吧,如果你們能猜得出我看的是內(nèi)容的書(shū),我就借給你們。

學(xué)生1:我想應(yīng)該是你們星球跟別的星球的星際大戰(zhàn)贏了吧!所以你才笑得那么開(kāi)心。

學(xué)生2:你那么傷心,一定是看一個(gè)故事,故事有個(gè)像賣火柴的小女孩一樣可憐的孩子吧!

學(xué)生3:不,我覺(jué)得應(yīng)該是一個(gè)尋找寶藏的故事,要?dú)v經(jīng)重重迷宮,一會(huì)兒迷路了,一會(huì)找到出口了,因此才會(huì)一會(huì)兒驚喜,一會(huì)兒難過(guò)的。

學(xué)生開(kāi)始你爭(zhēng)我搶著說(shuō)自己的想法了。

教師:現(xiàn)在我們要揭開(kāi)謎底了,大家倒計(jì)時(shí)三秒,三、二、一。

教師把一張空白的紙?jiān)趯W(xué)生面前展示出來(lái)。學(xué)生驚訝地叫了起來(lái)。

教師:看來(lái)你們地球人的想象力還真豐富啊,真是出乎我的意料!

在此教學(xué)案例中,教師把教學(xué)活動(dòng)還原為學(xué)生的生命活動(dòng),學(xué)生的想象能力被有效地激發(fā)出來(lái)。

片斷二:激活學(xué)生的想象潛能

出示一個(gè)有各類形狀圖案袋子,里面裝著“禮物”。

教師:我從多拉星球來(lái),帶來(lái)了好多禮物。不過(guò),這些禮物只能是給聰明的孩子,否則送給你了,你也不會(huì)用。誰(shuí)有信心來(lái)挑禮物。挑禮物時(shí),要閉上眼,小心地把手伸進(jìn)袋口,把摸到的禮物拿出來(lái),再睜開(kāi)眼。

學(xué)生4摸到了一把鑰匙

學(xué)生4:這是一把鑰匙。

教師:小看我們星球的禮物了吧!這可是無(wú)所不能的鑰匙,快想想這鑰匙有什么奇特的功能吧!誰(shuí)說(shuō)得好,禮物就歸誰(shuí)了。

學(xué)生5:我想這鑰匙應(yīng)該能開(kāi)所有的門,是把萬(wàn)能鑰匙。

學(xué)生1:我想它會(huì)像哈里波特的那把掃帚一樣,能載著我們穿越時(shí)空,比如去月球,或是帶著幻幻想回多拉星球。

學(xué)生6:或許它還能根據(jù)我們的心情播放音樂(lè)和電影,能當(dāng)筆用。

學(xué)生7:我想把它帶在身上,它還能識(shí)別我們是否生病,里面的芯片會(huì)及時(shí)發(fā)射光波為我們治病。

學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。我把鑰匙獎(jiǎng)給一位學(xué)生。接著讓其他學(xué)生再摸禮物(有瓶蓋、空盒子、筆等生活中常見(jiàn)的物品),學(xué)生們對(duì)每樣?xùn)|西的功能特性都賦予了無(wú)窮的想象,達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

利用還原法,進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),可以使教學(xué)“適應(yīng)自然”,讓小學(xué)生頭、心、手得到和諧發(fā)展。語(yǔ)文課堂成了開(kāi)心課堂,教與學(xué)達(dá)成和諧的氣氛。學(xué)生在語(yǔ)文課堂里活動(dòng)起來(lái),發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,語(yǔ)文課堂因此煥發(fā)出無(wú)窮的生命力。

參考文獻(xiàn)

1 葉存鈴編著.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》.北京師范大學(xué)出版社