教學(xué)研討論文精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)研討論文范文

課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的，備課不光要備教材，更要備學(xué)生。就是指應(yīng)該把握教材，明確目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)抓住思維的主線，教具準(zhǔn)備充分，板書設(shè)計(jì)清晰。例如：教學(xué)“生活中的立體圖形”時(shí)，準(zhǔn)備齊“三棱錐、正方體、長(zhǎng)方體、六棱柱、球、圓柱、圓錐、圓臺(tái)等等”，課上讓學(xué)生從實(shí)物去理解，勝過用語(yǔ)言去抽象說明這些立體圖形的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

二、新授知識(shí)具突破性

一般說來，初中生對(duì)知識(shí)的掌握往往通過練習(xí)來達(dá)到目的。在新授知識(shí)時(shí)，教師如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就要圍繞“突破”二字下功夫。一般地，可以有：

1．課前自主練：新授前的這種練習(xí)有明確的目的及極強(qiáng)的針對(duì)性，是對(duì)新授作鋪墊的。例如教學(xué)有理數(shù)的加法時(shí)，可先復(fù)習(xí)自然數(shù)加法法則；教學(xué)有理數(shù)的加減混合運(yùn)算時(shí)，可先復(fù)習(xí)正數(shù)的加減混合運(yùn)算，為新課的引入作鋪墊。

2．課中針對(duì)練：新授后具有針對(duì)性強(qiáng)的單項(xiàng)訓(xùn)練，圍繞如何突破重難點(diǎn)作文章。例如：教學(xué)較復(fù)雜的有理數(shù)混合運(yùn)算時(shí)，可先通過分步單項(xiàng)運(yùn)算，后綜合運(yùn)算來分散難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。

3．操作性練習(xí)：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教學(xué)于實(shí)踐中，即培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又發(fā)展了形象思維。例如在教學(xué)“展開與折疊”時(shí)，通過學(xué)生用自制的正方體剪切開，可以得到多種不同的展開圖，或者將一些平面展開圖，通過剪、拼，看是否能折疊還原成正方體等操作手段來達(dá)到掌握展開與折疊立方體圖形時(shí)必須滿足的兩個(gè)條件。

4．口述性訓(xùn)練：通過學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)來說清算理，培養(yǎng)初步邏輯推理能力。例如在教學(xué)“可能性”用分析法或排除法講解過后，可以讓學(xué)生說出每一種方法的思想，試著讓學(xué)生獨(dú)立分析，如何從問題推算到條件，對(duì)可能性有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

三、鞏固知識(shí)具強(qiáng)化性

到了知識(shí)鞏固階段，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解，掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的分化，一般的有：

1．鞏固性練習(xí)：對(duì)知識(shí)駕馭理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在有理數(shù)的混合運(yùn)算中，可對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)練，強(qiáng)化運(yùn)算順序；關(guān)鍵步驟專項(xiàng)練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡(jiǎn)便運(yùn)算完整練，強(qiáng)化定律的運(yùn)用。

2．比較性練習(xí)：通過尋同辨異，加深理解。例如學(xué)習(xí)“角的比較”時(shí)，可以通過尋找這些角的共同點(diǎn)及分析他們的不同之處，在對(duì)比中加深理解，達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固。

3．變式練習(xí)：擺脫學(xué)生一昧機(jī)械地模仿，克服思維定勢(shì)，一題多變。例如在學(xué)習(xí)教育儲(chǔ)蓄問題時(shí)，可以加強(qiáng)變式練習(xí)，可出現(xiàn)“定期存款”和“活期存款”等題目類型，拓寬思維，加強(qiáng)對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的理解。

4．開拓性練習(xí)：通過練習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)“截一個(gè)幾何體”時(shí)，除了掌握所教的幾種常見幾何體的截面圖形，還要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩余幾何體發(fā)生了什么變化，和其他特殊立體圖形的截面圖形，把普通的，特殊的有機(jī)地結(jié)合起來，融會(huì)貫通。

四、課堂小結(jié)具反饋性

課堂教學(xué)中，教師隨時(shí)會(huì)得到教學(xué)信息的反饋，教師應(yīng)采取措施，及時(shí)調(diào)節(jié)，或評(píng)價(jià)，或回授，或糾錯(cuò)，教師更應(yīng)做到心中有數(shù)，以便更好地組織下一課的教學(xué)。

五、課后作業(yè)具系統(tǒng)性

課后作業(yè)的布置，教師必須將新授知識(shí)全面的體現(xiàn)出來，作業(yè)難易結(jié)合，循序漸進(jìn)，隨時(shí)從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)課上的不足或缺漏，反饋學(xué)生的理解掌握程度，及時(shí)補(bǔ)充加深，及時(shí)講評(píng)糾正，讓學(xué)生更清晰的理解知識(shí)，牢固掌握知識(shí)。

第二個(gè)規(guī)律性：學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性

應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。這里有三個(gè)方面的問題非常重要。一是注重啟發(fā)的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不淺的問題不斷地問學(xué)生，沒有任何思考價(jià)值。我主張策略，你就有意地設(shè)置一些知識(shí)陷阱，設(shè)置一些知識(shí)墻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激疑，引起學(xué)生深入地思考，帶動(dòng)整個(gè)的一堂課。二是要遵循思維的規(guī)律。我們很多老師總是埋怨學(xué)生啟而不發(fā)，不配合，實(shí)際上這些老師是忽視了思維的規(guī)律。第一，打好思維的基礎(chǔ)。第二，建立思維的層次。第三，是教給思維的方法。第四，要體現(xiàn)思維的發(fā)散。第五，要建立思維的結(jié)構(gòu)。

第三個(gè)規(guī)律：學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律

第一，老師在上課的時(shí)候要摸準(zhǔn)學(xué)生的心理需求、心理傾向，并極大地給予滿足。第二個(gè)，注重課堂教學(xué)的藝術(shù)性。譬如說課堂教學(xué)的流暢，課堂教學(xué)中語(yǔ)言有魅力，整個(gè)課堂教學(xué)中駕馭活而不亂，等等。藝術(shù)能夠引起對(duì)人的心靈的震撼，一堂課學(xué)生上了以后久久不能忘懷，除了你那堂的科學(xué)性以外，不可或缺的是你那堂課有很高的藝術(shù)性。

第四個(gè)規(guī)律：大課堂教學(xué)的規(guī)律性

大班級(jí)怎樣駕馭好課堂？我給大家提個(gè)建議，駕馭課堂是分宏觀微觀兩個(gè)層面。微觀就是老師自己的教學(xué)，組織教學(xué)的能力，等等。宏觀是指課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。

教無定法，貴在得法，課堂教學(xué)的效益是課堂教學(xué)的生命。凡在教學(xué)中能符合教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，心理活動(dòng)規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高，課堂教學(xué)質(zhì)量更好。

參考文獻(xiàn)

[1]賴德勝數(shù)學(xué)（七年級(jí)）北京師范大學(xué)出版社2005年5月

[2]薛金星高效訓(xùn)練方案北京師大出版社2005年8月

[3]任志鴻高中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案清華大學(xué)出版社2002年11月

第2篇：教學(xué)研討論文范文

一、培養(yǎng)學(xué)生傾聽音樂

音樂是聽覺的藝術(shù)。傾聽是音樂欣賞的主要方式。欣賞音樂的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開聽，音樂藝術(shù)及欣賞教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律決定了欣賞教學(xué)的根本方法是傾聽。音樂欣賞教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的音樂審美能力，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，則有賴于學(xué)生傾聽、傾聽、再傾聽的欣賞習(xí)慣。

為了培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，第一，教師要努力營(yíng)造適合學(xué)生傾聽的氛圍，以優(yōu)美的音樂教學(xué)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的音響材料吸引學(xué)生去傾聽。第二，教師要以親切和藹的方式建立課堂教學(xué)中師生融洽的關(guān)系，同時(shí)根據(jù)音樂作品采取切實(shí)可行的方法和手段引起學(xué)生對(duì)音樂的思考，從而激發(fā)學(xué)生傾聽的愿望。第三，教師要指導(dǎo)學(xué)生傾聽音樂的方法，培養(yǎng)學(xué)生傾聽音樂的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生傾聽作品的情感、風(fēng)格，傾聽節(jié)奏、旋律、調(diào)式、調(diào)性、速度、力度等諸多音樂要素在表現(xiàn)音樂情感和形態(tài)中所起到的作用，還要引導(dǎo)傾聽作品的樂句、樂段和曲式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在這一過程中加深對(duì)音樂的理解。例如，《小星星變奏曲》中主題與變奏的音樂特征；《瑤族舞曲》的復(fù)三部曲式的結(jié)構(gòu)特征，均應(yīng)由教師在音樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析、討論，通過傾聽使學(xué)生在音樂中認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)音樂的內(nèi)涵。

學(xué)生在傾聽過程中應(yīng)反復(fù)積累對(duì)音樂作品的感知和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品理解層次的升華，這既是對(duì)音樂作品由淺入深、由表及里的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，也是音樂欣賞心理的反應(yīng)過程，即由外部音響感知到想象聯(lián)想，再到情感共鳴，最后到理解認(rèn)識(shí)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生傾聽的同時(shí)，要遵循音樂欣賞心理反應(yīng)過程的認(rèn)識(shí)過程，引導(dǎo)學(xué)生傾聽層次的不斷提高。從音響感知入手，逐步展開想象和聯(lián)想并引感共鳴，最后理解作品的思想境界，使學(xué)生逐漸由低層次的直覺傾聽向高層次的情感傾聽、理智傾聽發(fā)展，從而進(jìn)入藝術(shù)審美欣賞的境界。

二、采用綜合性的音樂實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂

欣賞教學(xué)要盡量采用綜合性的音樂實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)音樂。教師要引導(dǎo)學(xué)生將身體的各種感官都充分調(diào)動(dòng)起來，全身心地投入到音樂中，用身體的動(dòng)作和表演，用歌唱，用樂器的演奏，用各種變化多樣的方式使學(xué)生在聽音樂的同時(shí)，參與到音樂活動(dòng)中。讓學(xué)生在音樂欣賞中從聆聽音樂到欣賞音樂，并通過參與體驗(yàn)感受音樂的美，提高對(duì)音樂的興趣；讓學(xué)生成為音樂課堂的主題，將創(chuàng)作、表演與欣賞有機(jī)地結(jié)合起來，使他們?nèi)硇牡剡M(jìn)入音樂。在欣賞教學(xué)實(shí)踐中，參與音樂的方式有以下幾種。第一，參與演唱音樂主題。樂曲的主題是音樂的核心和精華，是樂曲結(jié)構(gòu)與發(fā)展的基本要素，常給人留下深刻的印象，優(yōu)美的主題常使人終生難忘。演唱并熟記主題音樂能讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)音樂的發(fā)展與變化，并能鍛煉學(xué)生的音樂記憶力。在欣賞教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉、演唱樂曲的主題或片段。

第二，參與節(jié)奏律動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)奏來感受和表現(xiàn)音樂情緒，這種身心的結(jié)合對(duì)學(xué)生感受音樂的節(jié)奏、律動(dòng)、句法、情緒等十分有利。這樣，學(xué)生既不是單純欣賞音樂，也不是機(jī)械地做身體動(dòng)作，而是在大腦協(xié)調(diào)支配下直接參與音樂活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和其他音樂感覺。節(jié)奏律動(dòng)的方式有隨音樂擊拍、踏腳、拍手、做即興表演動(dòng)作、邊聽音樂邊舞蹈等。例如，在欣賞民族器樂曲《瑤族長(zhǎng)鼓舞》時(shí)，教師指出長(zhǎng)鼓在樂曲中的節(jié)奏型，讓學(xué)生邊聽音樂邊合著節(jié)奏擊拍，使學(xué)生立即領(lǐng)會(huì)樂曲的風(fēng)格特點(diǎn)，進(jìn)入音樂的情境之中。

第三，參與樂器演奏與創(chuàng)作。在音樂欣賞教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生在應(yīng)用、拓寬和延伸過程中進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)音樂的樂趣。樂器演奏是學(xué)生表現(xiàn)音樂的方式之一。以打擊樂、豎笛、口風(fēng)琴等簡(jiǎn)單樂器來參與表現(xiàn)音樂，不僅調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，使他們?nèi)褙炞⒌伛雎牶透惺芤魳?，加深?duì)作品的印象并與樂曲產(chǎn)生共鳴，而且也能獲得表演成功的自信和愉快，享受參與音樂的無窮樂趣。例如，在欣賞完《森吉德瑪》的第一段緩慢而幽靜、表現(xiàn)遼闊草原和無邊大漠的自然景象的旋律之后，引導(dǎo)學(xué)生在原來主題音樂基礎(chǔ)上加快速度，再用樂器演奏出來，結(jié)果旋律立即變得熱烈歡快。這樣學(xué)生就能理解速度對(duì)音樂情緒的影響，感受到音樂表現(xiàn)的奇妙，也得到音樂創(chuàng)作的樂趣。

以上參與音樂欣賞的方式，使學(xué)生獲得理解音樂所需要的體驗(yàn)，感受到豐富的音響，使學(xué)生參與到音樂中，讓欣賞、演唱、演奏、律動(dòng)、表演和創(chuàng)作融為一體，使學(xué)生親身體驗(yàn)音樂發(fā)展的全過程，親身參與到音樂中，通過音樂學(xué)習(xí)音樂，真正地走進(jìn)音樂，感受音樂之美。

總之，音樂欣賞的教學(xué)方法多種多樣，教師要善于根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況反復(fù)實(shí)踐、靈活運(yùn)用，才能獲得良好的教學(xué)效果，真正促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教學(xué)研討論文范文

一、英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育教育的必要性

我國(guó)教育的現(xiàn)狀要求重視德育教育。20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)教育領(lǐng)域提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性，全面提高素質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)，開始從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在中小學(xué)，廣大任課教師總是自覺地承擔(dān)著“教書”“育人”的角色，但是由于多種原因，教師不可避免地偏重教學(xué)。輕視德育教育。在大學(xué)，由于有專職從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員和班主任，廣大任課教師在意識(shí)中似乎只有教學(xué)一項(xiàng)任務(wù)。事實(shí)上，僅僅靠幾個(gè)教學(xué)管理人員從事對(duì)學(xué)生的教育管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。德育教育工作必須得到與學(xué)生接觸最親密的廣大任課教師的合作。而英語(yǔ)的課程特征決定了從事教學(xué)的教師在德育教育中起著十分重要的作用。在中小學(xué)，英語(yǔ)是一門主干課；而在大學(xué)，英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)公共課，是所有在校生的必修課。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，接觸的全是英美等西方國(guó)家的文化和思想，這就要求廣大教師既要向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等基本的英語(yǔ)應(yīng)用能力，又要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們高尚的精神境界和完美的道德品質(zhì)。

二、從教材出發(fā)，教學(xué)中滲透德育教育

教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主要依據(jù)，英語(yǔ)教學(xué)中的德育教育不僅要緊密聯(lián)系教材，更要把它融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)深入鉆研教材，充分挖掘教材和利用教材中積極、健康的思想情感因素，結(jié)合教學(xué)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德方面的教育，以激發(fā)他們的愛國(guó)主義熱情和奮發(fā)向上、樂于奉獻(xiàn)的精神。通過教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把真理、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思想、價(jià)值、意義、情感、態(tài)度都顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過自身的思考和理解去辨析和接受。而當(dāng)今的大學(xué)教材中，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。多篇課文涉及親情，友情，愛情的人性之美?，F(xiàn)在的英語(yǔ)教材中蘊(yùn)涵著豐富的思想教育素材，從起始階段的文明禮貌、尊師愛生、團(tuán)結(jié)友愛、助人為樂、遵守紀(jì)律等思想品德題材到富有時(shí)代氣息的人口教育、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡、航天技術(shù)等人類共同關(guān)心的話題。只要教師善于運(yùn)用，在教學(xué)過程中因勢(shì)利導(dǎo)，就能自然而然地融思想教育于英語(yǔ)教學(xué)之中。

三、嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才

嚴(yán)格要求，是指在政治、思想、學(xué)業(yè)上嚴(yán)格要求學(xué)生。而只有這樣才能促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格人才。具體到英語(yǔ)教學(xué)而言，首先教師要從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和具體的教學(xué)內(nèi)容人手，從每一次聽課到每一次作業(yè)，小到一個(gè)字母的發(fā)音大到對(duì)整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)和認(rèn)真嚴(yán)肅的態(tài)度。其次還要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面要求。全面培養(yǎng)，不僅要使學(xué)生掌握書本上的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，諸如用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交際，直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力等：不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)教師所傳授的知識(shí)，還要掌握一定的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和技巧：不僅讓學(xué)生掌握與英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，還要了解國(guó)內(nèi)國(guó)際的發(fā)展趨勢(shì)等。最后，教師還要敢于對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問題和不良傾向進(jìn)行批評(píng)教育。當(dāng)然這種批評(píng)教育應(yīng)當(dāng)是實(shí)事求是的，應(yīng)當(dāng)是善意的和使學(xué)生易于理解和接受的，是應(yīng)當(dāng)講究分寸和場(chǎng)合的，而只有這樣才能做到以理服人，以情感人，使學(xué)生心服口服。尊重愛護(hù)學(xué)生一方面體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。教師在課堂中的權(quán)威性是毋庸置疑的，然而這并不意味著教師就要高高在上，只有融洽平等的師生關(guān)系，良好和諧的課堂氣氛，才是教學(xué)成功的重要保證。教師還要敢于承認(rèn)自己在教學(xué)中的差錯(cuò)，及時(shí)地向?qū)W生道歉或?qū)W(xué)生的哪怕是丁點(diǎn)的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生覺得自己是受尊重的。而且自己的努力是得到了老師的承認(rèn)的，這樣不但不會(huì)使教師的面子受損，反而能使課堂氣氛更加融洽，師生關(guān)系更加密切。另外，英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為主要目的。然而在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生自尊心很強(qiáng)，非常害怕犯錯(cuò)誤，認(rèn)為這樣是丟了面子，因而不愿嘗試一些較難的問題和活動(dòng)。那么這就需要教師給學(xué)生以適時(shí)的鼓勵(lì)，及時(shí)對(duì)正確回答問題、出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。尊重愛護(hù)學(xué)生另一方面還體現(xiàn)在教師與學(xué)生的課外接觸中。這不僅是班主任老師應(yīng)該履行的職責(zé)，也是我們每一位任課教師義不容辭的責(zé)任。教師決不只能是“上課來，下課走”，而是要充分利用課外時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行“面對(duì)面”的心理接觸，更加充分了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生。

四、為人師表，做好思想品德教育

要對(duì)學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)德育教育，教師應(yīng)具有很高的素質(zhì)和修養(yǎng)，正像《禮記》中所說的那樣：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志?！苯處熢谑谡n時(shí)''''展現(xiàn)給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，而是教師的整體形象。教師是學(xué)生的楷模，教師的言行舉止會(huì)給學(xué)生帶來潛移默化的影響。教師高尚的情操和良好的道德形象會(huì)對(duì)學(xué)生起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。教師教書育人，離不開言傳身教。言傳身教是教書育人的最基本要求。言傳身教相結(jié)合才能達(dá)到教書育人的綜合效果。所謂言傳就是教師通過有聲語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和影響。教師在課堂上傳授知識(shí)，在課外進(jìn)行輔導(dǎo)，都是不同形式的言傳。那么所謂身教，則是教師以自己的形象和行為對(duì)學(xué)生的教育、影響和感染作用。曾經(jīng)有人這樣形容言傳和身教相輔相成的關(guān)系：“教師的語(yǔ)言是有聲的行動(dòng)，而教師的行動(dòng)則是無聲的語(yǔ)言?！痹诰唧w的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師必須堅(jiān)持言傳和身教相結(jié)合，言傳曉之以理，身教導(dǎo)之以行。我們學(xué)校的學(xué)生多是青少年學(xué)生，他們的模仿性強(qiáng)，可塑性大。他們對(duì)真假是非、善惡美丑的辨別能力還不是很強(qiáng)，這就需要教師進(jìn)行正面引導(dǎo)教育。為此，教師一方面要以自己淵博的知識(shí)和高尚的人格感染學(xué)生。另一方面要處處以身作則。嚴(yán)于律己。成為學(xué)生的表率。

五、適時(shí)給學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)教育，提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)

教師在英語(yǔ)課上要結(jié)合課文給學(xué)生講授相應(yīng)的背景材料，指導(dǎo)學(xué)生在課外讀些與此有關(guān)的簡(jiǎn)易英語(yǔ)讀本，以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情和文化習(xí)慣的了解。同時(shí)，還要讓學(xué)生多了解當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)。由于社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，尤其是我國(guó)加入了WTO,北京申奧、上海申博的成功。英語(yǔ)成為了我國(guó)對(duì)外開放和與各國(guó)交流的重要工具。教師要不斷擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)際事務(wù)的理解。培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代。競(jìng)爭(zhēng)是無情的。教師要使學(xué)生明白：必須努力學(xué)習(xí)。優(yōu)化自我。發(fā)展科技。壯我國(guó)威。在課堂教學(xué)時(shí)。應(yīng)不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生營(yíng)造“競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。使學(xué)生在舊常學(xué)習(xí)中形成一種堅(jiān)持不懈、堅(jiān)韌不拔的進(jìn)取精神。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，未來的社會(huì)化、專業(yè)化的趨勢(shì)越來越強(qiáng)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作成為人們完成工作必不可少的精神。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，可要求學(xué)生進(jìn)行一些groupwork或pairwork活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在群體中與他人合作的能力、協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，為日后步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

第4篇：教學(xué)研討論文范文

教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施研討式教學(xué)改革的范圍為山東大學(xué)威海機(jī)電與信息工程學(xué)院電子信息工程專業(yè)和通信工程專業(yè)選修《光纖通信》課程的學(xué)生。具體改革內(nèi)容及實(shí)施方案如下：

1.常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)探究講課藝術(shù)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高授課的互動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生以“科學(xué)研究”的思維思考課本中的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容上，注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、新穎性與啟發(fā)性，及時(shí)更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)制作較高質(zhì)量的多媒體課件，通過文字、圖片以及動(dòng)畫等多種形式豐富課堂教學(xué)。

2.實(shí)例研討作穿插

課堂授課適時(shí)引入生活中常見實(shí)例，如光纖入戶、高清視頻點(diǎn)播技術(shù)等，由此展開研討式教學(xué)。通過對(duì)生活中實(shí)例的分析，把抽象的理論變成具體的實(shí)際，以此切入并開展課堂討論，激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)，針對(duì)實(shí)例為學(xué)生提供課后實(shí)踐，使其對(duì)問題的理解更深入。

3.熱點(diǎn)問題當(dāng)點(diǎn)綴

結(jié)合當(dāng)前的光纖通信的熱點(diǎn)問題，如光纖通信網(wǎng)的安全性、全光網(wǎng)等問題，對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入剖析，形成與課程相配套的實(shí)例資料集，對(duì)熱點(diǎn)問題開展課堂討論調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以小組為單位鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問題分析總結(jié)、講解，并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫小論文，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。通過研討式教學(xué)，學(xué)生良好的思考習(xí)慣建立起來，學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的立體化。

二、研討式教學(xué)效果分析

相對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，研討式教學(xué)建立了融洽的師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。研討式教學(xué)為每一位學(xué)生發(fā)揮個(gè)性提供了良好的平臺(tái)，學(xué)生的個(gè)性得到尊重，創(chuàng)新意識(shí)和能力得到解放，學(xué)生更加積極主動(dòng)的觀察思考。在師生關(guān)系上，實(shí)現(xiàn)了從主客關(guān)系到主主關(guān)系的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變；教學(xué)方式上，實(shí)現(xiàn)從“講授式”到“研討式”的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)形式上，實(shí)現(xiàn)從“一言堂”到“群言堂”的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，實(shí)現(xiàn)從“一張?jiān)嚲矶ǜ呦隆钡桨磳W(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和能力來綜合評(píng)定成績(jī)的轉(zhuǎn)變。

研討式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生各方面能力的全面培養(yǎng)，其中包括學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等等，達(dá)到真正提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

第5篇：教學(xué)研討論文范文

第一，大力開展集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課等活動(dòng)，發(fā)揮集體的智慧，盡量減少教師因獨(dú)自鉆研教材、撰寫備課教案等所耽誤的時(shí)間。第二，以向課堂要質(zhì)量、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)，減少教師批改作業(yè)的數(shù)量和時(shí)間，鼓勵(lì)教師多采用重點(diǎn)評(píng)講、學(xué)生互改、單獨(dú)輔導(dǎo)等方式，改變教師單一地在學(xué)生作業(yè)本上畫鉤叉的那種既浪費(fèi)時(shí)間、又沒什么效果的批改方法。第四，減少不必要的會(huì)議、學(xué)習(xí)和流于形式的其他工作，科學(xué)合理地安排教師的工作和休息時(shí)間。

二、大力開展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，不斷提高教師參與聽評(píng)課活動(dòng)的積極性

學(xué)校各年級(jí)組或教師備課組應(yīng)經(jīng)常開展上課、聽課、評(píng)課等教學(xué)研討比賽活動(dòng)，并把它作為評(píng)先選優(yōu)的條件，每次活動(dòng)后，要根據(jù)其質(zhì)量評(píng)定等級(jí)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)教師多上公開課，多聽示范課，認(rèn)真評(píng)議所聽課程。要積極鼓勵(lì)教師把自己聽課、評(píng)課的心得體會(huì)修改整理后通過電子郵件等方式投稿，不斷提高他們自身的綜合素質(zhì)。同時(shí)，為避免教師在網(wǎng)上下載或抄襲他人的文章作為自己的聽課筆記或心得交差，我們可以把他們交上來的文章和網(wǎng)絡(luò)上的文章進(jìn)行對(duì)比，或把幾個(gè)相似的文章張貼出來，進(jìn)行對(duì)比曝光，制定必要的懲戒措施，納入年度考核或綜合素質(zhì)評(píng)估，以此激發(fā)教師的聽評(píng)課興趣，規(guī)范他們的聽評(píng)課行為，促進(jìn)他們自覺參與聽課，認(rèn)真寫好聽課筆記，按時(shí)參與評(píng)課活動(dòng)，暢談聽課心得體會(huì)。作為教師，要給學(xué)生一杯水，自己就得有一桶水，一挑水，甚至更多。學(xué)校應(yīng)推行開放課堂制度，一是面對(duì)全體教師的成長(zhǎng)共同體的開放（相關(guān)的教師、領(lǐng)導(dǎo)以及研究者都能暢通地進(jìn)入真實(shí)的課堂），二是授課教師的自我開放（教師的心態(tài)在課堂中放開，深入課堂，有意識(shí)地琢磨課堂教學(xué)）。鼓勵(lì)教師開放自己的課堂，打開教室的大門，歡迎同行們觀摩指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，把自己的課拿出來在陽(yáng)光底下晾曬，和同事相互切磋，互相探討；鼓勵(lì)教師充分合理地安排自己的時(shí)間，推開別人的教室門，走進(jìn)同事的課堂，學(xué)習(xí)他們好的教育教學(xué)方法，幫助自己提升專業(yè)素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：教學(xué)研討論文范文

1.確定主題。

教師首先講解基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，選擇重點(diǎn)問題、疑難問題、熱點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)時(shí)事、有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問題或案例，作為研討的主題。例如：在講解用收入法和支出法核算四部門經(jīng)濟(jì)國(guó)民收入構(gòu)成與凱恩斯消費(fèi)理論這部分內(nèi)容時(shí)，先講解兩大理論，然后以我國(guó)為例，列出我國(guó)近兩年的GDP數(shù)據(jù)及其在全球經(jīng)濟(jì)中的排名，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：我國(guó)GDP中四部門所占比重各為多少，通過最近10年的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)四部門經(jīng)濟(jì)對(duì)GDP各自的貢獻(xiàn)如何、分析形成差異的原因是什么。主題的確定，是研討式教學(xué)的第一步，它為整個(gè)研討指明了方向。

2.獨(dú)立探索。

學(xué)生根據(jù)教師提出的問題去獨(dú)立搜索資料、整理資料、獨(dú)立思考、解決問題，最終以發(fā)言稿的形式將自己的觀點(diǎn)整理出來。在此階段，針對(duì)學(xué)生缺乏查閱資料經(jīng)驗(yàn)和研究經(jīng)驗(yàn)的情況，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，特別是對(duì)前期文獻(xiàn)資料的搜集、資料的整理以及觀點(diǎn)的提煉進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生調(diào)研的途徑包括以下幾種：第一是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與數(shù)據(jù)相關(guān)的實(shí)證資料；第二是到圖書館查閱文獻(xiàn)、到中國(guó)知網(wǎng)等專業(yè)性文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索文獻(xiàn)；此外，還可以根據(jù)需要進(jìn)行問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研等。獨(dú)立探索階段對(duì)于學(xué)生來說，是一個(gè)至關(guān)重要的階段。

3.小組討論。

討論首先以小組的形式進(jìn)行，每組人數(shù)的多少取決于在時(shí)間上能保證每個(gè)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，小組內(nèi)每個(gè)成員都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后小組內(nèi)討論，形成小組觀點(diǎn)，并選出發(fā)言人。

4.全班交流。

小組討論后派每組發(fā)言人代表本組發(fā)言，盡量讓有話說的學(xué)生都能上臺(tái)發(fā)言，觀點(diǎn)不同的小組或個(gè)人可以提出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，支持學(xué)生有自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。

5.點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，總結(jié)補(bǔ)充，對(duì)于好的觀點(diǎn)予以提升，引起學(xué)生更深入的思考。

二、獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)中教師角色定位

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)中教師所扮演的角色，下面我們將一一進(jìn)行分析。

1.確定主題階段---出題者。

確定主題是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)的第一步。教師結(jié)合教材和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)，選擇重點(diǎn)問題、疑難問題、熱點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)時(shí)事、有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問題或案例，作為研討的主題。主題的確定有一定的難度，主題不僅要能引起學(xué)生深入地思考，將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，理論結(jié)合實(shí)際，并且要能引起學(xué)生討論的興趣。研討的主題是由教師確定，因此教師在這個(gè)階段的角色是出題者。

2.獨(dú)立探索階段---提供幫助者。

獨(dú)立探索階段的主角是學(xué)生，要求由學(xué)生獨(dú)立完成，但并不是說這個(gè)階段就不需要教師。學(xué)生對(duì)于調(diào)研和做研究是缺乏經(jīng)驗(yàn)的，因此在開始獨(dú)立探索之前，學(xué)生肯定是很茫然的，在這個(gè)時(shí)候非常需要教師提供幫助，教師可以就如何搜集資料、整理資料等問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，因此在這個(gè)階段，教師是提供幫助者。

3.小組討論階段和全班交流階段---平等討論者。

小組討論階段和全班交流階段，教師應(yīng)放手將時(shí)間交給學(xué)生，但也并不是說這個(gè)階段不需要教師。在這個(gè)階段，教師可以以平等的普通參與者的身份參與討論，除此之外，教師還要擔(dān)任對(duì)于錯(cuò)誤觀點(diǎn)的質(zhì)疑者、對(duì)于創(chuàng)新觀點(diǎn)和獨(dú)特見解的支持者、對(duì)于膽小學(xué)生的鼓勵(lì)者，以及把握整個(gè)討論節(jié)奏、調(diào)解討論氣氛的協(xié)調(diào)者。

4.點(diǎn)評(píng)總結(jié)階段---裁判。

在這個(gè)階段，教師的角色是一位裁判，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行整理歸納、總結(jié)補(bǔ)充，指出正確的觀點(diǎn)，并對(duì)正確的觀點(diǎn)予以提升，引起學(xué)生更進(jìn)一步的思考。綜上所述，總結(jié)整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)的過程，學(xué)生在其中是主角，而教師的角色是“導(dǎo)師”。在確定主題階段，“導(dǎo)”明研討的方向；在獨(dú)立探索階段，是為學(xué)生提供咨詢指“導(dǎo)”；在討論階段，控制整個(gè)討論方向，將討論掌控引“導(dǎo)”到主題方向；在點(diǎn)評(píng)總結(jié)階段，總結(jié)歸納、指出正確觀點(diǎn)，引“導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考。

三、獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)中對(duì)教師的素質(zhì)要求

本文認(rèn)為,研討式教學(xué)的主角是學(xué)生,然而研討式教學(xué)能否實(shí)施以及實(shí)施效果如何是取決于教師的能力和素質(zhì)的。研討式教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和不確定性等特點(diǎn)給教師的能力和素質(zhì)提出了較高的要求。

1.專業(yè)素質(zhì)。

專業(yè)素質(zhì)包括具有本學(xué)科扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，具有穩(wěn)定的研究方向和一定的研究成果，以及具有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。研討式教學(xué)的整個(gè)過程中，都體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求上。首先體現(xiàn)在選題上，研討的問題要難易適當(dāng)、有研討的價(jià)值、貼近學(xué)生生活、富有吸引力、最好能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題。其次對(duì)研討過程的實(shí)施，在研討的過程中教師要參與多方面的討論，使研討教學(xué)有深度和廣度。教師對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)要提出質(zhì)疑，對(duì)于正確的觀點(diǎn)要予以支持，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深入的思考。

2.課堂組織能力和應(yīng)變能力。

與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，研討式教學(xué)具有明顯的動(dòng)態(tài)性和不確定性，這對(duì)教師的課堂組織能力和應(yīng)變能力提出了較高要求。在研討式教學(xué)的課堂討論階段，可能會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，討論也可能會(huì)很激烈，會(huì)出現(xiàn)偏離主題、節(jié)外生枝，也可能會(huì)因一些問題占據(jù)了較多時(shí)間使后面的問題沒時(shí)間討論等等，這些都需要教師能掌控好，將學(xué)生的思維和興奮點(diǎn)引導(dǎo)到主題上，并能對(duì)整個(gè)討論收放自如、掌控有度，使參與討論的學(xué)生能發(fā)揮最大的潛能。

3.職業(yè)素養(yǎng)。

第7篇：教學(xué)研討論文范文

一、以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

新課標(biāo)的改革和深化，要求語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將新舊知識(shí)結(jié)合起來，同時(shí)教師還要不斷地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生樂趣，以此來激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在授課的過程中要充分地了解學(xué)生之間的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教選取學(xué)生最喜愛的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極思考，大膽質(zhì)疑，能夠自覺主動(dòng)地與其他同學(xué)開展討論，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能夠提高，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，從而更加主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、建立良好師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

學(xué)生是課堂的主人，教師則是學(xué)生的引路人，語(yǔ)文活動(dòng)的開展是師生共同完成的，良好的師生關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)效果的提升具有重要的作用。在大力推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)尤為重要，它是學(xué)生以后步入社會(huì)必須要具備的基本素質(zhì)，也是提升學(xué)生當(dāng)下綜合素質(zhì)的重要因素。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生多與教師和同學(xué)溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成與人交流，與人合作的意識(shí)，能夠在課堂中積極主動(dòng)地與他人開展自主討論，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力。

三、營(yíng)造課堂環(huán)境，為學(xué)生提供討論平臺(tái)

課堂是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展的重要載體，教師在教學(xué)的過程中要充分地發(fā)揮好課堂這一重要載體的作用。語(yǔ)文課堂的自主討打破了傳統(tǒng)課堂的禁錮，教師不再將知識(shí)生硬地傳輸給學(xué)生，而更加注重語(yǔ)文課堂的環(huán)境和學(xué)生的感受，這是語(yǔ)文教育改革的進(jìn)步，也符合我國(guó)素質(zhì)教育的要求。自主討論教學(xué)方式要求教師在教學(xué)中將語(yǔ)文課堂交還給學(xué)生，通過多種多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，以此來提高學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在自主討論、獨(dú)立思考的過程中不斷取得進(jìn)步。例如：在講解《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》這節(jié)課時(shí)，教師可以以小組討論的方式開展學(xué)習(xí)，教師不規(guī)定小組成員，不規(guī)定討論內(nèi)容，不設(shè)置討論問題，將課堂完全的交還給學(xué)生。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中感受到了自由，還能夠在不受任何外界的拘束下，盡情的表達(dá)自己的想法，這對(duì)提高學(xué)生的想象力具有重要的作用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高也具有非常高的價(jià)值。

四、制定討論原則，規(guī)范課堂討論的秩序

第8篇：教學(xué)研討論文范文

［論文摘要］教師是學(xué)校賴以生存發(fā)展的最寶貴的資源──人的資源。因此，教師素質(zhì)的高低會(huì)嚴(yán)重影響一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)聲望及辦學(xué)前景。本文就現(xiàn)在學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度存在的弊端及如何完善教師評(píng)價(jià)制度進(jìn)行了探討和研究，希望籍此可以提升學(xué)校的管理質(zhì)量。

［論文關(guān)鍵詞］教師評(píng)價(jià)制度教學(xué)完善

一、目前學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度存在的種種問題

（一）對(duì)評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)存在偏差。目前許多教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的主要是為了鑒定和考核。有的領(lǐng)導(dǎo)把取得教師評(píng)價(jià)的結(jié)果看成教師評(píng)價(jià)工作的結(jié)束。并沒有認(rèn)識(shí)到教師評(píng)價(jià)其實(shí)就是為了反饋教師工作的效果，進(jìn)而作為促進(jìn)教師改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學(xué)校把對(duì)教師的評(píng)價(jià)僅看作獎(jiǎng)金分配及晉升職稱的主要依據(jù)，因此因?yàn)槭芾骝?qū)動(dòng)，部分教師為了取得好的評(píng)價(jià)而走歪門邪道，而不去反思自己的教學(xué)。

（二）評(píng)價(jià)制度結(jié)構(gòu)上存在嚴(yán)重的不合理。首先，從結(jié)構(gòu)上來看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評(píng)價(jià)。經(jīng)常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現(xiàn)象下結(jié)論。缺乏正確、準(zhǔn)確、客觀全面而又有效的標(biāo)準(zhǔn)，帶有較大的隨意性，評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度較差。這種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、信息傳遞方向單一的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不可能充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體的積極性和主動(dòng)性。

（三）缺乏教師的參與。評(píng)價(jià)時(shí)當(dāng)事人也就是被評(píng)價(jià)教師一般沒有在場(chǎng)，反饋信息時(shí)也過于籠統(tǒng)，往往是即便年年搞評(píng)價(jià)，教師們也不知道自己的弱點(diǎn)與強(qiáng)項(xiàng)在哪里。

（四）缺乏建設(shè)性意見。有的學(xué)校主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，只是提出批評(píng)意見，而不能提出可供參考的有價(jià)值的建議，評(píng)價(jià)過后也不召開教師會(huì)議討論研究如何改進(jìn)教學(xué)，把教師評(píng)價(jià)看成一種可以敷衍了事的任務(wù)。

由于以上種種原因，現(xiàn)在的教師評(píng)價(jià)制度及過程往往流于形式，沒有多大的實(shí)際意義。

二、如何完善教師評(píng)價(jià)制度

（一）明確評(píng)價(jià)目標(biāo)教師評(píng)價(jià)的根本目的。首先，必須明確教育評(píng)價(jià)的目的主要是導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)教師的工作。通過評(píng)價(jià)過程的反饋、調(diào)控的作用，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高學(xué)校教師的素質(zhì)及教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）確立教師評(píng)價(jià)的正確依據(jù)。正確的依據(jù)應(yīng)該是：教師的教育價(jià)值觀、預(yù)期的教育目標(biāo)、社會(huì)的反饋、課堂教學(xué)效果、學(xué)生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學(xué)生群體的能力，教育教學(xué)工作研究和教育科研能力，教師的工作業(yè)績(jī)。在以上幾項(xiàng)評(píng)價(jià)依據(jù)中，尤以師德和教學(xué)能力為重。

三、制定合理的評(píng)價(jià)方案

（一）教師的自我評(píng)價(jià)。教師自評(píng)能促進(jìn)教師自我反省，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。每個(gè)教師可根據(jù)自己教育教學(xué)素質(zhì)和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面的內(nèi)容，以及自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，找出自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和不足，然后把擬定出的改進(jìn)要點(diǎn)和改進(jìn)計(jì)劃，形成一個(gè)教師自我分析評(píng)價(jià)表。

（二）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師首先要打破"師道尊嚴(yán)"的局面，讓自己和學(xué)生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系；然后，通過學(xué)校管理者向?qū)W生定期召開學(xué)生評(píng)價(jià)教師的座談會(huì)，作為定性評(píng)價(jià)；與此同時(shí)，教師自己還要不定期地召開學(xué)生專題座談會(huì)，作為靈活性、過程性評(píng)價(jià)；學(xué)校還可以在校內(nèi)設(shè)立學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)專題信箱。也可以設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷，讓學(xué)生通過紙面答卷的形式，完成對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)校管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)校管理者在操作評(píng)價(jià)的過程中，首先要參與教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)，與教師個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行交流；在交流過程中，學(xué)校管理者要肯定教師的優(yōu)勢(shì)，指出教學(xué)中存在的不足之處，提出可以改進(jìn)的富有建設(shè)性的建議。

四、發(fā)揮教師評(píng)價(jià)制度的作用提升學(xué)校管理質(zhì)量

（一）正確的導(dǎo)向。給教師的成長(zhǎng)和發(fā)展指明了方向。

（二）激勵(lì)功能。能夠激起干部，教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)人們工作的主動(dòng)性與熱情，激勵(lì)人們將全部精力投入工作，學(xué)習(xí)。

（三）鑒定功能。成功的教師評(píng)價(jià)制度有助于提高教學(xué)的質(zhì)量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓(xùn)、有助于形成良好的師生和教師間的交流關(guān)系等等。

（四）鼓勵(lì)教師積極參與教師評(píng)價(jià)活動(dòng)。

第9篇：教學(xué)研討論文范文

論文關(guān)鍵詞：知識(shí)管理；專業(yè)教學(xué)：知識(shí)價(jià)值鏈

1知識(shí)管理

知識(shí)管理伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展逐漸凸現(xiàn)出來，它關(guān)于知識(shí)及與知識(shí)相關(guān)的資源和過程的管理方法與管理技術(shù)可以為專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用的拓展提供一種新的思路。

從宏觀角度來看，知識(shí)管理關(guān)注整體，是對(duì)一個(gè)組織系統(tǒng)所擁有的全部知識(shí)及相關(guān)資源的管理，任何一個(gè)管理過程都應(yīng)考慮組織整體效益的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)管理的目標(biāo)定位是實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享與知識(shí)創(chuàng)新，提升組織的競(jìng)爭(zhēng)力。知識(shí)管理的另一個(gè)重要理念就是顯隱知識(shí)的轉(zhuǎn)換。在實(shí)際的轉(zhuǎn)換中，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，即隱性知識(shí)社會(huì)化為隱性知識(shí)、隱性知識(shí)外化為顯性知識(shí)、顯性知識(shí)與顯性知識(shí)重新組合、顯性知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)，這四個(gè)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)是知識(shí)轉(zhuǎn)化理論的核心內(nèi)容，并由此形成一個(gè)循環(huán)上升的知識(shí)增值系統(tǒng)。

從微觀角度來說，知識(shí)管理的實(shí)質(zhì)就是對(duì)知識(shí)價(jià)值鏈的管理，清除影響知識(shí)價(jià)值鏈形成的阻礙因素，加快價(jià)值鏈的形成速度，使組織的知識(shí)在運(yùn)動(dòng)中不斷增值。

在具體的實(shí)際操作過程中，知識(shí)管理又可以劃分為不同的環(huán)節(jié)，即知識(shí)生成管理、知識(shí)應(yīng)用管理、知識(shí)交流管理，由此又形成諸多知識(shí)管理工具。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)等信息技術(shù)手段在知識(shí)管理中發(fā)揮著重要的作用，較常見的專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)等都在知識(shí)管理中得到了應(yīng)用。

2知識(shí)，理在專業(yè)教攀中應(yīng)用的可能性

2.1知識(shí)管理與專業(yè)教學(xué)都具有以下共同點(diǎn)

1)知識(shí)管理與專業(yè)教學(xué)所需實(shí)現(xiàn)的都是組織的整體效益。2)知識(shí)管理通過對(duì)知識(shí)的一系列開發(fā)過程，實(shí)現(xiàn)和完善自身的管理理念，達(dá)成管理目標(biāo)。3)以人為本的思想既存在于知識(shí)管理中，也存在于專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域。

2.2知識(shí)管理與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。知識(shí)管理與專業(yè)教學(xué)在技術(shù)層面也有著共同之處，即兩者都運(yùn)用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、人工智能等技術(shù)。由這兩種技術(shù)還衍生出來許多新型的交流和學(xué)習(xí)方式，如Blog、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、電子郵件系統(tǒng)、知識(shí)資源庫(kù)等。知識(shí)管理和專業(yè)教學(xué)可以相互借鑒彼此在應(yīng)用這些技術(shù)手段時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和成果。

專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。管理知識(shí)的過程實(shí)際上直接影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提高，吸收知識(shí)管理的理念，也是專業(yè)教學(xué)中的重大變革。

2.3利用知識(shí)管理，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)。知識(shí)管理中的知識(shí)分類思想、知識(shí)轉(zhuǎn)化理論、知識(shí)價(jià)值鏈的形成等理念，均可以引入到專業(yè)教學(xué)中來。通過借鑒這些理念，可以為學(xué)習(xí)者營(yíng)造更為有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以通過各種途徑，如面對(duì)面交流、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等直接或間接共享到他人的經(jīng)驗(yàn)、技能等，從而最終提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、教師的工作能力，進(jìn)而提升整個(gè)教育系統(tǒng)的組織智慧。

知識(shí)管理將知識(shí)分為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)，而且更關(guān)注隱性知識(shí)。專業(yè)教學(xué)在多年的發(fā)展中一直致力于將顯性知識(shí)通過各種途徑傳播給學(xué)習(xí)者，并為學(xué)習(xí)者所熟知和掌握。學(xué)習(xí)者對(duì)更加重要的隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)則處于一種未知的狀態(tài)。在面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者或多或少能夠通過一些親身體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)到隱性知識(shí)。但是在非面對(duì)面的教學(xué)過程中，這種隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)就被完全忽略了。知識(shí)分類思想提醒專業(yè)教學(xué)相關(guān)人員應(yīng)該更加關(guān)注開發(fā)和利用隱性知識(shí)。

2.4知識(shí)管理環(huán)節(jié)的劃分對(duì)專業(yè)教學(xué)的啟迪。知識(shí)管理通過總結(jié)知識(shí)價(jià)值鏈，得出知識(shí)管理包含四個(gè)過程:知識(shí)生成管理、知識(shí)積累管理、知識(shí)應(yīng)用管理和知識(shí)交流管理。從這點(diǎn)出發(fā)，專業(yè)教學(xué)在運(yùn)用知識(shí)管理的理念時(shí)，首先必須解決的是明確教育知識(shí)的來源:應(yīng)該包括已經(jīng)被認(rèn)識(shí)到的可以拿來學(xué)習(xí)的知識(shí)、還掌握在少數(shù)教師、專家、學(xué)習(xí)者頭腦中不能被傳播的知識(shí)以及新創(chuàng)造的但還未納入到教育領(lǐng)域中的知識(shí)。其次，應(yīng)該運(yùn)用一定的鼓勵(lì)機(jī)制和技術(shù)手段識(shí)別、提取和組織這些知識(shí)，使之有序化、系統(tǒng)化。當(dāng)擁有了大量的知識(shí)之后，專業(yè)教學(xué)可以利用教育資源庫(kù)、專家系統(tǒng)等手段將這些知識(shí)積累起來，并進(jìn)行管理。學(xué)習(xí)者和教育者可以通過教育資源庫(kù)獲取大量的知識(shí)，同時(shí)又可以將自身獨(dú)有的知識(shí)拿出來供所有人使用。知識(shí)通過交流和共享獲得增值，這也為產(chǎn)生新產(chǎn)品和新技術(shù)提供了前提條件。

3知識(shí)，理在我校車輛工程專業(yè)段，中的應(yīng)用

3.1專業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)的構(gòu)建。建構(gòu)專業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)是知識(shí)社會(huì)對(duì)于專業(yè)教學(xué)提出的要求。專業(yè)教學(xué)通過構(gòu)建專業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹R(shí)源和知識(shí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)校建立信息管理系統(tǒng)和校園網(wǎng)工程后，為信息的獲取提供了前所未有的便捷途徑。專業(yè)教學(xué)利用技術(shù)手段建立專業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)，可以有效地對(duì)專業(yè)內(nèi)存在的信息(如學(xué)生信息、教學(xué)信息、教育資源、頭腦中的知識(shí)、知識(shí)行為、知識(shí)資產(chǎn)等)進(jìn)行開發(fā)、利用和管理，促進(jìn)知識(shí)的共享，同時(shí)也可以利用教育者和學(xué)習(xí)者的集體智慧完成創(chuàng)新知識(shí)的目標(biāo)。

3.2專業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)的使用情況。車輛專業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)在構(gòu)建過程中就開放使用，廣大學(xué)生經(jīng)常訪問該系統(tǒng)，最近二個(gè)月平均每天的校內(nèi)師生訪問量已經(jīng)達(dá)到1000多人次(注:該專業(yè)每屆學(xué)生數(shù)90人，全部在校生400人左右)，而且有不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，而且論壇跟貼人數(shù)也不斷增長(zhǎng)。

知識(shí)庫(kù)的內(nèi)容不斷增長(zhǎng)，目前有3個(gè)管理人員在作專門管理，審核上載內(nèi)容和會(huì)員資格，目前有注冊(cè)初級(jí)會(huì)員600余人(校內(nèi)360人)，高級(jí)會(huì)員35人(校內(nèi)教師、政府機(jī)關(guān)處室、行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)商會(huì))，平均每天上載內(nèi)容達(dá)1.6GB。

廣大師生對(duì)該知識(shí)管理系統(tǒng)地反映良好，在對(duì)該系統(tǒng)的評(píng)價(jià)中優(yōu)良率達(dá)到99.4%，而且為優(yōu)秀的達(dá)到82.8%左右。通過該系統(tǒng)的使用廣大學(xué)生覺得所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)大大超過以前，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣也大大提高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯改善，學(xué)習(xí)成績(jī)與往屆學(xué)生相比也有明顯提高，更重要的是學(xué)生可以從系統(tǒng)內(nèi)間接獲得許多工作經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生畢業(yè)后縮短適應(yīng)時(shí)間，特別明顯的是學(xué)生下企業(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)習(xí)時(shí)，明顯顯得有信心，工作成效更明顯。