課堂教學(xué)反饋精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學(xué)反饋主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課堂教學(xué)反饋范文

根據(jù)新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知,化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是,教學(xué)以傳授教材知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)為主,教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究,除幫助學(xué)生形成、發(fā)展、鞏固、運(yùn)用、驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)的正確性之外,還起到培訓(xùn)其實(shí)驗(yàn)操作技能,發(fā)展動(dòng)手動(dòng)腦能力的作用。課堂反饋能力表現(xiàn)為教師欲達(dá)到教學(xué)目的,不斷把頭腦中儲(chǔ)存的信息輸出給學(xué)生,這些信息作用于學(xué)生,必然會(huì)引起學(xué)生的反應(yīng),教師則根據(jù)學(xué)生的這些反饋實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和智能等條件的差別,就要求教師的反饋要多樣化,要根據(jù)具體情況靈活、及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整,隨機(jī)應(yīng)變,因勢(shì)利導(dǎo),改變講課的進(jìn)度、深淺程度及教學(xué)方法,以取得教學(xué)的最佳效果。

一、注重學(xué)前預(yù)習(xí)性反饋

學(xué)前預(yù)習(xí)性反饋的目的在于從大體上了解學(xué)生各方面的情況,并給予矯正,以便準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn),制定每節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃,使學(xué)生在心理、智能、物質(zhì)等各方面做好準(zhǔn)備?？梢圆捎谩皩W(xué)情調(diào)查表”,內(nèi)容上大致可涉及自薦學(xué)法,自評(píng)效果,學(xué)習(xí)該學(xué)科應(yīng)具備的基本技能的摸查等。

對(duì)于摸查的內(nèi)容可包括:①對(duì)化學(xué)基本術(shù)語(yǔ)的了解:如“你知道了多少種日常生活中像小蘇打中含有碳酸氫鈉這樣的化學(xué)物質(zhì)?”②對(duì)化學(xué)概念的理解程度:列出一段關(guān)于某種物質(zhì)的相關(guān)信息,請(qǐng)學(xué)生指出哪些是性質(zhì)的敘述,哪些是變化的敘述。③實(shí)驗(yàn)技能的調(diào)查:如讓學(xué)生說(shuō)出過(guò)濾需要哪些儀器,并說(shuō)出每一種儀器操作應(yīng)注意的事項(xiàng)。

二、強(qiáng)調(diào)反饋的適時(shí)性

適時(shí)反饋是針對(duì)某單元、章節(jié),或相似知識(shí)的對(duì)比,或聯(lián)系緊密知識(shí)的綜合運(yùn)用所進(jìn)行的檢測(cè),從中可及時(shí)獲知學(xué)生對(duì)單元知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,及時(shí)排除學(xué)習(xí)中的“高原反應(yīng)”。

高原反應(yīng)是指學(xué)習(xí)中期出現(xiàn)的進(jìn)步緩慢或暫時(shí)停滯現(xiàn)象。引起此現(xiàn)象的原因大致有如下幾方面:①方法障礙。初中化學(xué)雖有明晰的規(guī)律,但初學(xué)者對(duì)知識(shí)的識(shí)記、歸納、總結(jié)還有相當(dāng)?shù)碾y度,且對(duì)教師所指導(dǎo)的方法不能熟練運(yùn)用,以致解決問(wèn)題時(shí)慣用思維定勢(shì)。②知識(shí)障礙。對(duì)舊知識(shí)不能及時(shí)溫習(xí),欠賬太多,知新困難。③心理障礙。對(duì)于學(xué)習(xí)急于求成,淺嘗輒止,不求甚解,不按規(guī)律行事,亂了學(xué)習(xí)的步伐,對(duì)學(xué)習(xí)存在畏難情緒。

適時(shí)性的反饋活動(dòng)要求教師注意教學(xué)信息組合的科學(xué)性和教學(xué)活動(dòng)的適應(yīng)性,要依據(jù)學(xué)生的思維特征和教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)果,精心安排教學(xué)活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都有收獲,有發(fā)展,達(dá)到“人人體驗(yàn)成功”的目的。實(shí)踐證明,在課末五分鐘排查,可及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)本課新知的掌握情況,課前五分鐘預(yù)警則可檢測(cè)學(xué)生復(fù)習(xí)、消化的情況。

三、在課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)反饋形式的靈活性

按教學(xué)反饋的轉(zhuǎn)移規(guī)律,應(yīng)該轉(zhuǎn)移刺激與該點(diǎn)相關(guān)的另外多個(gè)點(diǎn),而不是多次重復(fù)地刺激大腦皮層的同一點(diǎn)。刺激相關(guān)點(diǎn)的轉(zhuǎn)移律與重復(fù)刺激同一點(diǎn)的重復(fù)論,其不同之處在于前者有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,而后者則會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的機(jī)械模仿,禁錮其想象能力的發(fā)展。這就要求反饋形式應(yīng)靈活多變,遍及思想、知識(shí)、審題求解、思維方法,等等。

實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合,如實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的指導(dǎo)可讓學(xué)生先破譯“茶莊定點(diǎn)收利息”的隱喻,在學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)步驟后,再指導(dǎo)他們動(dòng)手操作;在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳,以論文的形式比較分析,為什么大理石(石灰石)和稀鹽酸為最佳組合,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法,教師給予評(píng)定后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。最后,還可得出制備物質(zhì)在選材上的注意事項(xiàng),以供學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)參考。

1.總結(jié)規(guī)律,化繁為簡(jiǎn)。如:學(xué)生識(shí)別1～18號(hào)元素原子的核外電子排布圖后,就會(huì)總結(jié)規(guī)律:“金屬元素原子最外層電子一般少于4個(gè),在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中易失去電子,使次外層達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu);“非金屬元素原子最外層電子一般多于或等于4個(gè),在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中易得到電子使最外層達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu);稀有氣體元素原子的最外層電子一般為相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu),化學(xué)性質(zhì)較穩(wěn)定?！?/p>

2.巧妙編撰,靈活記憶?？梢龑?dǎo)學(xué)生用語(yǔ)法中的縮句子,把上述規(guī)律濃縮為“金少失,非多得,稀有氣體較懶惰”。還可編成順口溜,如取用固體藥品可記憶為“一橫二放三豎”;取用液體為:取液手不抖,標(biāo)簽對(duì)虎口,順壁向下流,眼把量來(lái)瞅。編成謎語(yǔ),如“辭別孩兒”,謎底為離子。

3.學(xué)用術(shù)語(yǔ),表情達(dá)意。讓學(xué)生使用化學(xué)術(shù)語(yǔ)講述自己的心靈故事,人生感言,不僅可以使他們始終保持一定的新鮮感,還可反映出其某一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維情緒。

四、有效反饋,能夠激發(fā)教與學(xué)的平衡與和諧

心理學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明,及時(shí)的反饋和不及時(shí)反饋產(chǎn)生的效果有著較大的差異。由于學(xué)生的自主性與多樣性,教學(xué)過(guò)程中來(lái)源于學(xué)生的信息是復(fù)雜多變的,再加之有些信息具有適時(shí)性,因此,教師必須對(duì)信息做出最迅速、準(zhǔn)確、靈敏地接收與反饋。同時(shí),還要根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)。如在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí),教師反饋要及時(shí),如學(xué)生做對(duì)了,要立即給予肯定,以增強(qiáng)其自信心、愉悅感和自豪感,從而有助于保持已有的知識(shí);如果做錯(cuò)了或回答不完整,則應(yīng)通過(guò)分析、交流,使之找出正確的答案,幫助他們消除錯(cuò)誤痕跡,建立正確的印象。

第2篇：課堂教學(xué)反饋范文

一、課堂教學(xué)對(duì)反饋矯正的需要

1、幫助教師了解教情和學(xué)情，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控

在教學(xué)中，教師借助于提問(wèn)、練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)、察言觀色等方法，即可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、困難，了解他們學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解掌握情況，找到自己的教和學(xué)生的學(xué)中的不足，然后，教師需及時(shí)地對(duì)課堂計(jì)劃、過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，并借助于有效地矯正措施，了解疑難，剖析疑惑、指導(dǎo)方法、落實(shí)目標(biāo)。

2、提高學(xué)生興趣，找到不足，并及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)

在反饋矯正的過(guò)程中，學(xué)生由于做會(huì)了習(xí)題，分析解決了問(wèn)題，得到了教師的贊揚(yáng)，都會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己分析思路中的誤區(qū)，找到失誤出錯(cuò)的原因，并及時(shí)地在教師的點(diǎn)撥、講解、指導(dǎo)下矯正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，以完成當(dāng)堂目標(biāo)。

二、現(xiàn)在的課堂教學(xué)中的反饋與矯正存在的不足和缺陷

1、反饋矯正不能做到面向全體

例如上課教師的提問(wèn)、學(xué)生的板演等所選的學(xué)生，學(xué)困生被選中的機(jī)會(huì)較少;一些學(xué)生展示中，仍不能實(shí)現(xiàn)4號(hào)人物代表本組的現(xiàn)象，小組為充分展示本組的水平，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)組長(zhǎng)代勞的方法。

2、反饋矯正的渠道不夠靈活多樣

常見(jiàn)的反饋渠道，主要有提問(wèn)、作業(yè)、練習(xí)、過(guò)關(guān)等，矯正的方式主要是小組交流、教師講解等，這遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)反饋矯正的多樣化，反饋矯正的效果也有待于進(jìn)一步的研究和提升。

3、反饋矯正的激勵(lì)和評(píng)價(jià)不夠深入

無(wú)論是哪一種的反饋矯正，首先要激發(fā)學(xué)生的激情，使他們樂(lè)于投入，并積極發(fā)表見(jiàn)解。小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)和教師給于的評(píng)價(jià)應(yīng)該準(zhǔn)確，并起到有效激勵(lì)的作用，使他們時(shí)刻處在興奮狀態(tài)中，現(xiàn)在的課堂教學(xué)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)還很粗淺。

4、反饋矯正的方法還過(guò)于單一

這也是課堂教學(xué)需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題，除了要找到不同形式外，還要有具體有效的方法，才是最理想的課堂教學(xué)。

三、解決問(wèn)題的措施

1、課前備課要非常充分

對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生容易混、容易錯(cuò)、不好理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可能提出的疑惑以及在動(dòng)手操作、知識(shí)應(yīng)用時(shí)可能出現(xiàn)的情況，要提前考慮到補(bǔ)救的措施和突破的方法，以便防患于未然。

2、反饋矯正要及時(shí)全面

要收集所有學(xué)生的信息，并及時(shí)進(jìn)行矯正，對(duì)個(gè)別的問(wèn)題或共性的問(wèn)題，可采用不同的方法進(jìn)行，但不要只注重優(yōu)秀生，更不能將問(wèn)題留到課后。

3、反饋信息要多方獲得（四條）

（1）觀察。如學(xué)生表情、眼神、動(dòng)作，課堂氣氛，小組交流討論中出現(xiàn)的爭(zhēng)論，做題的進(jìn)度和規(guī)范性等。

（2）提問(wèn)。主要看對(duì)知識(shí)的記憶情況，理解分析運(yùn)用的情況，語(yǔ)言表達(dá)能力等。

（3）練習(xí)。無(wú)論是板演、作業(yè)還是當(dāng)堂訓(xùn)練 ，學(xué)生的作答或?qū)蝈e(cuò)，對(duì)的分析思路也不盡相同，錯(cuò)誤分析思路存在謬誤，教師無(wú)論是點(diǎn)評(píng)、批閱還是通過(guò)學(xué)生展示，都能獲得相關(guān)信息。

（4）質(zhì)疑。學(xué)生自學(xué)后、小組交流后、仍然解決不了的問(wèn)題，或者在學(xué)習(xí)中反思不得其解的問(wèn)題，可以提出來(lái)，在課堂上解決或者個(gè)別指導(dǎo)，這也可獲得信息。

（5）過(guò)關(guān)。無(wú)論是當(dāng)堂檢測(cè)還是單元過(guò)關(guān)，通過(guò)批閱，均可發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和缺陷。

（6）評(píng)價(jià)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等獲得反饋信息，并能及時(shí)彌補(bǔ)。

（7）輔導(dǎo)。輔導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)困生的疑難和優(yōu)秀生的提升，這時(shí)最容易找到學(xué)生問(wèn)題的癥結(jié)所在，從而獲得相應(yīng)的反饋信息。

（8）實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)不僅反饋了學(xué)生對(duì)所用儀器的使用是否熟練，更能發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)進(jìn)行中遇到問(wèn)題時(shí)解決問(wèn)題的能力是否強(qiáng)，措施是否及時(shí)，實(shí)驗(yàn)中儀器損壞、儀器用錯(cuò)情況會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，在巡視指導(dǎo)中，注意收集信息，并適時(shí)地給于指導(dǎo)，以提高其能力。

（9）實(shí)踐。課后，特別是雙休日的實(shí)踐，可為學(xué)生提供拓展知識(shí)、培養(yǎng)興趣、提高能力的空間，借助他們?cè)趯?shí)踐中的情景，即可獲得一些信息。

（二）、課堂教學(xué)中矯正的方法措施

矯正的措施可根據(jù)情況而定，只要是準(zhǔn)確有效地解決了問(wèn)題，就是好方法，我覺(jué)得可采用的方法有以下一些。

1、集中矯正。對(duì)作業(yè)、練習(xí)、過(guò)關(guān)中出現(xiàn)的通病，對(duì)那些易混易錯(cuò)點(diǎn)，應(yīng)利用課堂進(jìn)行集中矯正，統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

2、個(gè)別矯正。對(duì)某一些問(wèn)題，少數(shù)同學(xué)出現(xiàn)疑難時(shí)，可采用個(gè)別矯正的方法，或講解、或談話(huà)、或?qū)嶒?yàn)、或練習(xí)都可以。

3、及時(shí)矯正。對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，大部分的問(wèn)題都會(huì)采用即時(shí)矯正，特別是在課堂上出現(xiàn)的分歧、不理解的問(wèn)題等，都要及時(shí)矯正，以便讓學(xué)生得到析疑解惑的方法。

4、專(zhuān)題矯正。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的一些較為復(fù)雜，涉及面較廣的問(wèn)題，可采用專(zhuān)題的方法，在練習(xí)課中去解決，通過(guò)引、例、練、測(cè)的方法，對(duì)這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行拓展和強(qiáng)化，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

四、取得的成效

第3篇：課堂教學(xué)反饋范文

部分教師在教學(xué)過(guò)程中只顧按著教學(xué)預(yù)案趕進(jìn)度、組織各項(xiàng)課堂互動(dòng)，卻忽視了學(xué)生的課堂反應(yīng)，更不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)生硬機(jī)械，缺乏根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和需要及時(shí)調(diào)整的靈活性和應(yīng)變性。這種課堂教學(xué)，一旦出現(xiàn)于課前預(yù)設(shè)情況相悖的狀況，教師便無(wú)法有效因勢(shì)利導(dǎo)，導(dǎo)致課堂難以走出教學(xué)瓶頸。這就要求教師在保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提下，細(xì)致觀察學(xué)生學(xué)情，隨時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，憑借自己的敏銳知覺(jué)感受預(yù)案設(shè)計(jì)知識(shí)的深淺、難易、容量，以及課堂教學(xué)進(jìn)度的快慢是否科學(xué)、合理，快速做出反應(yīng)和調(diào)整，促使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生學(xué)情，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。那么，我們應(yīng)該從哪些方面入手來(lái)捕捉學(xué)生的反饋信息，提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢？在此，從以下幾點(diǎn)談?wù)剛€(gè)人的感受，和大家共勉。

一、細(xì)心觀察，捕捉動(dòng)態(tài)信息

教學(xué)是一個(gè)師生雙邊的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生要不斷接受教師傳遞的教學(xué)信息，也會(huì)不斷向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)信息。此時(shí)，教師要盡量做到眼觀六路、耳聽(tīng)八方，善于觀察整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，觀察學(xué)生的表情、神態(tài)、動(dòng)作、相互關(guān)系、學(xué)習(xí)結(jié)果，并從學(xué)生細(xì)微的學(xué)習(xí)情節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)“帶分?jǐn)?shù)乘除法”時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組的學(xué)生在核對(duì)答案時(shí)，一個(gè)平日細(xì)心的學(xué)生計(jì)算頻頻出錯(cuò)，直覺(jué)告訴我：這個(gè)學(xué)生的計(jì)算方法應(yīng)該出現(xiàn)了問(wèn)題。馬上趕過(guò)去觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在計(jì)算時(shí)，沒(méi)將帶分?jǐn)?shù)變?yōu)榧俜謹(jǐn)?shù)，而是將帶分?jǐn)?shù)分為整數(shù)和分?jǐn)?shù)兩個(gè)部分分別進(jìn)行乘除，然后相加。這就需要教師根據(jù)觀察到的情況，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，不用擔(dān)心上課情況與課前預(yù)設(shè)不一致，課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)的偏差屬于教學(xué)中的正常情況。教師反過(guò)來(lái)要調(diào)查全班多少學(xué)生沒(méi)有掌握本課所學(xué)的知識(shí)或計(jì)算規(guī)則，如果帶有一定的普遍性，則需要對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行一定的取舍，刪減內(nèi)容、降低難度，改變學(xué)習(xí)方式在此進(jìn)行難點(diǎn)突破，從而通過(guò)技術(shù)捕捉教學(xué)中的動(dòng)態(tài)信息，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

二、師生互動(dòng)，捕捉即時(shí)信息

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)不可缺少的課堂活動(dòng)，也是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)情的一種有效途徑。教師在這一環(huán)節(jié)中，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從學(xué)生的回答過(guò)程中“傾聽(tīng)”學(xué)生思維動(dòng)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利，激發(fā)出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)和探究熱情。如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種手段，能夠圓滿(mǎn)的完成問(wèn)題，或者提出富有挑戰(zhàn)性的解決方案，這表明學(xué)生當(dāng)下已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本保持在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”，符合教學(xué)規(guī)律，課堂教學(xué)是有效的。如果當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單思考、合作，快速得出結(jié)論，且結(jié)正確率極高，則表明學(xué)生的當(dāng)下的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)內(nèi)容都處在“已知區(qū)”，沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要性，教師需要馬上調(diào)整教學(xué)預(yù)案，增加學(xué)習(xí)難度。反之，如果教師提出問(wèn)題后，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生互動(dòng)等多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)目標(biāo)還是無(wú)法得到有效突破，大部分學(xué)生五接受所學(xué)知識(shí)，或者無(wú)法利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，則表明學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)內(nèi)容處于“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，不能形成有效連接，課堂教學(xué)基本屬于無(wú)效勞動(dòng)。此時(shí)，教師爺需要馬上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，降低學(xué)習(xí)難度、刪減學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生退回到“最近發(fā)展區(qū)”，增加課堂教學(xué)的有效性。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，捕捉理解信息

課內(nèi)板演和當(dāng)堂訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、了解學(xué)情的常用手段，也是教師捕捉學(xué)生課堂理解信息的良好時(shí)機(jī)。通過(guò)觀察學(xué)生的做題過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過(guò)程中的思維途徑，數(shù)學(xué)公式、符號(hào)等數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確運(yùn)用，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用等數(shù)學(xué)理解程度的信息。課堂限時(shí)訓(xùn)練過(guò)程中，教師通過(guò)巡視觀察，可以從學(xué)生的解題速度、正確率中準(zhǔn)確捕捉到學(xué)生的掌握程度，對(duì)知識(shí)理解上存在的問(wèn)題，且能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體之間存在的差異。這對(duì)教師下一步教學(xué)，或課堂小結(jié)的側(cè)重點(diǎn)，都具有重要意義。

為了更為準(zhǔn)確地捕捉理解信息，教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為三個(gè)層次。在板演時(shí)，要分別從每個(gè)層次中找出同等數(shù)量的代表人數(shù)，以捕捉不同層次學(xué)生的理解信息。在課堂訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過(guò)觀察、批閱不同層次學(xué)生的做題速度和正確率，來(lái)了解全班學(xué)生的理解程度，在最短時(shí)間內(nèi)得到最全面的理解信息。從而確定一下的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和突破方式，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

四、加強(qiáng)討論，捕捉隱性信息

小組合作、談?wù)撌切抡n程中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是新課程改革的一項(xiàng)重要表現(xiàn)。小組討論具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生的發(fā)言和辯論往往比師生問(wèn)答更豐富、更熱烈，其中透露出的信息也會(huì)更豐富。因此，教師要以參與者、合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的討論過(guò)程中，巧妙地對(duì)學(xué)生的談?wù)撨M(jìn)行方向引導(dǎo)，同時(shí)要明銳地察覺(jué)學(xué)生在討論過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題。這些問(wèn)題往往以具體的形式存在，其實(shí)質(zhì)卻是學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握的不徹底、運(yùn)用的不熟練。比如，在學(xué)習(xí)圓柱體的表面積的時(shí)候，從學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本知識(shí)后，老師出了一道相關(guān)的題目：出了圓柱體地面直徑和圓柱的高，讓學(xué)生求圓柱體的表面積?；趩?wèn)題的難度較大，教師讓學(xué)生分組討論解決問(wèn)題的方法。在討論過(guò)程中，有學(xué)生就將求圓的面積和周長(zhǎng)的公式混淆；還有學(xué)生在計(jì)算圓的面積時(shí)，錯(cuò)把直徑當(dāng)做半徑運(yùn)用；還有學(xué)生直接將半徑乘高來(lái)計(jì)算側(cè)面積。這種種錯(cuò)誤都表現(xiàn)了出學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)或者以前某些知識(shí)掌握的不牢固，甚至是不清晰。此時(shí)，教師要進(jìn)行有針對(duì)性地糾正和強(qiáng)化，起到“補(bǔ)漏”和明確的效果，即使對(duì)以往知識(shí)的補(bǔ)充和鞏固，也是對(duì)本課學(xué)習(xí)的加強(qiáng)。

第4篇：課堂教學(xué)反饋范文

1 高中物理教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思是教師對(duì)已完成的課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)的一種重要教研形式，也是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的成敗得失進(jìn)行回顧、分析、思考，并簡(jiǎn)要地記錄下來(lái)，目的是激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，是構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。堅(jiān)持教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

隨著新課改的實(shí)施，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)越來(lái)越受到人們的重視，新課程下高中物理的教學(xué)反思有利于教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。首先，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常性的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。其次，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。物理教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂教學(xué)的反思，以，盡快適應(yīng)新課程的要求和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。

2 高中物理教學(xué)反思的操作性

新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面、教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

2.1教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

2.1.1轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)，新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合；教學(xué)是一種對(duì)話(huà)、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。所以，在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

2.1.2豐富物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思至關(guān)重要。如何提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵之一是堅(jiān)持進(jìn)修、不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中豐富營(yíng)養(yǎng)。朱永新教授曾說(shuō)過(guò)，一位教師如果不善于學(xué)習(xí)，不充實(shí)自己，一切都將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，不要說(shuō)創(chuàng)新超越了，連起碼的底氣都沒(méi)有。教師的成長(zhǎng)要在不斷的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)。二是要多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，了解最新教育科研成果，有利于提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

2.2教學(xué)基本策略方面的反思

教學(xué)基本策略方面的反思在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，主要以課堂為中心進(jìn)行。

2.2.1物理課案例研究?！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述?！卑咐芯烤褪前呀虒W(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。

2.2.2物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話(huà)，有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并進(jìn)行評(píng)課，課后再與授課教師及時(shí)交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

2.2.3課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記.就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的很多。

3 高中物理教學(xué)反思的啟迪性

高中物理教學(xué)反思能夠很好的促進(jìn)物理教學(xué)，有很強(qiáng)的啟迪性，它啟迪我們?cè)诟咧形锢斫虒W(xué)中，一定要構(gòu)建高效的高中物理課堂。

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)過(guò)程中提供給學(xué)生的各種信息，就其本質(zhì)而言，是一個(gè)綜合、動(dòng)態(tài)的概念，其質(zhì)量高低，直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新課改一標(biāo)多本的格局下，課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)與教學(xué)實(shí)際是構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)基本要素。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行合理的刪減與質(zhì)的改造，是建設(shè)高效高中物理課堂的迫切要求。

3.2優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段

第5篇：課堂教學(xué)反饋范文

根據(jù)教學(xué)要面向全體和提高課堂教學(xué)效率的原則，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須使收到的反饋信息準(zhǔn)確、有效，能真實(shí)反映各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中的思維方式、思維習(xí)慣、思維水平及表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)能力.否則，不真實(shí)、不具代表性的信息不僅發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，甚至還會(huì)干擾正常教學(xué)，使信息反饋失去真正的意義.

由于課堂45分鐘時(shí)間有限，十分寶貴，容不得半點(diǎn)遲疑.要使獲得反饋信息能準(zhǔn)確、迅速、具體地反映出各層次學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)狀態(tài)，同時(shí)也為了盡可能獲得更多的反饋信息，在課前必須有一個(gè)合理的收集反饋信息的計(jì)劃.根據(jù)前饋信息，對(duì)于教學(xué)中學(xué)生可能產(chǎn)生什么困惑，會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，做到心中有數(shù).由此要進(jìn)行哪些提問(wèn)，該提問(wèn)哪一層次學(xué)生，要做哪些練習(xí)，該重點(diǎn)深入了解哪些學(xué)生的實(shí)際情況，哪些要板書(shū)，該請(qǐng)誰(shuí)板書(shū)等，都要一一設(shè)計(jì)妥善，以便在課堂教學(xué)中能迅速、真實(shí)地獲取盡可能多的反饋信息，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的.

比如，根據(jù)往屆學(xué)生在幾何證明時(shí)，往往書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范，邏輯推理欠嚴(yán)密的前饋信息，在平面幾何入門(mén)教學(xué)中就要特別加以重視.每節(jié)課有意識(shí)地安排一兩名中等生板書(shū)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)給全班學(xué)生作典型糾正，不斷強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范化意識(shí)，逐步養(yǎng)成嚴(yán)密的邏輯推理能力.這樣做效果良好.

2獲取數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息反饋的途徑

2.1口語(yǔ)反饋

這是師生雙方通過(guò)口頭語(yǔ)言交流獲得的信息反饋，包括課堂提問(wèn)、課堂討論以及學(xué)生質(zhì)疑等.課堂提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性，能促使學(xué)生積極思考，激起思維的波瀾.問(wèn)題難度要適中，使大部分學(xué)生能作答，以保持信息暢通．課堂討論應(yīng)緊密?chē)@教學(xué)重點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行.要組織好不同想法的交流與爭(zhēng)論.學(xué)生質(zhì)疑就是對(duì)所學(xué)的某項(xiàng)內(nèi)容提出疑問(wèn)或不同見(jiàn)解，由同學(xué)或老師做出回答或解釋.在以上過(guò)程中，教師可獲得不少學(xué)生關(guān)于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中實(shí)際掌握程度的信息.

2.2情態(tài)反饋

這是通過(guò)學(xué)生聽(tīng)課表情、坐姿和教師的教態(tài)交流獲得的信息反饋.心理學(xué)告訴我們，青春初期的中學(xué)生，雖然不像小學(xué)生一樣心理外露，但我們還是可以從他們的神情上觀察到其思維過(guò)程中思維受阻與否的一些跡象.學(xué)生兩眼有神、端坐聆聽(tīng)，表明所進(jìn)行的內(nèi)容對(duì)他們有吸引力，教師講授得法；目光轉(zhuǎn)移、坐姿不穩(wěn)，表明所授的內(nèi)容沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，思想上開(kāi)了小差；表情樂(lè)觀、態(tài)度積極，表明對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)了解；表明冷淡、態(tài)度消極，表明對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有理解好.學(xué)生的這些表情與動(dòng)作，就給了我們一種反饋，在教學(xué)中若能及時(shí)觀察，捕捉它們，并進(jìn)行調(diào)控，就定能收到良好的效果.

2.3文圖反饋

這是通過(guò)文字、圖象交流獲得的信息反饋，如教師板書(shū)、提供書(shū)面答案，學(xué)生書(shū)面練習(xí)、檢測(cè)、板演等都是.書(shū)面練習(xí)和檢測(cè)題應(yīng)具有典型性、針對(duì)性、啟發(fā)性，由易到難，指名板演的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平應(yīng)與題目的難易相適.

通過(guò)口語(yǔ)反饋與情態(tài)反饋，了解的多屬信息的定性方面，量化程度較低；而文圖反饋不僅信息量大，而且穩(wěn)定可靠，教師可大面積了解學(xué)生，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取對(duì)策.

3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋信息的調(diào)控

反饋的目的是改進(jìn)后繼教學(xué)，實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控，使某一確定目標(biāo)向預(yù)先制定的方向發(fā)展.對(duì)反饋信息的處置，一般有以下幾種方式：

3.1及時(shí)激勵(lì)啟迪

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生提出發(fā)人深省的問(wèn)題或有特色的優(yōu)秀解答，對(duì)于深入理解概念、公式、定理等有一定的價(jià)值時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地在全班給予推薦、肯定、鼓勵(lì)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握.

例如,我出了一道習(xí)題:若求的值.大多數(shù)學(xué)生的解法是先聯(lián)立方程組,通過(guò)復(fù)雜的運(yùn)算，把用含的代數(shù)式表示，然后代入求得結(jié)果為105.而有一名學(xué)生的解法卻是:（1）×3—（2）×2得.如果面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不予理睬,可能壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,相反地應(yīng)考慮到這個(gè)解法隱含著的數(shù)學(xué)思想方法,并對(duì)解決類(lèi)似習(xí)題有指導(dǎo)作用,有必要加以深入探究,于是教師在給予肯定,鼓勵(lì)的同時(shí),與學(xué)生一起探求這種解法的道理.

這樣不僅表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的肯定態(tài)度，使學(xué)生獲得求知的快樂(lè)和成功的愉悅，不斷增加信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且使他們加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，活躍課堂教學(xué)研究的氣氛.

3.2及時(shí)明辨是非

在課堂巡視過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑或存在的問(wèn)題要認(rèn)真分析.如果是個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，可進(jìn)行個(gè)別反饋；如果是普遍性的問(wèn)題，就要公開(kāi)反饋，及時(shí)提供必要的事例材料，以澄清事實(shí)，明辨是非.

例如在棱柱教學(xué)中，教師按照課本講述棱柱定義：“有兩個(gè)面互相平行，其余各面都是四邊形，并且每相鄰兩個(gè)四邊形的公共邊也都平行，由這些面所圍成的幾何體叫做棱柱.”有的學(xué)生提出質(zhì)疑，能不能把定義改得簡(jiǎn)單些，變成“有兩個(gè)面互相平行，其余各面都是平行四邊形，由這些面所圍成的多面體叫做棱柱”？這一意外質(zhì)疑表面看來(lái)很有道理，估計(jì)具有普遍性，有必要在全體學(xué)生面前加以澄清.把這一問(wèn)題向?qū)W生提出后，不出所料，果然一片叫好.大部分學(xué)生認(rèn)為是正確的，而且比課本簡(jiǎn)單.這時(shí)可在黑板上畫(huà)一個(gè)反例圖形，它符合學(xué)生所說(shuō)條件，但不是棱柱.

3.3及時(shí)調(diào)節(jié)節(jié)奏

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為容易，學(xué)生表現(xiàn)出心領(lǐng)神會(huì)或心不在焉時(shí)，可適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)程；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容艱深復(fù)雜，學(xué)生表現(xiàn)出迷惘或畏難神色時(shí)，則需放慢教學(xué)進(jìn)度，視具體情況或復(fù)述一遍或改變講述角度，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，以求得理想的教學(xué)效果.例如,解方程：，教學(xué)時(shí)我用移項(xiàng)、通分的常規(guī)方法解完了方程，接著轉(zhuǎn)入下題，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)若有所思，原來(lái)他從一個(gè)基本等式的逆用入手，采用“拆項(xiàng)法”來(lái)解，巧妙的解法，引得全班一片叫好.上述基本等式的逆用，既訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)造性思維，又展現(xiàn)了一種重要的數(shù)學(xué)方法:拆項(xiàng)法.

在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，該快則快，該慢則慢，可將某些內(nèi)容轉(zhuǎn)至下節(jié)課或?qū)⑾鹿?jié)課內(nèi)容移至本節(jié)課.若無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一味按既定的教案一廂情愿地上課，勢(shì)必影響教學(xué)效果.

第6篇：課堂教學(xué)反饋范文

1在觀察中捕捉動(dòng)態(tài)信息

在教學(xué)過(guò)程中，教師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，善于觀察課堂的教學(xué)情景和每個(gè)學(xué)生的表情，體態(tài)，動(dòng)作以及學(xué)習(xí)的思路與習(xí)慣。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)如果基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)有困難的話(huà)，自控能力依然較低，有時(shí)一不注意，他們的神情就會(huì)游離于教學(xué)活動(dòng)之外。比如，在一次公開(kāi)課上，正當(dāng)其他學(xué)生在熱烈地討論問(wèn)題的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生卻低著頭。這時(shí)，我并沒(méi)有立即打斷教學(xué)，而是在師生討論中，一邊走動(dòng)，一邊與學(xué)生討論。當(dāng)我來(lái)到這個(gè)學(xué)生身邊，還未引起這個(gè)學(xué)生注意，趁其他學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我輕輕地在桌子上敲了幾下，以提醒這個(gè)學(xué)生。據(jù)課后了解，當(dāng)時(shí)這個(gè)學(xué)生正在翻閱一本小說(shuō)書(shū)。如果當(dāng)時(shí)不注意這一現(xiàn)象或處理不當(dāng)?shù)脑?huà)會(huì)打斷其他同學(xué)的思路而影響教學(xué)效果。在做練習(xí)題的時(shí)候，也要善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)。比如，在一次練習(xí)課上，一個(gè)學(xué)生的反常引起了我的注意，走過(guò)去一看他的練習(xí)，確實(shí)全部完成，便問(wèn)到：今天怎么做得這么快？學(xué)生輕輕地說(shuō)：昨天預(yù)習(xí)的時(shí)候，我已經(jīng)全部做好了。當(dāng)這些練習(xí)題講完后，就這個(gè)學(xué)生的積極性我在班上表?yè)P(yáng)了他，后來(lái)這個(gè)學(xué)生做其他練習(xí)的速度也加快了很多，上課也積極回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣也提高了。所以，教師要善于觀察，捕捉信息才能做到有針對(duì)性，達(dá)到教育教學(xué)的目的。

2在提問(wèn)中捕捉即時(shí)信息

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)具有極其重要的作用，甚至貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，可以激發(fā)學(xué)生的思維。高中的思想政治主要由經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等內(nèi)容所組成，同時(shí)又是與我們的生活息息相關(guān)的。如果提出一個(gè)與學(xué)生的生活密切相關(guān)的、學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能完成的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，就能激起學(xué)生高度的注意力與濃厚的興趣投入到教學(xué)活動(dòng)中去，并力圖解決提出的問(wèn)題。提問(wèn)可以為師生互動(dòng)架起一座橋梁，幫助學(xué)生找到思維的方向。同時(shí)提問(wèn)也是教師捕捉信息的有利時(shí)機(jī)，可以形成師生之間的信息交流與情感交流。比如，在講到哲學(xué)中的唯物主義觀點(diǎn)和唯心主義觀點(diǎn)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生舉出生活中的具體事例，或者老師舉出事例后，讓學(xué)生其判斷屬于哪種觀點(diǎn)。在提問(wèn)中，不僅要捕捉學(xué)生思維上的閃光點(diǎn)信息，還要在提問(wèn)中捕捉困難學(xué)生卡殼的難點(diǎn)，從中可以反饋教師輸送的信息量是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，作為教學(xué)調(diào)整的參考。

3在練習(xí)中捕捉理解信息

課堂練習(xí)也是教師捕捉學(xué)生的理解信息的一個(gè)很好時(shí)機(jī)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科習(xí)過(guò)程中的思維途徑及學(xué)科語(yǔ)言的準(zhǔn)確應(yīng)用、相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)理解程度的信息。而課堂的限時(shí)練習(xí)，就個(gè)體而言，可以從學(xué)生解題的速度、準(zhǔn)確率中捕捉學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，從群體的量化統(tǒng)計(jì)中也可以捕捉大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度與存在的問(wèn)題。為了能及時(shí)捕捉反饋信息，在課堂教學(xué)中做練習(xí)，教師要進(jìn)行巡視了解學(xué)生做題的速度與準(zhǔn)確率，以此可以了解全班學(xué)生的反饋信息，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

4在討論中捕捉隱性信息

課堂教學(xué)中的分組討論是學(xué)生信息反饋的又一個(gè)方面，教師要針對(duì)不同的內(nèi)容，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)供學(xué)生討論。同時(shí)，教師轉(zhuǎn)變角色參與交流。這樣，學(xué)生的思維會(huì)相對(duì)更活躍一些，引導(dǎo)他們暢所欲言，談出對(duì)某一問(wèn)題的看法或一些疑問(wèn)，通過(guò)這樣的形式教師也能捕捉到一些課堂的隱性信息。有些問(wèn)題教師可以當(dāng)場(chǎng)答疑，有些則可以供學(xué)生課后去思考。在小組討論中，為了捕捉到更有價(jià)值的反饋信息，教師設(shè)置問(wèn)題要形式新穎，立足于教材，適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平與思維水平，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以解決。問(wèn)題太深，確定不了思維方向，參加討論的人數(shù)就會(huì)減少，其他學(xué)生就沒(méi)有鍛煉的機(jī)會(huì)；問(wèn)題太淺，激發(fā)不了學(xué)生的思維活動(dòng)，同樣捕捉不到有價(jià)值的反饋信息。

5在評(píng)講中捕捉矯正信息

第7篇：課堂教學(xué)反饋范文

【摘 要】數(shù)學(xué)思想方法對(duì)研究和應(yīng)用數(shù)學(xué)具有指導(dǎo)意義，學(xué)生一旦掌握將會(huì)終身受益。轉(zhuǎn)化思想是一種在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的數(shù)學(xué)思想，本文聯(lián)系筆者自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在空間與圖形教學(xué)中通過(guò)課堂教學(xué)反饋有效滲透轉(zhuǎn)化思想。

關(guān)鍵詞 教學(xué)反饋；思想方法；有效；轉(zhuǎn)化

日本數(shù)學(xué)史家米山國(guó)藏在他的著作《數(shù)學(xué)的精神、思想和方法》中說(shuō)道：不管他們（指學(xué)生）從事什么業(yè)務(wù)工作，即使把所教給的知識(shí)(概念、定理、法則和公式等)全忘了，唯有銘刻在他們心中的數(shù)學(xué)精神、思想和方法都隨時(shí)隨地地發(fā)生作用，使他們受益終生。隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，若想實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”和“人的可持續(xù)發(fā)展”，筆者認(rèn)為重要的是在教育中發(fā)展學(xué)生的能力，使之掌握獲得知識(shí)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而逐漸掌握蘊(yùn)涵在知識(shí)內(nèi)的數(shù)學(xué)思想方法。只有這樣，才能使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙時(shí)期，這一階段注意給學(xué)生滲透基本的數(shù)學(xué)思想便顯得尤為重要。

“轉(zhuǎn)化”是人們解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常采用的一種方法，它是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，多次將問(wèn)題進(jìn)行“變形”，使原來(lái)比較難解決的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為熟知的或已經(jīng)能夠解決的問(wèn)題，從而使問(wèn)題得到解決。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，也通常把這種方法或思維方式稱(chēng)之為“化歸”。

我們?cè)谡n堂教學(xué)中，怎樣才能通過(guò)課堂教學(xué)反饋更有效地突出數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生在知識(shí)、能力、思想方法等方面得到全面的提升?現(xiàn)結(jié)合人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》一課教學(xué)，筆者談?wù)剬?duì)化歸思想方法滲透的實(shí)踐與感悟。

一、在情境中感知

有效的學(xué)習(xí)情境是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中建立真實(shí)可信的現(xiàn)實(shí)背景產(chǎn)生的，學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能不僅能有效解決具有代表性的問(wèn)題，而且能應(yīng)用到未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中。在新知的引入或突出教學(xué)的重難點(diǎn)處，創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)之間的矛盾沖突，從而讓學(xué)生的思維在問(wèn)題思考和探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。

如在本課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)比眼力環(huán)節(jié)。屏幕上的這兩副圖，比一比哪個(gè)圖形的面積大？（每個(gè)方格代表1㎝2）（如下圖）

學(xué)生的回答在“一樣大”的基礎(chǔ)上闡述了各自的想法，“分別把兩幅圖中突出來(lái)的部分剪下來(lái)貼到空白的部分，這兩幅圖就變成一樣大的長(zhǎng)方形了?！边@是學(xué)生通過(guò)直接的觀察就能得到的。用割下來(lái)補(bǔ)過(guò)去的方法將兩個(gè)不規(guī)則圖形都變成了長(zhǎng)方形，就能很快得到它們的面積，這種變化就是我們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的一種很重要的思想方法——“轉(zhuǎn)化”，巧妙運(yùn)用這種方法將對(duì)我們解決新的問(wèn)題帶來(lái)很大的幫助。

本節(jié)課的導(dǎo)入給予學(xué)生比眼力的情境，這個(gè)情境對(duì)學(xué)生富有挑戰(zhàn)性。實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)教師給出這個(gè)情境時(shí)，所有學(xué)生不假思索，都舉起了手。學(xué)生都迫切的想告訴我和伙伴們這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，就是把不規(guī)則圖形割一下，補(bǔ)成一個(gè)長(zhǎng)方形就可以了。此時(shí)，在課堂教學(xué)反饋中，轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想在孩子們腦海中已經(jīng)緊密的聯(lián)系在一起了，這為后面的實(shí)驗(yàn)與推導(dǎo)公式做了相當(dāng)充分的鋪墊。

并且，“平行四邊形可以轉(zhuǎn)化為哪些已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形”也是這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)在很自然的狀態(tài)下對(duì)這點(diǎn)做了滲透，化難為易，很好地在新課開(kāi)始前給后進(jìn)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，結(jié)果他們學(xué)習(xí)本節(jié)課的信心與興趣空前的高漲，這節(jié)課學(xué)習(xí)主人翁的積極性經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，得到了充分發(fā)揮，作為一個(gè)引導(dǎo)者來(lái)講，夫復(fù)何求？

二、在探究中體驗(yàn)

探究亦稱(chēng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋?zhuān)@得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂上，一般有以下環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、交流。

如在本課教學(xué)中，教師在教學(xué)的核心部分“探索平行四邊形的面積計(jì)算”中，辨析“平行四邊形面積與什么有關(guān)”時(shí)，出示了一個(gè)平行四邊形的框架，并隨意拉動(dòng)它，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積與兩條鄰邊無(wú)關(guān)，而是與它的底和高有關(guān)。在“探索平行四邊形面積與它的底和高有什么關(guān)系”時(shí)，教師出示三個(gè)大小不一的平行四邊形，請(qǐng)同桌合作，用數(shù)方格的方法，算出它的面積，填在下面表格中?？纯茨馨l(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛才用數(shù)方格的方法得出平行四邊形面積等于它的底乘以高，教師提出來(lái)如果拿掉方格圖，還有什么方法驗(yàn)證我們的發(fā)現(xiàn)呢？（提示：能不能用轉(zhuǎn)化的方法來(lái)解決）要求先獨(dú)立思考，再同桌合作，研究看看。學(xué)生動(dòng)手操作后全班反饋。學(xué)生不約而同地用到了“轉(zhuǎn)化”的方法，沿著平行四邊形的高剪。這時(shí)教師再追問(wèn)：是不是所有的平行四邊形都能用剪拼的方法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，從而求出它的面積呢？接下來(lái)學(xué)們拿出自帶的大小不一的平行四邊形動(dòng)手剪拼看看。經(jīng)過(guò)再操作再反饋交流，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化后長(zhǎng)方形面積與原來(lái)的平行四邊形面積相等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與原來(lái)平行四邊形的底、高的關(guān)系。

本片段實(shí)際上是學(xué)生在化歸思想方法指導(dǎo)下的有目的、有意識(shí)的探究過(guò)程，教師重視學(xué)生對(duì)平行四邊形轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)，開(kāi)拓了學(xué)生思維。雖然學(xué)生的研究方法途徑不同，但在實(shí)際的課堂反饋中都是運(yùn)用了化歸的思想方法，把學(xué)生對(duì)化歸思想的認(rèn)識(shí)由模糊狀態(tài)提升到清晰的狀態(tài)，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)化歸思想方法的體驗(yàn)與感悟。

三、在運(yùn)用中拓展

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō):“初步讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題,并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題,發(fā)展應(yīng)用意識(shí)?！睆倪@里可以看出,新課程對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力提出了較高的要求。對(duì)于在課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),關(guān)鍵在于運(yùn)用，方法的運(yùn)用則講究正確與靈活。

如在本課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了主要課程內(nèi)容之后，教師提出如果要求平行四邊形車(chē)位的面積，需要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)？學(xué)生能指出需要的是底和高，而不是兩條鄰邊，并能根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)正確計(jì)算。學(xué)生在會(huì)計(jì)算的同時(shí)，教師增加了一個(gè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，在方格圖中畫(huà)出面積是12平方厘米的平行四邊形（每個(gè)小方格代表1平方厘米），學(xué)生的反饋令人嘖嘖稱(chēng)贊這讓學(xué)有余力的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成功的體驗(yàn)。

在拓展練習(xí)中，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生在課堂上所運(yùn)用的化歸思想進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對(duì)化歸思想又有了一次靈活的、創(chuàng)造性的運(yùn)用過(guò)程，深化了學(xué)生對(duì)化歸思想的理解和把握，這樣學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就是鮮活的、富有生機(jī)的、可遷移的，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了質(zhì)的飛躍。

四、在思考中提升

思考是指針對(duì)某一個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析﹑綜合﹑推理﹑判斷等思維的活動(dòng)。通過(guò)思考而呈現(xiàn)在課堂上的學(xué)生的反饋即真實(shí)又有效。

如在本課教學(xué)中，教師請(qǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)中還有在哪些方面也用了轉(zhuǎn)化的思想?學(xué)生的回答如此精彩：在學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，我們就是通過(guò)把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，然后得出了除數(shù)是小數(shù)的除法法則的。

在本片段中教師教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化歸思想進(jìn)行思考，學(xué)生在反饋中觸類(lèi)旁通，舉一反三，對(duì)化歸思想有了更深刻的理解，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)。

知識(shí)和技能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)的思想方法則是數(shù)學(xué)的靈魂和精髓，但數(shù)學(xué)思想方法又是蘊(yùn)含于知識(shí)發(fā)展過(guò)程之中，這些都從課堂教學(xué)的反饋中得以體現(xiàn)。為此我們要有意識(shí)地讓學(xué)生在課堂上，在知識(shí)的探究過(guò)程中去感知、體驗(yàn)、拓展、提升數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

第8篇：課堂教學(xué)反饋范文

關(guān)鍵詞　課堂教學(xué)　預(yù)習(xí)-互動(dòng)-反饋　高效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，課堂教學(xué)占據(jù)了學(xué)生大部分在校活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生知識(shí)的獲取與能力的提高基本上都是在課堂內(nèi)完成的。只有構(gòu)建和諧、愉悅的高效課堂，才能全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。怎樣才能使課堂教學(xué)高效呢？我們認(rèn)為應(yīng)從以下兩點(diǎn)考慮：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。在打造高效課堂中，我們認(rèn)為必須在以下三個(gè)方面予以高度重視。即有目的安排和指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)、精心設(shè)計(jì)課堂教與學(xué)的每一環(huán)節(jié)并使之合理實(shí)效、及時(shí)適量有梯度的反饋鞏固練習(xí)。

1 引導(dǎo)學(xué)生有目的溫故和導(dǎo)學(xué)是高效課堂的基礎(chǔ)

教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的填灌，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。

溫故是一種復(fù)習(xí)，可以對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容甚至以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的記憶，是第二次記憶，就記憶理論來(lái)說(shuō)，第二次記憶可以使遺忘的機(jī)率大大減小，從而鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。溫故是一種補(bǔ)充，可以對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生找出已存在的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的模糊和錯(cuò)誤的理解，及時(shí)進(jìn)行糾正。溫故是一種鋪墊，它是一種承上也是一種啟下，通過(guò)對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，尤其是對(duì)涉及到課上新的知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，能使學(xué)生更好地掌握新知識(shí)真正達(dá)到溫故而知新。例如：九年級(jí)完形填空題教學(xué)時(shí)，由于完形填空實(shí)際上是恢復(fù)原貌式的閱讀理解題。教師要先幫助學(xué)生進(jìn)行已有相關(guān)知識(shí)的梳理，從知識(shí)結(jié)構(gòu)和解題方法上建立起聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。下面是一位老師在完形填空教學(xué)時(shí)安排的一組練習(xí)。

（1）His friend ______ the engine(發(fā)動(dòng)機(jī)) and the plane began to move.

A. began B. carried C. moved D. started.

（2）They are served in bowls which everyone shares(共享), ______ each person has their own bowl of rice.

A. because B. though C. since D. until

導(dǎo)學(xué)由學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建和學(xué)法指導(dǎo)兩部分構(gòu)成。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生就會(huì)始終帶著目標(biāo)去思考，從而根據(jù)目標(biāo)而進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)也就會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率?；裟妨炙够J(rèn)為：“讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西”。同時(shí)教師要結(jié)合課堂教學(xué)具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)以導(dǎo)學(xué)為核心的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)法指導(dǎo)滲透于課堂教學(xué)活動(dòng)中，以怎樣學(xué)習(xí)為導(dǎo)向形成教與學(xué)的同步推進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師普遍采用的講學(xué)稿就是很好的教學(xué)輔助手段。

2 設(shè)計(jì)合理的有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的師生互動(dòng)是高效課堂的關(guān)鍵

霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功首先是由師生關(guān)系決定的”。事實(shí)上如果課堂上沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性互動(dòng)發(fā)生的教學(xué)不是真正意義上的教學(xué)。教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)互動(dòng)是指在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與課程、學(xué)生與課程、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間進(jìn)行信息交流、相互作用的一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)。

課堂中最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問(wèn)題。必須改變老師講、老師提問(wèn)的做法，在學(xué)生能夠質(zhì)疑問(wèn)難的課堂中，生生的討論，以及師生的討論，充盈在彼此之間的是經(jīng)驗(yàn)的共享、智慧的碰撞、情感的融洽。對(duì)學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，意味著上課不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是一起分享理解，上課不是無(wú)謂的犧牲和浪費(fèi)時(shí)間，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。例如8B Unit 4詞匯教學(xué)時(shí)，教師充分考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了一組活動(dòng)。通過(guò)師生的互動(dòng)，使學(xué)生非常輕松地接受了本課的教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

Step1 A guessing game Step2 Guess the meaning of

Step3 Practice in pairs Step4 Discuss:How can we protect them?

3 設(shè)計(jì)有針對(duì)性的分層練習(xí)是高效課堂的保證

優(yōu)化當(dāng)堂測(cè)學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生有效地鞏固和應(yīng)用。當(dāng)堂測(cè)學(xué)的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力，當(dāng)堂測(cè)學(xué)要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過(guò)口頭或書(shū)面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面深化，為此，要精心選擇訓(xùn)練題，做到有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。當(dāng)堂訓(xùn)練要堅(jiān)持三條原則：一是針對(duì)性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題，這樣讓優(yōu)秀生吃得飽，中等生和后進(jìn)生吃得了，使不同程度的學(xué)生都得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度要適度，既不拔高，又不過(guò)于簡(jiǎn)單。三是典型性原則，做到有代表性和層次性，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，不搞死記硬背。

參考文獻(xiàn)

第9篇：課堂教學(xué)反饋范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革 學(xué)生反饋 自我反思

對(duì)于教師所實(shí)施的一些改革措施，學(xué)生在每次課結(jié)束時(shí)的課堂回顧中經(jīng)常會(huì)有評(píng)價(jià)。例如，模仿錄音并在課堂進(jìn)行朗讀對(duì)話(huà)小競(jìng)賽的形式，筆者任教的兩個(gè)班級(jí)中有一個(gè)班級(jí)的65%的同學(xué)認(rèn)為是課堂上最有趣或者他們最喜歡的活動(dòng)。認(rèn)為這樣上語(yǔ)音課“活躍、生動(dòng)”，同學(xué)們都“很積極，勇于發(fā)言”，“調(diào)動(dòng)了大家的積極性”，“師生互動(dòng)比較多，很喜歡”等等；另一個(gè)班級(jí)氣氛相對(duì)比較內(nèi)斂，很多同學(xué)沒(méi)有在課堂回顧中對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不在課堂氣氛上。例如,一位學(xué)生認(rèn)為“最有趣的是兩組同學(xué)的PK，可以在對(duì)比中學(xué)習(xí)鞏固原來(lái)的知識(shí)”，可見(jiàn)她比較注重學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然這個(gè)班級(jí)也有同學(xué)提到這樣的活動(dòng)“有趣生動(dòng)”。由此可見(jiàn)，模仿錄音朗讀并進(jìn)行課堂小競(jìng)賽確實(shí)在一定程度活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生在課外繼續(xù)練習(xí)的興趣，這一點(diǎn)對(duì)于枯燥的語(yǔ)音練習(xí)而言尤其重要。除此之外，將兩組同學(xué)的朗讀進(jìn)行比較，同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)的方式也受到學(xué)生的歡迎。有一位同學(xué)指出，“可以在對(duì)比中學(xué)習(xí)鞏固原來(lái)的知識(shí)”，還有學(xué)生說(shuō)：“喜歡兩組比較讀，因?yàn)樾Ч黠@”、“最有用的是被人找錯(cuò)誤，印象最深的活動(dòng)是抽兩組進(jìn)行競(jìng)賽比較”、“最有用的是同學(xué)指出的發(fā)音及語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤”、“課堂氣氛相對(duì)輕松，提高了大家的積極性與興趣，互評(píng)也能讓我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題”、“讓同學(xué)當(dāng)評(píng)委很好，不僅能公正評(píng)價(jià)當(dāng)事同學(xué)，也便于更多同學(xué)參與”、“從同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)了自身的問(wèn)題”、“在這堂課上，同學(xué)和老師對(duì)我的語(yǔ)音提出的問(wèn)題，我覺(jué)得很好”。類(lèi)似的評(píng)語(yǔ)還有不少，也因此可以看出，這種課堂活動(dòng)被很多學(xué)生所認(rèn)同，認(rèn)為對(duì)他們的語(yǔ)音學(xué)習(xí)有比較積極的作用。但是從學(xué)生的回顧中可以看出，不同的學(xué)生對(duì)于一次課中最有用的、最有趣的、印象最深的，以及對(duì)新的知識(shí)的體會(huì)，往往會(huì)有一些差異，說(shuō)明學(xué)生的關(guān)注并不完全一致。也就是說(shuō)，同一教學(xué)活動(dòng)并不能對(duì)所有的學(xué)生起到一樣的作用。

因此，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與課后的回顧及時(shí)調(diào)整方案，以期最大程度地幫助學(xué)生掌握程序性及陳述性知識(shí)。

再如，筆者提出的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)并重，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中總結(jié)理論，再根據(jù)理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐，完成一個(gè)程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)相互促進(jìn)、相輔相成的循環(huán)等改革設(shè)想均得到了實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生亦在課堂回顧中對(duì)這些改革措施表示贊成和擁護(hù)，學(xué)生的評(píng)語(yǔ)清楚地反映了這一點(diǎn)：“今天學(xué)到了詞首輔音連綴的幾種類(lèi)型。經(jīng)過(guò)老師的講解，能較清晰、準(zhǔn)確地掌握各類(lèi)型的發(fā)音要領(lǐng)。這些類(lèi)型的詞雖然以前也一直碰到，可對(duì)其發(fā)音要領(lǐng)也很模糊。經(jīng)過(guò)今天的學(xué)習(xí)，很好！……先鞏固要點(diǎn)，再在單詞與對(duì)話(huà)中練習(xí)感悟。Good!”“今天的學(xué)習(xí)學(xué)到最多的是通過(guò)學(xué)生自主標(biāo)音，以及給同學(xué)糾音、老師做適當(dāng)補(bǔ)充這樣一種途徑來(lái)獲得知識(shí)。”“學(xué)到詞首輔音連綴的讀音方法，尤其是理論方面的，又鞏固了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的分析能力。希望老師講一些關(guān)于斷句的知識(shí)，像語(yǔ)流啊、意群啊什么的?！薄敖裉煺n上我學(xué)到了另外幾組的詞首輔音連綴，其中我了解到了它們發(fā)音的送氣及爆破等問(wèn)題，這有利于我進(jìn)一步地正音。接下來(lái)我們復(fù)習(xí)了sm, sn, sl, sw的發(fā)音及區(qū)分，并緊接著學(xué)習(xí)了tr, dr, tw的發(fā)音，這部分的學(xué)習(xí)是我這堂課最大的收獲，讓我知道了tr兩輔音的同步發(fā)音?！薄白钣杏玫氖侵懒艘恍┱Z(yǔ)音小知識(shí)。”“通過(guò)這節(jié)課，我掌握了一些語(yǔ)音知識(shí)，但是我依然感到欠缺?！薄白屛覀冏约合葮?biāo)音然后糾正很不錯(cuò)?！薄敖?jīng)過(guò)老師的講解，對(duì)幾個(gè)輔音的讀法掌握得比以前深刻?！薄敖裉斓恼Z(yǔ)音課，我獲得的新知識(shí)還比較多。首先，我通過(guò)課文知道了句子的升降調(diào)的語(yǔ)音把握，了解到了關(guān)于一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句、反意疑問(wèn)句，以及列舉時(shí)應(yīng)該注意的語(yǔ)調(diào)變化。其次，我再次鞏固了幾個(gè)輔音的發(fā)音要領(lǐng)，以及它們各自的區(qū)分，這部分從前我一直處于一知半解的狀態(tài)，今天通過(guò)課堂學(xué)習(xí)我有了新的認(rèn)識(shí)?！薄敖怠⑸{(diào)及降升調(diào)我有所明白，但是我的語(yǔ)音知識(shí)依然很缺乏。”“老師可以適當(dāng)增多示范，可講授一些理論知識(shí)與技巧?！鄙鲜鲈u(píng)語(yǔ)清楚地說(shuō)明了學(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到陳述性知識(shí)的重要性及其指導(dǎo)實(shí)踐的作用，認(rèn)為教師加強(qiáng)陳述性知識(shí)的輸入非常必要和有效，實(shí)踐和理論相結(jié)合才是有效途徑。也就是說(shuō)，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中是相輔相成、相互促進(jìn)的。還有些學(xué)生認(rèn)為陳述性知識(shí)的輸入還應(yīng)該增加，有些理論知識(shí)無(wú)法完全把握，希望教師能進(jìn)一步加強(qiáng)講解與示范。