地理中學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：地理中學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

地理比較法因其總結(jié)性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，筆者總結(jié)了地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對(duì)其提出了改進(jìn)意見(jiàn)，使應(yīng)用效果得到更加充分的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞:

地理比較法;高中地理教學(xué);應(yīng)用

高中地理知識(shí)繁多，內(nèi)容范圍廣，學(xué)生在記憶知識(shí)時(shí)不僅僅需要記憶數(shù)據(jù)、圖像，更需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納和整理。地理比較法通過(guò)對(duì)比不同知識(shí)點(diǎn)的相似性和差異性，使學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)的差異，更能把握知識(shí)整體。

1．地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

地理比較法即比較地理知識(shí)中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的地理知識(shí)有更深刻的理解和記憶，并激發(fā)學(xué)生自主探索知識(shí)的興趣。地理比較法類型多種多樣，具有系統(tǒng)性、總結(jié)性、簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)，在高中地理教學(xué)中的作用尤為重要。地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，據(jù)統(tǒng)計(jì)，高中地理教科書(shū)中的8個(gè)單元中，幾乎每個(gè)單元都有相應(yīng)地知識(shí)點(diǎn)可以用地理比較法來(lái)展開(kāi)教學(xué)。地理比較法在高中地理教學(xué)中也有很多種類，常見(jiàn)的有同類同型比較法，同類異型比較法以及異類共性比較法。除此之外，地理比較法更廣泛的運(yùn)用于高中地理理性知識(shí)的教學(xué)。如，地理特征、地理概念和地理成因等比較適合用地理比較法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，而地名和地理景觀等則不適合。如教師在教學(xué)生們地球的自傳和公轉(zhuǎn)時(shí)，就可采用地理比較法，通過(guò)其差異性來(lái)加深學(xué)生記憶。地理比較法對(duì)于地理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)而言比較薄弱，或者對(duì)地理學(xué)習(xí)不太感興趣的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是提升學(xué)習(xí)興趣的重要的學(xué)習(xí)方法。他們可以通過(guò)地理比較法發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和差異，自主探索知識(shí)的相似性和內(nèi)在規(guī)律，如此便可以對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，地理比較法對(duì)于地理學(xué)習(xí)較為容易的同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)總結(jié)知識(shí)，查缺補(bǔ)漏的方法。他們可以通過(guò)地理比較法對(duì)已掌握的知識(shí)做一個(gè)全面的歸納總結(jié)，加深記憶，并探索新知識(shí)。因此，地理比較法對(duì)于高中地理教學(xué)有很大幫助，對(duì)于學(xué)生平時(shí)掌握知識(shí)和考前復(fù)習(xí)都是有重要作用的。

2．地理比較法在高中地理教學(xué)應(yīng)用時(shí)需注意的事項(xiàng)

雖然地理比較法對(duì)于高中地理教學(xué)有著重要作用，但是總有許多教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)效果不太明顯，并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，為了保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，教師在使用地理比較法教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

2．1地理比較法的應(yīng)用對(duì)象

高中地理知識(shí)點(diǎn)繁多，卻并不是所有知識(shí)點(diǎn)都可以運(yùn)用地理比較法，教師在教學(xué)時(shí)，尤其應(yīng)該考慮到這點(diǎn)。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，有的知識(shí)點(diǎn)不適應(yīng)運(yùn)用地理比較法，如地理數(shù)據(jù)，地名，地理分布等客觀概念，若強(qiáng)用地理比較法進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，反而會(huì)弄巧成拙，降低教學(xué)質(zhì)量。

2．2地理比較法應(yīng)注重其形式的靈活多變

教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理比較法時(shí)應(yīng)意識(shí)到，比較不僅僅是簡(jiǎn)單的比較，不能僅僅流于形式。教師更應(yīng)該從整體去引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，這樣內(nèi)容繁多卻不至于雜亂。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)概況和綜合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解，而不僅僅是流于每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的比較分析。除此之外，教師還需注意，不同的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該采用相適宜的比較方法，這樣教學(xué)效果才明顯。

2．3地理教學(xué)法直觀化的特點(diǎn)

地理教學(xué)法應(yīng)該更具直觀性特點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生記憶更加深刻。單純的數(shù)據(jù)比較會(huì)顯得枯燥乏味，而地理圖像和地理表格等都是必要的輔助手段。地理比較法可以和地理觀察法或?qū)嶒?yàn)法結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，這樣學(xué)到的知識(shí)就不僅僅是課本上的數(shù)據(jù)，而是融合了親身實(shí)踐經(jīng)歷的，記憶會(huì)更加深刻。

3．地理比較法在高中地理教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展前景

地理比較法在教學(xué)過(guò)程中具有很大的優(yōu)勢(shì)，因此，地理比較法在高中地理教學(xué)中還有更廣闊的發(fā)展前景。

3．1教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主使用地理比較法

目前來(lái)說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較的現(xiàn)象還是較普遍的，然而學(xué)生自主使用地理比較法的情況鮮少見(jiàn)到。因此，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生自主使用比較法作為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中，自主使用比較法，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，探索新知識(shí)。

3．2地理比較法結(jié)合其它教學(xué)方法

教師在運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以考慮結(jié)合其它教學(xué)方法，使教學(xué)課堂更加豐富多彩，以提高學(xué)生興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，采用小組分工合作的學(xué)習(xí)形式，可以提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師還可以借助多媒體手段，使知識(shí)更加生動(dòng)形象，使學(xué)生記憶深刻。教師在采用地理比較法教學(xué)時(shí)，如果能夠采取多種靈活的教學(xué)輔助手段，并著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力，地理教學(xué)法就能夠在高中地理教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。

4．總結(jié)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的提倡，教育理念也發(fā)生了很大的變化，地理比較法的實(shí)施更加符合新時(shí)期的教學(xué)理念，高中地理教育工作者應(yīng)當(dāng)積極采用新的教學(xué)方法，將地理比較法與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提倡素質(zhì)教育，注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需要的優(yōu)秀地理人才，為國(guó)家的發(fā)展提供新鮮血液，促進(jìn)國(guó)家地理事業(yè)不斷發(fā)展。

作者：李文 單位：江西省龍南中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］楊宗軍．高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力［J］．新課程研究(基礎(chǔ)教育)．2010(03)

第2篇：地理中學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖高中地理教學(xué)應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖對(duì)地理教學(xué)的意義

思維導(dǎo)圖又名心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具。它簡(jiǎn)單有效，是一種非常實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖可以將抽象的知識(shí)，用圖片和文字，把它充分表現(xiàn)出來(lái)。使抽象的事物具體化，有利于學(xué)生的理解學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人的平衡發(fā)展。高中正是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，而地理知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，能很好地幫助學(xué)生思維方式的形成。高中教師借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，一方面可以使地理復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)更好地歸納總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，另一方面最主要的是借助思維導(dǎo)圖，可以對(duì)知識(shí)構(gòu)建不同的框架結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)。因此，需要教師在地理教學(xué)中將思維導(dǎo)圖和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)有效地結(jié)合在一起，將思維導(dǎo)圖實(shí)際應(yīng)用于每一堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)難點(diǎn)、要點(diǎn)。教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有一定的提高。

2.思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)分為三步驟：課前預(yù)習(xí)、課堂、課后復(fù)習(xí)。這三點(diǎn)在教學(xué)中缺一不可。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生也需要在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)只需要學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了課堂上。太過(guò)依賴課堂教學(xué)。而傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學(xué)，氣氛沉悶很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)只有被動(dòng)接受。而思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效應(yīng)用，是將課前預(yù)習(xí)更加深入化，使學(xué)生從一開(kāi)始就參與進(jìn)課堂，學(xué)生在了解課堂內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身預(yù)習(xí)情況，繪制出自己的思維導(dǎo)圖，將教材中的知識(shí)按照一定的知識(shí)順序以圖文相結(jié)合的形式表現(xiàn)出來(lái)，有自己不理解的地方，要重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)。例如：在學(xué)習(xí)《人口數(shù)量的變化》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生首先要了解本節(jié)課要掌握的知識(shí)重點(diǎn)。分析并比較人口增長(zhǎng)模式在時(shí)間和空間上的差異，本節(jié)課的難點(diǎn)是學(xué)生要理解人口增長(zhǎng)模式的三個(gè)指標(biāo)。學(xué)生在自行預(yù)習(xí)時(shí)，根據(jù)課本內(nèi)容，調(diào)查自己小區(qū)人口的變化，將調(diào)查結(jié)果歸納總結(jié)。將課本知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生做出思維導(dǎo)圖，學(xué)生將自己不理解的地方以及問(wèn)題，重點(diǎn)標(biāo)記記錄下來(lái)，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)研究。教師根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步解決學(xué)生不明白的問(wèn)題，之后，教師結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做出總結(jié)。這種趣味課堂的建立，是新課改發(fā)展的必然要求。這樣不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，更有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的思維能力。

第3篇：地理中學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：天地圖；中學(xué)；地理教學(xué)；地理信息技術(shù)；

作者簡(jiǎn)介：張鮮鮮(1986—)，女，四川廣安人，碩士生，主要研究方向?yàn)榈乩硇畔⒓夹g(shù)應(yīng)用與中學(xué)地理教學(xué)。

一、引言

作為中學(xué)教學(xué)中一門重要的課程，中學(xué)地理內(nèi)容豐富、形式多樣，是學(xué)生認(rèn)知人類賴以生存的地球系統(tǒng)的主要窗口。地理教學(xué)內(nèi)容是以人—資源—環(huán)境為線索闡明地理事物和地理現(xiàn)象的分布規(guī)律、世界和中國(guó)各地區(qū)的區(qū)域特征和區(qū)域差異，涉及物理、化學(xué)、生物、歷史、政治等相關(guān)知識(shí)。其綜合性之強(qiáng)、知識(shí)跨度之大，是其他科學(xué)所無(wú)法比擬的。然而，中學(xué)地理中知識(shí)點(diǎn)具有弱系統(tǒng)性和強(qiáng)直觀性特征，傳統(tǒng)的口授和板書(shū)形式教學(xué)常常很難充分表達(dá)地理知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭惡心理。同時(shí)，一些地理知識(shí)點(diǎn)空間抽象性較強(qiáng)，在中學(xué)生抽象思維能力不完善的情況下，無(wú)形象展示的教學(xué)也使興趣式學(xué)習(xí)無(wú)從談起。

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，特別是地理空間信息技術(shù)的成熟，為中學(xué)地理教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)。如何結(jié)合新技術(shù)對(duì)中學(xué)地理教學(xué)方式進(jìn)行改革和完善，以至簡(jiǎn)明、生動(dòng)地表現(xiàn)地理知識(shí)點(diǎn)，成為研究熱點(diǎn)。在國(guó)外，ADemirci分析了如何使GIS成為中學(xué)地理教學(xué)中的常用工具[1]；SWBednarz等通過(guò)分析和對(duì)比美國(guó)和歐洲基礎(chǔ)教育中GIS教育的各種情形和阻礙GIS教育推行的影響因子，設(shè)計(jì)了GIS在中學(xué)教學(xué)中的實(shí)例應(yīng)用[2]；DLemberg等總結(jié)和分析了影響GIS在美國(guó)中小學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用的因素，探討了GIS在教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)框架[3]。在國(guó)內(nèi)，王穎探討了目前中學(xué)地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了GIS在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用的途徑和方法[4]；胡久龍以GoogleEarth在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用為例，探索信息技術(shù)環(huán)境下地理教學(xué)的改革[5]；楊恒喜等以ArcGIS軟件為GIS平臺(tái)，介紹了大量以GIS為基礎(chǔ)的中學(xué)地理教學(xué)實(shí)例[6]；文獻(xiàn)[7-10]也都對(duì)GIS在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。以上研究充分證明了GIS在中學(xué)地理教學(xué)中的重要作用，并已取得了良好的成果。然而，ArcGIS、GoogleEarth等為國(guó)外開(kāi)發(fā)軟件，應(yīng)用界面多是英文，且常常出現(xiàn)無(wú)法連接國(guó)外服務(wù)器等情況，不利于在國(guó)內(nèi)中學(xué)教學(xué)的全面推廣。“天地圖”是我國(guó)自行研發(fā)建設(shè)的地理信息綜合服務(wù)平臺(tái)，為促進(jìn)地理信息資源共享和高效利用提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。天地圖功能涉及平面地圖、地形、三維及專題應(yīng)用(如中華興國(guó)、紅色天地)等，是中學(xué)地理教學(xué)的優(yōu)秀資源，但其在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究卻鮮見(jiàn)?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，分析了天地圖在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用。

二、天地圖概況

作為國(guó)家地理信息公共服務(wù)平臺(tái)，天地圖是“數(shù)字中國(guó)”的重要組成部分。通過(guò)天地圖，用戶可以進(jìn)行基于地理位置的信息瀏覽、查詢、搜索、量算，以及路線規(guī)劃等應(yīng)用；同時(shí)，天地圖人機(jī)交互性好、操作靈活方便、簡(jiǎn)單易學(xué)。對(duì)中學(xué)地理教學(xué)而言，天地圖的應(yīng)用功能主要表現(xiàn)在如下方面：

1.在線地圖

天地圖是網(wǎng)絡(luò)地理信息服務(wù)平臺(tái)，在線地圖服務(wù)是其重要的組成部分。在該模塊，天地圖裝載了覆蓋全球尺度的地理信息數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)以矢量、影像、三維3種模式全方位、多角度展現(xiàn)，且可進(jìn)行無(wú)縫漫游及多級(jí)縮放。同時(shí)，天地圖在線地圖中對(duì)我國(guó)數(shù)據(jù)的覆蓋范圍從宏觀中國(guó)全境到微觀具體縣市乃至鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊，數(shù)據(jù)內(nèi)容包括不同詳細(xì)程度的交通、水系、境界、政區(qū)、居民地、地名、不同分辨率的地表影像及三維地形等，為目前中國(guó)區(qū)域內(nèi)數(shù)據(jù)資源最全最權(quán)威的地理信息服務(wù)平臺(tái)。通過(guò)天地圖在線地圖服務(wù)，用戶可以方便地實(shí)現(xiàn)各級(jí)、各類地理信息數(shù)據(jù)的二維、三維地圖瀏覽、地圖定位、地圖測(cè)量、地圖標(biāo)注及地圖輸出等操作。

2.省市直通

為更加詳細(xì)準(zhǔn)確地展現(xiàn)各省市區(qū)域自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化及風(fēng)俗等信息，天地圖具有省市直通功能。在該模塊，各省市以在線地圖為基礎(chǔ)，結(jié)合本區(qū)域特色，為社會(huì)公眾提供更加完備的地圖及周邊環(huán)境數(shù)據(jù)，以至方便快捷服務(wù)于生活中的衣、食、住、行。通過(guò)省市直通，可以對(duì)某一區(qū)域進(jìn)行迅速瀏覽，也可以對(duì)其進(jìn)行深入的解讀。

3.專題應(yīng)用

作為天地圖的特色模塊，專題應(yīng)用是全國(guó)氣象信息、宏觀經(jīng)濟(jì)狀況、人口空間分布等數(shù)據(jù)的專題信息服務(wù)，政府部門所有能公開(kāi)的信息都將通過(guò)它來(lái)展示。專題應(yīng)用模塊由國(guó)家動(dòng)態(tài)地圖網(wǎng)、全國(guó)災(zāi)情、三維城市、紅色天地和中國(guó)測(cè)繪科技館等十大部分組成。通過(guò)這些專題，就可以全面了解我國(guó)的地理研究和從古至今的發(fā)展概況，同時(shí)涉及歷史、文化、科技、氣候、交通、旅游等各個(gè)方便的信息，使用戶在了解地理的同時(shí)還擴(kuò)展了知識(shí)視野。

三、天地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.在線地圖模塊的應(yīng)用

(1)地圖閱讀

在中學(xué)地理教學(xué)中，地圖的學(xué)習(xí)要說(shuō)明地圖表示范圍、詳略與比例尺大小的關(guān)系。利用課本上的紙質(zhì)配圖進(jìn)行對(duì)比分析講解，對(duì)于中學(xué)生過(guò)于抽象，不利于其理解。在天地圖的二維地圖中，地圖是“無(wú)極比例尺”，可動(dòng)態(tài)展示同一地區(qū)系列比例尺下地圖表示的范圍、內(nèi)容的詳略情況。圖1為北京市系列比例尺地圖，其直觀地反映了“在地圖上所畫地區(qū)的范圍越大，要表示的內(nèi)容越簡(jiǎn)單，選用的比例尺應(yīng)越??；反之，選用的比例尺越大”這一結(jié)論。

(2)地貌認(rèn)知

在中學(xué)地理學(xué)習(xí)中，地表形態(tài)，即地貌，是很重要的一部分內(nèi)容，其教學(xué)要求學(xué)生既要學(xué)會(huì)對(duì)宏觀尺度的地貌類型的認(rèn)知，又要學(xué)會(huì)對(duì)微觀尺度地形特征的判讀。地貌的學(xué)習(xí)一般是利用圖片等紙質(zhì)素材進(jìn)行講解，這樣對(duì)于中學(xué)生很難直觀地感知，不利于地貌的理解學(xué)習(xí)。天地圖的三維地表模擬可以真實(shí)地呈現(xiàn)地球的面貌，為地貌等地理事物的學(xué)習(xí)提供了重要的技術(shù)支持。如圖2所示，在宏觀尺度，天地圖可以直觀地呈現(xiàn)出山地、丘陵、平原等地貌類型。在微觀尺度，天地圖也可以對(duì)局部的地形特征進(jìn)行逼真展示。圖3為天地圖對(duì)山地地形中山頂、鞍部、山谷及山脊等地形特征要素的表達(dá)。通過(guò)天地圖的直觀展現(xiàn)教學(xué)，學(xué)生不僅可以很好地理解宏觀尺度上山地、丘陵、平原等地貌類型的基本特征，了解微觀尺度上鞍部、山谷、山脊等特征地形的位置，還能補(bǔ)充講解不同地貌類型的空間分布及河流的發(fā)育等知識(shí)。

2.直通省市模塊的應(yīng)用

(1)城市功能區(qū)

對(duì)于城市與城市化一章節(jié)內(nèi)容，城市功能區(qū)是重要的知識(shí)點(diǎn)。在向?qū)W生講解此部分內(nèi)容時(shí)，可以充分利用天地圖中的數(shù)字城市功能直觀展示多個(gè)城市風(fēng)貌，同時(shí)結(jié)合交通、地形等數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響城市功能區(qū)形成的因素進(jìn)行綜合分析。通過(guò)天地圖的數(shù)字城市數(shù)據(jù)，一方面可以讓學(xué)生理解住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)及工業(yè)區(qū)等不同城市功能區(qū)的空間分布特征，另一方面也能讓學(xué)生對(duì)比分析不同城市或不同級(jí)別城市各功能區(qū)的空間布局分異。對(duì)于同一功能區(qū)，利用天地圖還可以呈現(xiàn)其不同的類型。如圖4所示，住宅區(qū)可以分為四合院、小高層、高層及別墅住宅區(qū)4類。利用這樣直觀的展示，學(xué)生既可以理解到相同性質(zhì)城市功能區(qū)間的不同格局，又可以了解到其發(fā)展歷程。

(2)地理信息技術(shù)

近年來(lái)，地理信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于區(qū)域地理環(huán)境、區(qū)域內(nèi)人地關(guān)系等研究范疇，其作為新內(nèi)容被引入到中學(xué)地理教學(xué)中。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理信息技術(shù)是一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，同樣，對(duì)于教師而言，其也是一個(gè)新名詞。因此，如何很好地闡釋地理信息技術(shù)及其在區(qū)域地理研究中的作用，成為中學(xué)地理課堂的一個(gè)難點(diǎn)。天地圖實(shí)質(zhì)為一個(gè)地理信息技術(shù)平臺(tái)，如果運(yùn)用天地圖來(lái)講解該部分內(nèi)容，無(wú)疑如魚(yú)得水。天地圖中影像地圖、街景地圖、專題應(yīng)用系統(tǒng)及數(shù)字城市等模塊是地理信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容里遙感、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)及數(shù)字地球等知識(shí)點(diǎn)的鮮活案例教材。圖5為部分展示了天地圖中地理信息技術(shù)的應(yīng)用功能。通過(guò)天地圖的應(yīng)用實(shí)例，學(xué)生可以直觀認(rèn)識(shí)到地理信息技術(shù)的含義及其對(duì)區(qū)域地理研究的作用。

3.專題應(yīng)用模塊的應(yīng)用

(1)人口變化

在對(duì)中國(guó)人口進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用天地圖的國(guó)家動(dòng)態(tài)地圖功能可直接從人口總數(shù)、增長(zhǎng)率、性別構(gòu)成、年齡構(gòu)成、教育、變動(dòng)、民族構(gòu)成、遷徙與流動(dòng)等方面展示人口情況，這樣不僅可以方便學(xué)生多方位了解我國(guó)不同方面的人口數(shù)量，更重要的是說(shuō)明了人口和其所在地的空間關(guān)系。如圖6所示，通過(guò)天地圖平臺(tái)，2000年總?cè)丝?、人口增長(zhǎng)率、少數(shù)民族人口比重及非農(nóng)業(yè)人口比重四要素的空間分布得以清晰呈現(xiàn)。同時(shí)，利用天地圖提供的不同年份全國(guó)人口各方面的數(shù)據(jù)，可以對(duì)比分析出人口在一定年份內(nèi)的空間變化情況。學(xué)生根據(jù)同一年份和不同年份的人口空間分布，可以更快更深刻地認(rèn)識(shí)到人口的動(dòng)態(tài)變化，進(jìn)而結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策等因素，分析出現(xiàn)該變化現(xiàn)象的原因。利用天地圖講解人口知識(shí)點(diǎn)，這種方式既能夠幫助學(xué)生較好地理解地圖上所反映的信息，又便于學(xué)生總結(jié)人口分布的特點(diǎn)。

(2)課外知識(shí)擴(kuò)展

對(duì)于中學(xué)地理教學(xué)，教材內(nèi)容是重要的，但課外知識(shí)擴(kuò)展也不容忽視。良好的課外知識(shí)可以開(kāi)拓學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)。天地圖中眾多的專題應(yīng)用內(nèi)容都可作為課外知識(shí)拓展的切入點(diǎn)，如全國(guó)災(zāi)情、紅色天地及版圖大賽等。如圖7所示，中國(guó)測(cè)繪科技館中歷代疆域圖變遷鮮活地呈現(xiàn)了我國(guó)的發(fā)展歷史。通過(guò)該擴(kuò)展知識(shí)，學(xué)生可以將地理與歷史結(jié)合，培養(yǎng)自己綜合分析問(wèn)題的能力。

第4篇：地理中學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、預(yù)習(xí)

高三復(fù)習(xí)，每次課的容量都比以前教學(xué)時(shí)大多，學(xué)生不課前預(yù)習(xí)，可能會(huì)在進(jìn)度、思路都跟不上，每一堂課都可能收效甚微。據(jù)調(diào)查，課前預(yù)習(xí)的學(xué)生不足六分之一，這應(yīng)該引起教師足夠重視。教師每次課結(jié)束時(shí)應(yīng)提前將下次課的內(nèi)容、涉及的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行告知，以便學(xué)生做好預(yù)習(xí)，保持教與學(xué)的同步，提高課堂效率。

二、聽(tīng)講

高三復(fù)習(xí)階段，部分學(xué)生認(rèn)為大部分知識(shí)是老師已講過(guò)的，上課時(shí)專注度不高。其實(shí)，老師專注于研究自己所教的地理學(xué)，對(duì)高考怎樣考、考什么比較清楚，在講課之前精心備課、認(rèn)真組織復(fù)習(xí)內(nèi)容、制定教學(xué)方法，不但不停留在第一次講課的基礎(chǔ)上，而是在第一次講課內(nèi)容進(jìn)一步升華，挖掘其中所蘊(yùn)藏的高考信息。所以老師不但要講好課，更要引導(dǎo)學(xué)生專心聽(tīng)講。

三、復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是透徹理解概念、原理、公式的過(guò)程，也是使學(xué)生掌握分析問(wèn)題的思路和方法的過(guò)程。為了較好地進(jìn)行復(fù)習(xí)，我的做法是每節(jié)課都留出5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)；且過(guò)一段時(shí)間，又通過(guò)練習(xí)、提問(wèn)等方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。只有反復(fù)復(fù)習(xí)，才可能將知識(shí)記牢。

四、練習(xí)

做地理作業(yè)時(shí)，一定要訓(xùn)練學(xué)生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識(shí)庫(kù)，找出題目所應(yīng)用到知識(shí)點(diǎn)。做題要有足夠的量，但題型要具有典型性，應(yīng)該讓學(xué)生做“舉一反三”的題。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點(diǎn)，又展示了題型特點(diǎn)，成了復(fù)習(xí)的“無(wú)形指揮棒”，所以，歷年的高考題目、高中三冊(cè)地理課本中每節(jié)后的“活動(dòng)”都應(yīng)該作為典型題來(lái)處理。

最近幾年高考地理題目，有許多題是從高中地理課本中的每個(gè)單元的“練習(xí)篇”中的題演變出來(lái)的，所以，一定要引導(dǎo)學(xué)生分析透課本后面的“練習(xí)篇”，而且應(yīng)該把它們作為每類題的典型題來(lái)對(duì)待。

五、測(cè)試

頻繁的測(cè)試使部分學(xué)生產(chǎn)生厭考情緒，有的學(xué)生甚至測(cè)試缺席。作為教師，一定要引導(dǎo)好學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待備考期間的每次練兵，把每次考試都像高考一樣對(duì)待，緊張起來(lái)并全身心投入，記時(shí)、限時(shí)，總結(jié)出成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)試的技巧和最佳心理。學(xué)生做錯(cuò)的題，要及時(shí)改正，并讓其準(zhǔn)備一個(gè)記錄錯(cuò)題的記錄本，以記錄題型、知識(shí)點(diǎn)及答題思路等；要教會(huì)學(xué)生根據(jù)題目的分值來(lái)判斷所答的知識(shí)點(diǎn)的完整性。

越臨近高考，學(xué)生壓力越大、心理越脆弱、承受力越小。測(cè)試考分低，往往會(huì)給學(xué)生很大打擊。因此，一方面，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精練后反思，考試后注意分析總結(jié)，以使學(xué)生盡快找回自信，調(diào)整好心態(tài)；另一方面在經(jīng)過(guò)幾次高難的測(cè)試后，可選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的試題進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生找回信心。

六、總結(jié)

高三復(fù)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生很容易掉進(jìn)書(shū)海、題海里。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)，把學(xué)過(guò)的東西進(jìn)行梳理，使之條理化、系統(tǒng)化，把書(shū)由“厚”變“薄”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)落實(shí)在圖上，讓地圖真正成為聯(lián)系地理知識(shí)的紐帶。地圖是地理教學(xué)的靈魂，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，在落實(shí)以上環(huán)節(jié)時(shí)，一定要用好地圖，把地理知識(shí)巧妙的落實(shí)在地圖上。從高考角度看，更是要學(xué)會(huì)應(yīng)用地圖，因?yàn)榈乩砀呖碱}幾乎是以地圖為載體的形式出現(xiàn)，所以教學(xué)中要引起師生的高度重視。

第5篇：地理中學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、 “微課程”在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.“微課程”作為分層教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)

由于學(xué)生的遺傳基因、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和所處的生活環(huán)境存在著顯著的差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的起點(diǎn)是有差異的。因此，作為高中地理教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后再開(kāi)展有針對(duì)的教學(xué)活動(dòng)。只有這樣才能真正關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異，才能真正促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上差異化發(fā)展。

教師面向全班的授課無(wú)法關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，而“微課程”教學(xué)視頻卻可以起到這樣的作用，使得分層教學(xué)落到實(shí)處。例如，高中地理必修1中的《地球的運(yùn)動(dòng)》歷來(lái)是教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)能夠融會(huì)貫通，那么整個(gè)高中地理學(xué)習(xí)將會(huì)變得輕松。而教師設(shè)計(jì)的“地球的運(yùn)動(dòng)”微課程教學(xué)視頻可以讓學(xué)生在課后多次重復(fù)觀看，幫助學(xué)生逐漸理解晝夜交替現(xiàn)象，理解太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球表面的移動(dòng)規(guī)律和正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律等，彌補(bǔ)了學(xué)生的基礎(chǔ)較差或空間想象能力較弱的缺陷。因此，微課程可以實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)，為分層教學(xué)提供了便利。

2.“微課程”作為自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自我建構(gòu)

對(duì)于高中學(xué)生而言，微課程的模塊化、個(gè)性化設(shè)計(jì)理念有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)資源。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)晝夜交替知識(shí)有困難時(shí)，可以反復(fù)觀看地球自轉(zhuǎn)的視頻，以理解晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及對(duì)地方時(shí)產(chǎn)生的影響。因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中需要不斷反思：自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)？還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握？原因是什么？如何才能掌握這些知識(shí)？

通過(guò)反思，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主地選擇教師提供的微課程教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)資源，來(lái)解決困惑或彌補(bǔ)不足。特別是在目前高中地理教學(xué)課時(shí)較緊、學(xué)習(xí)難度較大的情況下，微課程教學(xué)更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但可以幫助學(xué)生消化學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。

3.“微課程”作為課堂演示資源，再現(xiàn)地理過(guò)程的細(xì)節(jié)

在地理課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：由于受到時(shí)間、空間的限制，同時(shí)受學(xué)生閱歷尚淺及認(rèn)知能力有限等因素的影響，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)單靠教師講解，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。此時(shí)如果能利用微課程則可以化難為易、化抽象為具體，使得相關(guān)地理知識(shí)更容易被學(xué)生接受和理解。

例如，“晝夜長(zhǎng)短的變化”既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。在過(guò)去的課堂教學(xué)中，教師多采用讓學(xué)生觀看掛圖、模型或插圖的方式，但均由于圖式單一而沒(méi)有立體感，難以激發(fā)學(xué)生的空間想象力，學(xué)生難以形成完整的感性認(rèn)識(shí)。而利用“微課程”可以直觀展示晝夜長(zhǎng)短隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的周期變化，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并總結(jié)晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律并分析原因，從而幫助學(xué)生初步形成空間概念，在頭腦中構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)三維立體圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。因此，通過(guò)微課程可以獲得較好的教學(xué)效果，提高地理課堂教學(xué)效果。

二、地理“微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)

制作一節(jié)質(zhì)量較高的地理微課程，地理教師不僅需要深入領(lǐng)會(huì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，更要認(rèn)真研讀地理教材中的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是在地理教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫。為此，地理教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，特別是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)，努力提升地理微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。地理“微課程”設(shè)計(jì)主要包含以下幾個(gè)要素。

1.選題設(shè)計(jì)

“微課程”的設(shè)計(jì)是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的，所以在地理“微課程”主題的選擇上不宜有較多的知識(shí)點(diǎn)，主題突出的優(yōu)點(diǎn)是便于將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清、講透。地理“微課程”的主題主要有：課前導(dǎo)入，地理教學(xué)難點(diǎn)的突破，地理核心概念的解讀，課后相關(guān)地理知識(shí)的拓展，地理典型習(xí)題的精講，地理知識(shí)點(diǎn)的歸納，地理學(xué)習(xí)方法的傳授，地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的展示等。

2.時(shí)間設(shè)計(jì)

由于“微課程”是課堂某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn)，是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，地理“微課程”的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般應(yīng)控制在10分鐘左右，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

地理“微課程”的教學(xué)過(guò)程完整簡(jiǎn)短，主要包括：地理教學(xué)問(wèn)題的提出，地理教學(xué)活動(dòng)的安排，學(xué)生合作探究解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)。

（1）切入知識(shí)點(diǎn)要迅速，并能吸引學(xué)生

由于“微課程”的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為10分鐘左右，所以教學(xué)導(dǎo)入要十分迅速，一開(kāi)始就能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。地理“微課程”的教學(xué)導(dǎo)入方法較多，例如：設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)，懸念導(dǎo)入；從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入；從學(xué)生以前學(xué)過(guò)的地理知識(shí)導(dǎo)入；通過(guò)相關(guān)圖片、動(dòng)畫導(dǎo)入。在教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，在微課程視頻“晝夜交替”中，可以從“日出而作，日落而息”的生活現(xiàn)象導(dǎo)入主題?？傊乩怼拔⒄n程”視頻教學(xué)的導(dǎo)入方法和途徑多種多樣，但都要力求新穎，直接切入主題，特別是要與本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)緊密相連。

（2）內(nèi)容講授線索要清晰

地理“微課程”教學(xué)是就某一知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)，所以在教學(xué)過(guò)程中要盡可能圍繞一條主線展開(kāi)，要突出主干知識(shí)的講解，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上下工夫，以幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，形成對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，從而較好地完成教與學(xué)的任務(wù)，切實(shí)提高教與學(xué)的質(zhì)量。

對(duì)地理教材中的基本概念，要講清楚是什么，還要說(shuō)清楚不是什么?！皶円菇惶妗笔侵冈诘厍虮砻鏁兒鸵共粩噢D(zhuǎn)換的現(xiàn)象；“晝夜交替”它不是指“晝夜現(xiàn)象”產(chǎn)生，“晝夜現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因是由于地球是一個(gè)既不發(fā)光也不透明的球體；“晝夜交替”也不是指“晝夜長(zhǎng)短”的變化，“晝夜長(zhǎng)短”的變化產(chǎn)生的原因是由于地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。只有這樣才能加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解和掌握。對(duì)相關(guān)技能的教學(xué)，要說(shuō)清楚應(yīng)該如何做，不應(yīng)該如何做；同時(shí)，在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，還要不斷引發(fā)學(xué)生提出新的問(wèn)題。

（3）結(jié)尾要簡(jiǎn)潔

盡管地理“微課程”的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短，但教學(xué)小結(jié)是必不可少的。在小結(jié)時(shí)，教師要幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，更要幫助學(xué)生梳理思路，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。地理“微課程”的小結(jié)要干凈利落，如講授《地球的運(yùn)動(dòng)》中的晝夜交替時(shí)，教師直接讓學(xué)生總結(jié)出晝夜交替的規(guī)律即可，從而使學(xué)生明晰從中學(xué)到了什么。

4.資源包設(shè)計(jì)

地理“微課程”所選取的教學(xué)內(nèi)容主題突出，結(jié)構(gòu)相對(duì)完整。教學(xué)視頻是地理“微課程”的核心內(nèi)容，它與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和文字素材，以及上

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課時(shí)教師的教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋意見(jiàn)和學(xué)科專家的教學(xué)點(diǎn)評(píng)等，共同構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣的“主體單元資源包”，從而營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

5.教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)

在地理“微課程”中，由于受教學(xué)時(shí)間的限制，對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言有較高的要求，要簡(jiǎn)單明了，不要不斷重復(fù)同一句話，更不能在講課的過(guò)程中穿插與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。由于地理“微課程”是預(yù)先錄制好再以視頻的方式播放給學(xué)生看的，因此在地理“微課程”視頻的錄制過(guò)程中，教師的語(yǔ)速要適中，語(yǔ)言要有感染力；在講課的過(guò)程中，教師還要配合手勢(shì)、面部表情等，將相關(guān)內(nèi)容中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞等表達(dá)清楚。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于教師而言，“微課程”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式。對(duì)學(xué)生而言，“微課程”能更好地滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于“微課程”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，“微課程”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。教師是“微課程”開(kāi)發(fā)的主體，而“微課程”設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用技能是一大挑戰(zhàn)，因此教師要研究教育技術(shù)學(xué)和教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生以及自身的身心發(fā)展規(guī)律，不斷總結(jié)、完善和提煉自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在不斷提升自己的基礎(chǔ)上，把“微課程”理念引入高中地理教學(xué)過(guò)程中去。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：地理中學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

（一）高中地理復(fù)習(xí)課問(wèn)題。在傳統(tǒng)的地理復(fù)習(xí)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：學(xué)生看得懂課本，卻不會(huì)做習(xí)題；學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)比較零散，無(wú)法形成系統(tǒng)所以容易遺忘。還有很多學(xué)生面對(duì)同類型的問(wèn)題能夠快速解決，而一旦出現(xiàn)比較新穎的問(wèn)題就不知所措、無(wú)法解決。這反映了學(xué)生在高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，思維不敏捷。高中地理課由于課時(shí)較少，教師在有限的課時(shí)內(nèi)通常是進(jìn)行新課的講解或進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，很少進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。再加上復(fù)習(xí)課由于沒(méi)有新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到枯燥、沉悶，灌輸式的復(fù)習(xí)模式更是讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，對(duì)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)更是不能形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）問(wèn)題的提出。高中地理復(fù)習(xí)課，內(nèi)容多且繁雜，復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握高中地理所有的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的分析、思維和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)和鞏固教師在課堂講述的地理知識(shí)，是高中地理老師最為關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)成為解決上述問(wèn)題的“良藥”，成為高中地理復(fù)習(xí)的一種有效的教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖，也稱腦圖。它是由著名的英國(guó)學(xué)習(xí)方法研究專家托尼•博贊提出的一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖是利用圖文并茂的方法，遵循著簡(jiǎn)單、基本、容易記憶等原則，運(yùn)用線條、顏色、詞匯、符號(hào)等元素對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理和表現(xiàn)出來(lái)，使得枯燥的地理復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)建立起一定的聯(lián)系，變成一目了然的、容易記憶的圖畫。由于思維導(dǎo)圖，符合人類大腦的思維習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)完整的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，因此它在高中地理復(fù)習(xí)中用途很大。

二、如何在高中地理復(fù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖

在高中地理復(fù)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖直觀地展示每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)拓展一些典型試題，對(duì)剛復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固加深，以最大限度地使學(xué)生掌握高中地理知識(shí)，激活學(xué)生的有效記憶。

（一）回憶知識(shí)點(diǎn)，確立知識(shí)的中心詞。首先，教師在復(fù)習(xí)課開(kāi)始前，要明確整門課程及各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識(shí)體系的框架，合理安排教學(xué)時(shí)間。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地回憶所學(xué)的地理知識(shí)，找出本節(jié)課或者本章的重點(diǎn)知識(shí)，并將其一一列出，這樣就可以非常容易地找到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的中心詞。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，小組討論共同解決問(wèn)題。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)后，學(xué)生可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生要帶著問(wèn)題查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)找到問(wèn)題的答案和解決辦法。在遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以分小組討論。一個(gè)小組繪制一份共同的完整的思維導(dǎo)圖，形成小組討論的共同結(jié)果。教師在這一過(guò)程中要因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生之間的相互合作能力。

（三）歸納總結(jié)，適時(shí)拓展學(xué)到的知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作后，教師要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和分析，找出學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和不足。對(duì)于優(yōu)點(diǎn)，要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和推廣，對(duì)于不足也要給予指正和鼓勵(lì)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題，要重點(diǎn)地講解和細(xì)致地分析，同時(shí)可以插入一些經(jīng)典的例題進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加深化。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

隨著新課改步伐的加快，思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。思維導(dǎo)圖既可以應(yīng)用于高中地理基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，又可以應(yīng)用于高中地理的習(xí)題課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（一）思維導(dǎo)圖在高中地理基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。在高中地理復(fù)習(xí)中，采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，教師將學(xué)生當(dāng)成做題的工具，通過(guò)大量的、反復(fù)的試題訓(xùn)練讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)零散而不集中，無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以利用圖像、數(shù)字、顏色等多種視覺(jué)元素進(jìn)行記憶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和知識(shí)記憶能力。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖軟件制作知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖形，不僅展示了整體的知識(shí)體系，而且在每一個(gè)細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有很好的展示和注解，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)每一個(gè)細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。在高中地理基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生可以先瀏覽知識(shí)框架，然后根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，并在教師的指導(dǎo)下逐步修改，使其進(jìn)一步完善。這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)地回憶學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，而是在思維導(dǎo)圖的幫助下，主動(dòng)地對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行提煉和整合，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，變枯燥無(wú)味的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為生動(dòng)有趣的課堂基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)，使學(xué)的知識(shí)由多變精，更利于學(xué)生的記憶。

（二）思維導(dǎo)圖在高中地理習(xí)題課中的應(yīng)用。高考試題更注重學(xué)生綜合能力和地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)生運(yùn)用在課堂中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。近些年的高考地理試卷中更是出現(xiàn)了運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行判斷推理的試題。而學(xué)生在面對(duì)這些比較新穎的試題時(shí)往往無(wú)從下手，不知如何分析解決。而思維導(dǎo)圖在高中地理習(xí)題中的應(yīng)用也會(huì)取得良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行高中地理習(xí)題講解時(shí)，教師面對(duì)習(xí)題不用先給出答案然后講解，而是讓學(xué)生一邊審題一邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。完成繪制后，學(xué)生之間進(jìn)行分組交流，進(jìn)一步對(duì)自己做的導(dǎo)圖進(jìn)行完善，然后教師對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解，再進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行完善和擴(kuò)充。這樣做使得學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)一道題，就掌握了一類問(wèn)題的解決方法，達(dá)到了觸類旁通的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇：地理中學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 案例教學(xué) 實(shí)施策略

1.引言

隨著科教興國(guó)及人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的提出，政府及社會(huì)各界加大了對(duì)教育的重視力度，尤其新課程制度的推行，各地區(qū)及各學(xué)校加強(qiáng)了教學(xué)方法的改革。為了更好地適應(yīng)地理教學(xué)的要求，提高地理課堂教學(xué)效率，案例教學(xué)越來(lái)越受到廣大教師的重視，并在實(shí)踐教學(xué)中取得了一定的成果。但是，不可否認(rèn)，也存在一些比較突出的問(wèn)題?；诖宋覍?duì)高中地理新課程中案例教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，旨在為新課程教學(xué)效果的增強(qiáng)作出一定的貢獻(xiàn)。

2.案例教學(xué)概述

2.1案例教學(xué)的概念界定

案例教學(xué)是一種比較新興的教學(xué)方法，運(yùn)用比較廣泛[1]。主要是通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的具體教育情景的描述，引發(fā)學(xué)生思考其中的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生采用合適的方法分析、討論、解決及總結(jié)的一種教學(xué)方法。換句話說(shuō)，案例教學(xué)是指教師將真實(shí)、典型性的問(wèn)題、事物或者現(xiàn)象作為教學(xué)的情景，并通過(guò)這些問(wèn)題、事物及現(xiàn)象引起學(xué)生的討論，而這個(gè)討論的過(guò)程就是教師要傳授的一種學(xué)習(xí)過(guò)程、方法及目的。由此可以看出，案例教學(xué)其實(shí)屬于情景教學(xué)的范疇，但是又結(jié)合了探究法、討論法等主要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決一些生活中存在的實(shí)際問(wèn)題，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且提高學(xué)生的生活能力。這種能力的積累有利于學(xué)生潛能的挖掘及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，而且有利于學(xué)生合作及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

2.2案例教學(xué)的發(fā)展歷史

近些年來(lái)，案例教學(xué)得到了很快的發(fā)展。但是，案例教學(xué)早在1870年就已經(jīng)在美國(guó)的哈佛大學(xué)法學(xué)院興起了[2]，采用案例教學(xué)法主要是通過(guò)對(duì)一些經(jīng)典案例的剖析，讓學(xué)生了解相關(guān)的法律法規(guī)的內(nèi)涵及其運(yùn)用的方法及范圍，從而促使學(xué)生進(jìn)一步正確理解法律規(guī)則。之后，這種教學(xué)方法的運(yùn)用慢慢地在美國(guó)所有大學(xué)的法學(xué)院推廣，并取得了很好的教學(xué)效果[3]。1919年畢業(yè)于哈佛法學(xué)院的德海姆教授接任了哈佛商學(xué)院院長(zhǎng)的職務(wù)，于是他極力主張將案例教學(xué)法運(yùn)用到商學(xué)院的課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法在各學(xué)科中廣泛推廣的序幕由此拉開(kāi)了。到了20世紀(jì)70年代，案例教學(xué)法已經(jīng)廣泛運(yùn)用于法學(xué)、商學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，而且不斷推廣?，F(xiàn)在，案例教學(xué)法幾乎可以說(shuō)成為一種比較普遍的教學(xué)方法之一。

3.地理案例教學(xué)法的特點(diǎn)分析

地理案例教學(xué)主要是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情景的描述，引起學(xué)生對(duì)案例討論的一種地理教學(xué)方法。由此可以看出地理案例教學(xué)法與案例教學(xué)法的概念之間并不存在內(nèi)涵的本質(zhì)區(qū)別，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教學(xué)法界定案例的選取范圍。具體來(lái)說(shuō)地理案例教學(xué)法具有以下幾個(gè)方面的特征。

3.1地理案例教學(xué)法的實(shí)踐性分析

從新課程中地理教學(xué)目標(biāo)的分析可以看出，地理案例教學(xué)不僅可以將抽象的地理知識(shí)具體化，而且可以幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)具體地理情景的描述，可以豐富學(xué)生的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生地理理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。地理之所以給學(xué)生一種艱澀難懂的印象，歸根究底是因?yàn)榈乩淼慕虒W(xué)違背了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知是一種從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、再由理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在學(xué)生缺乏對(duì)地理知識(shí)感性認(rèn)識(shí)的前提下，講授已經(jīng)成為理論的地理知識(shí)，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)，不僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2地理案例教學(xué)法的互動(dòng)性分析

案例教學(xué)在地理教學(xué)中的互動(dòng)性主要體現(xiàn)在地理案例教學(xué)的過(guò)程中，案例教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法[4]，強(qiáng)調(diào)的是一種自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，教師要以學(xué)生朋友及伙伴的身份出現(xiàn)在課堂。因此，案例教學(xué)要以師生的互動(dòng)及學(xué)生的積極參與為前提。教師在課堂上組織學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典的案例進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)際生活中收集一些相關(guān)的地理案例，這樣可以比較有效地促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)。一方面可以幫助學(xué)生將系統(tǒng)化、理論化的一些知識(shí)點(diǎn)豐富起來(lái)，另一方面可以幫助學(xué)生將一些零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、理論化。這是一個(gè)相互促進(jìn)、相互影響的過(guò)程。

3.3地理案例教學(xué)法的全面性分析

地理案例教學(xué)還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。一般來(lái)說(shuō)，作為一個(gè)地理案例涉及的肯定不止一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通常都是以一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)展開(kāi)的，但是涉及的知識(shí)點(diǎn)都比較全面。不僅如此，案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)是比較全面的[5]。首先，案例教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。其次，案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有一定的積極作用。另外，案例教學(xué)有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，有利于學(xué)生合作及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。由此可以看出，地理案例教學(xué)具有一定的全面性。

4.案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施

通過(guò)上面的分析可以看出，案例教學(xué)是新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)的一種有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。我主要結(jié)合案例教學(xué)及地理案例教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)新課程中高中地理案例教學(xué)的實(shí)施步驟及策略進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。

4.1案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施步驟

新課程中，高中地理案例教學(xué)的實(shí)施步驟如下。值得強(qiáng)調(diào)的是對(duì)地理案例教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，主要是為其實(shí)施提供一個(gè)借鑒，并不是一個(gè)必須遵循的過(guò)程。教師可以根據(jù)實(shí)際情況自行調(diào)整，也可以將有些步驟省略或增加。一般來(lái)說(shuō)，地理案例教學(xué)的步驟主要包括以下幾步。第一，案例展示。案例引出可以采用發(fā)放資料、口頭描述、視頻展示、角色扮演等方式。不管采用什么方式，關(guān)鍵是讓學(xué)生充分理解案例，為案例討論做準(zhǔn)備。第二，引出問(wèn)題。在學(xué)生充分感知案例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問(wèn)題，并最終引出案例討論的核心。值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候，要盡量從與學(xué)生生活實(shí)踐相關(guān)的實(shí)際中引出，并逐步深入。這樣由淺入深、由表及里，才能夠達(dá)到理想的效果。如果直接引出討論的主題的話，很容易給學(xué)生一種不知所云的感覺(jué)，這樣會(huì)降低學(xué)生討論的積極性。第三，小組討論。引出問(wèn)題之后，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，分組討論的好處是可以保證所有的學(xué)生都參與到問(wèn)題的研究當(dāng)中。第四，班級(jí)交流。在各個(gè)小組討論出案例的結(jié)論的時(shí)候，教師應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行交流，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，而且給學(xué)生提供一個(gè)廣泛交流的機(jī)會(huì)，有利于對(duì)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。第五，總結(jié)評(píng)價(jià)。總結(jié)評(píng)價(jià)可以由教師做出，也可以由學(xué)生做出，再結(jié)合教師評(píng)點(diǎn)。

4.2案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施策略

為了更有效地促進(jìn)案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，論文給出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議。首先，在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于傾聽(tīng)，尊重學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)，但是要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣才能保證整個(gè)案例的討論圍繞著主題進(jìn)行。這一點(diǎn)是非常重要的，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)或者控制不好的話，很容易出現(xiàn)討論與主題偏離的現(xiàn)象。這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且有可能導(dǎo)致學(xué)生接收到錯(cuò)誤的信息，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。其次，在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生要積極地參與到討論的過(guò)程中。案例教學(xué)是以學(xué)生為主體的，如果學(xué)生不積極，教學(xué)的效果會(huì)受到嚴(yán)重的影響。一方面學(xué)生達(dá)不到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)的目的，另一方面會(huì)嚴(yán)重挫傷教師的教學(xué)熱情?？赡軐?dǎo)致一個(gè)惡性循環(huán)，教師不愿教、學(xué)生也不愿學(xué)。同時(shí)，案例的選取也非常重要。教師在選取案例的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，盡量選取一些與學(xué)生關(guān)心話題相關(guān)的案例，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師與學(xué)生都要對(duì)討論過(guò)的案例做出反思與總結(jié)，這一點(diǎn)非常重要。畢竟，在討論的過(guò)程中，由于頭腦風(fēng)暴的影響，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知很容易受其他觀點(diǎn)的影響。學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，有利于幫助學(xué)生深入理解案例及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。從老師的角度來(lái)說(shuō)，主要是總結(jié)課堂中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，積累與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)案例教學(xué)在課堂中的有效推廣具有非常重要的意義。

5.結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，具有很大的推廣潛力。地理案例教學(xué)不僅具有一定的實(shí)踐性、互動(dòng)性，而且對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有全面性。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)的運(yùn)用要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。不能盲目采用，否則不僅達(dá)不到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的，而且有可能浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，更嚴(yán)重的是有可能阻礙學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。所以，教師一定要選擇與學(xué)生密切相關(guān)的案例，并且對(duì)學(xué)生討論的過(guò)程進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣才能保證案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：地理中學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、通過(guò)課堂資源演示，生動(dòng)再現(xiàn)地理過(guò)程

在高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)槭艿綍r(shí)空的限制，而且認(rèn)知能力有限，很難理解和接受教師對(duì)于一些地理現(xiàn)象的講解。鑒此，教師可以利用微課程，通過(guò)課堂相關(guān)資源展示，使課堂教學(xué)中的重、難點(diǎn)由抽象變得具體直觀，通過(guò)生動(dòng)地再現(xiàn)地理活動(dòng)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高高中地理教學(xué)效率。

例如：在講解“晝夜長(zhǎng)短”這一教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)，教師過(guò)去一般都是通過(guò)讓學(xué)生觀看一些地理掛圖、地理模型等，讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想和理解去掌握書(shū)上的相關(guān)地理知識(shí)。但是對(duì)于有些地理現(xiàn)象和知識(shí)，比如“晝夜長(zhǎng)短”，不太容易理解，僅由一些平面圖和模型并不能激發(fā)學(xué)生的空間想象力，促進(jìn)學(xué)生形成一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師便可以利用“微課程”直觀地對(duì)晝夜長(zhǎng)短隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的周期變化進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠主動(dòng)去觀察晝夜長(zhǎng)短的變化原因，積極動(dòng)腦動(dòng)手，總結(jié)出晝夜長(zhǎng)短變化的規(guī)律，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)立體圖，逐漸形成對(duì)相關(guān)現(xiàn)象正確的認(rèn)識(shí)，深入理解地理知識(shí)點(diǎn)，掌握好課堂所學(xué)，提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、延伸拓展地理知識(shí)，鞏固學(xué)生課上所學(xué)

地理課本上的知識(shí)點(diǎn)有的比較淺顯易懂、便于識(shí)記，而有的則需要學(xué)生理解記憶，而非死記硬背。但是課本卻又沒(méi)有提供很多相關(guān)的閱讀材料和資源，因此，教師可以依靠微課程來(lái)幫助學(xué)生更深入地理解和鞏固課本上的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。同時(shí)，教師在考慮不同層次學(xué)生水平提升時(shí)，也可利用微課程作為樞紐調(diào)節(jié)，通過(guò)設(shè)置一些不同難度和層次的問(wèn)題，幫助不同的學(xué)生收獲知識(shí)，取得進(jìn)步，滿足學(xué)生相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)需求。

比如，對(duì)于《氣壓帶和風(fēng)帶》的微課，有一些地理方面悟性比較好的同學(xué)，四節(jié)課下來(lái)后便可以靈活掌握了，這時(shí)其他的學(xué)生還在繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于這種情況，教師可以給這些學(xué)生安排一些其他任務(wù)，讓他們先行自學(xué)下節(jié)課的微課知識(shí)或者通過(guò)微課了解有關(guān)本課所學(xué)的一些拓展知識(shí)，幫助他們更好地鞏固所學(xué)，開(kāi)闊自己的視野。再比如，每堂課教師都要對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生重新梳理課上的地理知識(shí)。但是，一堂課下來(lái)，由于學(xué)生的能力參差不齊，掌握的知識(shí)點(diǎn)并不相同。鑒此，教師便可以采用微課來(lái)調(diào)節(jié)，讓學(xué)生哪里不會(huì)看哪里，最后再選派一名同學(xué)復(fù)述一下本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后達(dá)到全班同學(xué)基本上都能全面掌握所學(xué)的教學(xué)效果。

三、精心設(shè)計(jì)微課教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

由于“微課程”的教學(xué)過(guò)程完整簡(jiǎn)短，教師要精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要部分是地理教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)入，教學(xué)內(nèi)容的安排，學(xué)生探討活動(dòng)的設(shè)置等環(huán)節(jié)。微課程大概在十分鐘左右，教師要充分考慮到學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，把握好教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間，為此，作者經(jīng)過(guò)實(shí)踐和調(diào)研，提出以下經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

首先，課堂教學(xué)導(dǎo)入要迅速，能讓學(xué)生集中注意力，馬上投入課堂學(xué)習(xí)。地理微課的教學(xué)導(dǎo)入方式很多，例如：設(shè)置相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)入；從學(xué)生以前學(xué)過(guò)的地理知識(shí)導(dǎo)入；通過(guò)一些地理現(xiàn)象的圖片、影像、動(dòng)畫導(dǎo)入等等。比如，在講解《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以在微課程視頻“晝夜交替”中，利用“日出而作，日落而息”的生活現(xiàn)象引入課題。

其次，教學(xué)內(nèi)容線索必須清晰。地理微課教學(xué)是對(duì)某一重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)演示，必須要有一條主線索，將主干框架、重、難點(diǎn)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生理解本課的知識(shí)點(diǎn)，形成對(duì)某一地理現(xiàn)象或者地理活動(dòng)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，切實(shí)掌握教師講解的知識(shí)點(diǎn)。在對(duì)相關(guān)技能進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，要明確應(yīng)該做什么，怎么做并在講解過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，進(jìn)行相關(guān)答疑。比如，在對(duì)“晝夜交替”進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生明白“晝夜交替”這個(gè)現(xiàn)象的概念、產(chǎn)生的原因和具體的規(guī)律。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，便要從這三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)思，將有趣的圖片和影像穿去。

第9篇：地理中學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)；學(xué)科滲透；綜合能力

【中圖分類號(hào)】G633.5

一、歷史教學(xué)中學(xué)科滲透的基本理論依據(jù)

辯證唯物主義認(rèn)為，世界是由各種事物構(gòu)成的，各個(gè)事物相互之間存在著必然聯(lián)系，各個(gè)事物的變化發(fā)展也是相互影響的。當(dāng)部分以無(wú)序的、欠佳的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，整體要素的功能才會(huì)大于部分功能之和。具體到文科綜合教學(xué)中，政治、地理、歷史三門學(xué)科知識(shí)也是一個(gè)整體，當(dāng)三門學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系處理恰當(dāng)，就會(huì)達(dá)到整體功能大于部分功能之和的效果，進(jìn)一步提高文科綜合能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

然而，歷史、政治、地理又是三個(gè)獨(dú)立存在的學(xué)科，各學(xué)科又各有自身特征，三者之間有聯(lián)系又有區(qū)別。但三門學(xué)科有一個(gè)共同屬性--都是社會(huì)學(xué)科，也就具有社會(huì)屬性和自然屬性。歷史側(cè)重于人類社會(huì)發(fā)展的過(guò)程及規(guī)律；地理包括自然地理和人文地理，側(cè)重于人類生產(chǎn)生活中的地理環(huán)境的變遷關(guān)系；政治主要側(cè)重于哲學(xué)、政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理。從中我們可以看出，雖然歷史講述過(guò)去發(fā)生的人和事，地理和政治則以現(xiàn)實(shí)中的人和事為主，但三門學(xué)科之間既有交叉、滲透的因素，又有綜合的因素。

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與知識(shí)整合能力、以及創(chuàng)新思維和發(fā)散思維方面，歷史、地理、政治三門學(xué)科都具有一致性，都要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的、辨證的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)。從教育目標(biāo)上看，三門學(xué)科都在意培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，通過(guò)對(duì)人與自然、人與社會(huì)、人與人關(guān)系的理解，要使學(xué)生深刻地了解自然和社會(huì)，從而達(dá)到人與自然、社會(huì)的和諧發(fā)展。從歷史、政治、地理三科在與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合要求上看，他們具有一致性。

二、歷史教學(xué)中學(xué)科滲透的幾種類型

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)科滲透主要有以下幾種類型：

一是以歷史為主的兩門學(xué)科之間的滲透；

二是以歷史為主與兩門或兩門以上學(xué)科之間的交叉滲透；

三是歷史學(xué)科與其它學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)明顯的內(nèi)容，可以明確、直接地進(jìn)行學(xué)科間的"明"滲透與綜合；

四是歷史學(xué)科與其它學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)不明顯的內(nèi)容，可以潛移默化地進(jìn)行"暗"滲透；

五是以其它學(xué)科為主，政治、地理等學(xué)科兼顧歷史學(xué)科知識(shí)的滲透。

三、如何利用學(xué)科滲透培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

（一）構(gòu)建歷史基礎(chǔ)知識(shí)庫(kù)，通過(guò)橫向遷移進(jìn)行跨學(xué)科滲透

高考文科綜合已不是簡(jiǎn)單的知識(shí)考試，而是注重考察學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)進(jìn)行綜合分析并解決問(wèn)題的創(chuàng)新實(shí)踐能力。然而實(shí)現(xiàn)這一創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)鍵在于掌握歷史、地理等各學(xué)科的基本概念、原理以及基本事實(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，否則創(chuàng)新就只能是口頭之談。

中學(xué)歷史是一門記憶量較大的學(xué)科，所以，教師不應(yīng)對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)抓住不放，而應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合，揉碎之后形成學(xué)生自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和線索。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，首先需對(duì)歷史知識(shí)按照自己的思路或脈絡(luò)重新進(jìn)行歸類、組合，形成自身合理易記憶的知識(shí)庫(kù)，比如可以把歷史知識(shí)點(diǎn)歸結(jié)為概念、線索、事實(shí)、過(guò)程、結(jié)論等幾個(gè)方面。其次，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，對(duì)知識(shí)庫(kù)中的知識(shí)進(jìn)行提取和利用，以此為基礎(chǔ)橫向遷移拓展新知識(shí)。再者，把各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，找出其中的某些契合點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透。

（二）注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，通過(guò)思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

現(xiàn)在的文科綜合考試題目中，文字材料類題目所占比例較大，但萬(wàn)變不離其宗，材料題目只不過(guò)是各學(xué)科基本知識(shí)點(diǎn)的綜合，這也促使教師從單一的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)往培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方向轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)和答題方法上，教師應(yīng)進(jìn)行幫助指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，形成科學(xué)的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合分析和解決問(wèn)題的能力，必須掌握各學(xué)科內(nèi)部以及各學(xué)科之間相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。

實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，首先要培養(yǎng)學(xué)生解析材料的能力，讓學(xué)生通過(guò)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，從未曾學(xué)習(xí)過(guò)的材料中發(fā)現(xiàn)并提取、整理出有價(jià)值的信息。其次，訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別并運(yùn)用歷史地圖的能力，讓學(xué)生充分利用地理學(xué)科中識(shí)別地圖的基礎(chǔ)知識(shí)，解析地圖中所包含的的歷史地理知識(shí)點(diǎn)。再者，通過(guò)有意識(shí)地分析材料中具體歷史事件的發(fā)展過(guò)程，把各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，從而總結(jié)出歷史發(fā)展的基本觀點(diǎn)和規(guī)律。

（三）采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

所謂發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法，就是讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并得出結(jié)論的一種方法，其主要特征就是學(xué)習(xí)的概念、理論、方法必須由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法，學(xué)生不僅需要把課本知識(shí)內(nèi)化，讓知識(shí)成為自己知識(shí)庫(kù)中的有機(jī)組成部分，還需要靈活運(yùn)用多種能力以及一般的思維方式。所以，在歷史教學(xué)中，教師由點(diǎn)到面、由淺入深地再現(xiàn)歷史的過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定問(wèn)題情境，讓學(xué)生解決問(wèn)題，并從具體的歷史事實(shí)中尋找原因、得出結(jié)論。

（四）適當(dāng)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科研究的興趣

在高級(jí)中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)資料和獨(dú)立進(jìn)行思考的能力。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索的精神，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的地開(kāi)展一些研究性課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。開(kāi)展研究性課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科綜合能力，尤其是歷史思維能力。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以滿足學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望，還可以進(jìn)行有意識(shí)地學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)并整理出有價(jià)值的信息，更有助于學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行縱向聯(lián)系。

總之，文科綜合考試應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)前變革的需要，教師只有不斷改進(jìn)教學(xué)方法并采取新的教學(xué)對(duì)策，在教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)科滲透，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)科滲透正是一種能夠有效提高文科綜合能力的歷史教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)科滲透的方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，而且還有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)