觀潮課文四年級(jí)精選(九篇)
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第1篇：觀潮課文四年級(jí)范文
一、正確運(yùn)用課文插圖，符合兒童生理、心理特點(diǎn)
當(dāng)代研究腦生理的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，人的大腦有六個(gè)信息輸入通道，即視、聽(tīng)、嘗、觸、嗅、做。在被試群體中有37%的人屬于觸覺(jué)學(xué)習(xí)者，通過(guò)移動(dòng)、觸摸、行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí);有34%的人屬于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，借助聲音和音樂(lè)來(lái)學(xué)習(xí)效果最好;有29%的人屬于視覺(jué)學(xué)習(xí)者，通過(guò)圖片文字進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種信息輸入通道，有利于學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。另一方面，心理學(xué)研究表明，人的右腦控制視覺(jué)中樞，左腦控制語(yǔ)言中樞，要把視覺(jué)中樞感受到的圖像、畫(huà)面，經(jīng)過(guò)復(fù)雜的思維過(guò)程，再通過(guò)語(yǔ)言中樞用搜索到的最精美、最確切的詞語(yǔ)、語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。而這個(gè)過(guò)程，正是我們語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)。因此，借助插圖，讓學(xué)生形象地感知課文內(nèi)容，體情悟理;再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，把看到的畫(huà)面、感覺(jué)到的“意味”，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)，是符合兒童生理、心理特點(diǎn)的。
二、正確運(yùn)用課文插圖，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升語(yǔ)文素養(yǎng)
1？郾結(jié)合插圖，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文配了兩幅插圖，一是遠(yuǎn)觀大潮情景：“寬闊的錢(qián)塘江橫臥在眼前，海塘大堤上人山人海，水面上的那條白線正向我們移來(lái)”。二是近觀大潮的情景：“兩丈多高的水墻浩浩蕩蕩飛奔而來(lái)的壯觀景象”。其中近觀是全文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。筆者分四步指導(dǎo)學(xué)生看圖。（1）初讀課文，整體感知。看圖感覺(jué)大潮來(lái)前“風(fēng)平浪靜”、大潮來(lái)時(shí)“奔騰咆哮”的特點(diǎn)，形成清晰的整體印象。（2）精讀課文，邊讀邊想。順著作者的視線一同去“觀潮”。邊讀邊圈點(diǎn)文中比喻句、擬人句，加以批注，形成現(xiàn)場(chǎng)感、立體感，激起內(nèi)心涌動(dòng)的情感體驗(yàn)，真正品味語(yǔ)言。（3）重點(diǎn)觀賞第二幅圖，同時(shí)使用多媒體模擬情景，做到圖像動(dòng)態(tài)化、視聽(tīng)同步化，化抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，結(jié)合引導(dǎo)想象，把課文形象的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，把課文生動(dòng)的描繪轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)圖式，真正習(xí)得語(yǔ)言。（4）假想旅游，遷移訓(xùn)練?？磮D，讓學(xué)生激發(fā)興趣，放飛想象;讀文，使學(xué)生儲(chǔ)存了豐富的語(yǔ)言信息。此時(shí)，讓學(xué)生試當(dāng)小記者親臨現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)合文本作觀潮現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，既深化對(duì)課文的理解，又在口頭作文中培養(yǎng)了語(yǔ)文技能。四次看圖，四次讀文，從讀到寫(xiě)，從仿到創(chuàng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解，語(yǔ)文技能螺旋上升。
2？郾結(jié)合插圖，直奔中心，帶動(dòng)讀寫(xiě)。人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》中的插圖濃縮了全文主要內(nèi)容，凸顯了這對(duì)了不起的父與子的形象。筆者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生直奔中心，“五看插圖”，解開(kāi)作者的語(yǔ)言密碼，巧妙對(duì)接閱讀與表達(dá)，彰顯圖文的核心教學(xué)價(jià)值。一看插圖，針對(duì)課文“一片廢墟”“那片廢墟”“這片廢墟”三次出現(xiàn)“廢墟”一詞，具體形象感悟洛杉磯大地震給30萬(wàn)人帶來(lái)的“不同程度的傷害”。二看插圖，針對(duì)課文“他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這一外貌描寫(xiě)，放飛想象，具體形象感悟父親怎樣“埋頭接著挖”。三看插圖，從阿曼達(dá)重見(jiàn)天日欣喜若狂的形象描繪中，有感情朗讀父子重逢時(shí)的對(duì)話，展開(kāi)想象，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，做些什么。四看插圖，從課文“人們搖頭嘆息著走開(kāi)了”“過(guò)路的人趕緊跑過(guò)來(lái)幫忙”的強(qiáng)烈反差，大膽想象畫(huà)面外消防隊(duì)長(zhǎng)、警察、行人截然不同的反應(yīng)，理解地震中的父與子的“了不起”。五看插圖，觀察畫(huà)面情景，結(jié)合課文內(nèi)容寫(xiě)好父子的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)。這樣，五次看圖，五次讀文，圍繞中心，從述到作，相得益彰。
三、正確運(yùn)用課文插圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1？郾運(yùn)用插圖，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，促進(jìn)閱讀期待的形成。學(xué)生對(duì)具體可感的彩圖的興趣往往比對(duì)抽象文字的興趣要高得多。我們可利用這一心理特點(diǎn)，運(yùn)用課文插圖指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用閱讀期待，點(diǎn)燃閱讀熱情。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》中有兩幅插圖：列車(chē)上志愿軍戰(zhàn)士揮手告別，站臺(tái)上朝鮮人民依依惜別。畫(huà)面中大娘、小金花、大嫂的位置特別突出。指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真觀察大娘、小金花、大嫂的不同表情，體會(huì)她們共同的心情，再思考：志愿軍戰(zhàn)士與她們之間發(fā)生了什么事情，從哪些事情可以感受到她們是親人？這樣，有助于學(xué)生形成閱讀期待，在整體感知中初步感悟“親人”的含義。
2？郾運(yùn)用插圖，披文入情，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)”，語(yǔ)文教材豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，我們運(yùn)用課文插圖，首先要重現(xiàn)其與課文內(nèi)涵息息相關(guān)的內(nèi)在關(guān)系。用正確的價(jià)值取向，達(dá)到育人之目的。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》中有兩幅插圖，一是閏土手捏鋼叉盡力刺猹，二是閏土與“我”席地而坐侃侃而談。兩幅插圖中的閏土判若兩人，對(duì)敵（猹）咬牙切齒，奮不顧身;對(duì)友（我）滿(mǎn)腔熱忱，情如手足。我們引導(dǎo)學(xué)生看圖，要認(rèn)真觀察人物的音容笑貌，從其舉手投足洞察內(nèi)心世界，體會(huì)“我素不知道天下有這許多新鮮事”“閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”，從而和“我”一起喜歡閏土，欽佩閏土。閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注入同齡人的生活經(jīng)驗(yàn)元素，把自己與“我”、少年閏土這三個(gè)同齡人的心緊緊地連在一起，披文以入情，情深而意切。人教版六年級(jí)下冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》課文插圖展示了人間悲?。罕煅┑刂幸律绬伪〉男∨⒔柚鸩竦牧凉夥路鹂匆?jiàn)慈愛(ài)的奶奶來(lái)帶她去極樂(lè)世界。這幅凄慘的圖像所渲染的課文情境必將勾起小讀者的無(wú)限傷感，引起小讀者的情感共鳴，喚起小讀者的真情表露。在看圖讀文之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生朗讀《你別問(wèn)，這是為什么》這首詩(shī)，小讀者真切奔放的情感就會(huì)隨著詩(shī)句語(yǔ)言噴薄而出，其熏陶感染的效果不言而喻。
第2篇：觀潮課文四年級(jí)范文
《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)四年級(jí)寫(xiě)景作文的要求是：一按順序，二抓特點(diǎn)，三寫(xiě)具體。四年級(jí)的孩子大腦發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，生理和心理特征變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。但是一碰上寫(xiě)景作文，通常言之空洞，讀之乏味，甚至出現(xiàn)不少編造、抄襲的應(yīng)付式文章。而“擴(kuò)寫(xiě)比喻句”這一法寶能有效解決這一問(wèn)題。
我們以教材為藍(lán)本，挖掘?qū)懢靶【毠P的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生從課文當(dāng)中進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)將事物的特點(diǎn)描寫(xiě)得更加具體生動(dòng)。比如人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《觀潮》中使用了“按時(shí)間順序敘述”、“從遠(yuǎn)到近地觀察”和“比喻”等手法，因此在《擴(kuò)寫(xiě)比喻句》的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生齊聲朗讀“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”這個(gè)句子，然后出示三個(gè)被刪減過(guò)的句子，引導(dǎo)學(xué)生逐一與原句進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出從顏色、形狀、數(shù)量、動(dòng)作等各個(gè)角度去觀察、描寫(xiě)事物，可將比喻句寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)。接著，教師出示荷葉圖片和對(duì)應(yīng)的比喻句式“荷葉像圓盤(pán)”，讓學(xué)生運(yùn)用法寶集思廣益，得出了一個(gè)具體的比喻句：“池塘里一個(gè)個(gè)碧綠的荷葉像浮在水面上的、大大的圓盤(pán)?！痹趯W(xué)生初步掌握“擴(kuò)寫(xiě)比喻句”法寶的基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，出示有關(guān)花的圖片和“花兒像……”句式，讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考，寫(xiě)一寫(xiě)花的比喻句，要求把比喻句寫(xiě)具體生動(dòng)。最后學(xué)生匯報(bào)小練筆成果，全班交流點(diǎn)評(píng)。
專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練二：多角度觀察
學(xué)生在寫(xiě)景作文上出現(xiàn)困難很多時(shí)候還與學(xué)生的觀察角度過(guò)于局限，視野不夠開(kāi)闊有關(guān)。小練筆訓(xùn)練之前，四年2班僅有10個(gè)學(xué)生（23%）在單元作文中能夠?qū)χ参镞M(jìn)行 “多角度觀察”，因此第二個(gè)專(zhuān)題小練筆著眼點(diǎn)就放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度觀察。
課前，教師布置學(xué)生去觀察身邊的植物，并填寫(xiě)“溫馨提示卡”，要求學(xué)生記錄植物的名稱(chēng)、生長(zhǎng)地點(diǎn)、樹(shù)干和葉子、花的顏色和形狀等。課堂上，教師仍然是以教材為學(xué)生模仿的藍(lán)本，以《鳥(niǎo)的天堂》為例，讓學(xué)生總結(jié)出巴金先生重點(diǎn)刻畫(huà)了榕樹(shù)的枝干、根和樹(shù)葉等多個(gè)部分，然后讓學(xué)生拿出自己課前準(zhǔn)備好的記錄卡，通過(guò)下面的句式“我可喜歡 啦！你看，?！边M(jìn)行練寫(xiě)，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)修改。課后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察校園、公園或家里的植物，并用觀察記錄卡記錄下來(lái)，大大豐富了寫(xiě)景的素材。
通過(guò)這個(gè)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生觀察的角度更加多樣化，思維更加開(kāi)闊，在之后的單元作文《游華南植物園》中，30個(gè)學(xué)生（71%）能自動(dòng)自覺(jué)運(yùn)用“多角度觀察”法寶。比如，肖栲同學(xué)在自己的習(xí)作中是這樣描寫(xiě)的：“大王椰路兩邊栽滿(mǎn)了椰子樹(shù)。樹(shù)干筆直筆直，像一位耀武揚(yáng)威的士兵，守護(hù)著這條長(zhǎng)長(zhǎng)的椰子路。葉子綠油油的，向四周伸展，從遠(yuǎn)處看，就像一把綠傘。一陣風(fēng)吹過(guò)，椰子樹(shù)的葉子不停地?fù)u動(dòng)著，發(fā)出沙沙聲。根像許多條沙蟲(chóng)鉆進(jìn)土里，努力地在吸收營(yíng)養(yǎng)為自己而生存?！蔽覀兛梢郧逦乜闯鲂∽髡咦屑?xì)觀察了椰子樹(shù)的“樹(shù)干”、“葉子”和“根”，多角度的細(xì)致觀察使他從原來(lái)的擠牙膏變成有話可說(shuō)。
專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練三：先整體后部分
第3篇：觀潮課文四年級(jí)范文
構(gòu)建溫馨和諧課堂
孔子曰：“知之者不如好知之者，好之者不如樂(lè)之者。”教師為了達(dá)到教學(xué)目的，不可急于求成，而要千方百計(jì)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)溫馨的教學(xué)情境，使學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)成一件快樂(lè)的事情，師生關(guān)系融洽，相互尊重，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)情境，構(gòu)建溫馨的學(xué)習(xí)氛圍 要把學(xué)生帶入課文的情境，教師在備課時(shí)就要考慮到這一點(diǎn)。教師可以根據(jù)新課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相適宜的語(yǔ)文情境，深入淺出，絲絲相扣。如教四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》時(shí)，可先放頤和園的鼎盛時(shí)期圖片，教師當(dāng)“導(dǎo)游”帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽頤和園，讓學(xué)生陶醉在頤和園的美麗景色中，學(xué)習(xí)興趣自然被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，把課堂變成溫馨大家庭 始終把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，他們是學(xué)習(xí)的主角，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的作用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等和諧的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，真正使學(xué)生暢所欲言，主動(dòng)地在教師制定的目標(biāo)軌道上運(yùn)轉(zhuǎn)。師生互敬互愛(ài)，學(xué)生把教師引導(dǎo)當(dāng)成一種求之不得的教育機(jī)會(huì)，教師視學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步為自己的榮耀，彼此心心相印，視為知心朋友，共同在溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境中分享語(yǔ)文課堂帶來(lái)的快樂(lè)。
用授課藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)藝術(shù)一直是好的教師追求目標(biāo)，講授水平的高低，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師講課生動(dòng)活潑，不拘一格，面向全體學(xué)生，重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)略得當(dāng)，深入淺出，幽默風(fēng)趣，這樣的授課藝術(shù)就一定能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材，制作聲情并茂的課件，使學(xué)生在課堂上靜動(dòng)結(jié)合，說(shuō)做結(jié)合，同老師一起進(jìn)入課文的情感世界，感悟語(yǔ)文知識(shí)。如筆者在制作四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》課件時(shí)，首先就要下載錢(qián)塘江漲潮的壯觀場(chǎng)面，讓學(xué)生描繪“人聲鼎沸、浩浩蕩蕩、山崩地裂、風(fēng)號(hào)浪吼、恢復(fù)平靜”等情境，感知課文，發(fā)揮想象，提升能力。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 如教師在講解四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：生活中哪些東西是用木材做成的？木材來(lái)自哪里？如果在我們的環(huán)境中沒(méi)有樹(shù)木行嗎？為什么？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，目的是引發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際引起思考。
鼓勵(lì)發(fā)散思維，激起學(xué)生探究興趣 多視角看問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生提出各種不同的見(jiàn)解，凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，大膽設(shè)想不同的答案。這樣有利開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生想象。
開(kāi)展多種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛興趣 組織學(xué)生成立各種興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文方面動(dòng)手動(dòng)腦的能力，經(jīng)常組織朗讀、書(shū)法、作文、故事會(huì)比賽，指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報(bào)、黑板報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播站等，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中培養(yǎng)廣泛興趣，為學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，提高寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，潛移默化提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
賞識(shí)與情感教育的方法
緊扣教材激發(fā)學(xué)生的情感 課本是語(yǔ)文教學(xué)的根，教師要善于發(fā)掘教材中的情感因素，讓作品中的人物在課堂上活靈活現(xiàn)，讓課文中的事例打動(dòng)學(xué)生的心，總之，盡可能讓學(xué)生走進(jìn)教材中。這就要求教師吃透課文，充分把握教材知識(shí)點(diǎn)，挖掘教材情感因素，打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在教材的情感中興趣倍增。如教四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》時(shí)，教師就要把熱愛(ài)長(zhǎng)城與熱愛(ài)中華民族聯(lián)系起來(lái)，要使學(xué)生感受到長(zhǎng)城的雄偉，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧。
教師有感情地范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感 語(yǔ)文教材選取的文章大多是文情并茂的經(jīng)典。教師在朗讀教學(xué)中，既要讀出節(jié)奏，又要讀出文章的情感意境，用學(xué)生可以接受的語(yǔ)言，傳達(dá)作者的思想感情，讓學(xué)生在情感的海洋陶醉、遐思。
用肢體語(yǔ)言傳達(dá)情感 師生的面目表情是情感信息的體現(xiàn)，是師生心靈交流的窗戶(hù)。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，恰如其分地用自己豐富的五官表情，形象直觀、情真意切地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生獲得心靈體會(huì)與感應(yīng)。如解釋動(dòng)物的叫聲，教師就可以模仿；人物的不同笑聲，如“譏笑、偷笑”，教師在課堂上就可以用肢體語(yǔ)言做出示范。
第4篇：觀潮課文四年級(jí)范文
提起我班的郭偉程，可謂是無(wú)人不知無(wú)人不曉。他是我班名副其實(shí)的調(diào)皮大王。
他這個(gè)人呀！就是與眾不同。有一次聽(tīng)課，各班的老師就坐在教室里，他當(dāng)然也知道，可就是漫不經(jīng)心的。上課了，我們都被老師那生動(dòng)的話語(yǔ)吸引住了，津津有味地聽(tīng)著?？伤麉s在桌子下面玩，不知他在干什么。忽然“咚”地一聲，原來(lái)他專(zhuān)坐在凳子的邊兒上掉了下來(lái)。有時(shí)候，我真懷疑他得了“多動(dòng)癥”。
還有一次，那是老師在教我們《劃船》這首歌時(shí)。剛上課他還規(guī)規(guī)矩矩地唱，可新開(kāi)的廁所三天香，他又是屁股不停地扭動(dòng)，好像凳子上有釘子一樣。過(guò)了一會(huì)兒，他被同學(xué)們告訴了老師，老師讓他站在講桌前便又開(kāi)始教我們唱歌。他又打起鬼主意來(lái)了。他眼珠一轉(zhuǎn)計(jì)上心來(lái)，他看到老師的手正有節(jié)奏地打著拍子，便跟著老師拍了起來(lái)，我們見(jiàn)了頓時(shí)哄堂大笑，老師一看郭偉程，他笑得臉通紅通紅。老師也被他逗笑了。
說(shuō)實(shí)話，我剛到了這個(gè)班級(jí)就發(fā)覺(jué)他與眾不同。老師讓我們讀《觀潮》這篇課文的時(shí)候，我突然聽(tīng)到一個(gè)奶聲奶氣的聲音，我轉(zhuǎn)頭一看，原來(lái)是郭偉程。
第5篇：觀潮課文四年級(jí)范文
關(guān)鍵詞：朗讀；激趣；啟智
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，旨在指導(dǎo)學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展其智力，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高尚的情操和良好的人文素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面著手。但在當(dāng)前的教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，圍繞考試這根指揮棒，教師的教學(xué)往往偏重寫(xiě)，而忽視其他幾個(gè)方面的訓(xùn)練。其中朗讀的訓(xùn)練就是最容易被教師忽視的一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。教師往往多注重講解，而忽略了朗讀。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者就語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)淺談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、有效朗讀有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，首先，應(yīng)該要求學(xué)生讀通句子，理解句子的意思，在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀。學(xué)生對(duì)句子、文章的理解不同，他們朗讀的語(yǔ)氣也會(huì)有所差異，學(xué)生通過(guò)各自的理解，會(huì)形成各種形式的朗讀。只有這樣他們才能讀得聲情并茂，讀得自然流暢、語(yǔ)感到位。最后，教師再加以指導(dǎo)，更是錦上添花，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)得到大大提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，在課堂教學(xué)中，教師如果能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，會(huì)對(duì)學(xué)生理解并掌握語(yǔ)言文字大有裨益。
小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦。這樣讓學(xué)生在不知不覺(jué)中直接感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言素材、了解更多的語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)生就能潛移默化地運(yùn)用語(yǔ)言文字，準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)、抒感，進(jìn)而提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
二、有效朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
筆者在執(zhí)教小學(xué)四年級(jí)《火燒云》和《觀潮》兩篇描寫(xiě)自然景觀的語(yǔ)文課時(shí)，抓住文中優(yōu)美的文字，讓學(xué)生去感受秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師寓教于朗讀之中，通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的景象，感受自然的美。教師繪聲繪色的朗讀會(huì)引起學(xué)生心靈的共鳴。文章把對(duì)自然景物的贊美之情傾注到了字里行間，教師把自己對(duì)作品的理解融入到了朗讀中。這樣才能感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，更好地理解課文，喚起學(xué)生對(duì)美的追求，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)課文中的自然美，不僅能發(fā)展學(xué)生的形象思維，而且能培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美的能力，從而樹(shù)立起正確的審美觀。
第6篇：觀潮課文四年級(jí)范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)景文 語(yǔ)用表現(xiàn)
小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中有不少寫(xiě)景的課文，三年級(jí)占10%，四年級(jí)占20%，五年級(jí)占6%，其中四年級(jí)最多。這類(lèi)文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境深遠(yuǎn)，但課堂操作時(shí)總會(huì)被分割得支離破碎，或者很難帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略那獨(dú)特的美。究其原因，筆者認(rèn)為，教者沒(méi)有對(duì)這類(lèi)文章進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，漠視學(xué)情，對(duì)一些語(yǔ)言?xún)?yōu)美處進(jìn)行過(guò)度的深挖，或剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，采取填鴨式教學(xué)方式。
因此，教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)要在準(zhǔn)確文本解讀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教學(xué)策略，否則就會(huì)達(dá)到南轅北轍的效果。特別是執(zhí)教者要有強(qiáng)烈的語(yǔ)用意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生直接接觸文本語(yǔ)言，基于文章情境學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行表達(dá)，即學(xué)習(xí)作者如何行文思路，運(yùn)用何種表達(dá)方式和表現(xiàn)手法等。
王榮生教授指出：“寫(xiě)景文閱讀，最忌浮皮潦草。浮皮潦草的結(jié)果，是不成熟的讀者以自己的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)‘篡改’作者的語(yǔ)言，把自己的經(jīng)驗(yàn)‘幻覺(jué)’為作者的經(jīng)驗(yàn)。”因此，對(duì)寫(xiě)景文本細(xì)讀不能一言以蔽之，要全方位地進(jìn)行。
1.言之有物，語(yǔ)用之承載
為了凸顯景點(diǎn)特點(diǎn)，作者都會(huì)安排許多景物，每個(gè)景物下面都選取若干小景物。如《五花山》一課，作者描寫(xiě)了五花山不同季節(jié)的顏色，其中第四自然段為了凸顯五花山的五顏六色，安排了“山”、“樹(shù)林”、“松柏”三個(gè)景物進(jìn)行描寫(xiě)。
策略探尋：簡(jiǎn)截了當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生目中有物?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，寫(xiě)景文的首要任務(wù)是在整體感知環(huán)節(jié)就讓學(xué)生知道作者描寫(xiě)了哪些景物。這個(gè)環(huán)節(jié)切記不能挖苦心思地深層探究，而是“走馬觀花”式地捕捉作者安排了哪些景物即可。如筆者教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)抓住作者幾次來(lái)到鳥(niǎo)的天堂，分別看到了什么這個(gè)主問(wèn)題，使學(xué)生了解作者兩次安排了不同的景物，從而理清了文章的結(jié)構(gòu)，為下面了解作者為什么安排“大榕樹(shù)”和“鳥(niǎo)”兩處景物做好鋪墊。
2.言之有序，語(yǔ)用之文路
“漢語(yǔ)的語(yǔ)法，注重語(yǔ)序。順序的自然是句子編碼和解碼的關(guān)鍵”。閱讀寫(xiě)景文章要理清文章的順序，這對(duì)理解全文的內(nèi)容有相當(dāng)大的幫助。
策略探尋：刪繁就簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理清文路。每篇課文在謀篇布局上都有一定的特點(diǎn)，只有把握好文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，層層剖析語(yǔ)言?xún)?nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，才能理清文章的脈絡(luò)。筆者在處理《五花山》的第四自然段時(shí)這樣設(shè)計(jì)：
師：同學(xué)們默讀這一段，看看這一段有幾句話，分別寫(xiě)了什么？用筆圈出來(lái)。
生：共三句，第一句寫(xiě)山，第二句寫(xiě)樹(shù)林，第三句寫(xiě)松柏（師板書(shū)山、樹(shù)林、松柏）。
師：真好，同學(xué)們，看，第二句是一個(gè)長(zhǎng)句，不好讀，自己練練，圈出樹(shù)林變成什么？
生：樹(shù)林變成金黃色、杏黃色，火紅色，紫紅紫紅四種顏色
師：對(duì)，它寫(xiě)到樹(shù)林變成了金黃、杏黃、火紅、紫紅這四種顏色，中間用分號(hào)隔開(kāi)來(lái)，變成了這四個(gè)小部分（師板書(shū)四種顏色）。作者不僅看到了樹(shù)林的四種顏色，還進(jìn)行了聯(lián)想，他把金黃色聯(lián)想到――
生：陽(yáng)光。
師：杏黃聯(lián)想到――
生：杏和梨。
師：火紅聯(lián)想到――
生：火苗。
師：紫紅聯(lián)想到――
生：紫絨幕布。
（師板書(shū)：陽(yáng)光、杏和梨、火苗、紫絨幕布）
師：老師跟你們合作下，老師讀看到的，你們讀聯(lián)想到的部分。（師生合作讀，男女生合作讀，同桌合作讀）你現(xiàn)在能根據(jù)板書(shū)說(shuō)一說(shuō)嗎？
理清了作者的行文思路，學(xué)生也就了解了作者聯(lián)想的妙用，然后根據(jù)板書(shū)復(fù)述背誦就會(huì)事半功倍。又如筆者教學(xué)《迷人的張家界》中“神鷹護(hù)金鞭”一段時(shí)，就抓住名字，理清寫(xiě)作順序，知道作者是按照名字先寫(xiě)“鞭”，再寫(xiě)“金鞭”，然后寫(xiě)“神鷹”，最后才是“護(hù)”，這樣一步一步將這個(gè)景物寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。
3.言之有情，語(yǔ)用之情感
“文章不是無(wú)情物，一字一句總關(guān)情”，寫(xiě)景文章中作者并非為寫(xiě)景而寫(xiě)景，而是通過(guò)比喻、夸張、擬人等手法抒發(fā)自己的感受和內(nèi)心世界。借景抒情，寓景于情，這是閱讀寫(xiě)景文章時(shí)應(yīng)把握的重點(diǎn)。
策略探尋：輕裝簡(jiǎn)從，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情。因此，對(duì)寫(xiě)景文章，讀是必不可少的。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中積累。如《牧場(chǎng)之國(guó)》中對(duì)牛犢和老牛的擬人化的描寫(xiě)就向我們道出生活在這樣的草原上的牲畜是多么的安逸、悠閑，讓學(xué)生在美美的朗讀中積累優(yōu)美的語(yǔ)句。
4.言之有形，語(yǔ)用之表現(xiàn)
寫(xiě)景文章中往往語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境深遠(yuǎn)，作者抓住景物的特點(diǎn)，運(yùn)用豐富的修辭或?qū)Ρ鹊缺憩F(xiàn)手法，為我們展現(xiàn)一幅幅栩栩如生、令人陶醉的畫(huà)面策略探尋：披沙簡(jiǎn)金，引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言。葉圣陶說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！睂?xiě)景文章中有很多關(guān)鍵性字詞，不僅準(zhǔn)確生動(dòng)，細(xì)細(xì)咀嚼，還能品出無(wú)窮的情趣，這就要求教師引領(lǐng)學(xué)生沉醉文本當(dāng)中，涵泳體味，感受用詞的精妙。
（1）體味用詞精妙。一詞一境界，透過(guò)它，我們可以很容易還原畫(huà)面，進(jìn)入文本內(nèi)涵，體悟作者所描繪的心境。如《七月的天山》中有一句：走在花海中，顯得格外的矯?。蝗烁≡诨êＨ?，顯得格外精神。一個(gè)“浮”字就寫(xiě)出了天山的花之多。這個(gè)詞值得學(xué)生細(xì)細(xì)體味，反復(fù)涵泳，揣摩文字背后的無(wú)窮意蘊(yùn)。
（2）涵泳修辭生動(dòng)。寫(xiě)景文章中往往運(yùn)用豐富的修辭或?qū)Ρ鹊缺憩F(xiàn)手法，是值得推敲和涵泳的。雖然新課標(biāo)中閱讀教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有明確說(shuō)明，但是并不代表在實(shí)際教學(xué)中可以忽略不計(jì)。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)心揣摩這些詞句，學(xué)習(xí)作者是如何用獨(dú)特、豐富準(zhǔn)確的詞語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋砬檫_(dá)意的語(yǔ)言技能訓(xùn)練的?！斑@樣的揣摩可以使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的規(guī)律，敏化、廣化語(yǔ)感”。
第7篇：觀潮課文四年級(jí)范文
一、敬而選之
七歲之前，每當(dāng)穿著新衣服時(shí)，每當(dāng)我們家吃著一頓好飯菜時(shí)，每當(dāng)家里增添一件漂亮的家具時(shí)我都會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)议L(zhǎng)大了要當(dāng)一名教師。”原因很簡(jiǎn)單：這些東西是爸爸領(lǐng)工資時(shí)買(mǎi)的，爸爸是一名教師。媽媽總對(duì)我說(shuō)：“傻孩子，你懂什么？”雖然不理解媽媽的話，但我內(nèi)心的理想依然存在，我用自己的理由悄悄崇拜和向往長(zhǎng)大后當(dāng)一名教師。
上學(xué)之后，老師教會(huì)了我讀書(shū)寫(xiě)字、唱歌跳舞、懂理為人，我對(duì)老師說(shuō)：“老師，我要和您一樣當(dāng)一名教師?！崩蠋熚⑿χ业念^，然后向我點(diǎn)頭，此時(shí)，一股暖流涌上我的心頭。我在心里更加堅(jiān)定地對(duì)自己說(shuō)：“我一定要當(dāng)一名教師。”
進(jìn)入師范后，我嚴(yán)格要求自己要好好學(xué)習(xí)，不論是哪一個(gè)科目都要學(xué)好。有一句話說(shuō)得好：“給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水?！痹诔鋵?shí)的緊張學(xué)習(xí)中，三年的師范生活轉(zhuǎn)眼結(jié)束。在散學(xué)座談會(huì)上，同學(xué)們有的打算升入教院讀書(shū)，有的準(zhǔn)備聯(lián)系分配到其他單位，有的打算在縣城以上的學(xué)校工作。而我，大聲地對(duì)大家說(shuō)：“我要到我們村里當(dāng)一位教師?！?/p>
走上講臺(tái)的第一天，我懷著從容鎮(zhèn)定的心情開(kāi)始了我理想中的職業(yè)生活，當(dāng)面對(duì)七八十個(gè)山村孩子時(shí)，心里有一種說(shuō)不出的興奮。開(kāi)始上課了，我翻開(kāi)四年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文書(shū)，講解第一課《觀潮》，突然間，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)的學(xué)生卻是那么的認(rèn)真、聽(tīng)話。我仔細(xì)講解著課文，同學(xué)們聚精會(huì)神地聽(tīng)著，我抬頭往下望去，他們那一雙雙炯炯有神的大眼睛忽閃忽閃的望著我，讓我感覺(jué)到了，他們是那么的喜歡學(xué)習(xí)，那么的熱愛(ài)知識(shí)。那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛在不停的閃動(dòng)著，我突然間為之一動(dòng)，一下子說(shuō)不出話來(lái)。一會(huì)兒，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)，用兩只水汪汪的大眼睛望著我問(wèn)：“老師，您能教我們幾年？能教我們到六年級(jí)嗎？教了一年您會(huì)走嗎？”一時(shí)之間，這么多的問(wèn)題，我不知道應(yīng)該先回答哪一個(gè)。停了一會(huì)兒，她又接著說(shuō)：“從一年級(jí)到四年級(jí)我們已經(jīng)換了幾個(gè)老師，我們不想再換老師了，請(qǐng)您教我們到六年級(jí)，好嗎？”突然間，眼淚在我的眼睛里打轉(zhuǎn)，一下子我覺(jué)得，愛(ài)這些學(xué)生成了我的責(zé)任和義務(wù)。我充滿(mǎn)愛(ài)憐而又堅(jiān)定地回答：“會(huì)的，我一定教你們到六年級(jí)，從此一定不會(huì)再給你們換新老師了” 。在這份責(zé)任的驅(qū)使下，我更加堅(jiān)定了的信念：要當(dāng)好一名教師！
二、痛并快樂(lè)著
從教九年以來(lái)，有時(shí)因?yàn)榍遑?，因別人的不理解，因心理壓力大，我會(huì)發(fā)出“當(dāng)教師苦，當(dāng)小學(xué)教師更難”的嘆息。不論寒暑冬夏，有時(shí)為了糾正一個(gè)小問(wèn)題，我會(huì)喊干嗓子，收獲甚微；有時(shí)為了排練一個(gè)節(jié)目，我會(huì)把自己的雙休日取消，當(dāng)看到自己的孩子的臟衣服堆成小山時(shí)，我埋怨自己不是一位稱(chēng)職的母親?？墒俏矣窒耄汉湍切o(wú)業(yè)人士比起來(lái)，他們有時(shí)真不知把自己身置何處，心擺向何方才好，他們的日子那才真是難。人們常說(shuō)：“笑著也是一天，哭著也是一日，凡職業(yè)都是有趣味的，只要你肯繼續(xù)努力，趣味自然會(huì)有”。我們?yōu)楹尾辉谝徊讲降膴^斗中前進(jìn)，從刻苦中將快樂(lè)分享？人生能從自己的職業(yè)中領(lǐng)略出趣味，生活才有價(jià)值，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！?/p>
三、“樂(lè)而忘憂(yōu)”，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生
在以前的教學(xué)工作中，當(dāng)看到學(xué)生在某次活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，在某次考試中取得優(yōu)異成績(jī)，在學(xué)習(xí)方面有了進(jìn)步時(shí)，我會(huì)感到很高興。反之，我就會(huì)顯得悶悶不樂(lè)。直到我女兒上學(xué)了，我的這種情緒才慢慢消失，我終于能坦然地面對(duì)一切。因?yàn)樗刮艺嬲斫饷恳晃粚W(xué)生的心情：其實(shí)，當(dāng)他們失敗時(shí)，他們心里的難過(guò)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于包括老師在內(nèi)的每一個(gè)人。于是，我提醒自己，要用愛(ài)心合理對(duì)待每一位學(xué)生以及學(xué)生的得失。羅曼?羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“要散布陽(yáng)光到別人的心里，先得自己心里有陽(yáng)光。”教育者心中的陽(yáng)光，就是愛(ài)心。有了愛(ài)心，面對(duì)學(xué)生才能多些贊揚(yáng)，少些批評(píng)，多些理解，少些埋怨。愛(ài)學(xué)生，就要愛(ài)所有的學(xué)生，一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的教育者，不可能使學(xué)生心里充滿(mǎn)愛(ài)，也不可能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈?！坝H其師，才能信其道?！苯處煹膼?ài)，是一條無(wú)形的紐帶，架起老師和學(xué)生心靈之間的橋梁。陶行知先生的紀(jì)念堂上寫(xiě)著四個(gè)大字――愛(ài)滿(mǎn)天下?！皼](méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”也是陶行之先生教育的真諦。他愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。有諺語(yǔ)說(shuō)：“漂亮的孩子人人都喜歡，只有愛(ài)難看的孩子，才是真正的愛(ài)?！弊鳛橐幻麕煹赂呱械慕處煟瑧?yīng)該把愛(ài)的種子播種到每個(gè)學(xué)生的心田。部分教師信奉“棍棒教育”理論，相信“打是親，罵是愛(ài)”， “棍棒底下出孝子”，“不打不成材”，“嚴(yán)師出高徒”的教育信條，這種行為的直接后果，是使學(xué)生身心健康受到損害，會(huì)出現(xiàn)焦慮、恐懼、嫉妒和心理等，甚至出于一種情緒的轉(zhuǎn)移，也會(huì)把“心中的怨憤”發(fā)泄到其他物體上，造成想象不到的后果。這也是嚴(yán)重違背教師道德的。
第8篇：觀潮課文四年級(jí)范文
一、太湖邊上“充電”忙
2012年4月15日下午4點(diǎn)，經(jīng)過(guò)27個(gè)小時(shí)的顛簸，他們終于到達(dá)太湖邊上、國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的蘇州大學(xué)。櫻花映紅笑臉，柳絮舞弄風(fēng)情。第二天早上，簡(jiǎn)短的開(kāi)班儀式結(jié)束后，江蘇省特級(jí)教師馮衛(wèi)東拉開(kāi)新課程理論學(xué)習(xí)的帷幕。年逾古稀的李吉林教授癡心情境教育的平凡感人故事，加快了全體學(xué)員進(jìn)取的腳步。在接下來(lái)一周的繁忙時(shí)間里，廣大學(xué)員從陳國(guó)安、薛發(fā)根、祝禧等一批知名專(zhuān)家、教授娓娓道來(lái)的解析中，對(duì)于教材的深層內(nèi)涵、如何研制教學(xué)內(nèi)容、課堂審視的獨(dú)特思維和視角，都有了基本的認(rèn)識(shí)和把握。特別是國(guó)家級(jí)學(xué)科帶頭人王崧舟，以《長(zhǎng)城》一課為案例解讀“回歸本體，指向用語(yǔ)――語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011修訂稿）核心理念”后指出的“語(yǔ)文教學(xué)不在課文內(nèi)容，在于學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)、章法、語(yǔ)言、基調(diào)、句法、主題等”“一個(gè)語(yǔ)文教師只有打開(kāi)你的第三只眼睛，你的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)有質(zhì)的飛躍”，語(yǔ)文組的學(xué)員們感觸很深。吉首市第八小學(xué)教師王建春深夜撰寫(xiě)的《語(yǔ)文老師的第三只眼》研修手記還發(fā)表在湘西土家族苗族自治州《團(tuán)結(jié)報(bào)》上。
跟班體驗(yàn)式學(xué)習(xí)檢驗(yàn)理論素養(yǎng)。學(xué)員們紛紛步入蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)、蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校、蘇州市平直實(shí)驗(yàn)小學(xué)和蘇州市草橋小學(xué)，觀摩名師演繹“地線連接”的精彩。課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)、及時(shí)記錄精彩片段，下課后便主動(dòng)與專(zhuān)家、名師交流，解答疑惑。校園內(nèi)、宿舍里談?wù)撀暣似鸨朔?，伏案撰?xiě)反思、日志常常是徹夜未睡。臨淵羨魚(yú)肥，更想結(jié)好網(wǎng)。不足一個(gè)星期，語(yǔ)文組彭南君、王莉、張學(xué)飛、楊志芳一馬當(dāng)先，執(zhí)教的《和他的大黑騾子》《月亮和云彩》《臺(tái)灣的蝴蝶谷》《祖父和他的園子》，當(dāng)?shù)貛熒芍再澷p。數(shù)學(xué)組李曉玲、陳慶、吳慶、師霞四名學(xué)員也毫不示弱，呈現(xiàn)的《認(rèn)識(shí)人民幣》《用字母表示數(shù)》《解決問(wèn)題的策略》《面積的初步認(rèn)識(shí)》四節(jié)散發(fā)淡淡“蘇味”的課堂，為離別前夕的蘇州校園增添了別樣的風(fēng)景。
二、“實(shí)驗(yàn)田”里敢耕耘
2012年4月28日清晨， 急速的列車(chē)呼嘯著從太湖側(cè)畔奔向大山深處，土家苗寨“實(shí)驗(yàn)田”召回“洗”過(guò)腦的耕耘者。吉首市第六小學(xué)教務(wù)主任陳江平，對(duì)新課標(biāo)“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)言文字的運(yùn)用與訓(xùn)練”的理念感悟很深，返校后重點(diǎn)從動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)、場(chǎng)面、“從現(xiàn)實(shí)到聯(lián)想”等方面進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。在教學(xué)語(yǔ)文S版第十一冊(cè)《永遠(yuǎn)的歌聲》這篇課文時(shí)，他抓住第一自然段中“童年像一幅褪了色的畫(huà)……至今仍響在我的耳邊……”連接復(fù)句，稍作分析后，便指導(dǎo)仿寫(xiě)、拓展?！巴晗褚粭l河，幸福飛快地流著，模糊的記憶中看不清河底的沙石了，而童年的一些歌卻如那河邊的波浪，輕輕地拍打著?！薄拔壹椅莺蟮牟萜合褚粔K淺綠的地毯，中間點(diǎn)綴著一些小花，這些小花多數(shù)像小喇叭，仔細(xì)一聽(tīng)，仿佛“噠噠”地吹著?！薄瓕W(xué)生用情仿寫(xiě)，句句流淌清新。彭治萍所在的吉首市社塘坡學(xué)校地處苗族聚居區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)比較困難，作文水平更是難以見(jiàn)長(zhǎng)，她認(rèn)真分析后決定從日常的點(diǎn)滴積累做起。教學(xué)五年級(jí)《西風(fēng)胡楊》這篇課文，她發(fā)現(xiàn)第2、3、4自然段都是“先總后分”結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生大膽練筆，一堂課下來(lái)，學(xué)生感覺(jué)動(dòng)筆很輕松?！段业膽?zhàn)友》第7自然段中關(guān)于“我”的心理描寫(xiě)非常細(xì)膩，她引導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文，再聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)真實(shí)感受，教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。此外，她還經(jīng)常進(jìn)行人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面訓(xùn)練，學(xué)生專(zhuān)用筆記本上灑滿(mǎn)了她的汗水。吳正芳系首屆小教大專(zhuān)班定向委培生，參加工作才幾個(gè)月，擔(dān)任班主任兼學(xué)校救助專(zhuān)干。她克服貧困留守學(xué)生多、管理救助難度大等困難，日常數(shù)學(xué)教學(xué)折射“關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)――會(huì)學(xué)――愛(ài)學(xué)”價(jià)值取向，傳遞“認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”新學(xué)習(xí)理念。
三、峒河岸畔著風(fēng)流
2012年11月26至27日，“金色種子”培訓(xùn)學(xué)員匯報(bào)展示活動(dòng)在四橋流水、碧草蔓波的峒河岸畔舉行。那兩天，吉首市第二小學(xué)五樓多媒體教室鮮花含蕊嬌艷、燈光散射喜慶。數(shù)學(xué)組《問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)》主題匯報(bào)立體感強(qiáng)、充滿(mǎn)時(shí)代氣息，三句半、苗歌等節(jié)目多姿多彩、“專(zhuān)業(yè)味”十足。語(yǔ)文組整個(gè)展示內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、透發(fā)魅力?！袄砟钲`行分享”，吉首市第二小學(xué)彭碧蓮、吉首市乾城德雅小學(xué)楊華分別執(zhí)教六年級(jí)《望大陸》和四年級(jí)《觀潮》，他們飽含深情的誦讀、語(yǔ)句之間的巧妙勾連、文本密妙的淺顯揭示，贏得了與會(huì)專(zhuān)家、評(píng)委、校長(zhǎng)們的“嘖嘖”稱(chēng)嘆。“風(fēng)采展示”，吉首市谷韻民族小學(xué)王莉、雅溪小學(xué)張術(shù)穩(wěn)甜美的回味，再現(xiàn)了蘇州大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的五彩花絮。意蘊(yùn)還未散盡，情景劇――《夢(mèng)想課堂》傾力上演。上篇《憶江南》，6位學(xué)員打開(kāi)塵封的“學(xué)習(xí)日志”，天堂學(xué)府充實(shí)、繁忙的旅程歷歷在目，吉首市第五小學(xué)吳利婭不禁哼起了《太湖美》這曲動(dòng)人的民謠……下篇《看今朝》，分享精彩的探索與實(shí)踐后，全體學(xué)員朗誦詩(shī)歌《老師的心愿》，選擇無(wú)悔的豪邁、鏗鏘有力的誓言，將活動(dòng)推到了最。
2013年4月，60余名教師先后匯聚吉首市己略學(xué)校、吉首市二小、吉首市三小，開(kāi)展城鄉(xiāng)互動(dòng)、“同課異構(gòu)”教學(xué)研討交流活動(dòng)，企盼許久的悠悠峒河含著微笑奔向遠(yuǎn)方。
第9篇：觀潮課文四年級(jí)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；課堂對(duì)話；對(duì)話模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-103-01
一提到對(duì)話，許多人就自然而然聯(lián)想到課堂上的師生問(wèn)答。真正的師生對(duì)話，指的是蘊(yùn)涵教育性的相互傾聽(tīng)和言說(shuō)，它需要師生彼此敞開(kāi)自己的內(nèi)心世界，從而獲得精神的交流與分享。它不僅僅只是表現(xiàn)為提問(wèn)與回答，還表現(xiàn)為交流與探討，獨(dú)白與傾聽(tīng)，欣賞與評(píng)價(jià)。
簡(jiǎn)單地說(shuō)，閱讀對(duì)話教學(xué)是在是師生互相尊重、互相信任的立場(chǎng)上平等地進(jìn)行的，通過(guò)交談和傾聽(tīng)而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)、共同提高的過(guò)程。因此，從更通俗的角度說(shuō)，對(duì)話其實(shí)是參與對(duì)話的人員圍繞主題平等地表達(dá)（包括各種形式）內(nèi)心的思想和情感的過(guò)程。在這一過(guò)程中，對(duì)話的內(nèi)涵不斷豐富和深入，對(duì)話的外延不斷拓展，對(duì)話的每一個(gè)成員都能夠從中獲得新的思想和情感。
當(dāng)然，對(duì)話教學(xué)的形式并不應(yīng)該是單一的，課堂既然需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生自我的對(duì)話，然而，用什么主題來(lái)對(duì)話，很大程度上來(lái)源于學(xué)生的初始閱讀感受，因此，建議學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，能夠?yàn)榇_定對(duì)話核心主題提供了重要的素材。
在確定對(duì)話主題時(shí)，如在人教版四年級(jí)上冊(cè)中《蟋蟀的住宅》中，圍繞“為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程”展開(kāi)對(duì)話，從蟋蟀“住宅的精致”與它的“勤勞和智慧”展開(kāi)對(duì)話教學(xué)。學(xué)生和教師通過(guò)對(duì)“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光”、“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語(yǔ)句的品析，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時(shí)表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對(duì)于學(xué)生疑惑的“這么一個(gè)‘最多不過(guò)九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問(wèn)題，則采用對(duì)照方式，以相當(dāng)于一個(gè)人在沒(méi)有任何工具的幫助下挖掘 300米的隧道幫助學(xué)生感受，并抓住“工具的柔弱與簡(jiǎn)單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時(shí)，在品析之后及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
雖然閱讀是個(gè)性化的行為，但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的：世界是客觀存在的，對(duì)每個(gè)認(rèn)識(shí)世界的個(gè)體來(lái)說(shuō)是共通的，這就為確定相同的研究問(wèn)題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可能。
又如《觀潮》一文，就可根據(jù)課文的第一句話：“錢(qián)塘江大潮，自古以來(lái)被稱(chēng)為天下奇觀”，那么就可圍繞中心，奇觀“奇”在何處確定共同對(duì)話的主題。對(duì)話核心主題確定得如何，將直接影響對(duì)話的質(zhì)量。
對(duì)話并非越多越好。任何對(duì)話主題的確立，都是為服務(wù)教學(xué)的目標(biāo)而進(jìn)行的。對(duì)話的目的也并不是一定要達(dá)成一致，事實(shí)上這也是不可能實(shí)現(xiàn)的。對(duì)話不是為了消除差異、排除異己，而是為了更好地理解和珍視差異。觀點(diǎn)的不同正說(shuō)明問(wèn)題的復(fù)雜性，說(shuō)明有對(duì)話的必要與可能。學(xué)生之間、師生之間的思想碰撞，應(yīng)該是“對(duì)話”的主旋律。
課堂的對(duì)話仍應(yīng)是要在教師棄分的預(yù)設(shè)之下進(jìn)行的，當(dāng)然，教師在確定 “對(duì)話核心主題”的時(shí)候要充分考慮了作品的內(nèi)涵、作者創(chuàng)作的意圖、學(xué)生的閱讀感受等多方面因素。
在課堂呈現(xiàn)對(duì)話主題后，學(xué)生們往往對(duì)其有不同的理解和感受，應(yīng)讓他們說(shuō)出不同的觀點(diǎn)即“對(duì)話分主題”，并讓他們運(yùn)用文本中的語(yǔ)言材料、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、外引資料等對(duì)自己所持的分主題進(jìn)行闡述，促使學(xué)生形成有主題地思考、感受與表達(dá)的習(xí)慣和能力。
對(duì)話中，教師積極地發(fā)揮“平等”的作用，以各依托點(diǎn)為切入口，有意識(shí)地挖掘各種沖突情境，通過(guò)“說(shuō)課文內(nèi)容”、“品關(guān)鍵詞句”、“讀相應(yīng)語(yǔ)段”和其他手段幫助學(xué)生更深入地理解感受，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。
如在《永生的眼睛》一課中，教師就圍繞“是什么最令你感動(dòng)”展開(kāi)對(duì)話，大致從“富有愛(ài)心”“勇于奉獻(xiàn) ”“熱愛(ài)生命”三方面加以闡述。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出感動(dòng)的原因時(shí)，教師適時(shí)追問(wèn)：“為什么會(huì)有這種感動(dòng)？你能用課文中的句子并結(jié)合自己的理解說(shuō)一說(shuō)嗎？”品析之后，讓學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感動(dòng)。
在孩子們“眾說(shuō)紛紜”后，教師通過(guò)總結(jié)，提升大家對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和解讀，從而將課堂中學(xué)到的閱讀方式運(yùn)用于課外的閱讀之中，此時(shí)的總結(jié)，也正是完成此堂課中對(duì)對(duì)話主題的集體構(gòu)建。
如在《永生的眼睛》中，教師使學(xué)生在明白為什么而感動(dòng)的基礎(chǔ)上，再一次升華：“同學(xué)們，這一家人愿意捐贈(zèng)眼角膜的行為和精神感動(dòng)了我們，其實(shí)我們身體所能給予他人的不僅僅是角膜，還可以是什么？”讓學(xué)生自己體會(huì)感悟，拓展感動(dòng)的外延，將“感動(dòng)”延伸到日常的生活之中，促使學(xué)生在思想、情感上的提升。同時(shí)，這一課堂結(jié)束形式，與開(kāi)頭形成很好的照應(yīng)，體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的圓合之美。
