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觀潮教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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觀潮教學(xué)設(shè)計

第1篇:觀潮教學(xué)設(shè)計范文

觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文,寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象,描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程,文章語言優(yōu)美,詞語豐富,讀來令人如身臨其境,如聞其聲,如見其景。在教學(xué)中,為了讓學(xué)生與文本融為一體,感受大自然的壯麗奇特的景觀,我在教學(xué)設(shè)計中主要注重了以下幾點:

1.按照初讀---研讀---熟讀的教學(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面,體會錢塘江大潮景觀之奇。

2.在初讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)誦讀,體會江潮的變化。

3.在明確讀書筆記要求的前提下,要求學(xué)生針對這課做讀書筆記,如,引導(dǎo)學(xué)生把文中描寫具體的句子摘抄下來,還可以讓學(xué)生歸類積累文中的四字詞語。

通過以上教學(xué)手段的實行,教學(xué)效果良好。

第2篇:觀潮教學(xué)設(shè)計范文

一、整體播放法

將原資料原封不動地在課堂上播放。如果在講讀之前播放,可起到總覽全文,整體感知的作用,容易喚起 學(xué)生興趣;如果在講讀后播放,可起到總結(jié)全文、加深印象、升華知識的作用,使學(xué)生感到回味無窮;如果在 講讀中播入,可起到設(shè)疑解惑,突破重點、輔助和彌補教師講解之不足的作用,使學(xué)生感到豁然開朗、茅塞頓 開?!顿Y料庫》中多數(shù)課題都可用此方法,至于播放環(huán)節(jié)和時機,教師可根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計恰當安排。

二、分段播放法

將原資料分成幾段逐段播放。這種方法靈活多變,能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,顯示教師駕馭課堂、運用 電教媒體的能力。播放目的更明確,具有針對性,可起到鞏固知識,解決重點、突破難點,使課堂節(jié)奏清晰明 快,氣氛輕松作用;同時,對學(xué)生的吸引力更強,使其注意力更集中。如《錢塘江潮》一課,在講解大潮到來 前的內(nèi)容時,播出觀潮的人們熙熙攘攘、翹首以待,以及江面平靜如常的電視畫面,使學(xué)生了解和體會到大潮 到來前的情形。在講大潮來時的內(nèi)容時,播放水天相接處出現(xiàn)一道白線,橫貫江面,悶雷滾動之聲,由遠及近 ,白線越來越粗,聲音越來越大,直至大潮來到近前,白浪滔天,驚天動地的壯觀場景,使學(xué)生非常自然地理 解了課文這部分內(nèi)容和描寫潮來時的關(guān)鍵詞語。再如《黃山奇石》一課,根據(jù)課文內(nèi)容和順序,逐段播出仙桃 石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等奇石電視錄像,使學(xué)生得以逐個觀賞、引發(fā)聯(lián)想,之后再播映仙女彈 琴等奇石錄像時,學(xué)生竟然為這些奇石起出各種形象的名字而拍手叫絕了。

三、重點重播法

對于課文中最關(guān)鍵的內(nèi)容,為了讓學(xué)生加深印象,徹底理解消化知識,可采取對這些重點內(nèi)容進行重播的 方法。如錢塘江大潮來到近前的場景,雖已播放過了,但專門對大潮如何沖擊江岸,激起沖天巨浪,發(fā)出驚天 動地之聲的壯觀景像再播一次,學(xué)生不但不厭煩,而且更加全神貫注地去觀賞傾聽,對這一天下奇觀驚嘆不已 。再如《趙州橋》一課,關(guān)于趙州橋的建筑特點,雖然學(xué)生已經(jīng)觀看了一次,但由于原帶節(jié)奏較快,有的沒有 看清,有的記憶不全,有的印象不深。再重播一次,甚至多次,學(xué)生也愿帶著問題去觀看。重點內(nèi)容重播是非 常必要的,《資料庫》中多數(shù)內(nèi)容都可以采用這種方法。

四、靜音靜像播放法

《資料庫》中的電視畫面和原聲信息,是極為珍貴的教學(xué)資料,在教學(xué)中為了讓學(xué)生聽得清楚,觀察得更 精確,使這些豐富的教學(xué)資料更具感染力,可采取重點畫面靜像播放法,但要求所使用的放像機必須有此功能 。如豹突泉的泉眼、趙州橋全景、長城的垛口、黃山的各種奇石;挺拔高大的白楊,大榕樹的支持根,爬山虎 的須蔓、樹枝上的霧凇、蒲公英的種子等。對于重要的聲音信息,可采取靜音播放法,即遮住電視屏幕,讓學(xué) 生專門注意聽聲音,在無視覺干擾的情況下,專心致志去傾聽錢塘江大潮聲、廬山瀑布聲,蟲鳴鳥叫聲,風(fēng)聲 、雨聲、雷聲等,我們認為更能引人入境,領(lǐng)略大自然的美,理解課文所表達的中心思想。

五、配音配像播放法

《資料庫》中有些沒有配音樂和課文朗讀的電視畫面,這種無聲資料可留給教師更大的、更靈活的發(fā)揮余 地。但在整體播放、分段播放或其它播放方法中,為了增加藝術(shù)感染力,為了保持與課文講解同步,可以采用 配以合適的音樂和課文朗讀錄音或教師、學(xué)生的原聲朗讀。如《林海》一課中,在對大興安嶺地貌的廣而溫柔 、林海的綠而浩大、花的多而絢麗、資源的廣而豐富等特征的描寫上,再配上悅耳的音樂及課文解說詞,效果 就會大大提高。另外,《資料庫》由于在拍攝中受時代和技術(shù)條件的限制,有許多場景無法再現(xiàn),如《可愛的 草塘》一課中,對北大荒當年“棒打獐子瓢舀魚,野雞飛到飯鍋里”情景的描寫,用《資料庫》提供的畫面已 經(jīng)解決不了教學(xué)需要了。在這種情況下,可以從其它電視資料中搜集有關(guān)這方面的資料,配合播放,加以補充 ,就能使學(xué)生了解到當年北大荒物產(chǎn)豐富、美麗富饒的情景,教學(xué)效果更為理想。

第3篇:觀潮教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞:新課程;小學(xué)語文;有效性

1、充分預(yù)設(shè),提高教學(xué)準備工作有效性

進入新課改以來,“無法預(yù)設(shè)的精彩”――“課堂生成”被很多教師盲目拔高,導(dǎo)致很多教師不致力于課前的梢心預(yù)設(shè),而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成,從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時間的浪費。其實對于更多的一線教師,尤其是更多的年輕教師來說,課前充分的預(yù)設(shè)對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

1.1、提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵,自主備課時還要考慮到適合任教班級學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計。在此基礎(chǔ)上,帶著自己的思考,加強同教研組教師的集體備課,共享收集的教學(xué)資料,擬定教學(xué)的重點難點訓(xùn)練點,商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機結(jié)合,能切實提高程序預(yù)設(shè)的有效性,為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.2、提高課前預(yù)習(xí)的有效性。一直以來,課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準備,就不可能有高效的課堂教學(xué)。實際教學(xué)中,尤其是對中高年級的學(xué)生執(zhí)教者應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法,如“不動筆墨不讀書”,并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達成度;二是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題,比如熟讀課文,學(xué)會生字詞等,讓學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài),節(jié)省課堂上寶貴的時間:三是進一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手,以學(xué)定教。四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法,收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。

2、教學(xué)目標,要符合學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中,對于教學(xué)目標的制定一定要注意全面、充分的培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的潛質(zhì),避免課堂教學(xué)的低效和浪費。這種教學(xué)目標主要可以概括成三個部分,即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度,這三個維度合在一起才能形成比較完整的教學(xué)目標體系。在確定課堂教學(xué)目標的內(nèi)容范圍時,教師一定要考慮這三個維度的教學(xué)目標,不可有所偏廢,而在具體的課堂教學(xué)中,教學(xué)目標又要有不同的側(cè)重點。這就要求教師在對課程標準和教材認真分析與研究及對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上,制定出科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標。首先,教學(xué)目標要與學(xué)生的認知水平相適應(yīng)。其次,教學(xué)目標要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點。再次,教學(xué)目標要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此,教學(xué)設(shè)計時,教師需要把握住教學(xué)的基點和訓(xùn)練的梯度。比如,六年級上冊《鹿和狼的故事》“20世紀初,美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁,生機勃勃……”語段的教學(xué)目標設(shè)計:一種是 “讓全班同學(xué)都有感請地朗讀下來。”實際上是做不到的。但很多老師都設(shè)定能有感情地朗讀課文這樣的目標。另一種是 “能有感情地朗讀一組連續(xù)的問句?!边@篇教材中最有語言特點是這組句子。讓學(xué)生讀好,是有可能的。

3、多元整合,提高課堂實施的有效

3.1、師生角色:學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,課堂活動的組織者,同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長,就難有學(xué)生的自主發(fā)展,課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色,并努力促進學(xué)生形成正確的角色感。

3.2、教學(xué)結(jié)構(gòu):有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計和組塊教學(xué)設(shè)計的有機結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計觀,以教師的教為出發(fā)點,以教學(xué)主線為軸貫穿全課,教學(xué)設(shè)計嚴密,教學(xué)步驟細致具體,師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案;后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計觀,以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點,以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來組合構(gòu)建課堂,一堂課可能是“多塊”,也可能只是“一塊”,更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格,凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動,凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標的動態(tài)生成。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計,但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計。

3.3、教學(xué)方式:傳統(tǒng)的課堂,往往只注重教師教法的研究與選擇,有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標準。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學(xué)方式。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng),較適于比較理性的文章,較適于對文章作相線條的處理,以導(dǎo)讀之:讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟,較適于比較感性的文章,較適于對文章的精彩細部進行教學(xué)。

4、民主課堂,調(diào)動學(xué)生積極性

民主、自由、和諧的課堂教學(xué)氣氛是發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要條件。在課堂教學(xué)中,教師不再是知識的載體和傳播知識的工具,師生之間知識的傳遞是雙向交流和驅(qū)動的過程,師生之間的關(guān)系是一種“民主、平等、對話”式的教學(xué)關(guān)系。這就要求教師應(yīng)更加尊重和信任學(xué)生主體,尊重學(xué)生的自,尊重他們獨特的思維方式和活動方式,尊重和保證他們的獨立性和差異性,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時教師在課堂教學(xué)中要形成良好的角色轉(zhuǎn)化機制,根據(jù)教學(xué)活動的需要,教師既可以是傳道者和引路人,也可以是學(xué)習(xí)者和意見傾聽者;既可以是長輩和導(dǎo)師,也可以是兄長和朋友,努力創(chuàng)設(shè)一種為學(xué)生所接納的、無威協(xié)的、寬松合作的、開放的和能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)氛圍。從而充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生自身形成想學(xué)的強烈愿望,把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

5、以學(xué)生為本,培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”及“創(chuàng)造力”

在語文的教學(xué)中,我們不能把學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識技能作為唯一的目標,不要按照既定的模式,一味強調(diào)學(xué)科規(guī)范的訓(xùn)練,不要用一種標準的答案來限制學(xué)生的思維。教師應(yīng)在課堂上應(yīng)用多樣的啟迪方法,讓學(xué)生多聽,敢想,敢說。要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,因此在課堂教學(xué)中應(yīng)大力倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新”的教學(xué)方式,確立“以學(xué)生為本”的觀念,盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會,盡可能多的讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。

我在講授《賣火柴的小女孩》時,在引導(dǎo)學(xué)生理解人物及主題后,讓學(xué)生思考了一個開放性問題:小女孩隨她奶奶去了之后會怎樣呢?富有啟迪性的問題擦出了學(xué)生的創(chuàng)造性的火花。有的同學(xué)想象小女孩和她奶奶一起過上了幸福的生活,不再有寒冷,不再有饑餓;有的同學(xué)則想象小女孩變成了天使,專門去拯救那些饑寒交迫的小朋友;還有的想象小女孩在天堂里坐在明亮的教室里學(xué)習(xí),加深了作品的社會意義。學(xué)生的想象力之豐富,創(chuàng)造力之獨特,均超乎我的想象,令我耳目一新。

6、讓多媒體進課堂,提高教學(xué)效率

第4篇:觀潮教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);語文教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

近年來,隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用,大量的多媒體進入了課堂,成為了新的教學(xué)資源。這是《語文課程標準》倡導(dǎo)的方向,也是語文課程面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來,進行系統(tǒng)改革的一個重要方面。由于多媒體課件具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優(yōu)勢,信息容量大,表現(xiàn)形式靈活,又有非線性和交互性的特點,可為語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)多種情境,給語文教學(xué)帶來了新的面貌,促進了教學(xué)效率的提高,給學(xué)生帶來了一種全新的環(huán)境和認知方式。

但目前多媒體課件大多都遵循傳統(tǒng)的教育理論,課件設(shè)計的目的在于對教學(xué)重點與難點的形象化演示,或是對某些特殊內(nèi)容的模擬和虛構(gòu),依然是教師教授知識的輔助工具,而沒有真正成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成意義建構(gòu)的認知工具。還有的教師將多媒體輔助教學(xué)技術(shù)理解為簡單的圖片、視頻、音效的欣賞以及對視覺、聽覺的沖擊,強化記憶,更有甚者只是原來課堂板書的翻版,走入了誤區(qū)。其實,多媒體課件的設(shè)計制作不應(yīng)只是多種媒體的集合,界面的設(shè)置和交互式要素的體現(xiàn),更不應(yīng)是教材內(nèi)容的搬家或一種教學(xué)手段的更新,而應(yīng)是一種新型教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計,應(yīng)把創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知心理的教學(xué)環(huán)境,促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展作為教學(xué)的目的。以下是我在語文教學(xué)實踐中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的一些體會,僅供參考。

一、巧設(shè)導(dǎo)入情境,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

多媒體可通過優(yōu)美的圖像、動聽的音樂和有趣的動畫創(chuàng)設(shè)一種生動、活潑的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進而有效調(diào)動他們探求新知的積極性,為教學(xué)目標的順利實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。例如,教授《與朱元思書》一文時,新課伊始,在充滿幻想的樂聲中,大屏幕上出現(xiàn)了秀麗的山水風(fēng)光,那形態(tài)萬千的青山,那無瑕翡翠般的碧水迅速吸引了學(xué)生的全部注意力,引發(fā)了他們無限的遐想,學(xué)生的情感一下子被誘發(fā)出來了,借此引出新課,水到渠成。這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起了學(xué)生的求知欲,為整節(jié)課的順利進行了敲響了動人心弦的第一錘。

二、再現(xiàn)文本情境,活躍學(xué)生形象思維

多媒體技術(shù)綜合運用形、色、光,可以為學(xué)生提供足夠的形聲信息,使抽象的問題直觀化,枯燥的文字敘述生動化,從而揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系,更有助于學(xué)生對文本情境的體驗、理解。例如,教授《觀潮》一文時,傳統(tǒng)教法很難使學(xué)生領(lǐng)會錢塘江潮聲音大、氣勢壯的特點。用多媒體視頻就可以直觀、生動、感性地將錢塘潮浪頭翻滾、一浪卷一浪、洶涌澎湃、震天動地的壯觀場面展示給學(xué)生,使他們強烈地感受到錢塘潮雄偉的氣勢,對文本有了更具體、更貼切的理解。在學(xué)生充分感知課文情境、進入情境時再播放配樂朗讀,使學(xué)生進一步領(lǐng)會作者用詞的準確。整節(jié)課,學(xué)生不但學(xué)得輕松,而且獲得的知識豐富而扎實,有效地提高了課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生自主探究

多媒體技術(shù)不但可以用來重現(xiàn)課文中語言文字所描寫的情景,而且還可以用來創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生面臨一個真實的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生自主探究課文。例如,教授《黃果樹瀑布》一文,當大合唱響起,氣勢磅礴的黃河展現(xiàn)眼前時,學(xué)生們的思緒會不由自主地飄向遠方。這時,我讓學(xué)生和我一起依據(jù)課文內(nèi)容,為母親河寫一段解說詞。此刻所有學(xué)生的精力都聚焦一個點上,為了出色完成任務(wù)而積極主動地研究課文,理解、篩選、整理、運用有效信息,反復(fù)嘗試解決問題。小組成員之間商量討論,進行了真實的口語表達,課堂充滿了凝聚力和生命力。

四、展現(xiàn)審美情境,提升學(xué)生語文素養(yǎng)

多媒體可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的審美場,召喚學(xué)生的情感,讓他們根據(jù)自己的審美經(jīng)驗,運用自己的形象思維和想象力進行閱讀活動,受到美的感染和熏陶,進而使教學(xué)過程成為審美化的教育歷程,把文本解讀導(dǎo)向?qū)徝李I(lǐng)域,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如,綜合性學(xué)習(xí)《荷》專題,選取的多是精美的抒情散文片段,課堂上,利用多媒體播放了一池荷花在風(fēng)中翩翩起舞的美麗姿態(tài)、蜻蜓飛翔而過的景象,為學(xué)生創(chuàng)造了一個美侖美奐的世界。學(xué)生伴隨著《雨打芭蕉》的樂曲,在老師的范讀中欣賞著美景,很快入情入境。很多學(xué)生想起平日里積累的古詩名句:“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅?!薄靶『刹怕都饧饨牵缬序唑蚜⑸项^?!薄嗝襟w的巧妙運用,使學(xué)生入境動情,在詩意般境界中欣賞美、體悟美,甚至產(chǎn)生表達美的欲望。

第5篇:觀潮教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀與寫作;一體化;教學(xué)策略

語文是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要學(xué)科,它對小學(xué)生的未來發(fā)展起著重要的作用。而語文中的閱讀和寫作能力則是新課程改革背景下,學(xué)生語文綜合能力提升的重點。在小學(xué)語文教學(xué)中,實現(xiàn)小學(xué)生的閱讀與寫作均衡發(fā)展非常重要。閱讀與寫作能力的全面提升,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力、語言以及文字表達能力,還能夠拓展其思維空間,進而實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升,因此在教學(xué)改革的推動下,許多教師都開始了閱讀寫作一體化教學(xué)的探索。

1目前小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中存在的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及,小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)的狀況得到了相應(yīng)的改善,其教學(xué)質(zhì)量也得到了顯著的提升,但是其中存在的問題依然值得我們關(guān)注。從閱讀的角度講,許多學(xué)生在閱讀中既不能準確地完成信息的整合與分析,也不能實現(xiàn)語文素材的不斷積累,而究其原因就在于教師在閱讀教學(xué)中的目標不夠明確,如許多教師以文章的主旨分析為主,忽視學(xué)生的情感體驗,從而降低學(xué)生對作者情感的認同;還有一些教師在教學(xué)中沒有發(fā)揮主導(dǎo)性作用,將閱讀環(huán)節(jié)完全寄托在多媒體課件講解上,而學(xué)生在課件的瀏覽中不僅難以形成深入閱讀,也無法掌握良好的閱讀方法,從而出現(xiàn)了閱讀效率低下,閱讀知識積累不足等問題;從寫作的角度講,許多小學(xué)生在拿到寫作任務(wù)的時候,常常頭腦中一片空白,既不能合理調(diào)動所積累的閱讀素材,也無法對文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)做出有效的安排,甚至有的學(xué)生為了應(yīng)付教師的寫作要求,出現(xiàn)了胡編亂造、相互抄襲的情況,而造成這些問題的原因就在于學(xué)生的寫作積累不足,即學(xué)生的頭腦中所積累的寫作主題有限,因此在運用中必然會出現(xiàn)詞匯匱乏、語言蒼白、表述不當?shù)日系K。從上述分析中,我們發(fā)現(xiàn)要想實現(xiàn)小學(xué)生閱讀寫作能力的提升,教師必須要將二者有機地結(jié)合,利用閱讀的積累為寫作提供豐富的素材,同時利用寫作的訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的效率。

2小學(xué)語文閱讀寫作一體化的教學(xué)策略

首先,創(chuàng)新教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生在閱讀中獲取豐富的寫作素材。興趣是最好的老師,學(xué)生只有在閱讀中產(chǎn)生興趣,才能夠形成深度閱讀的行為,并對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。因此,小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該摒棄“重理性分析,輕情感體驗”的觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)誦讀空間,讓學(xué)生在經(jīng)典段落的誦讀體會作者所要表達的思想情感,進而從如何準確表達情感的角度實現(xiàn)對寫作素材的積累。例如在《桂林山水》的閱讀教學(xué)中,教師在課堂上要給予學(xué)生自主閱讀的時間,并讓學(xué)生有感情地誦讀“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動……船槳激起的微波擴散出一道道水紋,才讓你感覺到船在前進,岸在后移?!边@段經(jīng)典的排比句,而學(xué)生在自主閱讀中不僅可以進一步熟悉文章中出現(xiàn)的生字、生詞,還可以深刻體會作者在經(jīng)典段落中所寄托的情感,而這樣的閱讀積累,無論是從詞語的掌握、修辭方法的使用,還是作者的情感表達上都能夠給學(xué)生以后的寫作帶來一定的啟發(fā)。其次,實現(xiàn)讀寫結(jié)合,利用閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作動機。語文的閱讀與寫作之間存在著天然的聯(lián)系,學(xué)生的閱讀過程,既是積累寫作素材、寫作經(jīng)驗的過程,也是探究寫作特點、寫作規(guī)律的過程。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)該從閱讀與寫作的聯(lián)系出發(fā),深入挖掘閱讀材料中的寫作價值,并為學(xué)生提供寫作契機,鼓勵學(xué)生完成創(chuàng)作。例如在《觸摸春天》的教學(xué)設(shè)計中,教師首先為學(xué)生設(shè)置了閱讀問題:劃出文章中小女孩“捕捉春天”的動作細節(jié);然后學(xué)生在閱讀中從第二段出發(fā),對“穿梭”“停下來”“伸向”“合攏”等詞匯進行標記,并在閱讀中深入體會了作者在小女孩捕捉蝴蝶時的驚訝,以及小女孩觸摸春天時的感動;最后,教師為學(xué)生提出了寫作要求,即從文章的主旨情感出發(fā),結(jié)合親身經(jīng)歷,利用相應(yīng)的動作細節(jié)刻畫,描繪一下你在生活中感受美、感受自然的體驗。而通過這樣循序漸進的引導(dǎo),學(xué)生就會逐漸明確閱讀與寫作之間的聯(lián)系,并養(yǎng)成從閱讀中提取寫作素材的習(xí)慣。最后,合理利用多媒體技術(shù),為學(xué)生閱讀寫作一體化提供必要的保障。在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域,多媒體已經(jīng)成為課堂教學(xué)中一個必不可少的元素,因此小學(xué)語文教師在閱讀寫作一體化的過程中,應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體圖文并茂的優(yōu)勢,為學(xué)生的閱讀和寫作提供更加生動、更加形象的教學(xué)內(nèi)容。例如《觀潮》一課中有一段關(guān)于錢塘江潮水的經(jīng)典描寫:“響聲越來越大,只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線……那條白線很快地向我們移來,逐漸拉長,變粗,橫貫江面……浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進,浩浩蕩蕩地飛奔而來?!苯處熢诮虒W(xué)中為了配合閱讀效果,可以為學(xué)生播放錢塘江大潮的視頻,而學(xué)生結(jié)合視頻觀看,可以進一步體會潮水由遠及近的視覺沖擊,以及所產(chǎn)生的萬馬奔騰的聽覺沖擊,這樣學(xué)生在以后的寫作中就能掌握從多重感官集中描寫事物特點的方法。

3結(jié)語

在教學(xué)改革的背景下,小學(xué)語文更加側(cè)重于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的綜合提升。在閱讀能力和寫作能力的銜接上,語文閱讀寫作一體化教學(xué)模式可以發(fā)揮積極的作用,因此,小學(xué)語文教師應(yīng)該從閱讀出發(fā),讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材、形成寫作動機,進而不斷提高寫作能力。

作者:丁鋒 單位:新泰市新汶實驗學(xué)校

參考文獻:

[1]王秀云.閱讀寫作一體化培養(yǎng)模式探討[J].教育藝術(shù),2016(2):70-70.

第6篇:觀潮教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂教學(xué);提問方法

【中圖分類號】G623.2

小學(xué)語文的課堂提問,要講究方法和策略,多鼓勵學(xué)生主動提問。在實際教學(xué)中,教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢?

1、充分尊重學(xué)生,鼓勵學(xué)生提問。

新課程強調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展,教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的,要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上,師生關(guān)系是平等的,教師要將學(xué)生看作是一個完整而又充滿活力的人,要充分尊重學(xué)生,相信學(xué)生,鼓勵學(xué)生。對于學(xué)生提出的問題,要認真傾聽,即使個別學(xué)生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助,而不是嘲諷,要充分保護學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定,讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂,進而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。對于學(xué)生各種奇怪的想法,教師要客觀耐心地引導(dǎo)學(xué)生,同時營造出發(fā)主平等,寬松和諧的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生就敢于提出自己的真實想法,就會提出自己的疑問。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后,要留給學(xué)生一段等待的時間,讓學(xué)生明確"問題"到底是什么,其目的是什么,由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙,要聯(lián)系到哪些已有知識。學(xué)生明白這些以后,才可能提出問題。在這段等待的時間里,學(xué)生可以分組討論,以使學(xué)生明確提出問題的努力方向。等待的時間,應(yīng)由問題的難易程度以及學(xué)生對問題的熟知程度而定,提出問題的機會,也應(yīng)均等地分給學(xué)生,讓每位學(xué)生都參與到提出中來。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問題,因為學(xué)生提出問題的過程是鍛煉學(xué)生問題意識的重要階段,由學(xué)生提出的問題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問題,則說明學(xué)生已把握了問題的真諦,反之,則要分析原因,繼續(xù)引導(dǎo),直至學(xué)生能夠在總體上準確把握問題。

2、創(chuàng)造提問環(huán)境,讓學(xué)生敢于發(fā)問。

"好問"是孩子的天性,他們對眼前發(fā)生的事都要問"為什么",甚至打破沙鍋問到底,而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧,這樣很有可能扼殺了一個學(xué)生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙,也是一個創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門,隨著年齡的增長,"問題"越來越少了。其問題在于我們教師,以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題,使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得,口欲言而不能的"憤"、"徘"狀態(tài),激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè),可采用知識生活化,演示的比較,故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式,讓學(xué)生感到喜聞樂見,密切聯(lián)系生活實際。同時課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛,把微笑帶進課堂,用真誠的微笑,和藹的教態(tài),飽滿的精神,良好的情緒,不斷加強師生間的情感交流。教學(xué)中要及時表揚、鼓勵學(xué)生的發(fā)問,即使學(xué)生提出一些很簡單的問題,甚至是一些幼稚可笑的問題,教師都要給予鼓勵,尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔(dān),讓學(xué)生大膽地問。

3、培養(yǎng)問題能力,使學(xué)生善提問。

"學(xué)成于思,思源于疑。"人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出有針對性的、高質(zhì)量的問題,對于學(xué)生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。學(xué)生提出的問題,正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問題教學(xué),定會事半功倍。它是創(chuàng)造的起點,沒有這種問題意識,就沒有創(chuàng)造性。

找題眼。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課,學(xué)生問:①誰向誰借?②為什么借?③怎樣借?這一系列問題引起了學(xué)生認識上的沖突,激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理,就能積極參與課堂教學(xué)活動,就能積極主動地參與學(xué)習(xí)、討論,積極舉手發(fā)言。

抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句:"周瑜長嘆一聲,說:"諸葛亮神機妙算,我真比不上他!"'一學(xué)生由此提出:①諸葛亮敢于用草船借箭,他算對了什么?②從"神機妙算"中看出諸葛亮是怎樣的一個人?

揭矛盾。如《十里長街送總理》中說:"一位滿頭銀發(fā)的老奶奶,雙手拄著拐杖,背靠著一棵槐樹,焦急而又耐心地等待著。"一句中老奶奶為什么焦急?為什么又能耐心地等待?我啟發(fā)學(xué)生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確,從淺薄一步步走向深刻??梢?,對矛盾處進行質(zhì)疑是解決問題的不謁動力。

比好壞。如《荷花》一課有句話:白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學(xué)生問:"為什么不用'長'而用'冒'"?通過討論可以讓學(xué)生體會到祖國文字的博大精深。

抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文,有學(xué)生問:"同樣的馬匹,為什么只調(diào)換了一下馬的出場順序,就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢?"再如《凡卡》這篇課文,最后凡卡寄出一封信。由此,一學(xué)生問:"凡卡的信能收到嗎?"從而引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論。

除了上面的,還應(yīng)教會學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內(nèi)容提出疑問。學(xué)生提出的問題,有的是淺層次的,沒有多大的思維價值,有的是深層次的,具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力,能在短時間內(nèi),把學(xué)生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養(yǎng)學(xué)生把問題提到點子上,善于在關(guān)鍵處提出問題。

4、走出課堂,跳出問題看"問題"。

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂,走出課堂沒有問題了。其實,這是片面的教學(xué)觀。從現(xiàn)代的教學(xué)理論認為,問題的解決并不是教學(xué)的根本目的,不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案,而是在獲得結(jié)論的同時,鼓勵學(xué)生自主地提出新的問題,帶著新問題走出課堂,并想辦法解決,體現(xiàn)"大語文"教學(xué)觀。

結(jié)課的藝術(shù)。在給一堂課下結(jié)束語時,有意識的給學(xué)生留下"言盡而意無窮"的意境,讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時,做了如下結(jié)尾:"今天,我們?nèi)缗R其境,觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮,我們通過有感情的朗讀,理解并積累了好些語句,還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒,那作者為什么還要寫潮來前,潮過后呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。"

設(shè)計拓展性練習(xí)。如《稱象》結(jié)課時,教師可提出問題:你們還知道哪些反映人的智慧的故事?(司馬光、諸葛亮)還想知道曹沖的其他故事嗎?讓學(xué)生走出課堂去尋找。

實踐證明:只要啟發(fā)得當,學(xué)生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,比教師主觀設(shè)計大大小小的問題,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。更重要的是,它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識,消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理,使學(xué)生成為主動探索者,把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。正如葉圣陶所說:"上課之時主動求知,主動練,不徒坐聽老師之講說。"只有讓學(xué)生"靠自己的能力"去學(xué)習(xí),學(xué)生自覺學(xué)習(xí),進而才能學(xué)會生存,形成獨立自尊的健全人格。

參考文獻

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