專業(yè)課教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：專業(yè)課教學(xué)論文范文
樹立電氣專業(yè)的現(xiàn)代化教育理念，以中職學(xué)生的全面發(fā)展為核心，強調(diào)以人為本，突出中職學(xué)生的主體地位，授課過程以電氣專業(yè)的理論為基礎(chǔ)。電氣教師既要有系統(tǒng)的知識作支撐，又要有較強的實踐能力作輔助，還要有不斷汲取新知識、獲得新技術(shù)的能力，積極參加學(xué)術(shù)研討、觀摩精品課程、聽取學(xué)生的反饋意見，及時溝通，提高自身的教育教學(xué)能力。此外，在教學(xué)的過程中，電氣教師應(yīng)著重培養(yǎng)中職學(xué)生的動手能力，提升其綜合素養(yǎng)。
2優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)
優(yōu)化電氣專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將電氣專業(yè)的教學(xué)、實驗操作、實踐能力有機地整合在一起。在重視教學(xué)工作的同時，教師還要重視對中職學(xué)生實踐活動的檢驗，要求每一位中職學(xué)生在做實驗時，堅持以理論知識為指導(dǎo)，保質(zhì)、保量地完成書本上每一章節(jié)的實驗操作，并撰寫相應(yīng)的實驗報告；要求學(xué)生在電氣專業(yè)的實驗過程中，懂得分析實驗故障，妥善處理，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；要求學(xué)生在實驗過程中會正確運用電氣專業(yè)的理論知識。
3改革教學(xué)內(nèi)容
改革電氣專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，做好及時充實、不斷更新，從而提高電氣專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量，這也將是電氣專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵要素。如果不能及時更新、充實學(xué)術(shù)前沿的專業(yè)技術(shù)，很可能使電氣專業(yè)的教學(xué)工作與實踐相脫節(jié)，不能很好地滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需求。電氣專業(yè)的教學(xué)改革需要緊密結(jié)合中職教育的教學(xué)大綱，優(yōu)化電氣專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，在廣度、深度上都要有所提高，堅持科學(xué)性、超前性、實踐性相聯(lián)系。只有讓電氣專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容始終站在學(xué)術(shù)的最前沿，結(jié)合本專業(yè)的特點，才能使其與學(xué)術(shù)發(fā)展的趨勢相符，并堅持“理論聯(lián)系實際”的原則，充分結(jié)合多媒體信息技術(shù)，積極地給中職學(xué)生介紹與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的科研成果和發(fā)展趨勢，從而拓寬中職學(xué)生的知識面，引導(dǎo)中職學(xué)生努力學(xué)好電氣這門專業(yè)。
4革新教學(xué)方法
由于受到各種條件的限制，電氣專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常局限于書本知識，制約了中職學(xué)生的空間想象力和動手能力的發(fā)揮。這就需要革新教學(xué)方法，積極引入多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、電子科技等手段來創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引中職學(xué)生的注意力，引導(dǎo)中職學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻等形式，自主解決實際問題，了解電氣專業(yè)前沿的發(fā)展趨勢。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的視野，拓展了其知識面，還促使中職學(xué)生的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的模式，極大地提高了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。專業(yè)教師在講授這門課程時，要明確教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)電氣專業(yè)的進(jìn)度，及時壓縮或延長教案，并在講授中突出重點，堅持理論聯(lián)系實際，從而激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)電氣專業(yè)的興趣。
5注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
生動、活潑、多元化的教學(xué)模式更容易激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。改革過去傳統(tǒng)、呆板的“板書式”教學(xué)模式，采取適度的現(xiàn)場講授，以多元化、層次化的新型模式傳授電氣專業(yè)知識。用課外作業(yè)與小組考核相結(jié)合的方式來考察學(xué)生的綜合能力，允許學(xué)生持有與專業(yè)教師不同的觀點，做好互動，形成良性的雙向溝通。在電氣專業(yè)的課堂上適當(dāng)安排實踐活動，鼓勵中職學(xué)生積極動手，試做電路的專業(yè)操作，不斷地加以調(diào)試，讓中職學(xué)生在實際操作的過程中，對各種電子元件有一個初步的感性的認(rèn)識。同時，電氣專業(yè)的教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排中職學(xué)生進(jìn)行計算機的模擬操作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，啟發(fā)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極思考。尊重中職學(xué)生的個性發(fā)展，樹立因材施教的觀念，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，通過學(xué)生反饋的信息，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而收到更好的教學(xué)效果。
6授課時做好學(xué)科之間的銜接和滲透
中職院校培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該是面向社會的應(yīng)用技術(shù)型人才，除了要具備專業(yè)的電氣理論知識以外，還需要有較強的實踐操作能力。因此，電氣專業(yè)教學(xué)要以本課程為中心，添加相鄰學(xué)科中相同的專業(yè)知識，達(dá)到不同學(xué)科之間相互銜接、相互滲透，這樣才符合時代的發(fā)展要求。在授課時，教師應(yīng)簡單介紹中職學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)數(shù)學(xué)或物理知識，闡述好重點結(jié)論。同時，中職學(xué)生應(yīng)加強記憶，正確理解電氣專業(yè)的基本理論和基本原則，為未來的電氣知識學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)鋪墊。在當(dāng)今社會，知識就是力量，不能將知識簡單地分割為若干個學(xué)科。知識應(yīng)該是一個完整的體系，學(xué)習(xí)知識并不是最終的目的，而是將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技術(shù)，更好地為人民服務(wù)。
7結(jié)論
第2篇：專業(yè)課教學(xué)論文范文
通過結(jié)合具體的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立不同的教學(xué)技能的相關(guān)社團(tuán)或聯(lián)合會，能夠促進(jìn)校園文化的進(jìn)一步活躍，也能夠更加科學(xué)有效地鍛煉學(xué)生的能力。本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生社團(tuán)或聯(lián)合會，是本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在相同的愛好和特長的基礎(chǔ)上，為了保證他們的愛好和特長得以發(fā)揮和培養(yǎng)而形成的一種團(tuán)體性的組織。它具備非常廣泛的影響以及非常豐富的內(nèi)容，與此同時，其組織活動的方式也是豐富多彩的，活動舉辦的效果也是非常顯著的。因此，它在本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)的過程中能夠起到非常重要的推動作用。具體來說，應(yīng)該根據(jù)本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)要求來科學(xué)合理地建立學(xué)生社團(tuán)。本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)離不開活動的平臺和空間，這樣的平臺和空間是“第一課堂”很難完全提供的，所以，必須設(shè)置各種各樣、豐富多彩并且和教學(xué)技能存在著密切的聯(lián)系的“第二課堂”的學(xué)生社團(tuán)或聯(lián)合會，從而最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們的成長和發(fā)展。舉例來說，與本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)存在著非常密切聯(lián)系的學(xué)生社團(tuán)或聯(lián)合會具體包括英語社、攝影協(xié)會、舞蹈隊、書法社、文學(xué)社、合唱隊、教育理論學(xué)社、系報、廣播站等社團(tuán)和組織。通過科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生參與類似的社團(tuán)和組織，能夠吸引學(xué)生主動地加入到各種各樣的具備思想性、知識性和趣味性的活動，一方面能夠促使學(xué)生的業(yè)余文化生活變得更加充實，有利于陶冶學(xué)生的高尚的情操，讓他們掌握更加豐富的知識，也能夠促進(jìn)他們的創(chuàng)新精神和實踐技能的大大提高，切實實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的大幅度提升。
二、高度重視教育實習(xí)，提高本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力
1.延長本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實習(xí)時間。
根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)的專業(yè)化是借助于“實踐性知識”來進(jìn)行保障的，而教學(xué)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的一種非常重要的途徑。為了應(yīng)對當(dāng)前本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)時間不夠長、實習(xí)效果不夠好的問題，有必要進(jìn)一步延長學(xué)生的教學(xué)實習(xí)時間，從而保證其實習(xí)效果。具體來說，可以選擇分散實習(xí)（每學(xué)期一個星期的實習(xí)）和集中實習(xí)（八周的實習(xí)）相統(tǒng)一的方法；也可以選擇兩次實習(xí)，也叫做小實習(xí)（集中實習(xí)）和大實習(xí)（集中實習(xí)）相統(tǒng)一的方法等。
2.安排本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生集中時間實習(xí)一個學(xué)期。
考慮到實習(xí)自身的具體特征和其他的各個方面的因素，非常容易出現(xiàn)走馬觀花的問題，從而不利于學(xué)生教學(xué)能力的提高。在這種情況下，有必要安排學(xué)生集中時間實習(xí)一個學(xué)期。與此同時，可以采取“拜師制”，也就是說，科學(xué)合理地確定學(xué)生所進(jìn)行實習(xí)的小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，安排學(xué)生真正地深入到小學(xué)和指導(dǎo)教師進(jìn)行見面，建立良好的“師徒關(guān)系”。在建立了良好的師徒關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流，從而能夠更好地提升學(xué)生的教學(xué)技能。
三、合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設(shè)置
只有合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設(shè)置，才能夠保證本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)取得良好的成效。
1.大一、大二期間。
大一、大二期間開展教育教學(xué)方面的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，保證學(xué)生具備堅實的專業(yè)基礎(chǔ)；在進(jìn)行深入地調(diào)研的基礎(chǔ)上，本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)團(tuán)隊有必要制訂全新的版塊化課程設(shè)計方案。在學(xué)分分配方面，在專業(yè)限定選修課、實踐環(huán)節(jié)、實驗課程等方面的學(xué)分較重。在選修版塊中，針對不同類型的學(xué)生，建立教育心理版塊、小學(xué)數(shù)學(xué)版塊、小學(xué)語文版塊、小學(xué)科學(xué)版塊、教師成長版塊、課程改革版塊、先進(jìn)教學(xué)方法等版塊，最大限度地鍛煉學(xué)生的教學(xué)與管理能力。
2.大三期間。
大三期間進(jìn)行教育實踐類課程學(xué)習(xí)與針對性訓(xùn)練，與此同時，進(jìn)入一線學(xué)校進(jìn)行教育實習(xí)、聽課評課，模擬訓(xùn)練；也可以由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教育實踐，采用全景教學(xué)方法、現(xiàn)場診斷教學(xué)方法、情境教學(xué)等方法，最大限度地提高學(xué)生探究的積極性和主動性。
3.大四期間（包括大三期間下學(xué)期）。
大四期間（包括大三期間下學(xué)期）進(jìn)入小學(xué)當(dāng)中參與教育實習(xí)或“頂崗實習(xí)”。以互惠互利的實習(xí)基地建設(shè)為龍頭，通過這種方式，一方面為小學(xué)教育服務(wù)，另一方面，實現(xiàn)本科小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)技能的培養(yǎng)方法的多樣化。為了保證實習(xí)質(zhì)量，實施“校外導(dǎo)師制”，也就是說，從大三學(xué)年開始，就將學(xué)生安排到小學(xué)和骨干教師確立“師徒關(guān)系”，在這一過程中，學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流。
四、結(jié)語
第3篇：專業(yè)課教學(xué)論文范文
運動人體學(xué)科學(xué)是一門醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、體育學(xué)相互交叉的學(xué)科。培養(yǎng)把握運動人體科學(xué)專業(yè)理論和試驗探究能力，能在中等以上學(xué)校、體育科研機構(gòu)、運動練習(xí)基地和保健康復(fù)等部門，從事運動人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競技運動和康復(fù)指導(dǎo)的高級專門人才。1988年30多所體育院校、師范院校相繼開設(shè)運動人體科學(xué)專業(yè)。2004年經(jīng)國家教育部同意、備案，泰山醫(yī)學(xué)院、溫州醫(yī)學(xué)院、贛南醫(yī)學(xué)院、山東中醫(yī)藥大學(xué)等6家醫(yī)學(xué)院校相繼開設(shè)運動人體科學(xué)專業(yè)?！扼w育概論學(xué)》、《體育管理學(xué)》、《體育心理學(xué)》、《學(xué)校體育學(xué)》、《社會體育學(xué)》、《運動練習(xí)學(xué)》等體育學(xué)課程列為泰山醫(yī)學(xué)院運動人體科學(xué)專業(yè)必須課程或選修課程。
最初，由于是醫(yī)學(xué)院校開設(shè)運動人體科學(xué)專業(yè)，醫(yī)學(xué)、生物學(xué)課程依托醫(yī)學(xué)背景，而體育學(xué)教學(xué)，我們和體育院校相比，我們沒有雄厚的體育專業(yè)師資背景，體育學(xué)理論課程由基礎(chǔ)部體育教研室教師擔(dān)任，盡管教師具有多年的體育授課經(jīng)驗，和體育院校體育理論專職教師相比，還存在教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)方法不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。再就是從學(xué)生調(diào)查中顯示96%的學(xué)生沒有運動練習(xí)實踐的基礎(chǔ)，學(xué)生對體育學(xué)知識的領(lǐng)悟能力和感知能力差，經(jīng)常存在教師講課，學(xué)生茫然的現(xiàn)象。這兩個方面影響了體育學(xué)的授課質(zhì)量。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴大，內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，我們較好的完成了體育學(xué)理論的教學(xué)，在體育學(xué)理論教學(xué)中也取到了較好的成果。結(jié)合近年來該專業(yè)體育學(xué)理論課程的教學(xué)，針對該專業(yè)學(xué)生的特征，我們對體育學(xué)理論教學(xué)進(jìn)行了探索。
一、加強教學(xué)管理，以科研促教學(xué)
充分利用2006年我校國家教育部本科教學(xué)水平評估契機，充分探索體育學(xué)理論授課存在的師資情況，通過學(xué)校有關(guān)部門，從基礎(chǔ)部體育教研室選調(diào)部分責(zé)任心強、有上進(jìn)心、教學(xué)水平高的教師到運動人體科學(xué)系體育理論教研室，相對固定了體育學(xué)教師的授課課程和探究方向，同時外派學(xué)習(xí)和進(jìn)修。由2至3名教師固定教授1門課程，定期開展集體備課、學(xué)術(shù)講座等教研活動，以此提高教學(xué)能力和改進(jìn)教學(xué)方法。鼓勵教師積極申報校級、省部級等課題，以科研促進(jìn)教學(xué)，目前，教師承擔(dān)校級課題9項，參加省部級課題3項，逐漸形成了教師人人有課題的良好局面。
二、師生轉(zhuǎn)變思想觀念，改變教和學(xué)的方法
學(xué)生從第二學(xué)期就逐漸學(xué)習(xí)體育學(xué)的各門理論課程，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法往往還沿襲著高中時代的學(xué)習(xí)方法，但面對厚厚的書本和大量的生疏知識，不知道該如何去學(xué)習(xí)，如何才能把握和理解這些內(nèi)容。作為教師，如何為他們架起一座從中學(xué)到大學(xué)的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力成功的關(guān)鍵，我們不僅要傳授給學(xué)生具體的知識點，更重要的是教會學(xué)生如何去獲取知識。同時，教師在教學(xué)實踐中還要注重強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生熟悉到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要性和重要性。這樣轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生思想，更新了觀念，師生之間的相互配合，積極主動地推進(jìn)了創(chuàng)新性體育學(xué)理論教學(xué)工作的開展。
三、密切結(jié)合學(xué)生專業(yè)特征，合理分配教授任務(wù)
俗話說摘要：“授之以魚，不如授之以漁”。具體的體育學(xué)知識和運動技巧固然重要，學(xué)習(xí)方法及對正常人體的認(rèn)知能力更加重要。學(xué)生將來要從事運動人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競技運動、康復(fù)指導(dǎo)和醫(yī)學(xué)相關(guān)的工作，不可能在學(xué)校把知識都學(xué)到，將來工作后還要對本專業(yè)的知識進(jìn)行細(xì)化、強化。對他們來說把握所有體育學(xué)理論知識顯然不現(xiàn)實，能夠更好地將體育學(xué)理論和他們的專業(yè)方向緊密結(jié)合起來，顯然更為重要。對運動人體科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)體育理論，了解國家體育戰(zhàn)略方針，競技體育、大眾體育、學(xué)校體育的發(fā)展趨向?qū)\動人體科學(xué)專業(yè)人才的影響和需求；教授運動練習(xí)學(xué)、體育心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等課程，讓學(xué)生理解、把握運動的基本規(guī)律、練習(xí)原則、練習(xí)方法、隊員、學(xué)生的心理狀況等基本知識，結(jié)合運動人體科學(xué)專業(yè)特征，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)大綱，重點突出“運動和醫(yī)學(xué)”的結(jié)合，使學(xué)生形成較強的專業(yè)知識體系，為勝任未來從事的運動康復(fù)、體育健康促進(jìn)、運動醫(yī)學(xué)服務(wù)等工作打下堅實的基礎(chǔ)。
四、主動式實踐教學(xué)法，使學(xué)生稱為教學(xué)主體
主動式實踐教學(xué)法正是基于讓學(xué)生成為實踐教學(xué)的主體這一指導(dǎo)思想，著眼未來而構(gòu)建的，它主要是實行PBL(Problem-BasedLearning)模式，PBL強調(diào)“先新問題，后學(xué)習(xí)”，獲取知識和運用知識的能力同等重要，包括圍繞新問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決，并在這樣的活動中逐步形成強烈而又穩(wěn)定的新問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者，教師只是促進(jìn)者和設(shè)計者。應(yīng)用于體育學(xué)教學(xué)的主要過程是摘要：把學(xué)生分成小組。學(xué)生針對某一階段要學(xué)習(xí)的體育學(xué)理論內(nèi)容先自學(xué)，在自學(xué)中提出許多新問題，針對新問題去積極查閱參考資料，并且尋找出解決新問題的方案。然后進(jìn)行討論，每組學(xué)生針對自己提出的新問題做中心發(fā)言，其他學(xué)生作補充發(fā)言，甚至可以爭論。老師只是針對前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，給出正確的答案。這樣，課堂的主體不再是老師，而是變成了學(xué)生。
五、增加學(xué)生體育實踐的機會，做到理論和實踐相結(jié)合
我校運動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生是從高中理科招生的，大部分學(xué)生沒有運動練習(xí)的實踐基礎(chǔ)，學(xué)生對運動知識感知能力和領(lǐng)悟能力較差，缺乏對體育理論現(xiàn)象和運動規(guī)律的了解，這就不利于學(xué)生正確的理解體育學(xué)理論。為之我們采取了有效的辦法，也取到了較好的效果。第一，利用課堂教學(xué)時間組織體育術(shù)科觀摩課，包括田徑、球類及武術(shù)等課程；第二，充分利用第二課堂，組織運動練習(xí)和比賽；第三，充分利用寒暑假大學(xué)生社會實踐活動，組織學(xué)生到社區(qū)、體校、運動隊進(jìn)行社會實踐活動，體驗運動現(xiàn)場情況。
六、積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
結(jié)合我校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，體育學(xué)理論課程大部分進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)課程制作。通過網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)，補充了書本上沒有且學(xué)生感喜好的知識；網(wǎng)上進(jìn)行模擬測試，復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的知識點；通過視頻資料下載觀看，更好地理解所學(xué)的抽象知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)喜好；通過網(wǎng)絡(luò)教師及時布置作業(yè)，通過答疑討論區(qū)及時解決了學(xué)生提出的困惑和疑問，通過交流，解決了學(xué)生和老師當(dāng)面不方便交流的新問題，加強了教師和學(xué)生的密切聯(lián)系程度。
總之，進(jìn)行運動人體科學(xué)專業(yè)體育學(xué)理論課程教學(xué)探索，主要是為更好地提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)專業(yè)特色，培養(yǎng)高級人才。以上是筆者在我校運動人體科學(xué)專業(yè)體育學(xué)理論教學(xué)和管理的一點心得，僅供同行參考。
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第4篇：專業(yè)課教學(xué)論文范文
1.1教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新性
傳統(tǒng)體操教學(xué)方式為一講解、二示范、三分解、四糾正、五組合，強調(diào)教師的主動性和唯一性，學(xué)生只是被動接受。一直以來，體操教學(xué)都是將傳授技術(shù)動作放在首位，忽視體操的其他特性。近年來，受創(chuàng)新思維影響，人們開始注重體操的健身、娛樂功能，但在實際教學(xué)中涉及不多。缺乏創(chuàng)新導(dǎo)致教學(xué)方式單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，限制了教師教學(xué)能力的拓展和學(xué)生學(xué)習(xí)體操的欲望，從而影響了教學(xué)效果。
1.2教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏娛樂性
當(dāng)前普通高校體操教學(xué)目標(biāo)仍以提高學(xué)生競技水平和身體素質(zhì)為核心，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏娛樂性和創(chuàng)新性，在體操技能方面缺少興趣教學(xué)內(nèi)容；過分注重專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，忽略體操運動本身的娛樂功能，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。體操教學(xué)中增加娛樂性練習(xí)，有利于學(xué)生完成緊張、復(fù)雜的動作技術(shù)學(xué)習(xí)，否則會使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，甚至抵觸學(xué)習(xí)，使預(yù)定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)無法完成，體操教學(xué)的指導(dǎo)思想得不到體現(xiàn)。
1.3教學(xué)評價失衡，缺乏合理性
當(dāng)前普通高校體育教育專業(yè)的教學(xué)評價仍以技術(shù)動作考核為主，理論與技能考核內(nèi)容少且范圍窄。學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)過程中的努力程度以及體操鍛煉意識養(yǎng)成等因素，能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但由于自身條件限制，部分身體素質(zhì)和基礎(chǔ)較差的學(xué)生對技術(shù)動作掌握不理想，導(dǎo)致其對體操學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭倦、恐懼心理。因此，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價是不完整、不科學(xué)的，沒有結(jié)合客觀定性和定量的評價標(biāo)準(zhǔn)是不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。?yīng)依據(jù)以人為本的教育理念和終身體育鍛煉的教育思想，建立新型評價體系。
1.4教師教學(xué)理念滯后，缺乏更新
隨著體育教學(xué)改革不斷深入，對體操教學(xué)提出更高要求。體育教師在教學(xué)中的角色定位決定了新的教學(xué)理念是否被引入教學(xué)。目前普通高校體操教學(xué)中，教師仍存在以下教學(xué)行為：（1）注重技術(shù)動作傳授，忽略體育教學(xué)和體操健身能力培養(yǎng)，單一教學(xué)模式影響到學(xué)生對體育教學(xué)的思考和理解。（2）注重學(xué)生體操專業(yè)素質(zhì)，忽略學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)。體操教學(xué)的重點不應(yīng)只放在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上，體操的教育、娛樂、健身功能以及學(xué)生對技能知識的應(yīng)用能力，同樣是體操教學(xué)的重要方面。
2普通高校體育教育專業(yè)體操教學(xué)改革措施
2.1堅持現(xiàn)行教育教學(xué)理念，注重體操教學(xué)的多方位發(fā)展
隨著社會發(fā)展和人類文明進(jìn)步，人們對自身健康的認(rèn)識和理解達(dá)到了新的高度，娛樂和消遣已逐漸成為健身活動的主要方式和途徑?，F(xiàn)代教育理念的核心是改變傳統(tǒng)和過時的教學(xué)觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，努力踐行素質(zhì)教育和終身鍛煉教育理念，始終堅持健康第一和以人為本思想，注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的能力和意識[2]。所以，高校體操教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合實際情況，既要保證學(xué)生動作技術(shù)學(xué)習(xí)以及身體素質(zhì)提高，還要關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展需要。為此，體操教學(xué)應(yīng)從單一教學(xué)目標(biāo)向多方位教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，將體操健身性、娛樂性與競技性相結(jié)合并融入體操教學(xué)中，拓展體操教學(xué)的深度和廣度，豐富體操教學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體操綜合能力和終身體育鍛煉意識。
2.2重視理論教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)、完整的體操教學(xué)體系
傳統(tǒng)體育教學(xué)思想重實踐、輕理論，實際授課中理論教學(xué)薄弱，體操教學(xué)過程缺乏時效性和針對性[3]。因此，要想完全糾正過時的教學(xué)思想，就要切實重視體育理論知識的教學(xué)與傳授。體操動作技術(shù)的學(xué)習(xí)需要完成帶有復(fù)雜性和危險性的動作。體操動作是由一個個獨立技術(shù)動作組合而成，既獨立又統(tǒng)一。每個體操動作的自動化形態(tài)都要經(jīng)過不斷泛化與分化，進(jìn)而達(dá)到鞏固與定型。因此，理論知識的掌握和理解對其復(fù)雜性起到有效的梳理和歸類作用，同時對其危險性進(jìn)行合理的預(yù)防和消除。理論知識的儲備將影響學(xué)生對動作技術(shù)的理解和分析。同時，體操的奧林匹克精神與文化是學(xué)生理解和掌握體操運動技術(shù)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是發(fā)揚和傳承體育文化的積極動力。體操文化包含古今中外許多哲學(xué)思想和理念，體操理論知識教學(xué)可拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生對體操運動有更加完整、深刻的認(rèn)識和理解。
2.3豐富體操教學(xué)內(nèi)容，全面體現(xiàn)體操運動的健身性和娛樂性特點
教學(xué)內(nèi)容是體操教學(xué)改革關(guān)鍵所在，應(yīng)在教學(xué)中挑選技術(shù)性強的典型動作，配合多媒體和體育掛圖等教學(xué)手段，有針對性地使學(xué)生在完成動作技術(shù)的同時掌握體操基本技能，并具有一定的實踐能力，讓學(xué)生對各種動作技術(shù)的延伸產(chǎn)生理解。同時，引入帶有一定難度和趣味性強的動作技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)難度動作時體驗到成功的愉悅，這樣既能反映體操技術(shù)的特點，也能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，同時還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。健身性與實用性是體操運動的主要特點，也是今后體操教學(xué)改革的重要方向。人們對體操的認(rèn)識和理解來源于實踐，傳統(tǒng)體操發(fā)展的局限在于競技技能主導(dǎo)一切，而體操的拓展、輔助功能一直被人們忽略。健身性、娛樂性、實用性是當(dāng)前體育教學(xué)所提倡和主導(dǎo)的教學(xué)理念，所以在體操教學(xué)中要設(shè)置內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)內(nèi)容，既要有個人形式，也要有集體形式[4]。同時結(jié)合學(xué)生實際情況，重點強調(diào)體操運動的健身性和趣味性，使學(xué)生在掌握技術(shù)動作的同時了解體操健身知識，學(xué)會如何利用技能去健身。
2.4構(gòu)建新的教學(xué)評價方式，注重學(xué)生實踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)
當(dāng)前普通高校對學(xué)生體操教學(xué)評價主要為技術(shù)技能考核，極大地限制了學(xué)生綜合能力和個性的發(fā)展。應(yīng)結(jié)合體操教學(xué)特點和學(xué)生實際情況，重點培養(yǎng)學(xué)生體操綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活中。因此，改革現(xiàn)行體操教學(xué)評價體系，轉(zhuǎn)變體操教學(xué)觀念，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。首先將技術(shù)考核形式變?yōu)檎n堂評價形式，將技術(shù)考核重心轉(zhuǎn)移到綜合能力方面。其次，將課堂綜合評價與考核成績結(jié)合，以多種形式對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的評價。最后，重視學(xué)生互評和自評，科學(xué)結(jié)合不同層次的評價結(jié)果，全面評價學(xué)生的體操學(xué)習(xí)情況和綜合應(yīng)用能力。構(gòu)建科學(xué)的體操評價體系，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。
2.5改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，重在創(chuàng)新教學(xué)思維、敢于實踐應(yīng)用
高校體操教學(xué)改革的重點在于創(chuàng)新思維，敢于實踐全新的教學(xué)方法。教學(xué)方法是關(guān)系到體操教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到、教學(xué)任務(wù)能否完成的重要環(huán)節(jié)，好的教學(xué)方法是提高體操教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。所以教師要改革教學(xué)方法，尋找針對性與時效性相結(jié)合的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。體操教學(xué)中，教師的指導(dǎo)和啟發(fā)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟能力得到提高，教師通過開發(fā)與創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在體操學(xué)習(xí)中獲得更大收益。因此，理解教育內(nèi)涵是教學(xué)方法創(chuàng)新與應(yīng)用的基礎(chǔ)，由此開發(fā)的教學(xué)方法必將適合體育教育的快速發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代體操課堂教學(xué)，從而提高體操教學(xué)的質(zhì)量和效果。
3結(jié)語
第5篇：專業(yè)課教學(xué)論文范文
1.科學(xué)素養(yǎng)。
科學(xué)素養(yǎng)是“理解科學(xué)的概念和原理；熟悉自然界，認(rèn)識自然界的多樣性和統(tǒng)一性；能夠按個人和社會目的運用科學(xué)知識和科學(xué)的思維方法”。目前世界上大多采用美國伊利諾伊大學(xué)公眾輿論研究所米勒教授的科學(xué)素養(yǎng)評價體系，認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括了解科學(xué)技術(shù)的基本術(shù)語和基本科學(xué)觀點；了解科學(xué)的研究方法和科學(xué)研究的過程；科學(xué)對社會的影響和作用。
2.教師知識。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)知識是指能夠有效促進(jìn)小學(xué)生學(xué)?？茖W(xué)課程和小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思想、理念、認(rèn)識、方法、原理、法則等教師知識，它在教學(xué)實踐中具有發(fā)展性。小學(xué)科學(xué)教師知識的四大要素包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和博雅知識。小學(xué)科學(xué)教師的本體性知識即小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有的科學(xué)學(xué)科知識，是小學(xué)科學(xué)教師在開展課堂教學(xué)中所應(yīng)用到的最主要的知識內(nèi)容。本體性知識包括自然科學(xué)的知識、科學(xué)方法的知識、科學(xué)本質(zhì)觀的知識和科學(xué)史的知識。條件性知識是小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)活動中所使用的方法的依據(jù)或原理性的知識，在類別上分為教育學(xué)知識和心理學(xué)知識。實踐性知識是在教育實踐中生成的具有自我特點的一系列知識，包括以下五個方面：科學(xué)教師在教學(xué)中對特定年級學(xué)生的教學(xué)目的與目標(biāo)的理解；科學(xué)課程獨特的課程特點；學(xué)生理解科學(xué)的水平的知識即學(xué)生的學(xué)情分析；學(xué)習(xí)評價方面的知識；學(xué)科科學(xué)方法與策略等。博雅知識是指應(yīng)該具備可能不直接對教學(xué)產(chǎn)生影響的、但屬于人類發(fā)展中指揮結(jié)晶的知識。只有具備廣博知識和高雅氣質(zhì)的教師，在科學(xué)教學(xué)中才能更加得心應(yīng)手。這四種知識中，博雅知識是基礎(chǔ)，本體性知識是內(nèi)核，條件性知識是方法，它們共同轉(zhuǎn)化為教師的實踐性知識。
3.教學(xué)能力。
教學(xué)能力是指教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的能力。小學(xué)科學(xué)教育實踐就是了解小學(xué)科學(xué)教育的目的、特征，知道進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)必須掌握哪些相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)能力，并通過實踐活動逐步培養(yǎng)這種能力?？茖W(xué)教師的教學(xué)能力可以概括為教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實施與調(diào)控能力、教學(xué)評價能力等三個方面。教學(xué)設(shè)計是有關(guān)教學(xué)問題、教學(xué)情境、教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)方法、教學(xué)過程和實施教學(xué)措施等設(shè)計的總和。教學(xué)實施與調(diào)控能力是指課堂教學(xué)組織和調(diào)控能力，在教學(xué)中隨機應(yīng)變、審時度勢，因勢利導(dǎo)，運用各種教學(xué)技巧和教學(xué)機智，把教學(xué)中發(fā)生的未能預(yù)見到的情況和問題變成教育教學(xué)內(nèi)容，使之成為綜合能力培養(yǎng)的機會和條件。教學(xué)評價能力是指了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，甄別和糾正誤解，為改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)提供指導(dǎo)。評價能力包括語言鼓勵性評價一指導(dǎo)性評價的能力、語言活動表現(xiàn)性評價的能力、學(xué)習(xí)歷程即學(xué)習(xí)成績的總體性評價的能力。
二、小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)存在的問題
科學(xué)課程要求教師必須具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、整合的自然科學(xué)知識和能力結(jié)構(gòu)，即對自然科學(xué)有關(guān)知識有整體、綜合的認(rèn)識和理解，對自然科學(xué)的基本規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系有所了解，同時還應(yīng)掌握跨學(xué)科的專業(yè)技能，以及適應(yīng)綜合學(xué)科課程教學(xué)所需要的科學(xué)教育思想、教學(xué)方法與技能。但目前通過各種途徑開展的小學(xué)綜合科學(xué)課程的教師培訓(xùn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)對教師數(shù)量和質(zhì)量的要求。具體表現(xiàn)在：
1.科學(xué)素養(yǎng)總體偏低，分布不平衡。
首先，科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)總體水平不高且存在明顯的良莠不齊的現(xiàn)象。由于長期的“應(yīng)試”教育所形成的教育觀念的影響，各級教育部門、小學(xué)甚至教師對小學(xué)科學(xué)教育不夠重視。對科學(xué)教育的科學(xué)教師沒有較明確的要求和期望，學(xué)校也沒有對科學(xué)教師進(jìn)行嚴(yán)格挑選，老師只是抱著應(yīng)付的態(tài)度上課，不注重提高自身科學(xué)素養(yǎng)。其次，科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)水平具有地區(qū)不平衡性。無論從行政概念還是地理位置來看，經(jīng)濟、教育和文化對小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)水平都具有十分重要的影響。同時不同地區(qū)、不同學(xué)校對于小學(xué)科學(xué)教師的職業(yè)期望不同，給予的培訓(xùn)與激勵的機會不同。最后，職前教師與職后教師的科學(xué)素養(yǎng)水平差異顯著。職前教師的科學(xué)素養(yǎng)總體水平比職后教師低。職前教師對新的科學(xué)概念和科學(xué)術(shù)語的掌握較好，但在科學(xué)研究方法、科學(xué)精神與態(tài)度方面有所欠缺。表明職后科學(xué)教師經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，科學(xué)素養(yǎng)水平可以得到一定的提高。同時也反映出了教育的弊端：偏重知識的傳授，對科學(xué)方法、科學(xué)精神和態(tài)度方面的教育有所欠缺。
2.教師知識儲備單一，繼續(xù)獲得知識渠道狹窄。
隨著高中文理分科的高考方式和大學(xué)教育的專業(yè)化、獨立化，小學(xué)科學(xué)教師的知識儲備不全面是目前師資培養(yǎng)面臨的最大挑戰(zhàn)。首先，教師培養(yǎng)從課程設(shè)置、師資配備、教材等都只考慮到理科分科的獨立嚴(yán)謹(jǐn)，但是對多學(xué)科的交叉和融合考慮不夠，使得科學(xué)教師不能夠聯(lián)系人文學(xué)科和社會學(xué)科的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于科學(xué)地理解和應(yīng)用。其次，多數(shù)教師職前有崇高的職業(yè)理想，但受到實踐經(jīng)驗缺乏的限制而無法理想落到實處，而職后教師理應(yīng)是知識結(jié)構(gòu)完善和優(yōu)化的最好時機，但由于教育部門和學(xué)校對科學(xué)課程的重視和管理不夠，使得對小學(xué)科學(xué)教師的專家培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)觀摩等無法實現(xiàn)。因此，職前教師的職業(yè)理想隨著工齡的增加發(fā)生磨蝕，職后教師的知識面不能得到有效拓展，造成了教師知識不能得到及時有效的更新。
3.探究教學(xué)能力不足，執(zhí)行課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)受限。
首先，教學(xué)能力與教師知識結(jié)構(gòu)有著密不可分的關(guān)系。教師沒有完善的科學(xué)知識體系，就不能形成整體的科學(xué)觀，不能夠?qū)Ω鲗W(xué)科的知識進(jìn)行遷移和整合。其次，教師探究教學(xué)能力不足?？茖W(xué)課程的改革目的是打破分科的明顯界限，讓學(xué)生在實驗過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并使學(xué)生在體驗、實驗的過程中，親自發(fā)現(xiàn)困難并克服困難。最后，教師沒有先進(jìn)的教育理念，不能深刻體會課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確對科學(xué)課程進(jìn)行定位，就不能很好地執(zhí)行、設(shè)計、開發(fā)和創(chuàng)造良好的科學(xué)課堂，實施成功的科學(xué)教學(xué)。
三、小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的對策
1.強化科學(xué)素養(yǎng)的理念，公平分配各類教育資源。
首先，加強素質(zhì)教育理念，重視提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。雖然科學(xué)課程的邊緣地位短期內(nèi)無法改變，但教師不應(yīng)放松對自己的要求，應(yīng)主動提高科學(xué)素養(yǎng)，為知識經(jīng)濟將要帶來的科學(xué)課程的機遇和挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。其次，國家應(yīng)正視教育資源的不公平在小學(xué)科學(xué)課程的體現(xiàn)。加大對邊疆和農(nóng)村地區(qū)的資金和人才投入，通過科學(xué)振興區(qū)域教育，科學(xué)振興區(qū)域文化，科學(xué)振興區(qū)域人才。最后，增加職前教師的實踐機會，加大職后教師的培訓(xùn)力度。通過教學(xué)統(tǒng)一的原則，增加職前教師的實踐、實習(xí)機會，使學(xué)生的職業(yè)理想能夠在教學(xué)實踐中生根發(fā)芽。通過學(xué)術(shù)培訓(xùn)、科研交流和思想教育等方式更加鞏固科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，并不斷縮短職前和職后教師的素質(zhì)差異。
2.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化教師的培養(yǎng)機制。
完善和優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教師知識的根本途徑在于完善職前小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)機制，涉及課程設(shè)置、師資配備、教材、實現(xiàn)等諸多方面。應(yīng)有意識地統(tǒng)整各專業(yè)課程的知識，既有各分科知識獨立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，又有其融合性。應(yīng)當(dāng)樹立崇高的教師職業(yè)理想，并增加參與教學(xué)實踐的機會。對于在職科學(xué)教師知識的完善與優(yōu)化，需要專家培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)觀摩、網(wǎng)絡(luò)教研等有效途徑。具體的完善與優(yōu)化策略，就是認(rèn)清學(xué)校目的，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式分析，基于學(xué)習(xí)者先前的觀念和經(jīng)驗及環(huán)境的相互作用，并通過學(xué)習(xí)者在一定的社會環(huán)境中運用語言調(diào)和。
3.深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)師生的探究教學(xué)能力。
第6篇：專業(yè)課教學(xué)論文范文
關(guān)鍵字研究性學(xué)習(xí)電子信息專業(yè)課創(chuàng)新性
1引言
當(dāng)前信息社會發(fā)展與國內(nèi)素質(zhì)教育改革要求大學(xué)生能夠靈活應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題與創(chuàng)造新知識，并且具備相當(dāng)?shù)慕K生學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受式的教學(xué)與這些要求是有距離的，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在高年級的選修課中到課率普遍不高，其原因在于經(jīng)過低年級基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了不同程度的逆反心理，并且具有了強烈的自我意識和表現(xiàn)欲望，因此不再滿足于學(xué)習(xí)內(nèi)容在師生之間的機械移位。幫助他們利用已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識去主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，是改善教學(xué)效果的重要渠道。
所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
黨的十六大報告指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！睂τ陔娮有畔a(chǎn)業(yè)來說，技術(shù)創(chuàng)新更是產(chǎn)業(yè)保持持續(xù)發(fā)展的重要源泉。因此電子信息專業(yè)課教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標(biāo)，它強調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會解決生活中與電子信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實際問題。
2研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及積極意義
研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會實踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時，學(xué)會對信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
研究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)而不是研究。學(xué)校畢竟不能等同于科研機構(gòu)，沒有必要的研究設(shè)施和科研經(jīng)費，只要通過研究性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就基本達(dá)到了教學(xué)目的。
研究性學(xué)習(xí)的核心在于促使學(xué)生通過與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其根本目的不是預(yù)期的研究成果，而是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合知識、綜合能力能得到提高，實踐能力和創(chuàng)新能力能夠得到培養(yǎng)，因此可以說研究性學(xué)習(xí)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。
研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的主體性。我國近10年來進(jìn)行的主體性教育實驗證明了學(xué)生發(fā)展的核心是他們主體性的發(fā)展。培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的主體性就成了教學(xué)的重要目的。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自己選擇課題，自己設(shè)計研究方案，自己調(diào)查并得出研究結(jié)論，體現(xiàn)出他們是教學(xué)的真正主體。
研究性學(xué)習(xí)有利于使人類主體的智力資源轉(zhuǎn)化成個體的智力資源。以什么樣的方式認(rèn)識世界，與學(xué)生時代所形成的學(xué)習(xí)方式是密切相關(guān)的。我國傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)，不能很好地將人類智力資源轉(zhuǎn)化成個體的智力資源，研究性學(xué)習(xí)可以彌補這一不足。從實踐方式看，傳統(tǒng)教學(xué)主要是演練式、實驗式，不利于學(xué)生的發(fā)展，而研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為中心的主動認(rèn)知、主動實踐的學(xué)習(xí)活動，是一種認(rèn)識—驗證—體驗的過程。研究性學(xué)習(xí)提供給學(xué)生的是一種主動、愉快、積極的體驗。
研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)生是否有可持續(xù)發(fā)展的能力主要取決于三個因素：是否學(xué)會了學(xué)習(xí)；是否具有健康的社會感情；是否具有創(chuàng)造性精神。研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生這三種能力的形成。
研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的治學(xué)之道、知曉做人之理。治學(xué)之道與做人之理是緊密相關(guān)的一個問題。學(xué)生的做人之理的形成需要他們治學(xué)之道的支持。研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的良好作風(fēng)。
3研究性學(xué)習(xí)是高等教育的內(nèi)在需要
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要的弊端在于：因材施教的原則，在班級集體教學(xué)活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達(dá)方式，使得某些教學(xué)信息的傳輸與接收遇到困難；以教師為主體的課堂教學(xué)不能充分體現(xiàn)學(xué)生的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，沒有創(chuàng)造力；傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師總是在進(jìn)行重復(fù)性勞動，教學(xué)強度非常大。這樣教師就無法從繁重的教學(xué)任務(wù)中脫身來進(jìn)行研究工作。
高層次創(chuàng)造性人才
肩負(fù)著中華民族振興的歷史使命，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的重要手段。如何提高教學(xué)水平和科研質(zhì)量及取得創(chuàng)新性成果，國內(nèi)外的成功經(jīng)驗表明，實行加速創(chuàng)新的研究性學(xué)習(xí)是必由之路。
現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求高校培養(yǎng)出來的人才不僅具有淵博的科學(xué)知識，扎實的專業(yè)技能，更應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問題、解決實際理論問題和實踐問題的能力。這光靠知識的傳授顯然是不能實現(xiàn)的。而且把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程，在教學(xué)過程中滲透對大學(xué)生的科學(xué)研究訓(xùn)練，這是高校教學(xué)的特點。研究性學(xué)習(xí)有助于教學(xué)和科研的有機結(jié)合，有助于大學(xué)生在模擬“問題情景”中通過研究和探索去獲取新知識，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。
研究性學(xué)習(xí)具有開放性和多元化，強調(diào)系統(tǒng)性的實踐，在科研實踐中發(fā)揮自主性潛力，因而滿足了形成創(chuàng)新精神和產(chǎn)生創(chuàng)新成果的主要因素。研究性學(xué)習(xí)對創(chuàng)新的形成起催化促進(jìn)作用，大學(xué)為研究性學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實舞臺。研究性學(xué)習(xí)的實踐策略中還包含有課題組研究的形式，強調(diào)課題組集體的合作和配合，這種協(xié)作精神的鍛煉對后續(xù)的科學(xué)創(chuàng)新有積極的影響。研究性學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生在研究中學(xué)到知識，而且在研究的過程中，學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力等的鍛煉是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所無法比擬的。
研究性學(xué)習(xí)有助于彌補大學(xué)生的先天不足,可以給他們一方容量極大的“用武之地”，給學(xué)生自主活動的時間和空間，極大地發(fā)掘?qū)W生科學(xué)研究的潛質(zhì)。通過參與研究，學(xué)生的思維方式會發(fā)生很大的變化：從被動思維發(fā)展到主動思維；從單一思維發(fā)展到多元思維；從平面思維發(fā)展到立體思維；從靜態(tài)思維發(fā)展到動態(tài)思維；從封閉思維發(fā)展到開放思維。因此，學(xué)生敢于面對挑戰(zhàn)，勇于提出獨立見解，潛能會得到充分挖掘和開發(fā)，為進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
研究型教學(xué)使得考核結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，適當(dāng)分離基礎(chǔ)內(nèi)容考核和創(chuàng)造性的考核是必要的科學(xué)的考核制度，有利于公平的辦法都會受到學(xué)生的歡迎和支持。目前研究型教學(xué)已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注和歡迎。在解決了認(rèn)識問題以后勢必有更多的學(xué)校、老師會去作進(jìn)一步實踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標(biāo)和工作量是我們樂意看到的?？梢韵嘈叛芯啃徒虒W(xué)將會對教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)性提高起示范作用。
4電子信息專業(yè)課教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計。在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從電子信息專業(yè)所涵蓋的通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術(shù)以及DSP技術(shù)等領(lǐng)域中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。
研究性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)的互補，專業(yè)課程教學(xué)重視學(xué)生對電子信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)電子信息技術(shù)學(xué)科知識的傳授為追求，它是以學(xué)生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以電子信息學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長為主要追求。
（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計。研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強調(diào)動手動腦的實踐過程，特別是電子信息專業(yè)更強調(diào)學(xué)生的動手能力，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是接受性學(xué)習(xí)，它適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。因此，研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇，這符合電子信息專業(yè)覆蓋范圍廣的特點。
研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計，主要是體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒有一定要達(dá)到的絕對標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，在通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術(shù)以及DSP技術(shù)等領(lǐng)域中選擇方向，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達(dá)到信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有高低之分。
（3）學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計劃，確定分工、活動方式和方法選擇研究或調(diào)查對象；進(jìn)行查詢資料、操作與制作等活動；匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實現(xiàn)電子信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向?qū)W生提供必要的條件，以實現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學(xué)或其他程序規(guī)則的限制，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
（4）學(xué)習(xí)評價的設(shè)計。評價是為決策提供信息的過程，研究性學(xué)習(xí)的評價是指，在
研究性學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價值判斷，為研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過程。
一個完整的學(xué)習(xí)過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測總結(jié)果的反饋體。研究性學(xué)習(xí)的評價就非常重視階段性結(jié)果評價，即在研究性學(xué)習(xí)的各個階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：在課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力；在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；在開展課題研究階段階段，考查學(xué)生的課題探究能力；制作成果檢查，考查學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新性、創(chuàng)造能力；在自我評價階段，考查學(xué)生的自我評價能力；總結(jié)、匯報、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達(dá)能力等。
5結(jié)語
電子信息專業(yè)學(xué)生正在面對迅速變化和激烈競爭的市場，需要他們具備創(chuàng)新能力和良好的終生學(xué)習(xí)能力，在專業(yè)課中通過設(shè)計基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是學(xué)會思考問題以及分析和處理教室以外的實際問題，會使他們受益終生。
參考文獻(xiàn)
1安桂清.研究型課程控微[J].課程·教材·教法，2000（3）
2鐘文芳.研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題[J].課程·教材·教法,2000（12）
第7篇：專業(yè)課教學(xué)論文范文
采用多媒體為主的個性化教學(xué)策略。在中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂教學(xué)中，任課教師可以充分采用多種媒體技術(shù)，實施專業(yè)教學(xué)活動。而多媒體技術(shù)存在較好的交互性，能夠傳遞豐富的信息資源，因此可以為中職生提供個性化的教學(xué)服務(wù)。在這種教學(xué)軟件上可以按照中職生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活設(shè)置多個教學(xué)模塊，然后在每一個教學(xué)模塊中均放置豐富的教學(xué)資源與豐富的教學(xué)案例。而學(xué)生則可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求科學(xué)合理地選擇教學(xué)與學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。以多媒體為主的個性化教學(xué)的流程圖。從這個流程圖可知，教師首先應(yīng)該分析專業(yè)課程教學(xué)的具體內(nèi)容，并明確專業(yè)課程教學(xué)的具體目標(biāo)；然后按照專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象科學(xué)合理選定跟編制與專業(yè)相關(guān)的多媒體教學(xué)的軟件，按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)興趣跟學(xué)習(xí)內(nèi)容將教學(xué)軟件劃分成多個教學(xué)模塊，向?qū)W生提供豐富的教學(xué)資源，并將這些教學(xué)資源有機地組合成教學(xué)軟件。學(xué)生則可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求科學(xué)合理地選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)模塊，在模塊的指導(dǎo)下完成專業(yè)課程的作業(yè)與討論等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的這些學(xué)習(xí)成果也可以成為教師課堂教學(xué)的生成性資源。實施多媒體為主的個性化教學(xué)的過程其實是充分體現(xiàn)了一種可以以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙向互動的教學(xué)模式，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情。
2采用網(wǎng)絡(luò)互動平臺為主的協(xié)作教學(xué)策略
改變中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的現(xiàn)狀，讓學(xué)生改變被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動接受學(xué)習(xí)是當(dāng)前此專業(yè)課程的迫切需要解決的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師與學(xué)生搭建了一個信息交流的良好平臺，一方面可以為教師與學(xué)生實時地、在線地提供信息交流空間與平臺，另一方面可以為他們提供非實時地的信息交流。比如，教師可以建立Moodle教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)專業(yè)課程的實際內(nèi)容進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與討論，甚至可以實施作業(yè)提交與合作交流學(xué)習(xí)等。是采用網(wǎng)絡(luò)互動平臺為主的協(xié)作教學(xué)策略的流程圖。從這個流程圖來看，教師、專家與技術(shù)人員等可以在教育機構(gòu)以及軟件企業(yè)的支持與指導(dǎo)相互合作打造網(wǎng)絡(luò)互動平臺。教師與學(xué)生均可以在這個平臺中展開教與學(xué)的活動。首先，教師可以在網(wǎng)絡(luò)互動平臺上安排教學(xué)問題、教學(xué)案例、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，向?qū)W生導(dǎo)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)主題以及學(xué)習(xí)重點等，并向?qū)W生提供豐富的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，巧設(shè)各種學(xué)習(xí)疑問。其次，教師和學(xué)生可以采用這個平臺進(jìn)行交流與探究，學(xué)生可以在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，親手自己與專業(yè)課程相關(guān)的設(shè)計實驗，然后進(jìn)行自主探究。第三，教師可以組織協(xié)調(diào)將班上的學(xué)生分成若干不同的合作小組，引導(dǎo)每一組的小組成員實施交流與討論。第四，針對各個小組的學(xué)習(xí)交流成果，教師可以給予科學(xué)評價，并給予點撥，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，深入探究。第五，教師可以全面歸納總結(jié)一下學(xué)生所取得的各種學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生對所獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。
3結(jié)語
第8篇：專業(yè)課教學(xué)論文范文
1.1線性代數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析
首先，分別從教材、課堂、學(xué)生和教師四個方面對工科類院校線性代數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的分析。教材方面，全國各大院校所用的教材不盡相同，多數(shù)工科院校使用同濟大學(xué)編寫的線性代數(shù)教材，一部分使用其他類型統(tǒng)編教材，還有一部分院校結(jié)合自己學(xué)校情況自編教材。因此，不同類型學(xué)校選用的教材可能會有難易程度、理論深度及內(nèi)容覆蓋廣度等方面的差異，但就基本內(nèi)容而言是大同小異的，重理論輕應(yīng)用的特點一目了然，工科專業(yè)學(xué)生必須掌握的理論知識內(nèi)容基本都覆蓋到位，只是不同學(xué)校對各知識點要求掌握的程度不同罷了。課堂方面，如今的課堂教學(xué)模式較之以前有了一定程度的改觀，不僅僅只是傳統(tǒng)的板書教學(xué)，還有豐富多彩的多媒體教學(xué)模式。二者結(jié)合得好，能夠大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，結(jié)合得不好，往往會把兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢都丟失，反而又得不償失。線性代數(shù)作為一門理論性較強的數(shù)學(xué)課程，傳統(tǒng)的板書教學(xué)往往會拖延課程的進(jìn)度，使得任課教師往往為了趕進(jìn)度而不能把每個知識點講得過于透徹，而采用多媒體教學(xué)也并不容易。因此，需要每一位任課教師花大力氣去研究課堂教學(xué)。學(xué)生方面，學(xué)生是課堂教學(xué)的主題，學(xué)生對課堂的接受程度直接決定了一堂課的成功與否。筆者的經(jīng)驗是，同學(xué)們對線性代數(shù)前半階段的課都精神飽滿，情緒高漲且充滿期待，但是進(jìn)入理論性較強的后半階段時，一部分同學(xué)開始失去原有的學(xué)習(xí)興趣，再往后學(xué)習(xí)，有的同學(xué)開始掉隊甚至放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)這門課程。值得一提的是，這種現(xiàn)象在一些班級有時不止是一小部分同學(xué)。還有一個有趣的現(xiàn)象，學(xué)生課堂講授知識反應(yīng)良好，課下提問和作業(yè)反饋的卻不盡如人意。教師方面，教師的作用體現(xiàn)在傳道授業(yè)解惑，如何讓學(xué)生輕輕松松掌握所要學(xué)習(xí)的課程知識，如何將學(xué)到的知識應(yīng)用于解決實際問題，都是一名教師經(jīng)常要琢磨的問題。教師的現(xiàn)狀往往是如何在學(xué)校規(guī)定的時間內(nèi)把規(guī)定的知識講完，每個課堂上都是老師把本堂課的理論知識和盤托出，經(jīng)過無數(shù)次講述的理論肯定是再熟悉不過，然而學(xué)生卻未必能欣然接受，往往一堂課下來可能收獲甚微，教師或許還欣喜自己趕上了教學(xué)進(jìn)度。
1.2線性代數(shù)教學(xué)中存在的問題和不足
基于對上述線性代數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的詳細(xì)分析，可以對當(dāng)前線性代數(shù)教學(xué)中存在的問題做一個總結(jié)。課堂教學(xué)仍然偏重傳統(tǒng)的教學(xué)方法，偏重系統(tǒng)理論的講解，對線性代數(shù)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用重視不夠，現(xiàn)行的教材重理論，輕應(yīng)用，重公式推導(dǎo)，輕數(shù)值計算，教材大多忽略了概念、原理和模型的實際意義。每學(xué)期開始都有同學(xué)問起學(xué)習(xí)線性代數(shù)的作用，老師的回答總是很籠統(tǒng)。往往學(xué)生學(xué)完線性代數(shù)這門課程后，只會套用解題，并不知道線性代數(shù)在哪些領(lǐng)域應(yīng)用，如何應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而這些又恰恰又是工科專業(yè)學(xué)生必須具備的素質(zhì)。
2線性代數(shù)案例教學(xué)的重要性和必要性
針對工科專業(yè)線性代數(shù)教學(xué)中存在的主要問題，我們提出一個行之有效的解決辦法，即是案例教學(xué)。工科專業(yè)的學(xué)生強調(diào)學(xué)以致用，即是學(xué)到的東西有什么用，如何加以應(yīng)用。目前線性代數(shù)的教材和教學(xué)仍然側(cè)重理論，沒有將其中的理論和實際應(yīng)用結(jié)合起來，難免讓老師講起課來枯燥無味，學(xué)生聽起來也覺得晦澀難懂，一堂課下來雙方都感覺相當(dāng)辛苦，實際效果又不理想。因此，我們迫切需要采取有效措施改變這個現(xiàn)狀，那就需要實施案例教學(xué)。在工科專業(yè)線性代數(shù)課程教學(xué)中實施案例教學(xué)非常重要且很有必要，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1）工科專業(yè)應(yīng)用型的特點要求學(xué)生不僅要學(xué)會其中的理論知識，還要將學(xué)到的知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來，學(xué)會應(yīng)用或許更重要。
2）將晦澀難懂的抽象理論融入豐富多彩的理論知識中加以講解，讓學(xué)生在實際生活中體驗抽象知識的來源，又將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活，能達(dá)到寓教于樂的效果。
3）與工科專業(yè)實例相結(jié)合的線性代數(shù)課程教學(xué)，將盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
4）對于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的建模能力，為數(shù)學(xué)建模人才的培養(yǎng)提供了很好的平臺。總之，在線性代數(shù)教學(xué)中實施案例教學(xué)，可以很好解決教學(xué)過程中存在的枯燥乏味、動力不足及缺乏應(yīng)用實例等方面的問題，活躍教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。
3線性代數(shù)案例教學(xué)的實施方法
僅僅認(rèn)識到實施案例教學(xué)的重要性和必要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵還在于如何實行案例教學(xué)，這里根據(jù)筆者的經(jīng)驗，介紹一些行之有效的辦法。首先，我們需要了解和搜集實施案例教學(xué)的材料，也即是與線性代數(shù)相關(guān)的工科各專業(yè)應(yīng)用案例。其次，需要詳細(xì)的歸類整理，也即是決定搜集來的材料打算以什么樣的面目呈現(xiàn)給學(xué)生。這一步非常重要，沒有整理的材料可能會白費心血。最后，整理好的材料如何應(yīng)用于教學(xué)，也即是怎樣做才能很好地為線性代數(shù)課程教學(xué)服務(wù)。這一步是最重要的一環(huán)，接下來提供幾個可供參考的辦法。
1）最有效的辦法是自編教材，將實際案例融入到各個章節(jié)的理論教學(xué)當(dāng)中去。學(xué)生對教材的依賴程度和信任度比較強，編入教材的要比沒有編入教材的被重視程度高得多，因此將實際應(yīng)用案例編入教材，體現(xiàn)出理論和應(yīng)用具有同等的重要性，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還方便學(xué)生隨時參考。但是這種方法可能會存在經(jīng)費不足、課時不夠等方面的問題需要克服。
2）將歸類整理后的案例教學(xué)材料融入到電子課件當(dāng)中去，多媒體教學(xué)過程中展示給學(xué)生。具體方法：可以在第一次上課前集中展示說明線性代數(shù)在各領(lǐng)域中的應(yīng)用，也可以每次理論課上展示相關(guān)知識點的應(yīng)用實例。但是這種方法可能存在覆蓋面窄、學(xué)時不足等問題。
3）將歸類整理后的案例材料裝訂成冊，給學(xué)生每人一冊，方便學(xué)生自學(xué)。缺點是課堂操作不便，并且會給學(xué)生增加經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。
4）將歸類整理后的案例材料通過郵箱發(fā)給學(xué)生，包括Word格式的案例材料和Powerpoint格式的課件材料，同時鼓勵學(xué)生在各自專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中為案例教學(xué)搜集更多材料，充實案例教學(xué)材料的內(nèi)容。但是這種方法可能不具有紙質(zhì)材料的優(yōu)勢。
5）“因?qū)Ｊ┙?rdquo;，根據(jù)專業(yè)分類整理材料，針對不同的工科專業(yè)實施相應(yīng)的案例教學(xué)。簡言之，以上方法可以在具體的教學(xué)過程中根據(jù)實際情況結(jié)合進(jìn)行，取長補短，以便達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，提高線性代數(shù)的教學(xué)質(zhì)量。
4案例教學(xué)效果反饋與分析
第9篇：專業(yè)課教學(xué)論文范文
1.案例法的應(yīng)用
案例法在稅法教學(xué)中是廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，通過實際案例讓學(xué)生直觀理解稅收規(guī)定能很好的解決稅收法規(guī)抽象、不好理解的問題。結(jié)合高職學(xué)生的特點，案例法在應(yīng)用時，應(yīng)講求貼近學(xué)生的生活實際。高職院校會計專業(yè)的學(xué)生一般是通過高考升上來的高中畢業(yè)生，學(xué)生一直接受學(xué)校教育，對社會經(jīng)濟活動、企業(yè)經(jīng)營情況并不熟悉，也缺乏豐富的生活經(jīng)驗。因此，綜合性的稅收案例未必適合高職學(xué)生的特點。如果教師在列舉案例時，選用貼近學(xué)生生活實際的或?qū)W生耳熟能詳?shù)纳磉吰髽I(yè)為背景舉例說明稅收法規(guī)的規(guī)定，即使業(yè)務(wù)是虛擬的，學(xué)生也會因?qū)ζ髽I(yè)的了解而愿意傾聽，案例教學(xué)就變得生動、有趣、好理解，從而使學(xué)生愿意由淺入深的思考。
2.比較分析法的應(yīng)用
目前，絕大部分稅法教材都是以稅種為線索，按照實體法、程序法的順序編排稅法教材內(nèi)容。在具體稅種介紹時，按照納稅義務(wù)人、征稅對象、稅率、應(yīng)納稅額的計算、納稅時間、納稅地點、稅收優(yōu)惠等稅法構(gòu)成要素來具體組織教材內(nèi)容。教材中對稅收規(guī)定的描述基本采用法規(guī)原文，這使得稅法教材類似于法規(guī)的匯編，語言晦澀，缺乏可閱讀性。同時，也使得初學(xué)者認(rèn)為每一部分內(nèi)容間是獨立的，每一個稅種是獨立的。教材內(nèi)容的割裂影響學(xué)生對稅收法規(guī)內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知。同時，法規(guī)堆砌式的教材，需要學(xué)生根據(jù)抽象規(guī)定理解企業(yè)業(yè)務(wù)。而實際中，辦稅員是根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)查找適用的法規(guī)。學(xué)習(xí)思路與實際操作的思路截然相反，這也是稅法教學(xué)效果差的重要原因。
高質(zhì)量的再現(xiàn)實務(wù)的教材不是一朝一夕能編寫出來的。真正以企業(yè)為背景，通過企業(yè)業(yè)務(wù)介紹辦稅流程、涉稅義務(wù)和納稅方法的稅法教材目前幾乎沒有。在這種現(xiàn)狀下，要提升稅法教學(xué)效果，需要教師在課堂教學(xué)中，以教材為線索，通過講授法介紹稅收法規(guī)，這樣授課能保證授課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，但同時要多運用比較分析法，如不同稅種的相關(guān)性分析，以消費稅和增值稅為例，消費稅的納稅人同時要交增值稅，所有增值稅、消費稅、營業(yè)稅的納稅人都要交城建稅和教育費附加。通過對稅種征稅范圍的比較，使學(xué)生認(rèn)識到，同一企業(yè)會涉及多個稅種。比較分析法不僅可以用于稅種間的比較，也可以用于不同行業(yè)的企業(yè)承擔(dān)的納稅義務(wù)的比較。如通過比較酒廠和酒類批發(fā)企業(yè)承擔(dān)納稅義務(wù)的差別，使學(xué)生清晰認(rèn)識消費稅和增值稅各自的納稅環(huán)節(jié)。
3.歸納法的應(yīng)用
稅法教材對稅種孤立的介紹，使得學(xué)生錯誤的認(rèn)為各個稅種間是獨立的，相互不交叉。這種潛在的錯誤認(rèn)識帶到工作實際中，就會造成學(xué)生面對實際業(yè)務(wù)無所適從，不知道如何將稅收規(guī)定與企業(yè)業(yè)務(wù)結(jié)合起來。因此，在稅法教學(xué)的某幾個階段，或者在完成全部稅法教學(xué)任務(wù)之前，稅法課程教師可以對全書內(nèi)容做歸納，這種歸納不是以教材為線索，而應(yīng)以企業(yè)類型為線索，如分別以制造企業(yè)、施工企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、服務(wù)企業(yè)為背景，總結(jié)每類企業(yè)可能涉及的稅種。還可以進(jìn)一步將涉及面最廣的制造企業(yè)根據(jù)企業(yè)組織形式和規(guī)模的不同，細(xì)分為公司制企業(yè)、個體工商戶等，并分別歸納不同組織形式、不同規(guī)模的企業(yè)可能涉及稅種、計稅方法、納稅義務(wù)及稅收負(fù)擔(dān)。通過不同類型企業(yè)、不同規(guī)模企業(yè)、不同組織形式企業(yè)涉稅義務(wù)的歸納總結(jié)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識稅收法規(guī)的抽象規(guī)定如何影響企業(yè)的具體納稅行為。
4.演示法的應(yīng)用
在稅法教學(xué)過程中，授課效果最差的莫過于有關(guān)納稅程序的規(guī)定，如企業(yè)稅務(wù)登記程序、辦理稅務(wù)登記報送的資料，各稅種納稅申報的程序及報送的資料、增值稅專業(yè)發(fā)票的管理以及稅務(wù)爭議的處理等等。關(guān)于納稅程序的規(guī)定，教材內(nèi)容一般是簡單列舉的方式加以介紹。如果教師也照本宣科，那么稅法課堂將變成一潭死水。對此類內(nèi)容，教師可以借用多媒體，通過展示實物圖片的形式介紹企業(yè)辦理稅務(wù)事項時應(yīng)準(zhǔn)備的材料，在此基礎(chǔ)上，說明相關(guān)稅務(wù)事項的程序，那么教師授課就會達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生看到的不再是抽象的文字信息，而是真實的圖片，圖片信息會給學(xué)生留下更直觀、更深刻的印象，也會使學(xué)生愿意跟隨教師的引領(lǐng)完成這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
二、結(jié)束語
