植物媽媽有辦法課件精選(九篇)

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第1篇：植物媽媽有辦法課件范文

植物媽媽有辦法》教學(xué)伊始。

師：孩子們，大自然無(wú)奇不有，今天老師帶你們到野外去走走，你們一定要用眼睛看，用耳朵聽，然后告訴老師你看到了什么。

此時(shí)課件出示：配圖，配樂(lè)，配朗讀的動(dòng)畫錄像。

孩子們個(gè)個(gè)神情專注，當(dāng)課件停止播放時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，準(zhǔn)備回答老師的問(wèn)題。

學(xué)生A：我剛才看到了蒲公英。

學(xué)生B：我剛才看到了蒼耳。

學(xué)生C：我剛才看到了豌豆。

學(xué)生D：我還看見(jiàn)了太陽(yáng)和小狗。

肯定了他們的答案以后，教師很自然地把學(xué)生從野外帶進(jìn)文本，讓學(xué)生自由朗讀2-5小節(jié)。整體感知文本內(nèi)容：介紹了蒲公英、蒼耳和豌豆這三種植物傳播種子的方法。

案例2：教法新穎，激發(fā)興趣

這篇課文2-4節(jié)結(jié)構(gòu)相似，分別介紹了蒲公英、蒼耳和豌豆傳播種子的方法。在教學(xué)中設(shè)計(jì)了不同的新穎的教學(xué)方法，避免了重復(fù)、單調(diào)的教學(xué)手段。

在教學(xué)第2節(jié)時(shí)，教師演示課件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看錄像了解蒲公英靠風(fēng)傳播種子。理解：只要微風(fēng)輕輕一吹，孩子們都紛紛出發(fā)。

在教學(xué)第3節(jié)時(shí)，學(xué)生通過(guò)演一演的形式了解蒼耳靠動(dòng)物傳播種子。當(dāng)學(xué)生讀第3節(jié)后，教師先利用課件演示蒼耳傳播種子的方法，接著拿出事先準(zhǔn)備好的蒼耳，問(wèn)：“蒼耳媽媽到底怎樣傳播種子的，孩子們想不想親眼看一看？”學(xué)生異口同聲回答：“想”。此時(shí)教師又拿出事先準(zhǔn)備好的布娃娃小狗，讓一學(xué)生上臺(tái)抱著小狗，路過(guò)蒼耳身邊時(shí)教師配上臺(tái)詞：只要掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就來(lái)了山洼。……

在教學(xué)第4節(jié)時(shí)，學(xué)生通過(guò)比動(dòng)作的形式了解豌豆靠太陽(yáng)傳播種子。引導(dǎo)學(xué)生讀第4節(jié)后，同樣先引導(dǎo)學(xué)生觀察豌豆傳播種子的精美課件，后讓孩子們充分發(fā)揮想象，通過(guò)比動(dòng)作生動(dòng)地再現(xiàn)豌豆傳播種子的方法：她把豆莢曬在太陽(yáng)底下，啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就蹦著，跳著離開了媽媽。

案例3：品詞品讀， 落實(shí)訓(xùn)練

語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)言課堂的靈魂。在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重把字詞教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)第二節(jié)中的“紛紛”一詞時(shí)，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生從學(xué)會(huì)這個(gè)詞到能運(yùn)用這個(gè)詞的臺(tái)階練習(xí)。首先通過(guò)課件演示，形象地展示“紛紛出發(fā)”；然后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)“紛紛”的理解，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生知道“紛紛”就是先先后后，一個(gè)跟一個(gè)的意思。最后讓學(xué)生用“紛紛”練習(xí)說(shuō)話。在教學(xué)第三節(jié)中的“鎧甲”時(shí)，教者通過(guò)課件讓學(xué)生知道“鎧甲”是古代士兵打仗時(shí)穿在身上保護(hù)自己的衣服。接著教者不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：那蒼耳的“鎧甲”指什么呢？當(dāng)孩子們滿臉疑惑時(shí)，教者把事先準(zhǔn)備好的蒼耳分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用手摸摸蒼耳，親身感受蒼耳又硬又有刺的外表，從而讓學(xué)生從抽象到具體地理解了蒼耳的“鎧甲”指蒼耳外表那層又硬又帶刺的殼。

新課標(biāo)提出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。多種形式的朗讀是一節(jié)課的特色。教者設(shè)計(jì)了自由讀、同桌互讀、四人小組練習(xí)讀、比動(dòng)作讀、個(gè)人挑戰(zhàn)讀、男女生讀、齊讀等不同形式的品讀，感悟文本，理解課文。讀的形式多樣化，還保證了讀的分量和質(zhì)量，注重體現(xiàn)朗讀的指導(dǎo)過(guò)程和朗讀的層次性。

通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、說(shuō)話、朗讀能力，發(fā)展了學(xué)生的多元智能。

案例4：拓展延伸，發(fā)展智能

在教學(xué)課文最后一節(jié)時(shí)，講到“大自然中有許許多多的知識(shí)，粗心的小朋友卻得不到它?！苯處熛茸寣W(xué)生找AABB式的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)類似的詞，最后在屏幕上出現(xiàn)一組這類詞，供學(xué)生積累。這樣有機(jī)地進(jìn)行詞語(yǔ)的擴(kuò)展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生課外積累的習(xí)慣。

第2篇：植物媽媽有辦法課件范文

一、創(chuàng)設(shè)情境策略

愉快和諧的教學(xué)氛圍可促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種寬松愉快的環(huán)境，以便讓學(xué)生心情愉快，思維活躍，樂(lè)于表達(dá)。創(chuàng)設(shè)情境是口語(yǔ)交際課最重要最常用最有效的策略。

口語(yǔ)交際都是在特定的情境中進(jìn)行的。教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)口語(yǔ)交際話題，去創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)皿w的口語(yǔ)交際情境，并將交際情境激活，把學(xué)生引入特定的交際情境中，讓學(xué)生將虛擬的“教學(xué)情境”當(dāng)作真實(shí)的“生活情境”。

1.語(yǔ)言描述，營(yíng)造情境

通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)交際情境就是一種特別實(shí)用的方法。教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生在聽的過(guò)程中，結(jié)合有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，借助想象，豐富交際情境，同樣能收到良好的教學(xué)效果。

我在口語(yǔ)交際課《我該怎么辦》上，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述當(dāng)時(shí)的情境：

國(guó)慶節(jié)那天早上，媽媽帶小天來(lái)到了金山公園觀看雕塑展。公園里，來(lái)觀看雕塑的游人來(lái)來(lái)往往，川流不息。小天像只剛出籠的小鳥，快活地跑來(lái)跑去，一會(huì)看看這個(gè)，一會(huì)又看看那個(gè)，這些千姿百態(tài)、色彩繽紛的雕塑像磁鐵似的吸引著小天，他入神地看著，忘記了周圍的一切。突然小天抬頭往四周望去，全是陌生的面孔。咦?媽媽呢?糟糕!媽媽不見(jiàn)了!“媽媽，媽媽!”小天大喊，可是無(wú)人回答。媽媽在哪里呢?小天十分害怕，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)?！拔以撛趺崔k呢?”

學(xué)生通過(guò)老師生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，仿佛看到了節(jié)日的公園人潮如織的情景，仿佛看到了小天入神地觀賞雕塑的情景，仿佛看到了與媽媽走失后小天心急如焚的樣子，再加上自己已有的生活體驗(yàn)，大家你一言我一語(yǔ)地討論開來(lái)，想出了很多好辦法。

2.角色表演，展現(xiàn)情境

教材中的口語(yǔ)交際的內(nèi)容，并不是所有學(xué)生都親身經(jīng)歷過(guò)的。有為了增加口語(yǔ)交際情境的真實(shí)味性，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，并產(chǎn)生不吐不快的交際欲望，還可以通過(guò)表演，模擬再現(xiàn)教科書中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際情境。

在《有趣的動(dòng)物植物》這一堂口語(yǔ)交際課上，我把教室變成生物園，讓孩子們戴上頭飾，扮演自己最喜歡的動(dòng)物或植物，一起參加在生物園舉行的“有趣的動(dòng)物、植物大聚會(huì)”，孩子們很快進(jìn)入情境，向身邊的“小動(dòng)物”、“小植物”打招呼，而且我自己也變身為來(lái)自南極可愛(ài)的主持人――企鵝姐姐，和孩子們一起參加聚會(huì)，引領(lǐng)孩子們參加一個(gè)個(gè)好玩的活動(dòng)：先是以自我介紹的形式進(jìn)行交流的“展示自我風(fēng)采”；然后進(jìn)行快樂(lè)的“尋找朋友”活動(dòng)；最后是根據(jù)別人的提示猜動(dòng)物、植物的“你說(shuō)我猜”。通過(guò)這些有意思的活動(dòng)把學(xué)生帶入到情境中去，在生動(dòng)逼真的情境中展開交際，大大激發(fā)了他們的表達(dá)欲望，孩子們都能暢所欲言，發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，提高了他們的口語(yǔ)交際能力。這一堂課竟上了兩節(jié)課，因?yàn)楹⒆觽儫崆楦邼q，爭(zhēng)著要展示自己，教學(xué)效果很好。

3.聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語(yǔ)交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。生活化的策略，就是讓教學(xué)的過(guò)程成為實(shí)現(xiàn)某種需要的生活的過(guò)程，“完成有實(shí)際意義”生活任務(wù)是課堂活動(dòng)的主線，完成學(xué)習(xí)任務(wù)則成了暗線，兩線交融，完成學(xué)習(xí)任務(wù)蘊(yùn)藏在完成生活任務(wù)的過(guò)程中。

《我當(dāng)水果推銷員》：這也是我發(fā)表在《小學(xué)生周報(bào)》上的一個(gè)案例，是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：

我讓學(xué)生帶來(lái)自己喜歡的各種水果，把教室變成一個(gè)水果市場(chǎng)，課桌成了水果攤位。一場(chǎng)別開生面的水果展銷會(huì)即將開始。水果市場(chǎng)的總經(jīng)理（學(xué)生扮演）上臺(tái)了，他要為水果市場(chǎng)招聘水果推銷員，請(qǐng)老師幫忙。學(xué)生們很快進(jìn)入情境，個(gè)個(gè)躍躍欲試。接著，我安排四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際：1.討論怎么才能當(dāng)好水果推銷員（態(tài)度熱情，禮貌待客；了解自己把推銷的水果特點(diǎn)；表達(dá)要清楚）；2.小組練習(xí)推銷；3.實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，水果市場(chǎng)的總經(jīng)理宣布水果展銷會(huì)開幕，推銷員現(xiàn)場(chǎng)推銷水果，顧客可以提問(wèn)；4.總經(jīng)理宣布招聘結(jié)果。我在課堂上再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的情境，讓學(xué)生在模擬的生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，教學(xué)效果令人滿意。

著名特級(jí)教師于永正老師上的一節(jié)口語(yǔ)交際課《打電話》，他是這樣上的：先讓學(xué)生聽一段天氣預(yù)報(bào)，從中得知第二天要下雨，原計(jì)劃的登山活動(dòng)因此要取消，班主任李老師正在校外開會(huì)，不知道這個(gè)消息，他還打算當(dāng)天下午為上山做相關(guān)的準(zhǔn)備工作呢。怎么把活動(dòng)取消的消息告訴李老師呢?讓學(xué)生選擇各種辦法，大家一致認(rèn)為打電話最可行。接著，才讓學(xué)生兩兩組合，輪流扮演李老師，練習(xí)打電話，教師簡(jiǎn)單交待打電話應(yīng)注意的問(wèn)題。在學(xué)生匯報(bào)交流的過(guò)程中，教師借助評(píng)價(jià)，把有關(guān)打電話的方法滲透其中。之后，再挑選兩位學(xué)生，到學(xué)校辦公室給李老師打電話。

以上兩個(gè)案例就是生活化的口語(yǔ)交際教學(xué)，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生幾乎不認(rèn)為自己是在完成教師分派的學(xué)習(xí)任務(wù)，而認(rèn)為自己是在完成生活的任務(wù)，淡化頭腦中的課堂和學(xué)習(xí)意識(shí)，仿佛不是在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，而是在日常生活中，與人進(jìn)行平常的交往和溝通。

4.借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

口語(yǔ)交際教學(xué)情境豐富多彩，其中有些難以通過(guò)表演進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。但是為了學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的需要，又不得不創(chuàng)設(shè)教科書中所提供的情境。教師要精心制作多媒體課件，調(diào)動(dòng)起學(xué)生交際的興趣，激發(fā)表達(dá)的欲望。

如《認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志》的教學(xué)。真實(shí)的交通標(biāo)志，學(xué)生有的見(jiàn)過(guò)，但多數(shù)是沒(méi)見(jiàn)過(guò)的，讓學(xué)生說(shuō)出交通標(biāo)志的作用，是有一定難度的。所以，教師可以演示多媒體課件，讓學(xué)生自然而然地融進(jìn)多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的情境中去，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。

二、雙向互動(dòng)策略

口語(yǔ)交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。參與交際的雙方既是說(shuō)話人，又是聽話人，既是表達(dá)者，又是領(lǐng)會(huì)者，交際雙方的角色變換是不間斷的，這樣就形成了言語(yǔ)的雙向流動(dòng)。這就是口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)性。

口語(yǔ)交際教學(xué)，應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，努力在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)。只有互動(dòng)，才能體現(xiàn)交際功能。

首先是師生互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)決不是教師問(wèn)、學(xué)生答的問(wèn)答式而應(yīng)該走出師生圈，轉(zhuǎn)換角色，建立一個(gè)平等交流的交際網(wǎng)。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，把自己作為交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。

《有趣的動(dòng)物植物》這次口語(yǔ)課中，我的身份不是老師，而是以動(dòng)植物中的一員――企鵝姐姐參加這次活動(dòng)，從一開始的和孩子們的相互問(wèn)好，活動(dòng)中企鵝姐姐的示范介紹，學(xué)生對(duì)企鵝姐姐自我介紹的評(píng)價(jià)，老師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，老師與學(xué)生互交朋友，無(wú)不體現(xiàn)了老師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)。這種交流互動(dòng)可以促使師生間的相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引。

其次是生生互動(dòng)。這是指學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過(guò)程。它是同桌之間、小組成員之間相互合作、交流溝通的方式。這種方式特別容易激活學(xué)生思維，因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)。采用小組學(xué)習(xí)的形式，能夠有效的體現(xiàn)互動(dòng)性。讓孩子們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行自我介紹，并對(duì)發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證讓每個(gè)孩子都有練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)生之間很好地雙向互動(dòng)，既發(fā)展了學(xué)生的口頭語(yǔ)言，又提高了他們的交際能力。

三、示范引領(lǐng)策略

著名作家冰心曾說(shuō)過(guò)：模仿是最大的喜愛(ài)。模仿是創(chuàng)造的第一步。魯迅說(shuō)，“沒(méi)有模仿就要求學(xué)生創(chuàng)造，這是抓自己的頭發(fā)想上天?！蹦X科學(xué)告訴我們，人的語(yǔ)言能力是“習(xí)得”的。小學(xué)生的語(yǔ)言就是一點(diǎn)一點(diǎn)模仿來(lái)的。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以在教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)亟o他們提供一些口語(yǔ)交際的優(yōu)秀個(gè)案，讓他們“習(xí)”、讓他們“仿”。

我在一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久上了《找朋友》，首先讓孩子作自我介紹，結(jié)果呢，學(xué)生站起來(lái)有的只說(shuō)出名字，有的干脆一聲不吭。為什么呢?不是他們不愿意說(shuō)，而是不知道從何說(shuō)起，怎么說(shuō)，雖然對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生自我介紹只要求說(shuō)出自己的名字及興趣愛(ài)好，但這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是有難度的。于是我適時(shí)提供了一個(gè)例子做示范：有個(gè)叫許冬一的小朋友，非常想和大家交朋友，但今天他有事不能來(lái)咱班，就委托老師把他的自我介紹錄下來(lái)，放錄音：

“大家好!我叫許冬一，冬天的冬。媽媽在寒冷的冬天生下我的。爸爸媽媽希望我各方面都能爭(zhēng)第一，所以就給我取名叫冬一。我喜歡看童話書，還喜歡畫畫，你愿意成為我的朋友嗎?”通過(guò)這個(gè)范例，學(xué)生明白了自我介紹可以介紹自己名字來(lái)歷，還可以說(shuō)說(shuō)自己的興趣愛(ài)好。

第3篇：植物媽媽有辦法課件范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；有效提問(wèn)

陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”，巧妙的提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認(rèn)為 ：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”教師“滿堂灌”的教學(xué)早已被批貶屏棄，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開動(dòng)腦筋、發(fā)展智力、提高能力、鞏固記憶，那么老師就要巧設(shè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生。在倡導(dǎo)高效課堂的今天，所設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)，直接影響著教學(xué)效果的好壞。

一、抓住題眼，激發(fā)興趣

大部分學(xué)生開始時(shí)對(duì)課文學(xué)習(xí)并不感興趣。因此，教師要透徹了解教材，抓住課文的突破口，從課文題眼入手，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生為回答問(wèn)題，進(jìn)行思索、探究的同時(shí)，也提高了他們的思維能力。這樣，學(xué)生初讀課文時(shí)，就很容易把握課文所表達(dá)的主要內(nèi)容。題眼往往是在題目中起到關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)，它不僅反映了文章的中心內(nèi)容，還體現(xiàn)了題目的特殊性。讓學(xué)生抓住題眼，也就抓住了文章的中心內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》一文時(shí)，教師出示課題后，就可以啟發(fā)學(xué)生尋找題眼的亮點(diǎn)，抓住 “美麗”一詞，設(shè)置提問(wèn)：“丹頂鶴美麗的外形是什么樣子的？”、“丹頂鶴美麗的歌聲是什么樣的？”“丹頂鶴是否也有著同樣美好的心靈呢？”等。教師利用題眼進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生也就自然產(chǎn)生了讀書的欲望，從而激發(fā)學(xué)生初讀課文的興趣。

二、把握時(shí)機(jī)，注重啟發(fā)

問(wèn)題要選擇最佳時(shí)機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。提問(wèn)的時(shí)機(jī)迎合了教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時(shí)機(jī)”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生有了疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個(gè)水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無(wú)窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。如在教《植物媽媽有辦法》時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白植物媽媽的辦法很多很多時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)植物媽媽有哪些辦法？從哪些句子知道的？這一問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生思維的翅膀，學(xué)生開始認(rèn)真地看書，尋找答案。通過(guò)學(xué)習(xí)、思考，學(xué)生很快就知道了：蒲公英媽媽給孩子準(zhǔn)備了降落傘，只要有風(fēng)吹過(guò)，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)；蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲，只要?jiǎng)游锝?jīng)過(guò)，孩子們就能去田野、山洼；豌豆媽媽讓豆莢曬在太陽(yáng)底下，啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽。緊接著，老師又話鋒一轉(zhuǎn)，課前，老師布置大家查找資料，你還知道哪些植物傳播種子的方法？這時(shí)，教室里熱鬧極了，有的說(shuō)，椰子：靠水來(lái)傳播，椰子成熟以后，椰果落到海里便隨海水漂到遠(yuǎn)方。有的說(shuō)，睡蓮：睡蓮的果實(shí)成熟后沉入水底。果皮腐爛后，包有海綿狀外種皮的種子就會(huì)浮起來(lái)，漂到其它地方。有的說(shuō)，櫻桃、野葡萄、野山參：靠小鳥或其他動(dòng)物把種子吃進(jìn)肚子，由于消化不掉，便隨糞便排出來(lái)傳播到四面八方。還有的說(shuō)，鳳仙花：鳳仙花的果實(shí)會(huì)彈裂，把種子彈向四方。可謂是“一石激起千層浪”，“水到渠成”。

三、突破難點(diǎn)，促進(jìn)探索

第4篇：植物媽媽有辦法課件范文

新一輪課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中積極與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。電子白板在學(xué)校推廣和應(yīng)用得越來(lái)越多，極大地推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)的信息化進(jìn)程。尤其在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，如果教師巧妙地應(yīng)用交互式電子白板，則可以充分激活小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)。以下是筆者在使用交互式電子白板時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、提高課堂實(shí)效

交互式電子白板能突出“形象”功能，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自然而然地接受知識(shí)。電子白板運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)視聽結(jié)合、聲像并茂的表現(xiàn)形式，能夠生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的未知欲望，從而有效促進(jìn)課堂教學(xué)朝著大容量、多信息和高效率發(fā)展。

比如，筆者在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)中涉及到一個(gè)名詞――“鎧甲”，雖然在很多電視劇或動(dòng)畫片中學(xué)生看到過(guò)，但還是不能準(zhǔn)確地看到古代鎧甲的樣子，于是筆者利用交互式電子白板出示“鎧甲”，讓直觀的形象映入學(xué)生眼簾，使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)輕松地理解、掌握。

二、讓師生有效合作

在課堂上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要始終占據(jù)主體地位，任何一堂成功的課，都是師生完美合作的結(jié)果。我們知道，傳統(tǒng)的課堂是以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)傾聽的地位，這種學(xué)習(xí)方式是“尊師道”的延續(xù)，學(xué)生的積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)，因?yàn)樵谒械膶W(xué)習(xí)感官中，學(xué)生能參與的只是聽覺(jué)器官、視覺(jué)器官等，后來(lái)隨著多媒體課件的使用，這一狀況有所改變。但是，多媒體課件也有自身無(wú)法克服的不足，比如說(shuō)，多媒體課件的使用多數(shù)是按照課本的內(nèi)容，形成一個(gè)固定的教學(xué)思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法全方位地學(xué)習(xí)課本以外而又與課文有聯(lián)系的知識(shí)。而這些內(nèi)容，往往又特別有助于學(xué)生的課外拓展，實(shí)現(xiàn)以課文為依托的全面學(xué)習(xí)的真正目的。交互式電子白板不僅能夠全方位地展示所有與課文相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的想象力，而且能夠緩解教師單純傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的尷尬境遇，真正讓教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在不斷變換的畫面中，和學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文本以外的大千世界，真正達(dá)到師生的有效互動(dòng)，有效合作。

三、整合豐富的教學(xué)資源

任何教師在研讀教材設(shè)計(jì)教案時(shí)，或多或少地都會(huì)存在一些不足，畢竟人無(wú)完人，教師也不例外，因此，在教學(xué)中，教師要高度重視培養(yǎng)有效利用各種教學(xué)資源的能力。交互式電子白板本身帶有很多的教學(xué)資源庫(kù)，而且這些教學(xué)資源庫(kù)設(shè)置非常合理，查找更是異常簡(jiǎn)便，這些優(yōu)點(diǎn)不但可以豐富教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且能夠有效節(jié)省教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

比如，筆者在執(zhí)教《云雀的愿望》一課時(shí)，首先把云雀從資源庫(kù)中調(diào)出，呈現(xiàn)在白板上，當(dāng)學(xué)生閱讀到“以前這里也是一片茂密的樹林時(shí)”，筆者就從資料庫(kù)中拉出茂密的樹林，以及“貧瘠的沙漠”，由此，通過(guò)森林和沙漠的圖片，讓學(xué)生直觀地體會(huì)人們亂砍亂伐后對(duì)地球的影響。

四、各項(xiàng)功能一應(yīng)俱全

教師在做課件的時(shí)候，往往會(huì)遇到一些制作上的難題。做課件的目的是利用各種聲形的刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與課堂的學(xué)習(xí)。然而，由于技術(shù)的缺乏，而很難使課件達(dá)到預(yù)期的效果。而交互式電子白板有很多功能，比如拉幕功能、頁(yè)面抓圖功能、限制器功能，等等，如能將電子白板應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)科中，教師生硬的書寫傳授就可以更加形象、具體了。因此，只要教師對(duì)電子白板的功能善加利用，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率定能實(shí)現(xiàn)有效提升。

五、讓師生在反思中成長(zhǎng)

第5篇：植物媽媽有辦法課件范文

1 聲畫并茂，趣化學(xué)習(xí)氛圍

興趣是兒童認(rèn)知的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。如果學(xué)生有了探求新知的強(qiáng)烈欲望，學(xué)習(xí)效果就事半功倍。聲畫并茂、視聽結(jié)合的多媒體課件具體展示直觀形象的畫面的優(yōu)勢(shì)，可創(chuàng)造新穎有趣的動(dòng)畫情趣，融直觀性、多變性、趣味性于一體，促使學(xué)生多種感官同時(shí)接受刺激，從而趣化學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持著興奮的情緒。

如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，筆者先運(yùn)用多媒體技術(shù)在和諧悅耳的音樂(lè)聲中向?qū)W生展示西沙群島五光十色的海水，海底嬉戲的魚群、蠕動(dòng)著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚，海灘上各種好看的貝殼和巨大的烏龜，生長(zhǎng)著奇特樹木的海島和鷗鳥翩飛、嬉戲、孵卵、多種鳥蛋堆放于鳥巢等新奇有趣的動(dòng)態(tài)畫面。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生被深深地吸引住，陶醉在一種令人神往的境界之中，從而興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，怎能不樂(lè)于觀賞和學(xué)習(xí)呢？

2 平緩坡度，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感是學(xué)生最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，按傳統(tǒng)的方法，語(yǔ)感的培養(yǎng)主要依賴于誦讀、講解、分析等方式，這些方式只發(fā)揮了聽覺(jué)方面的功能。而多媒體能彌補(bǔ)傳統(tǒng)方法的不足，以其聲、色、形、光和視聽結(jié)合的特點(diǎn)，把形象的畫面、生動(dòng)的語(yǔ)言、和諧的音響引入課堂，它不僅有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，更重要的是可以平緩學(xué)生理解和分析問(wèn)題的難度，領(lǐng)會(huì)和感悟到作者所要抒發(fā)的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。

如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課時(shí)，筆者借助多媒體，首先把蒲公英的形象活生生地再現(xiàn)出來(lái)，這一切對(duì)于根本不知道蒲公英是什么樣植物的學(xué)生來(lái)講，是特別新鮮和好奇的。在語(yǔ)言訓(xùn)練中完善蒲公英形象，然后出示蒲公英隨風(fēng)飄舞播種的景象，并配以優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生個(gè)個(gè)睜大眼睛看著一把把毛茸茸的小傘在空中飛舞，此時(shí)他們的體驗(yàn)是深刻的。筆者適時(shí)引導(dǎo)他們反復(fù)咀嚼、品味“只要有風(fēng)吹過(guò)，孩子們就紛紛出發(fā)”，學(xué)生的理解就水到渠成了。這時(shí)，筆者播放舒適悠揚(yáng)的音樂(lè)，讓學(xué)生在伴奏下齊聲朗讀，他們讀得繪聲繪色。多媒體讓枯燥乏味的文字變成一幅幅生動(dòng)形象的立體畫，平緩了學(xué)習(xí)坡度，從而大大降低語(yǔ)感訓(xùn)練的難度，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。

3 恰當(dāng)演示，激發(fā)創(chuàng)新思維

學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，只要教師引導(dǎo)正確，就能在他們的心田里播下創(chuàng)造的種子，這就有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、獨(dú)立自主的創(chuàng)新人才。在閱讀教學(xué)中，將學(xué)生的思維過(guò)程與動(dòng)畫演示有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用求異思維，運(yùn)用觀察和想象，就能使學(xué)生顯示出與眾不同的帶有個(gè)性的答案，激發(fā)創(chuàng)新思維。

如教學(xué)《狼與小羊》一課，課文最后一句：“狼說(shuō)著就往小羊身上撲去?！睘榱它c(diǎn)燃學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的火花，筆者采用求異法，邊用課件演示狼惡狠狠撲向小羊的動(dòng)畫，邊有意提問(wèn)：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有位學(xué)生說(shuō)：“狼向前撲的時(shí)候，掉在前面的陷阱里去了?！惫P者隨機(jī)演示狼掉進(jìn)陷阱里的樣子，學(xué)生看了高興得直鼓掌，求異思維一下活躍起來(lái)。有的說(shuō)：“狼向前撲的時(shí)候，小羊一躲，狼一頭撞在大石頭上?！庇械恼f(shuō)；“狼向前撲的時(shí)候，被樹后的獵人一槍給打死了?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)：“柔弱的小羊從力氣上斗不過(guò)狼，可是它憑自己的聰明智慧斗倒了狼，躲過(guò)了這場(chǎng)劫難?！睂W(xué)生突破思維定勢(shì)，從不同的方向去思考問(wèn)題，此時(shí)，呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦里的不再只是畫面上的形象，而是他們感受到的畫中之情、畫外之音，把自己的想象和小羊活下來(lái)的愿望聯(lián)系在一起，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了思維的獨(dú)創(chuàng)性。

4 在運(yùn)用多媒體時(shí)必須注意的方面

多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中可謂是功不可沒(méi)，它猶如一劑催化劑，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的叢林，品味語(yǔ)言的芳香，更好地幫助體悟文本，感受文本，對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有明顯的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然教師在使用中要審時(shí)度勢(shì)，應(yīng)講求實(shí)際效果。

4.1 更新觀念，明確目的

多媒體技術(shù)應(yīng)以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)為宗旨，應(yīng)和教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合。多媒體教學(xué)只是教師授課手段之一，各種手段都具有其各自的特點(diǎn)和獨(dú)特功能，在教學(xué)中它們是相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短的關(guān)系。切不可在使用多媒體教學(xué)時(shí)拋棄優(yōu)勢(shì)方面，只是為了趕時(shí)髦、擺花架子，而顧此失彼?，F(xiàn)在有好多教師為了上一堂公開課，把大部分精力都花在做課件上，并為了呈現(xiàn)藝術(shù)美感在課件中使用大量的音樂(lè)，這樣反而“畫蛇添足”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅是為了活躍課堂氣氛，更主要的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)的。

4.2 注重實(shí)效，留余空間

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維必須從小培養(yǎng)。很多教師便在課件中集中大量聲音、圖像信息，取代學(xué)生的理解成活想象。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維反而受到極大的限制，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到無(wú)論多么先進(jìn)的教學(xué)手段，都只能是教學(xué)的媒體，是輔助的手段，切忌盲目過(guò)多地使用。因此，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)妥善運(yùn)用，要找準(zhǔn)多媒體與學(xué)生理解文本的最佳切入點(diǎn)，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間展現(xiàn)給學(xué)生，要留余學(xué)生想象思維的廣闊空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性、豐富性、深刻性和創(chuàng)造性。

4.3 傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機(jī)結(jié)合

要做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)的精華。多媒體技術(shù)在突出體現(xiàn)鮮明的形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的確為傳統(tǒng)媒體所不能比擬，但在展示重點(diǎn)的字、詞、句時(shí)，不可能一直停留在屏幕上，適當(dāng)?shù)陌鍟?，更能加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生記憶，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。又如，強(qiáng)化誦讀、注意積累，也是提高語(yǔ)言感悟力的重要形式，是多媒體技術(shù)所無(wú)法取代的。片面強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的萬(wàn)能性，長(zhǎng)期只憑圖像、聲音等媒體的介入，大腦的語(yǔ)言中樞就得不到鍛煉，就會(huì)使語(yǔ)言越來(lái)越貧乏，閱讀和表達(dá)能力就會(huì)下降，就達(dá)不到進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的目的。因此，教師應(yīng)該做到傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，真正為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

總之，多媒體技術(shù)聲情并茂，只要恰切合理地使用它，就能讓它成為課堂教學(xué)的催化劑，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出奪目的光輝，產(chǎn)生巨大的藝術(shù)魅力，

參考文獻(xiàn)

[1]錢愛(ài)萍.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊，2004（6）.

[2]張玲琴.利用網(wǎng)絡(luò)提高語(yǔ)文教學(xué)效率[J].教育現(xiàn)代化，2006（7）.

第6篇：植物媽媽有辦法課件范文

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課生字，兩根綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫。

2. 仔細(xì)觀察圖畫，借助圖上描繪的事物，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解所學(xué)詞語(yǔ)。

3.了解一些昆蟲的名稱，培養(yǎng)學(xué)生探索自然的興趣。

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)生字

1.昨天昆蟲世界舉行了聯(lián)歡會(huì)，節(jié)目可精彩了。昆蟲朋友說(shuō)：想表演給大家看，還要考考大家?？?，它們給大家?guī)?lái)了什么生字？會(huì)讀的同學(xué)響亮地讀出來(lái)。

2.課件出示：采、野、集、蟲、螞蟻。

學(xué)生讀生字詞。

【設(shè)計(jì)意圖：形象直觀的課件給學(xué)生帶來(lái)新奇，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課伊始，趣已生”的目的，讓學(xué)生一開始就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。】

3．昆蟲朋友表演真精彩?？?，這個(gè)“螞”字老師覺(jué)得可難記了，寫了好多遍也沒(méi)有記住。你們有什么好辦法，請(qǐng)教教我吧。

（1）學(xué)生自由說(shuō)方法。

（2）教師小結(jié)：大家的方法可真多。我現(xiàn)在知道了，用“加一加”的方法就可以把“螞”記住了。

（3）課件演示：蟲+馬——螞。

【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：低年級(jí)學(xué)生要靈活掌握識(shí)字方法，在課堂上、生活中能夠認(rèn)識(shí)更多的字，提高識(shí)字量和識(shí)字能力。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“螞”字的記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生將已有的識(shí)字方法遷移到新學(xué)的生字上，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的識(shí)字能力。】

二、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)韻文

（一）學(xué)習(xí)第一行韻文

1.大家沒(méi)有把生字朋友忘記，真能干。今天，我們我們生物小組要繼續(xù)到大自然去“觀察””采集”“昆蟲”的樣本。

2.出示詞卡“觀察””采集”“昆蟲”。

（1）齊讀詞語(yǔ)。

（2）指名讀，讀好后貼到黑板。

（二）學(xué)習(xí)第二行韻文

過(guò)渡: 今天我們的任務(wù)是到大自然去“觀察”“釆集”“昆蟲”，帶上釆集工具，乘上小火車快樂(lè)地出發(fā)吧！

課件出示郊外風(fēng)光，播放音樂(lè)《小火車》，師生律動(dòng)。

1.快看，多么寬闊的田野，多么碧綠的樹林，多么美的花叢！大自然真美啊！剛才我們一起看到了什么？

2.根據(jù)學(xué)生的回答，課件出示相關(guān)的畫面，教師指導(dǎo)讀好詞語(yǔ)。

預(yù)設(shè):

（1）田野。誰(shuí)能把“田野”讀得寬寬的？誰(shuí)能把“田野”讀得綠綠的？

（2）樹林。誰(shuí)能把“樹林”讀得綠綠的？誰(shuí)能把“樹林”的樹讀得高高的？

（3）花叢。誰(shuí)能美美地把“花叢”這個(gè)詞讀一讀呀？花叢里的花是很多的，誰(shuí)能把花讀得多多的？

3.老師從你們的朗讀中，好像看到了寬寬的田野、綠綠的樹林和美美的花叢了。讓我們?cè)賮?lái)美美地讀一讀吧。

學(xué)生齊讀第二行。

【設(shè)計(jì)意圖：唱著兒歌，欣賞著郊外的畫面，學(xué)生仿佛來(lái)到了郊外。巧妙的情境創(chuàng)設(shè)立刻調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谟鋹偟那楦兄须S問(wèn)而思，隨引而發(fā)?！?/p>

（三）學(xué)習(xí)第三、四行韻文

過(guò)渡：這田野、樹林、花叢就是昆蟲的家，歡迎大家來(lái)到昆蟲世界。小朋友，咱們的觀察、采集活動(dòng)就要開始啦！請(qǐng)聽清活動(dòng)要求:（出示大信封）這個(gè)信封里裝的就是我們要觀察、釆集的昆蟲樣本，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，記住這些昆蟲的名字，再選一種昆蟲在小組中說(shuō)說(shuō)它的樣子，或者說(shuō)一說(shuō)你知道的關(guān)于這種昆蟲的知識(shí)。

1.學(xué)生分四人小組讀詞。

2.四人小組派代表選一種昆蟲說(shuō)說(shuō)它的樣子，再當(dāng)小老師教大家讀讀它的名字，大家讀好了就把它的相片貼到黑板上。

教師相機(jī)指導(dǎo)。

預(yù)設(shè):

（1）蝴蝶。你們采集的蝴蝶可真美，能美美地讀讀嗎？

（2）天牛。天牛頭上的觸須像兩根天線，真是太可愛(ài)了。大家可愛(ài)地讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)。

（3）蟋蟀。會(huì)唱歌的小蟋蟀，請(qǐng)你領(lǐng)大家讀讀你的名字。

（4）螳螂。螳螂有兩把大刀可真威風(fēng)。來(lái)，給大家擺個(gè)威風(fēng)的樣子。大家威風(fēng)地讀讀這個(gè)詞。

（5）螞蟻。螞蟻守秩序，又團(tuán)結(jié)，真是大家的好榜樣。我們來(lái)再來(lái)讀一讀。

（6）蜻蜓。你不但觀察了蜻蜓的樣子，還知道蜻蜓是益蟲，能抓蚊子，懂得可真多。我們一起讀讀它的名字。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生拿著昆蟲圖片認(rèn)讀詞語(yǔ)，互相描述昆蟲樣子，既培養(yǎng)了他們的觀察能力，又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。】

4.同學(xué)們真能干，一下子就觀察、采集了這么多昆蟲，讓我們?cè)賮?lái)認(rèn)一認(rèn)。

教師范讀、指名讀、小組讀、男女賽讀。

5.拓展。你在生活中還認(rèn)識(shí)哪些昆蟲呢？

（1）學(xué)生自由說(shuō)，教師判斷。

（2）我們也像書本那樣把它們串成串。

例:蚊子、蜜蜂、螢火蟲……

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，讓課本的知識(shí)與生活中的知識(shí)相結(jié)合，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)生掌握自主、探究的學(xué)習(xí)方法打下基礎(chǔ)?！?/p>

（四）課間操

同學(xué)們可真棒，認(rèn)識(shí)這么多的昆蟲，小昆蟲也想跟大家交上朋友。來(lái)，讓我們跟昆蟲唱唱跳跳吧！

（五）回歸全文，讀出韻味

1.選你最喜歡的一行，用你最喜歡的方式讀一讀。

2.一人讀一行都得這么好，能干的孩子讀兩行。

3.能讀全文就更棒了，先自己練練再讀給大家聽。

（1）學(xué)生自由練讀。

（2）指名讀、小組讀、男女讀、比賽讀 ……多種形式地讀。

4.我發(fā)現(xiàn)這個(gè)小朋友讀得特別好。我們請(qǐng)他當(dāng)小播音員，其他同學(xué)閉上眼睛，邊聽邊想象：從他的朗讀聲中好像看到了什么。

5.背誦韻文。

（1）邊聽邊想象是讀書的好方法，能邊想象邊背就更了不起了，先自己練背課文。

（2）指名背。

（3）能背的同學(xué)站起來(lái)吧，你想邊做動(dòng)作邊背也可以。

【設(shè)計(jì)意圖：多種形式的朗讀使學(xué)生讀中樂(lè)，樂(lè)中讀，體會(huì)到小昆蟲的可愛(ài)。同時(shí)，注重讀書方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生邊想象邊讀，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力?！?/p>

三、指導(dǎo)書寫

1.今天我們既跟昆蟲交上了朋友，又跟生字老朋友見(jiàn)了面。但是呀，我們的“采”字朋友有點(diǎn)不高興。它說(shuō)：上次的作業(yè)，大家把它給寫丑了。要把這個(gè)字寫得漂亮你有什么好辦法呀？

學(xué)生說(shuō)，并練寫。

中線，豎立豎中線，一撇一捺就寫好。

3.教師范寫，學(xué)生邊跟說(shuō)小兒歌邊書空。

4.學(xué)生拿作業(yè)本臨寫生字。

【設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字、寫字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是閱讀的基礎(chǔ)。所以，在識(shí)字教學(xué)中，教師不僅要注重創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字，還要踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行寫字訓(xùn)練?！?/p>

四、布置作業(yè)，總結(jié)所學(xué)

1.課后，大家把覺(jué)得難寫的字再寫一寫。如果爸爸媽媽有空，讓他們用周末時(shí)間帶大家到野外去觀察、采集動(dòng)植物，探索大自然的奧秘。

第7篇：植物媽媽有辦法課件范文

        興趣是最好的老師，凡有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)學(xué)習(xí)材料具有濃厚的興趣，但興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，要靠教師有目的的激發(fā)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，要把抽象、枯燥的學(xué)習(xí)變成形象化、具體化。可以利用掛圖、實(shí)物、教具、色彩等可以看的東西刺激學(xué)生的視覺(jué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如《植物媽媽有辦法》是一種常識(shí)性的詩(shī)歌，詩(shī)中的蒲公英、蒼耳、豌豆等植物，其傳播種子的方法，不易理解，我利用多媒體課件播放蒼耳的整體圖像，然后按動(dòng)鼠標(biāo)左鍵，伴隨著音樂(lè)，出現(xiàn)一組動(dòng)態(tài)畫面：一只小松鼠在蒼耳旁玩耍，離開時(shí)兩個(gè)“蒼耳娃娃”掛在它的尾巴上，一個(gè)綠色的圈圍住兩顆蒼耳不斷閃爍。學(xué)生非常直觀地認(rèn)識(shí)了蒼耳這種植物，并體會(huì)到蒼耳傳播種子的方法多奇妙，這樣的軟件設(shè)計(jì)，然學(xué)生充分地看，提高了學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生很輕松地背下了這首詩(shī)歌。

        2.讓學(xué)生的耳朵動(dòng)起來(lái)

        語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。”聽懂別人說(shuō)的話是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一。作為學(xué)習(xí)的手段，聽又是掌握語(yǔ)言的必由之路。學(xué)習(xí)說(shuō)話，學(xué)習(xí)發(fā)音都離不開聽。可是深入課堂聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂常有這樣的情形：提問(wèn)時(shí)，教師的問(wèn)題尚未說(shuō)完，許多學(xué)生早已小手舉高，待得到發(fā)言機(jī)會(huì)時(shí)，卻訥訥難言，有的不知老師所云。原來(lái)這些學(xué)生壓根就沒(méi)有聽老師在講什么，他們完全沉浸于個(gè)人表達(dá)或表現(xiàn)的欲望之中，沒(méi)有好好動(dòng)起耳朵，專心聽。因此，我在教學(xué)中十分注意讓學(xué)生多動(dòng)耳、多聽。如教學(xué)《李廣將軍》一文時(shí)，文中有個(gè)句子“呀，大家全都驚呆了，原來(lái)李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！”我要求學(xué)生聽我讀一讀，說(shuō)說(shuō)哪一種讀法更好，為什么。接著，我分別用驚嘆和敘述的語(yǔ)氣讀以上的句子。學(xué)生一個(gè)個(gè)屏息靜聽，聽到敘述語(yǔ)氣時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)不由自主地笑了。他們說(shuō)，第一種讀法把兩個(gè)感嘆號(hào)所表示的驚訝語(yǔ)氣讀出來(lái)，而第二種讀法平淡無(wú)味，像杯白開水。我及時(shí)表?yè)P(yáng)他們耳聰目明?？傊?，精彩的語(yǔ)言藝術(shù)能幫助學(xué)生提高聽課的能力。

        3.讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人！要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”教師要充分組織寫、畫、做實(shí)驗(yàn)、做手勢(shì)、改變姿勢(shì)等方式來(lái)刺激學(xué)生的動(dòng)覺(jué)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。以《撈鐵?！窞槔乙龑?dǎo)學(xué)生讀通課文后，找出“撈鐵牛準(zhǔn)備工作和怎么撈?！钡亩温涫熳x，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備了材料：動(dòng)手做一個(gè)木架子，找泥沙鐵片，用木板代替木船，用水槽裝水，然后四人一組在課桌上進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，再把實(shí)踐步驟寫下來(lái)，有了動(dòng)手實(shí)踐去親身體驗(yàn)，同學(xué)們興趣盎然上臺(tái)重述撈起鐵牛的過(guò)程，教師順?biāo)浦?，趁機(jī)突破課文的難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)。這樣，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既感到語(yǔ)文課是那樣的豐富多彩，又培養(yǎng)學(xué)生合作精神，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到了發(fā)展。

        4.讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)

        著名教育學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò)：“解放學(xué)生的嘴巴，就是鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，善說(shuō)?！比欢谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于“重文輕語(yǔ)”的影響，小學(xué)生的口頭表達(dá)能力差，我們要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓小學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)。 

       4.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生迫切想說(shuō)；一個(gè)人當(dāng)遇到熱門話題，感情激動(dòng)時(shí)，“話匣子”就打開了。因此，我時(shí)時(shí)關(guān)注新聞，了解學(xué)生喜好，設(shè)置熱門話題來(lái)提高學(xué)生說(shuō)話前的激情。如在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課：①你們知道四川地震給人們帶來(lái)哪些危害？②電視里播放了哪些感人事跡？③你們知道地震來(lái)時(shí)，我們?nèi)绾翁由鷨幔客瑢W(xué)們情緒激動(dòng)，開始議論紛紛。我讓學(xué)生舉手發(fā)言時(shí)，特別關(guān)注那些平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，故意讓他們來(lái)回答，當(dāng)他們?cè)~不達(dá)意時(shí)，我會(huì)糾正，當(dāng)他們說(shuō)不下去時(shí)，我會(huì)補(bǔ)充，引導(dǎo)他們繼續(xù)說(shuō)下去。面對(duì)學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣給予肯定和鼓勵(lì)。在我的寬容態(tài)度下，學(xué)生們踴躍地舉起手來(lái)，都迫切地想說(shuō)了。這樣，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了提高，對(duì)學(xué)習(xí)新課文也充滿興趣了。

        4.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多開口；在閱讀教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生多開口，多參加。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的問(wèn)題，讓學(xué)生多思考，發(fā)言。如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，我用課件出示句子“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉都有新的生命在顫動(dòng)?！焙汀澳谴渚G的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，每一片綠葉都有新的生命在顫動(dòng)”讓學(xué)生比較句子的異同，討論，發(fā)言?？墒菍W(xué)生面對(duì)問(wèn)題總想躍躍欲試，又擔(dān)心答錯(cuò)或沒(méi)面子，有的學(xué)生干脆不講了。這時(shí)，教師要用親切的語(yǔ)言引導(dǎo)，鼓勵(lì)。學(xué)生的答案五花八門，即使答錯(cuò)了也不去批評(píng)或諷刺。而是相機(jī)點(diǎn)撥。這樣一來(lái)，學(xué)生有了勇氣和自信，踴躍發(fā)言了，氣氛活躍了。

        4.3復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性；復(fù)述是重要的語(yǔ)文訓(xùn)練項(xiàng)目，復(fù)述不但是學(xué)生記憶內(nèi)容，記憶課文形象的的訓(xùn)練，而且能培養(yǎng)學(xué)生的記憶思維，口頭表達(dá)能力。教學(xué)完《普羅米修斯》、《漁夫的故事》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽上臺(tái)復(fù)述課文，看看誰(shuí)講的故事更生動(dòng)，更完整。

        4.4擬定主題，展開辯論；語(yǔ)文大綱強(qiáng)調(diào)：“在交談中能認(rèn)真傾聽，就不同的意見(jiàn)與人商討。”為了培養(yǎng)學(xué)生傾聽，并能抓住依據(jù)去辯論，我常擬定一定的主題，把學(xué)生分為正方和反方，課前讓學(xué)生收集資料，如主題“開卷有益和開卷無(wú)益”，雙方都要對(duì)所持的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，并力爭(zhēng)駁倒對(duì)方的觀點(diǎn)，學(xué)生們情緒激昂，即使是平時(shí)內(nèi)向，不善表達(dá)的學(xué)生，也會(huì)主動(dòng)參與辯駁的，老師用贊許的目光鼓勵(lì), 樹立學(xué)生的自信心。做到人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，真正成為課堂上的主人。

        5.讓學(xué)生的腦筋動(dòng)起來(lái)

第8篇：植物媽媽有辦法課件范文

3月21日、22日和23日分別是世界森林日、世界水日和世界氣象日，為迎接這些節(jié)日的到來(lái)，增強(qiáng)幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境，節(jié)約用水等意識(shí)，幼兒園將開展為期近一周的“環(huán)保宣傳教育周”系列活動(dòng)，對(duì)全園教師和幼兒進(jìn)行關(guān)注天氣、氣候、水資源和森林資源的科普教育。

一、活動(dòng)主題：與生命共存

1、主題一：“我和綠色有個(gè)約會(huì)”——世界森林日

2、主題二：“小水滴，大世界”——世界水日

3、主題三：“關(guān)注氣象，關(guān)心生活”——世界氣象日

二、活動(dòng)時(shí)間：3月21日——3月23日

三、活動(dòng)內(nèi)容：

1、各年級(jí)組探討和選擇適宜本年齡段可以有效開展的活動(dòng)。比如：大班——?dú)庀笕铡?/p>

2、各年級(jí)組廣泛搜集資料，通過(guò)圖片、視頻、多媒體等多種形式了解我國(guó)森林資源的現(xiàn)狀及保護(hù)森林資源的重要性，了解“世界水日”的來(lái)歷、我國(guó)水資源現(xiàn)狀、節(jié)水標(biāo)志等相關(guān)知識(shí)，了解天氣和氣候與人類息息相關(guān)，各種氣象災(zāi)害對(duì)人們健康和生命財(cái)產(chǎn)的嚴(yán)重威脅，讓幼兒紛紛以實(shí)際行動(dòng)投身到護(hù)林、節(jié)水等活動(dòng)中。

3、開展“與生命共存”為主題的畫畫課程。內(nèi)容可以是節(jié)約用水、保護(hù)地球、關(guān)注氣候、節(jié)能減排等等。

4、在幼兒園開展“節(jié)水我有妙招”大行動(dòng)。讓每個(gè)幼兒從我做起，節(jié)水進(jìn)家庭、節(jié)水進(jìn)社區(qū)，努力保護(hù)全人類的水資源。

四、各節(jié)日活動(dòng)實(shí)施

(一)“我和綠色有個(gè)約會(huì)”——世界森林日系列活動(dòng)：

1、讓幼兒欣賞我們美麗的地球、美麗的森林，并知道沒(méi)有森林的家園變得不再美麗。

2、森林故事：以紀(jì)錄片形式真實(shí)而完整地回顧森林的歷史，引起幼兒更多的關(guān)注和思考;樹的故事，以欣賞、圖文并茂的形式讓孩子感受樹木真好!

3、教師講解森林與人類、動(dòng)物的關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手制作大樹媽媽。

4、植物角：小小盆栽讓孩子感悟生命最初的感動(dòng)，在城市中讓體驗(yàn)一片綠意。

5、變廢為寶：紙盒、紙張循環(huán)利用，親眼見(jiàn)證廢舊包裝盒如何轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)保時(shí)尚手提袋;感受廢舊紙張變紙屑,親手體驗(yàn)紙張的制作過(guò)程。

6、環(huán)保小衛(wèi)士：幼兒擔(dān)當(dāng)環(huán)保宣傳員，向家長(zhǎng)們宣傳環(huán)保的小知識(shí)，倡導(dǎo)大家從身邊的小事做起，節(jié)約資源，為森林貢獻(xiàn)一份力量。

(二)“小水滴，大世界”——世界水日活動(dòng)計(jì)劃：

1、利用多媒體課件向幼兒介紹地球用水緊缺的現(xiàn)狀。讓幼兒知道水是一切生物存在、發(fā)展的基礎(chǔ)，如果地球沒(méi)有了水，世界將是一片荒涼，森林將不復(fù)存在，植物將滅亡，地球上將出現(xiàn)無(wú)邊無(wú)盡的沙漠，一切生物也將不復(fù)存在，生命的跡象將消失。人類也將無(wú)法生存，并知道水的作用。

2、組織幼兒學(xué)習(xí)兒歌《關(guān)好水龍頭》，觀看《美麗的水》宣傳片、聽《小水滴哭了>》故事等。讓幼兒了解水的用途及水與動(dòng)植物的關(guān)系。

3、讓幼兒認(rèn)識(shí)到水資源的有限性和保護(hù)水資源不受污染的重要性，并向幼兒介紹日常生活中節(jié)水的好方法。

4、教師和幼兒共同制作各種關(guān)于“節(jié)約用水”的醒目標(biāo)志,時(shí)刻提醒幼兒要節(jié)約用水、科學(xué)用水。通過(guò)直觀、動(dòng)態(tài)的演示更加升華了孩子的節(jié)水意識(shí)。

(三)“關(guān)注氣象，關(guān)心生活”——世界氣象日主題活動(dòng)：

1、進(jìn)行氣象科普知識(shí)課程。教師運(yùn)用一系列氣象視頻，把幼兒帶進(jìn)氣象科普的廣闊天地。通過(guò)觀看電影《龍卷風(fēng)》、《后天》等，了解有關(guān)海嘯、暴雪等“天災(zāi)”對(duì)人類的危害，豐富幼兒預(yù)防災(zāi)害的常識(shí)，提高了自護(hù)自救的能力。

2、開展“天氣播報(bào)”活動(dòng)。每天早餐后開展 “天氣預(yù)報(bào)”活動(dòng)，促使幼兒堅(jiān)持每晚收看有關(guān)的氣象預(yù)報(bào)的電視節(jié)目，爭(zhēng)當(dāng)“小小氣象播報(bào)員”。通過(guò)觀看天氣預(yù)報(bào)、了解氣象常識(shí)幫助幼兒和家長(zhǎng)提高生活質(zhì)量。

3、舉行“心情播報(bào)”活動(dòng)?！靶那椴?bào)”活動(dòng)引領(lǐng)著幼兒能更好的深入探究氣象與生活的關(guān)系，促進(jìn)孩子的心理健康。

世界森林日的活動(dòng)策劃二：

設(shè)計(jì)意圖：

樹木森林對(duì)維護(hù)自然平衡起著十分重要的作用?，F(xiàn)在，由于亂砍亂伐現(xiàn)象頻繁，森林日趨匱乏，造成生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重失衡。為了培養(yǎng)孩子從小具有愛(ài)護(hù)樹木、森林地意識(shí)，我們以樹為主體，設(shè)計(jì)了此活動(dòng)?；顒?dòng)中，我們以幼兒自己探索、尋找為主，鼓勵(lì)他們?nèi)フ谊P(guān)于“樹木”資料、去發(fā)現(xiàn)“樹木的用途以及大量樹木被砍伐后造成的危害”、去爭(zhēng)辯“樹能不能砍”……幼兒在自己的收集資料、探索的過(guò)程中，了解樹木的用途以及與人類之間的關(guān)系，激發(fā)孩子對(duì)森林現(xiàn)在所面臨的危機(jī)感到憂慮的情感，萌發(fā)孩子保護(hù)森林的意識(shí)，讓幼兒體會(huì)到我們小朋友該怎么做。另外，也讓幼兒在活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)一種自我探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。我們相信由孩子自己討論的這個(gè)“樹能不能砍”的問(wèn)題，教學(xué)效果比直接向他們講人與樹木的關(guān)系、人要愛(ài)護(hù)樹木，所起到的效果要好。

活動(dòng)思路：

大班幼兒已具有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探究心里強(qiáng)，對(duì)事物具有一定的分析判斷能力。雖然森林離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，但組成森林的基本單位—“樹”就在幼兒身邊。樹木制成品如家具、玩具和紙張、鉛筆等也離幼兒生活非常近。為此，我們通過(guò)到森林公園、恒大花木世界等親身體驗(yàn)感知;創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓孩子探索發(fā)現(xiàn)以及觀看錄像、動(dòng)手操作、參與評(píng)判、讓幼兒自己回家尋找的資料，在同伴面前進(jìn)行交流、出點(diǎn)子想辦法等等形式，讓幼兒在一番探索后自由的發(fā)表自己的見(jiàn)解。收集資料是探索型活動(dòng)中能充分調(diào)動(dòng)積極性的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。如果一味地由教師提供知識(shí)、口訴，幼兒在活動(dòng)中外于被動(dòng)的“認(rèn)知狀態(tài)”，就會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，會(huì)遏止他們好奇心和探究欲。雖然記住了，但也是短暫的，膚淺的。因此，我充分提供探索空間，鼓勵(lì)幼兒積極參與“尋找樹木能不能砍”的活動(dòng)，自己尋找和自己觀點(diǎn)相同的資料，讓幼兒了解樹木對(duì)人的利弊之處，知道大樹是我們的好朋友，從而激發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)樹木的情感。

活動(dòng)名稱：大樹是我們的好朋友

活動(dòng)目標(biāo)：

1.了解樹的用途以及與人類之間的關(guān)系，萌發(fā)幼兒初步的環(huán)保意識(shí)。

2.培養(yǎng)幼兒初步的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)幼兒愿意學(xué)習(xí)。

重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1. 讓幼兒了解樹木對(duì)人類的好處以及過(guò)渡砍伐樹木后造成的危害。

2.讓幼兒初步理解“砍與不砍”之間的矛盾。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備：前一階段非正規(guī)活動(dòng)中關(guān)于樹木—森林等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.幼兒自己從各方面收集有關(guān)“樹木”的資料。(如：圖片、錄象、照片、實(shí)物等)

活動(dòng)過(guò)程：

一、 幼兒分成兩組，展示自己找到的資料：

1. 老師：上一次活動(dòng)結(jié)束時(shí)留了一個(gè)問(wèn)題：“樹能不能砍?”我們小朋友產(chǎn)生了兩種不同的意見(jiàn)。蘋果隊(duì)的小朋友認(rèn)為“大樹可以砍”，而菠蘿隊(duì)的小朋友卻認(rèn)為“大樹不能砍”。我知道你們這幾天從各種渠道(如：爸爸媽媽這里、網(wǎng)上、電視、報(bào)紙、書等等)找到了許多的資料、都有了自己的理由?，F(xiàn)在就先請(qǐng)你們把找到的資料展示在兩塊板上。

2.幼兒展示自己找到的資料。

3.個(gè)別幼兒介紹

師：“你們找到了那么多的資料。這些資料你是從哪里找來(lái)的，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)和理由?！?老師對(duì)幼兒的理由均表示同意)“還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)和理由?”

二、幼兒交流活動(dòng)：幼兒分成兩組，開始相互講述自己的理由。

1.師：“我知道你們每個(gè)人都想說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)和理由那么現(xiàn)在請(qǐng)你去找一個(gè)和你意見(jiàn)不同的小朋友，把你的理由告訴她”

2. 請(qǐng)幼兒相互交流，分別對(duì)照對(duì)方的幼兒說(shuō)理由。

如：一幼兒說(shuō)：我認(rèn)為樹可以砍，因?yàn)闃淇梢宰黾揖?出示自己帶來(lái)的照片)這就是我家的家具，就是用家具做的，很漂亮。又如：另一幼兒說(shuō)：我覺(jué)得樹不可以砍，(出示錄象)讓其他幼兒了解樹木砍掉會(huì)發(fā)洪水的，等等。

3.共同看黑板，請(qǐng)個(gè)別幼兒講述。(比較典型的意見(jiàn)和內(nèi)容)

師a：“剛才你是怎么用你自己的理由來(lái)說(shuō)服對(duì)方的?(請(qǐng)兩位幼兒講述)或組織幼兒一同觀看錄像、碟片磁帶等。”

師b：“有的小朋友還找來(lái)了錄像、碟片磁帶等，讓我們一起來(lái)看一看，磁帶里講了些什么?”

師c：(問(wèn)整體)你們是否同意“蘋果隊(duì)”的意見(jiàn)——樹可以砍?！安ぬ}隊(duì)”，你們呢?

三、提出質(zhì)疑，進(jìn)一步探索

1.師小結(jié)：看來(lái)你們都沒(méi)有辦法說(shuō)服對(duì)方接受你們的意見(jiàn)。那怎么既能滿足我們生活、游戲中的需要，如做家具、桌子、積木等好東西，又不會(huì)因?yàn)榭沉诉^(guò)多的樹木而引發(fā)許多的災(zāi)害。如：“洪水”、“小鳥沒(méi)家”等，我們一起動(dòng)動(dòng)腦筋，想些好辦法來(lái)解決這個(gè)難題，看看哪一組小朋友想出的辦法多。(引發(fā)幼兒探索以及學(xué)習(xí)的興趣)

2.討論解決的辦法

3.結(jié)束：剛才我們想了許多的好辦法，等一會(huì)請(qǐng)你做“綠色娃娃”把這些好辦法去告訴別的小朋友和爸爸媽媽?；蛘哒?qǐng)你幼兒回去再利用“錄象、vcd、翻閱圖書、圖片”等方法找找和想想解決的方法。下一次我們繼續(xù)討論。

活動(dòng)延伸：

在美工區(qū)投放油畫棒、4開紙、彩筆等工具，幼兒合作制作保護(hù)森林的海報(bào)。

活動(dòng)反思：

1.本次活動(dòng)，讓孩子在自己尋找資料、探索樹木、以及辯論式的討論“樹能不能砍”的過(guò)程中，了解了樹木對(duì)人類的廣泛用途。如：樹木可以做成家具、木制玩具、可以防止噪音等等，知道了我們生活中的確離不開它。

2.讓孩子了解了由于人類的大量的砍伐樹木，破壞了生存平衡，造成了許多的危害。如：洪水泛濫、沙塵暴……

第9篇：植物媽媽有辦法課件范文

生活即教育獨(dú)立責(zé)任感一提及“教育”和“能力”，大多會(huì)想到集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)等。實(shí)際上，幼兒的很多能力的發(fā)展，都源于一日生活的各環(huán)節(jié)中，只要老師細(xì)心觀察，無(wú)聲滲透，“生活即教育”的至理名言便會(huì)變得立體。下面把我工作實(shí)踐中的一些教育案例和大家共享。

情景再現(xiàn)一：

早上入園，安星宇來(lái)到班里后，奶奶想幫他脫下衣服，我對(duì)孩子說(shuō)：“自己的事情自己做啊，讓奶奶看看你有多棒，不僅能迅速脫下衣服，還會(huì)把衣服疊好放進(jìn)衣帽櫥里?！焙⒆釉谖业墓膭?lì)下迅速完成了這些事，奶奶也收回了伸出去的手。但是奶奶還不放心，他要看著孩子坐好后才肯離開。

孩子搬了一把椅子，想做到他的好朋友齊可欣前面，但是薛義軒坐到了他想要的位置，他就搬著小椅子站在一旁等著。奶奶欲上前幫助，我微笑著攔住了她，說(shuō)：“讓他自己解決?！?/p>

孩子站著等了有2分鐘，向奶奶投來(lái)了求助的目光，奶奶有點(diǎn)著急。我用肯定的目光看著他對(duì)他說(shuō)：“想想辦法?！庇知q豫了一會(huì)，他終于鼓起勇氣對(duì)薛義軒說(shuō)：“你往前挪挪好嗎？”薛義軒往前挪了一下，事情圓滿結(jié)束。奶奶放心的離開。

案例分析：

安星宇是奶奶一手帶大的，顯然在他的家庭生活中奶奶包辦代替的太多，造成孩子依賴，膽小的性格，遇到事情從不想自己主動(dòng)解決，而是求助于大人。對(duì)于這類幼兒我們要在取得家長(zhǎng)的理解后給他留出鍛煉的機(jī)會(huì)。并指導(dǎo)家長(zhǎng)從鍛煉子自理能開始力，鍛煉孩子解決問(wèn)題的能力。

情景再現(xiàn)二：

教學(xué)樓二樓的露臺(tái)是我班的一個(gè)“后花園”，我班里的最近，地方又寬敞，安全設(shè)施到位，因此我班經(jīng)常利用課件環(huán)節(jié)到那里畫畫、游戲。這天，王晨浩對(duì)通往露臺(tái)的門來(lái)了興趣。他是一名智障幼兒，因此，只要在安全范圍內(nèi)，他做什么我們一般不限制他。

他開始先把一扇門（這是對(duì)開門的設(shè)計(jì)）開關(guān)數(shù)次，失去興趣后又研究起另一扇門，（這扇門的下面有一個(gè)插銷，把插銷提上來(lái)以后便會(huì)打開這扇門。）開始他推了一下，沒(méi)推動(dòng)，自言自語(yǔ)的說(shuō)：“開不開呢？開不開呢？”上下打量了一會(huì)，發(fā)現(xiàn)了插銷，提了上來(lái)，門打來(lái)了，他高興的拍著手說(shuō)：“開了、開了……”一會(huì)他又想關(guān)上，但他推了好久都沒(méi)成功。奇怪的自言自語(yǔ)：“關(guān)不上呢？關(guān)不上呢？”又打量了一會(huì)，發(fā)現(xiàn)是插銷在作怪，他提著插銷想把門關(guān)上，但由于動(dòng)作不協(xié)調(diào)，試了幾次都失敗了。擺弄了一會(huì)，發(fā)現(xiàn)插銷提上去以后，轉(zhuǎn)一下，開到旁邊的凹槽里它就固定了，最終他成功的關(guān)上了門。

案例分析：

在觀察孩子活動(dòng)時(shí)，教師要有足夠的耐心，切記急于告訴他答案。正如專家所言：“有一種教育叫做等待?！钡却⒆幼晕姨剿鳎约喊l(fā)現(xiàn)，自我糾正，主動(dòng)發(fā)展。當(dāng)我和她媽媽交流起此事時(shí)，他媽媽說(shuō)：“叫我早就幫她關(guān)上門了，不懂教育，真的會(huì)阻礙孩子發(fā)展??？”

從上面的案例可以看出，一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)存在著諸多的教育契機(jī)，教師只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會(huì)從細(xì)枝末節(jié)中帶給幼兒寬廣的發(fā)展空間：

1.自己的事情自己做，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。幼兒的獨(dú)立能力不是一蹴而就的事，只有從生活中的點(diǎn)滴做起，逐漸積累，反復(fù)強(qiáng)化才能得以鞏固。幼兒園中幼兒的整理衣物、被褥、自己如廁、搬小椅子、整理玩具、區(qū)域材料等都是鍛煉幼兒獨(dú)立能力的時(shí)機(jī)；在家里，自己起床、洗漱、獨(dú)立進(jìn)餐、獨(dú)立玩游戲等也是寶貴的鍛煉機(jī)會(huì)，教師要和家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，不要錯(cuò)過(guò)這些教育點(diǎn)。

2.給他力所能及的任務(wù)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)。責(zé)任意識(shí)是家長(zhǎng)較易忽略的培養(yǎng)內(nèi)容，但是讓其懂得對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)別人負(fù)責(zé)，這對(duì)形成幼兒良好的品質(zhì)質(zhì)是必不可少的。我們一般可以通過(guò)安排值日生的方法逐漸培養(yǎng)幼兒對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)的任務(wù)意識(shí)。

3.戶外散步，給孩子空間觀察，激發(fā)好奇心。不要小看散步這一不起眼的環(huán)節(jié)，我們可以充分利用散步時(shí)間培養(yǎng)幼兒的好奇心與觀察能力。院子里植物的變化、天空中云朵的變化、光與影子、草叢中、泥土里的小動(dòng)物等都可以是幼兒的觀察對(duì)象。

起床穿衣中會(huì)發(fā)展幼兒的自理能力；

喝水入廁中能教給幼兒健康的生活常識(shí)；

入園時(shí)可進(jìn)行幼兒的禮貌教育；

離園時(shí)可培養(yǎng)幼兒總結(jié)回顧一日生活的能力；