軟件人才培養(yǎng)工作計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：軟件人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文
一、全面實(shí)施0-6歲貧困殘疾兒童搶救性康復(fù)工程
（一）印發(fā)《0-6歲貧困殘疾兒童搶救性康復(fù)工程配套實(shí)施辦法》，“工程”各個(gè)子項(xiàng)目都要嚴(yán)格按照配套實(shí)施辦法來(lái)操作。
（二）確定定點(diǎn)醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)。定點(diǎn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)主要由衛(wèi)生部門(mén)確定，定點(diǎn)康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)主要以殘聯(lián)系統(tǒng)為主導(dǎo)，盡量把殘聯(lián)的康復(fù)機(jī)構(gòu)納入其中，承擔(dān)后期康復(fù)訓(xùn)練任務(wù)。
（三）試點(diǎn)先行，穩(wěn)步推進(jìn)。先抓好試點(diǎn)，在試點(diǎn)成功地基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)推廣。
（四）實(shí)行精細(xì)化管理。依托“0-6歲貧困殘疾兒童搶救性康復(fù)工程管理系統(tǒng)”這個(gè)軟件，對(duì)“工程”實(shí)施實(shí)時(shí)、高效精細(xì)化、銷(xiāo)賬式管理。
（五）抓質(zhì)量控制。0-6歲貧困殘疾兒童搶救性康復(fù)工程，最大的特點(diǎn)就在于“搶救性”?？蓳尵刃缘膬?nèi)在要求具有三個(gè)特征，一是殘疾的可逆性，二是康復(fù)的最佳期，三是康復(fù)效果好。這就要求，在康復(fù)對(duì)象上，要選擇低齡的、最具康復(fù)潛力的、家庭配合的；在醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)上，要選擇優(yōu)質(zhì)價(jià)廉的、積極性高、負(fù)責(zé)的；在康復(fù)質(zhì)量上，康復(fù)有效率和家長(zhǎng)滿(mǎn)意率都要達(dá)到優(yōu)良以上；在康復(fù)過(guò)程中，要定期組織康復(fù)效果評(píng)估；在康復(fù)完成后，要追蹤問(wèn)效、定期回訪，真正把好事辦好，辦成政府滿(mǎn)意、社會(huì)滿(mǎn)意、殘疾人及其親友滿(mǎn)意的“民心工程”。
二、加快殘疾人康復(fù)服務(wù)體系建設(shè)
（一）強(qiáng)化康復(fù)人才培養(yǎng)。以國(guó)家實(shí)施康復(fù)人才培養(yǎng)百、千、萬(wàn)工程為契機(jī)，結(jié)合我省實(shí)際，投入專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加大人才培養(yǎng)力度。一是舉辦多層次、多形式、多類(lèi)別的培訓(xùn)班，抓緊培養(yǎng)0-6歲實(shí)用性康復(fù)技術(shù)人才。二是抓縣級(jí)社區(qū)康復(fù)協(xié)調(diào)員師資培訓(xùn)，為每個(gè)縣、市、區(qū)培養(yǎng)2名骨干師資。各地要高度重視康復(fù)人才培養(yǎng)工作，積極選送康復(fù)人才參加省里學(xué)習(xí)培訓(xùn)；要充分發(fā)揮康復(fù)人才的作用，做到人盡其才；要留得住人才，防止康復(fù)人才流失。此外，各地要按照省里下達(dá)的社區(qū)康復(fù)協(xié)調(diào)員培訓(xùn)任務(wù)，制定培訓(xùn)計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展培訓(xùn)，保質(zhì)保量完成培訓(xùn)任務(wù)。
（二）為基層殘聯(lián)培植一批能承擔(dān)兒童康復(fù)訓(xùn)練任務(wù)的康復(fù)機(jī)構(gòu)。配置一批已有專(zhuān)業(yè)人才、有訓(xùn)練場(chǎng)地、有相應(yīng)資質(zhì)的殘聯(lián)康復(fù)中心，作為0-6歲工程的定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)，在人才培養(yǎng)、康復(fù)設(shè)備、任務(wù)計(jì)劃下達(dá)等方面給予扶持。
三、迎接全國(guó)社區(qū)康復(fù)示范縣（市、區(qū)）檢查驗(yàn)收
20__年是創(chuàng)建國(guó)家社區(qū)示范區(qū)驗(yàn)收年，擬創(chuàng)建全國(guó)社區(qū)示范縣、市、區(qū)的10個(gè)地方，要按國(guó)家制定的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，抓緊準(zhǔn)備創(chuàng)建驗(yàn)收工作。各市要在第一季度先行進(jìn)行督導(dǎo)，省里將于上半年進(jìn)行檢查督導(dǎo)，迎接國(guó)家檢查驗(yàn)收。
四、確保全面完成“十一五”康復(fù)工作任務(wù)
根據(jù)20__年康復(fù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上報(bào)任務(wù)完成情況，合理調(diào)整任務(wù)計(jì)劃，重點(diǎn)攻克任務(wù)完成有困難的項(xiàng)目，確保全面完成國(guó)家和省下達(dá)的各項(xiàng)康復(fù)任務(wù)。
（一）做好終期檢查、驗(yàn)收準(zhǔn)備工作。按照國(guó)家殘疾人事業(yè)“十一五”規(guī)劃和國(guó)家彩票公益金項(xiàng)目，對(duì)貧困精神病患者救助、聾兒康復(fù)訓(xùn)練、殘疾人輔助器具發(fā)放、假肢安裝等項(xiàng)目的要求，完善受益對(duì)象的數(shù)據(jù)庫(kù)和檔案資料清理歸檔，在各地做好自查工作的基礎(chǔ)上，由省康復(fù)辦擇期進(jìn)行抽查。配合衛(wèi)生部門(mén)一道實(shí)施好“百萬(wàn)貧困白內(nèi)障患者復(fù)明工程”，做好貧困白內(nèi)障患者篩查工作。
（二）在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中注意收集典型事跡和康復(fù)成果資料，為將要進(jìn)行的“十一五”殘疾人康復(fù)工作總結(jié)表彰做準(zhǔn)備。
第2篇：軟件人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文
近年來(lái)企業(yè)對(duì)信息化人才需求不斷擴(kuò)大，計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景，通過(guò)調(diào)研，將計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)方向更改為ERP方向，主要培養(yǎng)從事企業(yè)信息化建設(shè)，并承擔(dān)信息技術(shù)應(yīng)用和信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、維護(hù)和管理工作的復(fù)合型人才。
1 人才培養(yǎng)計(jì)劃
1.1 培養(yǎng)目標(biāo)
本專(zhuān)業(yè)方向面向武漢、北京、長(zhǎng)三角、珠三角地區(qū)，服務(wù)ERP軟件企業(yè)和生產(chǎn)企業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，適應(yīng)ERP實(shí)施及ERP應(yīng)用崗位，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，有一定的計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)軟件編碼與應(yīng)用所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，熟悉企業(yè)信息化的業(yè)務(wù)流程，能編寫(xiě)企業(yè)ERP實(shí)施方案，對(duì)企業(yè)內(nèi)部管理有一定的了解，并熟悉項(xiàng)目管理的高素質(zhì)技能型人才。
1.2 培養(yǎng)模式
本專(zhuān)業(yè)以崗位為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程提取典型工作任務(wù)，以工作任務(wù)為基礎(chǔ)分析并設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“教學(xué)做一體化”方法(圖1)。
1.3 職業(yè)范圍
本專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)范圍主要涉及信息咨詢(xún)服務(wù)、現(xiàn)代企業(yè)的信息管理行業(yè)等。下面按從事ERP實(shí)施的工作流程提取典型的工作任務(wù)，同時(shí)根據(jù)就業(yè)崗位對(duì)職業(yè)能力總體要求進(jìn)行設(shè)計(jì)及取得的資格證書(shū)進(jìn)行規(guī)定，具體如下：
1.3.1 主要就業(yè)崗位與典型工作任務(wù)分析
1)專(zhuān)門(mén)化方向：ERP應(yīng)用
2)主要就業(yè)崗位
學(xué)生可以從事企業(yè)管理信息化咨詢(xún)顧問(wèn)、管理軟件顧問(wèn)、ERP實(shí)施顧問(wèn)、ERP售前顧問(wèn)、ERP系統(tǒng)運(yùn)維工程師及ERP售后顧問(wèn)等崗位的工作。
3)職業(yè)能力
要求學(xué)生具備解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。
4)典型工作任務(wù)
典型工作任務(wù)主要涉及到產(chǎn)品推廣及演示、企業(yè)需求實(shí)施方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施方案的編制、軟件售后技術(shù)服務(wù)及客戶(hù)培訓(xùn)及服務(wù)。
1.3.2 職業(yè)能力要求設(shè)計(jì)
1)專(zhuān)業(yè)能力要求
要求學(xué)生具備優(yōu)秀的書(shū)面與口頭表達(dá)能力，協(xié)調(diào)能力和組織能力;基本社交禮儀和處理日常辦公事務(wù)能力;會(huì)計(jì)帳務(wù)處理基本能力;ERP系統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施工作和項(xiàng)目管理;編制項(xiàng)目實(shí)施文檔、對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行管理與協(xié)調(diào);常用數(shù)據(jù)庫(kù)管理和維護(hù)能力;ERP系統(tǒng)軟硬件安裝、部署及配置、調(diào)試能力;了解軟件開(kāi)發(fā)流程。
在職業(yè)能力中，專(zhuān)業(yè)能力是信息管理專(zhuān)業(yè)(ERP方向)畢業(yè)生勝任職業(yè)工作、賴(lài)以生存的核心本領(lǐng)。
2)方法能力要求
學(xué)生要具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、獲取新知識(shí)能力、決策能力、制訂、實(shí)施工作計(jì)劃的能力。方法能力是畢業(yè)生基本發(fā)展能力。
1.3.3 社會(huì)能力要求
1)解決ERP系統(tǒng)使用中客戶(hù)碰到的問(wèn)題，維護(hù)客戶(hù)關(guān)系，提高客戶(hù)滿(mǎn)意度;
2)工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、善于溝通，能在壓力下工作;
社會(huì)能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中必須具備的基本素質(zhì)。
2 行動(dòng)領(lǐng)域
2.1 行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化
本專(zhuān)業(yè)以崗位為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程推導(dǎo)出學(xué)生要求掌握的行動(dòng)領(lǐng)域，通過(guò)行動(dòng)領(lǐng)域制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換成學(xué)生要學(xué)習(xí)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程。行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換如下所示：
2.1.1 工作過(guò)程：企業(yè)ERP需求方案設(shè)計(jì)及實(shí)施
在行動(dòng)領(lǐng)域上，學(xué)生要能掌握ERP原理的相關(guān)概念;具備文檔的編排能力，有企業(yè)管理模式及業(yè)務(wù)流程分析能力，能根據(jù)客戶(hù)需求，編制實(shí)施方案;基礎(chǔ)會(huì)計(jì)帳務(wù)處理能力、費(fèi)用分配、成本計(jì)算的綜合應(yīng)用能力;使用會(huì)計(jì)知識(shí)和財(cái)務(wù)管理軟件的綜合應(yīng)用能力;能使用會(huì)計(jì)知識(shí)和ERP管理軟件(供應(yīng)鏈)的綜合應(yīng)用能力;能理解物料從供應(yīng)商到消費(fèi)者之間的物料流動(dòng)過(guò)程。
通過(guò)行動(dòng)領(lǐng)域制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)生要學(xué)習(xí)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，主要有信息管理學(xué)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、企業(yè)管理ERP沙盤(pán)、組織設(shè)計(jì)與流程優(yōu)化、ERP財(cái)務(wù)管理及實(shí)訓(xùn)、ERP原理與應(yīng)用、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)、ERP供應(yīng)鏈管理及實(shí)訓(xùn)、ERP生產(chǎn)制造管理及實(shí)訓(xùn)、辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)及ERP項(xiàng)目實(shí)施等課程。
2.1.2 ERP軟件開(kāi)發(fā)及售后技術(shù)服務(wù)
在行動(dòng)領(lǐng)域上，學(xué)生要能結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)和計(jì)算機(jī)編程知識(shí)，對(duì)ERP管理系統(tǒng)進(jìn)行軟件的日常維護(hù)、故障排除和性能優(yōu)化的任務(wù)。
通過(guò)行動(dòng)領(lǐng)域制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)生要學(xué)習(xí)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，主要有Java基礎(chǔ)、C#編程技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)高級(jí)編程及Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)管理等課程。
2.2 教學(xué)活動(dòng)安排(本表主要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程)，見(jiàn)表1。
3 人才培養(yǎng)的實(shí)施與保障
為了能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需開(kāi)展一序列的工作，主要以校園文化品牌活動(dòng)為載體，圍繞專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、企業(yè)文化理念、職業(yè)技能訓(xùn)練、社會(huì)公德與職業(yè)道德養(yǎng)成、職業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)展開(kāi)的，旨在通過(guò)系列專(zhuān)題活動(dòng)的開(kāi)展，配合專(zhuān)業(yè)教學(xué)更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，全面實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
4 教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與保障
校內(nèi)建立會(huì)計(jì)手工做賬實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)驗(yàn)室、管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室，校外根據(jù)計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要，也作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的必要補(bǔ)充，建立了幾個(gè)形式多樣、功能明確的校外實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)了多名專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員及技術(shù)能手參與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)。通過(guò)置身于企業(yè)工作環(huán)境，體驗(yàn)企業(yè)工作方式，感受企業(yè)文化氛圍，提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和職業(yè)技能水平。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由專(zhuān)任教師，學(xué)院和企業(yè)兼職教師組成。專(zhuān)任教師全部具有雙師素質(zhì)。
第3篇：軟件人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文
摘要：本文綜合分析了本科應(yīng)用型人才的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才的社會(huì)需求，提出了“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，與企業(yè)結(jié)合，依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，按照“2+1+1”的教學(xué)模式，以能力為本位，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)的復(fù)合性應(yīng)用型IT人才。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型人才；課程體系；計(jì)算機(jī)本科
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1引言
21世紀(jì)是信息的時(shí)代，軟件應(yīng)用觸及社會(huì)每一個(gè)角落。金融、電信、電子商務(wù)、歐美及對(duì)日軟件外包等行業(yè)和領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，毋庸置疑會(huì)帶來(lái)專(zhuān)業(yè)軟件開(kāi)發(fā)人才需求數(shù)量的大幅增長(zhǎng)。然而，事實(shí)上，IT企業(yè)對(duì)軟件人才的招聘并沒(méi)有降低要求，相反，由于行業(yè)細(xì)分程度的不斷提高，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)者也提出了更高的要求。湖南工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院在軟件人才培養(yǎng)上，按照一切以社會(huì)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)，與企業(yè)結(jié)合，依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，按照“2+1+1”(四年本科教學(xué)中，兩年基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，1年專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，1年校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn))的教學(xué)模式，以能力為本位，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)的復(fù)合性應(yīng)用型IT人才。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行大量項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，這些項(xiàng)目大多來(lái)自教師的科研課題和軟件公司，具有真正的市場(chǎng)價(jià)值，絕非簡(jiǎn)單案例的演練。同時(shí)，學(xué)院也非常注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程，強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)技能和職業(yè)素質(zhì)的共同提升。整個(gè)過(guò)程完全企業(yè)化管理，讓學(xué)生在大量實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中迅速累積項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中形成軟件工程師必備的思維模式和行為模式，成為企業(yè)需要的標(biāo)準(zhǔn)化軟件人才。
2IT人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建
2.1以社會(huì)需求為導(dǎo)向
以社會(huì)需求為導(dǎo)向就是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為導(dǎo)向。在應(yīng)用型IT人才本科教育中，以社會(huì)需求為導(dǎo)向主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，要面向區(qū)域和地方(行業(yè))經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；第二，培養(yǎng)目標(biāo)定位在社會(huì)需求量大、就業(yè)面廣的高級(jí)應(yīng)用型人才。作為計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才首先應(yīng)該能夠成為普通基層編程人員，通過(guò)一定時(shí)間的鍛煉使他們成為軟件開(kāi)發(fā)工程師、軟件系統(tǒng)測(cè)試工程師、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)工程師等。
2.2以應(yīng)用能力為核心
重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰凸こ虒?shí)踐能力。一方面要求對(duì)于實(shí)際問(wèn)題能夠進(jìn)行整體把握進(jìn)行系統(tǒng)分析；另一方面要求學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題能夠進(jìn)行抽象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立相關(guān)的概念模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型或原型模型等，以準(zhǔn)確地描述具體的實(shí)際問(wèn)題；此外還要求學(xué)生能夠應(yīng)用系統(tǒng)工程的方法，特別是軟件工程方法，進(jìn)行準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。
在新的人才培養(yǎng)模式中，要建立好支持應(yīng)用能力培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)，將應(yīng)用能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，按理論與實(shí)踐相融合的應(yīng)用性課程設(shè)計(jì)好專(zhuān)業(yè)課程。
2.3以IT素質(zhì)教育為重要方面
當(dāng)前，人才是困擾IT企業(yè)發(fā)展的第一大問(wèn)題，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)正在變成人才的競(jìng)爭(zhēng)。 任何一個(gè)企業(yè)，都要求員工不僅具備過(guò)硬的技術(shù)能力，更希望員工具備良好的職業(yè)道德，有積極的工作態(tài)度、良好的溝通能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)取的能力，這就是我們常說(shuō)的職業(yè)素養(yǎng)。為了使我院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，學(xué)院在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作、職場(chǎng)禮儀、商務(wù)文檔寫(xiě)作等課程，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。并提供行業(yè)手冊(cè)，使學(xué)生能充分將行業(yè)及領(lǐng)域知識(shí)與開(kāi)發(fā)任務(wù)有機(jī)地連接在一起，使之具備敏捷的思維、創(chuàng)新的意識(shí)和工作的主觀能動(dòng)性，快速成長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)人。
3計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)
3.1應(yīng)用型IT人才培養(yǎng)的目標(biāo)
應(yīng)用是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力、源泉和歸宿，計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是理論夠用和適用、有一定的系統(tǒng)級(jí)認(rèn)識(shí)能力和抽象能力、具備很強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。
3.2知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)思想
要求學(xué)生掌握下面知識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)：離散結(jié)構(gòu)；模擬電路和數(shù)字電路；程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；算法與復(fù)雜性(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu))；計(jì)算機(jī)組織與體系結(jié)構(gòu)；操作系統(tǒng)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言(面向?qū)ο蠹夹g(shù))；圖形學(xué)和可視化計(jì)算(計(jì)算機(jī)圖形學(xué))；智能系統(tǒng)(人工智能)；信息系統(tǒng)；軟件工程；數(shù)字信號(hào)處理。
要求學(xué)生掌握一項(xiàng)核心能力。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將在老師的帶領(lǐng)下建立自己的團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)，完成建立工作計(jì)劃、把控工作進(jìn)度、管理工作團(tuán)隊(duì)、解決關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題等一系列任務(wù)。通過(guò)這種教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，將使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性，提升自主面對(duì)困難、解決困難的能力。
素質(zhì)是非常抽象的概念，除了包含精神品質(zhì)以外，素質(zhì)還是知識(shí)和能力的升華，高素質(zhì)可使知識(shí)和能力更好地發(fā)揮作用，還可促使知識(shí)和能力得到不斷的擴(kuò)展和增強(qiáng)。計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才主要面向企業(yè)從事軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)，都會(huì)涉及到團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)以及與客戶(hù)溝通的問(wèn)題，因此口頭和書(shū)面的交流能力、協(xié)同工作的能力、人際交往的能力協(xié)調(diào)以及項(xiàng)目管理管理的能力也非常重要。
4計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式
4.1學(xué)制采用“三階段雙分流”式的培養(yǎng)模式
采用“三段式雙分流”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：第一階段為本科一、二學(xué)年，以公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科大類(lèi)通識(shí)課程和跨院系、跨專(zhuān)業(yè)選修課程為主，拓寬基礎(chǔ)知識(shí)，將科學(xué)教育和人文素質(zhì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。第二階段為本科第三學(xué)年，在前兩學(xué)年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第一次分流，即專(zhuān)業(yè)分流，以專(zhuān)業(yè)課程為主，分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面(目前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要方向有：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全)。第三階段為第四學(xué)年，學(xué)生在主修專(zhuān)業(yè)內(nèi)自由選擇專(zhuān)業(yè)方向，進(jìn)行第二次分流，即專(zhuān)業(yè)方向分流，以專(zhuān)業(yè)方向課程為主，按照專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)普通本科院校的特點(diǎn)和學(xué)生畢業(yè)時(shí)考研和直接就業(yè)兩條線，分成理論研究型和工程技術(shù)型兩個(gè)大的培養(yǎng)方向。
4.2調(diào)整和優(yōu)化課程體系
針對(duì)新的人才培養(yǎng)模式，全面規(guī)劃課程體系，其框架體系如圖1所示：
在新的人才培養(yǎng)模式下，我們堅(jiān)持：
(1) 以動(dòng)態(tài)和發(fā)展的原則設(shè)置課程體系。IT技術(shù)的快速發(fā)展要求我們將新的知識(shí)單元及時(shí)引進(jìn)到教學(xué)中來(lái)，課程體系的設(shè)置要有超前和發(fā)展的眼光，始終保持教學(xué)計(jì)劃的動(dòng)態(tài)性、前瞻性。
(2) 以開(kāi)放性原則設(shè)置課程體系。在課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、教材編寫(xiě)等諸多方面，充分學(xué)習(xí)、借鑒和吸收發(fā)達(dá)國(guó)家計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
(3) 堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重的原則設(shè)置課程體系。聘請(qǐng)企業(yè)界的技術(shù)人員參與教學(xué)大綱、教材內(nèi)容的討論和審定，使教學(xué)內(nèi)容緊跟世界IT發(fā)展的前沿，緊密聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)用。
4.3采用新的教學(xué)模式
新的人才培養(yǎng)模式有別于傳統(tǒng)的本科學(xué)歷教育和應(yīng)試型教育，通過(guò)三個(gè)階段學(xué)習(xí)、循序漸進(jìn)的啟發(fā)式多媒體教學(xué)，理論、上機(jī)、在線訓(xùn)練相結(jié)合的快樂(lè)學(xué)習(xí)法使學(xué)生可以輕松掌握軟件開(kāi)發(fā)的主要技能和主流技術(shù)。新的應(yīng)用型本科教育每一階段的課程，都分為理論、上機(jī)、在線學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)四個(gè)步驟，使理論充分聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用實(shí)際技能解決問(wèn)題的能力。
(1) 理論：教師講授基本概念和理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。
(2) 上機(jī)：學(xué)生在機(jī)房上實(shí)踐課，通過(guò)實(shí)踐課理解概念和理論知識(shí)，達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。
(3) 在線學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)在線課進(jìn)行自學(xué)、自問(wèn)、自解、自判等過(guò)程，充分培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(4) 指導(dǎo)學(xué)習(xí)：學(xué)生提出整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師組織討論和解答，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解，達(dá)到總結(jié)提高的目的。
4.4構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括基本實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合課程實(shí)踐、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等多方面的內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是能否實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，應(yīng)該突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，制定系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。要求主干課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程安排課程設(shè)計(jì)，利用寒暑假時(shí)間組織高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目研究，通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
(1) 全項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)式實(shí)踐教學(xué)模式
在新的人才培養(yǎng)模式中，要求為學(xué)生提供大約30個(gè)軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目來(lái)自于教師的科研課題和企業(yè)的真實(shí)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。在每一門(mén)課程中，都采用一個(gè)實(shí)際的開(kāi)發(fā)案例來(lái)組織技術(shù)內(nèi)容，理論課上老師會(huì)通過(guò)一個(gè)案例、小項(xiàng)目的講解來(lái)引出技術(shù)內(nèi)容，而上機(jī)課要求學(xué)生自己逐步完成一個(gè)類(lèi)似的項(xiàng)目，確保學(xué)生有大量的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目經(jīng)理；教材轉(zhuǎn)化為企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目；上課轉(zhuǎn)化為學(xué)生做項(xiàng)目。
(2) 加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)
在建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，大力發(fā)展和加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)并扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處，充分發(fā)揮生產(chǎn)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作，校企雙贏。目前我院已在長(zhǎng)沙牛耳軟件園、株洲硬質(zhì)合金集團(tuán)有限公司、思達(dá)電腦公司、株洲南方公司、株洲電力機(jī)車(chē)研究、株時(shí)代電子技術(shù)有限公司等建立了實(shí)習(xí)基地，這種合作方式不僅為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，而且對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)能力具有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也為學(xué)生的就業(yè)搭建了平臺(tái)。
(3) 增設(shè)綜合課程實(shí)踐內(nèi)容
加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng), 增加綜合課程實(shí)踐的內(nèi)容。綜合課程實(shí)踐開(kāi)在本科二年級(jí)下學(xué)期(綜合課程實(shí)踐1)、三年級(jí)下學(xué)期(綜合課程實(shí)踐2)，設(shè)計(jì)時(shí)間是1到2周，而且選題是與本學(xué)期所學(xué)課程有關(guān)，是本學(xué)期所學(xué)課程的綜合應(yīng)用。綜合課程實(shí)踐指導(dǎo)老師也應(yīng)該是本學(xué)期所授課程的主要教師。在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程題目時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和興趣愛(ài)好的不同，設(shè)計(jì)不同難度、不同內(nèi)容的課題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力。
計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)是計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的一大部分，二年級(jí)下學(xué)期學(xué)完面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟮腃++程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等課程后，可開(kāi)設(shè)一個(gè)VC++開(kāi)發(fā)的綜合課程實(shí)踐或是基于C/S結(jié)構(gòu)的面向?qū)ο蟮木C合課程設(shè)計(jì)(可以是VB或Delphi的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用)。三年級(jí)學(xué)完計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、JAVA、WEB技術(shù)后，可開(kāi)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)編程綜合課程設(shè)計(jì)(SOCKET編程)，或關(guān)于網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計(jì)的綜合課程設(shè)計(jì)，或基于B/S結(jié)構(gòu)的面向?qū)ο蟮木C合課程實(shí)踐，使學(xué)生掌握在Internet環(huán)境下，用ASP、JAVA等完成交互式的網(wǎng)頁(yè)制作及數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用。
(4) 學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)
創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)已成為教育改革和實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的重大舉措，教育部和各高校一直重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，各高校也紛紛提出了自己的大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃。對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，可從第二課堂教學(xué)開(kāi)始，主要落實(shí)在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)上。我?！按髮W(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”、“ACM程序設(shè)計(jì)大賽”、“計(jì)算機(jī)作品大賽”等大學(xué)生課外科技活動(dòng)，應(yīng)該大力提倡，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)。
5結(jié)束語(yǔ)
幾年來(lái)，我們對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的模式與途徑，從人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式，實(shí)踐環(huán)節(jié)等幾個(gè)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，促進(jìn)了應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提高。從招生情況看，第一志愿的錄取比例大大提高，一舉扭轉(zhuǎn)了過(guò)去招不滿(mǎn)的尷尬局面，畢業(yè)分配達(dá)到了91%以上，人才培養(yǎng)的質(zhì)量有了很大的提高。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 鮑潔, 梁燕. 應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式的探索與研究[J]. 中國(guó)高教研究,2008,(5):47-50.
[2] 楊繼昌. 提升內(nèi)涵凝練特色力促本科教學(xué)上新臺(tái)階[J]. 中國(guó)高等教育,2006,(11):43-47.
[3] 郭霄朋. 整體優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程[J]. 中國(guó)高等教育,2006,(11):68-71.
[4] 朱艷輝,陽(yáng)愛(ài)民,朱文球. 計(jì)算機(jī)學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究[J]. 株洲工學(xué)院學(xué)報(bào)2006,(2):139-141.
第4篇：軟件人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 計(jì)算機(jī)人才 培養(yǎng)措施
一、企業(yè)需要什么樣的中職計(jì)算機(jī)人才
1.關(guān)于人才觀的看法。
企業(yè)與學(xué)校對(duì)人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是不同的，或者說(shuō)是視角不同。企業(yè)除了根據(jù)自己的組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)需要進(jìn)行一些崗位細(xì)化外，還有一些外在的因素，比如企業(yè)文化、面試者對(duì)人才性格的感情認(rèn)同、直覺(jué)等來(lái)決定用人標(biāo)準(zhǔn)。其中職業(yè)素養(yǎng)要求相當(dāng)重要，包括候選人才的道德觀、責(zé)任觀、誠(chéng)實(shí)守信等。物超所值的人才永遠(yuǎn)是企業(yè)所渴望的，所以復(fù)合型、具備大局觀、系統(tǒng)化思路強(qiáng)的人才或者說(shuō)具有相應(yīng)學(xué)習(xí)能力和潛力的人才是企業(yè)非常愿意聘用的。
2.企業(yè)需要的中職人才應(yīng)該具備的能力。
首先是技術(shù)能力。包括與人性有關(guān)的素養(yǎng)，例如自信心、勇氣、膽量、敢于嘗試、溝通技巧、開(kāi)放思維和行為方式、幽默、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力等。
其次是與崗位有關(guān)的素養(yǎng)。例如網(wǎng)絡(luò)管理員應(yīng)該掌握的基本工作目標(biāo)和工作性質(zhì)，軟件開(kāi)發(fā)工作的代碼編寫(xiě)人員所具備的基本要求，銷(xiāo)售支持人員所應(yīng)該掌握的工作內(nèi)容，等等。
二、中職校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀
在培養(yǎng)初級(jí)軟件人才、各行各業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才、中小企業(yè)信息化建設(shè)所需的網(wǎng)絡(luò)管理員等方面，中職教育較高等教育，在人才培養(yǎng)成本、時(shí)效、從業(yè)者就業(yè)滿(mǎn)意度、企業(yè)人力成本等方面，有顯著優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)，它也存在許多不足。
1.硬件條件嚴(yán)重不足。
主要表現(xiàn)在人均計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備師資數(shù)量不足、知識(shí)陳舊，沒(méi)有行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺少對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的了解，缺少對(duì)日新月異的IT技術(shù)和行情的靈活應(yīng)變能力。
2.專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置不合理。
專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)混亂，辦學(xué)重點(diǎn)不突出，與社會(huì)需要脫節(jié)；課程內(nèi)容陳舊，落后于實(shí)際，也沒(méi)有反映生產(chǎn)實(shí)際對(duì)學(xué)生能力的實(shí)際需求。
3.適合中職的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)資源不足。
教材資源奇缺，大部分中職校采用偏重理論的大專(zhuān)教材，這些教材理論性較強(qiáng)，有許多知識(shí)對(duì)于中職校的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大。還有許多知識(shí)對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐的意義不大；軟件企業(yè)開(kāi)發(fā)的職業(yè)教育教學(xué)資源數(shù)量少、質(zhì)量差。
4.教學(xué)、實(shí)習(xí)方式不合理。
中職校的課堂教學(xué)總體原則是適宜、有用、有趣。許多學(xué)校存在學(xué)生“聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)”的現(xiàn)象。學(xué)生希望“所學(xué)的東西現(xiàn)在就是有用的”，或是“在生活中是有用的”。中職校應(yīng)在專(zhuān)業(yè)分布、辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)方式等方面加快改革步伐，更好地適應(yīng)國(guó)家的信息化進(jìn)程。
此外，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地不夠完善，缺少企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。
三、中職校對(duì)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)定位的基本原則
中職校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、操作能力和技術(shù)服務(wù)能力作為人才培養(yǎng)的基本原則。
1.以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位。
把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出位置，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。這一點(diǎn)最值得借鑒的是德國(guó)“雙元制”。
2.以企業(yè)需求為基礎(chǔ)，以就業(yè)為本位。
加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生和用人單位的溝通和聯(lián)系。讓學(xué)生了解社會(huì)，明確學(xué)習(xí)的目的與方向；讓學(xué)校隨時(shí)掌握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，根據(jù)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向；讓用人單位選擇到急需人才，實(shí)現(xiàn)人力資源的最大化、合理化。就業(yè)難的根本原因是專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置沒(méi)有瞄準(zhǔn)變化的市場(chǎng)需求。
3.改善課程內(nèi)容與授課方式。
通過(guò)課程開(kāi)發(fā)，建立職教課程體系改進(jìn)和更新的機(jī)制，讓課程開(kāi)發(fā)成為職教發(fā)展的動(dòng)力，貫徹讓“學(xué)生有一技之長(zhǎng)”的主導(dǎo)思想，在課程設(shè)置上應(yīng)多開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程，增強(qiáng)應(yīng)用技能培養(yǎng)，知識(shí)面不要求太廣，但一定要突出專(zhuān)業(yè)特色。
在專(zhuān)業(yè)劃分和課程設(shè)置上，應(yīng)考慮職業(yè)需求，按專(zhuān)業(yè)化、行業(yè)化設(shè)置構(gòu)想，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)所需要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和各種計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程進(jìn)行取舍，注重社會(huì)實(shí)效性，注重學(xué)生實(shí)際操作應(yīng)用能力，注重開(kāi)設(shè)實(shí)用的應(yīng)用軟件課程，除必須的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力外，減少?zèng)]有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的理論課程，以及一些被淘汰與將被淘汰的理論和軟件課程的開(kāi)設(shè)，按各應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，選擇和講授各專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)相關(guān)的應(yīng)用軟件。
4.以學(xué)生為主體，加強(qiáng)能力培養(yǎng)和能力考核。
計(jì)算機(jī)學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，教師應(yīng)注意學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是根本，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)過(guò)程的策劃者、課程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)過(guò)程中的教練、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問(wèn)。完善專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，如計(jì)算機(jī)軟硬件安裝、調(diào)試、維護(hù)等機(jī)會(huì)和場(chǎng)所；鼓勵(lì)學(xué)生多參加競(jìng)賽活動(dòng)；利用假期完成小論文、設(shè)計(jì)小程序等，逐步提高寫(xiě)作能力和綜合實(shí)踐能力。適當(dāng)減少閉卷考試科目，安排具體實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)更多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)施成果對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，全面、客觀地反映出學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)際情況。
引入校企合作、訂單培養(yǎng)、項(xiàng)目教學(xué)、學(xué)分制等理念，建立職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)田，加強(qiáng)與企業(yè)合作形成三方溝通互動(dòng)，適當(dāng)安排學(xué)生在校期間到對(duì)口公司實(shí)習(xí)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為今后就業(yè)作好鋪墊。
三、中職校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才需采取的措施
1.職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)觀念需要清晰定位。
了解整個(gè)人才市場(chǎng)的需求，然后對(duì)人才培養(yǎng)策略做出清晰定位。最大限度地貼近企業(yè)需要，最大限度地彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯之間存在的傳統(tǒng)鴻溝，縮短學(xué)生適應(yīng)職業(yè)生活的時(shí)間距離和心理距離。
2.對(duì)職業(yè)院校教師提出更高要求。
教師要具備很強(qiáng)的再學(xué)習(xí)能力。計(jì)算機(jī)技術(shù)是更新特別快的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，教師一定要有很強(qiáng)的再學(xué)習(xí)能力，盡快吸收新知識(shí)、新技能。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的積累，即通過(guò)校企合作，大量參與工程，提高教師授課的實(shí)用價(jià)值。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過(guò)改變成動(dòng)態(tài)圓桌式的教學(xué)環(huán)境，增加學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的主動(dòng)、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的性格力量。
3.實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，推行訂單培養(yǎng)模式等新型的校企合作機(jī)制。
行業(yè)企業(yè)發(fā)展離不開(kāi)職業(yè)教育，職業(yè)教育發(fā)展離不開(kāi)行業(yè)企業(yè)。反映企業(yè)需求，成立董事會(huì)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，注重其在人力資源需求分析、行業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)方面發(fā)揮的作用。根據(jù)企業(yè)用人“訂單”量身定制，進(jìn)行教育與培訓(xùn)的機(jī)制。
4.按照技能型人才培養(yǎng)需要，科學(xué)構(gòu)建課程體系。
（1）課程決策分權(quán)化。
中職課程設(shè)計(jì)多方參與，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)單位、教研組、專(zhuān)業(yè)組或?qū)I(yè)部門(mén)牽頭，聘請(qǐng)行業(yè)（企業(yè)）與用人單位，以及教育、科研部門(mén)的有關(guān)人員參加，建立專(zhuān)業(yè)管理委員會(huì)，研究制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃、教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì)。在發(fā)達(dá)國(guó)家，中職校、行業(yè)等共同參與制訂教學(xué)計(jì)劃比較普遍。
（2）課程目標(biāo)綜合化、具體化。
總目標(biāo)表述參照行業(yè)特點(diǎn)，分目標(biāo)與子目標(biāo)盡可能行為化。目標(biāo)必須合理，經(jīng)反復(fù)研究，能充分反映職業(yè)能力、崗位（群）要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的多方面需要。
（3）課程理論適度化。
對(duì)理論課的要求是少而精，夠用為度，大膽進(jìn)行取舍。
（4）課程設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化。
根據(jù)客觀需要，新的知識(shí)、技術(shù)成果，以及職業(yè)崗位要求予以調(diào)整修正。
（5）課程結(jié)構(gòu)模塊化。
知識(shí)單元化、操作模塊化，達(dá)到模塊最大利用，方便動(dòng)態(tài)管理。
5.建立課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制，使課程開(kāi)發(fā)成為職教發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。
采用校企合作等形式，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域新知識(shí)、新技術(shù)、新流程和新方法；根據(jù)實(shí)際任務(wù)、過(guò)程和工作情況組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目；支持教師到企業(yè)或用人單位見(jiàn)習(xí)或?qū)嵺`，提高教師專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力和教育教學(xué)能力。
6.以學(xué)生為主體，提升職業(yè)能力。
在教學(xué)中，采用“行動(dòng)導(dǎo)向”模式，在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”；利用“項(xiàng)目教學(xué)”法，即確定任務(wù)―制訂工作計(jì)劃―實(shí)施計(jì)劃―進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測(cè)―評(píng)估反饋，讓學(xué)生充分體驗(yàn)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)所需的流程。
7.加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的投入，營(yíng)造良好育人環(huán)境。
實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，其基本功能為：完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)能力素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)技能鑒定的任務(wù)。中職校與普通高中不同，實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的先進(jìn)性，對(duì)中職校學(xué)生技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)基地，是為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗打好夯實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的人文環(huán)境也很重要，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)多張貼一些勵(lì)志性的標(biāo)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng)也是有利的。
8.加強(qiáng)人文關(guān)懷，提供職業(yè)規(guī)劃服務(wù)。
學(xué)?？梢元?dú)立完成，或由校企聯(lián)合完成。配有專(zhuān)職的職業(yè)經(jīng)紀(jì)人，分析學(xué)生心理特點(diǎn)、基礎(chǔ)素養(yǎng)、性格偏好，按照市場(chǎng)上的崗位要求，幫助學(xué)生制訂中長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃，提供短期職業(yè)機(jī)會(huì)（實(shí)習(xí)、首次就業(yè)、跟蹤服務(wù)）。
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第5篇：軟件人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文
（一）發(fā)展歷程及政策支持情況外包產(chǎn)生于19世紀(jì)初期的歐美國(guó)家，其產(chǎn)生和發(fā)展至今已有兩百多年。20世紀(jì)初，隨著工業(yè)生產(chǎn)進(jìn)入大規(guī)模機(jī)械化時(shí)期，制造外包出現(xiàn)。由于運(yùn)輸成本的下降和生產(chǎn)后勤組織的改進(jìn)，外包向低工資地區(qū)延伸，20世紀(jì)90年代以來(lái)，西方國(guó)家制造商紛紛將外包中心轉(zhuǎn)移，使得中國(guó)成為主要接包國(guó)家，中國(guó)被稱(chēng)為“世界工廠”。同時(shí)，隨著IT的應(yīng)用與普及，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和通信成本的迅速下降，IT產(chǎn)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，其效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)制造外包并慢慢成為公司的主業(yè)，由以硬件為主向以軟件為主轉(zhuǎn)變的格局也逐漸呈現(xiàn)，從而導(dǎo)致企業(yè)將硬件制造外包給低工資國(guó)家來(lái)降低成本。至此，作為服務(wù)外包起源的IT服務(wù)外包得以迅速發(fā)展。中國(guó)服務(wù)外包起步較晚，雖然中國(guó)成為全球制造中心，但是國(guó)際服務(wù)市場(chǎng)并不發(fā)達(dá)，國(guó)際服務(wù)貿(mào)易發(fā)展相對(duì)滯后。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)服務(wù)業(yè)在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值中的比重為41%，不到發(fā)達(dá)國(guó)家水平的43%，發(fā)達(dá)國(guó)家當(dāng)然平均水平位70%。另外，中國(guó)服務(wù)外包企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱。中國(guó)服務(wù)外包企業(yè)規(guī)模和財(cái)務(wù)能力、管理能力以及客戶(hù)服務(wù)能力普遍較低，缺乏國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。目前，雖然中國(guó)承接國(guó)際服務(wù)外包能力還有所欠缺，但中國(guó)政府和政策方面給予了很大的支持。中國(guó)在“十一五”期間，根據(jù)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要》關(guān)于“加快轉(zhuǎn)變對(duì)外貿(mào)易增長(zhǎng)方式，……建設(shè)若干服務(wù)業(yè)外包基地，有序承接國(guó)際服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)移”的要求，為促進(jìn)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，優(yōu)化出口結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大服務(wù)產(chǎn)品出口，商務(wù)部決定實(shí)施服務(wù)外包“千百十工程”，并在全國(guó)相繼建設(shè)了21個(gè)服務(wù)外包示范城市；“十二五”規(guī)劃建議又指出“：提高利用外資水平，擴(kuò)大金融、物流等服務(wù)業(yè)對(duì)外開(kāi)放，發(fā)展服務(wù)外包，穩(wěn)步開(kāi)放教育醫(yī)療、體育等領(lǐng)域，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，提高服務(wù)業(yè)國(guó)際化水平?！蓖瑫r(shí)，中國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放政策，經(jīng)過(guò)30多年穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成了良好的投資環(huán)境和基礎(chǔ)環(huán)境。中國(guó)在城市環(huán)境、交通電力、通信網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上具備了較好的條件，這都為承接國(guó)際服務(wù)外包提供了便利條件。
（二）服務(wù)外包行業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求在全球的服務(wù)外包行業(yè)中，印度是最大的服務(wù)外包國(guó)家，自20世紀(jì)末以來(lái)，承接了國(guó)際服務(wù)外包業(yè)務(wù)總量的80%，尤其在IT外包領(lǐng)域業(yè)務(wù)承接量比重更大，形成了印度獨(dú)攬世界服務(wù)外包行業(yè)的基本格局。雖然各種分析和資料顯示，中國(guó)是印度服務(wù)外包業(yè)最大的威脅，在未來(lái)很有可能成為印度最強(qiáng)大的對(duì)手，但是隨著我國(guó)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)規(guī)模的高速增長(zhǎng)，服務(wù)外包專(zhuān)業(yè)人才卻逐漸在數(shù)量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)與企業(yè)需求不匹配的情況，如專(zhuān)業(yè)人才短缺、能力較弱、流失嚴(yán)重、供給不足、結(jié)構(gòu)不合理、人才培養(yǎng)與崗位需求不匹配等問(wèn)題，服務(wù)外包人才培養(yǎng)問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重制約了我國(guó)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。雖然中國(guó)擁有大量具有一定素質(zhì)、低成本的人力資源，但是具有從事外包服務(wù)業(yè)務(wù)能力又熟悉業(yè)務(wù)并能熟練運(yùn)用英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)人才比較匱乏。全球85%以上的服務(wù)外包項(xiàng)目都需要英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，如軟件外包中，英文軟件就占據(jù)了80%以上，而國(guó)際呼叫中心服務(wù)就更離不開(kāi)英語(yǔ)，可以說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)言能力已成為跨國(guó)公司選擇接包方的重要因素之一，而對(duì)于中國(guó)外包企業(yè)來(lái)說(shuō)，如果想成為主要服務(wù)外包地區(qū)，必須要克服語(yǔ)言障礙，這也成為了僅次于成本因素的第二大問(wèn)題。教職成[2011]6號(hào)《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見(jiàn)》中指出“推進(jìn)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程新體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。要指導(dǎo)、參與職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)方案開(kāi)發(fā)。要以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，緊貼國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，規(guī)范專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，探索教材創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)，特別是與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的緊密對(duì)接?！痹谌绱苏咧笇?dǎo)下，高職學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)加大專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)力度，調(diào)整人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)，針對(duì)職業(yè)和崗位需要設(shè)定課程內(nèi)容，真正從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵出發(fā)，使商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求相符。
二、當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與服務(wù)外包職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接現(xiàn)狀
目前，我國(guó)個(gè)別城市成立了專(zhuān)門(mén)的服務(wù)外包學(xué)院，部分學(xué)院成立了服務(wù)外包相關(guān)專(zhuān)業(yè)，或者是在課程設(shè)置上安排了一到兩門(mén)服務(wù)外包相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程。缺少針對(duì)服務(wù)外包崗位實(shí)際開(kāi)設(shè)的課程，且課程注重語(yǔ)言的理解和語(yǔ)法的掌握，缺少與服務(wù)外包業(yè)務(wù)和崗位需求為重點(diǎn)的內(nèi)容。大部分學(xué)生在校期間沒(méi)有接觸類(lèi)似外包業(yè)務(wù)情景和真實(shí)工作場(chǎng)景學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確、有效地掌握英語(yǔ)知識(shí)。在目前的教育體制下，大部分學(xué)生雖然通過(guò)了高職高專(zhuān)使用英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試，甚至大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，卻嚴(yán)重缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，與服務(wù)外包企業(yè)的需求相差很大。通過(guò)對(duì)在服務(wù)外包企業(yè)實(shí)習(xí)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首先，學(xué)生知識(shí)面窄，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯了解少；其次，知識(shí)運(yùn)用能力差，處理的文件語(yǔ)法錯(cuò)誤百出；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的企業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐后，能與客戶(hù)進(jìn)行基本信息的交流，處理和完成服務(wù)外包業(yè)務(wù)中一般性的工作，如對(duì)一些基礎(chǔ)的資料進(jìn)行翻譯，讀懂簡(jiǎn)單的客戶(hù)信函并回復(fù)，書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)的技術(shù)材料等，能達(dá)到外包企業(yè)低端崗位的要求，而諸如隨時(shí)與發(fā)包方進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通，正確理解項(xiàng)目中的英語(yǔ)資料，并根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展情況撰寫(xiě)英文報(bào)告等中級(jí)層次的要求差距較大。
三、商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)與服務(wù)外包職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接實(shí)現(xiàn)途徑
（一）開(kāi)拓多種渠道，遞進(jìn)開(kāi)展人才培養(yǎng)，建立健全校企合作機(jī)制第一，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的服務(wù)外包校外實(shí)訓(xùn)基地，為人才培養(yǎng)模式改革搭建平臺(tái)，及時(shí)了解行業(yè)企業(yè)需求，校企統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，組織學(xué)生參加培訓(xùn)，為深度合作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替等人才培養(yǎng)模式改革，做中學(xué)、學(xué)中做，提升學(xué)生的職業(yè)技能、綜合素質(zhì)及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。校企共同制定培訓(xùn)和工作計(jì)劃，確保工作與教學(xué)安排的目的效果統(tǒng)一。第三，通過(guò)訂單培養(yǎng)模式，組建企業(yè)訂單班，校企共同制定教學(xué)計(jì)劃，企業(yè)主要負(fù)責(zé)企業(yè)文化和業(yè)務(wù)技能講授，實(shí)現(xiàn)校企共育共教，學(xué)生技能培養(yǎng)和就業(yè)目標(biāo)明確，達(dá)到在校學(xué)習(xí)和崗位工作的無(wú)縫對(duì)接。第四，建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。聘任企業(yè)負(fù)責(zé)人作為專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員、建立校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，根據(jù)合作的不同階段和企業(yè)需求采取了頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、勤工儉學(xué)等合作模式，制定校企合作管理制度文件，明確學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生分別享有的權(quán)益和承擔(dān)的責(zé)任，成果共享、責(zé)任共擔(dān)，實(shí)現(xiàn)校企生有意愿、有保障、有效果，三方共贏。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展課程設(shè)置對(duì)接崗位能力立足外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級(jí)和服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將培養(yǎng)服務(wù)外包技術(shù)技能人才增設(shè)為商務(wù)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)之一，通過(guò)服務(wù)外包行業(yè)企業(yè)典型工作任務(wù)分析，根據(jù)課程設(shè)置對(duì)接崗位能力，夯實(shí)服務(wù)外包基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，并根據(jù)人才培養(yǎng)要求增設(shè)服務(wù)外包理論與實(shí)務(wù)、服務(wù)外包英語(yǔ)、英文數(shù)據(jù)處理、BPO崗位技能訓(xùn)練等相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程。校企分析歸納服務(wù)外包崗位技能點(diǎn)，確定或調(diào)整服務(wù)外包相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容和模式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體化等工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，重點(diǎn)打造“4+1”職業(yè)能力：英語(yǔ)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)錄入能力、溝通表達(dá)能力+服務(wù)外包業(yè)務(wù)能力，不斷縮小學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的差距，提升學(xué)生行業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（三）引企入校，實(shí)踐教學(xué)對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)，搭建教學(xué)做一體化平臺(tái)學(xué)院或?qū)I(yè)可與當(dāng)?shù)胤?wù)外包公司創(chuàng)新開(kāi)展“引企入?！焙献髂Ｊ?，雙方共建服務(wù)外包生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。雙方簽署協(xié)議后，企業(yè)可提供設(shè)備、項(xiàng)目、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方面資源，學(xué)校提供場(chǎng)地、設(shè)施、人員等，雙方成立管理小組，共同制定生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地管理制度及相關(guān)文件，并由校企雙方各自安排指導(dǎo)教師對(duì)基地運(yùn)營(yíng)和教學(xué)安排進(jìn)行管理，共同協(xié)商制定基地業(yè)務(wù)安排和計(jì)劃。如此操作，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可兼具公司交付中心和實(shí)訓(xùn)基地職能，并能解決學(xué)生在校期間的教學(xué)做一體化、業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練問(wèn)題，解決工學(xué)交替中教學(xué)與工作協(xié)調(diào)的矛盾，為學(xué)院服務(wù)外包人才培養(yǎng)提供真實(shí)業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)企業(yè)真實(shí)職業(yè)環(huán)境和真實(shí)工作項(xiàng)目，提高人才培養(yǎng)的職業(yè)化水平。
（四）校企共育師資，優(yōu)化雙元師資結(jié)構(gòu)教師定期到服務(wù)外包企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的具體工作項(xiàng)目，有效提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可聘請(qǐng)外包企業(yè)骨干作為兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將最為真實(shí)優(yōu)秀的工作理念、職業(yè)態(tài)度、業(yè)務(wù)技能傳授給學(xué)生，優(yōu)化專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立一支富有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。
（五）校企共建資源，服務(wù)行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)建立校企智力合作，學(xué)院與服務(wù)外包企業(yè)可共同組建一支工學(xué)結(jié)合教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，在雙方通過(guò)研討確定方案框架之后，按照各自分工進(jìn)行完成，企業(yè)更側(cè)重實(shí)際案例、任務(wù)項(xiàng)目、行業(yè)前沿知識(shí)的選取，學(xué)校更側(cè)重職業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)的歸納提煉，校企共同開(kāi)發(fā)教材解決教無(wú)所依、教材不切合實(shí)際、不利于學(xué)生掌握實(shí)際業(yè)務(wù)技能等問(wèn)題，為企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)生服務(wù)外包課程提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要從知識(shí)和能力方面充實(shí)，更要從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求上出發(fā)，全方面多角度加強(qiáng)。因此，學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生應(yīng)共同協(xié)作，為達(dá)到此目標(biāo)進(jìn)行努力。
第6篇：軟件人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文
中圖分類(lèi)號(hào)：G642
摘要：以井岡山大學(xué)為例，針對(duì)地方高校軟件工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究地方高校軟件工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的改革，研究適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法。探討與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作模式下的地方高校軟件工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)對(duì)深化實(shí)踐教學(xué)體系改革及促進(jìn)軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)的影響。
關(guān)鍵詞：軟件工程；實(shí)踐教學(xué)；能力培養(yǎng)；IT教育
1 背景
近年來(lái)，軟件工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生到各類(lèi)IT企業(yè)就業(yè)形勢(shì)良好。然而，軟件工程專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)質(zhì)量及就業(yè)率逐年下降，IT企業(yè)對(duì)軟件類(lèi)人才的需求質(zhì)量及數(shù)量卻不斷提升，這已成為目前地方高校軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與我國(guó)IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的普遍問(wèn)題。究其原因，一方面高校培養(yǎng)的軟件工程專(zhuān)業(yè)人才多數(shù)不能適應(yīng)IT企業(yè)的實(shí)際需求；另一方面，傳統(tǒng)的校企合作或工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式往往受各類(lèi)因素影響而難以得到真正實(shí)施或取得較好的成效。于是，國(guó)內(nèi)外有關(guān)高校和機(jī)構(gòu)針對(duì)如何有效提高軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了大量的探索和嘗試。美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在這方面開(kāi)展了有關(guān)“合作教育”模式的探索，并在1000多所大學(xué)的20多萬(wàn)本科生中得到了有效實(shí)施。這種模式實(shí)際上是一種校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
我國(guó)也進(jìn)行了軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。軟件工程專(zhuān)業(yè)是以技術(shù)為主的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、工程能力及創(chuàng)新能力的重要途徑，為此，針對(duì)高校在軟件工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)與IT企業(yè)對(duì)該類(lèi)人才需求之間存在的矛盾，加強(qiáng)軟件工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)水平的提高是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。
2 現(xiàn)狀與問(wèn)題
2.1 大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的不足
受地方高校軟件工程等工科專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，一些地方高校在發(fā)展與轉(zhuǎn)型過(guò)程中，針對(duì)工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)往往受到諸多因素制約，主要表現(xiàn)在：
（1）在課堂理論知識(shí)的傳授過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。例如許多大學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，在校期間對(duì)于課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)接受能力較強(qiáng)，而將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力往往與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求相去甚遠(yuǎn)，從而造成軟件工程等工科大學(xué)生的就業(yè)困境。
（2）多數(shù)學(xué)生在個(gè)人能力發(fā)展過(guò)程中缺乏工程能力、職業(yè)素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。目前，大學(xué)生科技作品等相關(guān)成果多數(shù)由大學(xué)生個(gè)人取得，這反映了一些地方高校在加強(qiáng)大學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生工程能力、職業(yè)素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。軟件工程等工科領(lǐng)域離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作，為此，地方高校如何創(chuàng)造有利平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)提高軟件工程等工科大學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要。
（3）在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中常忽略大學(xué)生主觀能動(dòng)性、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的提高。由于一些地方高校受區(qū)域及辦學(xué)條件限制，在培養(yǎng)軟件工程應(yīng)用型人才時(shí)往往只關(guān)注大學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，而忽略主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高，從而導(dǎo)致軟件工程等工科大學(xué)生難以適應(yīng)用人單位的實(shí)際需求。目前，軟件行業(yè)及IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快，如何在培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí)提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力是地方高校需要重視的一個(gè)問(wèn)題。
2.2 實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
目前，地方高校軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1）教學(xué)計(jì)劃滯后。
受軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂與軟件行業(yè)及IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不同步影響，教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中存在一定的滯后性，從而給軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)帶來(lái)了一些不合理性，主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，受地方高校辦學(xué)定位及條件影響，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及比例不合理。在軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分?jǐn)?shù)占總學(xué)分?jǐn)?shù)比例偏少，有關(guān)課程的驗(yàn)證性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中的比例較大，而針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比例偏少，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的軟件工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生難以適應(yīng)軟件行業(yè)及IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)軟件工程應(yīng)用型人才的實(shí)際需求；另一方面，受地方高校辦學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)生素質(zhì)及能力影響，軟件工程學(xué)科基礎(chǔ)及生源質(zhì)量較弱，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與實(shí)際需求相差較大，在軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程往往沒(méi)有充分結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景及實(shí)際需求來(lái)考慮本校學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和能力，從而難以形成切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系。
2）教學(xué)師資不足。
隨著軟件行業(yè)及IT產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教師及實(shí)驗(yàn)人員已難以適應(yīng)地方高校辦學(xué)規(guī)模及軟件工程專(zhuān)業(yè)在校生人數(shù)擴(kuò)大的需求。目前，多數(shù)地方高校無(wú)論是師資數(shù)量還是教師教學(xué)及管理理念都存在嚴(yán)重不足，缺乏具有一定行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和國(guó)際化背景的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)師資，在引進(jìn)軟件工程專(zhuān)業(yè)師資時(shí)受高校政策影響過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、職稱(chēng)條件，而忽略對(duì)引進(jìn)人員在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及工程技術(shù)管理水平方面的要求。由于師資的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平不高，教學(xué)計(jì)劃中有關(guān)設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通常難以正常完成，從而影響實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施。此外，受實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的影響，實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)的安排隨意性較大，且實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新較慢，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)管理依然采用傳統(tǒng)的手段或方法，從而影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
3）實(shí)踐教學(xué)條件不夠。
與其他專(zhuān)業(yè)相比，軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的軟硬件條件更新速度快，投入也較大，而受地方高校辦學(xué)條件及觀念影響，軟件工程學(xué)科所需實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備往往投入不足，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及數(shù)量已難以滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需求。此外，受地方高校辦學(xué)區(qū)域及環(huán)境條件限制，軟件工程專(zhuān)業(yè)所需的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需求，從而在很大程度上制約了軟件工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)及能力培養(yǎng)。
3 實(shí)踐教學(xué)模式改革
根據(jù)軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的要求，我們?cè)诓粩嗤晟菩?nèi)實(shí)踐教學(xué)形式與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式改革。其中，校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式主要包括與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作和與IT用人企業(yè)合作的實(shí)踐教學(xué)形式。
3.1 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)
校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要采用以下幾種形式開(kāi)展。
1）課程實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)。
在課程實(shí)驗(yàn)方面，校內(nèi)實(shí)踐與各專(zhuān)業(yè)課程理論教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)課程理論知識(shí)點(diǎn)安排相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和大型綜合性實(shí)驗(yàn)。其中，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和大型綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要針對(duì)核心課程及應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，讓學(xué)生按給出的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，綜合運(yùn)用所學(xué)的課程知識(shí)分析并解決問(wèn)題，通過(guò)挖掘潛力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知深度，提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探索和解決新問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
在課程設(shè)計(jì)方面，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的課程知識(shí)發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自行選擇課程設(shè)計(jì)主題，提出設(shè)計(jì)方法和技術(shù)路線，他們?cè)谥笇?dǎo)老師的監(jiān)督和引導(dǎo)下，在規(guī)定的期限內(nèi)完成各自的設(shè)計(jì)任務(wù)并達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)，最后提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告和系統(tǒng)或軟件等成果。課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。
2）學(xué)科競(jìng)賽。
在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，我們積極組織學(xué)生參加課外科技活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度。近年來(lái)，我們定期舉辦一些形式多樣的課外科技活動(dòng)，在指導(dǎo)教師引導(dǎo)和幫助下組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、軟件設(shè)計(jì)大賽等各種專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽。截至目前，我校軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生已獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)1次和省級(jí)一等獎(jiǎng)2次。學(xué)生在這些競(jìng)賽活動(dòng)中不僅積累了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
3）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。
為了培養(yǎng)軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方面的創(chuàng)新實(shí)踐能力，我們積極組織學(xué)生參與以本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并將教師的科研課題或方向引入到學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)筑了以“質(zhì)量工程”項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)形式。近年來(lái)，通過(guò)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，學(xué)生在指導(dǎo)教師的啟發(fā)和幫助下進(jìn)行獨(dú)立選題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與研發(fā)，不僅讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目形式鞏固了其所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓寬了其專(zhuān)業(yè)視野，還培養(yǎng)了學(xué)生在項(xiàng)目研發(fā)方面的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
4）綜合實(shí)訓(xùn)。
軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力至關(guān)重要，是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，為此，我們對(duì)該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)訓(xùn)形式和內(nèi)容進(jìn)行了一些改革。一方面，在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面嵌入了一些IT合作企業(yè)所需開(kāi)設(shè)的實(shí)踐性課程，并聘請(qǐng)企業(yè)高管或項(xiàng)目研發(fā)工程師為學(xué)生授課；另一方面，為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)的教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，即克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的滯后性給學(xué)生就業(yè)帶來(lái)的影響，依據(jù)與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作協(xié)議，采取課程置換和學(xué)分互認(rèn)的方式，將學(xué)生必修的部分課程交給與我們合作的IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以實(shí)訓(xùn)的形式修讀學(xué)分并進(jìn)行考核及成績(jī)?cè)u(píng)定。通過(guò)改革實(shí)訓(xùn)形式和內(nèi)容，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸接觸到IT行業(yè)最新軟件技術(shù)，掌握了項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技能，積累了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。
3.2 與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作的實(shí)踐教學(xué)
為了讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠了解軟件行業(yè)前沿技術(shù)，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，我們先后與美國(guó)（上海）杰普軟件科技有限公司、上海慧橋信息科技有限公司等多家IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)展了形式多樣的實(shí)踐教學(xué)。
（1）根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)及各階段不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定期邀請(qǐng)IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)技術(shù)或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的工程師以講座或短期培訓(xùn)的形式到學(xué)校進(jìn)行集中授課。針對(duì)當(dāng)前IT行業(yè)軟件開(kāi)發(fā)的最新方法或技術(shù)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員通過(guò)具體的項(xiàng)目實(shí)例向?qū)W生講解，從而讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)與實(shí)際的具體項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用。
（2）組織部分大四學(xué)生以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的形式到IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。近年來(lái)，我們先后組織兩批畢業(yè)生前往上海、昆山等地的IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有計(jì)劃地通過(guò)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行3～5個(gè)月的集中實(shí)訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)結(jié)合學(xué)生在校期間所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)分階段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并根據(jù)當(dāng)前IT企業(yè)對(duì)行業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)例為學(xué)生講授有關(guān)軟件開(kāi)發(fā)的方法和技巧。通過(guò)IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的集中實(shí)踐，學(xué)生體驗(yàn)到IT行業(yè)最新軟件技術(shù)和開(kāi)發(fā)方法，在畢業(yè)之前深入了解并掌握項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的有關(guān)技能，儲(chǔ)備項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)并掌握最先進(jìn)的軟件前沿開(kāi)發(fā)技術(shù)，提高了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，為將來(lái)到IT企業(yè)就業(yè)打下扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
（3）采取訂單或定制人才培養(yǎng)方式，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。目前，IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)與IT用人企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的合作平臺(tái)，根據(jù)用人企業(yè)對(duì)IT人才提出的特殊需求，采取量身定做的方式為已與公司簽訂就業(yè)協(xié)議的即將畢業(yè)學(xué)生制定培養(yǎng)計(jì)劃和崗前培訓(xùn)方案。采取這種定制化人才培養(yǎng)模式，既緩解了IT用人企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的壓力，又可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)讓即將走上工作崗位的畢業(yè)生提高自身的實(shí)踐技能，因此，受到了高校、IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及IT用人企業(yè)的一致認(rèn)可。
（4）在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)方面，我們與多家Ⅱ教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展了合作辦學(xué)。為了彌補(bǔ)地方高校軟硬件條件的不足，我們將軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，取得了較好的效果。我們根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及要求，與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同制定了切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃，并組織學(xué)生前往實(shí)習(xí)基地參與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，完成規(guī)定的實(shí)習(xí)內(nèi)容。為了確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期效果，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面，通過(guò)雙方互派老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有效完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。
（15）采取課程置換與學(xué)分互認(rèn)方式，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，解決高校在軟件工程人才培養(yǎng)方面與IT人才實(shí)際需求的不平衡。由于軟件工程專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)緊跟市場(chǎng)需求，并應(yīng)有一定的前瞻性，學(xué)生經(jīng)過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)后應(yīng)該能夠勝任IT行業(yè)工作，而IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠根據(jù)人才市場(chǎng)需求變化在幾個(gè)月甚至幾天內(nèi)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容。為此，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中引入IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐類(lèi)優(yōu)勢(shì)課程，既增強(qiáng)了學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)方面的實(shí)際應(yīng)用能力，又提高了學(xué)生將來(lái)就業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。
此外，為進(jìn)一步提高我校軟件工程專(zhuān)業(yè)師資實(shí)踐教學(xué)水平，我們積極組織擔(dān)任IT類(lèi)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程的教師到IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加IT培訓(xùn)、參與軟硬件的研發(fā)。為了激發(fā)軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐方面的創(chuàng)新性，我們還與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共設(shè)獎(jiǎng)助學(xué)金以激勵(lì)學(xué)生，并以軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)競(jìng)賽等形式培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目合作研發(fā)方面的團(tuán)隊(duì)精神。
3.3 與IT用人企業(yè)合作的實(shí)踐教學(xué)
我們一直注重軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)與IT用人企業(yè)的合作，使學(xué)生所學(xué)即為IT企業(yè)所用。從軟件工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦以來(lái)，井岡山大學(xué)先后與上海英夫泰爾克、昆山杰普軟件等IT用人企業(yè)進(jìn)行了深入的合作，在實(shí)踐教學(xué)方面主要包括以下幾個(gè)方面：
（1）通過(guò)教學(xué)和見(jiàn)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)、就業(yè)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。經(jīng)過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)之后，學(xué)校利用教學(xué)見(jiàn)習(xí)組織學(xué)生到IT企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解IT企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)及實(shí)施流程、運(yùn)作方式，接受IT企業(yè)先進(jìn)的管理模式及理念，并安排學(xué)生參與項(xiàng)目的實(shí)施工作，系統(tǒng)地體驗(yàn)IT企業(yè)的工作內(nèi)容和要求。
（2）通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平、綜合能力和素質(zhì)。在完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的所有課程后，我們通過(guò)選送或?qū)W生自薦的形式，組織學(xué)生到Ⅱ用人企業(yè)進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到IT企業(yè)工作崗位要求，還能幫助學(xué)生盡快完成角色的轉(zhuǎn)變。
（3）通過(guò)訂單式培養(yǎng)滿(mǎn)足人才市場(chǎng)需求，適應(yīng)IT企業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的要求。我們堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向IT用人企業(yè)的辦學(xué)新思路，積極與IT用人企業(yè)合作并開(kāi)展“訂單式”人才培養(yǎng)模式，如采取IT用人企業(yè)定制課程與學(xué)校課程進(jìn)行學(xué)分互換的方式實(shí)施定制培養(yǎng)。采取訂單式培養(yǎng)模式，不僅能夠讓畢業(yè)生盡快適應(yīng)IT用人企業(yè)的工作環(huán)境，還可以實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與IT用人企業(yè)對(duì)人才需求的無(wú)縫對(duì)接。
此外，為了更好地掌握人才市場(chǎng)需求信息，我們?cè)谥贫ê驼{(diào)整專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，經(jīng)常邀請(qǐng)IT行業(yè)專(zhuān)家及IT用人企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)提供教學(xué)教改及實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)，以便根據(jù)IT用人企業(yè)要求及時(shí)調(diào)整我們的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。我們還不定期組織行業(yè)專(zhuān)家、知名企業(yè)家為學(xué)生作專(zhuān)題報(bào)告，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，讓學(xué)生了解IT用人企業(yè)的實(shí)際需求。
4 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及方法創(chuàng)新
近年來(lái)，我們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及方法做了大量的嘗試和探索，進(jìn)行了一些實(shí)踐教學(xué)改革研究并得到良好效果。
4.1 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
由于軟件工程學(xué)科及IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展較快，我們緊緊跟隨新理論、新技術(shù)、新方法，不斷更新實(shí)踐教學(xué)大綱，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，強(qiáng)化軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。
為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃中主要從學(xué)生的基本技能、專(zhuān)業(yè)能力、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、綜合能力等方面建立實(shí)踐教學(xué)體系?；炯寄芘囵B(yǎng)主要采取設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)形式，包括與專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)相輔助的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)是以專(zhuān)業(yè)課程為對(duì)象采取綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生在設(shè)計(jì)技能方面的能力。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)主要針對(duì)學(xué)科競(jìng)賽、科研課題、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目等實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握從需求分析、建模、設(shè)計(jì)、編碼到測(cè)試等完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)生命周期。通過(guò)組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同完成實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生體驗(yàn)了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程和具體要求，不僅有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論課程知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通技能，還能幫助他們實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到軟件工程師的角色轉(zhuǎn)換，從而提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。綜合能力的培養(yǎng)主要靠大型綜合實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)設(shè)大型綜合性的實(shí)驗(yàn)課程或綜合實(shí)訓(xùn)課程、組織學(xué)生到Ⅱ企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、利用所學(xué)知識(shí)并結(jié)合自己的專(zhuān)長(zhǎng)和愛(ài)好完成一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
4.2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法
為了適應(yīng)不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及要求，我們采取了對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方法，主要體現(xiàn)在：
（1）以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主的基本技能實(shí)踐教學(xué)采取與專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)進(jìn)度相適應(yīng)，并以班級(jí)為單位進(jìn)行。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師根據(jù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生需完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)集中教學(xué)，為專(zhuān)業(yè)能力創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
（2）以綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為主，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)，通常采取編組方式將學(xué)生分為若干個(gè)小組，指導(dǎo)教師根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)給各小組擬定不同的實(shí)驗(yàn)課題，并采取集中和分散兩種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
（3）以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為主的實(shí)踐教學(xué)，主要通過(guò)學(xué)生自選指導(dǎo)教師或企業(yè)導(dǎo)師和課題，在導(dǎo)師的幫助下自己擬定實(shí)踐方案和設(shè)計(jì)方案，自主完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與實(shí)踐過(guò)程。由于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)通常利用學(xué)生的課外時(shí)間完成，項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中涉及的知識(shí)面廣，需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，采用傳統(tǒng)的實(shí)踐成績(jī)考核方法往往難以反映學(xué)生的真實(shí)能力。因此，評(píng)定成績(jī)時(shí)主要對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的實(shí)踐動(dòng)手能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等指標(biāo)量化后進(jìn)行綜合考核。
（4）以綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等為主，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力的實(shí)踐教學(xué)，主要采取校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式，既可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件的資源互補(bǔ)，又可以將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。針對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用校內(nèi)各類(lèi)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所完成指導(dǎo)老師布置的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，而畢業(yè)實(shí)習(xí)則主要采取由學(xué)校統(tǒng)一安排到校企合作實(shí)習(xí)基地或組織學(xué)生到IT企業(yè)或相關(guān)機(jī)構(gòu)完成。
5 建議
為了解決軟件行業(yè)及IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快與現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備陳舊老化、師資隊(duì)伍較弱之間的矛盾，使實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及各類(lèi)資源盡快適應(yīng)軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)及人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式改革的過(guò)程中通過(guò)增強(qiáng)與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作力度，不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法，對(duì)深化實(shí)踐教學(xué)體系改革及促進(jìn)軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)起到了積極的作用。
在實(shí)踐教學(xué)體系改革方面，學(xué)校與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作模式下的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)主要對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)形式與方法、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)等進(jìn)行了完善和深化。由于以往的實(shí)踐教學(xué)大綱主要依據(jù)原有的條件進(jìn)行制定，隨著專(zhuān)業(yè)發(fā)展及IT產(chǎn)業(yè)需求的變化，在實(shí)施過(guò)程中往往難以起到較好的效果，因此，在對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)大綱進(jìn)行修訂時(shí)，除了包含常規(guī)的實(shí)踐教學(xué)目的、要求及主要內(nèi)容外，還必須明確所要掌握的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐技能及訓(xùn)練要素等，并給出相應(yīng)的考核方式，從而真正發(fā)揮教學(xué)大綱在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)作用。
在課程實(shí)踐教學(xué)大綱中，學(xué)校不僅要求學(xué)生在已掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上完成相關(guān)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，確定實(shí)踐教學(xué)形式，還須詳細(xì)列出課程實(shí)踐考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。
在實(shí)習(xí)教學(xué)大綱中，制定實(shí)習(xí)內(nèi)容與要求時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)基地或單位的具體情況，按實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，由校企雙方指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的表現(xiàn)或完成的任務(wù)給出實(shí)習(xí)成績(jī)，從而真正反映學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力。
在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，為了拓展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，除了設(shè)置與課程理論學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)結(jié)合IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及IT用人企業(yè)的實(shí)際需求對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)和完善。例如在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，除了關(guān)注企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的服務(wù)器端技術(shù)，還要注重云計(jì)算技術(shù)同JavaEE的整合，同時(shí)跟隨當(dāng)前應(yīng)用開(kāi)發(fā)趨重RIA的特點(diǎn)，加強(qiáng)Flex技術(shù)的學(xué)習(xí)，增加JavaEE和Flex的架構(gòu)集成技術(shù)，以培養(yǎng)市場(chǎng)嚴(yán)重緊缺的具有相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的RIA、云計(jì)算開(kāi)發(fā)人員。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新完善，不僅讓學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還能緊貼IT行業(yè)技術(shù)的用人需求，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。
在實(shí)踐教學(xué)形式與方法方面，與其他專(zhuān)業(yè)相比，軟件工程專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不能采用單一的實(shí)踐教學(xué)形式，而要在校企雙方的計(jì)劃安排下有針對(duì)性地結(jié)合一些具體的項(xiàng)目或開(kāi)發(fā)案例，在校企合作指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下由學(xué)生或項(xiàng)目研發(fā)小組獨(dú)立完成規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生在項(xiàng)目研發(fā)及解決問(wèn)題方面的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
此外，與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作模式下的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)在很大程度上促進(jìn)了軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)，如實(shí)踐教學(xué)資源得到進(jìn)一步改善與優(yōu)化，師資結(jié)構(gòu)與水平也得到完善與提高。然而，受地方高校辦學(xué)歷史及基礎(chǔ)的影響，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)水平尚需進(jìn)一步提高。在加強(qiáng)軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，有效協(xié)調(diào)教學(xué)計(jì)劃中正常實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與大學(xué)參與各類(lèi)科技競(jìng)賽或質(zhì)量工程等課外實(shí)踐教學(xué)之間的平衡問(wèn)題，從而真正發(fā)揮課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)方面的互補(bǔ)功能。在提高實(shí)踐教學(xué)水平方面，有效完善實(shí)踐教學(xué)管理方法，以便更好地與日益發(fā)展的軟件行業(yè)人才需求及IT產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)，從而確保軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)得以持續(xù)發(fā)展。
6 結(jié)語(yǔ)
軟件工程是一門(mén)隨IT產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展而變化、理論與實(shí)踐并重的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的軟件工程專(zhuān)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)的實(shí)踐證明，不斷加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升實(shí)踐教學(xué)水平是提高軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)任務(wù)，需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷探索，本文的研究可為下一步制定軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)，也為地方高校人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐提供參考。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：軟件人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞:高校 經(jīng)濟(jì)管理 實(shí)踐教學(xué) 基本功用
中圖分類(lèi)號(hào): G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-3973(2010)06-163-02
1社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求現(xiàn)狀分析
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,社會(huì)各企業(yè)部門(mén)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才的需求急劇增加,根據(jù)教育部高等教育司完成的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類(lèi)本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》顯示,國(guó)內(nèi)有半數(shù)以上的社會(huì)用人單位在實(shí)際招聘中,錄用經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的比例超過(guò)10%;受調(diào)查單位中仍有91%的社會(huì)用人單位表示,今后將繼續(xù)招聘經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科層次的畢業(yè)生。而根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部2008年底進(jìn)行的人才需求信息匯總和分析顯示,像會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融學(xué)及企業(yè)管理等專(zhuān)業(yè)列在社會(huì)需求最大的前50個(gè)專(zhuān)業(yè)之中,即使在目前金融風(fēng)暴的不利影響下,經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才的需求量依然超越其他熱門(mén)專(zhuān)業(yè),繼續(xù)排名第一,而對(duì)于畢業(yè)生的能力和素質(zhì),用人單位最重視的依次是綜合素質(zhì)、實(shí)際能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。 因此,如何培養(yǎng)出具有高綜合素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才成為我國(guó)高校教育面臨的一大挑戰(zhàn)。
2當(dāng)前各院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題
當(dāng)前,經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題主要是綜合能力較差,解決實(shí)際問(wèn)題的能力較弱,不能快速適應(yīng)用人單位的工作要求。造成這一現(xiàn)象原因是多方面的,一是教育體制及傳統(tǒng)理論教學(xué)為主,實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)為輔的觀念培養(yǎng)的學(xué)生主要以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主,忽略了學(xué)生實(shí)際操作能力的鍛煉,導(dǎo)致學(xué)生不能很快適應(yīng)社會(huì)的新要求,二是大多辦學(xué)單位的實(shí)踐教學(xué)往往只浮于形式,沒(méi)能發(fā)揮其真正的實(shí)踐效用,三則是理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教育的結(jié)合研究不深入,課程體系設(shè)置和安排上存在不足。具體總結(jié)如下:
2.1實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)被弱化,專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)被忽略
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課可分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)主干課,一般來(lái)講,專(zhuān)業(yè)主干課屬于實(shí)務(wù)性相對(duì)較強(qiáng)的課程,需要設(shè)置大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)輔助理解與掌握,但據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前大部分專(zhuān)業(yè)主干課的實(shí)踐課時(shí)在整個(gè)總課時(shí)中的比例是比較低的,現(xiàn)以某經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)高校2004年教學(xué)計(jì)劃為例,將其開(kāi)設(shè)的部分專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程的課時(shí)比例等列示如下表。
(2)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)包括課程教學(xué)中的實(shí)踐課時(shí)與獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)中的模擬實(shí)習(xí)、階段實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課時(shí)(不含畢業(yè)實(shí)習(xí))。
上表數(shù)據(jù)表明,實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)理論教學(xué)而言地位相對(duì)弱化,表現(xiàn)如下:
(1)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)比例較低,最低為電算化專(zhuān)業(yè)的15%,最高為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的23%,說(shuō)明專(zhuān)業(yè)實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)。
(2)每門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課平均課時(shí)較少,特別是電算化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè),僅為77課時(shí),其中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)為20課時(shí),這意味著該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中,從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的上機(jī)實(shí)驗(yàn),課程考察也主要以理論知識(shí)為主,實(shí)踐技能的培養(yǎng)被忽視了。
(3)專(zhuān)業(yè)主干課實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占該門(mén)課程總課時(shí)比例普遍偏低,最低的是保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的15%,最高的是工商管理專(zhuān)業(yè)的32%,次高為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的30%,這說(shuō)明專(zhuān)業(yè)特色并不明顯。
2.2實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的課程體系和真正實(shí)用的模擬教材
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程,一般都具有較強(qiáng)的政策性,特別是會(huì)計(jì)學(xué),為適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的需求,國(guó)家定期對(duì)經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行調(diào)整,但模擬實(shí)習(xí)軟件系統(tǒng)及教材卻跟不上政策調(diào)整的步伐,導(dǎo)致在新的經(jīng)濟(jì)政策環(huán)境下許多模擬教材過(guò)于陳舊,漏洞也較多,這樣即使教師能通過(guò)備課使理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)理論與政策變動(dòng)相切合,模擬實(shí)習(xí)教材卻難以及時(shí)進(jìn)行更新,這就使得實(shí)訓(xùn)的政策依據(jù)與最新經(jīng)濟(jì)政策脫節(jié),達(dá)不到理想的實(shí)習(xí)目標(biāo)和要求。
2.3經(jīng)費(fèi)原因?qū)е掠布O(shè)施難以支撐大型數(shù)據(jù)庫(kù)及模擬教學(xué)軟件的有效運(yùn)行
由于經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題,極少部分學(xué)校硬件達(dá)到當(dāng)前主流要求,而且大多教學(xué)單位由于硬件老化等問(wèn)題導(dǎo)致難以支撐模擬教學(xué)軟件的有效運(yùn)行。例如,SAS、neurosolutions等教學(xué)軟件要求硬件配置高,而硬件配置問(wèn)題導(dǎo)致該類(lèi)軟件運(yùn)行不暢,影響實(shí)踐效率及效果。
2.4對(duì)實(shí)踐教學(xué)研究不夠深入,教學(xué)模式滯后
當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是:校內(nèi)實(shí)踐主要表現(xiàn)為“實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于課程教學(xué)”,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更多表現(xiàn)為對(duì)課程內(nèi)容的驗(yàn)證和重復(fù),綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性、創(chuàng)新性試驗(yàn)項(xiàng)目匱乏;校外實(shí)踐主要表現(xiàn)為“粗放式的社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)”,由于校外實(shí)踐環(huán)境不穩(wěn)定、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足,大多數(shù)學(xué)校的校外實(shí)習(xí)采用分散實(shí)習(xí)的方式,導(dǎo)致出現(xiàn)了“重形式、輕效果”的現(xiàn)象,實(shí)踐目標(biāo)得不到很好地實(shí)現(xiàn)。
2.5 缺乏既能上理論課又能上實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的師資
實(shí)踐課對(duì)師資隊(duì)伍的要求很高即要有較專(zhuān)的業(yè)務(wù)素質(zhì), 又要具備專(zhuān)業(yè)崗位的技能, 熟悉生產(chǎn)實(shí)踐, 不但能從事或參與相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的開(kāi)發(fā)工作, 又要熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。但對(duì)大多教育單位而言,往往理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程分別由不同的老師進(jìn)行授課,這更不能使理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)有效的、完美的結(jié)合,無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。另外,由于某些教師在社會(huì)上專(zhuān)業(yè)實(shí)踐本身不足,就更不能上好實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程,因此“雙師型”教學(xué)師資的引進(jìn)和培養(yǎng)刻不容緩。
2.6實(shí)踐基地功能受限
一般來(lái)講,大部分高校并沒(méi)有為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)置類(lèi)似其他理工類(lèi)院校專(zhuān)門(mén)用于實(shí)踐的實(shí)習(xí)工廠、車(chē)間或?qū)嵺`中心,而一些有能力承擔(dān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的校內(nèi)基地,也只是一門(mén)心思的完成部門(mén)的工作計(jì)劃任務(wù),不愿主動(dòng)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)合作開(kāi)發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目,在很大程度上造成資源上的浪費(fèi);一些校內(nèi)基地即使具備了實(shí)踐的條件,但由于沒(méi)有實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐(驗(yàn))大綱,或缺少實(shí)踐老師指導(dǎo)而擱置;部門(mén)間的協(xié)調(diào)也人為的設(shè)置了障礙,嚴(yán)重地影響了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
總而言之,要切實(shí)抓好經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,提高整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,其中一個(gè)重要環(huán)節(jié),就是要通過(guò)積極探索實(shí)踐教學(xué)規(guī)律,構(gòu)建符合人才市場(chǎng)需求的、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。
3經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的基本功用
3.1實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)五個(gè)階段的基本功用
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的實(shí)踐教學(xué)分為五個(gè)階段,即課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)階段、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)階段、情景模擬實(shí)驗(yàn)階段以及專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐階段。
(1)課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要環(huán)節(jié),這一階段屬專(zhuān)業(yè)基本技能培養(yǎng)階段,隨理論教學(xué)同步進(jìn)行,相關(guān)課程的理論知識(shí)均通過(guò)課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)行傳授,使學(xué)生理解并掌握理論基礎(chǔ),并學(xué)會(huì)如何用其解決實(shí)際問(wèn)題,加深學(xué)生對(duì)相關(guān)課程理論知識(shí)的理解。
(2)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)行綜合利用,使學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的多門(mén)課程知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力和實(shí)際應(yīng)用能力。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)是專(zhuān)業(yè)技能的綜合培養(yǎng)階段,應(yīng)在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期或大三上學(xué)期進(jìn)行,專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)在有助于學(xué)生理解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的同時(shí)對(duì)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和求職都會(huì)有一個(gè)積極的幫助。
(3)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)階段是在熟練掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后,實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中所進(jìn)行的一種創(chuàng)新式實(shí)驗(yàn)過(guò)程,其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能,解決經(jīng)濟(jì)管理中存在的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生而言,專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的提升和發(fā)展都是在這一階段,這一階段的的教學(xué)形式多以在教師指導(dǎo)下的科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)為主,要求盡可能多的同學(xué)能夠參與并具備一定質(zhì)量地完成這個(gè)階段的實(shí)踐活動(dòng)。
(4)情景模擬實(shí)驗(yàn)階段是在教師的組織和指導(dǎo)下對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)模擬完成企業(yè)管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理及銷(xiāo)售等實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景,鍛煉學(xué)生的實(shí)務(wù)操作運(yùn)用以及商務(wù)談判技巧,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、應(yīng)變能力和控制能力,全面提升學(xué)生綜合素質(zhì),這一階段是對(duì)課程實(shí)驗(yàn),專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和研發(fā)式實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和完善。
(5)專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐階段是指學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后,實(shí)際從事一項(xiàng)調(diào)查研究或管理模擬實(shí)踐活動(dòng),目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理實(shí)踐活動(dòng)的了解,鍛煉學(xué)生的組織、溝通和協(xié)調(diào)能力以及對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這一階段是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和觀察社會(huì)、訓(xùn)練應(yīng)用能力和操作技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是素質(zhì)教育的重要組成部分,它不僅要求學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合,使學(xué)生能自主運(yùn)用所學(xué)基本理論和方法系統(tǒng)地進(jìn)行創(chuàng)新性、實(shí)踐性嘗試, 從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,并在工作中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3.2實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的有效方式
企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)主要包括原材料采購(gòu)、產(chǎn)品的生產(chǎn)、成品的銷(xiāo)售三大主要活動(dòng)和人力資源、財(cái)務(wù)、物流活動(dòng)三大輔助活動(dòng)。因此,作為一名統(tǒng)攬全局的經(jīng)濟(jì)管理人才,僅僅掌握經(jīng)濟(jì)管理的某一方面、某一局部的知識(shí),是很難擔(dān)負(fù)起其職責(zé)的。即便是那些只承擔(dān)經(jīng)濟(jì)管理的某一方面、某一局部功能職責(zé)的管理人員,若僅具備所承擔(dān)職責(zé)直接所需的知識(shí),而很少具備或不具備其他相關(guān)知識(shí),也無(wú)法滿(mǎn)足其工作角色的要求。這表明,經(jīng)管類(lèi)人才是復(fù)合性人才,而不是單一知識(shí)結(jié)構(gòu)型人才。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,盡管各經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)除開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程以外,也開(kāi)設(shè)了若干相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程,但是學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程往往是分散的、孤立的。未能找到一種適當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生將所學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)綜合貫通并進(jìn)行運(yùn)用,因此,傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難培養(yǎng)出復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。而實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的引入使學(xué)生通過(guò)參加具備先進(jìn)理念的綜合型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐,利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)軟硬件、ERP沙盤(pán)以及會(huì)計(jì)電算化等學(xué)習(xí)手段,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到管理的情景、建立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),參與經(jīng)營(yíng)決策。將不同專(zhuān)業(yè)不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿、結(jié)合起來(lái),從而在受到良好的專(zhuān)業(yè)理論教育與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí),對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐性嘗試,提高知識(shí)運(yùn)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,造就適合市場(chǎng)需要的復(fù)合型經(jīng)管類(lèi)人才。
3.3實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)突破了經(jīng)管類(lèi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)空的局限
在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)五個(gè)階段中的專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐階段中,雖然可以使學(xué)生很好地感知在一個(gè)特定情境下活生生的現(xiàn)實(shí), 對(duì)知識(shí)的理解有所幫助。但在這樣的教學(xué)形式下, 學(xué)生雖在真實(shí)的情境中, 但往往處于被動(dòng)的位置,由于企業(yè)要保守商業(yè)機(jī)密,致使實(shí)習(xí)生無(wú)法深入、完整地接觸企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程,大部分時(shí)間耗費(fèi)在的、簡(jiǎn)單的服務(wù)性工作中,學(xué)生在這項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中所付出知識(shí)與能力的綜合程度很弱,在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用與專(zhuān)業(yè)技能的鍛煉方面收獲甚少,實(shí)習(xí)活動(dòng)大多流于形式。此外,不少企業(yè)擔(dān)心接受實(shí)習(xí)生會(huì)影響自身的正常工作秩序,將接收實(shí)習(xí)視作一種負(fù)擔(dān),致使高校很難聯(lián)系到足夠的實(shí)習(xí)單位以滿(mǎn)足擴(kuò)招后日益增多學(xué)生的實(shí)習(xí)要求。加上由于實(shí)踐時(shí)間的限制,學(xué)生只能接觸到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)或某幾個(gè)環(huán)節(jié),無(wú)法系統(tǒng)地、完整地認(rèn)識(shí)與把握專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的出現(xiàn),如實(shí)踐教學(xué)中的“ERP 沙盤(pán)”模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在實(shí)驗(yàn)室中按照實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作流程,設(shè)置不同的會(huì)計(jì)崗位,進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的流程模擬。這種形式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、技能掌握、經(jīng)驗(yàn)積累、職業(yè)意識(shí)等復(fù)合型能力具有非常好的作用,使經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)突破了原有時(shí)空的限制,為其從根本上擺脫目前的困境創(chuàng)造了條件。
3.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)縮短了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)周期
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才培養(yǎng)需經(jīng)過(guò)理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式只注重理論教學(xué)而忽略了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),使得許多經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后,很難解決實(shí)際工作的的問(wèn)題,短時(shí)間內(nèi)無(wú)法達(dá)到用人單位的要求,要經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)的磨合期與適應(yīng)期。從這種意義上說(shuō),高校對(duì)這類(lèi)人才的培養(yǎng)只是進(jìn)行了第一階段的任務(wù),而沒(méi)有完成經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)第二階段的任務(wù);產(chǎn)出的不是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的成品,而是經(jīng)管類(lèi)人才的半成品,從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)的情況,進(jìn)一步導(dǎo)致人才培養(yǎng)效率的低下與人才培養(yǎng)周期的延宕。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行,不僅可以使經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生構(gòu)建起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且可以使其經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力得到很大的提高。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué),對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的作用。
(基金項(xiàng)目:重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目資助(立項(xiàng)編號(hào):0831078))
注釋:
鈧炯普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類(lèi)本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,2005.3.
碓評(píng)創(chuàng)新工商管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J]. 西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2007年第3期.
試論經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2007 年第1 期.
第8篇：軟件人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞 校企合作；高素質(zhì)；技能型人才；培養(yǎng)
我院系企業(yè)辦學(xué)（由重慶正大軟件集團(tuán)有限公司創(chuàng)辦）。并從2006年起由重慶正大軟件集團(tuán)、重慶正大軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合下發(fā)“關(guān)于大力推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合的決定”，在多年的實(shí)踐中創(chuàng)新了 “五個(gè)聯(lián)動(dòng)對(duì)接” 的校企合作的辦學(xué)模式，即：集團(tuán)產(chǎn)教結(jié)合部，與正大學(xué)院的產(chǎn)教結(jié)合辦公室；集團(tuán)的年度工作計(jì)劃與正大的年度工作要點(diǎn)相對(duì)接與聯(lián)動(dòng)；學(xué)院的院系與集團(tuán)開(kāi)發(fā)任務(wù)相關(guān)聯(lián)的下屬公司；集團(tuán)工程技術(shù)人員與學(xué)院教師；集團(tuán)的開(kāi)發(fā)基地與學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)基地。下述討論人才培養(yǎng)機(jī)制與環(huán)境是基于這五個(gè)對(duì)接聯(lián)動(dòng)平臺(tái)的思考。
本科教育主要是以學(xué)科為主體，一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的形成，其主要構(gòu)成：一是研究的對(duì)象或領(lǐng)域；二是理論體系，即形成特有的概念、原理、命題、規(guī)律，構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)；三是研究方法。而專(zhuān)業(yè)的主要構(gòu)成是由專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系（圍繞課程體系的教學(xué)方法）和專(zhuān)業(yè)中的人?！氨究平逃龖?yīng)使學(xué)生比較系統(tǒng)的掌握學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”（中華人民共和國(guó)高等教育法）。而專(zhuān)業(yè)則是 “高等學(xué)?；蛑械葘?zhuān)業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)”（《辭海》）。所謂技能是指通過(guò)練習(xí)在特定的職業(yè)領(lǐng)域獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。它們與知識(shí)傳授不同，是需要親自練習(xí)，不斷體會(huì)、才能逐漸積累和逐漸掌握的。同樣素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)在教育、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中進(jìn)行“知、行”有機(jī)統(tǒng)一、漸漸積累的過(guò)程。
由此可見(jiàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育與以系統(tǒng)掌握學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必備理論、知識(shí)、技能、方法的本科教育其培養(yǎng)目標(biāo)差異較大，必然導(dǎo)致其培養(yǎng)方法、環(huán)境的不同。對(duì)高等職業(yè)院校而言，首先應(yīng)明確的是培養(yǎng)什么人，在什么環(huán)境下培養(yǎng)人等問(wèn)題，并圍繞其進(jìn)行教學(xué)組織。多年來(lái)我院在產(chǎn)教結(jié)合辦學(xué)模式的平臺(tái)上下大力從育人機(jī)制、育人環(huán)境上解決高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求脫節(jié)的問(wèn)題。
一、建立一個(gè)“產(chǎn)教”共育的人才培養(yǎng)機(jī)制
要較好的解決人才培養(yǎng)環(huán)境，首先要有一個(gè)校企人才共育的機(jī)制，也就是說(shuō)應(yīng)從教學(xué)組織架構(gòu)上，學(xué)院與校企合作其相關(guān)企業(yè)人事共同組建教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，建立“專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”章程，共同撰寫(xiě)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同開(kāi)發(fā)（審定）人才培養(yǎng)方案、研究開(kāi)發(fā)適應(yīng)企業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)、特色教材、合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。從組織運(yùn)行上制定校企合作例會(huì)制度，共同進(jìn)行項(xiàng)目（生產(chǎn)）任務(wù)跟蹤檢查與評(píng)價(jià)、學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)、課程的考核評(píng)價(jià)等制度。
二、構(gòu)建一支公司工程師與學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師相互融合、相互交替的雙師教學(xué)、項(xiàng)目研發(fā)（生產(chǎn)）團(tuán)隊(duì)
職業(yè)技能培養(yǎng)與知識(shí)傳授不同，是需要在職業(yè)環(huán)境與氛圍中，在具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“工程師（技術(shù)人員）” 指導(dǎo)下、親自練習(xí)，不斷體會(huì)、才能逐漸積累和逐漸掌握的。
學(xué)院從2009年起，一是在產(chǎn)教結(jié)合公司或相關(guān)企業(yè)遴選具有本科及以上學(xué)歷、豐富工程經(jīng)驗(yàn)的工程師進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)，幫助其獲得高校教師資格證，對(duì)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行工程經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)。二是通過(guò)調(diào)整薪資結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)二者的相互融合、雙向交替與流動(dòng)。企業(yè)工程師增加課時(shí)津貼與帶學(xué)生實(shí)習(xí)津貼，學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師增加項(xiàng)目研發(fā)（生產(chǎn)）津貼。三是分別將參加教學(xué)與項(xiàng)目研發(fā)（生產(chǎn)）的績(jī)效納入工程師、教師考核評(píng)價(jià)。通過(guò)這三項(xiàng)舉措，一方面解決了“誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)”，確保了培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，另一方面大大提升了專(zhuān)業(yè)教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)素養(yǎng)，確保了專(zhuān)業(yè)教師貼近市場(chǎng)，更快地掌握先進(jìn)技術(shù)，反過(guò)來(lái)不斷更新教學(xué)內(nèi)容。
三、營(yíng)造 “3”個(gè)層次的育人環(huán)境
1.以“案例制”為依托的理論教學(xué)環(huán)境
案例教學(xué)，有利于彌補(bǔ)單向灌輸理論知識(shí)的傳統(tǒng)“三中心”教學(xué)的不足，案例的有趣性、可讀性，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)案例教學(xué)可以啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。根據(jù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的特點(diǎn)，可建立一是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)（內(nèi)容）目標(biāo)要求，結(jié)合職場(chǎng)工作業(yè)務(wù)實(shí)際，設(shè)計(jì)一定情境，匯編成冊(cè)，的工作情景式的教學(xué)案例庫(kù)，二是以選取與學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)的已經(jīng)發(fā)生的企業(yè)實(shí)際案例，并匯編成冊(cè)的企業(yè)實(shí)例式的學(xué)習(xí)案例庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)的不斷完善給開(kāi)展案例教學(xué)創(chuàng)造了良好條件，較好的使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，改變理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。
2.以“項(xiàng)目制”為依托的‘教學(xué)做’一體的教學(xué)環(huán)境
在形式上，環(huán)境氛圍與布置要以IT企業(yè)的工作環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)；在管理上，以企業(yè)的勞動(dòng)管理和項(xiàng)目管理為標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)組織上，模仿IT企業(yè)將學(xué)生編成若干“項(xiàng)目小組”；在教學(xué)內(nèi)容上，以完成模擬“項(xiàng)目”為工作任務(wù)。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)在學(xué)生項(xiàng)目能力培養(yǎng)上，以真實(shí)項(xiàng)目為引領(lǐng)，引入軟件企業(yè)CMMI3軟件成熟度模型體系，采用商業(yè)項(xiàng)目管理模式，以小項(xiàng)目為引領(lǐng)，學(xué)生在具有開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，在此環(huán)境中強(qiáng)化和檢驗(yàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，熟悉所學(xué)課程的意義，初步了解項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程及規(guī)范，建立基于項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的成功體驗(yàn)，增加專(zhuān)業(yè)能力。
3.以“崗位制”為依托的崗位學(xué)習(xí)環(huán)境
正大集團(tuán)下屬公司作為學(xué)院人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，主要承擔(dān)頂崗實(shí)習(xí)（項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)）（經(jīng)驗(yàn)積累階段）的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，同時(shí)使學(xué)院的人才培養(yǎng)與企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)有機(jī)結(jié)合。其主要特征在于：學(xué)生以“準(zhǔn)職業(yè)人”的身份，在與自己專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的企業(yè)崗位上逐步頂崗工作并獲取報(bào)酬；培養(yǎng)滿(mǎn)足或勝任崗位的技能和能力，學(xué)生在企業(yè)環(huán)境，接受企業(yè)文化的熏陶，獲得多種知識(shí)與技能。
第9篇：軟件人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 模具制造 專(zhuān)業(yè)建設(shè)
中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）07（c）-0171-02
1 模具制造專(zhuān)業(yè)設(shè)置新背景
模具是工業(yè)生產(chǎn)中極其重要而又不可或缺的特殊基礎(chǔ)工藝裝備，其生產(chǎn)過(guò)程集精密制造、計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能控制和綠色制造為一體，既是高新技術(shù)載體，又是高新技術(shù)產(chǎn)品。據(jù)國(guó)際生產(chǎn)技術(shù)協(xié)會(huì)的預(yù)測(cè)，21世紀(jì)機(jī)械制造工業(yè)零件粗加工的75%，精加工的50%都需要通過(guò)模具來(lái)完成，模具業(yè)的高速發(fā)展給予制造業(yè)強(qiáng)有力的支撐。模具可帶動(dòng)其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的比例大約是1∶100，即模具發(fā)展1億元，可帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)100億元，模具是推進(jìn)裝備制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和升級(jí)的關(guān)鍵支撐；同時(shí)，制造業(yè)的高速發(fā)展又促進(jìn)了模具工業(yè)的發(fā)展。“工業(yè)要發(fā)展，模具須先行”。
1.1 義烏行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
義烏是浙江經(jīng)濟(jì)非?；钴S的一個(gè)快速發(fā)展中城市，義烏小商品批發(fā)市場(chǎng)（又名中國(guó)小商品城），創(chuàng)建于1982年，是我國(guó)最早創(chuàng)辦的專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)之一。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，義烏小商品批發(fā)市場(chǎng)現(xiàn)擁有營(yíng)業(yè)面積260多萬(wàn)平方米，商位50000余個(gè)，從業(yè)人員20萬(wàn)，日客流量20多萬(wàn)人次，連續(xù)15年位居全國(guó)工業(yè)品批發(fā)市場(chǎng)榜首，是國(guó)際小商品的流通、研發(fā)、展示中心，我國(guó)最大的小商品出口基地。模具產(chǎn)業(yè)是生產(chǎn)企業(yè)的“金工車(chē)間”，更是小商品制造的“工業(yè)之母”。眾多的小商品離不開(kāi)模具，由此可見(jiàn)，義烏是模具產(chǎn)業(yè)最具規(guī)模和市場(chǎng)潛力的區(qū)域之一，為本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間和光明的前景。
1.2 模具制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求的調(diào)研
為使我校模具制造技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生與用人單位需求實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接，我們對(duì)行業(yè)企業(yè)需求進(jìn)行了深入調(diào)研，主要采用了問(wèn)卷、訪談、數(shù)據(jù)分析等方法，發(fā)放企業(yè)56份問(wèn)卷，回收47份，有效問(wèn)卷47份，并對(duì)16家企業(yè)進(jìn)行深度訪談。
1.2.1 模具制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才現(xiàn)狀分析
（1）從業(yè)人員基本情況。
調(diào)研表明，模具制造企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備主要有普通車(chē)床、銑床、平面磨床、外圓磨床，電火花、線切割機(jī)床，數(shù)控車(chē)、銑加工中心，機(jī)床都達(dá)到了半自動(dòng)化，并且測(cè)量設(shè)備基本上光譜化。模具制造企業(yè)設(shè)備的發(fā)展趨勢(shì)是電加工設(shè)備和數(shù)控機(jī)床進(jìn)一步增多，數(shù)控機(jī)床向多軸、柔性加工自動(dòng)生產(chǎn)線發(fā)展。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，模具制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)的從業(yè)人員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，中職占35%、高職22%、其他占43%，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在義烏模具從業(yè)人員中占有很高比例，我校實(shí)施的“3+2”培養(yǎng)計(jì)劃是依據(jù)人才市場(chǎng)用人需求制定的科學(xué)的計(jì)劃。
1.2.2 從業(yè)人員崗位分析
模具制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證主要有模具制造車(chē)工中級(jí)、模具制造銑中級(jí)、模具制造高級(jí)工、鉗工中級(jí)等。在走訪企業(yè)過(guò)程中，大部分企業(yè)主管負(fù)責(zé)人，認(rèn)為更看重學(xué)生的實(shí)際操作能力，而不是獲得證書(shū)，這一點(diǎn)在企業(yè)的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)得到了證明。
（1）模具的制造普通設(shè)備和數(shù)控設(shè)備并用。企業(yè)中既有大量的普通車(chē)床、銑床、平面磨、外圓磨，先進(jìn)的電火花、線切割，數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑、數(shù)控加工中心以及數(shù)控柔性加工。
（2）在模具的制造中，除需要大量的數(shù)控技能人才外，還有大量的制造崗位需要模具專(zhuān)業(yè)技能人才來(lái)完成，即銑床工、車(chē)床工、磨床工，先進(jìn)的電火花操作工、線切割操作工。
（3）普通機(jī)床雖然聽(tīng)起來(lái)好像傳統(tǒng)，但是模具制造設(shè)備發(fā)展之快，普通機(jī)床現(xiàn)在已經(jīng)均較為先進(jìn)，基本上全數(shù)顯化，因此，中職模具專(zhuān)業(yè)應(yīng)注意先進(jìn)設(shè)備的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
（4）先進(jìn)的電火花、線切割在模具制造中發(fā)展很快，在模具生產(chǎn)線中電火花、線切割設(shè)備多，應(yīng)用廣，需要的技能人才多，因此，中職模具制造專(zhuān)業(yè)應(yīng)注意該崗位技能人才的培養(yǎng)。
調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，模具制造的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中，需要較多的設(shè)計(jì)制圖技能人才，他們除掌握模具制造專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)外，主要是要掌握CAD、Pro/E、UG的制圖技能。經(jīng)過(guò)調(diào)研和分析，中職模具制造專(zhuān)業(yè)在模具制造企業(yè)的崗位群有：中、低端機(jī)械設(shè)計(jì)職位，包括機(jī)械零件圖紙繪制、小型模具設(shè)計(jì)、普通車(chē)銑刨磨等機(jī)床操作、機(jī)械工藝與管理等。中、低端數(shù)控加工技術(shù)職位，包括數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心、數(shù)控電火花等工種的編程與加工操作。中、低職位模具制造職位，包括各種塑料模、壓鑄模、沖壓模等多種模具的開(kāi)發(fā)與制造等。
2 專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)與思路
2.1 專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)
以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的理念為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和技術(shù)應(yīng)用能力為重點(diǎn)，緊跟模具制造技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)一步探索應(yīng)現(xiàn)代模具制造所需要的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，從事模具設(shè)計(jì)、制造、調(diào)試、安裝、管理生產(chǎn)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。
2.2 專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思路
（1）建設(shè)具有技師學(xué)院特色的教學(xué)體系。
（2）建設(shè)與現(xiàn)代模具設(shè)計(jì)與制造相配套的實(shí)訓(xùn)中心。
（3）探索以企業(yè)需求為導(dǎo)向，突出專(zhuān)業(yè)崗位能力培養(yǎng)，構(gòu)建本專(zhuān)業(yè)“一個(gè)導(dǎo)向（以企業(yè)需求為導(dǎo)向），一個(gè)突出（突出專(zhuān)業(yè)崗位能力），工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。
（4）構(gòu)建以項(xiàng)目工作過(guò)程為導(dǎo)向的模塊式課程體系，以模具設(shè)計(jì)、模具制造、模具維修、模具檢測(cè)為四大模塊的創(chuàng)新型課程體系。
（5）建設(shè)一支的德藝雙馨的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。
3 模具制造專(zhuān)業(yè)的發(fā)展及其人才培養(yǎng)方案的調(diào)整
3.1 人才培養(yǎng)方案的調(diào)整
隨著義烏的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)模具制造專(zhuān)業(yè)的高技能人才的需求更為迫切，在這一愿景下，學(xué)校為了使學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和就業(yè)崗位的客觀需求相一致，不斷的對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)新的形式，主要體現(xiàn)在以下方面。
（1）理論教學(xué)注重理論經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，構(gòu)架較寬的理論知識(shí)面，實(shí)踐教學(xué)以企業(yè)的崗位任務(wù)的具體案例為主，再進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，難易相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。
（2）先進(jìn)的CAD/CAM軟件越來(lái)越多地應(yīng)用在模具設(shè)計(jì)及加工中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備此類(lèi)軟件的應(yīng)用能力。
（3）針對(duì)企業(yè)對(duì)人才一專(zhuān)多能的需要，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)模具結(jié)構(gòu)分析、模具拆裝、加工及調(diào)試等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)、加工、調(diào)試、安裝等專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)和能力。
（4）具備管理與經(jīng)營(yíng)的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合模具制造要追求最佳壽命及最低費(fèi)用，模具材料應(yīng)最有效地利用，模具價(jià)格估算，開(kāi)展各種項(xiàng)目與活動(dòng)訓(xùn)練，為今后從事技術(shù)管理崗位和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。
（5）建立產(chǎn)教結(jié)合“雙贏”機(jī)制，與企業(yè)更緊密地合作，研究雙方合作事宜如校方的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)分配、師資培養(yǎng)等；廠方的市場(chǎng)分析、發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、人員培訓(xùn)、技術(shù)難題等。
（6）推動(dòng)就業(yè)準(zhǔn)入制度，實(shí)行多證制：學(xué)歷文憑+職業(yè)資格證書(shū)。
（7）注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、問(wèn)題解決能力的鍛煉，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的養(yǎng)成，除了技能要求外，企業(yè)對(duì)這幾項(xiàng)的軟實(shí)力也很看重。
3.2 人才培養(yǎng)模式的探索
以學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能水平、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為核心指標(biāo)，以用人單位評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)及畢業(yè)生自我評(píng)價(jià)為依據(jù)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，突出專(zhuān)業(yè)崗位能力培養(yǎng)，通過(guò)與義烏模具行業(yè)協(xié)會(huì)、義烏易開(kāi)蓋實(shí)業(yè)公司等模具行業(yè)企業(yè)的合作，構(gòu)建本專(zhuān)業(yè)“一個(gè)導(dǎo)向（以企業(yè)需求為導(dǎo)向），一個(gè)突出（突出專(zhuān)業(yè)崗位能力），工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，為義烏加工制造業(yè)培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的模具制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)的技能型人才。
（1）一個(gè)導(dǎo)向（以企業(yè)需求為導(dǎo)向）。
通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解模具專(zhuān)業(yè)人才需求，企業(yè)崗位設(shè)置，針對(duì)調(diào)研結(jié)果和企業(yè)情況，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（2）一個(gè)突出（突出專(zhuān)業(yè)崗位能力）。
模具專(zhuān)業(yè)崗位能力主要分：模具設(shè)計(jì)能力、模具制造能力、模具安裝及調(diào)試能力、模具維修維護(hù)能力，對(duì)于當(dāng)前企業(yè)模具緊缺人才及崗位需求，把主要四個(gè)能力做為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。
（3）工學(xué)結(jié)合。
形成學(xué)校與企業(yè)共同研究人才培養(yǎng)規(guī)格、共同參與理論教學(xué)和技能培養(yǎng)，依托學(xué)校產(chǎn)業(yè)處和學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心為載體，構(gòu)筑“校廠一體”的能力培養(yǎng)平臺(tái)和“工學(xué)結(jié)合”的能力培養(yǎng)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中，推行項(xiàng)目工作任務(wù)為導(dǎo)向、教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)“作品”與“產(chǎn)品”對(duì)接，使教學(xué)實(shí)習(xí)在校內(nèi)生產(chǎn)基地進(jìn)行，讓學(xué)生在車(chē)間學(xué)習(xí)相關(guān)技能的同時(shí)，獲得一定的勞動(dòng)報(bào)酬，減輕貧困家庭學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
（4）改革人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方法。
強(qiáng)調(diào)以社會(huì)監(jiān)控為手段，采取社會(huì)參與評(píng)價(jià)的方式監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量。遵循教育主體多元化、培養(yǎng)目標(biāo)和模式多樣化、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)社會(huì)化等原則。建立由工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)單位、用人單位及行業(yè)團(tuán)體和職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)等共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。
4 模具制造專(zhuān)業(yè)課程體系改革
4.1 基于工學(xué)結(jié)合的課程體系構(gòu)建
通過(guò)深入企業(yè)調(diào)研，明確模具制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能型人才面向的主要職業(yè)崗位是模具設(shè)計(jì)、模具制造、模具維修及模具安裝調(diào)試等工作崗位。確定以模具設(shè)計(jì)、模具制造、模具維修、模具檢測(cè)四大模塊的職業(yè)崗位工作過(guò)程為基礎(chǔ)，項(xiàng)目為載體的核心課程，構(gòu)建以“項(xiàng)目工作過(guò)程為導(dǎo)向的模塊式”專(zhuān)業(yè)課程體系。
4.2 教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)
多媒體課件庫(kù)：多媒體課件庫(kù)主要包括核心項(xiàng)目課程的多媒體課件、圖片、視頻資料等。
教學(xué)資料庫(kù)：主要包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教案等各種教學(xué)資料。
試題庫(kù)：包括模具制造中級(jí)工、高級(jí)工技能鑒定試題，以及各類(lèi)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)比賽試題。
典型模具制造實(shí)例庫(kù)：包括各種典型結(jié)構(gòu)，涵蓋模具鉗工、機(jī)加工、數(shù)控加工、電加工各種典型模具零件及其圖紙，達(dá)到 10 個(gè)典型模具實(shí)例。力爭(zhēng)用兩年時(shí)間開(kāi)發(fā)《模具數(shù)字化學(xué)習(xí)工廠》教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)創(chuàng)“自主探索、虛實(shí)結(jié)合”的新型教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式。
5 師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀和建設(shè)
堅(jiān)持“校企合作、專(zhuān)兼結(jié)合、重點(diǎn)培養(yǎng)、加強(qiáng)引進(jìn)”的原則，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人1人，引進(jìn)或在學(xué)校現(xiàn)有青年教師中培養(yǎng)5名高水平的雙師型骨干教師。其中專(zhuān)業(yè)課教師中具有中高級(jí)職業(yè)等級(jí)證書(shū)的教師達(dá)到80%，“雙師型”教師比例達(dá)到90%，聘請(qǐng)8名能工巧匠擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。
6 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
根據(jù)本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合義烏小商品制造業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合義烏模具產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，與義烏模具行業(yè)協(xié)會(huì)充分合作，建設(shè)高水平、高質(zhì)量、貼近生產(chǎn)實(shí)際的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。以創(chuàng)造真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境為原則，按照高水平、高效益、有特色、現(xiàn)代化的要求，不斷更新模具加工制造設(shè)備，提高模具制造設(shè)備的現(xiàn)代科技含量，重點(diǎn)建設(shè)模具應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)車(chē)間，模具設(shè)計(jì)工作室。
7 校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)
（1）成立工學(xué)結(jié)合、校企合作工作小組。學(xué)校成立校企合作運(yùn)行工作小組，統(tǒng)籌、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)校企合作工作。工作小組由主管部門(mén)、學(xué)校、企業(yè)等相關(guān)人員組成，負(fù)責(zé)制定年度工作計(jì)劃并組織實(shí)施、檢查、督促，確保校企合作正常運(yùn)行。
（2）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)施全方位工學(xué)結(jié)合，走校企合作之路，加快校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)步伐，形成“專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、教學(xué)”良性循環(huán)的職業(yè)教育環(huán)境。實(shí)現(xiàn)與企業(yè)在人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)等方面互惠互利，實(shí)現(xiàn)雙贏，企業(yè)為人才培養(yǎng)提供職業(yè)技能培訓(xùn)條件和物質(zhì)支持，學(xué)校為企業(yè)提供所需人才、培訓(xùn)企業(yè)上崗員工，同時(shí)為企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)、科技創(chuàng)新提供技術(shù)服務(wù)。在現(xiàn)有5個(gè)基地基礎(chǔ)上，重點(diǎn)新建3個(gè)新的校外實(shí)踐教學(xué)基地，其中人才技術(shù)緊密合作型的基地穩(wěn)定在8個(gè)左右，每年可接納頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)生240人左右。
（3）建立校企合作的約束、激勵(lì)和情感溝通機(jī)制。建立激勵(lì)考核機(jī)制，吸引企業(yè)參與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的積極性，學(xué)校對(duì)于積極實(shí)施校企合作、努力培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的企業(yè)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。制定校企走訪聯(lián)誼制度，組織開(kāi)展人員走訪、互訪，加強(qiáng)校企信息交流和溝通，定期或不定期召開(kāi)校企合作相關(guān)人員的座談會(huì)、研討會(huì)，通過(guò)不同形式溝通感情，解決問(wèn)題，確保校企合作有效、持續(xù)運(yùn)行。
