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課堂教學(xué)管理論文論文精選(九篇)

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課堂教學(xué)管理論文論文

第1篇:課堂教學(xué)管理論文論文范文

學(xué)源于思,思源于疑。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣,且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生們“帶著問題學(xué)習(xí)”,“邊學(xué)邊思”,有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、判斷、綜合、運(yùn)用和創(chuàng)新能力,從而使化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提高。

有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問題,可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之,一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題,則使學(xué)生茫然、無所適從,打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無緒的遐想中。因此,教師的提問,必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性,即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的,對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高的,并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究,給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生積極回答,即使學(xué)生回答錯(cuò)誤,也不能打擊學(xué)生的積極性??傊?,不要使課堂成為教師包辦,自問自答式的教學(xué)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談一下在教學(xué)中是如何進(jìn)行有效提問的。

在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí),首先演示向放有一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)和向一個(gè)集滿二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實(shí)驗(yàn),學(xué)生被現(xiàn)象深深吸引,這時(shí)及時(shí)提出問題:為什么低的蠟燭先熄滅,而高蠟燭后熄滅?這說明二氧化碳具有哪些性質(zhì)?學(xué)生會(huì)立即圍繞問題積極的思維,通過對(duì)現(xiàn)象的分析不難得出:二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質(zhì)和不燃燒也不支持燃燒的化學(xué)性質(zhì)的結(jié)論。對(duì)學(xué)生的回答表示贊賞和肯定之后,緊接著提出:充滿二氧化碳的軟塑料甁加水振蕩后為什么變癟呢?學(xué)生的思維會(huì)更活躍,紛紛舉手強(qiáng)答,請(qǐng)一位同學(xué)回答,并要求其他同學(xué)判斷回答是否正確,全體同學(xué)的思維就會(huì)集中在此問題上,課堂氣氛非?;钴S,對(duì)問題的答案進(jìn)行交流,充分體現(xiàn)了學(xué)生間的交流與合作。然后繼續(xù)提問:通過上面的討論二氧化碳有哪些物理性質(zhì)?學(xué)生會(huì)輕松的總結(jié)出二氧化碳通常情況下是無色、無味的氣體,密度比空氣大,能溶于水的物理性質(zhì)。這樣改變了以往教學(xué)中老師講,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式,使學(xué)生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識(shí)。當(dāng)學(xué)生沉浸在自我獲取知識(shí)的喜悅中時(shí),繼續(xù)提問:二氧化碳可溶于水,二氧化碳能與水反應(yīng)嗎?為說明這個(gè)問題我們來做一組探究實(shí)驗(yàn)。把學(xué)生的注意力引入到新的問題情景中來,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生看到四朵紫色石蕊染成的小花,第一朵噴醋酸后變紅,第二朵噴水不變色,第三朵放入二氧化碳?xì)怏w中也不變色,第四朵噴水后放入二氧化碳?xì)怏w變紅,而把變紅的小花取出加熱后又變紫。學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生極大的興趣,在興趣的驅(qū)使下,學(xué)生的好奇心受到最大限度的調(diào)動(dòng),探究意識(shí)增強(qiáng),主動(dòng)參與課堂教學(xué),使教學(xué)的有效性得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力提高,通過小組討論與交流,最終得到二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸,碳酸能使紫色石蕊試液變紅;而碳酸不穩(wěn)定常溫或受熱易分解的化學(xué)性質(zhì)。接著提問如何檢驗(yàn)二氧化碳,學(xué)生會(huì)立即在腦海中搜索已有的知識(shí),明確利用澄清的石灰水,看澄清的石灰水是否變渾濁的方法來檢驗(yàn),從而得出二氧化碳能與石灰水發(fā)生反應(yīng)的結(jié)論。就在這樣層次推進(jìn),步步深入的提問中,以問題引導(dǎo)學(xué)生有步驟有層次地自主學(xué)習(xí),并進(jìn)行不斷思考,完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

再如講質(zhì)量守恒定律時(shí),首先通過復(fù)習(xí)提問使學(xué)生明確:物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí),生成了新的物質(zhì),也就是發(fā)生了質(zhì)的改變。緊接著提出問題:物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否改變呢?學(xué)生的思維會(huì)集中在這個(gè)問題上并大膽的提出假設(shè),增大、減少或不變。這時(shí)告訴學(xué)生下面我們通過實(shí)驗(yàn)探究來回答這個(gè)問題。那么學(xué)生就會(huì)帶著問題認(rèn)真仔細(xì)地觀察和分析實(shí)驗(yàn),從而獲得質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。接著又提出問題,一切化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律,為什么?學(xué)生又會(huì)對(duì)這個(gè)問題展開激烈的討論,自主探究守恒的原因,而此時(shí)會(huì)有一部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問題感到困惑。這時(shí)我會(huì)問學(xué)生:化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是什么?在學(xué)生積極思考的同時(shí),為了突破這個(gè)難點(diǎn),我利用多媒體播放水通電分解這個(gè)反應(yīng)的微觀動(dòng)畫,使學(xué)生更深刻地理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是原子重新組合的過程,從中總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律的原因是因?yàn)榉磻?yīng)前后原子的種類沒有改變、原子的數(shù)目沒有增減、原子的質(zhì)量不變。然后問學(xué)生質(zhì)量守恒定律有哪些應(yīng)用呢?在學(xué)生對(duì)此有著極大好奇心的前提下,我通過舉例子向?qū)W生講解質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用,使學(xué)生頓感豁然開朗。這樣的一節(jié)課使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),在問題的引導(dǎo)下不斷的思考與探索,而我們知道在學(xué)習(xí)的過程有思則明,有明則通,有通則能應(yīng)萬變,我想這樣教學(xué)才應(yīng)該是有效的。

第2篇:課堂教學(xué)管理論文論文范文

這些都是塑造教師良好的表層講臺(tái)形象的要素。教師良好的深層次講臺(tái)形象,則是通過教師表層的講臺(tái)形象及其課外的思想行為所體現(xiàn)的教師個(gè)人尊嚴(yán)、價(jià)值觀和道德品質(zhì)的總和,是一種具有巨大的感染力、影響力和輻射力的人格力量。教師一旦樹立起良好的形象,就可以使學(xué)生從教師身上受到“人格美”的感染和熏陶。

其次,教師必須發(fā)掘教材的德育內(nèi)容。廣義地講,學(xué)校開設(shè)的所有課程中,都包含著德育的因素和德育的要求。教師備課,一定要運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法,深入鉆研大綱和教材,把教材中那些能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德的內(nèi)容充分發(fā)掘出來。以語文課為例,欣賞“景物記,教師要讓學(xué)生領(lǐng)略到祖國(guó)河山的壯美,激發(fā)他們身為炎黃子孫的自豪感和愛國(guó)熱情;誦讀“英烈傳”,教師要讓學(xué)生受到民族英雄、革命志士的感染和鼓舞,使他們從小就樹立起愛我中華、衛(wèi)我中華、興我中華的理想信念;講解“名言錄”,教師要讓學(xué)生在批判與繼承中受到哲理的啟迪;傳授“道德篇”,教師要讓學(xué)生受到中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)美德的熏陶;評(píng)析中國(guó)古典文學(xué)名著,要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)封建社會(huì)腐朽沒落、必然滅亡的客觀規(guī)律;學(xué)習(xí)資產(chǎn)階級(jí)批判現(xiàn)實(shí)主義作家的作品,教師要引導(dǎo)學(xué)生透過世界文學(xué)的窗口,了解資本主義的發(fā)展史,識(shí)破資產(chǎn)階級(jí)金錢至上、唯利是圖的本質(zhì),等等。

第三,教師必須講究德育方法。文化專業(yè)課教學(xué)不同于理論課和思想品德課教學(xué),教師往往是更多地在對(duì)某些專業(yè)知識(shí)、理論和技能的講授中,暗示某種結(jié)論,傳遞某種道理,寄寓某種思想,滲透某種觀念。雖然施教者也有明確的德育動(dòng)機(jī),但這個(gè)動(dòng)機(jī)一般是隱含的。施教者愈體現(xiàn)出教育的無意識(shí)性,那么教育的層次就愈高,收到的效果就愈好。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教育規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)及其學(xué)生實(shí)際,自然而貼切地滲透德育因素。盡管不同的教師,面對(duì)不同的學(xué)生,講授不同的文化專業(yè)課程,在課堂教學(xué)中滲透德育因素的具體方法各不相同,但是,下述一些基本原則卻是共同的,不能違背的。一、是要準(zhǔn)確把握教材中的德育因素,沒有發(fā)掘盡,十分可惜;生硬聯(lián)系,隨意發(fā)揮,又不免牽強(qiáng)附會(huì)。二、是要使專業(yè)教學(xué)與德育滲透自然結(jié)合,有機(jī)統(tǒng)一。即在傳授專業(yè)知識(shí)、理論和技能的同時(shí),結(jié)合專業(yè)課特點(diǎn)、自然而然地、機(jī)智巧妙地、適時(shí)適量地滲透德育因素。過重過輕都不恰當(dāng);機(jī)械切割更不可齲(山西韓士生)""如何加強(qiáng)新形勢(shì)下的中學(xué)德育工作""如何加強(qiáng)新形勢(shì)下的中學(xué)德育工作現(xiàn)在的中學(xué)生是下個(gè)世紀(jì)的棟梁之材,愛默森曾說:“一個(gè)社會(huì)的文明程度不僅要看它創(chuàng)造了多少物質(zhì)財(cái)富,更重要的是看它培養(yǎng)了什么樣的人,”初中階段是人處于思想品德形成的重要時(shí)期,具有很強(qiáng)的可塑性。這個(gè)時(shí)期的德育工作尤其重要。探索育人新途徑,更好地為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送優(yōu)秀的人材是學(xué)校工作的首要問題。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行傳統(tǒng)思想品德教育的前提下,加強(qiáng)適應(yīng)新形勢(shì)于所需人才的培養(yǎng),應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)以下幾種能力和意識(shí)。

一、在學(xué)生中迫切需要競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

競(jìng)爭(zhēng)可以使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其能動(dòng)性,保證、促進(jìn)了教育的高水平,也使教育過程充滿了生機(jī),我們?cè)诮虒W(xué)中,通過對(duì)班干部的選拔培養(yǎng),對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行名次排列等等,使學(xué)生樹立強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)感,實(shí)踐證明競(jìng)爭(zhēng)世市場(chǎng)機(jī)制是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的共同經(jīng)驗(yàn),不論是課外競(jìng)賽還是班干部、課代表的選拔,成績(jī)排名都是樹立學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自強(qiáng)心理,這樣才能使他們將來能更好、更快地步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)過硬的思想基礎(chǔ)。

二、樹立學(xué)生在科學(xué)上勇于向前人挑戰(zhàn)的意識(shí)。

當(dāng)今的科學(xué)日新月異,知識(shí)不能僅僅停留在單純繼承前人的基礎(chǔ)上。要培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)活潑的思想,一題多解,一問多思,培養(yǎng)他們敢于在科學(xué)上向前人挑戰(zhàn),敢于標(biāo)新立異,發(fā)前人所未發(fā),積極組織學(xué)生開展小發(fā)明活動(dòng),充分挖掘?qū)W生的吝方面才智,以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用,在解題的找最佳途徑,在實(shí)際生活中注重觀察找到事物中的不足.設(shè)法加以改進(jìn),對(duì)所學(xué)知識(shí)中的疑點(diǎn)深入研究,敢于提出不妥之處。許多有名的科學(xué)家正是有這種向前人挑戰(zhàn)意識(shí),科學(xué)才不斷發(fā)展,社會(huì)才不斷進(jìn)步,這樣培養(yǎng)出的人才不再是墨守陳規(guī)、毫不創(chuàng)新的“本本主義’,而是能促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛躍的有用之材。

三、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)。

第3篇:課堂教學(xué)管理論文論文范文

1.1能調(diào)動(dòng)員工積極性,提高企業(yè)績(jī)效??茖W(xué)合理的激勵(lì)能產(chǎn)生正能量,也會(huì)使企業(yè)有良好的生產(chǎn)效應(yīng)。企業(yè)績(jī)效好,員工才有好的福利和待遇。好績(jī)效不僅取決于員工個(gè)人能力,更取決于如何發(fā)揮激勵(lì)作用。原有的企業(yè)模式是過分強(qiáng)調(diào)員工個(gè)人能力,盡管員工能力再高,如果沒有工作積極性,也不可能有良好的行為表現(xiàn),所以員工的個(gè)人績(jī)效還與激勵(lì)水平、工作環(huán)境有很大關(guān)聯(lián)。

1.2能最大限度挖掘員工潛力,提高人力資源質(zhì)量。人的潛力是無窮的,其潛力的發(fā)揮與激勵(lì)是成正比的。美國(guó)哈佛大學(xué)經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn):在缺乏激勵(lì)的環(huán)境中,人的潛力只能發(fā)揮出20%~30%,如果激勵(lì)充分,其能力可發(fā)揮80%~90%??梢?,在企業(yè)以調(diào)動(dòng)人的積極性為主旨的激勵(lì)是人力資源開發(fā)和管理的基本途徑和重要手段,在企業(yè)管理中引入激勵(lì)機(jī)制不但是企業(yè)現(xiàn)代化管理的重要內(nèi)容,也是企業(yè)間贏得競(jìng)爭(zhēng)的核心因素。

1.3能使企業(yè)與員工實(shí)現(xiàn)“雙贏”。企業(yè)管理既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為企業(yè)管理者,在決策問題上具有遠(yuǎn)瞻性,在管理上要有“藝術(shù)”性。工作中強(qiáng)調(diào)外力因素的同時(shí),更要關(guān)注員工的效率和積極性。對(duì)員工從精神和物質(zhì)上進(jìn)行關(guān)心,恰如其分地做好激勵(lì)工作,激發(fā)員工的潛在能力。因?yàn)榧?lì)能夠滿足員工的精神和物質(zhì)需求,能讓員工對(duì)企業(yè)產(chǎn)生歸屬感和成就感,從而充分發(fā)揮他們的潛能。只有員工個(gè)人需求滿足了,對(duì)企業(yè)的激勵(lì)原則有了高度認(rèn)同感,才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,才會(huì)為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)與員工“雙贏”的目的。

2激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)原則

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論得知,優(yōu)勢(shì)需要是員工的迫切需要,只有滿足了優(yōu)勢(shì)需要,員工才能釋放出最大的能量。作為一名企業(yè)管理者,要遵循科學(xué)的設(shè)計(jì)原則,充分運(yùn)用激勵(lì)的正作用,因地制宜、因人而宜地選擇激勵(lì)機(jī)制方式。激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)的原則才能實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的最大化效應(yīng)。

2.1公平原則公平原則是激勵(lì)機(jī)制中的最重要因素。心理學(xué)家亞當(dāng)斯密對(duì)公平理論進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn),當(dāng)個(gè)體在得到報(bào)酬后會(huì)把自己的付出與報(bào)酬跟別人做對(duì)比,如果自己與別人條件、能力相當(dāng),所得報(bào)酬也相當(dāng),那么雙方都會(huì)覺得比較公平;如果兩個(gè)人的報(bào)酬存在很大差異,報(bào)酬低的一方就會(huì)覺得不公平。不公平是激勵(lì)中最大的忌諱,如果讓激勵(lì)發(fā)揮最大化作用,就必須堅(jiān)持公平原則。

2.2時(shí)效原則在企業(yè)管理中設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制,一定要適時(shí)及時(shí)地把握好激勵(lì)的時(shí)機(jī)?!把┲兴吞俊焙汀坝旰笏蛡恪钡男Ч墙厝徊煌?,激勵(lì)越及時(shí),越有利于將員工的激情推向,其創(chuàng)造力也會(huì)最大限度地發(fā)揮出來;反之,過時(shí)的激勵(lì)不但起不到激勵(lì)作用,還會(huì)讓員工出現(xiàn)焦急現(xiàn)象,降低對(duì)企業(yè)的信任度,嚴(yán)重挫傷員工的工作積極性。

2.3正負(fù)激勵(lì)相結(jié)合原則正激勵(lì)就是對(duì)員工的符合組織目標(biāo)的期望行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),負(fù)激勵(lì)就是對(duì)員工違背組織目的的非期望行為進(jìn)行懲罰。正負(fù)激勵(lì)都是必要和有效的手段,既能鼓勵(lì)先進(jìn),又能鞭策后進(jìn),此項(xiàng)原則的實(shí)施須對(duì)事不對(duì)人,不能有失偏頗,否則起不到激勵(lì)作用。

3應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制需注意的問題

3.1選擇適合企業(yè)自身特點(diǎn)的激勵(lì)方式在眾多的激勵(lì)機(jī)制中,現(xiàn)代企業(yè)一定要結(jié)合自身特點(diǎn)選用適宜的方法進(jìn)行激勵(lì)。因?yàn)榧?lì)是為實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)服務(wù)的,是鼓勵(lì)員工為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而設(shè)計(jì)的,一定要因人而宜,實(shí)現(xiàn)激勵(lì)效果最大化。在紡織行業(yè),德棉集團(tuán)是一個(gè)老牌紡織明星企業(yè),面對(duì)數(shù)以萬計(jì)的員工,選用的激勵(lì)機(jī)制重點(diǎn)就是生產(chǎn)一線的紡織女工,采用婦女節(jié)發(fā)放慰問金、外出旅游、延長(zhǎng)產(chǎn)假時(shí)間等與員工利益息息相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制,讓員工得到了實(shí)惠,激發(fā)了她們的工作熱情,促進(jìn)了生產(chǎn)的順利進(jìn)行。

3.2把握好激勵(lì)時(shí)機(jī)無論是激勵(lì)不足,還是過度激勵(lì),都不能正常發(fā)揮激勵(lì)的作用,甚至還會(huì)起反作用,嚴(yán)重挫傷員工的工作積極性。作為企業(yè)管理者給員工設(shè)立的目標(biāo)應(yīng)是跳跳腳就可得到,不可過高,如果過高,員工努力后仍達(dá)不到目標(biāo)就會(huì)放棄;如果過低,員工能輕易得到,就失去了激勵(lì)的作用。同時(shí),還要把握好激勵(lì)時(shí)機(jī),當(dāng)員工在通過努力完成一項(xiàng)任務(wù)或取得成就后,企業(yè)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行激勵(lì),因?yàn)榧?lì)越及時(shí),員工所得到的滿足感就會(huì)越強(qiáng)烈,就越能促進(jìn)員工積極性的發(fā)揮,積極的行為也會(huì)得到不斷的強(qiáng)化并長(zhǎng)久地維持下去。

3.3建立匹配的激勵(lì)約束機(jī)制無約束的激勵(lì)是無序的激勵(lì),無激勵(lì)配合的約束是沒有活力的約束,因此激勵(lì)與約束是企業(yè)管理的重要元素。激勵(lì)機(jī)制從員工的正向發(fā)揮作用,充分發(fā)揮員工的正能量,促進(jìn)企業(yè)發(fā)展;而約束則應(yīng)從反向發(fā)揮作用,預(yù)防和阻止員工做出損害企業(yè)利益的行為,故企業(yè)的管理者在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)應(yīng)建立健全與激勵(lì)相匹配的約束機(jī)制,如對(duì)高管人員實(shí)行問責(zé)機(jī)制,讓激勵(lì)機(jī)制公開透明、真正做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣,實(shí)行長(zhǎng)效的內(nèi)部激勵(lì)約束機(jī)制,做到能者上、平者讓、庸者下,能進(jìn)能出的用人機(jī)制,以利于企業(yè)健康順暢發(fā)展。

4結(jié)語

第4篇:課堂教學(xué)管理論文論文范文

山東省創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)課題組潘永慶等同志曾提出如下的創(chuàng)新教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)想:創(chuàng)新教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承和發(fā)展。它除了重視知識(shí)以外,更加重視學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程、方法目標(biāo)和能力、及情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo),能有效地實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的課堂就是好的課堂。并據(jù)此指導(dǎo)思想,提出六點(diǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo):一是自主參與,二是有效互動(dòng),三是經(jīng)驗(yàn)建構(gòu),四是情感體驗(yàn),五是反思能力,六是條件保障。

這些評(píng)價(jià)思想指導(dǎo)我不斷反思自己的課堂教學(xué):怎樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),有豐富的情感體驗(yàn),主動(dòng)地悅納自己并悅納他人,要課堂交流中善于傾聽,長(zhǎng)于合作,不斷地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見,接受批評(píng),正視錯(cuò)誤,樂于競(jìng)爭(zhēng),喜歡接受挑戰(zhàn),思維活躍,想象力豐富,不斷有創(chuàng)新的火花迸發(fā),學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)……在自己不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的參與;關(guān)愛、激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心;采用多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式,能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動(dòng)。這些做法有得于實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評(píng)價(jià)的能力。”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?!币韵率俏业膸c(diǎn)體會(huì)和做法:

一、激感參與,實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

新課程呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂,更加關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)等。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,來應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

我在教學(xué)二年級(jí)語文時(shí),深深體會(huì)到課文學(xué)習(xí)最有效的方法是朗讀。在閱讀教學(xué)中我總是創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感參與,引導(dǎo)學(xué)生與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,多多換位思考,把自己想象成文章中的人或物去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。使課堂上師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)生資源之間,實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。

例如:在教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí),我讓學(xué)生選擇自己喜愛的角色,自制與課文相關(guān)的頭飾。

第二天,孩子們興高采烈地戴著各種動(dòng)物的頭飾(小猴、狐貍、松鼠、小兔子)來到學(xué)校,準(zhǔn)備學(xué)習(xí)17課《酸的和甜的》。雖然還沒到上課的時(shí)間,但他們已經(jīng)完全進(jìn)入狀態(tài)了。

“只有參與才能引起互動(dòng)”一個(gè)小小的頭飾,已經(jīng)讓學(xué)生參與到了要學(xué)的課文中,學(xué)生在動(dòng)手做的過程中,他會(huì)細(xì)細(xì)的讀讀課文,找到自己最喜愛的動(dòng)物,用自己的滿腔熱情,去描繪剪裁,滿懷喜悅地戴在頭上,憧憬著怎樣去表現(xiàn)這個(gè)動(dòng)物的語言、動(dòng)作、神態(tài),這不正是我們所期待的嗎?

在這之前,我還曾擔(dān)憂他們做得出來嗎?看來,我確實(shí)低估了學(xué)生,他們真的是一個(gè)個(gè)充滿活力的小生命,擁有無限的潛力和智慧,正等待我們?nèi)グl(fā)掘和啟迪。

課堂上充滿生機(jī),我把畫的幾串葡萄貼在黑板上,學(xué)生們把課文中的四種動(dòng)物制作成卡通畫,貼在相應(yīng)的位置。我們開始進(jìn)入自己的角色了,我就像一個(gè)導(dǎo)演在幫助我的演員們更好地表現(xiàn)自己,孩子們認(rèn)真地讀著,用自己的心去感受,去捕捉,努力地去表現(xiàn)自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“小松鼠”、“狐貍”,我啟發(fā)孩子們用自己的聲音、動(dòng)作、表情去表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn),采用表演讀、師生對(duì)讀、男女對(duì)讀、小組合作讀等形式,并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。在陣陣讀書聲中,在句句評(píng)價(jià)聲中,學(xué)生們有了進(jìn)步和感悟,有了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

瑯瑯的讀書聲貫穿了四十分鐘的課堂。“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器”,學(xué)生的閱讀能力絕不是老師“講”出來的,而是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷“悟”和“練”出來的。

讓我們珍視“童心世界”的寶貴的課程資源價(jià)值,從學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地去學(xué)習(xí)。

二、關(guān)愛、激勵(lì)、培養(yǎng)自信,實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感,養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣,掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。”自信心對(duì)于學(xué)生的重要性,可從羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)中看出:

1968年美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾從18個(gè)班中隨意抽取了一些名單,卻以贊賞的口吻,煞有介事地將“最有發(fā)展前途者”名單鄭重交給校長(zhǎng)和有關(guān)教師,并一再叮囑:千萬保密,否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正確性。八個(gè)月后進(jìn)行復(fù)試,奇跡出現(xiàn)了:名單上的學(xué)生,個(gè)個(gè)成績(jī)進(jìn)步快,情緒活潑開朗,求知欲旺盛,與老師的感情特別濃厚。為什么這些本來十分普通的孩子會(huì)有這么大的變化呢?原因就在于心理學(xué)家通過“權(quán)威性謊言”暗示老師,堅(jiān)定了老師對(duì)名單上的學(xué)生的信心,激發(fā)了教師獨(dú)特的深情,教師掩飾不住深情通過眼神、笑貌、嗓音滋潤(rùn)著這些學(xué)生的心田,喚醒了他們的信心,點(diǎn)燃了他們的自信心,使他們更加自愛自強(qiáng),一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在孩子們的心中蕩漾!這種由于教師的期待和熱愛而產(chǎn)生的影響,就是“羅森塔爾效應(yīng)”。

自信心就像一個(gè)人的耐心、恒心、愛心一樣,并不是與生俱來的,它同樣需要喚醒與點(diǎn)燃、培養(yǎng)與鍛煉、實(shí)踐與堅(jiān)持。在課堂上教師應(yīng)運(yùn)用多種激勵(lì)方式點(diǎn)燃與培養(yǎng)學(xué)生的自信心并讓它成為一個(gè)人可終身受用的能力、品格、素養(yǎng)。

比如:在聽客車廠子弟小學(xué)謝迎新老師執(zhí)教的《坐井觀天》一課時(shí),對(duì)于學(xué)生的發(fā)言,謝老師總是用“OK”、“真棒!”或伸大姆指來響應(yīng),即使學(xué)生的回答很平常,謝老師也毫不吝嗇地給學(xué)生以鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生不敢表述時(shí),全班學(xué)生會(huì)一起呼喊本班的奮斗口號(hào):“掌聲響起,鼓勵(lì)自己,我能行,我最棒?!北还膭?lì)的學(xué)生像汲取了信心和勇氣,聲音洪亮地說出了自己的看法。最讓人感動(dòng)的是讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己在本節(jié)課的表現(xiàn)時(shí),一位較差的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)自己:“老師,我覺得這節(jié)課的內(nèi)容有點(diǎn)深,我比較笨,沒學(xué)會(huì)?!敝x老師馬上提出一個(gè)最簡(jiǎn)單的問題,孩子回答出來了,謝老師高興地說:“孩子,這就是你的收獲,你又進(jìn)步了,你一定會(huì)成為一個(gè)聰明的孩子?!蔽医蛔】戳撕⒆右谎?,他那懊喪的神情不見了,眼中流露出欣喜、自信、感激的神情。我的心被震撼了,這一時(shí)刻是孩子生命中的綠洲,這樣的語文是有生命的語文。

回來后,我也在自己的課堂教學(xué)中注意關(guān)愛、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生,不斷地喚醒、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。課堂教學(xué)中,師生之間平等對(duì)話,不但有言語的溝通,還滲透著心靈的交融,使課堂充滿了“人情味”。學(xué)生變得樂于回答問題,敢于回答問題,思維開放,智慧互相碰撞,實(shí)現(xiàn)了課堂上師生之間,生生之間的有效互動(dòng)。

激勵(lì)方式可以靈活運(yùn)用,諸如:眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學(xué)生的頭等動(dòng)作,也可用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語言,還可以用評(píng)選“小能手”、“表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“創(chuàng)新獎(jiǎng)”等。

三、采用多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式,實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

在課堂教學(xué)中,為調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我著力采用多元參與的互動(dòng)評(píng)價(jià),使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。

比如:在執(zhí)教小學(xué)語文第三冊(cè)《酸的和甜的》一課時(shí),在指名初讀后,讓學(xué)生當(dāng)小老師評(píng)一評(píng)他讀得怎么樣,你想怎樣讀。在范讀、賽讀時(shí),師生互相評(píng)價(jià):教師評(píng)價(jià)學(xué)生,學(xué)生也可以來評(píng)價(jià)老師。在小組互讀時(shí),其他同學(xué)評(píng)價(jià)他們小組合作得怎樣。在本課結(jié)束時(shí),我又讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思:“你認(rèn)為這節(jié)課自己或別人的表現(xiàn)怎么樣?這節(jié)課你有什么收獲?”并讓學(xué)生評(píng)出本課的“小能手”、“表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“創(chuàng)新獎(jiǎng)”等。

在老師和同學(xué)一次次地評(píng)價(jià)中,他們互相看到了自己的長(zhǎng)處和不足;在老師和同學(xué)的一次次鼓勵(lì)中,他們互相有了進(jìn)步和感悟。孩子們從自己情感的投入中,發(fā)現(xiàn)了自我,、找到了自我,體驗(yàn)到了成功的喜悅,從感悟故事中感悟了生活,明白了做什么事都要親自去嘗試,不能光聽別人說的道理。

每一次評(píng)價(jià),都是以平等對(duì)話的方式呈現(xiàn),使師生、生生在有效互動(dòng)中增進(jìn)了了解,形成了積極、友好的評(píng)價(jià)關(guān)系,同時(shí)訓(xùn)練了口語交際能力,養(yǎng)成了良好的文明習(xí)慣。

第5篇:課堂教學(xué)管理論文論文范文

著名近代教育家先生說過,“做教員的,不可一句一句,或一字一字的都講給學(xué)生聽,最好使學(xué)生自己去研究,教員不講也可以,等到學(xué)生在不能用自己的力度了解功課時(shí),才去幫助他。”蔡先生的“不可講”與“不講”啟迪我們,要盡量放膽,放手,讓學(xué)生自學(xué)自問覓疑學(xué)思。具體操作程序是:

1.整體感知粗讀文。

如,教《冬夜雜詠》,在揭示課題后,我從課題入手整體感知:“‘詠’是什么意思?爺爺在詩(shī)中‘詠’了哪些事物,為什么詠這些事物?”引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文,初知課文內(nèi)容。

2.激發(fā)興趣嘗試練。

當(dāng)學(xué)生粗讀課文以后,只知道詩(shī)人詠了青松、紅梅、秋菊這三樣事物,而對(duì)于“為什么詠這三樣事物”,一時(shí)語塞時(shí),教師及時(shí)簡(jiǎn)介背景。接著,我出示嘗試訓(xùn)練題,鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué):①這三樣事物各有什么品格特點(diǎn)?劃出能表現(xiàn)它們品格特點(diǎn)的關(guān)鍵字詞。②讀讀課后問題,想想哪些是自己可以弄懂的?

3.教給方法覓疑難。

在學(xué)生粗讀試練的過程中,教師要教給學(xué)生自學(xué)覓疑學(xué)思的一般方法。如,教給“生字圈點(diǎn)詞畫橫(),難句底下畫‘波浪’()摳詞釋句分段法,抓準(zhǔn)關(guān)鍵讀想問(畫‘?’)”等學(xué)習(xí)要領(lǐng)。還可告訴學(xué)生,有關(guān)內(nèi)容的問題要從“什么意思”“怎么寫”上想,有關(guān)中心的就一定是回答“為什么寫”的問題等。從而使學(xué)生初步具有以課文為例子,從哪學(xué),學(xué)什么,從哪兒想,想什么的能力。

二、細(xì)讀,重點(diǎn)練中釋疑究思。

學(xué)生通過試練,得到了一些膚淺的“問號(hào)”,多屬內(nèi)容方面的,且通過自讀已初步理解了一部分。教師須繼續(xù)圍繞疑難,組織學(xué)生細(xì)讀課文,分組討論,相互質(zhì)疑問難,充分發(fā)表自己的不同見解。由于學(xué)生的思維正處于積極狀態(tài),通過熱烈的討論,許多疑問會(huì)在這一過程中得到相應(yīng)的解決。其步驟是:“匯報(bào)試練結(jié)果篩選重點(diǎn)疑難分組讀思議析記下難點(diǎn)待解”。

比如,教學(xué)《草地夜行》,當(dāng)教師把“通過粗讀課文,你有哪些困難,需要大家?guī)椭钡膯栴}一提出時(shí),學(xué)生紛紛舉手,一連提了20多個(gè)問題。接著,教師在逐一淘汰一些沒有多大意義的問題后,把有質(zhì)量,值得研討的問題作為重點(diǎn)練的要求,讓學(xué)生帶著疑點(diǎn),反復(fù)默讀重點(diǎn)段落,尋求答案。如:“革命隊(duì)伍中,老為什么有時(shí)稱‘我’‘小鬼’?”“描寫老的外貌和一段賣帽子的故事有什么作用?”“天黑了,怎么能說‘吞沒了’?”“老已知草地到處是深潭,為什么還要背我走?”“都喪命”和“不能都犧牲”怎么理解?“小早就一步一挨要人背了,怎么還能邁開大步向前走去?他能趕上大部隊(duì)嗎?”“最后一段中有兩個(gè)‘要記住革命’不是重復(fù)了嗎?”等。然后,分組議論,共同釋疑。如有還說不出個(gè)子丑寅卯的“問號(hào)”,則作為懸念留到下一環(huán)節(jié)完成。

三、精讀,提高練中排疑誘思。

通過兩次試練以后,學(xué)生困惑所在就是我們的教學(xué)難點(diǎn),需教師的點(diǎn)撥,誘導(dǎo)。這時(shí),學(xué)生的思維是集中而且定向的,他們的求解欲知的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能得到最佳發(fā)揮。教師要努力把握時(shí)機(jī),啟發(fā)學(xué)生探究疑難,激發(fā)思維,強(qiáng)化訓(xùn)練,以求進(jìn)入“跳一跳,摘果子”的境界。以教學(xué)《草地夜行》為例,談幾點(diǎn)“提高練”“誘導(dǎo)思”的方法。

1.置身于語言環(huán)境中去感受體驗(yàn)作者的感情。

如:“課文中的小如果是你,你在那茫茫草海中,對(duì)失去老會(huì)怎么想,怎么做?”讓學(xué)生帶著這樣的感情去讀課文,體會(huì)自己的感受。

2.根據(jù)課文內(nèi)容以填空的形式去領(lǐng)悟人物高尚的品質(zhì)。

如:老的臉(又黃又瘦)兩只眼睛(深深地陷了下去),是由于(同‘小鬼’一樣的饑餓、疲勞);他很早就在斑竹園(賣帽子),是要告訴我們老是位(很早參加了革命的好同志);他為背我走(陷入泥潭犧牲了),進(jìn)一步說明老(忠于革命,舍己為人)的高尚品質(zhì)。

3.在引讀中添加適當(dāng)?shù)脑~語去排憤解惑。

如(小面對(duì)著風(fēng))“呼呼地刮”(雨)“嘩嘩地下,黑暗籠罩著大地”(等困難,想起老犧牲前的囑咐)“要記住革命……”

4.用比較詞語含義的方法去理解語言文字。

如:“小鬼”與“小同志”,哪一個(gè)詞更具有愛護(hù)之意?把“天黑”比擬成把光亮“吞沒”有什么好處?“都喪命”與“不能都犧牲”含著什么不同意思?

5.將故事情節(jié)作適當(dāng)延續(xù)去深化文章中心。

如,以“小邁開大步,向著部隊(duì)前進(jìn)的方向走去以后……”作開頭,進(jìn)行續(xù)寫。

第6篇:課堂教學(xué)管理論文論文范文

一創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”

“學(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?!倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生少主動(dòng)參與,多被動(dòng)接受;少自我意識(shí),多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步,其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出:學(xué)生是教學(xué)的主人,教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

1批判性質(zhì)疑

愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要。”進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案,不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn),通過自己獨(dú)立思考、判斷,敢于提出自己獨(dú)特的見解,其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì),打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響,產(chǎn)生一種新穎、獨(dú)到的前所未有的問題來認(rèn)識(shí)事物,它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。在語文教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中有許多看似矛盾的地方,若能抓住這些時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,勢(shì)必能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師,批判地接受事物的創(chuàng)造個(gè)性?!顿u火柴的小女孩》一課中有這么一處描寫:“小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊年的大年夜凍死了?!币幻麑W(xué)生對(duì)作者運(yùn)用“微笑”一詞很不滿意,認(rèn)為應(yīng)改為“苦笑”,理由是大年夜是孩子們最快樂的時(shí)候,這個(gè)小女孩卻凍死在街頭,她會(huì)微笑嗎?安徒生爺爺是不是用詞不當(dāng)?教師及時(shí)肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神,引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的矛盾處理解,并給予點(diǎn)撥,使學(xué)生對(duì)文章的理解更進(jìn)一步。學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材,敢于批駁前人的觀點(diǎn),其創(chuàng)造個(gè)性得以充分展示。

2探究性質(zhì)疑

遇事好問、勇于探索固然重要,但不能以此為目的,僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上,要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣,永不滿足,這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點(diǎn),它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索,繼而提出探究性問題,這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn),我們應(yīng)倍加愛護(hù)和引導(dǎo)。教學(xué)《草船借箭》一文時(shí),學(xué)生對(duì)諸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服,然而也提出疑問:如果曹操向草船射出“火”箭(箭頭帶火),諸葛亮豈不“賠了夫人又折兵”?看來學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)已進(jìn)入到深層次探索階段,教師要適時(shí)啟發(fā)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵處來深思,如抓住“霧氣很大”等處讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到諸葛亮考慮周全、料事如神。學(xué)生在課堂上不斷生疑,敢于發(fā)問,使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

二創(chuàng)設(shè)交流情境,變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”

實(shí)踐證明,小學(xué)生具有好與人交往,好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論,為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作,有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明:討論、爭(zhēng)論、辯論,有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展,有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。因此,在教學(xué)中我們創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境,以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性。

1一問多解時(shí)交流學(xué)習(xí)

一問多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式,是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段,也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一問多解的精采局面,由于同學(xué)間的相互啟發(fā),思維由集中而發(fā)散,由發(fā)散而集中。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系,它可以使學(xué)生思維靈活,思路開闊;而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果,是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。因此,在這一交替的過程中,學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展,能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。如給課文分段,在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生們往往有不同的意見,爭(zhēng)論非常激烈。通過分析、比較、優(yōu)選,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法,個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

2突破難點(diǎn)時(shí)動(dòng)手合作

在教學(xué)中,尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處,若能組織學(xué)生集體合作,則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處,同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒,相互啟發(fā)、撥動(dòng),形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò),往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果;而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦,更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過:“人生兩個(gè)寶,雙手和大腦。”“手和腦在一塊干,是創(chuàng)造教育的開始,手腦雙全,是創(chuàng)造教育的目的?!蔽覀?cè)诮虒W(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐,找出規(guī)律,提煉方法。如教學(xué)《詹天佑》一課“人”字形鐵路的設(shè)計(jì)一處時(shí),學(xué)生對(duì)這項(xiàng)工程設(shè)計(jì)不甚了解。通過在合作中一起思考,一起畫示意圖,一起試著用小火車在“人”字路上運(yùn)行,在想、做、說的過程中,相互啟發(fā)、相互融合,難點(diǎn)也就迎刃而解。的確,每個(gè)人交換一件物品,得到的還是一件物品;而如果交換的是一種思想,那就會(huì)產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。

三創(chuàng)設(shè)想象情境,變“單一思維”為“多向拓展”

一位留學(xué)者歸國(guó)后說:如果教師提出一個(gè)問題,10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多,而在外國(guó)學(xué)生中,10個(gè)人或許能講出20種不同的答案,雖然有些想法極其古怪離奇。這個(gè)例子說明,我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng),而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為:在人的生活中,有一種比知識(shí)更重要的東西,那就是人的想象力,它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富,對(duì)文章的理解就越有創(chuàng)見。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間,挖掘發(fā)展想象力的因素,發(fā)展學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。

1再造想象拓寬思維

閱讀中,學(xué)生借助語文材料在頭腦中建立圖象,并對(duì)圖象進(jìn)行選擇加工,不斷擴(kuò)展形象思維的范圍,把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工。因此,我們注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,根據(jù)教材的語言材料,設(shè)置疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性,鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。如教學(xué)《狼和小羊》一課結(jié)尾時(shí),許多學(xué)生談到狼向小羊撲去,小羊被狼吃掉了。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì),從這一思維框子中跳出來,想象當(dāng)時(shí)的情景,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維,尋求不同的結(jié)果。學(xué)生的思維之門被打開,有的說就在狼撲向小羊時(shí)卻倒下了,原來一位獵人朝狼開了槍;有的說小羊一閃,躲到一邊,狼撲了個(gè)空,掉到了河里……眾說紛紜,異彩紛呈。想象,使學(xué)生進(jìn)入到課文所描述的情境中,又超越了教材本身,其思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢(shì),還培養(yǎng)了不受制約、縱橫思考的習(xí)慣。

2遙遠(yuǎn)想象變通思維

第7篇:課堂教學(xué)管理論文論文范文

一、課題的提出

由于我縣地處偏遠(yuǎn)山區(qū),舊的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固,大部分老師課堂教學(xué)仍然是“教師滿堂講,學(xué)生靠模仿”,學(xué)生的參與度極低?!毒拍炅x務(wù)教育數(shù)學(xué)大綱》明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),而且還要揭示獲取知識(shí)的思維過程?!苯陙恚S著義務(wù)教育在我國(guó)的推行,特別是由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道,為使我縣數(shù)學(xué)教育適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,我們從教學(xué)實(shí)踐中摸索出中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問題解決教學(xué)法”,即根據(jù)同一教學(xué)班學(xué)生的實(shí)際水平,按其可接受的程度,分層設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題的解決,使每一個(gè)學(xué)生都有一定的提高和進(jìn)步。

二、“問題解決”教學(xué)思想的理性思考

“問題解決”的教學(xué)思想不但有實(shí)踐基礎(chǔ),而且還有堅(jiān)實(shí)的理論基矗1.問題偽可接受性。巴班斯基的可接受性原則,“就是要求教學(xué)的安排符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性”?!皢栴}解決”思想從學(xué)生的知識(shí)基儲(chǔ)學(xué)習(xí)方法、能力等各方面的情況出發(fā),在所有學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)分層設(shè)計(jì)問題,使每一個(gè)學(xué)生都能接受。

2.問題的條件性。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為:“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似?!边@里所說的學(xué)習(xí)條件,就是指參與解決問題,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的時(shí)間與機(jī)會(huì)?!皢栴}解決”思想最大限度地為每一個(gè)學(xué)生提供這種解決問題的條件。

3.問題的發(fā)展性。贊可夫的教學(xué)發(fā)展理論認(rèn)為:“通過教學(xué)促進(jìn)一般發(fā)展”的學(xué)生不應(yīng)是一個(gè)或幾個(gè),只有在所有學(xué)生都得到發(fā)展的基礎(chǔ)上,才能促成“高難”、“高速度”的教學(xué)發(fā)展?!皢栴}解決”教學(xué)思想改變和縮小一個(gè)班內(nèi)的差異,使包括“后進(jìn)生”在內(nèi)的所有學(xué)生都得到正常發(fā)展。

4.問題的反饋性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)際上是了解問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。問題出現(xiàn)有兩種形式:一種是從教學(xué)內(nèi)容引出,精心設(shè)計(jì),事先準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)性問題;一種是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由學(xué)生提出和反映的有較強(qiáng)“疑”色彩的問題。一個(gè)數(shù)學(xué)問題的解決,往往需要兩次、三次甚至多次的反復(fù),每次反復(fù)不是簡(jiǎn)單的重復(fù),而是提煉和升華。這正是“問題解決”中“創(chuàng)造一種使問題解決得以蓬勃發(fā)展”的重要體現(xiàn)。

三、“問題解決”教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.確定問題。教師要在鉆研教材、大綱和了解學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”的前提下,對(duì)所教內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)姆治龊陀?jì)劃,確定好基本知識(shí)、基本方法、基本聯(lián)系這三個(gè)層次的問題。一般基本知識(shí)問題是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的,為容易題;基本方法問題是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的轉(zhuǎn)移及其轉(zhuǎn)移方法而設(shè)計(jì)的,為中等難度的問題;基本聯(lián)系問題是針對(duì)知識(shí)方法間的聯(lián)系而設(shè)計(jì)的,為稍難題。問題編好之后,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行排列,成為一個(gè)以問題為交叉點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的知識(shí)網(wǎng),用這個(gè)網(wǎng)來覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容。

2.引導(dǎo)粗解。三個(gè)層次的問題至少要分三階段提出,每一組問題提出之后,教師不要急于講解,要給學(xué)生有運(yùn)用課本知識(shí)或相互討論去解決問題的時(shí)間。由于基本知識(shí)問題僅涉及新知識(shí)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),并且孕育在學(xué)生已學(xué)的知識(shí)中,所有學(xué)生通過自學(xué)或討論都能獲得問題的解決?;痉椒▎栴}主要設(shè)計(jì)有直接聯(lián)系的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其轉(zhuǎn)移間的方法并有導(dǎo)向的問題,所有學(xué)生通過閱讀教材、討論或教師點(diǎn)撥一般能獲得問題的解決,基本聯(lián)系問題則是涉及知識(shí)、方法間的聯(lián)系并有導(dǎo)向的問題,面可大可小,對(duì)于新課,涉及的面可窄一些,對(duì)于復(fù)習(xí)課,涉及的面可寬一些。這些問題,學(xué)習(xí)好的學(xué)生在粗解環(huán)節(jié)中能獲得問題的解決,中等學(xué)生通過討論一般能獲得問題的解決,基礎(chǔ)稍差的學(xué)生不能完全解決問題,要求他們找出問題解決的癥結(jié)在哪里。對(duì)于問題粗解過程中還學(xué)有余地的學(xué)生,可運(yùn)用問題從求異、求寬、求深等思維角度把他們的思維引向問題解決的深層次。

3.講評(píng)提高。學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行粗解后,教師要在基本知識(shí)的難點(diǎn)、易混點(diǎn)設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)基本知識(shí)的理解引向深的層次;在基本方法上,引導(dǎo)他們反思方法應(yīng)用的時(shí)機(jī);在基本聯(lián)系上,引導(dǎo)他們理清知識(shí)脈絡(luò),條理思維框架,反思數(shù)學(xué)問題解決的思維契機(jī)。

4.練習(xí)鞏固。教師講評(píng)后,如何保持學(xué)生現(xiàn)有的思維結(jié)構(gòu)與知識(shí)水平,練是必不可少的一環(huán)。練習(xí)題可圍繞學(xué)生在“三基”中的薄弱環(huán)節(jié)去編擬。學(xué)生在練中出現(xiàn)的問題,還需繼續(xù)補(bǔ)救矯正、回授教學(xué),以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

四、“問題解決”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步效果

1.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。由于“問題解決”教學(xué)以問題為中心,課堂出現(xiàn)的是一個(gè)又一個(gè)要解決的問題,每個(gè)學(xué)生又都能參與解決問題的全過程,極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

2.縮短了師生間的距離,使學(xué)生能“親師信道”。由于“問題解決”教學(xué)中的問題能面向全體學(xué)生,被傳統(tǒng)教學(xué)所“遺忘”的學(xué)生,在問題的引導(dǎo)下,師生的點(diǎn)撥下,如今成了學(xué)習(xí)的主人,他們不但可以看懂課本,而且還能解決問題。

第8篇:課堂教學(xué)管理論文論文范文

關(guān)鍵詞課堂教學(xué)教學(xué)機(jī)智應(yīng)變技巧

化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)為化學(xué)課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍(lán)圖”,但是,由于化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性,物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)能力的差異性以及隨著科學(xué)知識(shí)的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素,大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性。

例如:課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗或出現(xiàn)異常,學(xué)生突然發(fā)問超出所學(xué)的范疇或出現(xiàn)其它令教師尷尬的事情等,這些偶然性事情的發(fā)生,使教師難以按教案設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下,必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時(shí),還必須具有較好的教學(xué)機(jī)智,也就是教師在教學(xué)過程中適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要,靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的能力;或在教學(xué)過程中面對(duì)意外發(fā)生的事情,敏感地洞察學(xué)生的思維,快速調(diào)整教學(xué)方案,采取新的措施,圓滿完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)機(jī)智作為教師的一種能力,目前在高師院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上還沒有足夠的重視,造成學(xué)生在教育實(shí)習(xí)或?qū)τ趧傋呱瞎ぷ鲘徫坏那嗄杲處焷碚f,深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的教學(xué)機(jī)智,以及在化學(xué)課堂教學(xué)中如何隨機(jī)應(yīng)變呢?

一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)。

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣,只有通過反饋信息才能實(shí)現(xiàn)調(diào)控?;瘜W(xué)課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的,是否能達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的,需要課堂上隨時(shí)了解教學(xué)現(xiàn)狀,找出現(xiàn)狀與達(dá)到目的之間的差距,為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段,以便經(jīng)常取得反饋信息,對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制,保證教學(xué)過程處于最隹狀態(tài)。在教學(xué)過程中,教師要從學(xué)生反饋的信息(如課堂提問、實(shí)驗(yàn)操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等)改變和調(diào)節(jié)教學(xué),對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效控制。因此,教師必須采取多種方式方法,讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息,迅速而有效地調(diào)整教學(xué),保證課堂教學(xué)過程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài),獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件,使原來設(shè)計(jì)方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞,在這種情況下,教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)的反饋信息果斷地采取隨機(jī)控制的辦法,改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段,以保證教學(xué)效果不受影響。

二、設(shè)計(jì)好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié),根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況,以及教學(xué)條件和環(huán)境,對(duì)不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng),規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,并預(yù)測(cè)在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍(lán)圖”必須做到以下幾點(diǎn):

(1)要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù),教師只有對(duì)教材的高度稔熟,對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到博學(xué)精通,心中有數(shù),以及注意對(duì)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系,這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問,也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如,教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況:教師提出一個(gè)問題,學(xué)生一時(shí)答不上來,卡殼了,怎么辦?或放緩思考的坡度,或化難為易,或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

(2)要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識(shí)能力基儲(chǔ)興趣愛好、課外閱讀等方面的情況,把握學(xué)生的思維動(dòng)向。對(duì)同一個(gè)問題,由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同,會(huì)有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏,關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)向。

(3)要充分備課。備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景,既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩,又要在頭腦中裝著學(xué)生,形成一個(gè)在腦海中上課的過程。例如,當(dāng)教師講到某個(gè)地方,學(xué)生會(huì)提出什么疑問,教師如何作答;教師提出某個(gè)問題,學(xué)生會(huì)怎樣回答,一般有幾種答案,教師怎樣引導(dǎo),最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮,會(huì)有利于提高教師的應(yīng)變能力。

(4)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)有充分的準(zhǔn)備。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),演示實(shí)驗(yàn)的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果,這就要求教師必須對(duì)所演示實(shí)驗(yàn)的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實(shí)驗(yàn)用品等做到心中有數(shù),準(zhǔn)確無誤,并從實(shí)驗(yàn)效果的直觀性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易快捷以及確保實(shí)驗(yàn)安全等前提下做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。

(5)加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷擴(kuò)大知識(shí)面。“知識(shí)就是力量”,“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成,都是以一定的知識(shí)作為前提條件的。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)學(xué)習(xí),不斷擴(kuò)充知識(shí)面,具有廣泛的知識(shí),才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑,隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。

三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧。

課堂教學(xué)能否做到隨機(jī)應(yīng)變,常常是判斷一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志,能做到這一點(diǎn),除了前面提到的兩個(gè)方面外,還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等,對(duì)課堂教學(xué)能做出快速而準(zhǔn)確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒??;瘜W(xué)課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多,教學(xué)失控的原因復(fù)雜,但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點(diǎn):

(1)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過高,疑難問題教學(xué)處理不好,課堂教學(xué)陷入被動(dòng)。

(2)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過低,教學(xué)過程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望,課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“純化”狀態(tài)。

(3)學(xué)生的個(gè)體差異較大,個(gè)別學(xué)生的回答和發(fā)問或遠(yuǎn)離主題,或龍頭馬尾,不著邊際。

(4)對(duì)實(shí)驗(yàn)探索不足或設(shè)備條件不具備,導(dǎo)致課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗。

(5)學(xué)生求異思維活躍,提出許多超越知識(shí)體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問題。

如何對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控,下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。

繞道迂回,調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來設(shè)計(jì)的問題失去對(duì)學(xué)生思維的鍛煉效能時(shí),應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計(jì)的問題難度過大,要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回,放緩思考的坡度或化難為易;如果原來設(shè)計(jì)的問題過于淺易,要追加問題,以調(diào)節(jié)難度,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

因勢(shì)利導(dǎo),變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)過程中,由于突發(fā)事件的發(fā)生,使課堂陷入被動(dòng),這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,因勢(shì)利導(dǎo),把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來,扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面,往往收到意想不到的效果。如在作演示實(shí)驗(yàn)時(shí),由于客觀原因?qū)嶒?yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常,學(xué)生議論紛紛,這時(shí)教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn),叫學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)為什么不成功,這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析,同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

制造氛圍,創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維,但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考,及時(shí)把握教學(xué)中學(xué)生的情緒,及時(shí)調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中,將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更具有突發(fā)性,儀器安裝更具有審美性,操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性;將思考問題的設(shè)計(jì)帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性;教學(xué)語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。當(dāng)機(jī)立斷,對(duì)癥下藥。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外,而根據(jù)要求必須做出明確回答時(shí),應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷,給予果斷的肯定或否定的答復(fù),以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。如果在教學(xué)過程中,對(duì)關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問時(shí),要及時(shí)把握學(xué)生的思維脈搏,發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié),采取針對(duì)性措施。

第9篇:課堂教學(xué)管理論文論文范文

1.教學(xué)方式單一在傳統(tǒng)教學(xué)中,常用的教學(xué)方式主要還是以教師傳授、學(xué)生聽講為主,教師在課堂中起著絕對(duì)的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用很少得到發(fā)揮。由于公共管理學(xué)課程通常是安排在大一、大二進(jìn)行學(xué)習(xí),該階段學(xué)生對(duì)公共管理問題的認(rèn)知還處在較低層次,因此對(duì)于學(xué)生而言,灌輸式的教學(xué)方式易使得課堂內(nèi)容枯燥且內(nèi)容較難理解。課堂中也會(huì)設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié),如提問、案例討論等,但這些互動(dòng)內(nèi)容的核心主體仍然是教師,學(xué)生在這個(gè)過程中只起“配角”的作用。在傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方式主導(dǎo)下,加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。

2.案例教學(xué)不夠深入“案例教學(xué)是一種在教師的安排和指導(dǎo)下,學(xué)生通過閱讀、討論對(duì)已被整理出來的個(gè)別事物某一時(shí)段、某一方面的具體情況來理解同類事物的一般原理的教學(xué)方法”,“組織得當(dāng)可以取得如下積極效果:有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)求知和應(yīng)變能力?!钡趯?shí)際的應(yīng)用過程中,由于缺乏對(duì)案例的有效設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo),教師在使用案例教學(xué)時(shí)主要還是運(yùn)用例證法,通過舉例子的方式來作為對(duì)理論知識(shí)的講解和補(bǔ)充,或者以提問的方式試圖引起學(xué)生對(duì)案例的深入思考,但學(xué)生難以從整體上把握和理解案例,對(duì)案例的思考也缺乏深度。從實(shí)際效果看,學(xué)生難以從案例教學(xué)中培養(yǎng)分析和解決公共管理實(shí)際問題的能力。

3.考核方式單一目前,對(duì)學(xué)生的課程考核主要還是通過期末閉卷考試的方式進(jìn)行,卷面題目較大一部分內(nèi)容是書本上一些記憶性的基本知識(shí)點(diǎn),學(xué)生只要在期末進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)就能通過甚至還能取得不錯(cuò)的成績(jī)。不少學(xué)生通過與本專業(yè)的學(xué)長(zhǎng)們交流,在掌握這一規(guī)律后,往往會(huì)出現(xiàn)平時(shí)學(xué)習(xí)不努力期末考試“抱佛腳”的情形,學(xué)生重結(jié)果、輕過程,更加重了對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)不夠重視的情緒,陷入課堂教學(xué)效果欠佳的惡性循環(huán)。

二構(gòu)建應(yīng)用導(dǎo)向的公共管理學(xué)課程教學(xué)模式

1.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),重新定位課程教學(xué)目標(biāo)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo),本教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為公共管理學(xué)教學(xué)的目標(biāo),不僅是讓學(xué)生明白公共管理的相關(guān)概念、掌握行政管理基本理論與原理,更重要的是,能將公共管理理論應(yīng)用于實(shí)踐,分析和解決現(xiàn)實(shí)問題,才能體現(xiàn)公共管理學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。在此教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下,需要調(diào)整以往授課的教學(xué)內(nèi)容。在基本理論教學(xué)外,特別增設(shè)具有實(shí)踐性的案例討論、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、成果展示、公文寫作、實(shí)踐調(diào)查等內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生公共管理應(yīng)用能力與實(shí)踐能力,在課程實(shí)踐中加深對(duì)管理的體驗(yàn)和感悟。由于學(xué)時(shí)限制,教學(xué)內(nèi)容增加后,必須進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新,可以采用“課堂教學(xué)+團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)與管理+課堂團(tuán)隊(duì)展示”的教學(xué)模式,課堂教學(xué)以理論教學(xué)與團(tuán)隊(duì)展示點(diǎn)評(píng)以及案例討論為主,而將關(guān)注公共管理熱點(diǎn)問題、讀書報(bào)告等實(shí)踐性活動(dòng)交由學(xué)生團(tuán)隊(duì)在課外開展完成。這一教學(xué)模式的創(chuàng)新能使教學(xué)改革收效明顯,主要表現(xiàn)在:學(xué)生課外學(xué)習(xí)投入明顯增加,自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng);團(tuán)隊(duì)意識(shí)逐步形成,合作能力提高;科研及實(shí)踐應(yīng)用能力提高。

2.采用多樣化的教學(xué)方式改變以往以教師講授為主的單一教學(xué)方式,而是側(cè)重于培養(yǎng)教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)揮主體作用的互動(dòng)氛圍。如可以通過角色扮演法,讓學(xué)生在具體角色扮演中感知公共管理問題的復(fù)雜性;通過情景模擬法,讓學(xué)生在具體的情境中培養(yǎng)對(duì)實(shí)際問題的分析和解決能力;通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩,讓學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)踐能力充分結(jié)合起來,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。另外,充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),把課程信息、電子課件、教學(xué)素材上傳至共享平臺(tái),并設(shè)立BBS討論模塊,實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間課余的互動(dòng)交流,使有限的課堂討論延伸至線上交流,提高學(xué)生參與課堂的積極性,也能更及時(shí)地實(shí)現(xiàn)答疑解惑,幫助學(xué)生厘清理論知識(shí)、掌握調(diào)研方法等。尤其對(duì)于課程中涉及比較抽象的概念,堅(jiān)持科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的思路,主講教師不斷地總結(jié)自己的科研成果資料和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息,形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效補(bǔ)充,從而使理論聯(lián)系實(shí)際,并大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.開發(fā)多層次、分類別的案例教學(xué)方法案例教學(xué)是一種側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際,著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新思維能力的教學(xué)方法,一般分為案例設(shè)計(jì)、學(xué)生準(zhǔn)備、案例討論、討論總結(jié)點(diǎn)評(píng)幾個(gè)階段。其中案例設(shè)計(jì)是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),在課程導(dǎo)入階段,案例教學(xué)以教師舉例為主,通過講解實(shí)際發(fā)生的公共管理案例,引發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣,正確理解現(xiàn)實(shí)公共管理實(shí)踐中包含的各種理論。在課程進(jìn)入重要知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí),通過案例的引入、案例的討論和案例的總結(jié)點(diǎn)評(píng)等形式,全面提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。在課程卷面考試中,合理設(shè)計(jì)理論考核與理論應(yīng)用考核的比重,將案例分析作為考核學(xué)生理論應(yīng)用能力的重要組成部分。通過分層次的案例教學(xué),循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用公共管理理論分析問題、解決問題,較好地解決了以往在案例教學(xué)中,學(xué)生對(duì)案例分析討論中存在的認(rèn)識(shí)模糊、理論應(yīng)用困難的問題。同時(shí),注重發(fā)揮學(xué)生在案例教學(xué)中的主動(dòng)作用,即可以讓學(xué)生參與搜集、設(shè)計(jì)和制作經(jīng)典案例,并注重發(fā)揮學(xué)生在案例教學(xué)中的反饋、改進(jìn)作用。

4.采用團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式在課程學(xué)習(xí)開始,由學(xué)生自由組合成4~6人的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),在整個(gè)教學(xué)過程中,以團(tuán)隊(duì)為單位,開展實(shí)踐調(diào)研、案例分析討論、成果展示等教學(xué)活動(dòng),因此,該團(tuán)隊(duì)不僅是開展教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái),更是一個(gè)學(xué)生自我管理和進(jìn)行管理實(shí)踐的平臺(tái)。通過團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí),學(xué)生不僅對(duì)公共管理理論和原理有了更深刻的理解,同時(shí)培養(yǎng)和提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、協(xié)調(diào)平衡的能力。

5.嘗試全課堂開放教學(xué)模式這是一種將教學(xué)過程由課堂內(nèi)延伸到課堂外、將學(xué)生目光由書本轉(zhuǎn)向社會(huì)、并全方位地組織教學(xué)素材的一種教學(xué)方式。在實(shí)際操作中采用經(jīng)典閱讀、實(shí)踐調(diào)查、案例搜集及討論、團(tuán)隊(duì)自我管理等方式加以實(shí)施,并將部分課堂搬至校外實(shí)踐基地。校外實(shí)踐基地的教學(xué)能將學(xué)生置于真實(shí)的公共管理情境之中,使抽象的公共管理問題變得具體而真實(shí)。對(duì)于學(xué)生而言,在校外實(shí)踐基地開展這些活動(dòng),能成功地將第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合,同時(shí)也將學(xué)生學(xué)習(xí)的目光由書本轉(zhuǎn)向了整個(gè)社會(huì),引導(dǎo)他們關(guān)心社會(huì),運(yùn)用課堂中的理論知識(shí)去觀察分析社會(huì)中的各種現(xiàn)象與問題,開闊了視野,培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。