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(一)教學(xué)方法陳舊單一和濫用多媒體輔助教學(xué)
這里包括兩種僵化的教學(xué)模式。第一種是,有的教師授課,還在搞滿堂灌,唱獨(dú)角戲,不能開展活潑多樣的教學(xué)方式,也不能采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高課堂效率。課堂上沒有交流,沒有討論,沒有互動(dòng),沒有合作,感受不到學(xué)生的思維,把學(xué)生當(dāng)成了簡(jiǎn)單的傳聲筒和教師話語(yǔ)的接收器。第二種模式是,片面地過(guò)量地依賴和濫用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備。認(rèn)為不采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是保守,就不是教改。不管什么課程,都要使用電子課件。為此,教師都不惜花費(fèi)大量的時(shí)間精心制作課件,但是教學(xué)效果并不理想。有的課件成了繪畫繡花、課本搬家,畫蛇添足,或只是起到了代替小黑板的作用;有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學(xué)生去解決的內(nèi)容,使學(xué)生成了觀眾,難以把該學(xué)的知識(shí)和自己的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合好。有的老師不考慮學(xué)生的接受能力,用課件代替了必要的講解和內(nèi)容推演的過(guò)程。學(xué)生想做個(gè)筆記都不跟趟;有的課件因制作粗糙,鏈接不好,弄得講課教師在課堂上手忙腳亂,漏洞百出,甚至成為累贅。更有甚者,有些學(xué)校評(píng)選精品課,不是看實(shí)際教學(xué)效果,而是看你有沒有電子課件。例如有的老教師教了三十多年的歷史課,教學(xué)上很受學(xué)生歡迎,桃李滿天下,卻因?yàn)闆]有電子課件失去了被評(píng)為名師的資格??梢姡@樣的學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差和誤導(dǎo)。事實(shí)上,在許多學(xué)校,雖然制作了許多精良的課件,但并沒有也沒有條件應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去,只不過(guò)把課件當(dāng)做教師的一種表面的要求或作為評(píng)教條件的一種擺設(shè)而已,而實(shí)際上卻根本沒有應(yīng)用在教學(xué)上。
教學(xué)方法與手段是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的,像以上這兩種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法都是違背教學(xué)宗旨的,起不到多少真正的教學(xué)作用。過(guò)后,沒讓學(xué)生學(xué)到多少有價(jià)值的知識(shí)。滿堂灌式的教學(xué)給學(xué)生的感覺就像看了一場(chǎng)枯燥的獨(dú)角戲,而濫用教學(xué)多媒體課件仿佛就像學(xué)生看了一場(chǎng)圖片的流動(dòng)展覽。
(二)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在片面性和單一化
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的的考察,高等院校歷史課的考試內(nèi)容,多以學(xué)生死記硬背、不加思考的記憶性知識(shí)為主,缺乏對(duì)歷史分析評(píng)價(jià)能力和唯物史觀的考查;在試題設(shè)計(jì)上,一般只有填空、解詞、簡(jiǎn)答、論述、判斷等幾種常見的題型,很少有分析活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的考查??荚囶}目的設(shè)計(jì)日益趨向于簡(jiǎn)單化、公式化、程序化;評(píng)價(jià)模式仍以考試為主,不管是專業(yè)課測(cè)評(píng),還是公共課測(cè)評(píng),都是筆試。在確定學(xué)生的總評(píng)成績(jī)時(shí),往往是只以一次或兩次閉卷考試的分?jǐn)?shù)來(lái)做定論,看不到學(xué)生的潛在能力。這種考評(píng)體系不僅彈性小,不能全面反映學(xué)生的綜合水平,而且學(xué)生還因在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到激勵(lì)而使學(xué)習(xí)的積極性受到抑制。要想得高分,只能按老師講課的內(nèi)容或要點(diǎn)去做復(fù)習(xí)范圍和答案。在這樣的評(píng)價(jià)體系下,阻礙了創(chuàng)造思維能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展。這樣培養(yǎng)出來(lái)的“高分”學(xué)生,越來(lái)越傻,往往是知識(shí)面僅限于教材范圍的缺乏獨(dú)到見解的低能者。
教學(xué)評(píng)價(jià)體系涉及到學(xué)校的教學(xué)管理制度問(wèn)題。什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生怎樣地去學(xué)習(xí),單一化的考評(píng)體系束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和潛力的發(fā)揮,誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。高等學(xué)校要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。陳舊一套的教學(xué)評(píng)價(jià)體系就必須做到穩(wěn)健而深化地改革。
二、高校歷史課教學(xué)教改的對(duì)策
(一)正確理解歷史課的教學(xué)目標(biāo)與宗旨,為社會(huì)培養(yǎng)有歷史知識(shí)和正確歷史觀的人才
沒有改革就沒有教育的發(fā)展,沒有改革就沒有歷史課教學(xué)質(zhì)量的提高。改革作為一種教育的動(dòng)力應(yīng)始終是教學(xué)管理著和教師的不斷思考的問(wèn)題。作為教學(xué)設(shè)計(jì)者的教師,要改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,就必須根據(jù)現(xiàn)有的狀況,思考出那些哪怕是比原先只前進(jìn)一步或兩步的想法。循序漸進(jìn),不斷提高。高等學(xué)校校應(yīng)加大歷史課的教學(xué)改革力度。教師要克服以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)深度、廣度的偏差,徹底從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)上來(lái)。在緊扣教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和能力素質(zhì)的提高,實(shí)施教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)和能力的訓(xùn)練
高校歷史課教學(xué)中要樹立素質(zhì)教育的理念,把思想道德、科學(xué)文化、情感態(tài)度和人生價(jià)值觀等的培養(yǎng)放在首要位置。改革歷史教師教育人才培養(yǎng)模式,重構(gòu)教師課程內(nèi)容體系,強(qiáng)化道德與素質(zhì)教育,滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的渴求,以適應(yīng)高校歷史課教學(xué)目標(biāo)的需要。高校歷史課要適應(yīng)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要,培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)的高素質(zhì)人才,必須強(qiáng)化分析歷史鑒別歷史和應(yīng)用歷史經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。應(yīng)使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體課件制作等現(xiàn)代教學(xué)技能,為其將來(lái)從事教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史課缺乏興趣的原因主要有三個(gè)方面:一是有些學(xué)生本來(lái)就對(duì)這門課不喜歡,感覺沒意思;二是頭腦中對(duì)學(xué)習(xí)歷史課的作用認(rèn)識(shí)不清楚,認(rèn)為所學(xué)的東西應(yīng)用不到現(xiàn)實(shí)生活中去;三是教師的教學(xué)方法死板,不能激學(xué)生的興趣和求知欲。所以,在教學(xué)中要提高學(xué)生的歷史課興趣,一是教學(xué)形式、方法要靈活,要設(shè)計(jì)好和應(yīng)用好能使學(xué)生感興趣的教學(xué)形式和方;二是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的與作用方面的教育,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并使之內(nèi)化為學(xué)習(xí)興趣;三是要做好課程內(nèi)容設(shè)計(jì),講課內(nèi)容要少而精。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、對(duì)歷史問(wèn)題的分析評(píng)價(jià)力。例如,在美國(guó)的某個(gè)大學(xué)的歷史課教學(xué)中,教師向?qū)W生介紹大量的文獻(xiàn)資料,而不是僅限于一本教材的內(nèi)容。教師只起到指導(dǎo)答疑作用,告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和研究問(wèn)題的重點(diǎn),并要求學(xué)生寫作出分析文章或研究論文。學(xué)生們通過(guò)自主的學(xué)習(xí)各種文獻(xiàn),從中了解到了各種事實(shí)和一些個(gè)人的各種觀點(diǎn),經(jīng)過(guò)分析、判斷、綜合,從中得出有自己獨(dú)見的結(jié)論。并通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,提高了學(xué)習(xí)能力,熟悉了學(xué)習(xí)方法和和提高了研究問(wèn)題的能力。我們亦應(yīng)借鑒美國(guó)歷史教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí),探討性學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動(dòng)去完成老師布置的任務(wù),這樣才能有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求勝心理和學(xué)習(xí)興趣。
(四)運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
中國(guó)的各方面的專家和科學(xué)家為什么不能獲得諾貝爾獎(jiǎng)?這跟中國(guó)的社會(huì)制度有關(guān),也跟中國(guó)普遍的不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育模式有關(guān)。教師要學(xué)習(xí)吸收和借鑒國(guó)外教育的長(zhǎng)處,創(chuàng)造性地完善教學(xué)形式,改革教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,為學(xué)生提供創(chuàng)造和發(fā)展的空間。為此,教師在歷史課教學(xué)中要注意從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。
1、做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)
教師是教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教學(xué)內(nèi)容的選擇根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,本著強(qiáng)化基礎(chǔ)、少而精、博而通的原則來(lái)設(shè)計(jì)。歷史課就是要讓學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的各個(gè)主要階段的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展的主要特點(diǎn),使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N社會(huì)制度優(yōu)劣加以鑒別,說(shuō)明歷史變革的原因與動(dòng)力。要學(xué)會(huì)從歷史經(jīng)驗(yàn)中找出對(duì)今天社會(huì)制度建設(shè)有重要借鑒意義的東西。要學(xué)會(huì)應(yīng)用的唯物史觀和辯證法來(lái)解讀重要的歷史事件和社會(huì)的演變?cè)?。教學(xué)時(shí)避免讓學(xué)生記憶那些于能力提高無(wú)補(bǔ)內(nèi)容。要在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性上動(dòng)腦筋下功夫,要在堅(jiān)持思想獨(dú)立的原則下適當(dāng)將一些有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題引入歷史課程,豐富歷史課程的活力和吸引力,例如,學(xué)習(xí)中國(guó)當(dāng)代歷史時(shí),對(duì)取得勝利的原因怎樣實(shí)事求是地評(píng)價(jià)問(wèn)題,可以增加一些討論的內(nèi)容,讓學(xué)生在了解史實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)表各自的見解或?qū)懗烧撐?。這樣做,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)疑起到了推動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣和養(yǎng)成科學(xué)的唯物主義態(tài)度。
2、有效運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段,提高教學(xué)效率
歷史課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是掌握本課程的基礎(chǔ)知識(shí),也包括認(rèn)知、興趣培養(yǎng)和能力培養(yǎng)等多個(gè)方面,教學(xué)目標(biāo)的多樣性,決定了和要求我們?cè)跉v史教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)方法與教學(xué)手段或多種手段相結(jié)合。
目前大部分高等院校都有多媒體教學(xué)設(shè)備和各種教學(xué)設(shè)施。并有因特網(wǎng)還能搜索各種資料和傳遞信息,就連個(gè)人的手機(jī)都可以上網(wǎng)了。這無(wú)疑給教學(xué)手段的改革和教學(xué)模式的改變都創(chuàng)造了方便條件。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,使二者相輔相成,才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如,在上中國(guó)近代史這課時(shí),筆者著重介紹世界園林史上的明珠——圓明園。當(dāng)看到八國(guó)聯(lián)軍焚燒圓明園時(shí),同學(xué)們無(wú)不為之憤慨。這說(shuō)明:學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)深淺程度與課堂教學(xué)手段息息相關(guān),教學(xué)手段越豐富,學(xué)生的認(rèn)識(shí)就越容易深入,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣,提高他們的理解能力??梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生進(jìn)行具體問(wèn)題的探討與研究,網(wǎng)絡(luò)具有傳遞信息方便、快捷、普及等特點(diǎn),如,在黑板上難以布置大量的作業(yè)題,可以通過(guò)建立QQ學(xué)習(xí)群來(lái)幫助解決,網(wǎng)絡(luò)不僅在密切教師與學(xué)生的聯(lián)系,也可以利用來(lái)改進(jìn)一些教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)。
3、改革考試方式方法,建立日常評(píng)價(jià)體系
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核,也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的提高。歷史課的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)把能力考核放在第一位。主要是考核學(xué)生對(duì)歷史的的分析、評(píng)價(jià)和借鑒能力,其次才是考核學(xué)生所掌握的必要的歷史知識(shí)多少。能力考本應(yīng)以面試和論文答辯方式為主,滿分可占總分?jǐn)?shù)的60%以上。對(duì)必要的歷史知識(shí)的考核可以采取閉卷的方式,閉卷考核成績(jī)應(yīng)占總分的40%左右。關(guān)于歷史專業(yè)課成績(jī)的考核設(shè)計(jì),也可以分成過(guò)程考核和最后考核兩部分。過(guò)程考核和最后的考核,其分?jǐn)?shù)比例也應(yīng)為6:4左右。過(guò)程考核主要是考核學(xué)生的分析歷史問(wèn)題和解決歷史疑問(wèn)的能力,即有無(wú)獨(dú)立思考的能力。結(jié)果考核主要是考核學(xué)生的知識(shí)水平,也包括一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,即解釋、分析、評(píng)價(jià)的能力和應(yīng)用歷史經(jīng)驗(yàn)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的能力。使學(xué)生專業(yè)成績(jī)的評(píng)定不局限于一次期末考試成績(jī)。要把課堂上學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的語(yǔ)言表述、對(duì)問(wèn)題探究的深淺度等發(fā)言情況計(jì)入平時(shí)成績(jī);把學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量和課堂紀(jì)律狀況計(jì)入平時(shí)成績(jī),最后得出全面、系統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)總評(píng)。這樣,既可以克服一次考試帶來(lái)的偶然性,又可以及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的日常學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,嚴(yán)格學(xué)習(xí)紀(jì)律,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)。要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),真正體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)”的基本理念。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,又服務(wù)于生活,用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活實(shí)際,是每位教師都應(yīng)重視的問(wèn)題。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在我們的生活中到處都充滿著數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的實(shí)際生活中搜集信息,抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊,消除對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和神秘感,而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如,在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)圖形與變換一單元中的平移現(xiàn)象時(shí),教師首先演示纜車、升降電梯、風(fēng)車、電扇的運(yùn)動(dòng),這四種物體的運(yùn)動(dòng)學(xué)生在生活中都比較常見,通過(guò)動(dòng)態(tài)演示,很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索新知識(shí)的興趣,然后再通過(guò)比較分類,使學(xué)生初步感知平移旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。而在深化學(xué)生對(duì)平移概念的理解這一環(huán)節(jié)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活,找出生活中其他的一些平移現(xiàn)象,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系,體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué),對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
二、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,真正做到學(xué)以致用
學(xué)生在課堂上所獲得的知識(shí)必須到生活實(shí)踐中去運(yùn)用,才能更深刻地理解和掌握知識(shí)。學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深刻地感受到數(shù)學(xué)的魅力及其歸宿,使他們?cè)谏钪兄鲃?dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué),情趣得以激發(fā)。例如,在教學(xué)“正方形和長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”時(shí),可要求學(xué)生測(cè)量教室里一些物體的面積,如黑板、門窗、桌面、教科書等等,學(xué)生積極性很高,真正體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而課后,則鼓勵(lì)學(xué)生做一些實(shí)踐性的作業(yè),回到家里測(cè)量并計(jì)算出客廳、餐廳或臥室的面積,看大約需要鋪多少磚等等,即根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活問(wèn)題相聯(lián)系,把數(shù)學(xué)知識(shí)融化于生活實(shí)踐中,解決日常生活中的一些實(shí)際問(wèn)題,這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。
三、學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)的積累,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動(dòng)性的有效途徑
著名教育家顧泠沅說(shuō):“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣,對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?!边@話表明:興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣,學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣的激發(fā),在很大程度上和其數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)的積累息息相關(guān)。只有在生活的實(shí)踐中不斷積累運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法解決問(wèn)題的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),學(xué)生才能在思維和情感上更加投入地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。因此,教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境、通過(guò)實(shí)物(掛圖)創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境、模擬生活創(chuàng)設(shè)情境等等,結(jié)合自己的校園、家庭、社會(huì)周邊生活環(huán)境等,有目的地尋找、搜集和生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并嘗試用所學(xué)到的數(shù)學(xué)方法去解決。如,學(xué)過(guò)“用比例解決問(wèn)題”后,組織一次實(shí)踐活動(dòng),要求學(xué)生測(cè)量操場(chǎng)旗桿的高。有的學(xué)生提出爬上去量,有的學(xué)生提出找根長(zhǎng)竹竿量……這時(shí),老師拿了一把1米長(zhǎng)的木尺,筆直地豎在旗桿旁。在陽(yáng)光下老師指著旗桿、木尺問(wèn):旗桿、木尺的長(zhǎng)與影長(zhǎng)有何關(guān)系?學(xué)生悟出了應(yīng)用比例的知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題的方法,并通過(guò)測(cè)量、估算出了旗桿的高。隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決,學(xué)生的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)日趨豐富,學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力也不斷提高,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性不斷增強(qiáng),從而實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此,教師在教學(xué)中要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。知識(shí)也只有運(yùn)用才能被學(xué)生真正掌握,也只有在實(shí)踐運(yùn)用中才能體現(xiàn)其價(jià)值。
1多方舉措讓學(xué)生敞開心扉
首先,教師以身作則,并有很強(qiáng)的調(diào)控能力。就是通過(guò)你的日常行為讓學(xué)生感覺到你的人格魅力:為人坦誠(chéng),真實(shí)可靠。學(xué)生相信你是你工作邁出的第一步。比如在開學(xué)第一節(jié)課,為了引導(dǎo)學(xué)生明確就業(yè)前景,規(guī)劃在校目標(biāo)。筆者設(shè)計(jì)了“購(gòu)買未來(lái)”的活動(dòng),列出多種人生目標(biāo),要學(xué)生“購(gòu)買”。活動(dòng)開始,同學(xué)們過(guò)于拘謹(jǐn)一言不發(fā)。這時(shí)有個(gè)膽大的學(xué)生反問(wèn)“老師你要什么?”,筆者如實(shí)的說(shuō)出了自己的購(gòu)買的是旅游,并且把自己的旅游經(jīng)歷與同學(xué)們分享,并調(diào)侃未來(lái)與志同道合的同學(xué)相約旅游。這下同學(xué)們暢所欲言開了。在真實(shí)溫暖的氣氛中原來(lái)陌生的師生關(guān)系一下子拉近了不少,從而建立了良好的第一印象。
其次,情暖心田,融洽師生關(guān)系。師生關(guān)系的建立更多是課下功夫,課間、課下是師生交流的好時(shí)機(jī)。為此平日多搜集時(shí)事、應(yīng)聘、就業(yè)等方面的信息,在不經(jīng)意的聊天中、朋友試的談話中,使同學(xué)們的困擾、疑慮得以解決。對(duì)個(gè)別問(wèn)題學(xué)生朋友似的談心,曉之以理、動(dòng)之以情,讓其體會(huì)到老師的良苦用心。就是在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴中教師成為學(xué)生的良友和可親的長(zhǎng)輩。再有,尊重人格,鼓勵(lì)為主,樹立信心。中職生自尊心都很強(qiáng)。因此上課提問(wèn)要注意因“才”提問(wèn),并加以適當(dāng)引導(dǎo),并及時(shí)鼓勵(lì)。在鼓勵(lì)聲中會(huì)使學(xué)生信心滿滿不斷去探究。筆者坦誠(chéng)地告訴學(xué)生,只要真實(shí)的表達(dá)自己的想法,這就是最好的答案。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生,課下教育課上更要表?yè)P(yáng)。持之以恒,正能量得以發(fā)揚(yáng)光大,從而形成一個(gè)好學(xué)上進(jìn)的良好氛圍。
2精彩設(shè)計(jì)課堂,使學(xué)生頓悟真諦
案例教學(xué)不失為一種好的學(xué)生為本的教學(xué)方法。應(yīng)用得當(dāng),使學(xué)生心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼,很快悟到真諦,事半功倍。要求教師得才能兼?zhèn)?,有很高的綜合素質(zhì)。要求事例經(jīng)典,構(gòu)思新穎,有良好的啟發(fā)誘導(dǎo)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、學(xué)生情緒的操控能力,課堂氣氛的調(diào)節(jié)能力等。首先事件的選擇必須經(jīng)典,能使學(xué)生心靈上產(chǎn)生共鳴,有所感,急于發(fā)。其次問(wèn)題的設(shè)置是關(guān)鍵。從學(xué)生有切身體驗(yàn)或者從學(xué)生的內(nèi)心需求發(fā)問(wèn)觸動(dòng)其心靈,使興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。再有為了整體性,設(shè)置問(wèn)題必須環(huán)環(huán)相扣,有銜接,做到水到渠成,道理自明。這樣既激發(fā)學(xué)生的好奇心又滿足其求知欲。
再次課堂形式多樣化,切記固定模式化。常講常新需要教師大力開發(fā),多種形式靈活應(yīng)用。可以采用教師邊舉例邊發(fā)問(wèn)、學(xué)生討論爭(zhēng)辯、現(xiàn)場(chǎng)演示,還可以是辯論會(huì)、故事會(huì),還可以觀看網(wǎng)上下載的經(jīng)典案例視頻讓學(xué)生談感受等。比如新生第一節(jié)課筆者的設(shè)計(jì)構(gòu)思如下:用活動(dòng)“購(gòu)買未來(lái)”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使其明確未來(lái)掌握在你自己的手上,必須學(xué)得一技之長(zhǎng),必須學(xué)好專業(yè)技能課。緊接反問(wèn)學(xué)生,如果你是公司老板要招聘員工,首先看他的技能還是人品?并舉一招聘小例,讓學(xué)生猜一猜最后誰(shuí)被應(yīng)聘上。在學(xué)生的爭(zhēng)辯中得出,成功首先是做人的成功。之后引導(dǎo)學(xué)生,回歸課本,明確這門課就是教你如何做人,做一個(gè)守法的好公民。這樣學(xué)生明確了這門課的重要性及教學(xué)內(nèi)容。最后這節(jié)課在《我的未來(lái)不是夢(mèng)》的歌聲中結(jié)束,堅(jiān)定了學(xué)好知識(shí)、技能,迎接美好未來(lái)的信心。
3改革傳統(tǒng)的考試方式
1.既定教學(xué)模式過(guò)于呆板。大部分商務(wù)英語(yǔ)課堂單純沿襲硬性灌輸方式講解,學(xué)生長(zhǎng)期深陷被動(dòng)境地,加上教學(xué)手段與設(shè)備資源的落后,涉及問(wèn)題情境下的生動(dòng)感知效應(yīng)不曾出現(xiàn)。因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展速度飛快,大部分高校開始盲目跟風(fēng)開設(shè)研習(xí)機(jī)構(gòu),基本上不會(huì)嚴(yán)格遵照專業(yè)實(shí)際特征進(jìn)行個(gè)體培養(yǎng)強(qiáng)化,使得學(xué)生在畢業(yè)后期難以勝任具體職位,開始引起社會(huì)大眾的質(zhì)疑。單調(diào)教學(xué)模式實(shí)際上只會(huì)將商務(wù)理論知識(shí)與交際語(yǔ)言技巧機(jī)械陳述,對(duì)于個(gè)體實(shí)踐空間拓展可說(shuō)是無(wú)暇顧及,學(xué)生主觀能動(dòng)性長(zhǎng)期遭受遏制,長(zhǎng)久學(xué)習(xí)動(dòng)力也就此煙消云散。
2.專業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)低下。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)需要專業(yè)教師精通各類商務(wù)理論,同時(shí)飽含實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn),總之各方面素質(zhì)要求極為嚴(yán)格。但是目前大部分教師畢業(yè)于文學(xué)與外語(yǔ)師范專業(yè),對(duì)于商務(wù)知識(shí)理解能度有限,但是對(duì)于此類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),其急需獲取更加專業(yè)的指導(dǎo),現(xiàn)實(shí)中各類教師都不合格,包括缺乏公司實(shí)踐中外語(yǔ)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)等現(xiàn)象,所以總的來(lái)說(shuō)難以勝任系統(tǒng)教學(xué)工作。
二、實(shí)際應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)教改模式細(xì)化分析
1.先進(jìn)教學(xué)理念的逐層滲透。教學(xué)模式實(shí)際上就是透過(guò)既定教育觀念與理論指導(dǎo)布置多元教學(xué)結(jié)構(gòu)形式,針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)體系實(shí)施科學(xué)改革是迎合社會(huì)發(fā)展需求的直接途徑。首先,ESP英語(yǔ)教學(xué)。就是聯(lián)合階段規(guī)范指標(biāo)與學(xué)期內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)主體功能結(jié)構(gòu)調(diào)試,其間課程內(nèi)容不得與專業(yè)產(chǎn)生脫軌反應(yīng),任何詞匯語(yǔ)句都必須圍繞特定職業(yè)交際活動(dòng)語(yǔ)言表現(xiàn),與普通英語(yǔ)課程產(chǎn)生強(qiáng)性對(duì)比結(jié)果。ESP英語(yǔ)教學(xué)的確運(yùn)用學(xué)習(xí)主體作為校驗(yàn)核心,使得學(xué)生交際需求與創(chuàng)新內(nèi)容吸納動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)。其次,建構(gòu)主義教學(xué)。學(xué)習(xí)主體大都希望在仿真社會(huì)文化背景下,進(jìn)行師生真切外語(yǔ)交流演練,同時(shí)配合豐富教材資料進(jìn)行獨(dú)特認(rèn)知方式構(gòu)建。知識(shí)習(xí)得本身就是積極主動(dòng)的行為過(guò)程,教師有必要利用既定規(guī)范內(nèi)容搭建發(fā)現(xiàn)式問(wèn)題情境,師生在其中參與深度互動(dòng),最終協(xié)作完成知識(shí)的獲得工作。建構(gòu)主義注重學(xué)生中心凸顯特征,需要配合情境進(jìn)行文化內(nèi)涵滲透,使得參與者能夠自覺完善獨(dú)立思考與合作意識(shí),針對(duì)既定環(huán)境做出有效整改,包括現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活應(yīng)用等。再次,CBI教學(xué)。也就是內(nèi)容依托教學(xué)模式,其一改傳統(tǒng)語(yǔ)言交際能力硬性培養(yǎng)策略,決定透過(guò)內(nèi)容作為引導(dǎo)基礎(chǔ),其間不忘聯(lián)合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)則與內(nèi)容理解績(jī)效進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容整編,全力提倡語(yǔ)言與課程內(nèi)容媒介的銜接績(jī)效,使得課題資料過(guò)渡成為語(yǔ)言習(xí)慣感知源泉,保證參與者在長(zhǎng)久訓(xùn)練基礎(chǔ)上靈活開展外語(yǔ)交際活動(dòng)。這類途徑注重運(yùn)用學(xué)科知識(shí)作為依托媒介,學(xué)生會(huì)自行在語(yǔ)言日常訓(xùn)練活動(dòng)中掌握心理辨析技巧;尤其在真實(shí)的語(yǔ)料場(chǎng)景中,任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都源自于特殊商務(wù)職業(yè)領(lǐng)域,這樣便對(duì)學(xué)生后期職業(yè)適應(yīng)提供廣泛疏導(dǎo)線索;再就是經(jīng)過(guò)不同渠道網(wǎng)絡(luò)信息與評(píng)價(jià)工作補(bǔ)充,學(xué)生中心地位得到適當(dāng)尊重,長(zhǎng)久研習(xí)動(dòng)力自然勢(shì)不可當(dāng)。最后,網(wǎng)絡(luò)連接主義教學(xué)。透過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐情景優(yōu)化,確保任何教學(xué)活動(dòng)都能與國(guó)際地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相互銜接;同期維持互動(dòng)反射關(guān)聯(lián),相對(duì)地令專業(yè)知識(shí)過(guò)渡成為特殊技能開放習(xí)得的動(dòng)態(tài)過(guò)程,進(jìn)而全面克制傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間限制結(jié)果,確保學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)期處于最近知識(shí)結(jié)構(gòu)之中,能夠依據(jù)不同情境變化選取合理學(xué)習(xí)內(nèi)容,掌握全新信息定義準(zhǔn)則,持續(xù)形成多維學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)連接主義模式明顯夾雜開放、現(xiàn)代以及混沌特性。以上先進(jìn)教學(xué)理論清楚映襯著國(guó)際教育發(fā)展最新動(dòng)態(tài)趨勢(shì),注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的挖掘成就與內(nèi)容學(xué)習(xí)真實(shí)性,特別是在計(jì)算機(jī)技術(shù)支撐范圍下,學(xué)生任何實(shí)踐操作與協(xié)作溝通能力都將順利上升到另一個(gè)等級(jí)層次,確保教學(xué)開放過(guò)程的徹底實(shí)現(xiàn)。
2.應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)化教改模式伸展路徑解析。將科學(xué)教育理念與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)捆綁,需要聯(lián)合基礎(chǔ)課程設(shè)置、實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與整改手段進(jìn)行清晰化調(diào)試。第一,課程體系架構(gòu)重新構(gòu)建。課程群建設(shè)工作要提早進(jìn)行,目前商務(wù)英語(yǔ)課程模塊設(shè)置主要透過(guò)語(yǔ)言知識(shí)、人文素養(yǎng)以及實(shí)踐領(lǐng)域予以拓展,商務(wù)交流技能未得到重視。因此有必要合理壓縮前兩類課程結(jié)構(gòu),確保語(yǔ)言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)傳輸活動(dòng)能夠同步進(jìn)行。另外,在選修課設(shè)置證書類拓展機(jī)制,令學(xué)生所要學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)驗(yàn)證直接捆綁;并將原有課程調(diào)試成為商務(wù)語(yǔ)言技能交流課程群、人文素質(zhì)拓展群,不忘將課程占據(jù)比例空間優(yōu)化完善。任何課程設(shè)置都是彰顯高級(jí)技術(shù)型應(yīng)用人才塑造質(zhì)量,其中課程內(nèi)容實(shí)用價(jià)值與結(jié)構(gòu)靈活性都需要在操作細(xì)節(jié)中得到完整展現(xiàn)。例如:在開展國(guó)際商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中,包括商務(wù)型談判等課程建設(shè)都會(huì)選擇吸納網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,將教學(xué)活動(dòng)延伸到社會(huì)不同生產(chǎn)領(lǐng)域。作為優(yōu)質(zhì)化商務(wù)英語(yǔ)交際人才,包括專業(yè)范圍內(nèi)的英語(yǔ)會(huì)話翻譯、寫作與口語(yǔ)論述等行為,這就需要教師在專業(yè)內(nèi)容完整灌輸環(huán)節(jié)中主動(dòng)強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)技能的訓(xùn)練效率。開創(chuàng)理論與實(shí)踐相融合的課堂教學(xué)風(fēng)尚。第二,透過(guò)學(xué)生個(gè)體作為中心進(jìn)行課程特色展現(xiàn),使得案例、項(xiàng)目等多元教學(xué)方法得到有機(jī)回應(yīng),確保案例分析能夠得到情境模擬活動(dòng)的積極效應(yīng),確保教學(xué)活動(dòng)朝著應(yīng)用模擬目標(biāo)逐層貼近市場(chǎng)空間需求指標(biāo),迎來(lái)更多行業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn),盡量提高學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)中的知識(shí)靈活應(yīng)用潛質(zhì)。第三,建設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與商務(wù)英語(yǔ)相結(jié)合的教育模式。現(xiàn)下我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)順利過(guò)渡到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段,學(xué)生中心主體地位獲得合理尊重,相應(yīng)地為商務(wù)英語(yǔ)教改突破提供廣泛技術(shù)支撐。首先,大力開創(chuàng)商務(wù)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)體系,包括教學(xué)資源網(wǎng)與網(wǎng)上評(píng)估體系等,高校自身需要結(jié)合案例與知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行學(xué)生個(gè)體技能水準(zhǔn)強(qiáng)化,令其盡快適應(yīng)不同職場(chǎng),懂得自由運(yùn)用商務(wù)實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行實(shí)際情境演練。在整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐性特征完整呈現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助設(shè)備全面集合,學(xué)生基本可以在商務(wù)模擬空間中自由完成各類項(xiàng)目整改要求。其次,全面探索實(shí)踐機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式。結(jié)合課程優(yōu)化設(shè)置與資源創(chuàng)新編寫經(jīng)驗(yàn)分析,涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)在商務(wù)英語(yǔ)課程中的輔助功效,主要透過(guò)翻譯語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)作與機(jī)輔形式的商務(wù)英語(yǔ)寫作課程進(jìn)行清晰化演練,在此基礎(chǔ)上還可進(jìn)行不同專項(xiàng)訓(xùn)練,類似產(chǎn)品說(shuō)明以及商務(wù)合同翻譯等工作,盡量做到對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的職業(yè)技能訓(xùn)練。第四,教材編寫緊跟教學(xué)模式改革要求,建設(shè)商務(wù)英語(yǔ)立體教材。建設(shè)立體化教材是建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)施應(yīng)用型教學(xué)模式的重要組成部分。所謂立體教材是相對(duì)于傳統(tǒng)的文字印刷品教材而言的,它不再局限于文字印刷品,而是集書本、磁帶、錄像、光盤、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件等于一體,集各種教學(xué)手段之所長(zhǎng),將聲音、圖像、視頻等信息輸入方式有效結(jié)合,多角度、多方位、多層次配合教學(xué)過(guò)程。要適應(yīng)課程設(shè)置和課堂教學(xué)模式的變革,開辟機(jī)輔教學(xué)格局,就必須對(duì)傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)教材進(jìn)行改革,使多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材等聲像教材與紙質(zhì)教材并存,共同完成新型的立體化教材的建構(gòu)。通過(guò)利用現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù),加快教材的數(shù)字化、超文本化、數(shù)據(jù)庫(kù)化、可視化、智能化建設(shè),是配合教學(xué)模式改革的必要路徑。另一方面,建設(shè)商務(wù)英語(yǔ)“實(shí)戰(zhàn)型”師資隊(duì)伍商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師缺口較大,為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)造成困難。應(yīng)該強(qiáng)化青年教師崗前培訓(xùn),切實(shí)提高青年教師專業(yè)教育教學(xué)能力和水平。加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入,逐步完善教師培訓(xùn)方式,多層次,多渠道地安排教師參加適合教學(xué)需要的公司實(shí)習(xí),切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì),并鼓勵(lì)教師考取相關(guān)的職業(yè)資格證書。
三、結(jié)語(yǔ)
《大學(xué)物理》是理工科各專業(yè)的一門重要必修基礎(chǔ)課,其內(nèi)容和思想對(duì)后繼課程的學(xué)習(xí)和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)都具有深遠(yuǎn)而持久影響。近年來(lái),我們以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo),針對(duì)我?!皯?yīng)用型人才”的培養(yǎng)定位,結(jié)合新的課程基本要求,對(duì)大學(xué)物理課程的現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐,修訂了《大學(xué)物理》教學(xué)大綱,進(jìn)行了課程體系的研究與改革,整合教學(xué)內(nèi)容,注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究與改革,探索現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)板書、版畫以及教師言傳身教的有機(jī)結(jié)合,加強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo),建立了《大學(xué)物理》教學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)站,拓展了師生間溝通和交流的渠道。為我校大學(xué)物理課程的現(xiàn)代化建設(shè),全面提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量,作了有意義的工作,取得了一定的成果。
1、教育理念的現(xiàn)代化
提出了在加強(qiáng)“三基”教學(xué)的基礎(chǔ)上,必須強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。教師教學(xué)思想觀念實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變:①由教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變;②由知識(shí)傳授為主導(dǎo)向傳授、探究知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法并重的轉(zhuǎn)變;③由單純的課堂教學(xué)向全方位服務(wù)學(xué)生轉(zhuǎn)變。
2、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化
合理選擇教學(xué)內(nèi)容,注重物理經(jīng)典理論的整體性與日新月異現(xiàn)代科技的合理取舍,精講經(jīng)典物理學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化近代物理基礎(chǔ),充實(shí)物理學(xué)在現(xiàn)代工程技術(shù)中的應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)經(jīng)典物理的系統(tǒng)性與近代、現(xiàn)代物理內(nèi)容的融會(huì)與整合,經(jīng)典重在講方法,近代、現(xiàn)代重在講思想。在夯實(shí)物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),注重物理知識(shí)的實(shí)時(shí)拓展與更新。例如:在力學(xué)中討論了同步衛(wèi)星及其姿態(tài)的穩(wěn)定性、潮汐力;在光學(xué)中介紹了全息照相,在電磁學(xué)中講了磁懸浮列車的原理等,這些內(nèi)容既擴(kuò)大了知識(shí)面,又很有趣味,有利于說(shuō)明理論的威力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
把“現(xiàn)代數(shù)字物理”引進(jìn)課堂教學(xué),充分利用現(xiàn)代計(jì)算軟件的數(shù)值計(jì)算和其它功能,將物理教學(xué)過(guò)程中的針對(duì)理想模型的討論的結(jié)果推廣到實(shí)際問(wèn)題中,從而達(dá)到解決實(shí)際工程中的物理問(wèn)題。如力學(xué)中
有阻尼的大擺角振動(dòng),熱學(xué)中麥克斯韋速率分布和速度分布函數(shù),電磁學(xué)中任意帶電體的電場(chǎng)線和等勢(shì)面的模擬,光學(xué)中透鏡光具組的光學(xué)設(shè)計(jì)等。
3、教學(xué)過(guò)程、方法和手段的現(xiàn)代化
(1)、創(chuàng)建積極引導(dǎo)的課堂教學(xué)模式
注重教學(xué)過(guò)程的互動(dòng),改進(jìn)現(xiàn)行以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式,教師課堂教學(xué)重點(diǎn)講思路、講方法、引問(wèn)題、重討論,改變單一的以講知識(shí)為主,向重知識(shí)、重思想、重方法三者并重方面轉(zhuǎn)變。重視知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與探究過(guò)程,揭示物理學(xué)的研究方法和手段,注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)。
(2)、重視物理演示實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)的作用
在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀看演示實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)物理是一條正確的途徑,我們已經(jīng)建成近50個(gè)典型物理現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)室和仿真實(shí)驗(yàn)室。其演示實(shí)驗(yàn)可以做到課堂演示與演示廳演示、演示與展示、教師演示與學(xué)生動(dòng)手、傳統(tǒng)演示與多媒體演示相結(jié)合。
(3)、創(chuàng)建多方位的課外作業(yè)、輔導(dǎo)和成績(jī)?cè)u(píng)定方式
除常規(guī)作業(yè)和輔導(dǎo)外,已建成比較完善的網(wǎng)上作業(yè)和教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)(教學(xué)基本要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、典型例題與疑難問(wèn)題解答等),豐富了學(xué)生的第二課堂。成績(jī)?cè)u(píng)定采取了由平時(shí)作業(yè)(含網(wǎng)上作業(yè))、課堂討論、小論文、期中考試、期末考試等綜合確定。
(4)、教學(xué)方法與手段的現(xiàn)代化
進(jìn)行了教學(xué)方法和教學(xué)手段的探索與更新,充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的直觀性與動(dòng)感性,更加科學(xué)、合理地使用多媒體輔助教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng),探索教師“言傳身教”的感染力與現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,充分利用各自的優(yōu)勢(shì),合理取舍、取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)優(yōu)化整合。為此有計(jì)劃的收集、購(gòu)買、制作了大量的素材和多媒體課件,并實(shí)現(xiàn)共享;另一方面有針對(duì)性的組織專題講座和輔導(dǎo)班,對(duì)教師進(jìn)行多媒體制作培訓(xùn),提高教師的多媒體制作的整體水平,如劉濤老師在學(xué)校第六屆教師教學(xué)比賽暨第三屆多媒體教學(xué)比賽奪得教學(xué)比賽第2名和多媒體比賽第1名的好成績(jī)。
二、主要成果
1、我們以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo),針對(duì)我?!皯?yīng)
用型人才”的培養(yǎng)定位,結(jié)合新的課程基本要求,對(duì)大學(xué)物理課程的現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐,修訂了《大學(xué)物理》教學(xué)大綱,同時(shí)編寫了(1)大學(xué)物理考試大綱,(2)大學(xué)物理講授提綱,(3)大學(xué)物理指導(dǎo)教案。還編寫網(wǎng)絡(luò)版“大學(xué)物理自學(xué)輔導(dǎo)書”一本
2、建立了大學(xué)物理網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
3、在各級(jí)教育教學(xué)期刊上發(fā)表教學(xué)研究論文二十余篇,其中在物理教育界具有較大影響的《大學(xué)物理》上教學(xué)研究論文六篇。
4、完成大學(xué)物理教學(xué)課堂錄像。
5、成功申報(bào)多項(xiàng)教改項(xiàng)目:
(1):省教育廳重點(diǎn)教改項(xiàng)目1項(xiàng):“面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)物理課程體系研究”。
(2):校級(jí)校改項(xiàng)目2項(xiàng):“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)物理課程體系的實(shí)踐”和“大學(xué)物理課程網(wǎng)上作業(yè)及評(píng)閱系統(tǒng)建設(shè)”
(3):校級(jí)教材“大學(xué)物理學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)”教材的編寫
三.創(chuàng)新點(diǎn)
(1)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化
做到精講經(jīng)典、加強(qiáng)現(xiàn)代、強(qiáng)化應(yīng)用、開拓視野,結(jié)合基礎(chǔ)課程教學(xué),介紹現(xiàn)代高新科技成果的創(chuàng)新思維及其應(yīng)用。把數(shù)值物理引進(jìn)課堂教學(xué),解決工程實(shí)際問(wèn)題。
(2)教學(xué)方法的現(xiàn)代化
改變單一的以知識(shí)傳授為主,向講知識(shí)、講思想、講方法三者并重方面轉(zhuǎn)變。
改變單純以教師講授為主的課堂教學(xué)模式,增加研究性學(xué)習(xí)模式。授之工具、傳之方法,加大在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主與研究式學(xué)習(xí)。
(3)教學(xué)手段的現(xiàn)代化
將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),將課堂延伸到課外、延伸到演示實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)驗(yàn)室,自主開發(fā)“大學(xué)物理網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)”,自主研制部分仿真實(shí)驗(yàn)軟件。
四、應(yīng)用情況
2004年《大學(xué)物理》課程確定為校級(jí)“品牌課程”,2005確定為“省級(jí)精品課程”建設(shè)。在2006年,教改項(xiàng)目“大學(xué)物理課程教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的研究與實(shí)踐”被批準(zhǔn)為“四川省教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目”。伴隨著大學(xué)物理現(xiàn)代化建設(shè)的逐步深入
開展,其教改成果已在不斷地推廣和應(yīng)用,
(1)大學(xué)物理現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程
2003年——至今:全體大學(xué)物理教師在全?!按髮W(xué)物理”課堂教學(xué)從使用多媒體課件教學(xué)。
2004年——至今:開通“大學(xué)物理教學(xué)網(wǎng)站”,網(wǎng)站內(nèi)容不斷更新,點(diǎn)擊率3萬(wàn)余次,包括了大學(xué)物理中的非常多的教學(xué)資源,全體大學(xué)物理教師通過(guò)其中的“師生面對(duì)面”與學(xué)生及時(shí)交流,回答學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。
2005年——至今:在“大學(xué)物理教學(xué)網(wǎng)站”下,開通“大學(xué)物理網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)”,其內(nèi)容及其豐富,大學(xué)物理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容學(xué)生都能從學(xué)習(xí)系統(tǒng)中詳細(xì)查閱,是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。
2003年起,大學(xué)物理教研室著手認(rèn)真研究大學(xué)物理內(nèi)容的現(xiàn)代化問(wèn)題,做到精講經(jīng)典、加強(qiáng)現(xiàn)代、強(qiáng)化應(yīng)用、開拓視野,結(jié)合基礎(chǔ)課程教學(xué),介紹現(xiàn)代高新科技成果的創(chuàng)新思維及其應(yīng)用。
2006年——至今,大學(xué)物理課程的現(xiàn)代化建設(shè)又實(shí)施了新舉措,大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)室和仿真實(shí)驗(yàn)室在全校范圍內(nèi)向?qū)W生開放,任課教師既可在演示實(shí)驗(yàn)室和仿真實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生分析有趣的物理現(xiàn)象,又可將演示內(nèi)容錄制下來(lái),在課堂教學(xué)中進(jìn)一步深入分析。
(2)
近三年在物理學(xué)教育研究類雜志《大學(xué)物理》、《物理與工程》等刊物;在全國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室類雜志《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》和《實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)》等刊物上發(fā)表教學(xué)研究論文,通過(guò)這些刊物,我們的教學(xué)改革思想和改革成果向全國(guó)輻射。
(3)舉辦會(huì)議
2006年7月,理學(xué)院成功地舉辦了“四川省物理學(xué)會(huì)“2005---國(guó)際物理年”學(xué)術(shù)年會(huì);四川省、重慶市實(shí)驗(yàn)物理專委會(huì)2005學(xué)術(shù)年會(huì);西南地區(qū)高校教研協(xié)作組實(shí)驗(yàn)物理2005學(xué)術(shù)年會(huì)”,與會(huì)者一致對(duì)理學(xué)院院的大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)給予了充分肯定,這說(shuō)明理學(xué)院在大學(xué)物理教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面在西南地區(qū)高校中有較大的影響力。另外我們的教學(xué)研究和改革成果在2005年,2006年全國(guó)“大學(xué)物理課程報(bào)告論壇”上與全國(guó)各高校的物理同仁共同交流,得到他們的一致肯定。
一、讓“生活”走進(jìn)課堂,加強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性
我們首先要搞清一個(gè)問(wèn)題,就是學(xué)生為什么要來(lái)到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?這個(gè)問(wèn)題似乎淺顯,卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)非是為了用,為了能解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題,為了長(zhǎng)大后能在社會(huì)上生存。因此,我們的數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活,不能脫離現(xiàn)實(shí)。本畢業(yè)論文由整理提供這也是當(dāng)前教改的一大精髓,這就要求我們?cè)趥涿恳还?jié)課前都要想到這些知識(shí)與哪些實(shí)際例子有聯(lián)系,生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)的,就不干巴巴地講;有學(xué)生熟知的喜聞樂(lè)見的例子,就替代枯燥的例題;能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的,就不灌輸,不包辦代替;有模仿再現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí),就引進(jìn)課堂,與書本練習(xí)題配合使用,總之,“從生活中來(lái),到生活中去”。例如:在教北師大教材一年級(jí)下冊(cè)《100以內(nèi)的連減》時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:一上課,我就抱著全班同學(xué)的練習(xí)冊(cè)進(jìn)了課堂,舉行了一個(gè)頒獎(jiǎng)儀式:先讓練習(xí)冊(cè)得“優(yōu)”的12名女生到講臺(tái)上站成一排,每人發(fā)一朵小紅花,又讓練習(xí)冊(cè)得“優(yōu)”的10名男生到講臺(tái)上站在第二排,每人發(fā)一面小紅旗,并讓全班同學(xué)鼓掌向他們表示祝賀。然后問(wèn):同學(xué)們,你們知道還有多少名同學(xué)的練習(xí)冊(cè)沒有得“優(yōu)”嗎?你是怎么知道的?能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎?你認(rèn)為應(yīng)該怎樣計(jì)算?這個(gè)內(nèi)容實(shí)際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題,只是我把它換成了學(xué)生熟悉的情境,他們就能很自然的找到兩種解法,可以從總?cè)藬?shù)里去掉12,再去掉10,也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學(xué)站到了講臺(tái)上領(lǐng)獎(jiǎng),再?gòu)目側(cè)藬?shù)里一起去掉。學(xué)生自己列式,自己解釋。這樣不但讓學(xué)生比較形象、直觀地理解了連減的意義,牢固掌握了連減的計(jì)算方法,而且表?yè)P(yáng)了作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué),激勵(lì)其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。
二、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)
小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ),是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界,把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣,讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué),主動(dòng)地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn),讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化?,F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明,兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),他們的心智活動(dòng)離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感彩,對(duì)熟悉的生活情景,感到親切,有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔,而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時(shí)候,他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,才會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色,才會(huì)真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值,增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中,要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手,喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。例如:在教學(xué)北師大教材一年級(jí)上冊(cè)《比高矮》這部分內(nèi)容時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上,一上課教師故作驚奇的說(shuō):“咦,黑板擦怎么跑那么高,誰(shuí)愿意幫我把它拿下來(lái)?”上來(lái)拿的學(xué)生由于個(gè)子矮,夠不著,他就跳起來(lái)很吃力地夠著拿,還是夠不著。老師微笑著說(shuō):“還是讓我來(lái)拿吧?!崩蠋焺?dòng)手拿下了黑板擦。并問(wèn):“同學(xué)們,剛才為什么他很費(fèi)力也拿不到,而我這么容易就成功了呢?”學(xué)生紛紛發(fā)言:因?yàn)槔蠋焸€(gè)子高,學(xué)生個(gè)子矮;說(shuō)老師個(gè)子比他高,他比老師個(gè)子矮;老師你都長(zhǎng)到黑板那兒了,所以一下子就夠著了……。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,馬上叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來(lái)站在老師身邊,再次比高矮,并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言表達(dá)。教師總結(jié):看來(lái)在生活中,我們經(jīng)常需要知道誰(shuí)比較高,誰(shuí)比較矮,才能根據(jù)不同的情況來(lái)處理問(wèn)題,今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)比高矮。
這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)很新穎,體現(xiàn)了新理念、新教法,讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和情感。
三、創(chuàng)造性地使用情景圖,模擬實(shí)際情境,增加實(shí)際體驗(yàn)
翻開數(shù)學(xué)新教材,映入眼簾的是五顏六色的圖畫,生動(dòng)有趣的故事,憨態(tài)可拘的動(dòng)物,深受歡迎的卡通,這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命,更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。教材為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實(shí)質(zhì)上是編者把他對(duì)人生的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法,轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來(lái)展示,并不是要廣大教師局限在圖中,必須看圖、用圖、講圖。我在實(shí)際教學(xué)中感到,教師學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室,動(dòng)口、動(dòng)手創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)比較真實(shí)的情境,讓學(xué)生看得見、摸得著,學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色,能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣,能有更具體的感受和體驗(yàn)。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來(lái)實(shí)物、圖片、自做動(dòng)物頭飾、編寫童話故事等,領(lǐng)著學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口,模擬表演來(lái)親自創(chuàng)設(shè)情境,使數(shù)學(xué)知識(shí)更具生活性和趣味性,效果很好。例如:在教學(xué)北師大教材一年級(jí)下冊(cè)24頁(yè)《100以內(nèi)的加減法》時(shí),我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個(gè)同學(xué)戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲,其中一個(gè)又高又胖的男同學(xué)扮演大青蛙,一個(gè)又瘦又小的同學(xué)扮演小青蛙,讓他們走上講臺(tái),張大嘴,做著吃害蟲的動(dòng)作,然后他們碰面了開始對(duì)話:大青蛙說(shuō):“你今天的收獲怎樣?”小青蛙說(shuō):“今天我吃了30只害蟲。你呢?”大青蛙自豪地說(shuō):“比你的多多了,我吃了56只害蟲。”這時(shí)讓下面的同學(xué)提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題:兩只青蛙一共吃了多少只害蟲?大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲?……然后由學(xué)生列出算式,并在計(jì)數(shù)器上展示計(jì)算的過(guò)程。同時(shí),老師利用學(xué)生的表演,滲透環(huán)保和愛護(hù)動(dòng)物的教育,使學(xué)生在具體情境中既學(xué)習(xí)新知,又實(shí)際感受到了數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值。
四、創(chuàng)設(shè)民主、和喈的師生關(guān)系,讓學(xué)生樂(lè)于交流
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展,必須有新的教育觀念。首先,對(duì)學(xué)生重新認(rèn)識(shí),每一個(gè)孩子都有自己的愛好,充分估計(jì)每個(gè)孩子的潛在能力,不要認(rèn)為某某孩子太差。外國(guó)從不分好壞孩子,認(rèn)為每個(gè)孩子都是好孩子。要信任理解孩子,要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái),都體體面面的坐下去,千萬(wàn)不能讓孩子在群體面前暴露自己無(wú)能。其次,要用和藹的目光面對(duì)全班的學(xué)生,經(jīng)常用語(yǔ)言和學(xué)生交流,如:“我很榮幸,我的想法和某某同學(xué)不謀而合。”“你的某某看法很有創(chuàng)意”“你對(duì)這一點(diǎn)的看法很獨(dú)特?!睂?duì)于不完全正確的答案,我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn):“我聽懂了你的意思”?!澳阏f(shuō)的這一點(diǎn)有道理?!薄澳隳芙忉屢幌聠??”以前每節(jié)課結(jié)束,我都說(shuō):“有不懂的找老師?!爆F(xiàn)在我常說(shuō)的是:“你有什么體會(huì)或遺憾?”“今天的課,誰(shuí)還想發(fā)表看法?”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。同時(shí),還要注意學(xué)生的質(zhì)量,應(yīng)從不同的角度下結(jié)論,從能力的培養(yǎng)入手,使學(xué)生的特長(zhǎng)得以充分的發(fā)揮。超級(jí)秘書網(wǎng)
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師必須尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生;尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生;尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生;尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生;尊重和自己意見不致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心,做到不體罰學(xué)生;不辱罵學(xué)生;不大聲訓(xùn)斥學(xué)生;不冷落學(xué)生;不羞辱、嘲笑學(xué)生;不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。
在學(xué)校,計(jì)算機(jī)的普及率也在逐步提高。在美國(guó),1994年底已經(jīng)使用1810萬(wàn)臺(tái)教育計(jì)算機(jī),其中620萬(wàn)臺(tái)直接進(jìn)入了中小學(xué),98%的中小學(xué)已經(jīng)在不同程度上使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),全美小學(xué)、初中、高中在校人數(shù)與計(jì)算機(jī)的比率分別為15∶1、14∶1、10∶1。在我國(guó),中小學(xué)計(jì)算機(jī)的普及率也在逐步提高,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),截止1996年,在我國(guó)近80萬(wàn)所中小學(xué)中,已有3~4萬(wàn)所配置了不同檔次的計(jì)算機(jī)40萬(wàn)臺(tái),許多學(xué)校還配備了網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室。但實(shí)際上真正在課堂上使用計(jì)算機(jī)的教師卻很少,計(jì)算機(jī)教室成了打字室。這種情況在發(fā)達(dá)國(guó)家也是如此。比如日本高中計(jì)算機(jī)普及率達(dá)99.7%,但教師愿意在課堂上使用的也僅占18.7%。造成這種情況有許多原因,如有的教師對(duì)CAI持懷疑態(tài)度,或由于對(duì)新技術(shù)的陌生而不愿意嘗試,還有教學(xué)軟件的缺乏,現(xiàn)有的教學(xué)軟件質(zhì)量不高等。在21世紀(jì),計(jì)算機(jī)必然在數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮重要作用,因此,如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分地發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì),已成為數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化和數(shù)學(xué)教改的現(xiàn)實(shí)課題了。
本文將根據(jù)計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)及它與數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的關(guān)系談?wù)劰P者對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)的幾點(diǎn)看法。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好地應(yīng)用計(jì)算機(jī)
目前,隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和教學(xué)軟件數(shù)量的增加,數(shù)學(xué)CAI也在逐步開展,許多地區(qū)、學(xué)校都在進(jìn)行CAI實(shí)驗(yàn)。但是,根據(jù)目前學(xué)校、學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)的狀況以及教師對(duì)于計(jì)算機(jī)的熟悉程度,目前的應(yīng)用還只是初步的,利用CAI的數(shù)學(xué)課還是比較少,大多也只是講一講公開課,而缺乏大范圍的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)CAI課中,教師該如何組織課堂教學(xué),如何發(fā)揮主導(dǎo)作用,學(xué)生在CAI課堂上的認(rèn)知過(guò)程如何等等,都只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能回答。另外,通過(guò)實(shí)驗(yàn),尋找數(shù)學(xué)CAI的切入點(diǎn),也是發(fā)展數(shù)學(xué)CAI所必須的。因此,在今后的數(shù)學(xué)課中,有條件的地方應(yīng)盡可能多地使用計(jì)算機(jī),解決傳統(tǒng)教學(xué)做不好的事情,這應(yīng)作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。下面根據(jù)不同的計(jì)算機(jī)軟件的特點(diǎn),談?wù)動(dòng)?jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
1.用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂演示
在這種模式下,計(jì)算機(jī)作為指導(dǎo)者,是將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)黑板、投影片、教具模型等媒體展示的各種信息,由計(jì)算機(jī)加工成文字、圖形、影象等資料,并進(jìn)行一些必要的處理(如動(dòng)畫),將這些資料組織起來(lái)。課堂教學(xué)時(shí),可以將計(jì)算機(jī)與大屏幕投影電視連接起來(lái),也可以在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室中進(jìn)行。利用這種模式進(jìn)行課堂教學(xué),在較短的時(shí)間內(nèi),計(jì)算機(jī)使學(xué)生多種感官并用,提高對(duì)信息的吸收率,加深對(duì)知識(shí)的理解,因而可以做到更高密度的知識(shí)傳授,大大提高課堂利用率。
例如,對(duì)于三角形“三線合一”的教學(xué),傳統(tǒng)教學(xué)因較難展現(xiàn)其發(fā)現(xiàn)過(guò)程,從而造成學(xué)生對(duì)其不好理解。利用計(jì)算機(jī),可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線,之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動(dòng)點(diǎn)A,利用軟件功能,此時(shí)三角形ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化。在移動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點(diǎn)A,使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。再如,對(duì)于圓周率的概念的教學(xué),利用CAI,可以對(duì)圓周進(jìn)行展開,同時(shí)跟蹤測(cè)量圓周長(zhǎng)和圓半徑,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)與圓半徑的比是一個(gè)定值。由于實(shí)驗(yàn)中圓可以隨意變化,學(xué)生很容易接受π的存在。
利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂演示,通過(guò)精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫、插圖和音頻等,可以使抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)以簡(jiǎn)單明了、直觀的形式出現(xiàn),縮短了客觀事物與學(xué)生之間的距離,更好地幫助學(xué)生思考知識(shí)間的聯(lián)系,促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)變化可以將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái),把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生由形象的認(rèn)識(shí)提高為抽象的概括,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣會(huì)起到很好的效果。同時(shí),在這里也應(yīng)注意,計(jì)算機(jī)的演示只能是幫助學(xué)生思考,而不能代替學(xué)生的思考,教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)慕o予提示,結(jié)合計(jì)算機(jī)的演示幫助學(xué)生完成思考過(guò)程,形成對(duì)概念的理解。.利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
在信息技術(shù)環(huán)境發(fā)展的背景下,我們傳統(tǒng)的教育思想也應(yīng)當(dāng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。發(fā)展以學(xué)生為中心進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的思想,發(fā)展以問(wèn)題共同解決為中心的思想,發(fā)展以培養(yǎng)能力為中心,強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的思想。問(wèn)題是數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力,所以對(duì)解題的教學(xué)歷來(lái)受到教師的重視,現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育更是強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行“問(wèn)題解決”,在解決問(wèn)題過(guò)程中鍛煉思維、提高應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育由于多方面的限制,片面強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)演繹推理的一面,忽視了數(shù)學(xué)作為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的一面?,F(xiàn)在,計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的處理能力為數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供了可能,它的動(dòng)態(tài)情境可以為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供必要的工具與手段,使學(xué)生可以自主地在“問(wèn)題空間”里進(jìn)行探索,來(lái)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務(wù)交給學(xué)生去完成。
在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中,可考慮把學(xué)生分成2~3個(gè)人一個(gè)小組,每組共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)。教師提供問(wèn)題,學(xué)生利用計(jì)算機(jī)提供的環(huán)境,積極思考、討論,動(dòng)手演算,解答這個(gè)問(wèn)題。教師要深入每一個(gè)小組中參加討論,觀察其進(jìn)程,了解遇到的問(wèn)題并及時(shí)解答,對(duì)有共性的問(wèn)題組織全班討論或講解,努力在全班創(chuàng)設(shè)一種研究探索的學(xué)術(shù)氣氛。
例如,幾何畫板提供了一個(gè)十分理想的讓學(xué)生積極的探索問(wèn)題的“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境,學(xué)生完全可以利用它來(lái)做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),這樣就能在問(wèn)題解決過(guò)程中理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)概念,使得學(xué)生獲得真正的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),而不僅僅是一些抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論。目前,在這方面已經(jīng)有了一些有益的嘗試。如’98全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課例展評(píng)、交流、研討活動(dòng)中,北京師大附中的一個(gè)課例“求圓內(nèi)接三角形面積的最大值”,就是在電腦網(wǎng)絡(luò)教室里,讓學(xué)生利用幾何畫板,自己在動(dòng)態(tài)變化中觀察靜態(tài)圖形的變化規(guī)律,對(duì)圖形進(jìn)行定量的研究,通過(guò)交流、討論,最終得到問(wèn)題的解答,其中有一個(gè)解法是教師在備課時(shí)也未想到的。1995年夏季學(xué)期,兩個(gè)美國(guó)初中二年級(jí)學(xué)生DavidGoldeheim和DanLitchfiled應(yīng)用幾何畫板發(fā)現(xiàn)了又一種任意等分線段的方法;東北育才學(xué)校一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)了廣義蝴蝶定理。拋開這些問(wèn)題自身的意義不說(shuō),他們處理問(wèn)題的過(guò)程(猜測(cè),驗(yàn)證,論證),對(duì)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也是一種啟示。
在這種小組合作學(xué)習(xí)的模式下,教師在教室里的角色更象學(xué)生的輔導(dǎo)者或幫助者。他們?cè)O(shè)置環(huán)境,幫助學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行探索,刺激學(xué)生解答問(wèn)題,并為學(xué)生提供他們需要使用的工具與資源,以便學(xué)生能夠建構(gòu)知識(shí)。教師不可能——也不應(yīng)該期望——完全掌握與某個(gè)主題有關(guān)的內(nèi)容,他們需要知道的是如何引導(dǎo)學(xué)生,如何問(wèn)學(xué)生一些探試性的問(wèn)題,如何使學(xué)生與有關(guān)的資源聯(lián)系起來(lái),如何提供給他們存儲(chǔ)、操縱與分析信息的工具。
3.利用計(jì)算機(jī)復(fù)習(xí)、作業(yè)
在課后,可以利用一些輔導(dǎo)軟件來(lái)鞏固和熟練某些已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能。提高學(xué)生完成任務(wù)的速度和準(zhǔn)確性。輔導(dǎo)軟件把計(jì)算機(jī)變成了教師。這種課件不僅提供文字、圖形、動(dòng)畫視頻圖象,還有語(yǔ)音解說(shuō)和效果音響,文、圖并茂,具有很好的視聽效果。教學(xué)內(nèi)容的組織多按章節(jié)劃分知識(shí)點(diǎn)模塊,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要自取進(jìn)度,個(gè)別系統(tǒng)逐步深入地學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。這種課件能夠補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和加強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)。交互性、及時(shí)反饋和足夠耐心的優(yōu)點(diǎn)使得數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課件非常有用。
學(xué)數(shù)學(xué)離不開做題目,利用計(jì)算機(jī)信息容量大的特點(diǎn),可以做成一些智能題庫(kù),學(xué)生可以用它做題、復(fù)習(xí)知識(shí)。這里所說(shuō)的題庫(kù)的智能化,是指系統(tǒng)能根據(jù)測(cè)試者的應(yīng)答,測(cè)試答題者對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,從而智能地調(diào)節(jié)題型、題量,并能在線調(diào)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理論講解,復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在這種模式下,學(xué)生可以充分自主地選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí),并能及時(shí)得到指導(dǎo),同時(shí)教師也可以利用智能題庫(kù)隨意生成程度不同、內(nèi)容不同的電子試卷,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的考察。另外,教師還可以記錄學(xué)生一個(gè)時(shí)期(一學(xué)期或一學(xué)年)的測(cè)試情況,列出統(tǒng)計(jì)圖,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。二、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革
由于計(jì)算機(jī)本身的優(yōu)勢(shì),它進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂后,越來(lái)越發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮,有了計(jì)算機(jī),學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么樣的數(shù)學(xué)?
計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)之間可以說(shuō)是“相互輔助”的關(guān)系,二者相輔相成、共同發(fā)展。幾十年來(lái)與計(jì)算機(jī)同步發(fā)展的計(jì)算數(shù)學(xué)包括數(shù)值計(jì)算、符號(hào)演算、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)已有巨大進(jìn)展,這些進(jìn)展反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)日益走入人們的生活,社會(huì)對(duì)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求已經(jīng)從依靠紙筆運(yùn)算轉(zhuǎn)換到有效地、恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù),能幫助學(xué)生數(shù)學(xué)地深入思考問(wèn)題、簡(jiǎn)化概括過(guò)程,提高學(xué)生解決問(wèn)題以及在幾何與代數(shù)、代數(shù)與統(tǒng)計(jì)和真實(shí)問(wèn)題情景與相關(guān)數(shù)學(xué)模型之間建立聯(lián)系的能力。數(shù)學(xué)教育應(yīng)安排更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考和理解更本質(zhì)的方面,學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和抽象概括,從而達(dá)到幫助學(xué)生更深入地思考數(shù)學(xué),應(yīng)用數(shù)學(xué)。學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)更重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想、方法及其應(yīng)用的認(rèn)識(shí),重視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。
數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)盡可能地使用計(jì)算器和計(jì)算機(jī),這應(yīng)當(dāng)作為制定新數(shù)學(xué)課程的原則。目前許多發(fā)達(dá)國(guó)家都已這樣去做。全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)(NCTM)早在1980年就建議:在所有年級(jí)中,都應(yīng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用,并注重將計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)課程結(jié)合為一體。1989年,NCTM又出版了一份《學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》,明確提出了“利用計(jì)算器和計(jì)算機(jī)作為學(xué)、做數(shù)學(xué)的工具”的要求。在美國(guó),全國(guó)各地的學(xué)校都正在把計(jì)算機(jī)編程結(jié)合到數(shù)學(xué)課中去,新出版的每一套教材都有BASIC編程的內(nèi)容,相當(dāng)于代數(shù)課程的8%。因此,如何將傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)代處理,將計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)課程結(jié)合為一體,是教材改革的一個(gè)重要問(wèn)題。
1.調(diào)整、精簡(jiǎn)一些傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,有大量繁雜的運(yùn)算,教學(xué)時(shí)需要花費(fèi)很多時(shí)間、精力來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。目前許多軟件包(如mathcad,marhematic,maple)都能完成數(shù)學(xué)里各種各樣的運(yùn)算,mathpert還能在每一步給出提示,引導(dǎo)學(xué)生給出解答。這樣,技術(shù)使得有關(guān)數(shù)學(xué)技能、技巧方面的內(nèi)容越來(lái)越不重要,這就使教師和學(xué)生可以從這些繁重的體力勞動(dòng)中解放出來(lái),把繁重的運(yùn)算交給計(jì)算機(jī)。因此,教材中可以適當(dāng)刪減、調(diào)整一些教學(xué)內(nèi)容。例如,查表計(jì)算是否可以取消,是否要那么多偏難的四則運(yùn)算,因式分解和解方程(組)是否要那么多的訓(xùn)練,三角函數(shù)的運(yùn)算可否引入計(jì)算器等等,都是需要考慮的問(wèn)題。當(dāng)然,并不是不要學(xué)生練習(xí),而是掌握基本思想、基本方法即可。
數(shù)學(xué)是講授數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué),數(shù)和形本身就是一個(gè)有機(jī)的整體。而在傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中,歐氏幾何戰(zhàn)占據(jù)了很大的內(nèi)容,學(xué)生需要用很長(zhǎng)的時(shí)間學(xué)習(xí)歐氏幾何,學(xué)習(xí)邏輯論證。我們可能都有這種體會(huì),就是證明定理就像解四則運(yùn)算難題一樣,是非常難的。固然,這能很好地培養(yǎng)邏輯思維能力,但是,學(xué)生需要培養(yǎng)的思維能力也不僅僅是邏輯思維能力,邏輯論證方法也僅僅是解決幾何問(wèn)題的一類方法。因此,在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)當(dāng)將代數(shù)幾何綜合起來(lái),將幾何問(wèn)題代數(shù)化,盡早地引入解析幾何的思想。例如,我們可以在直線的概念上介紹數(shù)軸,可以用方程來(lái)講直線的平行、垂直等。目前,在新的高中試驗(yàn)教材中引入空間向量去解決立體幾何的問(wèn)題,就是一個(gè)很好的嘗試。
2.增加一些教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)生,將來(lái)必將走向一個(gè)更加信息化的社會(huì),因此目前不僅要用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)改進(jìn)數(shù)學(xué)教育,而且應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加一些教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入技術(shù)社會(huì)做好準(zhǔn)備。
在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),一般要經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程:收集信息和數(shù)據(jù),處理數(shù)據(jù),得到數(shù)學(xué)問(wèn)題,解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,得到實(shí)際問(wèn)題的解決。在我們分析處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中,需要用到許多離散數(shù)學(xué)的知識(shí)(如統(tǒng)計(jì)、線性方程組、矩陣、圖論、組合數(shù)學(xué)等),因此,應(yīng)當(dāng)將這些知識(shí)引入中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生分析、處理數(shù)據(jù)的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,有些問(wèn)題可以考慮讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上去解決,現(xiàn)在已經(jīng)有一些軟件可以使用。例如利用電子表格(如EXCEL)等可以完成許多數(shù)學(xué)任務(wù),如建立方程去解決分組問(wèn)題,進(jìn)行估算以及檢驗(yàn)一個(gè)變量的變化對(duì)其他變量的影響等。電子表格在幫助學(xué)生探討數(shù)量關(guān)系方面也是一個(gè)有效的工具,教師可以要求學(xué)生研究不同列的值,并總結(jié)出其中的數(shù)量關(guān)系。另外,許多電子表格還有加、減、乘、除、平方根、求和和求平均數(shù)等功能和繪直方圖、曲線圖、散點(diǎn)圖、柱形圖等繪圖工具,這能很好地幫助學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)里的學(xué)習(xí)任務(wù)。
在數(shù)學(xué)教材中,可以適當(dāng)滲透一些編程的思想。學(xué)生掌握了解決一個(gè)問(wèn)題的基本方法后,可以讓學(xué)生編制程序利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題,把一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題從一元推廣到多元,從一維推廣到多維。例如,在學(xué)習(xí)方程組時(shí),學(xué)生可以通過(guò)編制程序,來(lái)解決一些多元方程組的問(wèn)題。這樣,學(xué)生就能把主要的精力放在基本方法的學(xué)習(xí)上,而不是更多地去關(guān)注運(yùn)算技巧。
新技術(shù)的應(yīng)用,給我們帶來(lái)了更多的便利,但同時(shí),也引發(fā)我們進(jìn)行更多的思考。計(jì)算機(jī)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué),必將引發(fā)一場(chǎng)新的教育革命,并形成一個(gè)新的數(shù)學(xué)教育前景。廣大數(shù)學(xué)教師、數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)成為這場(chǎng)革命的主角。
參考文獻(xiàn)
1、《計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用與教育革新——’97全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)論文集》李克東何克抗主編北京師范大學(xué)出版社1997
新教材增加了大量新穎的插圖和“討論與交流”、“迷你實(shí)驗(yàn)室”、“信息窗”、“請(qǐng)?zhí)釂?wèn)”等欄目,使得教材的形式生動(dòng)活潑,內(nèi)容豐富有趣,可讀性和啟發(fā)性都大大增強(qiáng)了。教師應(yīng)挖掘新教材的特點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量。
教師應(yīng)不斷用新理念充實(shí)自己的頭腦,以適應(yīng)教改形式發(fā)展的需要,提高物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。教學(xué)中充分發(fā)揮插圖的優(yōu)勢(shì),可以激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)他們的能力。充分挖掘新教材欄目的變化,能促進(jìn)新課程的實(shí)施。
第一,啟發(fā)學(xué)生積極參與“討論與交流”,能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維方法,有助于學(xué)生能力的提高,思維的發(fā)展,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,推動(dòng)課堂教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng),營(yíng)造活潑的課堂氣氛,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,增進(jìn)師生間的交流。第二,新教材中增加的“迷你實(shí)驗(yàn)室”欄目,對(duì)幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)、增長(zhǎng)才干、培養(yǎng)操作技能等方面,具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合教材內(nèi)容,組織學(xué)生積極參與這方面的訓(xùn)練,對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。第三,指導(dǎo)學(xué)生閱讀好“信息窗”的內(nèi)容,能使學(xué)生從中積累知識(shí),收集信息,開闊眼界,在潛移默化中使情感受到熏陶,意志品格得到培養(yǎng),審美情趣及道德情操得到陶冶,同時(shí),還能從中了解到此鮮為人知的有關(guān)科學(xué)家的故事,領(lǐng)略科學(xué)家們?yōu)榱颂剿髯匀粖W秘而經(jīng)歷的艱苦歷程,讓學(xué)生體會(huì)到堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力對(duì)取得科技成就所起到的巨大作用。第四,處理好“請(qǐng)?zhí)釂?wèn)”這個(gè)欄目,對(duì)解決教材中的疑難很有幫助,能使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣,經(jīng)常進(jìn)行這方面的訓(xùn)練,學(xué)生解決問(wèn)題能力也會(huì)大大提高。教師要充分利用好這些新欄目,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,挖掘教材的教育因素,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力的同時(shí),在思想方法、道德品質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)、心理素質(zhì)等方面都能得到相應(yīng)的提高與發(fā)展。
二、重視教師備課
新課程標(biāo)準(zhǔn)要把科學(xué)探究學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)放到同等甚至重要的位置,因此教師應(yīng)做好多方面的教育教學(xué)準(zhǔn)備。由于探究教學(xué)的開放性,決定了教學(xué)具體過(guò)程不可預(yù)測(cè),因此新課程的課堂教學(xué)對(duì)教師備課要求大大提高。就備課而言,在上每一堂課之前,都要認(rèn)真閱讀教材,明確教學(xué)目標(biāo)、總領(lǐng)教材的主要內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展。應(yīng)當(dāng)明確:備課應(yīng)該由教師和學(xué)生共同完成。當(dāng)然,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,在備課中占主導(dǎo)地位。但學(xué)生在備課中的作用是不容忽視的,課前學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展,并進(jìn)行聯(lián)想和想象進(jìn)行創(chuàng)造性思維,為課堂活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)備課,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,為教學(xué)活動(dòng)提供了良好的心理基礎(chǔ)。備課時(shí)一定要做到“教材在我心中”、“學(xué)生在我心中”、“教學(xué)目標(biāo)和思路在我心中”。對(duì)教師而言,做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n,課中用心教學(xué),課下認(rèn)真寫課后小節(jié),從而不斷完善教學(xué),發(fā)展自我。
對(duì)學(xué)生而言,可以提前布置預(yù)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新章節(jié),預(yù)習(xí)是學(xué)好物理的起點(diǎn),首先通讀全文找出重點(diǎn),將重點(diǎn)畫出來(lái),并將這些重點(diǎn)記在預(yù)習(xí)本上。其次,尋找疑點(diǎn)也是預(yù)習(xí)的精華,是經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,依然尋找不到解答的知識(shí)點(diǎn),將這些疑點(diǎn)都寫在筆記本上,并用紅筆勾畫出,作為標(biāo)記,上課要注意聽。再者,將預(yù)習(xí)到的知識(shí)和后面的小試驗(yàn)小制作聯(lián)系起來(lái),如果能做,自己做一做,鍛煉自己的動(dòng)手與動(dòng)腦、邏輯思維、判斷能力。最后,做一下預(yù)習(xí)反饋,將本、書合上,分析這一章節(jié)講了什么,頭腦中要有一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),并和相應(yīng)的習(xí)題做一下對(duì)照,看一看自己是否能解答。最后讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得和探究體會(huì),從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
三、開展探究教學(xué)
物理課程改革提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”、“強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過(guò)程”的課程理念??茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一,讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要途徑,這使我們長(zhǎng)期以來(lái)所形成的教學(xué)觀念、教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
新課程提倡科學(xué)研究式的課堂教學(xué),對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)遵循循序漸進(jìn)的原則。這種探究教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動(dòng)空間,這樣我們也會(huì)陷入兩難的境地:一方面如果指導(dǎo)過(guò)度,學(xué)生們無(wú)法自己探究學(xué)習(xí),這樣就成了一句空話,形式主義。另一方面,若指導(dǎo)不到位,讓學(xué)生自己探究,活動(dòng)又會(huì)雜亂無(wú)章,從而起不到理想的效果。這就要求自己要把握好適度原則,正確處理指導(dǎo)和開放式教學(xué)之間的關(guān)系,從而完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù),達(dá)到預(yù)期效果。
新教材中出現(xiàn)觀察與思考,接著出現(xiàn)“想一想”,要求學(xué)生在觀察、操作的同時(shí),大膽地提出問(wèn)題,將知識(shí)的疑點(diǎn)徹底弄清楚,充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀解決的問(wèn)題,要求學(xué)生以科學(xué)理論為依據(jù),多做實(shí)驗(yàn),提出質(zhì)疑,去探索,去解開科學(xué)之謎。在探究式的教學(xué)過(guò)程中,有的學(xué)生會(huì)提出現(xiàn)在還無(wú)法解釋清楚的問(wèn)題時(shí),作為老師不要“一棒打死”,而要向?qū)W生說(shuō)明,要分清這些問(wèn)題,還需要多方面的知識(shí),以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn),使學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn),養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣,使學(xué)生長(zhǎng)期處在提問(wèn)的思維中,還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力?!耙粋€(gè)好的教師不僅是教給學(xué)生知識(shí),而更重要的還教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法”。這對(duì)初中物理這一啟蒙學(xué)科來(lái)說(shuō)尤為重要,在教學(xué)中教師若能教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,那將會(huì)使他們受益終生。
四、結(jié)束語(yǔ)
縱觀新課標(biāo)的探索與實(shí)踐,最大的轉(zhuǎn)變就是改變了教學(xué)中教與學(xué)中的地位。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人們的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者。而在青少年的精神世界中,這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?!背浞掷脤W(xué)生的這一年齡特點(diǎn),盡可能的創(chuàng)設(shè)物理情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,有效地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考、自覺地獲取知識(shí),從而使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高效率,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)??傊?,物理教學(xué)改革是順應(yīng)時(shí)代要求的,符合新時(shí)代對(duì)人才需求的。因此,培養(yǎng)具有開拓精神和主體意識(shí)的探究式人才,是時(shí)代賦予教育的神圣使命。
【參考文獻(xiàn)】
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在教學(xué)論和教學(xué)法著作中,對(duì)概念教學(xué)的過(guò)程一般都表述為:感知--理解--鞏固--應(yīng)用--系統(tǒng)化。這是從學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)理解數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程的。
的確,數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程是一個(gè)由具體到抽象的過(guò)程,學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡的過(guò)程。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)概念,學(xué)生要先認(rèn)識(shí)其特殊、具體的形式,從具體、感性的認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡到對(duì)概念的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。然后再運(yùn)用概念解決問(wèn)題,達(dá)到鞏固和應(yīng)用。但是對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí),不應(yīng)該局限在某一節(jié)概念教學(xué)課上,也不應(yīng)該孤立地看待教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),而是應(yīng)該用整體的觀點(diǎn),把一個(gè)(或一組)具有完整意義的概念作為一個(gè)整體,從整體上認(rèn)識(shí)其形成的規(guī)律和教學(xué)中所應(yīng)采取的對(duì)策,這就要求我們教師應(yīng)從總體上把握教學(xué)目標(biāo),從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)方法。下面結(jié)合“分?jǐn)?shù)意義”的教學(xué)談一談對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
一、總體把握概念的教學(xué)目標(biāo)
概念教學(xué)的目標(biāo)要與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)一致,應(yīng)該包括知識(shí)、能力、思想教育等幾個(gè)方面的內(nèi)容。但這并不是說(shuō)在每一節(jié)課上都簡(jiǎn)單地考慮這幾個(gè)方面的目標(biāo),面面俱到地完成各項(xiàng)要求,而是應(yīng)該在具體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),要從總體上全面把握大綱中所規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)。具體的落實(shí)到某一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí),就要在整體思考的前提下,分清層次,逐項(xiàng)落實(shí)?!胺?jǐn)?shù)意義”這部分內(nèi)容的教學(xué),從總體上看,作為一個(gè)單元教學(xué)的內(nèi)容,應(yīng)該達(dá)到使學(xué)生建立準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)概念,培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、抽象概括等邏輯思維能力,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)與整數(shù)、小數(shù)等知識(shí)的聯(lián)系,以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括學(xué)習(xí)目的、實(shí)踐的觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣等方面內(nèi)容的思想品德教育等。這就較為充分地體現(xiàn)了教學(xué)目的的完整性和全面性。在對(duì)這一單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和分析時(shí),就要充分考慮這些教學(xué)目的,每一節(jié)課也都應(yīng)該圍繞這些總目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。這些目標(biāo)構(gòu)成了一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的整體。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),只有從總體上把握教學(xué)目標(biāo),才能使教學(xué)大綱中規(guī)定的總的教學(xué)目的得到落實(shí)。而具體一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)既要服從于總體的目標(biāo),又應(yīng)該具有一定的特殊性和差異性。要把總體設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)具體化,落實(shí)到每一節(jié)課之中,一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是有所側(cè)重,即應(yīng)突出某一個(gè)方面的內(nèi)容。在“分?jǐn)?shù)意義”教學(xué)中,開始認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)意義時(shí),重點(diǎn)是使學(xué)生通過(guò)具體問(wèn)題,從具體到抽象認(rèn)識(shí)什么是分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)是來(lái)自于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的,以后逐步使學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)概念分析解決問(wèn)題,了解分?jǐn)?shù)與其他數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,逐步達(dá)到靈活地運(yùn)用和系統(tǒng)化。
二、整體設(shè)計(jì)概念的教學(xué)方法
概念教學(xué)方法,一般來(lái)說(shuō)要經(jīng)過(guò)感知、理解、鞏固、應(yīng)用、系統(tǒng)化等幾個(gè)不同的階段。但這也并不是說(shuō)每一節(jié)課都要經(jīng)過(guò)這樣幾個(gè)階段,而是要從學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念全過(guò)程的整體上看應(yīng)該經(jīng)過(guò)這樣幾個(gè)階段。因此在設(shè)計(jì)概念教學(xué)方法時(shí),就要從整體上思考,按照學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的不同階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。從整體上保證學(xué)生經(jīng)歷建立數(shù)學(xué)概念的幾個(gè)階段,才能很好地完成概念教學(xué)的任務(wù),實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的總體目標(biāo)。在整體思考的前提下,要按照教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度,根據(jù)學(xué)生對(duì)具體概念的理解和掌握的情況,按照不同的層次,組織概念教學(xué)。一節(jié)課可能只是概念教學(xué)全過(guò)程中的一個(gè)或幾個(gè)階段。在具體的教學(xué)中,要把概念的全過(guò)程看作是一個(gè)整體,把學(xué)生對(duì)于概念的形成過(guò)程看作是一個(gè)連續(xù)的,但又相對(duì)獨(dú)立的一些課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容組成的整體。按照這樣一個(gè)思考,具體地設(shè)計(jì)一個(gè)單元的概念教學(xué)時(shí),就要做到整體設(shè)計(jì)、重點(diǎn)突出、前后聯(lián)系、逐步深入。
1.整體設(shè)計(jì)。就是把每一節(jié)課都看作是整個(gè)概念教學(xué)的一個(gè)組成部分,從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和方法,保證概念教學(xué)的總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在“分?jǐn)?shù)意義”教學(xué)中,總體的目標(biāo)是使學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的關(guān)于分?jǐn)?shù)的概念。這應(yīng)該包括對(duì)概念的初步理解,對(duì)概念的深入理解,對(duì)概念的進(jìn)一步鞏固,以及概念的系統(tǒng)化等幾個(gè)環(huán)節(jié)。這些任務(wù)不可能在一節(jié)課里完成,在設(shè)計(jì)時(shí)要把這些任務(wù)科學(xué)地安排分散到各節(jié)課的教學(xué)中。如第一課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)具體事物感知的基礎(chǔ)上,形成分?jǐn)?shù)的概念,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言概括出什么是分?jǐn)?shù),以及認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分名稱。而分?jǐn)?shù)概念的鞏固、應(yīng)用和系統(tǒng)化的任務(wù)則要安排在后面各節(jié)課中來(lái)完成。
2.重點(diǎn)突出。就是在每一節(jié)課中重點(diǎn)體現(xiàn)和落實(shí)概念教學(xué)中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的任務(wù)。這是設(shè)計(jì)每一節(jié)課所必須考慮的問(wèn)題。每一節(jié)課都有一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。
而在概念教學(xué)中,一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么,應(yīng)該從這節(jié)課在整個(gè)概念教學(xué)的全過(guò)程中的地位而定。抓住這節(jié)課所要解決的主要問(wèn)題,就使一節(jié)課真正成為學(xué)生掌握一個(gè)完整的數(shù)學(xué)概念的有機(jī)組成部分。在“分?jǐn)?shù)意義”教學(xué)中,學(xué)生初步理解了分?jǐn)?shù)的意義后,接下來(lái)的課就是要學(xué)生重點(diǎn)鞏固所學(xué)的概念。那么教學(xué)的重點(diǎn)就是采用各種“變式”的問(wèn)題,讓學(xué)生在不同的情況下認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),并學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)的意義解釋一個(gè)具體的數(shù)是不是分?jǐn)?shù),其含意是什么,能夠完成“在直線上表示一個(gè)分?jǐn)?shù)”;“5/6是()個(gè)1/6,3個(gè)1/8是()”等等諸如此類的問(wèn)題。
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榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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