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內(nèi)科學(xué)試題及答案精選(九篇)

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內(nèi)科學(xué)試題及答案

第1篇:內(nèi)科學(xué)試題及答案范文

1多媒體考試的特色

1.1先進(jìn)性

多媒體應(yīng)用能力的高低是辦學(xué)水平的先進(jìn)與否的標(biāo)志性體現(xiàn),利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)課考試,是較為先進(jìn)的方法,是醫(yī)學(xué)教育的一次革命,開(kāi)辟了考試的新途徑。

1.2直觀性、方便性

考試題在計(jì)算機(jī)上直接給出,考生根據(jù)要求直接在機(jī)上給出答案,操作方便、閱卷直觀;答題完畢,評(píng)分系統(tǒng)可以直接給出分?jǐn)?shù),所作即所得,客觀直接知情。

1.3實(shí)用性

可提供開(kāi)放的題庫(kù)系統(tǒng),含有標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分細(xì)則,學(xué)生可以應(yīng)用于課堂練習(xí)、自主練習(xí)、考試練習(xí)等。教師可以緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo),根據(jù)需要靈活擴(kuò)展試題,自主出題,也可用于是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的反饋。

2研究目的

2.1以《內(nèi)科學(xué)》教材為切入點(diǎn),使醫(yī)學(xué)考試達(dá)到計(jì)算機(jī)多媒體化,促進(jìn)內(nèi)科學(xué)教學(xué)的多媒體化,提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果,從而提高整體醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。

2.2體現(xiàn)出多媒體考試的先進(jìn)性、直觀性、易操作性、實(shí)用性,為全面性進(jìn)行醫(yī)學(xué)類(lèi)專業(yè)課考試多媒體化奠定基礎(chǔ),促進(jìn)全校教學(xué)技術(shù)上升到計(jì)算機(jī)化的水平,完善具有醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校特色的、現(xiàn)代化學(xué)科建設(shè)。

2.3使學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用性操作,為以后進(jìn)入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。

3研究意義

3.1多媒體考試的優(yōu)點(diǎn)

利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)課考試,是當(dāng)前最先進(jìn)的考試方法。因?yàn)槔糜?jì)算機(jī)進(jìn)行考核可以避免很多常規(guī)考試的弊端。主要表現(xiàn)在:

3.1.1計(jì)算機(jī)考核常使用客觀性試題,考核的范圍相對(duì)較廣,要求掌握知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確,可以全面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求,更有利于理論和實(shí)踐的結(jié)合,更好的體現(xiàn)了培養(yǎng)實(shí)用型人才的初衷。

3.1.2利用計(jì)算機(jī)考試可以避免常規(guī)考試中互相抄襲現(xiàn)象,為監(jiān)堂節(jié)省人力;無(wú)紙化考試為節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境作出貢獻(xiàn)。

3.1.3計(jì)算機(jī)考試在學(xué)生回答完問(wèn)題后,直接給出分?jǐn)?shù),節(jié)省人工判卷的繁重工作,并且客觀上來(lái)講準(zhǔn)確性可以達(dá)到百分之百。

3.2多媒體的教學(xué)能力和應(yīng)用能力是現(xiàn)代衡量高等院校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體考試,可以起到多媒體應(yīng)用的典范作用,符合現(xiàn)代化教學(xué)方式的需要,符合時(shí)展的需要,符合學(xué)校發(fā)展的需要。

3.3利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)課考試,為學(xué)生邁出校門(mén),銜接職業(yè)考試有重要作用。按照傳統(tǒng),只有學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課才上機(jī),其實(shí),學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作的目的是為了應(yīng)用;訓(xùn)練學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和考試中熟練操作計(jì)算機(jī),既可以達(dá)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課的目的,又為以后進(jìn)入職場(chǎng)奠定基礎(chǔ)。

4研究?jī)?nèi)容

4.1符合醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校層次的內(nèi)科學(xué)多媒體考試試題庫(kù)編制。

4.2具有本校特色的多媒體考試軟件的編制。

4.3考試試題庫(kù)輸入考試軟件。

4.4多媒體考試系統(tǒng)的應(yīng)用、評(píng)價(jià)及完善。

5研究的要求和方法

5.1多媒體考試軟件的編制要求

5.1.1提供題型模板

所提供的題型模板,應(yīng)具有強(qiáng)大的試題選擇功能。

5.1.2提供測(cè)試系統(tǒng)的多種模式

主要包括課堂練習(xí)、單元測(cè)試、結(jié)業(yè)考試等模式。

5.1.3提供智能閱卷評(píng)分系統(tǒng)

智能閱卷評(píng)分系統(tǒng)可以自動(dòng)評(píng)定成績(jī)、提供批閱數(shù)量選擇、批閱對(duì)象選擇、多次重復(fù)批閱等功能。

5.1.4提供成績(jī)自動(dòng)查詢功能。

5.1.5提供實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)功能

能提供每題的正確率及每個(gè)學(xué)生答題對(duì)與錯(cuò)的詳細(xì)信息,能自動(dòng)閱卷統(tǒng)計(jì)分析。

5.2多媒體考試試題庫(kù)編制與輸入

編制題庫(kù)的深度:針對(duì)專科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)要求,緊扣教學(xué)大綱,結(jié)合助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師及執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中的考點(diǎn),按照“容易、中等難度、難”三個(gè)等級(jí)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置不同程度的客觀性試題,并給出正確答案。做到既突出高等專科層次的特色要求,又為學(xué)生以后的各種應(yīng)試打好基礎(chǔ)。

5.3考試軟件及內(nèi)科學(xué)試題庫(kù)的使用、評(píng)價(jià)及完善方法:可以隨機(jī)抽取臨床專科班學(xué)生進(jìn)行不同階段的計(jì)算機(jī)多媒體測(cè)試,及時(shí)對(duì)題庫(kù)及考試軟件做出難度、區(qū)分度等評(píng)價(jià),并及時(shí)地進(jìn)行完善,最大程度地發(fā)揮多媒體考試的作用。

5.4多媒體考試系統(tǒng)的完善和推廣

第2篇:內(nèi)科學(xué)試題及答案范文

 

“師帶徒”是由臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任師傅的角色,帶著中醫(yī)學(xué)生以言傳身教的指導(dǎo)方式,通過(guò)理論授課、臨床見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等階段,雙方共同努力務(wù)實(shí)操作,使學(xué)生能充分領(lǐng)會(huì)和學(xué)得師傅所擁有的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力,并初步具備獨(dú)立操作能力。中醫(yī)人才培養(yǎng)模式大致有5種方式:世家傳承、師徒教育、學(xué)校教育、講學(xué)論辯、自學(xué)成才。目前,我國(guó)中醫(yī)培養(yǎng)模式大部分是“院校式”,使得剛邁出校門(mén)的年輕中醫(yī)理論掌握較多,臨床能力卻成為短板。江西中醫(yī)學(xué)院一項(xiàng)研究對(duì)當(dāng)代百名老中醫(yī)成才之路進(jìn)行了系統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查,82%的名老中醫(yī)有啟蒙老師,只有3%是無(wú)師自通。有家傳、從師經(jīng)歷分別占 44、72 人次。由此可見(jiàn),中醫(yī)“師帶徒”的模式在中醫(yī)傳承中占有重要地位。

 

近年來(lái),我校被評(píng)為國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,我們對(duì)中醫(yī)專業(yè)教育做了一些培養(yǎng)模式的改革,其中就包括“師帶徒”在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。我們對(duì)河源市衛(wèi)生學(xué)校2013級(jí)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生采用了“師帶徒”教學(xué)法,現(xiàn)將結(jié)果分析如下。

 

一、對(duì)象與方法

 

(一)教學(xué)對(duì)象

 

河源市衛(wèi)生學(xué)校的2013級(jí)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生,共56人,隨機(jī)分為“師帶徒”實(shí)驗(yàn)組28人,傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照組28人。

 

(二)教學(xué)方法

 

1.教材

 

全國(guó)中醫(yī)藥高職高專院校教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》第2版(主編:肖振輝)。

 

2.教學(xué)條件

 

多媒體教室、課件;河源市中醫(yī)院國(guó)醫(yī)堂、河源市人民醫(yī)院中醫(yī)科、圣愛(ài)堂中醫(yī)館、京城國(guó)醫(yī)館、學(xué)校名醫(yī)工作室。

 

3.“師帶徒”教學(xué)研究實(shí)施方法及步驟

 

(1)準(zhǔn)備工作

 

學(xué)校積極探索和引導(dǎo),充分利用現(xiàn)有資源,廣泛開(kāi)展第二課堂,初步探索“師帶徒”人才培養(yǎng)模式。學(xué)校牽頭成立中醫(yī)專業(yè)建設(shè)委員會(huì),與市內(nèi)多家具有較高中醫(yī)水平的醫(yī)療部門(mén)達(dá)成合作協(xié)議,如河源市中醫(yī)院國(guó)醫(yī)堂、河源市人民醫(yī)院中醫(yī)科、圣愛(ài)堂中醫(yī)館、京城國(guó)醫(yī)館等。

 

(2)“師帶徒”教學(xué)過(guò)程

 

“師帶徒”的教學(xué)時(shí)間定為1年,即第3、4學(xué)期,其中《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)在第4學(xué)期?!皫煄健本唧w過(guò)程可分為 3 個(gè)步驟:①初步了解臨床:學(xué)生入校后經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí),掌握了中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)、中藥學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)中醫(yī)有了一定的了解,經(jīng)學(xué)校介紹,在第3學(xué)期初讓“師帶徒”實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和校內(nèi)名醫(yī)工作室老師、各合作醫(yī)療部門(mén)的??漆t(yī)生成功結(jié)對(duì),建立了師徒關(guān)系,基本為“一對(duì)一”帶教,個(gè)別門(mén)診量大的老中醫(yī)為“一對(duì)二”。在學(xué)校理論學(xué)習(xí)方面,開(kāi)始學(xué)習(xí)方劑學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)的內(nèi)容,在課余時(shí)間,主要是周末和寒假,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生到結(jié)對(duì)的師傅那里跟師學(xué)習(xí),要求了解接診患者的基本流程,學(xué)生在旁邊觀看、聽(tīng)講和記錄,使其熟悉各級(jí)各類(lèi)人員崗位職責(zé),了解看病的過(guò)程和掌握一定的技巧。②逐漸熟悉臨床:在第4學(xué)期前2個(gè)月,學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》,教師為校內(nèi)的任課專業(yè)老師,教師將所講授的章節(jié)制作成 PPT 演示課件,結(jié)合臨床實(shí)踐知識(shí),讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和思考。傳統(tǒng)教學(xué)組與實(shí)驗(yàn)組一起接受課堂教學(xué),課后傳統(tǒng)教學(xué)組不做要求,對(duì)于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生,則要求在課余時(shí)間繼續(xù)跟診,學(xué)習(xí)望、聞、問(wèn)、切四診技能,背誦師傅常用方劑或其介紹的湯頭歌訣、中醫(yī)經(jīng)典,在見(jiàn)習(xí)中了解常見(jiàn)內(nèi)科病證,如感冒、咳嗽、哮病、喘證、眩暈、不寐、胃痛等的不同證型臨床癥狀、舌脈表現(xiàn),主要向師傅請(qǐng)教診斷辨證、立法處方的思路。③臨床準(zhǔn)實(shí)習(xí):在第4學(xué)期后2個(gè)月,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生繼續(xù)在課余時(shí)間跟師傅學(xué)習(xí),將在校學(xué)得的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合,熟悉臨床常見(jiàn)的技術(shù)操作規(guī)程,進(jìn)入準(zhǔn)實(shí)習(xí)階段,協(xié)助老師對(duì)患者進(jìn)行四診檢查、擬定診斷依據(jù)和初診療方案等,加深對(duì)理論知識(shí)的理解,并要求跟師結(jié)束時(shí)對(duì)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》每一章病證至少提交2個(gè)以上門(mén)診病案記錄,內(nèi)容為患者姓名、性別、年齡、體型、發(fā)病節(jié)氣、主訴、現(xiàn)病史、診斷分型、辨證依據(jù)、具體方藥和電話回訪記錄等。

 

“師帶徒”在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

 

(3)問(wèn)卷調(diào)查及考試

 

① 《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考試,包括理論考試和技能考核。其中理論考試從學(xué)校試題庫(kù)中任抽一套試題,由同一教師閱卷(滿分100分);技能考核從內(nèi)科病證中隨機(jī)選出1個(gè)典型病例作為考試內(nèi)容??己诉^(guò)程中,由學(xué)生扮演病人,考生在6分鐘內(nèi)完成問(wèn)診、查體及病例分析,由同一教師評(píng)分(滿分100分)。

 

②學(xué)生填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查。

 

③實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)學(xué)生的教學(xué)反饋。

 

(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

 

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,計(jì)量資料采用(x±s)表示,兩樣本比較采用t檢驗(yàn)。

 

二、結(jié)果

 

通過(guò)研究,從學(xué)生理論和技能考試、自我評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)學(xué)生的教學(xué)反饋等方面與傳統(tǒng)教學(xué)組比較的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,我們發(fā)現(xiàn)“師帶徒”應(yīng)用在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、知識(shí)點(diǎn)的掌握相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法有明顯的優(yōu)勢(shì)(P<0.01)(見(jiàn)表1)。

 

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、臨床思維、理論理解和記憶、分析能力、溝通表達(dá)能力等方面自我評(píng)價(jià)受益較大,與傳統(tǒng)教學(xué)組相比差異具有顯著性意義(P<0.01)(見(jiàn)表2)。

 

實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教老師也反映,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、知識(shí)融會(huì)能力、病例分析能力、解決問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、師生互動(dòng)性等方面表現(xiàn)突出,與傳統(tǒng)教學(xué)組相比差異具有顯著性意義(P<0.01)(見(jiàn)表3)。

 

三、討論

 

(1)經(jīng)過(guò)一年“師帶徒”的教學(xué),學(xué)生在臨床的跟診中遇到問(wèn)題能回到課本尋找答案,提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí),學(xué)生能見(jiàn)識(shí)到中醫(yī)確切的臨床療效,增強(qiáng)了對(duì)中醫(yī)的信心,提高了學(xué)習(xí)興趣。帶教師傅不僅要求掌握中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的知識(shí),有的還要求背誦《湯頭歌訣》《瀕湖脈學(xué)》《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒論》等中醫(yī)著作,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中醫(yī)的博大精深,同時(shí),也加深了對(duì)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的理解和記憶。有學(xué)生認(rèn)為,“師帶徒”教學(xué)不僅讓他增長(zhǎng)了專業(yè)知識(shí),鍛煉了臨床思維,還讓他感受到師傅的高尚醫(yī)德,堅(jiān)定了終身從醫(yī)和救死扶傷的信念。

 

(2)學(xué)校名醫(yī)工作室老師認(rèn)為,“師帶徒”這種教學(xué)模式對(duì)教師的臨床能力提出了更高要求,不僅要懂教學(xué),也要會(huì)看病,否則無(wú)法保證臨床帶教的時(shí)間和質(zhì)量。有的教師雖然考了醫(yī)師資格證,但是臨床經(jīng)驗(yàn)不足,無(wú)法承擔(dān)“師帶徒”的任務(wù)。由此可見(jiàn),提高學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)水平,培養(yǎng)真正的“雙師型”隊(duì)伍,是學(xué)校在推動(dòng)教育教學(xué)改革中必不可少的一步。反過(guò)來(lái),“師帶徒”教學(xué)也促進(jìn)了學(xué)校與臨床專業(yè)技術(shù)人員的交流,促進(jìn)了“雙師型”教師的成長(zhǎng)。

 

“師帶徒”教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中也遇到一些問(wèn)題:第一,符合帶教條件的老師有限,難以大面積地開(kāi)展“手把手,一對(duì)一”的教學(xué);第二,臨床帶教老師一般身兼多職,工作繁重,帶教時(shí)間不夠;第三,個(gè)別學(xué)生與帶教老師性格不合,相處不融洽。這些問(wèn)題有待進(jìn)一步研究和解決。

 

總之,在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用“師帶徒”教學(xué)模式,既加強(qiáng)了學(xué)生的技能訓(xùn)練,又促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高,同時(shí)為社會(huì)培養(yǎng)了高技能的人才,使校院(企)合作雙方達(dá)成共贏,是一舉多得的一種教學(xué)模式。

第3篇:內(nèi)科學(xué)試題及答案范文

【關(guān)鍵詞】口腔粘膜病學(xué) ;試卷分析; 難度 ;區(qū)分度口腔粘膜病學(xué)是研究口腔黏膜病的基礎(chǔ)理論與臨床診治的學(xué)科。在我國(guó),它作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,始于上世紀(jì)90年代末,是一門(mén)年輕而各方面亟待發(fā)展的學(xué)科,無(wú)論是教學(xué)方法還是考試管理都有待改革和提高??荚囀墙虒W(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的必要手段,對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高也有重要作用,而通過(guò)對(duì)試卷和考試成績(jī)的分析,我們可從中獲得反饋信息,評(píng)估教學(xué)方法的優(yōu)劣,反映出教學(xué)中的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié),既有助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,又能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方法的革新,提高教學(xué)質(zhì)量,為此,我們選取本校2008級(jí)5年制本科口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全體學(xué)生的62份口腔粘膜病學(xué)期末考試試卷進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),以期為本學(xué)科的考試管理提供參考。資料如下:

1對(duì)象與方法

1.1試卷 試卷為本校2008級(jí)全體口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科生《口腔黏膜病學(xué)》期末考試試卷,共62份。試卷由本教研室根據(jù)課堂授課內(nèi)容及教學(xué)大綱要求,先從題庫(kù)中抽題,再由3名高年資的教師商討后,修改、組合而成的;本次試卷,總題目75道,其中固定答案的客觀題(單選題、判斷題和填空題)共65道,分值65分;主觀題(名詞解釋和問(wèn)答題)共10道,分值35分,全卷滿分100分。試卷以參考答案統(tǒng)一評(píng)分,主觀題由一人評(píng)判,客觀題由2人評(píng)判。

1.2分析方法 將62名學(xué)生的總成績(jī)和每道試題的答題情況輸入計(jì)算機(jī),采用本校開(kāi)發(fā)的試卷分析軟件進(jìn)行試卷分析,統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包括:平均分標(biāo)準(zhǔn)差、難度、區(qū)別度和可信度等;并根據(jù)教學(xué)大綱要求對(duì)試題的內(nèi)容組成進(jìn)行了分析。

2結(jié)果與分析

2.1考試成績(jī)分析

2008級(jí)口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)62名學(xué)生《口腔粘膜病學(xué)》期末考試成績(jī)中,最高分92,最低分34,平均75.6,全距58.00,標(biāo)準(zhǔn)差為9.77,正態(tài)性檢驗(yàn)呈負(fù)偏態(tài)分布。優(yōu)秀人數(shù)(≥85分)10人,優(yōu)秀率16.1%;及格人數(shù)(≥60分)60人,及格率96.8%,??荚嚦煽?jī)分布頻數(shù)表和直方圖見(jiàn)表1、圖1。

表1 考試成績(jī)分段頻數(shù)表分?jǐn)?shù) 頻數(shù) 頻率(%) 累積頻數(shù) 累積頻率(%)

圖1 考試成績(jī)分布直方圖

2.2 試題質(zhì)量分析 以試題的難度和區(qū)分度作為評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的主要指標(biāo)。

難度(P)是反映試卷難易程度的指標(biāo)。本文采用試題通過(guò)率法計(jì)算客觀試題難度,用平均數(shù)方法計(jì)算主觀題的難度。在評(píng)價(jià)試題時(shí),P值越大,考試的難度越小。P值在[0.3~0.7]內(nèi)時(shí)比較理想,在[0,0.3]時(shí)偏難,在[0.7.1]時(shí)偏易。

本次考試試題的難度指數(shù)見(jiàn)表2.

表2 口腔粘膜病學(xué)各類(lèi)試題難度分析結(jié)果

難度(P) 名解 填空 判斷 單選 問(wèn)答 頻數(shù) 頻率難(0.7) 4 10 8 25 3 50 66.67%

由表2可看出:小于0.3的難題僅4道,0.3~0.7之間的中等難度題21道,大于0.7的偏易題有50道之多;且難題、宜題、易題的題數(shù)之比例4:21:50,其比例結(jié)構(gòu)欠合理,易題偏多。區(qū)分度(D)是指試題對(duì)考生學(xué)習(xí)成績(jī)的鑒別程度,應(yīng)列為常規(guī)測(cè)量項(xiàng)目。D值越大,題目的區(qū)分度越大,也越有效。

表3 試題區(qū)分度分析結(jié)果

區(qū)分度(D) 名解 填空 判斷 單選 問(wèn)答 頻數(shù) 頻率≥0.3 2 8 4 18 2 34 45.33%[0.15,0.3] 2 4 2 13 2 23 30.67%

由表3可見(jiàn),區(qū)分度≥0.3的試題有34題,占總題數(shù)的45.33%,0.2≤區(qū)分度

2.3試卷質(zhì)量分析

2.3.1 信度 信度是指試卷的穩(wěn)定性和可靠性程度,以信度系數(shù)R來(lái)表示。RR>0.7,則可靠信好,R≥0.9,則可靠信很好。本次考試的R值為0.87,信度較好,說(shuō)明本次考試是穩(wěn)定可靠的。

2.3.2 整體難度 一般標(biāo)準(zhǔn)參照性考試的試題平均難度以0.65左右為宜,各種難度的試題都有,難、中、易試題的比例以兩頭小、中間大為宜。本次試卷的整體難度值為0.76,難度適中但略偏低。

2.3.3 區(qū)分度分析 一般考試的平均區(qū)分度應(yīng)≥0.20。本次試卷平均區(qū)分度為0.28,區(qū)分效果尚可。

2.3.4 內(nèi)容組成 試卷的內(nèi)容效度是決定考試質(zhì)量的重要因素。要有良好的內(nèi)容效度,必須在考試命題、組卷時(shí)就應(yīng)由專家根據(jù)考試的目標(biāo)、要求對(duì)試卷內(nèi)容組成進(jìn)行合理設(shè)計(jì),考試后檢查其內(nèi)容組成與原設(shè)計(jì)要求的差距,應(yīng)列為常規(guī)測(cè)量項(xiàng)目。本試卷內(nèi)容組成包括:本學(xué)科所學(xué)內(nèi)容各章節(jié)占的分?jǐn)?shù)比例,各種題型所占的分?jǐn)?shù)比例,試題內(nèi)容按教學(xué)要求掌握分類(lèi)的不同層次(了解、熟悉、掌握),按教育目標(biāo)分類(lèi)的各認(rèn)知級(jí)別(記憶、解釋、問(wèn)題解決)等。具體見(jiàn)表3.

表3 2008級(jí)口腔粘膜病學(xué)期末考試試卷題分統(tǒng)計(jì)表

3討論

口腔黏膜病學(xué)[1]的理論教學(xué)不僅涉及到皮膚病學(xué)、內(nèi)科學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等多門(mén)學(xué)科,而且,它的研究對(duì)象――口腔黏膜病病種繁多、病損形態(tài)多樣,因此,對(duì)本科生來(lái)說(shuō),相對(duì)應(yīng)于其他口腔專業(yè)課程來(lái)說(shuō),學(xué)好口腔粘膜病學(xué)比較難,也是歷來(lái)教學(xué)的難題,為了提高教學(xué),本教研室進(jìn)行了多種教學(xué)法的嘗試,如PBL教學(xué)法在口腔粘膜病學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)化病人在見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)應(yīng)用,極大地提高了學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣;本研究旨在通過(guò)對(duì)08級(jí)口腔本科學(xué)生口腔粘膜病學(xué)期末考試成績(jī)的分析,一方面檢查教學(xué)效果,另一方面也可檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,也為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供第一手資料。

本次考試成績(jī)均數(shù)為75.6,標(biāo)準(zhǔn)差為9.77,從偏度和峰度值可以看出,成績(jī)分布為偏態(tài)分布,但優(yōu)秀和不及格人數(shù)都較少,成績(jī)?nèi)灾饕蟹植荚诰鶖?shù)附近,基本符合課程結(jié)業(yè)考試的規(guī)律[2],反映了學(xué)生的整體實(shí)際水平,也一定程度體現(xiàn)了較好的教學(xué)效果,說(shuō)明本試卷命題基本合理。

試題分析是批判地審視試題,以便挑選最佳試題從而生成高質(zhì)量的試卷的過(guò)程[3],通常是以試題的難度和區(qū)分度作為評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的主要指標(biāo),它們既是不同的概念,又有密切聯(lián)系,分析試卷時(shí)常將二者結(jié)合起來(lái)應(yīng)用。試題難度值可為0.00-1.00,一般認(rèn)為0?30

一般標(biāo)準(zhǔn)參照性考試的試題平均難度以0.65左右為宜[5],各種難度的試題都有,難、中、易試題的比例以兩頭小、中間大為宜。本次試卷區(qū)分度較好,但整體難度指數(shù)為0.76,適中但略偏易,這可能與本次試卷試題難度偏低試題所占比例過(guò)多,難:宜:易題的搭配比例略欠合理有關(guān),在今后的考試管理中,對(duì)于學(xué)生得分超過(guò)90%的考題應(yīng)加以修改,增加其難度系數(shù),降低此類(lèi)題在試卷中的比例,以保持試卷適宜的難度。

試卷的內(nèi)容效度是決定考試質(zhì)量的重要因素。要有良好的內(nèi)容效度[6],必須在考試命題、組卷時(shí)就應(yīng)由專家根據(jù)考試的目標(biāo)、要求對(duì)試卷內(nèi)容組成進(jìn)行合理設(shè)計(jì),考試后檢查其內(nèi)容組成與原設(shè)計(jì)要求的差距。本試卷內(nèi)容在本學(xué)科所指定的范圍內(nèi),試題覆蓋面廣,題量適中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了較全面地考核;掌握、熟悉、了解性試題所占分?jǐn)?shù)的比例為52:33:14.,該比例比較適當(dāng),符合教學(xué)大綱要求;其次,試題與認(rèn)知分級(jí)的關(guān)系:記憶、解釋、應(yīng)用、綜合分析試題所占分?jǐn)?shù)的比例為40:15:20:25,該比例比較適當(dāng),既有效考核了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的記憶和理解能力,也有效測(cè)試了學(xué)生對(duì)的知識(shí)分析和綜合應(yīng)用能力。再次,題型結(jié)構(gòu)情況:客觀性與主觀性試題所占分?jǐn)?shù)的比例為65:35,結(jié)構(gòu)基本合理。從各題型得分情況分析,在5種題型中,以名詞解釋題、填空題及問(wèn)答題得分較高,而是非題與選擇題得分相對(duì)較低;說(shuō)明學(xué)生的理解與記憶能力較好,而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析和應(yīng)用的高層次認(rèn)知能力較差,這提示我們?cè)诮虒W(xué)工作中應(yīng)進(jìn)一步注重教學(xué)方法多樣化,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系,注意學(xué)科滲透性,更多聯(lián)系臨床等以期提高學(xué)生的綜合能力。

總之,本次期末考試的命題做到了以教學(xué)大綱為依據(jù),命題時(shí)考慮到了知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用,命題范圍覆蓋了大綱要求和了解的內(nèi)容,內(nèi)容比例基本合理;考試信度是可靠的,區(qū)分度較好。但難題:宜題:易題的比例配比不太恰當(dāng),使得整套試卷總體難度略偏易,在今后的教學(xué)考試中,要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),合理地把握好試題的難度。參考文獻(xiàn)

[1]陳謙明.口腔粘膜病學(xué).第4版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2012

[2] 許志強(qiáng),周華東,李 靜,等.試卷分析系統(tǒng)在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.重慶醫(yī)學(xué),2010,39(10):1311-1322

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第4篇:內(nèi)科學(xué)試題及答案范文

關(guān)鍵詞:公民科學(xué)素養(yǎng);公眾理解科學(xué);科學(xué)傳播

Abstract:ThegeneralthreedimensionalconceptsofcivicscientificliteracyandrelatedtestitemsfromJonMillerandOECD’sPISAarereviewed.Itispointedoutthattherearestillalotoftheoreticalandpracticalproblemstobeconsidered,thatthebasicframeworkinvolvedshouldcomefromsciencestudies,andthatChinashouldsetupitsownmeasurementandexplanationsystemtocopewiththeseriousasymmetryofitslocalsocialandeducationaldevelopment.Theproblemsfoundinthetestpartlyrevealthelimitsof“deficientmodel”inthepublicunderstandingofscience.

KeyWords:civicscientificliteracy,thepublicunderstandingofscience,sciencecommunication

公民科學(xué)素養(yǎng)(civicscientificliteracy)是公民文化素養(yǎng)(culturalliteracy)的子集,是指一個(gè)社會(huì)中成年公民對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解和運(yùn)用能力,通常指最低要求。它有4方面的問(wèn)題:①它指的是什么?即如何定義它?②它是干什么的?即用這個(gè)術(shù)語(yǔ)要做什么事情?③我們?nèi)绾螠y(cè)度它?即如何設(shè)計(jì)指標(biāo)體系實(shí)際測(cè)量它?④如何解釋調(diào)查得到的數(shù)據(jù)?據(jù)了解,我國(guó)只有中國(guó)科普研究所、中科院科技政策與管理研究所、中國(guó)科技信息研究所、北京大學(xué)等單位的少數(shù)研究人員在一定程度上研究過(guò)科學(xué)素養(yǎng)及其測(cè)試問(wèn)題,其中李大光等人做了大量先驅(qū)性的工作[1-4]?,F(xiàn)在看來(lái),國(guó)內(nèi)在這方面的理論研究相當(dāng)不足(國(guó)際上研究得也不充分,只是近些年研究的人員才多起來(lái)),無(wú)法滿足實(shí)際應(yīng)用的需要。討論科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題,廣義的科技傳播是一個(gè)良好的框架,《讓科技跨越時(shí)空:科技傳播與科技傳播學(xué)》一書(shū)提供了這樣的一種合適的語(yǔ)境[5]。無(wú)疑,科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題只涉及科技傳播學(xué)中極小的一部分。

一、公民科學(xué)素養(yǎng)的含義

喬治??梅森大學(xué)物理系的JamesTrefil教授給出的定義為:“如果一個(gè)人有足夠的科學(xué)背景,以應(yīng)付其日常生活中所涉事物的科學(xué)成份,則他或她就具備科學(xué)素養(yǎng)?!盵6]由于我國(guó)城鄉(xiāng)差別極大,人們的受教育程度、生產(chǎn)和生活方式差別很大,人們的“日常生活”很不相同,其中關(guān)注的自然科學(xué)問(wèn)題也有相當(dāng)?shù)牟顒e??茖W(xué)素養(yǎng)是文化素養(yǎng)的一個(gè)部分,而后者可以形象地比作一個(gè)龐大的知識(shí)母體(alargematrixofknowledge)。此知識(shí)母體具有馬太效應(yīng),基礎(chǔ)越好就越容易增添新內(nèi)容,基礎(chǔ)越不好就越不容易補(bǔ)充新內(nèi)容。這里“知識(shí)”一詞要做廣義的理解,包括事實(shí)、術(shù)語(yǔ)、方法、技能、觀念、哲學(xué)、歷史等等,并且它們彼此緊密交叉、處于動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程之中。于是,“科學(xué)素養(yǎng)由一系列事實(shí)、概念、歷史、哲學(xué)和觀念組成,它們彼此通過(guò)邏輯紐帶聯(lián)系在一起。有科學(xué)素養(yǎng)的人關(guān)于宇宙運(yùn)行的方式知道一些基本的事實(shí),也在一定程度上了解科學(xué)家是如何得到那些知識(shí)的。有科學(xué)素養(yǎng)的人能夠處理進(jìn)入他或她視野中的科學(xué)和技術(shù)事務(wù),就如同他或她應(yīng)付經(jīng)濟(jì)、法律或政府事務(wù)一樣熟練。注意,在此科學(xué)素養(yǎng)定義中,我沒(méi)有包括做科學(xué)(doscience)的能力。當(dāng)我去聽(tīng)一場(chǎng)音樂(lè)會(huì),我不希望在前廳中被攔住并被要求展示對(duì)小提琴具有精湛技巧,方能進(jìn)入音樂(lè)大廳。同樣我認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)要求人們會(huì)做科學(xué),方能算作具備科學(xué)素養(yǎng)?!盵6]

科學(xué)素養(yǎng)與科普、科學(xué)傳播(SC)及科學(xué)教育關(guān)系甚密,近些年國(guó)內(nèi)許多部門(mén)都不斷地談起這個(gè)概念。我國(guó)從20世紀(jì)90年代從美國(guó)引入并開(kāi)展公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查,到目前為止已于1992,1994,1996,2001,2003共5次開(kāi)展公眾(18~69歲)科學(xué)素養(yǎng)的全國(guó)性調(diào)查。5次調(diào)查均由中國(guó)科普研究所等單位組織實(shí)施,功勞巨大。

1992年米勒在《公眾理解科學(xué)》雜志第1卷第1期上著文《通向?qū)Α肮娎斫饪茖W(xué)技術(shù)”的一種科學(xué)理解》,較全面地總結(jié)了此前10多年的研究進(jìn)展[7,8],當(dāng)時(shí)他為國(guó)際科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)中心的主任,此中心隸屬于芝加哥科學(xué)院。米勒指出,對(duì)公眾理解科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)研究始于1957年由美國(guó)科學(xué)作家協(xié)會(huì)(NASW)和洛克菲勒基金會(huì)資助的一次全美成人調(diào)查。此調(diào)查的目的是想了解科學(xué)寫(xiě)作的讀者規(guī)模及需求,樣本為1900個(gè)美國(guó)成人,問(wèn)卷中只有一小部分內(nèi)容涉及科學(xué)技術(shù)問(wèn)題。1972年,美國(guó)科學(xué)委員會(huì)(NationalScienceBoard)決定出版雙年度《科學(xué)指標(biāo)》(ScienceIndicators,后來(lái)名稱略有改變,加上了“工程”,成了科學(xué)與工程指標(biāo)),以反映美國(guó)的科技狀況,其中有一章是關(guān)于公眾對(duì)科技的態(tài)度的,并在全國(guó)實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查。1972,1974,1976年的《科學(xué)指標(biāo)》所開(kāi)展的研究屬于第一階段。米勒講,這一階段被認(rèn)為沒(méi)有很好地利用社會(huì)科學(xué)方面的資源。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NSF)開(kāi)始征集新方案,米勒與普萊維特(KennethPrewitt)擬定的一項(xiàng)建議被選中,于是開(kāi)啟了《科學(xué)指標(biāo)》系列出版物的第二階段的研究工作。1979年的《科學(xué)指標(biāo)》具體反映了新階段的調(diào)查設(shè)計(jì)。正是在1979年的研究中米勒第一次實(shí)施了他所擬定的科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查,他把科學(xué)素養(yǎng)定義為一種三維建構(gòu)物,具體包括:(1)科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)概念的基本詞匯;(2)對(duì)科學(xué)過(guò)程的理解;(3)知道科學(xué)和技術(shù)對(duì)個(gè)體和對(duì)社會(huì)的影響。[6]實(shí)際上這一指標(biāo)骨架依據(jù)的是米勒于1983年發(fā)表在《代達(dá)羅斯》(Daedalus)雜志上的文章《科學(xué)素養(yǎng):概念評(píng)論與經(jīng)驗(yàn)評(píng)論》。

1985,1988,1990,2000年上述三維測(cè)度方案又有所修訂。1988年英國(guó)的調(diào)查研究采用了米勒的體系,1989年加拿大的研究、1989年歐盟的研究及1990年新西蘭的研究,均采用米勒的三維體系。

20世紀(jì)90年代后,米勒的體系進(jìn)一步流傳,同時(shí)多國(guó)的比較研究方興未艾,針對(duì)特殊群體的科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究也紛紛開(kāi)展起來(lái),如針對(duì)在校某一年齡段學(xué)生的調(diào)查研究。

到了2000年,聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)啟動(dòng)了著名的PISA項(xiàng)目(三個(gè)一輪:2000年,2003年,2006年?,F(xiàn)在2003年的報(bào)告已經(jīng)出版),32個(gè)國(guó)家(其中28個(gè)是OECD成員國(guó))共有25萬(wàn)學(xué)生參與了科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查(另有13個(gè)國(guó)家準(zhǔn)備加入,我們不知道為什么如此重視科教的中國(guó)反而不加入),有趣的是年齡一律限定在15歲。為什么選在15歲呢?因?yàn)閷?duì)于多數(shù)OECD成員國(guó),15歲的學(xué)生馬上就要結(jié)束義務(wù)教育了,選擇這個(gè)時(shí)期進(jìn)行測(cè)試能夠?qū)αx務(wù)教育的效果進(jìn)行有效評(píng)估。PISA測(cè)試范圍較廣,包括3大類(lèi):閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和自然科學(xué)素養(yǎng)。其中只有后者與米勒的測(cè)試有直接關(guān)系。

PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試仍然采用了與米勒類(lèi)似的三維結(jié)構(gòu)體系,但闡述得更為清楚。PISA報(bào)告指出:科學(xué)素養(yǎng)是指,在科學(xué)技術(shù)極大地影響著人們的生活的條件下,科學(xué)地思考問(wèn)題的能力。這種素養(yǎng)包括理解科學(xué)概念并運(yùn)用科學(xué)觀念的能力[7]。

第一維:科學(xué)概念(scientificconcepts)。指為了理解自然界及其由于人類(lèi)的活動(dòng)所導(dǎo)致的變化,學(xué)生們需要掌握一系列基本的科學(xué)概念,這些概念涉及物理、化學(xué)、生物科學(xué)、地球與空間科學(xué)等學(xué)科。

第二維:科學(xué)過(guò)程(scientificprocesses)。PISA考察學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)及對(duì)科學(xué)過(guò)程的了解。要求學(xué)生有獲取證據(jù)、解釋證據(jù)和運(yùn)用證據(jù)的能力。具體講,考察5個(gè)方面的過(guò)程:①辨識(shí)科學(xué)問(wèn)題;②識(shí)別證據(jù);③得出結(jié)論;④交流或傳播這些結(jié)論;⑤用演示表明自己對(duì)科學(xué)概念的理解。除了最后一條,其余幾條并不直接要求具體的科學(xué)知識(shí)。當(dāng)然,其他過(guò)程嚴(yán)格說(shuō)也不是與“科學(xué)”內(nèi)容無(wú)關(guān)的。

第三維:科學(xué)境況(scientificsituations)??茖W(xué)素養(yǎng)測(cè)試想了解的主要是日常生活中涉及的科技問(wèn)題或科技事務(wù)與人們的關(guān)系。2000年的測(cè)試主要涉及3個(gè)方面:生活與健康中的科學(xué);地球與環(huán)境中的科學(xué);技術(shù)中的科學(xué)[7]。

二、公民科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)試

以一種方便有效的辦法真正測(cè)試這三維,是相當(dāng)困難的,問(wèn)卷極難設(shè)計(jì),特別是針對(duì)后兩維。據(jù)我們考察,米勒在實(shí)際測(cè)試的問(wèn)卷上也沒(méi)有真正反映他的理論構(gòu)想,中國(guó)歷次的測(cè)試中針對(duì)后兩維的試題設(shè)計(jì)也有明顯不足。OECD的實(shí)際測(cè)試采用的主要是塞麥爾維斯(IgnazSemmelweis,1818~1865)日記中的段落,而采用這個(gè)例子大概受到了著名科學(xué)哲學(xué)家亨普爾的《自然科學(xué)的哲學(xué)》一書(shū)的影響,亨普爾講述那個(gè)例子主要根據(jù)的是辛克萊的《塞麥爾維斯:他的生活和學(xué)說(shuō)》(1909)一書(shū)。OECD1999年的一份研究報(bào)告《測(cè)度學(xué)生的知識(shí)和技能:一個(gè)新的評(píng)估框架》詳細(xì)闡述了PISA科學(xué)素養(yǎng)評(píng)估的潛在概念框架。

現(xiàn)有的測(cè)試方案對(duì)于科學(xué)的社會(huì)運(yùn)作(涉及后兩維),并沒(méi)有給出很好的測(cè)試題目。這方面的測(cè)試應(yīng)當(dāng)主要考察人們對(duì)“大科學(xué)”時(shí)代“同行評(píng)議”、“科學(xué)激勵(lì)機(jī)制”等制度安排的了解,這也是未來(lái)科學(xué)傳播的重點(diǎn)?;诖?,我們可以提出自己的科學(xué)素養(yǎng)體系及相關(guān)的測(cè)試方案,重點(diǎn)加強(qiáng)科學(xué)社會(huì)學(xué)的內(nèi)容,更好地反映科學(xué)—社會(huì)—個(gè)人之間復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系。初步的設(shè)想仍然是三維:①科學(xué)概念維;②科學(xué)(內(nèi)在)過(guò)程維(對(duì)應(yīng)科學(xué)哲學(xué));③科學(xué)(外在)運(yùn)作維(對(duì)應(yīng)科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)傳播學(xué)等)。這需要一系列經(jīng)過(guò)良好試測(cè)的試題作為支持。

人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到現(xiàn)在,積累了大量的科學(xué)知識(shí),涉及許多學(xué)科,其中的知識(shí)可以說(shuō)是海量的,終生也學(xué)不完。但是,這些知識(shí)中有一些是基本的、對(duì)每個(gè)人差不多都是重要的,或者說(shuō)應(yīng)當(dāng)知道的。

對(duì)第一維的測(cè)度,應(yīng)當(dāng)把握一個(gè)基本原則:不是多多益善。大量科學(xué)知識(shí)是相當(dāng)專門(mén)化的;大量知識(shí)更新速度很快,即現(xiàn)在看來(lái)很準(zhǔn)確,不久后就會(huì)過(guò)時(shí)甚至成為謬誤;擁有更多的知識(shí),在相當(dāng)程度上不說(shuō)明問(wèn)題,還要看這些知識(shí)的時(shí)空分布狀況等。對(duì)于測(cè)試而言,要求公眾掌握的是有一定時(shí)效性的、通用的、各學(xué)科均有分布的、難度適當(dāng)?shù)闹R(shí)(包括事實(shí)、原理)。

科學(xué)素養(yǎng)包括許多內(nèi)容,一般來(lái)說(shuō)不容易簡(jiǎn)單地概括為幾個(gè)方面?!睹嫦蛉w美國(guó)人的科學(xué)》中認(rèn)為,“科學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)、技術(shù)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等許多方面,這些方面包括:熟悉自然界,尊重自然界的統(tǒng)一性;懂得科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)互相依賴的一些重要方法;了解科學(xué)的一些重大概念和原理;有科學(xué)思維的能力;認(rèn)識(shí)到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類(lèi)共同的事業(yè),認(rèn)識(shí)它們的長(zhǎng)處和局限性。同時(shí),還應(yīng)該能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法處理個(gè)人和社會(huì)問(wèn)題。”[9]在這種理解中,采用了科學(xué)的廣義用法,科學(xué)一詞包含數(shù)學(xué)、自然科學(xué)(物理、化學(xué)、生物學(xué)等)、社會(huì)科學(xué)等,而狹義的用法中科學(xué)只指自然科學(xué)。在OECD的PISA項(xiàng)目中,科學(xué)也只指自然科學(xué),在那里分別考慮數(shù)學(xué)素養(yǎng)和自然科學(xué)素養(yǎng)。

無(wú)論按廣義的理解還是狹義的理解,科學(xué)都是十分復(fù)雜的,科學(xué)素養(yǎng)也都包含許多相互聯(lián)系的方面。自米勒始,為了測(cè)試方便,人們常常將科學(xué)素養(yǎng)簡(jiǎn)化為三個(gè)維度。但是這三個(gè)維數(shù)與數(shù)學(xué)上的三維是不同的。數(shù)學(xué)上講的三維,彼此是獨(dú)立的,而這里僅僅是借用“維度”的概念,是一種比喻的說(shuō)法。科學(xué)素養(yǎng)的三維之間有著內(nèi)在的復(fù)雜關(guān)聯(lián)。

在通常的認(rèn)識(shí)中,三維素養(yǎng)呈現(xiàn)正相關(guān)變化,即第一維測(cè)試的數(shù)值越高,則第二維第三維測(cè)試的數(shù)值也高,反之亦然。籠統(tǒng)講,這不算太錯(cuò),但不準(zhǔn)確。細(xì)致分析,其中會(huì)存在反相關(guān)的情況。假定測(cè)試結(jié)果大致反映了實(shí)際的情況,針對(duì)不同的人群或者個(gè)體,完全有可能對(duì)于第一維測(cè)試的數(shù)值高,而對(duì)于第二第三維反而很低,也可能存在另一種情況,即第二第三維數(shù)值高,而第一維相對(duì)較低。這種可能性特別值得指出來(lái)。它的含義是,對(duì)科學(xué)事實(shí)的了解,不等于對(duì)科學(xué)過(guò)程、科學(xué)本性、科學(xué)的社會(huì)與境的了解。

隨著科學(xué)本身的復(fù)雜化,科學(xué)傳播過(guò)程日益復(fù)雜化。三個(gè)維度的科學(xué)傳播之間可能還存在一種新情況:即相互沖突。英國(guó)科學(xué)技術(shù)辦公室(OST)與威爾康信托基金(WT)2001年報(bào)告指出,科學(xué)傳播系統(tǒng)中的不同主體(players)之間,關(guān)于向公眾傳播什么、為什么傳播和怎么傳播等,會(huì)存在一定的張力。試圖傳播關(guān)于科學(xué)的確定的“事實(shí)”的欲望,與試圖傳播科學(xué)之運(yùn)作過(guò)程的需求之間,可能相互沖突[10]。前者力圖提供相對(duì)簡(jiǎn)化而明確的科學(xué)信息,而后者試圖讓公眾明白科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的接連不斷地提問(wèn)題的過(guò)程,即關(guān)于科學(xué)本身也要不斷地問(wèn)為什么。前者強(qiáng)調(diào)信,后者強(qiáng)調(diào)知。“更好地理解科學(xué)的過(guò)程是重要的,如果非科學(xué)家試圖搞明白被接受的理解如何可能被過(guò)高估計(jì),以及新的解釋和結(jié)果是如何領(lǐng)先的。這樣,當(dāng)新發(fā)現(xiàn)被宣布時(shí),可以防止科學(xué)和科學(xué)家受到冷落,也會(huì)防止所謂的新發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生誤導(dǎo)作用[10]。

這就自然引出科學(xué)傳播的兩類(lèi)不同模型。一類(lèi)是傳統(tǒng)的欠缺模型(deficientmodel,也譯作缺失模型),它是自上而下向群眾教授科學(xué)的模型(這個(gè)模型相當(dāng)有效,但也有一些問(wèn)題);另一類(lèi)是介入模型、與境模型、民主模型、對(duì)話模型(這個(gè)模型聽(tīng)起來(lái)十分動(dòng)聽(tīng),但操作起來(lái)有相當(dāng)?shù)睦щy)等。

威爾康信托基金1998年的研究表明,非專家不需要了解一大堆科學(xué)的細(xì)節(jié)才能夠討論科學(xué)的社會(huì)與倫理問(wèn)題[10]。因?yàn)榭茖W(xué)是高度分科的,就某一學(xué)科或者專門(mén)問(wèn)題,確實(shí)存在專家與非專家之嚴(yán)格分界,但就整個(gè)科學(xué)而言,很難說(shuō)誰(shuí)是專家誰(shuí)是非專家。比如,院士是科學(xué)家,是在某一專門(mén)領(lǐng)域有很高成就的科學(xué)家。通常人們以為他們對(duì)于科學(xué)的任何事物都是專家,即不僅僅是在他擅長(zhǎng)的那個(gè)領(lǐng)域是專家而且也是其他領(lǐng)域的專家。這當(dāng)然是沒(méi)有根據(jù)的,雖然一些院士知識(shí)面很廣,但仍然得不出院士比普通人對(duì)其他學(xué)科了解得更多。比如陳景潤(rùn)是數(shù)學(xué)中數(shù)論領(lǐng)域的專家,他對(duì)物理學(xué)、對(duì)社會(huì)科學(xué)可能就比較外行,甚至不如普通的文科大學(xué)生及普通市民。這也非常正常。

在科學(xué)的社會(huì)與境一維,更多涉及情感和價(jià)值觀。公眾與科學(xué)家更站在幾乎相近的平臺(tái)上??茖W(xué)家群體可能更傾向于維護(hù)科學(xué)共同體的利益,而公眾可能更關(guān)心自身的利益,他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的看法可能相差很遠(yuǎn),也不能簡(jiǎn)單地稱科學(xué)家的判斷更客觀、更合理。這時(shí)需要對(duì)“合理性”制定標(biāo)準(zhǔn),而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的,隨著時(shí)代的不同也會(huì)有變化。

三、現(xiàn)有測(cè)試方案關(guān)于第二和第三維的處理及其問(wèn)題

科學(xué)素養(yǎng)定義中包括了非常廣泛的內(nèi)容,也因而給進(jìn)一步的界定和實(shí)際的測(cè)度帶來(lái)了一系列復(fù)雜問(wèn)題,其中包括若干理論問(wèn)題沒(méi)有解決。米勒的三維體系談?wù)撈饋?lái)非常合理,但極難測(cè)試,實(shí)際上各國(guó)在測(cè)試中也都做了靈活處理,包括米勒本人所做的測(cè)試。第一維涉及的主要是科學(xué)事實(shí)和原理,基本沒(méi)有問(wèn)題,但第二第三維問(wèn)題很多。

宏觀上講,第一維涉及的各門(mén)自然科學(xué)中的基本知識(shí)和原理;第二維涉及的是科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué);第三維涉及的是科學(xué)社會(huì)學(xué)和STS等。對(duì)于普通公眾,對(duì)于第一維可能還算容易掌握,但對(duì)于第二和第三維就顯得相當(dāng)困難了。即使對(duì)于專門(mén)學(xué)習(xí)科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)的學(xué)生,對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也有很大差別,一方面屬于較難掌握,另一方面這些學(xué)科、問(wèn)題仍然處于廣泛討論、爭(zhēng)論之中,很難給出唯一能讓大家認(rèn)可的選擇。

米勒對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理論和實(shí)踐貢獻(xiàn)很大,但是因?yàn)樗皇菍iT(mén)從事科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)工作的,他一定程度上低估了后兩維測(cè)試的困難。由此導(dǎo)致的直接后果是:

(1)對(duì)第二維的出題,顯得過(guò)于簡(jiǎn)單,甚至文不對(duì)題,即所出題目并不能實(shí)際反映對(duì)所聲稱的科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的測(cè)試。

(2)第三維干脆不以客觀題的形式出現(xiàn),不直接計(jì)入科學(xué)素養(yǎng)綜合指標(biāo)的計(jì)算。這相當(dāng)于說(shuō)由原來(lái)的三維簡(jiǎn)化為二維,而兩維也不夠全面,實(shí)際上目前世界各國(guó)所做的測(cè)試只做了一個(gè)半維,即第一維加上第二維的一半。

RichardCarrier坦率地道出了公眾擁有科學(xué)素養(yǎng)的困難性,他于2001年指出:“你可能很吃驚,科學(xué)素養(yǎng)很難獲取也頗難傳播。畢竟,科學(xué)是一種極為復(fù)雜而且精致的事物,只有博聞察驗(yàn)、深思熟慮才能真正理解科學(xué)。人類(lèi)文明用了數(shù)千年才算明白了它的道理,也許要花更多的時(shí)間才能掌握它。最近的一些著作已經(jīng)揭示了科學(xué)的非同尋常、反直覺(jué)和極其麻煩的本性,拒斥了天真的啟蒙觀點(diǎn),啟蒙觀點(diǎn)認(rèn)為科學(xué)不過(guò)是學(xué)科化了(disciplined)的常識(shí)?!盵11]

RichardCarrier指出:“在我的研究和隨后的測(cè)試中,‘科學(xué)素養(yǎng)’(scientificliteracy)不是指科學(xué)的內(nèi)容(content),而是指科學(xué)的本性(nature)??茖W(xué)內(nèi)容會(huì)鋪天蓋地地涌向公眾。許多科學(xué)事實(shí)是常識(shí):現(xiàn)在大街上的普通人也比古代最有學(xué)識(shí)的人知道更多的科學(xué)事實(shí)?!盵11]

的確,這能說(shuō)明什么呢?能說(shuō)明現(xiàn)在的普通人,也比古時(shí)的學(xué)者更理性、更懂得思考、探索?絕對(duì)不是這么回事。另外,如今電視上播出的所謂科學(xué)知識(shí)“闖關(guān)答題競(jìng)賽”,測(cè)試的只是記憶力和條件反射速度。如果讓一位實(shí)驗(yàn)室里成熟的科學(xué)家與一位初中生同臺(tái)對(duì)陣,按現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn),很可能那個(gè)初中生獲勝,這能說(shuō)明他更懂科學(xué)、更懂科學(xué)方法,更具有科學(xué)素養(yǎng)嗎?一些電視臺(tái)以科學(xué)的名義所做的東西,一定程度上有令觀眾弱智化的傾向,對(duì)一個(gè)問(wèn)題所提供的標(biāo)準(zhǔn)答案,實(shí)際上是對(duì)科學(xué)問(wèn)題做了極端的簡(jiǎn)化,在不列出前提條件的情況下魯莽地下結(jié)論。以那種方式傳播科學(xué),實(shí)際上等于歪曲科學(xué),是提高真正的科學(xué)素養(yǎng)的一種反向作用,即它甚至能夠降低人們本來(lái)可能具有的一點(diǎn)點(diǎn)本能的懷疑精神、探索求證精神,即降低原有的科學(xué)素養(yǎng),對(duì)科學(xué)產(chǎn)生更大的誤解。

科學(xué)的本性,是科學(xué)哲學(xué)專門(mén)探討的問(wèn)題,也很難理解的。根據(jù)Carrier,自然科學(xué)的本性有許多方面,但至少包括如下7個(gè)方面:①科學(xué)的結(jié)論是暫時(shí)性的;②科學(xué)是一種以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的信念(ScienceisanEmpirical“Faith”);③科學(xué)不是指某種單一的方法;④實(shí)驗(yàn)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的科學(xué)觀察形式;⑤科學(xué)理論是對(duì)科學(xué)事實(shí)的說(shuō)明;⑥科學(xué)定律是對(duì)自然行為的描述;⑦科學(xué)是一種創(chuàng)造性事業(yè)。[11]

現(xiàn)在許多國(guó)家采用的測(cè)試中,有兩道測(cè)試科學(xué)方法的試題,實(shí)際上它們是推理題。

“208.科學(xué)家想知道一種治療高血壓的新藥是否有療效。在以下的方法中,您認(rèn)為哪一種方法最正確?1.給1000個(gè)高血壓病人服用這種藥,然后觀察有多少人血壓有所下降。2.給500個(gè)高血壓病人服用這種藥,另外500個(gè)高血壓病人不服用這種藥,然后觀察兩組病人中各有多少人的血壓有所下降。3.給500個(gè)高血壓病人服用這種藥,另外500個(gè)高血壓病人服用無(wú)效無(wú)害、外形相同的安慰劑,然后觀察兩組病人中各有多少人的血壓有所下降。4.不清楚?!盵3]

這是一個(gè)改進(jìn)后的試題。原來(lái)的試題選項(xiàng)中意欲的答案是2,當(dāng)時(shí)沒(méi)有選項(xiàng)3,也沒(méi)有選項(xiàng)4。應(yīng)當(dāng)說(shuō),這一改進(jìn)是必要的。但是,這類(lèi)醫(yī)藥檢驗(yàn)方面的試題仍然可以找到許多不嚴(yán)格的地方。這類(lèi)題從正面補(bǔ)充,總是很難自圓其說(shuō)。但是,公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試并非要求只從正面測(cè)試人們對(duì)科學(xué)的理解。正如,邏輯經(jīng)驗(yàn)論者從正面證明科學(xué)的合理性、尋求科學(xué)劃界問(wèn)題的解答通常不成功,但也可以反過(guò)來(lái)思考,如波普爾不是從證實(shí)而是從證偽的角度考慮,模棱兩可的情況就好辦一些。

“H02某藥廠欲測(cè)試兩種感冒藥的療效,3個(gè)患感冒者自愿測(cè)試。第1個(gè)人只吃A藥,第2個(gè)人只吃B藥,第3個(gè)人只吃一種安慰劑C。經(jīng)過(guò)3天的吃藥測(cè)試,第2個(gè)人痊愈,另兩個(gè)則仍然處于感冒狀態(tài)。請(qǐng)問(wèn)下面的陳述哪個(gè)結(jié)論是較合理的?1.第2個(gè)人身體素質(zhì)好。(1分)2.A療效好。(0分)3.B療效好。(3分)4.無(wú)法判斷。(10分)5.不知道。(0分)”

這里,選項(xiàng)4是意欲中的答案,因?yàn)闃颖緮?shù)太少,如此簡(jiǎn)單的測(cè)試不能說(shuō)明關(guān)于醫(yī)藥療效方面如此復(fù)雜的問(wèn)題,實(shí)際的情況可能是:A可能比B好,B也可能比A好,兩者也可能都無(wú)效,甚至兩者都可能有反作用。這道題當(dāng)然設(shè)置了陷阱,3選項(xiàng)好像是正確的,在日常生活中人們也通常是這樣判斷的,比如比較兩種感冒藥的好壞。某次家人吃A,很快就好了,某次吃B,好久也沒(méi)好。于是得出A比B好。其實(shí)很難說(shuō),情況可能非常復(fù)雜。特別是感冒病毒幾乎每次都不同,人們患病程度也可能不同。百姓日常生活中的對(duì)待藥物的態(tài)度,可能不夠科學(xué),此題恰好可以測(cè)試出其間的差別。此題給分也可以模糊處理,比如選擇1給1分,選擇2和5給0分,選擇3給3分,選擇4給10分。注意,試題中用語(yǔ)是“哪個(gè)結(jié)論是較合理的”,沒(méi)有問(wèn)“哪個(gè)結(jié)論是科學(xué)的”。回答1或3是不科學(xué)的,但現(xiàn)實(shí)中有一定的合理性,因此可以給一定的分?jǐn)?shù)。選項(xiàng)1雖然無(wú)法直接推出,但有相當(dāng)?shù)暮侠硇?,給1分。選項(xiàng)2雖然在科學(xué)意義上有成立的可能性,但現(xiàn)實(shí)中這種回答是荒唐的,無(wú)法從題目中直接推出,因此給0分。選項(xiàng)3,似乎直接可從題目中推出、現(xiàn)實(shí)中多數(shù)人也會(huì)如此推斷,但不夠科學(xué),給3分。

之所以給錯(cuò)誤的“回答3”以還算高的分?jǐn)?shù)3,有這樣的考慮:①它與題目中的條件相符,有一定的現(xiàn)實(shí)合理性,雖然是科學(xué)上錯(cuò)誤的;②它比其它回答畢竟有相當(dāng)大的差別;③這是一個(gè)陷阱題,有的人細(xì)心考慮可能會(huì)選擇4,但由于不小心或者不了解命題者的動(dòng)機(jī),可能誤選了3,為避免與選擇4所得分?jǐn)?shù)相差太多,故給3一定的分值;④減少因?yàn)橛眉冞壿嬐茢嗍址ǘx擇4所造成的不真實(shí)所帶來(lái)的分值差。有的人可能善于分析命題者的動(dòng)機(jī),從分析5個(gè)選項(xiàng)角度,有可能故意選擇4。

但是值得說(shuō)明一下的是,經(jīng)常采用的兩個(gè)測(cè)試題本身并不真正涉及“經(jīng)驗(yàn)科學(xué)”的內(nèi)容,即不直接屬于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)。所謂的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)就是指人們平時(shí)所講的狹義的自然科學(xué)?!敖?jīng)驗(yàn)科學(xué)”與“形式科學(xué)”合起來(lái)共同構(gòu)成我們平時(shí)講的廣義的“科學(xué)”。如果要測(cè)試科學(xué)方法的話,更重要的是測(cè)試經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的方法?,F(xiàn)有的測(cè)試中的不足之處也在這個(gè)地方。OECD的測(cè)試采用了塞麥爾維斯的案例,同時(shí)設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題[12]。這樣做確實(shí)反映了實(shí)際的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程、對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)的理解等。應(yīng)當(dāng)說(shuō)OECD關(guān)于科學(xué)方法的測(cè)試要明顯優(yōu)于米勒的做法。OECD此測(cè)試題的缺點(diǎn)是,敘述較復(fù)雜,答題者需要耐心和判斷力。OECD測(cè)試的對(duì)象是在校的即將完成義務(wù)教育的15歲的學(xué)生,他們的素質(zhì)平均起來(lái)應(yīng)當(dāng)是較好的。這也提出一個(gè)問(wèn)題:對(duì)于文化素質(zhì)不高的人,如何測(cè)試其對(duì)科學(xué)方法的理解程度?

第三維測(cè)試的是人們對(duì)科學(xué)技術(shù)的態(tài)度和看法。這方面的內(nèi)容顯得越來(lái)越重要,是未來(lái)此類(lèi)調(diào)查中最核心的部分,因?yàn)榇祟?lèi)調(diào)查一方面想了解公眾對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法掌握的程度,另一方面想知道公眾對(duì)當(dāng)前的科技有什么樣的看法。后者更顯得關(guān)鍵,這些看法對(duì)于制定公共政策有重要參考意義,也是從事科普、科學(xué)傳播必須關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)于第三維,中國(guó)科協(xié)的測(cè)試中設(shè)計(jì)了一個(gè)大題,大題下面包括許多有趣的小題,題目尚好。但據(jù)說(shuō),在中國(guó)的實(shí)際計(jì)算中,這道題的得分并不計(jì)入實(shí)際的平均科學(xué)素養(yǎng)值的計(jì)算。因?yàn)闅v次調(diào)查均沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明平均值是如何計(jì)算出來(lái)的,與每道小題的關(guān)系如何,人們也就無(wú)法作進(jìn)一步的評(píng)論。其實(shí),具體的算法應(yīng)當(dāng)是透明的,也只有這樣,人們才能核對(duì)其計(jì)算的準(zhǔn)確性,其他人才能夠也做類(lèi)似的調(diào)查并作對(duì)比研究。特別是由國(guó)家公共資金資助的調(diào)研項(xiàng)目,應(yīng)當(dāng)以某種形式公開(kāi)、部分公開(kāi)或者通過(guò)內(nèi)部報(bào)告發(fā)表其調(diào)研的具體方法、計(jì)算方法和程序。

此道題的優(yōu)點(diǎn)是多方面的,不必再專門(mén)講述。不足之處在于,沒(méi)有在宏觀層面上大致反映出當(dāng)代大科學(xué)的社會(huì)運(yùn)行。公民理解科學(xué)的一個(gè)重要方面是,在現(xiàn)代條件下,科學(xué)是如何組織起來(lái)的,它們?nèi)粘J侨绾芜\(yùn)作的,科學(xué)成果是如何發(fā)表和確認(rèn)的,科學(xué)家是如何申請(qǐng)和運(yùn)用研究基金的。在此一系列過(guò)程中,“同行評(píng)議”是十分關(guān)鍵的。中國(guó)大量的“民間科學(xué)愛(ài)好者”的出現(xiàn),就與此有關(guān)。據(jù)我們了解,社會(huì)公眾普遍不了解科學(xué)是如何運(yùn)作的。對(duì)此方面的不了解程度要甚于對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解程度,甚至也不如對(duì)科學(xué)方法的了解。

四、細(xì)致分析大科學(xué)時(shí)代科學(xué)的本性是做好公民科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試的前提

科學(xué)早已不是二戰(zhàn)前或19世紀(jì)以前的那種小科學(xué)。當(dāng)代科學(xué)是一項(xiàng)重要的社會(huì)建制,是與國(guó)家行為、國(guó)計(jì)民生息息相關(guān)的龐大事業(yè),與政治、經(jīng)濟(jì)、文化密切相關(guān),其中滲透了社會(huì)的各個(gè)因素。在當(dāng)前時(shí)代,僅僅從認(rèn)知的角度理解科學(xué),是顯然不夠的。對(duì)國(guó)家、對(duì)每一個(gè)人,科學(xué)不僅僅是一種認(rèn)知活動(dòng)。但是依據(jù)傳統(tǒng)的科學(xué)觀,人們習(xí)慣于只從認(rèn)知的角度理解科學(xué),這種想法也在公民科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試過(guò)程中有所表現(xiàn)。一項(xiàng)反映時(shí)代狀況的有水準(zhǔn)的測(cè)試,應(yīng)當(dāng)反映學(xué)術(shù)研究在半個(gè)多世紀(jì)內(nèi)的重大進(jìn)展,把其中的一部分吸收過(guò)來(lái),因此科學(xué)史的一些新結(jié)果和新理論、科學(xué)哲學(xué)在20世紀(jì)后半葉的進(jìn)展(關(guān)于觀察與理論、科學(xué)事實(shí)的建構(gòu)性,科學(xué)說(shuō)明、科學(xué)還原與統(tǒng)合等)、科學(xué)社會(huì)學(xué)(經(jīng)典學(xué)派與SSK)的新探索等,都應(yīng)當(dāng)有一定程度的體現(xiàn)。即使不直接體現(xiàn)出來(lái),也要對(duì)此有所關(guān)注,正視這些學(xué)術(shù)的進(jìn)展。但可惜的,無(wú)論我國(guó)的工作還是米勒的工作,都顯得對(duì)這些進(jìn)展比較麻木,這也許與當(dāng)事人的背景有關(guān)。作為初始嘗試,這些都沒(méi)有太大關(guān)系,事情總得啟動(dòng)起來(lái),再一步一步改進(jìn)。問(wèn)題是,多年過(guò)去了,研究工作沒(méi)有跟上去。

公民科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試題要反映當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)社會(huì)學(xué)的進(jìn)展,充分利用它們的成果,通過(guò)專項(xiàng)研究,提供一套或多套合格的測(cè)試題。此工作是相當(dāng)復(fù)雜的,其復(fù)雜性在于:①摘取知識(shí)中的核心知識(shí)涉及一定的價(jià)值判斷和隨意性;②學(xué)術(shù)界關(guān)于許多重要論題長(zhǎng)期以來(lái)就在爭(zhēng)論,如何從爭(zhēng)論中提取大家共同認(rèn)可的觀念?③如何把學(xué)術(shù)性的內(nèi)容通俗化,變成可用于測(cè)試的具體題目,同時(shí)還保持了敘述的準(zhǔn)確性?這三個(gè)環(huán)節(jié)在目前的測(cè)試實(shí)踐中均沒(méi)有認(rèn)真考慮,國(guó)際上也如此。

中國(guó)的科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試要堅(jiān)定地吸收米勒開(kāi)創(chuàng)的三維模型,在此基礎(chǔ)上發(fā)展出一套適合中國(guó)國(guó)情的簡(jiǎn)化的測(cè)試方案。具體講有如下基本設(shè)想:

(1)公民科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試是想通過(guò)一系列試題,了解中國(guó)公眾對(duì)科學(xué)的了解程度。(2)這種了解包括3個(gè)大的方面:科學(xué)知識(shí);科學(xué)方法和過(guò)程;科學(xué)的社會(huì)運(yùn)作及影響。上述3個(gè)方面同等重要,在測(cè)試題的分值安排上基本上做到1﹕1﹕1。(3)測(cè)試題總量不宜過(guò)大或者過(guò)小,而且要方便被測(cè)者答題。題目應(yīng)當(dāng)均為正誤判斷題,共計(jì)60小題,每題基本上是一句話的篇幅。(4)此難度需要反復(fù)試驗(yàn),要與中國(guó)國(guó)情聯(lián)系在一起,在各地做一些試驗(yàn)性測(cè)試。試題要有一定的穩(wěn)定性,要與當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)科學(xué)的整體趨勢(shì)相一致。至少10年不要做根本性的改變。試題應(yīng)當(dāng)有良好的區(qū)分度,能夠反映中國(guó)公眾各個(gè)層次之間有差異。

有幾點(diǎn)附帶的說(shuō)明:①測(cè)試的難點(diǎn)在于,對(duì)于后兩維,很難出題。②試題的形式要整齊,不必與國(guó)際的做法完全一樣。國(guó)際對(duì)比是一方面,更重要的是國(guó)內(nèi)自身對(duì)比。解決這個(gè)矛盾的辦法是,不妨同時(shí)做兩套調(diào)查,一套嚴(yán)格按國(guó)際規(guī)范,一套按中國(guó)國(guó)情做,兩者可以不直接相關(guān)(總的趨勢(shì)相關(guān),但側(cè)重點(diǎn)、區(qū)分度肯定不同)。③為便于統(tǒng)計(jì),為使算法簡(jiǎn)明,各地方各部門(mén)可自行進(jìn)行局部調(diào)查,試題形式統(tǒng)一,分值統(tǒng)一。④試題需要反復(fù)做試驗(yàn)性的測(cè)試,這需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。

公民科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試的理論基礎(chǔ)是科學(xué)傳播第二階段“公眾理解科學(xué)”框架下的“缺失模型”,許多測(cè)試?yán)щy也與此模型的局限有關(guān)[13-16]。從廣義的科學(xué)傳播角度看以及從當(dāng)代科學(xué)日益分化的局勢(shì)看,不但存在公眾理解科學(xué)的問(wèn)題,也廣泛存在科學(xué)家理解科學(xué)甚至院士理解科學(xué)的問(wèn)題。著名學(xué)者哈丁甚至提出第二種“科盲”(scientificilliteracy)的概念[17]。許多科學(xué)家固然不是第一意義上的科盲,卻是第二種意義上的科盲。于是,誰(shuí)最了解科學(xué)成了一個(gè)大問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有簡(jiǎn)明的答案。專家通常只對(duì)科學(xué)的某一個(gè)局部細(xì)節(jié)非常了解,而對(duì)橫向上的其他學(xué)科非常陌生,對(duì)科學(xué)的歷史進(jìn)程及社會(huì)運(yùn)作也可能不甚了解。這也透露了科學(xué)傳播的一種發(fā)展思路,通向“對(duì)話模型”可能是不可避免的,這不僅是民主的要求,也是客觀現(xiàn)實(shí)的要求。

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第5篇:內(nèi)科學(xué)試題及答案范文

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法 兒科 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)06-0231-02

PBL教學(xué)法〔Problem-bascd learning〕是指在課堂教學(xué)中,以問(wèn)題為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的具體方法和活動(dòng)形式。目前,傳統(tǒng)的教學(xué)方法漸不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育對(duì)人才培養(yǎng)的新要求,基于此,PBL教學(xué)法在世界各地正不斷得到推廣和發(fā)展,近年來(lái)國(guó)內(nèi)臨床專業(yè)本、??普n程體系中運(yùn)用了PBL教學(xué)法,對(duì)該教學(xué)法的教育目標(biāo),基本特征,教學(xué)效果評(píng)價(jià),存在問(wèn)題等方面進(jìn)行了探索,取得了一定的成績(jī),但各院校由于辦學(xué)歷史,人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及師資的學(xué)歷背景和學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)上存在差異,導(dǎo)致各院校對(duì)PBL教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在比較大的差異。同時(shí),醫(yī)學(xué)作為一門(mén)臨床實(shí)踐學(xué)科,與其它學(xué)科還是有一定的差異,且各醫(yī)學(xué)院校條件參差不齊,因此目前大部分醫(yī)學(xué)院校仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主,PBL教學(xué)并未完全鋪陳開(kāi)來(lái)。我校作為一所新辦地方性本科院校,培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才,在《兒科學(xué)》教學(xué)上,不能參照國(guó)外的經(jīng)驗(yàn),也不能完全按照國(guó)內(nèi)重點(diǎn)院校的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué),應(yīng)立足自身,依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,按照現(xiàn)有的條件,積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),建立相對(duì)較完善的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系,以提高教學(xué)質(zhì)量,保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

為了適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)醫(yī)學(xué)教育的要求,根據(jù)我院學(xué)生現(xiàn)狀及師資條件,結(jié)合我院實(shí)際情況,我們對(duì)2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)(五年制)的兒科學(xué)這門(mén)臨床課程的教學(xué)中,采用了PBL教學(xué)法,并與常規(guī)教學(xué)法教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比,以期探討PBL教學(xué)法在兒科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及為進(jìn)一步開(kāi)展兒科PBL教學(xué)提供參考,現(xiàn)總結(jié)如下:

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

選取本院2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科班68名學(xué)生隨機(jī)分為兩組,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各34名,兩組在性別、年齡及入學(xué)成績(jī)等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。由同1名教學(xué)及臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的教授擔(dān)任2個(gè)組的授課教師。

1.2方法

1.2.1教學(xué)內(nèi)容

我們選取了兒科學(xué)各論中的新生兒、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)與造血系統(tǒng)疾病共38課時(shí)的理論課及實(shí)驗(yàn)課對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了PBL教學(xué)法,對(duì)照組則采用常規(guī)教學(xué)及病例討論教學(xué)法,而其他課時(shí)由同一名教授對(duì)兩組采用常規(guī)教學(xué)法統(tǒng)一執(zhí)教。

1.2.2 PBL教學(xué)組織

實(shí)驗(yàn)組34名學(xué)生,分為3組,以組為單位參與PBL教學(xué),每次教學(xué)時(shí)間為2學(xué)時(shí)。在每次PBL教學(xué)前,采用抽簽方式?jīng)Q定1名組長(zhǎng)及1名記錄員,分別負(fù)責(zé)主持小組討論及記錄整理工作。在每次討論之前,學(xué)生以小組為單位,自行搜集資料,在準(zhǔn)備過(guò)程中,教師不提供知識(shí)咨詢。

1.2.3 PBL教學(xué)實(shí)施

PBL教學(xué)前,對(duì)學(xué)生及授課教師均進(jìn)行必要的培訓(xùn),使教師基本掌握PBL教學(xué)的目的、形式及方法,同時(shí)讓學(xué)生能對(duì)新的教學(xué)方法有一定的認(rèn)識(shí),以便更好地實(shí)施PBL教學(xué)。

PBL病案由我院兒科教研室所有教師經(jīng)討論共同編寫(xiě),病案多為真實(shí)病例改編而成,分3~4幕,有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),討論的范圍涵蓋多系統(tǒng)多學(xué)科知識(shí)。

教師上課前1周內(nèi)預(yù)先將PBL病案分若干次發(fā)放給學(xué)生,對(duì)于PBL病案中提出的問(wèn)題,學(xué)生可通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)、查閱書(shū)籍及互聯(lián)網(wǎng)搜索等途徑尋找答案。

課堂討論由小組長(zhǎng)主持,學(xué)生根據(jù)所設(shè)置的PBL問(wèn)題,提出自己的意見(jiàn)和看法,每位同學(xué)都要針對(duì)至少一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言,并進(jìn)行充分的討論,由記錄員記錄整理討論要點(diǎn),討論達(dá)成一致后,由主持人做匯報(bào)發(fā)言。整個(gè)過(guò)程中教師不直接參與討論,僅在學(xué)生爭(zhēng)論出現(xiàn)僵持時(shí)提供建議或在學(xué)生討論中出現(xiàn)偏離主題時(shí)給予糾偏,并在課堂最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng),同時(shí)記錄學(xué)生本堂課的表現(xiàn)。

1.3 PBL教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

1.3.1 考試

兩組均采用傳統(tǒng)閉卷考試,試題由題庫(kù)隨機(jī)選出,題型包括客觀性題(選擇、填空、名詞解釋)及主觀性題(問(wèn)答、論述、病案分析),分別占70%及30%。考場(chǎng)、考試時(shí)間及監(jiān)考老師均由院教務(wù)科統(tǒng)一安排??荚嚱Y(jié)束后由考務(wù)人員統(tǒng)一封訂試卷,并由統(tǒng)一閱卷老師流水閱卷,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致。

1.3.2 教師評(píng)價(jià)

教師根據(jù)兩組學(xué)生在平時(shí)分組討論中的表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估,觀察學(xué)生課前能否有效地確定學(xué)習(xí)目標(biāo),在每次討論過(guò)程中的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量,參考資料的來(lái)源是否多樣,口頭表達(dá)是否清楚,解決問(wèn)題的能力、思路等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),并為每位學(xué)生填寫(xiě)評(píng)價(jià)量表,量表中包括15個(gè)項(xiàng)目,分別為腦力激蕩項(xiàng)目5個(gè)(能夠解釋當(dāng)前場(chǎng)景并作出分析;能夠解釋當(dāng)前場(chǎng)景并作出分析;能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo);擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)涵蓋各種不同的觀點(diǎn);思維活躍,富有建設(shè)性),搜尋數(shù)據(jù)解決問(wèn)題能力項(xiàng)目3個(gè)(選用參考數(shù)據(jù)源多樣性;能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或循證醫(yī)學(xué)資源得到適當(dāng)?shù)男畔?;有效運(yùn)用數(shù)據(jù)邏輯思考解決問(wèn)題),分享所學(xué)項(xiàng)目3個(gè)(課前有效準(zhǔn)備學(xué)習(xí)目標(biāo);積極和其他組員分享想法和觀點(diǎn);愿意分享數(shù)據(jù)源),互動(dòng)及溝通技巧4個(gè)(口頭表達(dá)清楚易懂、能有效使用交流工具,如PowerPoint;能夠提出并能接受建設(shè)性意見(jiàn)、反饋;能團(tuán)結(jié)其他成員,有助于和諧相處),量表中每個(gè)小項(xiàng)目的滿分5分,15個(gè)項(xiàng)目共計(jì)75分。

1.3.3學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)期結(jié)束后,向?qū)W生發(fā)放關(guān)于學(xué)生各種能力自我評(píng)估的調(diào)查問(wèn)卷,問(wèn)卷的內(nèi)容包括邏輯思維、文獻(xiàn)檢索、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)、自我信心、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、合作精神等方面。問(wèn)卷分9個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目滿分5分,共45分。

1.3.4 實(shí)習(xí)帶教老師評(píng)價(jià)

學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)后,向各醫(yī)院兒科實(shí)習(xí)帶教老師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,問(wèn)卷內(nèi)容為帶教老師對(duì)學(xué)生臨床綜合能力的評(píng)價(jià),包括滿意和不滿意兩個(gè)選項(xiàng)(注:帶教老師并不知道學(xué)生的分組情況)。

1.4 資料收集與統(tǒng)計(jì)

教師評(píng)價(jià)量表回收68份,回收率100%。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放68份,回收68份,回收率100%。實(shí)習(xí)帶教老師調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放68份,回收63份,回收率93%。統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用SPSS 16.0,統(tǒng)計(jì)方法采用t檢驗(yàn)及χ2檢驗(yàn)。

2.結(jié)果與結(jié)論

2.1 兩組閉卷考試成績(jī)結(jié)果(見(jiàn)表1)

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組閉卷考試成績(jī)對(duì)比

在統(tǒng)計(jì)學(xué)上,兩組學(xué)生的閉卷考試總成績(jī)無(wú)顯著性差異(P>0.05)。

2.2教師對(duì)兩組學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)比結(jié)果(見(jiàn)表2)

表2實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教師評(píng)估分?jǐn)?shù)比較

教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中,兩組同學(xué)在腦力激蕩、搜尋數(shù)據(jù)解決問(wèn)題能力、分享所學(xué)、互動(dòng)及溝通技巧四大方面的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)明顯比對(duì)照組高(P

2.3兩組學(xué)生自我評(píng)估調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果對(duì)比(見(jiàn)表3)

表3實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組自我評(píng)估分?jǐn)?shù)比較

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明兩組學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)的對(duì)比中,實(shí)驗(yàn)組在對(duì)自己各方面總能力的認(rèn)可上相對(duì)對(duì)照組表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)(P

2.4 兩組學(xué)生實(shí)習(xí)帶教老師調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果對(duì)比(見(jiàn)表4)

表4實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)習(xí)帶教老師評(píng)價(jià)比較

實(shí)習(xí)帶教教師對(duì)學(xué)生臨床綜合能力的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn),帶教教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的滿意度明顯優(yōu)于對(duì)照組(P

3.討論

3.1 PBL教學(xué)的效果

根據(jù)本研究發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組閉卷考試成績(jī)無(wú)明顯差異。PBL教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),其學(xué)習(xí)效果不可能根據(jù)一張?jiān)嚲?、一個(gè)操作、一個(gè)案例分析等簡(jiǎn)單的考查成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)出來(lái)[1]。我國(guó)閉卷考試題目往往以客觀題、記憶題為主,并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,因此出現(xiàn)了許多“高分低能”的例子,這些考試成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入臨床后,面對(duì)真實(shí)的病例常常束手無(wú)策,因?yàn)椴∪送粫?huì)乖乖地按書(shū)本來(lái)生病。古人云:授之予魚(yú),不如授之予漁。臨床醫(yī)學(xué)是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的專業(yè),而PBL教學(xué)法正是從此點(diǎn)切入,恰好教會(huì)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力[2],這在本研究教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組的評(píng)價(jià)及實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)自我的評(píng)估中得以體現(xiàn)。這也讓我們反思,傳統(tǒng)的“一考定終身”已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育對(duì)臨床人才的要求,在“中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定體系中,要求全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、行為、態(tài)度和分析與解決問(wèn)題的能力,獲取知識(shí)能力及人際交流能力。因此,建立適合醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要,因此我院目前在學(xué)生兒科成績(jī)的評(píng)價(jià)上,取消了“一考定終身”,平時(shí)成績(jī)隨意評(píng)的傳統(tǒng)模式,提出了“總成績(jī)=70%×統(tǒng)一閉卷考試成績(jī)+30%×教師評(píng)價(jià)分”的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系設(shè)想。其中教師評(píng)價(jià)分不能隨意給出,必須根據(jù)學(xué)生在平時(shí)分組討論中的表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估,并嚴(yán)格根據(jù)評(píng)價(jià)量表為每位同學(xué)公平評(píng)分。

3.2 PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.2.1 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)

PBL教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生由以往的被動(dòng)聽(tīng)課,轉(zhuǎn)變?yōu)樽约翰檎屹Y料、解答問(wèn)題,主動(dòng)討論,搶先發(fā)言的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式,學(xué)習(xí)的積極性得到明顯的提高。同時(shí)對(duì)學(xué)生正確臨床思維方式的培養(yǎng)也更加有利,學(xué)生們?cè)谝?jiàn)習(xí)中遇到非典型病例時(shí),不再束手無(wú)策,眼巴巴地期待老師的講解,而能自己圍繞臨床實(shí)際問(wèn)題,利用書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)資料、文獻(xiàn)等方式主動(dòng)尋求問(wèn)題所在。而PBL教學(xué)的小組討論、信息溝通的方式,又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了共享資源、團(tuán)結(jié)協(xié)作,并且使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及人際溝通能力得到了很大的提升,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是非常有益的。

3.2.2 對(duì)教師教學(xué)的促進(jìn)

PBL教學(xué)法不僅讓學(xué)生受益,對(duì)教師本身的素質(zhì)和教學(xué)技巧也提出了更高的要求。它不但要求教師應(yīng)扎實(shí)地掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí),具備靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,而且還要具有善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等技巧[3]。因此,在PBL教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師完全打破傳統(tǒng)的備課方法,必須提前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容,事先設(shè)計(jì)典型病例,并提出有代表性,并且有一定深度、廣度、學(xué)科融合性的問(wèn)題。授課教師在課前也需認(rèn)真查閱病例資料,提煉相關(guān)信息及分析資料,以便提高自己在授課時(shí)的錯(cuò)誤甄別能力和及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾偏的能力。我院教師在共同編寫(xiě)兒科學(xué)PBL授課病案、教案及制作PPT的過(guò)程中,傾聽(tīng)意識(shí)、合作精神及授課技巧等方面的能力均得到不同程度的提高。

3.3 我院PBL教學(xué)存在的問(wèn)題

3.3.1 教師缺乏

由于我院兒科教師師資力量不足,PBL教學(xué)又要求以8~10人小組形式授課,因此目前我院兒科學(xué)PBL教學(xué)課時(shí)明顯不足,建議學(xué)校加強(qiáng)師資建設(shè),壯大兒科學(xué)教師隊(duì)伍,以利于PBL教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

3.3.2 資源不足

我院目前仍沒(méi)有一間二甲以上的附屬醫(yī)院,同時(shí)學(xué)??刹殚喌钠诳?、書(shū)籍及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相對(duì)少,PBL課室不足,條件簡(jiǎn)陋。使學(xué)生接觸臨床病例的機(jī)會(huì)少,獲取知識(shí)的途徑單一、落后,所以建議學(xué)院能加大教學(xué)資源的投入,增加學(xué)習(xí)資源及教學(xué)設(shè)施,為PBL的順利開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。

綜上,采用PBL教學(xué)法進(jìn)行兒科學(xué)授課的嘗試是有效的,它明顯地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),得到大部分師生的認(rèn)可,達(dá)到了預(yù)期的研究目的。但這項(xiàng)教學(xué)方法的改革時(shí)間尚短,應(yīng)結(jié)合我院實(shí)際過(guò)渡性地開(kāi)展PBL教學(xué)與多種教學(xué)法并用的模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也應(yīng)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,及時(shí)改進(jìn),不斷探索總結(jié),從而更好地為培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃亞玲,劉亞玲,鄭孝清等.以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估方法的研究與應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2009,29(4):153-156.

[2]石敏,周亮,何萬(wàn)軍等.PBL教學(xué)法在兒內(nèi)科臨床教學(xué)中的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)醫(yī)藥指南,2012,10(34):361-362.

[3]孟勝喜.PBL教學(xué)方法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)查房中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(22):55-56.