教育實習(xí)論文精選(九篇)

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第1篇：教育實習(xí)論文范文

學(xué)界對美術(shù)教育實習(xí)困境的描述主要集中在課程設(shè)計、管理體制、組織指導(dǎo)、評價體系、時間安排等方面。如，吳婷英在針對高師美術(shù)教師教育專業(yè)的頂崗實習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上總結(jié)認(rèn)為，傳統(tǒng)美術(shù)教育實習(xí)面臨的困境主要有實習(xí)時間過短、缺乏教育理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)、教育實習(xí)專業(yè)指導(dǎo)教師缺乏、實習(xí)評價體制不完善等［1］。徐丹旭認(rèn)為，高師美術(shù)教育實習(xí)主要存在教育實習(xí)基地建設(shè)滯后、實習(xí)生缺乏充分的教學(xué)技能訓(xùn)練、教育實習(xí)時間短，內(nèi)容單一、管理體系不健全，指導(dǎo)不力等［2］不足。這些觀點(diǎn)基本闡明了美術(shù)教育實習(xí)面對的困境，然而細(xì)究困境背后的原因，筆者認(rèn)為根源在于基礎(chǔ)美術(shù)教育不受重視。在現(xiàn)行教育體制下，應(yīng)試教育仍然是中小學(xué)教育逃不開的一道坎。強(qiáng)大的升學(xué)壓力下，教學(xué)質(zhì)量評價的重點(diǎn)是在語、數(shù)、外等所謂的“主科”，而音、體、美等“副科”不得不為“主科”讓道，不僅課時量少，師資力量、教學(xué)設(shè)施等都得不到保障。以成都附近都江堰某中學(xué)為例，該中學(xué)現(xiàn)有學(xué)生1000余人，美術(shù)教師兩人，三個年級中僅有七、八年級共15個教學(xué)班級開設(shè)了美術(shù)課，每個教學(xué)班級每周僅一節(jié)課，畢業(yè)班學(xué)生的美術(shù)課程則被砍掉。在平時授課的過程中，不僅學(xué)生不重視美術(shù)課，認(rèn)為美術(shù)課就是“休息課”，上課期間不準(zhǔn)備美術(shù)用具，任課教師也不認(rèn)真?zhèn)湔n，隨意讓學(xué)生畫點(diǎn)素描、練習(xí)書法，一堂課就此混過，美術(shù)教師很難按照美術(shù)教材規(guī)定內(nèi)容完成美術(shù)教學(xué)工作。在基礎(chǔ)美術(shù)教育難以推進(jìn)的情況下，高師院校更難以找到美術(shù)課程開展良好的實習(xí)學(xué)校，實習(xí)基地建設(shè)非常滯后，一些高師院校美術(shù)教育實習(xí)形式化問題突出，實習(xí)效果大打折扣。

二、開展有效美術(shù)教育實習(xí)工作的策略

美術(shù)教育實習(xí)雖然面臨許多困境，但卻不能因噎廢食，必須不斷探索擺脫困境的現(xiàn)實途徑。筆者認(rèn)為，應(yīng)從如何更好地組織美術(shù)教育實習(xí)的問題入手，加強(qiáng)實習(xí)工作各參與主體的協(xié)調(diào)合作，做好過程控制，引導(dǎo)實習(xí)工作走上良性循環(huán)，以期達(dá)到良好的實習(xí)效果。

(一)努力建設(shè)實習(xí)基地

形成良好的合作關(guān)系是實習(xí)工作開展的首要策略做好美術(shù)教育實習(xí)工作需要多主體的協(xié)調(diào)合作，其中關(guān)鍵點(diǎn)還在于高師院校和實習(xí)基地學(xué)校合作關(guān)系的達(dá)成和維護(hù)。具體來說，可以從以下幾點(diǎn)入手，搭建合作平臺，建設(shè)實習(xí)基地。第一、用美術(shù)知識幫助中小學(xué)擺脫校園文化建設(shè)的困境，是在對方學(xué)校建立高師實習(xí)基地，讓學(xué)生重視美術(shù)課程的一個策略。我們以實習(xí)生能為中小學(xué)教學(xué)添彩為吸引點(diǎn)，通過輔導(dǎo)中小學(xué)生參加市縣級繪畫展覽，能為中小學(xué)校園文化建設(shè)出力。從筆者觀察到的情況來看，雖然有的中小學(xué)美術(shù)課程開課情況并不很好，但大多數(shù)學(xué)校均非常重視校園文化建設(shè)，而音樂、美術(shù)等藝術(shù)活動的開展被視為學(xué)校文化建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)，并作為學(xué)校的辦學(xué)特色向社會宣傳，這一心理基礎(chǔ)和需要就是高師院校打開局面的突破口。適應(yīng)美術(shù)專業(yè)的特色，高師院校應(yīng)多組織學(xué)生參加縣市級展覽，多向社會及中小學(xué)展示教學(xué)成果，“推銷”優(yōu)秀學(xué)生，積極向中小學(xué)宣傳有創(chuàng)作熱情的實習(xí)生能為校園文化建設(shè)帶來新的活力，鼓勵實習(xí)生多為中小學(xué)校園文化建設(shè)出力。如在2014年“六一”國際兒童節(jié)即將到來之際，大邑縣教育局、文明辦就在大邑縣晉原中學(xué)舉辦了鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮成果展示活動。其時，在大邑縣鄉(xiāng)村中學(xué)實習(xí)的阿壩師專美術(shù)實習(xí)生就積極參與，輔導(dǎo)學(xué)生為參展創(chuàng)作了多幅版畫作品，并經(jīng)評委公開、公平評比為實習(xí)學(xué)校取得了良好成績，受到實習(xí)學(xué)校的歡迎。通過這樣的活動提高了中小學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也提示了學(xué)校美術(shù)教育的重要性。第二、與實習(xí)基地學(xué)校簽訂合作協(xié)議，加大經(jīng)費(fèi)投入是實習(xí)工作的有利保障。長期穩(wěn)定合作關(guān)系的維護(hù)依賴于雙方權(quán)利義務(wù)關(guān)系的平等，同時須簽訂合作協(xié)議，由法律將雙方約定的責(zé)任義務(wù)規(guī)定下來。一般來說，高師院校要向?qū)嵙?xí)基地學(xué)校支付一定的費(fèi)用，這些費(fèi)用一是用來補(bǔ)貼實習(xí)基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)費(fèi)用，二是補(bǔ)償實習(xí)基地學(xué)校付出的管理成本。高師院校在實習(xí)基地建設(shè)過程中，應(yīng)加大實習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，管理費(fèi)用的標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)學(xué)生實習(xí)時間長短、實習(xí)人數(shù)以及基地指導(dǎo)教師的人數(shù)等予以動態(tài)調(diào)整，鼓勵基地學(xué)校多接納實習(xí)生，多派指導(dǎo)教師。如阿壩師專近幾年建立教育實習(xí)基地10余個，每年投入經(jīng)費(fèi)幾十萬，使得學(xué)校實習(xí)工作開展順利，學(xué)生綜合教育能力得到了很大提高。同時，在每一期的實習(xí)結(jié)束后，高師院校都可對多個實習(xí)基地的情況進(jìn)行調(diào)查反饋，給予實習(xí)生反響好的基地學(xué)校適當(dāng)獎勵，以激勵和鞏固合作關(guān)系。

(二)美術(shù)實習(xí)工作參與的主體“各盡其責(zé)”

是角色的定位要開展工作，就要分工明責(zé)。一般來說，實習(xí)工作的參與主體主要有高師院校、實習(xí)基地學(xué)校、實習(xí)生本人、帶隊指導(dǎo)教師、基地指導(dǎo)教師。各主體的責(zé)任和所起的作用是不同的。高師院校的責(zé)任在于做好教育實習(xí)的組織工作，積極尋找基礎(chǔ)美術(shù)教育開展較好的中小學(xué)，并與其建立并維持良好的合作關(guān)系，建設(shè)好美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)基地;實習(xí)基地學(xué)校則要為高師院校的實習(xí)工作提供支持，不僅要安排好實習(xí)生的生活問題，更要激勵并敦促在校美術(shù)教師多給予實習(xí)生指導(dǎo)，多為實習(xí)生提供實踐機(jī)會，安排其承擔(dān)正常教學(xué)工作，而不是僅做一些“打雜”的事情;對于實習(xí)生本人來說，首先要從思想上認(rèn)識到實習(xí)工作的重要性，在平時的學(xué)習(xí)過程中注重教學(xué)能力和技能的學(xué)習(xí)，更要在實習(xí)之前精心備課，謙虛認(rèn)真地接受老師的指導(dǎo)，虛心請教，認(rèn)真鍛煉自己;帶隊指導(dǎo)教師則應(yīng)明確自己的責(zé)任，除了當(dāng)好實習(xí)生的帶隊老師，做好管理工作以外，還要成為高師院校和實習(xí)基地學(xué)校間的聯(lián)絡(luò)員，維護(hù)二者之間的關(guān)系，更要肩負(fù)起指導(dǎo)實習(xí)生教學(xué)的任務(wù)，在實踐中傳授經(jīng)驗和技能，幫助學(xué)生解決問題;基地指導(dǎo)教師與高師院校派出的教師責(zé)任有所區(qū)別，主要是為實習(xí)生分配工作任務(wù)，講解基礎(chǔ)美術(shù)教育實踐中應(yīng)注重的問題，帶領(lǐng)實習(xí)生觀摩課堂，點(diǎn)評指導(dǎo)實習(xí)生試講課堂，幫助實習(xí)生適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換。只有實習(xí)工作各個參與主體勁往一處使，才能取得良好的實習(xí)效果。

(三)重視實習(xí)過程的組織和管理

是美術(shù)實習(xí)工作的核心建設(shè)好實習(xí)基地之后，實習(xí)過程的組織和管理就是另一重頭戲?；\統(tǒng)地說，教育實習(xí)可分為以下三個階段:

第一，實習(xí)前工作準(zhǔn)備。在這一階段，高師院校要做好實習(xí)前的動員工作，除了要向?qū)W生闡明參加實習(xí)的重要意義，同實習(xí)基地學(xué)校溝通好實習(xí)事宜以外，更要派遣得力實干的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實習(xí)生的管理和指導(dǎo)工作;就實習(xí)生本人來講，要充分認(rèn)識到實習(xí)實踐的重要性，提前做好課程準(zhǔn)備，可先進(jìn)行模擬教學(xué)，親自設(shè)計一堂課，進(jìn)行微格訓(xùn)練，并反復(fù)地試講和調(diào)整，做到有備而來;實習(xí)基地則要向?qū)嵙?xí)生介紹學(xué)校情況，為實習(xí)生指派在校美術(shù)教師為指導(dǎo)教師，組織實習(xí)生觀摩美術(shù)課堂教學(xué)、班主任工作以及美術(shù)活動課，為每位實習(xí)生分配教學(xué)、班主任工作和美術(shù)活動課的輔導(dǎo)工作。還可以在平時的專業(yè)課程教學(xué)中注重學(xué)生師范技能的培養(yǎng)。如在中國畫教學(xué)中可以按照中小學(xué)教學(xué)需要，選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，讓學(xué)生有針對性的練習(xí)，為教育實習(xí)做準(zhǔn)備。

第二、實習(xí)工作深入展開。實習(xí)生要根據(jù)觀摩課堂的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并試講，帶隊指導(dǎo)教師和基地指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)評價指導(dǎo)，課后要組織實習(xí)生展開總結(jié)討論，幫助實習(xí)生把握教材內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極性。除了課堂教學(xué)工作外，實習(xí)生要多和學(xué)生接觸，主動和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，分析把握中小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)班級管理工作。如美術(shù)實習(xí)在空余時間，實習(xí)生應(yīng)主動開展美術(shù)興趣小組，輔導(dǎo)學(xué)生完成美術(shù)作品創(chuàng)作，提高學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

第2篇：教育實習(xí)論文范文

教育實習(xí)基地的量化選擇和雙贏建設(shè)

建設(shè)穩(wěn)定實習(xí)基地能避免“打一槍換一個地方”的尷尬，克服年年實習(xí)年年難的困惑，減少學(xué)生自行聯(lián)系教育實習(xí)而產(chǎn)生的管理真空，基地的量化選擇及實現(xiàn)高師院校與實習(xí)基地的雙贏是基地建設(shè)的關(guān)鍵。

(一)基地的量化選擇

1．安全第一。實習(xí)基地選擇要考慮實習(xí)期間實習(xí)生的安全問題，采用安全一票否決制。如果實習(xí)基地存在可避免的安全隱患或可能發(fā)生可預(yù)測的安全事故，比如會危及實習(xí)生人身安全的住宿條件，無論其他的條件是否都符合，均不予考慮。2．質(zhì)量優(yōu)先。實習(xí)基地選擇要打破以往只重實習(xí)基地辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件和實習(xí)崗位數(shù)量等硬件條件，不求實習(xí)質(zhì)量的任務(wù)完成型模式，要優(yōu)先考慮實習(xí)效果明顯，實習(xí)生滿意度較高的學(xué)校，質(zhì)量至上要成為選擇實習(xí)基地遵循的準(zhǔn)則。通過定期對實習(xí)基地進(jìn)行評估檢查，查找不足，思考對策，做到以評促改，以評促建，必要時淘汰一些不合格的實習(xí)基地，遴選新的優(yōu)質(zhì)實習(xí)基地，以保證教育實習(xí)效果。3．兼顧就業(yè)。受到師范類畢業(yè)生增加和招聘教師崗位減少從而導(dǎo)致教師崗位競爭異常激烈的大環(huán)境影響，實習(xí)基地建設(shè)逐漸向中小學(xué)傾斜，穩(wěn)步增加初中和小學(xué)的數(shù)量及比例，盡可能將教育實習(xí)和師范生就業(yè)有機(jī)聯(lián)系起來，優(yōu)先安排實習(xí)生赴有就業(yè)意向的實習(xí)基地。4．注重效益。實習(xí)基地的選擇要靠考慮綜合效益，舍遠(yuǎn)求近、相對集中、擇優(yōu)選擇。優(yōu)先建設(shè)實習(xí)崗位多、距離近、交通便捷的實習(xí)基地。注重成本與效益，提倡規(guī)模效益，特別是鞏固高師院校周圍合作密切的實習(xí)基地，既減少實習(xí)基地建設(shè)成本，又便于管理和使用［1］。在實際操作中制定表1:教育實習(xí)基地的量化選擇評審指標(biāo)及相關(guān)觀測點(diǎn)，其中5個一級指標(biāo)，15個二級指標(biāo)，安全保障二級指標(biāo)為必備條件。

(二)基地的雙贏建設(shè)

1．加強(qiáng)溝通，促進(jìn)理解。高師院校要意識到教育實習(xí)在一定程度上給實習(xí)學(xué)校在教學(xué)和管理上帶來的壓力和負(fù)擔(dān)，想方設(shè)法較少其負(fù)面作用，要善于換位思考，站在實習(xí)學(xué)校的角度上思考問題、安排實習(xí)，盡可能滿足實習(xí)基地的需求〔2〕。加強(qiáng)與實習(xí)基地的交流與溝通，增強(qiáng)理解與互信，共建共管實習(xí)基地，用好用足實習(xí)基地，提高實效。2．規(guī)范運(yùn)作，穩(wěn)定基地。為保障實習(xí)基地建設(shè)規(guī)范、有序，高師院校需要與教育實習(xí)基地簽訂建設(shè)協(xié)議，實現(xiàn)掛牌運(yùn)作，同時制定相關(guān)文件，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，形成規(guī)范和長效的合作機(jī)制，通過互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、齊抓共管，建設(shè)可持續(xù)、可發(fā)展的實習(xí)基地。此外，通過建立實習(xí)基地建設(shè)專項基金并保持逐年遞增，提升基地建設(shè)的積極性，通過對實習(xí)基地及指導(dǎo)教師付出勞動在物質(zhì)上的肯定，調(diào)動其積極性，從而穩(wěn)定基地。3．搭建平臺，拓展合作。教育實習(xí)是高師院校與實習(xí)基地相互學(xué)習(xí)與相互合作的有效載體。高師院校需要進(jìn)一步擴(kuò)大與中小學(xué)的合作領(lǐng)域，把教育實習(xí)基地拓展為調(diào)研基地、見習(xí)實習(xí)基地，學(xué)生就業(yè)基地等，與中小學(xué)建立長期的“互惠互利、優(yōu)勢互助”雙贏的合作關(guān)系，比如:在高師院校主辦的刊物上優(yōu)先考慮實習(xí)基地教師發(fā)表的論文;邀請實習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)到高師院校共同研究教育實習(xí)工作;不定期舉辦中小學(xué)校長論壇和名師講壇;邀請實習(xí)學(xué)校名師擔(dān)任客座教授。此外還可以利用各級教師教育基地平臺，共同探討師范教育和基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，優(yōu)先滿足基地教師申報教改課題的立項。

教育實習(xí)基地的有效使用和績效評估

(一)教育實習(xí)基地的有效使用

1．調(diào)查研究，摸清需求。實習(xí)生根據(jù)學(xué)校提供可接納教育實習(xí)的基地及提供的專業(yè)填報三個實習(xí)基地志愿，由所在二級學(xué)院負(fù)責(zé)統(tǒng)計參加本年度教育實習(xí)的基本生源信息，包括實習(xí)生專業(yè)、姓名、性別、生源地、實習(xí)單位及是否參加學(xué)校組織的集中實習(xí)等。教育實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組匯總上報的信息，摸清全校需參加集中實習(xí)的總體需求。2．總量控制，相對集中。實習(xí)基地接納的實習(xí)生數(shù)量越多，實習(xí)基地產(chǎn)生的規(guī)模效果越明顯，但同時對實習(xí)基地帶來的壓力和沖擊越大。反之，提供的實習(xí)崗位數(shù)越少，對實習(xí)基地負(fù)面影響也越小，但投入與產(chǎn)出的效益越低。所以實習(xí)基地接納的學(xué)生一般控制在30～50人，每個專業(yè)安排5～10人，采取對基地實習(xí)人數(shù)的總量控制，專業(yè)相對集中的方式，既便于教師指導(dǎo)與管理，也提高基地的實效。3．優(yōu)化分配，追求質(zhì)量。安排實習(xí)崗位時采取以志愿優(yōu)先、就業(yè)優(yōu)先、生源地優(yōu)先及能力優(yōu)先等原則最大限度滿足實習(xí)生意愿。教育實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)二級學(xué)院上報的所屬師范專業(yè)學(xué)生實習(xí)安排，從追求實習(xí)效果及效益最大化的角度出發(fā)，局部微調(diào)，全局平衡后，將年度實習(xí)安排下達(dá)給每個教育實習(xí)基地。4．總結(jié)完善，精益求精。實習(xí)結(jié)束后，根據(jù)實習(xí)生問卷調(diào)查與實習(xí)基地信息反饋，結(jié)合校教學(xué)督導(dǎo)對教育實習(xí)檢查的匯總意見，召開實習(xí)基地代表參加的教育實習(xí)工作研討會。針對實習(xí)工作中暴露的問題，及時分析原因，找出對策，推動實習(xí)基地建設(shè)，提高實習(xí)基地的實效。典型案例是某高校督導(dǎo)在教育實習(xí)中期檢查中發(fā)現(xiàn)，某基地由于擔(dān)心英語專業(yè)實習(xí)生上課會影響教學(xué)質(zhì)量、引起學(xué)生家長投訴，導(dǎo)致8名學(xué)生實習(xí)期間上課次數(shù)不超過2節(jié)，嚴(yán)重挫傷了實習(xí)生積極性，達(dá)不到實習(xí)效果。針對暴露的問題，在下一年度實習(xí)前選擇實習(xí)效果好、上課次數(shù)有保證的某普通民辦初中作為實習(xí)基地。

第3篇：教育實習(xí)論文范文

縱觀當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)，不難看出：

①其具體內(nèi)容與組織形式仍舊較為單一，通常仍舊通過集中實習(xí)、委托形式以及分散形式進(jìn)行。安排實習(xí)的時間不足。

②實習(xí)生沒有做好充分的準(zhǔn)備，其基本功仍舊不夠過硬，無法掌握豐富的設(shè)計教案能力，語言表達(dá)欠缺合理性，無法良好地制作教具，不具備綜合型彈唱、創(chuàng)編舞蹈技能的能力。一些實習(xí)生在進(jìn)行教育實習(xí)階段中，不能契合幼兒心理特征，進(jìn)而導(dǎo)致了一定的溝通障礙問題。

③理論以及實踐無法統(tǒng)一，實習(xí)生不能對各類教育現(xiàn)象進(jìn)行綜合系統(tǒng)的分析。

④在實結(jié)評價過程中也存在一定的欠缺性。即較易受人為左右，指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校的不同均會導(dǎo)致評定成績的不同，有失公平。

二、學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)科學(xué)策略

1提升教育實習(xí)課時比例，做好充分準(zhǔn)備在學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的過程中，實習(xí)生對自身基礎(chǔ)教學(xué)技能的驗證以及全方位地體驗實際教學(xué)生活，均需要充足時間的保障。為此應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大教育實習(xí)的課時比例，令教育實習(xí)全面滲透至教學(xué)計劃的全階段中。大一階段可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入幼兒園進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，在大二階段可安排學(xué)生在幼兒園展開教育見習(xí)，在大三階段可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，而進(jìn)入大四階段則應(yīng)組織集中性的實習(xí)任務(wù)，進(jìn)而令學(xué)生將理論知識同幼兒園現(xiàn)實狀況緊密結(jié)合起來。實習(xí)生作為教育實習(xí)的核心主體，應(yīng)樹立正確的態(tài)度，意識到教育實習(xí)環(huán)節(jié)的核心重要性。實習(xí)生應(yīng)在實習(xí)前做好充足準(zhǔn)備，將該過程作為校驗自身學(xué)習(xí)效果的重要途徑。同時，應(yīng)強(qiáng)化耐力以及適應(yīng)力的訓(xùn)練。例如，利用假期時間引導(dǎo)學(xué)生深入幼兒園參觀實習(xí)，進(jìn)行細(xì)致全面的了解，提升學(xué)生的適應(yīng)性。在校期間，學(xué)生應(yīng)有效應(yīng)用各類資源，學(xué)習(xí)理論知識，提升專業(yè)素養(yǎng)；應(yīng)擴(kuò)充知識面，進(jìn)而有效應(yīng)對實踐工作中的突發(fā)狀況。因此，實習(xí)生在重視理論知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視不同領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的鍛煉。應(yīng)注重各類知識間的有效聯(lián)系，做好充分準(zhǔn)備。另外，實習(xí)生應(yīng)注重綜合藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，例如唱歌、琴棋書畫、舞蹈、講故事等。同時應(yīng)強(qiáng)化語言表達(dá)技能、組織能力以及游戲編創(chuàng)能力的鍛煉。在課余時間積極參與幼兒園實踐工作，展示自我才能，實現(xiàn)全方位的鍛煉與提升。

2豐富實習(xí)內(nèi)容與組織形式為優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)效果，應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)課程改革，豐富組織形式。在知識教學(xué)層面，應(yīng)增加實用性內(nèi)容，例如，幼兒園教學(xué)法、游戲設(shè)計引導(dǎo)、活動安排、衛(wèi)生保健等。另外，還應(yīng)擴(kuò)充素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，如人際交往、教學(xué)禮儀、心理健康教育等，令學(xué)生形成過硬的心理素質(zhì)，樹立正確的價值觀及道德觀。能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)優(yōu)化藝術(shù)技能訓(xùn)練，配備齊全的實習(xí)用具設(shè)備。課程組織形式安排上，應(yīng)引入虛擬場景訓(xùn)練模式，開創(chuàng)更加真實形象的實習(xí)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在親身實踐中將形成豐富體驗，并產(chǎn)生不同的問題，進(jìn)而可激發(fā)其智慧，學(xué)會如何應(yīng)對突發(fā)狀況。

3完善學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)評價對于評價內(nèi)容層面，不應(yīng)單純地將完成實習(xí)之后學(xué)生上交的文字材料視為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)注重對學(xué)生在實習(xí)單位的實際表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析評價，如實習(xí)態(tài)度、職業(yè)情感、不斷進(jìn)步的空間等。對于考核管理以及評價主體層面，應(yīng)將學(xué)校評價作為核心主體，開展實習(xí)單位評估以及實習(xí)生自我評價。另外，應(yīng)將實習(xí)生在實習(xí)階段中的成績同其取得的學(xué)分以及畢業(yè)證書有效的聯(lián)系掛鉤，進(jìn)而令學(xué)生真正地重視教育實習(xí)。學(xué)校應(yīng)合理地制訂綜合評估量表，提升評價管理可執(zhí)行性。

三、總結(jié)

第4篇：教育實習(xí)論文范文

1．1過分注重實習(xí)成績

由于缺乏工作經(jīng)驗，因此一些在實習(xí)期間的師范生將各項考核成績當(dāng)做日后找工作的決勝法寶，無論在?？己诉€是實習(xí)期間的考核都是每分必爭。師范生在實習(xí)過程中沒有注重發(fā)現(xiàn)問題的過程，注重的是怎樣提高自己在實習(xí)期間的綜合考評，因此在教學(xué)過程中并未對教學(xué)方法和現(xiàn)實情況進(jìn)行探究，而是注重短期利益，通過一些不科學(xué)的方法提高自己的教學(xué)效果。這種揠苗助長的做法導(dǎo)致的結(jié)果就是不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，師范生自己也為從中學(xué)習(xí)到有用的知識，語文教育實習(xí)失去其原本意義。

1．2缺教學(xué)乏創(chuàng)新意識

語文教育實習(xí)的目的就是讓師范生認(rèn)識到當(dāng)今教育現(xiàn)狀，為以后更好的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)在人們心中根深蒂固，尤其是一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，難以從根本上改變其觀念。師范生是新生代的教師，其新課改觀念培養(yǎng)簡單得多。長江后浪推前浪，當(dāng)代師范生必將成為未來教學(xué)力量的主要組成部分，因此培養(yǎng)師范生的教學(xué)創(chuàng)新理念十分重要。實習(xí)過程中，很多師范生并未注重對自身創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，為了完成學(xué)校下達(dá)的實習(xí)任務(wù)，很多師范生都是照搬原先的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，師范生并未做過多的課前準(zhǔn)備，沒有形成自己獨(dú)特的教學(xué)理念。

2完善師范生語文教育實習(xí)的路徑

2．1樹立正確的實習(xí)觀念

正確的實習(xí)觀念是師范生取得良好實習(xí)效果的前提。實習(xí)作為師范生走向工作崗位前的重要一環(huán)對其整個職業(yè)生涯都有重要影響。師范生在高校學(xué)習(xí)期間并未養(yǎng)成正確的職業(yè)觀，對自己的職業(yè)規(guī)劃仍舊很模糊。通過實習(xí)不僅能夠讓師范生在實踐中了解自己日后即將從事的職業(yè)，形成初步職業(yè)體驗，并在實習(xí)中認(rèn)識到自己的不足，在日后的學(xué)習(xí)中針對性改善。在實習(xí)過程中，師范生應(yīng)該認(rèn)識到實習(xí)的重要性，在實習(xí)過程中始終保持學(xué)習(xí)者的態(tài)度，在實習(xí)中積極吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，認(rèn)識到目前的教學(xué)方法存在的利弊，找出一些不良教學(xué)向現(xiàn)象的原因，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，明白自己該做什么，該怎樣做。

2．2通過實習(xí)鍛煉自己的基本功教學(xué)

是一項復(fù)雜的互動過程，尤其是對于缺乏經(jīng)驗的師范生來說，實習(xí)過程中將會受到來自方方面面的影響。只有具備多項基本功才能實現(xiàn)對教學(xué)過程的良好掌控，在根本上實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)揚(yáng)光大。由于缺乏必要的經(jīng)歷，師范生的教學(xué)經(jīng)驗基本為零，而語文教育實習(xí)給了師范生一個學(xué)習(xí)經(jīng)驗的平臺。在實習(xí)過程中，師范生應(yīng)該有計劃地培養(yǎng)自己的教學(xué)基本功，例如語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、對知識的整合能力，并在教學(xué)中找到提升個人魅力的方法。新課標(biāo)要求學(xué)生成為教學(xué)主體，因此在教學(xué)過程中示范生應(yīng)該提高自己對課堂教學(xué)的把握能力，避免受到傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的影響，并做到對學(xué)生的有效引導(dǎo)。

2．3在教學(xué)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識

第5篇：教育實習(xí)論文范文

（1）醫(yī)院護(hù)理部在全院范圍內(nèi)制訂并實施統(tǒng)一規(guī)范的實習(xí)護(hù)士健康教育模式及評價方法，對健康教育進(jìn)行具體指導(dǎo)及質(zhì)量控制。在護(hù)理實習(xí)管理中，注重實習(xí)護(hù)士健康教育能力的全面培養(yǎng)，根據(jù)實習(xí)護(hù)士進(jìn)入臨床實習(xí)的時間和接受能力，逐步增加健康教育知識難度，并制訂出能體現(xiàn)實習(xí)護(hù)士健康教育能力的培養(yǎng)計劃，有計劃地對實習(xí)護(hù)士進(jìn)行健康教育培訓(xùn)。

（2）各科室應(yīng)用統(tǒng)一的患者健康教育記錄單，制訂各類患者健康教育標(biāo)準(zhǔn)資料及通俗易懂的健康教育知識小冊子、各種疾病和操作技術(shù)的健康教育標(biāo)準(zhǔn)計劃，嚴(yán)格按照評估—診斷—計劃—實施—評價的健康教育程序，由帶教教師帶領(lǐng)實習(xí)護(hù)士有組織、有計劃地開展健康教育。實習(xí)護(hù)士參照健康教育記錄單，明確健康教育過程，逐步對患者進(jìn)行健康教育，避免發(fā)生個別健康教育項目遺漏的現(xiàn)象，保證在實習(xí)護(hù)士輪轉(zhuǎn)科室時健康教育培訓(xùn)的統(tǒng)一性與連續(xù)性。

（3）通過崗前培訓(xùn)及各種類型的講座，內(nèi)容包括臨床護(hù)理、心理學(xué)、社會學(xué)、人際交往、護(hù)理禮儀等知識，使實習(xí)護(hù)士了解健康教育的必要性。要求實習(xí)護(hù)士掌握必要的護(hù)理禮儀知識、適當(dāng)?shù)慕】到逃绞郊白o(hù)患交流技巧，以期樹立自己的職業(yè)形象，提高患者對實習(xí)護(hù)士的信任度與依從性。在培訓(xùn)中給予實習(xí)護(hù)士明確的要求，如規(guī)范職業(yè)用語、行為舉止等，同時根據(jù)實習(xí)護(hù)士特點(diǎn)，采用文字材料配以實物、圖畫、照片等，以加深護(hù)士的理解與記憶。

（4）選擇具有多年工作經(jīng)驗、豐富健康教育知識和一定溝通技巧的主管護(hù)師以上的護(hù)理人員擔(dān)任帶教教師，結(jié)合?？铺攸c(diǎn)，由帶教教師向?qū)嵙?xí)護(hù)士示范各類健康教育的交流溝通技巧，如接待新入院患者、護(hù)理評估、健康指導(dǎo)等，并指導(dǎo)實習(xí)護(hù)士與患者進(jìn)行以上各項交流。帶教教師及時指出實習(xí)護(hù)士在交流過程中存在的問題，避免實習(xí)護(hù)士因經(jīng)驗不足造成的低效性宣教，使患者產(chǎn)生不信任感。

（5）加強(qiáng)健康教育質(zhì)量控制，及時對實習(xí)護(hù)士實施的健康教育做出評價。每月定期對實習(xí)護(hù)士健康教育相關(guān)知識進(jìn)行考評。通過定時檢查和抽查，不斷發(fā)現(xiàn)實習(xí)護(hù)士在健康教育培訓(xùn)中存在的問題，分析原因，反饋給每位帶教教師，使實習(xí)護(hù)士逐步提高健康教育理論水平，并引導(dǎo)其在護(hù)理實踐中逐步開展健康教育。

（6）采用多種臨床教學(xué)方法，開展形式多樣的健康教育實踐技能培訓(xùn)。

①利用護(hù)理查房、護(hù)理操作、治療間隙對實習(xí)護(hù)士進(jìn)行相關(guān)健康教育知識提問，對回答錯誤及不完善的地方，由帶教教師糾正補(bǔ)充，加深實習(xí)護(hù)士對健康教育知識的理解與記憶。

②各科還可根據(jù)?？铺攸c(diǎn)制作健康教育資料，讓實習(xí)護(hù)士參與到這些資料的制作當(dāng)中，如更換科室健康教育欄宣傳內(nèi)容，制作健康教育知識展板、圖片、宣傳小冊子及幻燈片等。

③開展健康教育實踐技能演練，如模擬講課、模擬情景對話，讓實習(xí)護(hù)士通過角色扮演對患者開展健康教育及衛(wèi)生知識宣教，提高實習(xí)護(hù)士的溝通表達(dá)能力。由帶教教師現(xiàn)場指導(dǎo)、現(xiàn)場點(diǎn)評，對在健康教育實施過程中表現(xiàn)突出的實習(xí)護(hù)士予以肯定和表揚(yáng)。

④各科室在實習(xí)護(hù)士輪轉(zhuǎn)出科前，組織開展實習(xí)護(hù)士小組討論，就實習(xí)期間健康教育實施過程中遇到的問題進(jìn)行討論，讓實習(xí)護(hù)士及時總結(jié)在健康教育實施方面的心得體會，并與大家分享、交流。

2討論

2014年2月，我院護(hù)理部在實習(xí)期末對在我院實習(xí)的80名護(hù)士進(jìn)行了健康教育知識及相關(guān)技能考核，合格率97%，優(yōu)秀率89%。隨機(jī)抽取100名住院患者，采用自制的健康教育滿意度調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷98份，有效問卷回收率98%。結(jié)果顯示，患者對實習(xí)護(hù)士服務(wù)的滿意率為95%，健康教育滿意度達(dá)95%，健康教育效果良好。

3結(jié)語

第6篇：教育實習(xí)論文范文

論文關(guān)鍵詞：診斷學(xué)，基于問題的學(xué)習(xí)，教學(xué)模式

 

診斷學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)體系的重要組成部分,是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。臨床實習(xí)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)的延伸,是醫(yī)學(xué)生將前期所學(xué)的基本理論知識運(yùn)用到臨床實踐工作中,為將來的工作打下堅實基礎(chǔ),成為一名合格醫(yī)生的必經(jīng)之路[1]在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中以老師講授為主,學(xué)生處于被動接受狀態(tài),教學(xué)效果評價一直采用理論考試的方式,輕視實踐能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后只記住了本學(xué)期學(xué)的理論知識，不能將大學(xué)期間學(xué)到的基礎(chǔ)知識與臨床知識很好的聯(lián)系起來，缺乏臨床實踐工作能力。沈陽醫(yī)學(xué)院內(nèi)科教研室為了培養(yǎng)學(xué)生臨床實踐的能力,將診斷學(xué)實習(xí)課分為理論部分和實踐部分,要求學(xué)生在理論部分將理論知識復(fù)習(xí)，授課老師將臨床病例帶到學(xué)校為學(xué)生講解。在實踐教學(xué)部分學(xué)生來到附屬醫(yī)院到病房親自與患者接觸復(fù)習(xí)診斷學(xué)內(nèi)容。然而經(jīng)過多年的實踐發(fā)現(xiàn),由于理論部分老師空洞的講解既不能吸引學(xué)生，在實踐部分學(xué)生因為不會與患者迅速建立良好的醫(yī)患關(guān)系，加上有時患者的不配合，學(xué)習(xí)效果很差。這種課間實習(xí)教學(xué)模式既浪費(fèi)時間,又沒有真正提高學(xué)生分析、解決問題的能力。2010年,沈陽醫(yī)學(xué)院沈洲醫(yī)院內(nèi)科教研室參照基于問題的學(xué)習(xí)( p roblem2based learning,PBL)模式,對診斷學(xué)課間實習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行探索性的改革,取得較滿意的效果,報道如下。

資料和方法

1. 教學(xué)對象

沈陽醫(yī)學(xué)院2008 級本科7～12 班180名學(xué)生。

2. 方法

將診斷學(xué)中的癥狀學(xué)、體格檢查及臨床病例內(nèi)容結(jié)合在一起,以PBL 教學(xué)模式為基礎(chǔ),對原有診斷學(xué)課間實習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

(1)帶教老師培訓(xùn)　內(nèi)科教研室所有副教授以上職稱老師共同學(xué)習(xí)PBL教學(xué)模式,探討課堂授課藝術(shù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的技巧。其中實驗組和對照組傳統(tǒng)理論授課教師為同1 人；實驗組自學(xué)討論指導(dǎo)教師共6 人。

(2)備課　問題是PBL整個教學(xué)環(huán)節(jié)的焦點(diǎn)所在[ 2 ] 。帶教老師將臨床各個系統(tǒng)常見疾病相關(guān)知識設(shè)計在問題之中,研究實施細(xì)節(jié),針對細(xì)節(jié)認(rèn)真?zhèn)湔n。選擇可以將診斷學(xué)知識點(diǎn)貫穿起來的10 個病例。病例1 為大葉性肺炎；病例2為慢性阻塞性肺疾??；病例3為冠心病教育學(xué)論文，病例4為慢性心功能不全；病例5為高血壓，病例6為急性左心功能不全；病例7為消化道潰瘍，上消化道出血；病例8為肝硬化失代償期；病例9為慢性腎功能不全；病例10為糖尿病。在指導(dǎo)教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生自主提出問題，使所提問題的重點(diǎn)應(yīng)圍繞診斷學(xué)癥狀及體格檢查陽性體征的基礎(chǔ)理論以及相關(guān)的內(nèi)容。

(3)分組及任務(wù)布置

①實驗組 沈陽醫(yī)學(xué)院2008 級本科7～9 班90 名學(xué)生；

②對照組 沈陽醫(yī)學(xué)院2008 級本科10～12 班90名學(xué)生。

實驗組和對照組課間實習(xí)時間均為36 學(xué)時（于2010 年9月8 日到12 月25 日完成）。對照組全程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式；實驗組進(jìn)行PBL 教學(xué)模式授課，其中10個臨床病例討論，分別為4 學(xué)時，自學(xué)討論總結(jié)1學(xué)時，學(xué)生問卷調(diào)查0.5 學(xué)時，考試2.5學(xué)時。

實驗組在課間實習(xí)前1周對學(xué)生動員培訓(xùn),以了解實習(xí)方式,克服畏難情緒。為形成較好的團(tuán)隊關(guān)系,將6～7個學(xué)生組成1組,小組成員要保持穩(wěn)定,并設(shè)立組長1名。教師和組長共同抽簽,確定每組選題。教師根據(jù)每組選題,引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主動角色,使其獨(dú)立分析問題、查閱資料、解決問題。組長負(fù)責(zé)分配工作,組內(nèi)每個成員分別負(fù)責(zé)解決問題的一個方面,獨(dú)立查閱資料,提出解決問題的最佳方案。組長監(jiān)督組員的資料收集,并將資料匯總。最后,小組合作將資料制作成幻燈片,準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行演講和答辯。

(4)課堂報告及答辯　課間實習(xí)課程開始,由各組組長依次上臺對選題進(jìn)行20min的報告。之后開始答辯,全組成員上臺接受提問。帶教老師和其它組成員根據(jù)報告內(nèi)容進(jìn)行提問,答辯小組的每名成員均可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行解答。

(5)隨堂評價并打分　每組答辯結(jié)束后,由老師和其它組成員對答辯組準(zhǔn)備情況、查閱文獻(xiàn)資料、幻燈片制作、演講情況及答辯過程進(jìn)行綜合評價并打分,小組得分為組員的課間實習(xí)個人分?jǐn)?shù),記入每名學(xué)生口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)期末考試總分(滿分100分,其中理論考核80分、課間實習(xí)20分) 。

結(jié)果

小組內(nèi)的分工合作、小組間的競爭及榮譽(yù)感充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,課堂氣氛活躍。學(xué)生沒有了依賴和觀望情緒,相互合作,對老師準(zhǔn)備的臨床病例進(jìn)行全面的查閱文獻(xiàn)的準(zhǔn)備,做出的幻燈片形象、生動、有個性。比如我們在肺炎的臨床病例中，從患者的高熱癥狀，到咳嗽，咯血，呼吸困難等都進(jìn)行了詳細(xì)的鑒別分析。由于答辯中會涉及到一些內(nèi)科學(xué)的相關(guān)知識,學(xué)生還主動學(xué)習(xí)了尚未開始學(xué)習(xí)的與診斷學(xué)有關(guān)的內(nèi)科學(xué)、重癥醫(yī)學(xué)、以及以往學(xué)過的病理生理學(xué)等學(xué)科知識,為今后其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

討論

PBL即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”(p roblem based learning) ,目前正成為醫(yī)學(xué)教育改革的方向之一,通過國內(nèi)外多所醫(yī)學(xué)院校的教育實踐,已顯現(xiàn)出良好的效果[2] 。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法可發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用,調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動思維,通過問題的自學(xué)、討論到總結(jié),以利鞏固所學(xué)過的知識,掌握思維方法增加感性知識[ 3]。PBL教學(xué)的實施包括3個階段: ①提出問題或假設(shè); ②針對問題或假設(shè)進(jìn)行觀察或?qū)嶒? ③給出描述或解釋,接受或拒絕假設(shè),獲得問題的答案[4] 。PBL教學(xué)模式的最終目標(biāo)是提高學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)能力教育學(xué)論文，PBL授課提倡的是一種能夠促成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式[5]，給予學(xué)生的應(yīng)該是終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，其潛在價值和對其最終的評價都需要經(jīng)過長期的實踐，并在學(xué)生一生的學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)。所以我們將臨床思維能力的培養(yǎng)作為培養(yǎng)一名合格的臨床醫(yī)師的關(guān)鍵。臨床思維就是將基礎(chǔ)理論知識與臨床實踐有機(jī)結(jié)合,對具體病例進(jìn)行有邏輯的、清晰的綜合分析和思考,最后作出符合實際的判斷能力。這就需要帶教老師在帶教中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用臨床資料,根據(jù)病例的特點(diǎn),分析疾病的現(xiàn)象和本質(zhì),從而作出符合實際的判斷。本研究中,學(xué)生們針對老師提出的問題分工合作,或根據(jù)臨床癥狀進(jìn)行鑒別分析,或查閱異常體征的資料,通過查閱診斷學(xué)或內(nèi)科學(xué)，集思廣益,通過探討理清思路,調(diào)動了自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性,對課本上抽象理論知識的掌握起到了積極的作用。教師的培養(yǎng)是PBL教學(xué)模式是否成功的前提因素,尤其在引入PBL的準(zhǔn)備階段及初期,教師所起的作用非常關(guān)鍵[6 ] 。在對PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行的比較中，我們發(fā)現(xiàn)參與PBL教學(xué)的學(xué)生對問題的定義和表征方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。PBL教學(xué)的學(xué)生對問題具有清晰的認(rèn)識，明確知道自己面對哪一方面的問題，需要搜集什么樣的相關(guān)知識來幫助問題解決。

帶教老師不僅要收集和整理臨床病例的相關(guān)知識問題,編寫教案,而且對學(xué)生的指導(dǎo)需要更深刻寬廣的知識體系和更為充分的課前準(zhǔn)備。這對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此,加強(qiáng)對教師素質(zhì)的培訓(xùn)不容忽視。按照醫(yī)學(xué)院校常規(guī),課間見習(xí)帶教老師多為年輕教師,思維敏捷,接受新事物較快,但也存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗、不善于調(diào)動學(xué)生積極性的缺點(diǎn)。因此,我們教研室要求在我們進(jìn)行PBL教學(xué)改革的初期，PBL的授課教師均為高年資的主治醫(yī)師。授課前進(jìn)行集體備課，探討課堂授課藝術(shù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的技巧,這對增強(qiáng)帶教老師的自信心,科學(xué)地提出問題、分析問題起到了決定性作用。由于我們的學(xué)生們長期以來已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)講授式的教學(xué),缺乏主動的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和對知識的整合提煉能力。因此在課間實習(xí)前我們對學(xué)生講解教學(xué)的方式和方法,而且我們將臨床病例提前1周給學(xué)生,以便學(xué)生有充分的時間查閱資料,分工合作。這樣既克服了學(xué)生的依賴情緒,也調(diào)動了自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

PBL教學(xué)模式中,隨堂評價在每一組討論結(jié)束后都要進(jìn)行,以口頭的形式,包括自我評價和小組成員之間的相互評價以及指導(dǎo)教師的評價[7] 。以往,我校的診斷學(xué)考試成績中其中有20分是檢體的考試成績。在PBL實驗組現(xiàn)在改為每組答辯結(jié)束后留出10 min,由老師和其它組的組員對答辯組準(zhǔn)備情況、科普文章的寫作、幻燈片制作、演講情況及答辯過程進(jìn)行綜合評價并打分,將成績記入到診斷學(xué)考試總分中,在一定程度上貼近了PBL對教學(xué)的要求,也體現(xiàn)了課程改革后對學(xué)生實踐能力的重視。

在本次教學(xué)改革過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足。首先,由于PBL教學(xué)方法對教師的素質(zhì)有較高的要求,除了要求應(yīng)有多學(xué)科的知識、豐富的實踐經(jīng)驗、充分的備課外,還應(yīng)掌握答辯時氣氛的調(diào)動、引導(dǎo)等技巧。在這次探索中,帶教老師由于缺乏經(jīng)驗,沒有發(fā)揮到其應(yīng)有的引導(dǎo)作用,對需解決的問題沒有進(jìn)行更深入的探討。今后, 教研室應(yīng)多組織教師開展PBL教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和觀摩,提高對帶教老師的要求,鼓勵授課教師多聽課、多學(xué)習(xí)、放開思想,用生動活潑的方式教學(xué)。

其次在對PBL教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分PBL學(xué)生反映對知識點(diǎn)的掌

零散，沒有整體的知識結(jié)構(gòu)。這樣十分不利于知識的存儲和提取。所以在PBL教

學(xué)中，教師應(yīng)該注意教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系，將一系列的知識點(diǎn)完整的教給學(xué)生教育學(xué)論文，

這樣有利于學(xué)生的知識存儲和問題解決。

最后在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)初次接受PBL教學(xué)的學(xué)生會反映自己對教學(xué)案例描述的每一句話都存在疑惑，例如對病例癥狀的描述如發(fā)燒，腹痛等，都會查資料了解相關(guān)情況，這就造成學(xué)生盲目提問，盲目學(xué)習(xí)甚至有時未能完成教師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。但經(jīng)過一段時間的PBL教學(xué)磨合，和教師的指導(dǎo)，學(xué)生理解了每門學(xué)科的重點(diǎn)教學(xué)目的，會有的放矢的提出問題，解決學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)問題，其他自己感興趣的問題會作為學(xué)習(xí)的第二要點(diǎn)。所以在PBL教學(xué)中一定要考慮到學(xué)生的知識水平，對不同學(xué)科和不同知識層次的學(xué)生，教學(xué)案例的編寫一定要具有針對性，發(fā)揮PBL教師對初學(xué)者的指導(dǎo)作用教育學(xué)論文，使PBL教學(xué)案例涉及的范圍在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，這樣才能避免學(xué)生的低級同化現(xiàn)象和盲目提問，對學(xué)生問題解決過程中的問題確定能力具有積極的影響。

目前，世界上許多醫(yī)學(xué)院校都采用了PBL教學(xué)模式，并且PBL已成為醫(yī)學(xué)教育的主流教學(xué)模式之一。當(dāng)前我國正在深化教育教學(xué)改革，開展旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和實踐能力的素質(zhì)教育，PBL這種教學(xué)模式能夠促進(jìn)這一改革的發(fā)展和目標(biāo)的實現(xiàn)〔8。PBL教學(xué)模式的科學(xué)性和先進(jìn)性在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單一大課系統(tǒng)講授的不足，但PBL教學(xué)仍存在著一定的問題和難度，要全面推進(jìn)這一方法，還有許多工作要做，如，一方面要轉(zhuǎn)變教育觀念，開展早期PBL教學(xué)，提供足夠的經(jīng)費(fèi);另一方面要建立PBL科學(xué)評價體系。我們相信教育學(xué)論文，只要勇于克服困難和阻力，有目的、有計劃地在醫(yī)學(xué)院校開展PBL教學(xué)，我國的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)必將蓬勃發(fā)展，不斷邁向新臺階。

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第7篇：教育實習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞：實習(xí)；工商管理；教學(xué)；改革

一、工商管理專業(yè)本科教育的目標(biāo)

高等教育的目標(biāo)是高校開展教育活動的總方向，對高等教育的活動結(jié)果起規(guī)范作用。在教育史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的“人本位論”和“社會本位論”，[1]雖然觀點(diǎn)各有片面性，但有一個共性值得肯定和回味，那就是要滿足一定的需求。高等教育的目標(biāo)就是要在觀念上規(guī)范所要培養(yǎng)人才的素質(zhì)和規(guī)格，實質(zhì)上是要使得培養(yǎng)對象的發(fā)展既要滿足個人的發(fā)展需要，又要滿足社會的發(fā)展需要。同時，高等教育的目標(biāo)是高教活動的依據(jù)，是一切高教工作的出發(fā)點(diǎn)。不僅專業(yè)設(shè)置、課程安排、教材和教學(xué)方法的選擇要受目標(biāo)的支配，任何的教學(xué)改革也必須和高教目標(biāo)相聯(lián)系。另外，高等教育目標(biāo)還是高等教育活動的歸宿，應(yīng)成為檢驗高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)30年代美國教育學(xué)家泰勒提出教育過程的三要素：目標(biāo)、活動和評價，即首先制定合理的教學(xué)目標(biāo)，隨即設(shè)計和開展相應(yīng)的教育活動，最后根據(jù)目標(biāo)評價體系和方法對教育效果進(jìn)行評價，只有建立起目標(biāo)——活動——評價之間的良性循環(huán)，才能取得最佳的教育效果。

基于對高等教育目標(biāo)的上述理解，所以，現(xiàn)代高等教育所具有的三大價值功能——培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會，由于能順應(yīng)滿足人才成長、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，為高等教育活動指明方向、提供依據(jù)，也便于在此基礎(chǔ)上制定評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教育效果評價，所以也應(yīng)成為高等教育活動應(yīng)追求的根本目標(biāo)。工商管理的本科教育作為高等教育的一個組成部分，必然服從于整體目標(biāo)，表現(xiàn)為應(yīng)為各行業(yè)工商企業(yè)培養(yǎng)和輸送具有市場意識和一定的戰(zhàn)略思維、熟悉經(jīng)濟(jì)規(guī)律和管理原理的各類管理人才，滿足人才在管理觀念和技能上的成長要求，發(fā)現(xiàn)和解決企業(yè)在管理實踐上存在的問題，豐富與完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)的管理科學(xué)理論。[2]

長期以來，人們對實習(xí)環(huán)節(jié)的認(rèn)識主要為讓學(xué)生接觸社會、了解生產(chǎn)實踐，填補(bǔ)對知識感性認(rèn)識上的空白，學(xué)習(xí)進(jìn)行理論與實際的聯(lián)系等。在這一思想指導(dǎo)下的實習(xí)，對于彌補(bǔ)學(xué)校課堂理論教育的不足，初步實現(xiàn)理論教育與社會需求的對接，培養(yǎng)既掌握理論知識又熟悉專業(yè)實踐環(huán)境的高層次人才確實發(fā)揮過較大作用，也使得實習(xí)環(huán)節(jié)成為高等教育各專業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。但是，在我國市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境日漸成熟，工商企業(yè)對管理人才的需求迅速上升，各類高校紛紛開設(shè)該專業(yè)或擴(kuò)大招生量，成人教育、研究生和MBA等其他不同形式和不同層次的工商管理人才成長途徑的開辟，并日益形成相當(dāng)氣候，這使傳統(tǒng)的工商管理本科層次的人才培養(yǎng)顯現(xiàn)出明顯不足，主要表現(xiàn)為學(xué)生對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與實際工作的社會性缺乏了解和經(jīng)驗，加之受學(xué)科特點(diǎn)影響重思想觀念培養(yǎng)、輕操作技能訓(xùn)練，掌握的知識易于停留表面，導(dǎo)致許多畢業(yè)生對走入社會心存恐慌，對理論知識的運(yùn)用找不到切入口，只好在思維上另起爐灶接觸社會，熟悉業(yè)務(wù)知識、學(xué)習(xí)工作方法，導(dǎo)致理論與實踐在腦海中形成斷裂，從而產(chǎn)生新的“讀書無用論”。

所以，本著教育要滿足人才和社會共同發(fā)展需要的思想，追求培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會的高等教育目標(biāo)的實現(xiàn)，筆者認(rèn)為在工商管理本科的實習(xí)目的中必須強(qiáng)調(diào)以下特點(diǎn)：針對性強(qiáng)，個性突出。工商管理學(xué)生的實習(xí)不僅應(yīng)有大目標(biāo)，具體到每一個實習(xí)小組和個人應(yīng)有自己的具體目標(biāo)，具體目標(biāo)會因為實習(xí)環(huán)境的不同和管理工作的復(fù)雜多樣性和個性化而各有偏重和特色；知識與能力在交流中的雙向性。表現(xiàn)為學(xué)生在實習(xí)期間既要虛心向生產(chǎn)實踐學(xué)習(xí)，又可以嘗試提供管理咨詢服務(wù)；理論性與現(xiàn)實性的緊密結(jié)合。對于管理實踐中存在困惑、不足，以及企業(yè)和管理者面臨的機(jī)會，工商管理學(xué)生應(yīng)全面地或擇其重點(diǎn)地提出建立在理性分析基礎(chǔ)上的建議方案；加強(qiáng)控制，前饋、同期與反饋控制并重。體現(xiàn)為做好實習(xí)規(guī)劃、分解落實實習(xí)任務(wù)和方案；加強(qiáng)指導(dǎo)教師與個性化實習(xí)小組與個人的專業(yè)指導(dǎo)聯(lián)系；實習(xí)結(jié)束之后在校企充分溝通與總結(jié)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)生交流實習(xí)成果，總結(jié)收獲，改進(jìn)不足。

二、設(shè)計工商管理實習(xí)的新模式

1.基本設(shè)計思路

設(shè)計工商管理實習(xí)的新模式就是為了解決傳統(tǒng)實習(xí)方式存在的低效，克服在學(xué)校對實習(xí)的控制性和學(xué)生實習(xí)內(nèi)容針對性兩方面之間存在的矛盾，得到好的實習(xí)效果。從前述分析中不難發(fā)現(xiàn)，高校擴(kuò)招后工商管理專業(yè)在校生大幅增加是引發(fā)這一矛盾的導(dǎo)火索，再加上該專業(yè)實踐工作本身所具有的強(qiáng)烈個性化，這就需要高校的相應(yīng)管理要遵循權(quán)變原則，在管理幅度、管理層次的安排上與個性化的學(xué)生實習(xí)工作結(jié)合起來。

首先，要杜絕為節(jié)省管理費(fèi)用所導(dǎo)致的管理層次雖少，但管理幅度太大的現(xiàn)象。如在一個實習(xí)基地大量安排學(xué)生。這容易導(dǎo)致學(xué)生在單位人浮于事，實習(xí)走過場等不良后果。其次，小的管理幅度雖能增強(qiáng)實習(xí)指導(dǎo)效果，但在學(xué)生數(shù)量多、實習(xí)分散而個性突出的條件與要求下，師資相對更為有限，再加上管理層次的相應(yīng)增加，這樣的做法難以大力推廣。如教師推薦學(xué)生。再有，當(dāng)來自學(xué)校的管理缺乏有效控制時，實習(xí)效果則取決于學(xué)生個人素質(zhì)和自身所擁有的各種資源。當(dāng)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，資源貧富不均時，實習(xí)質(zhì)量的外部不確定性影響因素陡然增加。

2.具體做法

“校企合作項目實習(xí)”是指學(xué)校以各種方式建立起和企業(yè)（也可以包括政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和其他非營利性組織）的聯(lián)系，雙方在對工商管理專業(yè)實習(xí)工作充分溝通的基礎(chǔ)上，形成對學(xué)生實習(xí)的目的、內(nèi)容與方式的一致意見，并根據(jù)實習(xí)單位的管理工作需求和學(xué)生能力，設(shè)計實習(xí)項目，讓學(xué)生肩負(fù)課題任務(wù)，利用實習(xí)時間與單位提供的條件，以完成課題的形式執(zhí)行并結(jié)束實習(xí)任務(wù)?！靶Ｆ蠛献黜椖繉嵙?xí)”模式在實習(xí)基地和教師推薦學(xué)生實習(xí)這兩種方法的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來，不僅將實習(xí)的聯(lián)系上升到了以學(xué)校的名義，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)校和實習(xí)單位的平等和緊密聯(lián)系關(guān)系。

（1）工作步驟。調(diào)查學(xué)生實習(xí)需求，廣泛聯(lián)系實習(xí)單位。在這一模式下學(xué)生依然可以根據(jù)自己的資源和興趣，以及未來職業(yè)定位與發(fā)展的設(shè)計，選擇自行聯(lián)系實習(xí)的方式，而對學(xué)校的實習(xí)組織有興趣和自行聯(lián)系有困難的學(xué)生即可以視為是“校企合作項目實習(xí)”的需求者。通過多種途徑和方法聯(lián)系實習(xí)單位，如學(xué)校和院系的對外交往與合作、教師的社會關(guān)系、甚至廣告等等。只要這一合作是建立在平等互利的基礎(chǔ)上，一定會有更多的企業(yè)產(chǎn)生以高校資源提升管理工作水平的需求，而學(xué)生實習(xí)所具有的低成本優(yōu)勢會為此帶來機(jī)會。廣泛聯(lián)系的好處是：有利于對單位和項目進(jìn)行比較選擇，提供更適應(yīng)學(xué)生知識架構(gòu)的工作鍛煉機(jī)會；有利于讓學(xué)生的實習(xí)工作環(huán)境得以擴(kuò)大，接受更充分的鍛煉；有利于學(xué)校和院系社會知名度的提高。與單位共同商定實習(xí)方案。由院系出面，與合作單位就實習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時間安排，學(xué)生的知識、能力、優(yōu)勢、弱點(diǎn)等與實習(xí)單位進(jìn)行充分交流，由單位在考慮學(xué)校的建議后根據(jù)自身需要，自擬適合高年級工商管理本科學(xué)生利用實習(xí)時間完成的工作課題。進(jìn)行學(xué)生分組，確定實習(xí)小組的指導(dǎo)教師。將“校企合作項目實習(xí)”的需求學(xué)生按照每一個合作項目的需求人數(shù)進(jìn)行分組?？紤]到個別學(xué)生的機(jī)會主義行為，筆者暫不提倡完全由學(xué)生自選項目，而是建議先由院系統(tǒng)一分組，在分組方案公布后，允許學(xué)生在實習(xí)開始前自愿相互對換，調(diào)整后的結(jié)果在指導(dǎo)教師與院系處各自備案。具體實施合作項目。由指導(dǎo)教師將小組學(xué)生帶往實習(xí)單位，學(xué)生在單位領(lǐng)受任務(wù)后，即在單位的計劃和安排下，確定自己的實習(xí)工作計劃。對于實習(xí)工作中的問題，可以向?qū)W校與單位的指導(dǎo)教師咨詢，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)校企聯(lián)系中各種具體問題的協(xié)調(diào)。課題任務(wù)原則上應(yīng)在學(xué)校規(guī)定的實習(xí)期限內(nèi)完成。檢查、總結(jié)與反饋。在實習(xí)進(jìn)程中，院系和指導(dǎo)教師可隨時檢查實習(xí)情況，指導(dǎo)教師與學(xué)生、單位保持聯(lián)系，并定期向院系匯報學(xué)生情況與工作進(jìn)展。實習(xí)結(jié)束時可建議單位召開座談會，院系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師參加，學(xué)生向單位提交工作成果，并匯報工作心得，校企雙方暢談收獲。學(xué)生全部返校并提交實習(xí)文案后，院系再進(jìn)行專門總結(jié)，對任務(wù)完成好的學(xué)生進(jìn)行表彰，并就總結(jié)的成效與實習(xí)單位保持聯(lián)系和溝通。

（2）主要特點(diǎn)?！靶Ｆ蠛献黜椖繉嵙?xí)”具有以下特點(diǎn)：任務(wù)明確，實習(xí)工作針對性強(qiáng)。無論是單位還是學(xué)生，都對在這有限的實習(xí)時間里應(yīng)產(chǎn)生何種效果心中有數(shù)，任務(wù)計劃十分清楚，這能有效杜絕人浮于事的現(xiàn)象，不僅利于單位對學(xué)生的管理，也有助于提高學(xué)生的工作積極性，提高實習(xí)效果；工作時間安排較為靈活。實習(xí)通常在四年級時進(jìn)行，而這往往又是一些考研學(xué)生的緊張備戰(zhàn)階段，同時全國和各地的雙選會也粉墨登場，環(huán)境壓力讓學(xué)生難以安靜實習(xí)。“校企合作項目實習(xí)”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生完成特定任務(wù)，而不是讓學(xué)生天天坐班、打考勤，這給學(xué)生的實習(xí)時間安排帶來了較大的彈性，確保學(xué)生在完成任務(wù)的前提下能夠兼顧其他；適宜的管理幅度為強(qiáng)有力的教師指導(dǎo)提供保證。項目小組的學(xué)生數(shù)視任務(wù)的艱巨性而定，指導(dǎo)教師人數(shù)也便于作相應(yīng)調(diào)整。同時，項目小組的任務(wù)特定，小組成員各有分工，避免了人浮于事，從而使管理幅度大的基礎(chǔ)不復(fù)存在；又可避免因高度個性化實習(xí)帶來的過于分散局面（管理幅度過小）而愈發(fā)突顯的師資不足，能有助于有效指導(dǎo)的實現(xiàn)；多向溝通，能更好地促進(jìn)高等教育功能的實現(xiàn)。單位和學(xué)生，實踐經(jīng)驗的所有者和基礎(chǔ)理論知識的擁有者，在課題任務(wù)的安排下，有了交流的基礎(chǔ)和共同的語言。院系和指導(dǎo)教師，作為校企合作的聯(lián)系者，也易于在這一工作過程中，發(fā)掘?qū)嵺`工作對理論推廣和進(jìn)步的需求，總結(jié)現(xiàn)有工商管理本科人才培養(yǎng)中的成就與不足，不斷優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，從而更好地培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教育實習(xí)論文范文

教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中提出“積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育,特別是要積極發(fā)展高等職業(yè)教育”,這一重要指示極大地促進(jìn)了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展,也使廣大教育工作者對高職教育理念有了更清楚的認(rèn)識,那就是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等部門所需要的一線高等技術(shù)應(yīng)用型人才。隨后在2004年教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中,進(jìn)一步明確了高職高專教育改革的方向、目標(biāo)和途徑,指出“高職高專教育要以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的道路。高等職業(yè)院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要,以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo),找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置,加大人才培養(yǎng)模式改革的力度,堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’,實踐能力強(qiáng),具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”這一重要指示又進(jìn)一步推進(jìn)了高職高專的教育教學(xué)改革,使廣大高職教育工作者更加堅定了高職高專院校必須堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,”為深化教育教學(xué)改革的信念。作為高職院校的商務(wù)英語專業(yè),其課程設(shè)置及專業(yè)發(fā)展都應(yīng)以此為宗旨,根據(jù)高職教育自身的特點(diǎn),從人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、人才培養(yǎng)規(guī)格的確定、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等各個方面做出努力,實現(xiàn)為社會培養(yǎng)出急需的應(yīng)用型商務(wù)英語人才的目標(biāo)。

一、我校商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的背景及現(xiàn)狀隨著中國加入世界貿(mào)易組織,北京申奧成功,中國外向型經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,帶有現(xiàn)代管理機(jī)制和經(jīng)營機(jī)制的國外企業(yè)紛紛涌人中國市場,促使涉外商務(wù)人才需求日益增加,地處京津周邊的張家口市也不例外,據(jù)張家口市商務(wù)局?jǐn)?shù)字統(tǒng)計,2006年張家口市進(jìn)出口總值4.12億美元,比上年增長25.5%;2007年上半年,張家口市實際利用外資2461萬美元,比上年同期增長了80.1%,外貿(mào)進(jìn)出口總值完成3.6億美元,目前已登記注冊外商投資企業(yè)110余家

這些數(shù)據(jù)表明,張家口對外貿(mào)易快速增長,廠礦企業(yè)事業(yè)單位對外交往活動不斷增加,迫切需要能為促進(jìn)商務(wù)活動提供外語服務(wù)的專門商務(wù)外語人才。在這樣的人才需求形勢下,我校于2003年起開辦了商務(wù)英語專業(yè),迄今已有4年的歷史,經(jīng)過這四年的實踐和探索,積累了一些辦學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)收到了一定的效果,為張家口及周邊地區(qū)培養(yǎng)出了一批商務(wù)英語人才,但由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,目前該專業(yè)的畢業(yè)生在某種程度上還不能滿足日益變化的國際商務(wù)活動的要求。而且,受傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)模式的影響,教學(xué)管理者和教師在教學(xué)理念和教學(xué)實踐上仍然存在著問題和偏差,致使商務(wù)英語專業(yè)"高等職業(yè)"特色不突出,不符合高職高專教學(xué)理念,主要存在以下幾個問題:1)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,人才培養(yǎng)規(guī)格不明確。2)人才培養(yǎng)方案仍沿襲普通高校英語專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)象,課程設(shè)置基本上或為原普通大專課程的翻版。3)對實踐教學(xué)重視不夠,實踐教學(xué)體系不夠健全。4)教學(xué)內(nèi)容不符合高職高專"實用為主、夠用為度"的基本要求,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科性。5)缺乏與企業(yè)界合作,在調(diào)整和設(shè)置專業(yè)時,缺乏市場調(diào)研,不能準(zhǔn)確把握市場對各類人才的需求。種種問題的存在導(dǎo)致商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上難以找到適合自己的崗位,他們既不能滿足用人單位對英語語言運(yùn)用能力的要求、也不能滿足用人單位對商務(wù)操作能力的要求。鑒于此,商務(wù)英語專業(yè)要想辦成真正的符合高職高專教育理念,具有完善的高職高專商務(wù)英語教學(xué)體系,從而培養(yǎng)出滿足社會需要的商務(wù)英語復(fù)合型、應(yīng)用型人才,必須進(jìn)行多方位、深層次的教育教學(xué)改革。

二、確定適合社會需求的培養(yǎng)目標(biāo)高等職業(yè)教育是高等教育的組成部分,但又不同于普通高等教育中的?？平逃?培養(yǎng)的是“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”,其商務(wù)英語專業(yè)所培養(yǎng)的是既有較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用能力又懂國際商務(wù)知識同時又具備商務(wù)操作能力的應(yīng)用型專門外語人才

在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時,首先要強(qiáng)調(diào)“需要”,即以“服務(wù)為宗旨”,人才的培養(yǎng)要適應(yīng)和滿足社會對應(yīng)用型專門外語人才的需要;其次,要突出“職業(yè)”,即堅持以“就業(yè)為導(dǎo)向”,學(xué)生應(yīng)在具有必備的英語語言基礎(chǔ)知識和商務(wù)運(yùn)作知識的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的英語口語交際能力和商務(wù)活動操作能力;第三是強(qiáng)調(diào)“高等”,即確保學(xué)生具有高職高專層次的文化理論水平和技術(shù)應(yīng)用能力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的定位要求以及張家口本地區(qū)的人才需求規(guī)格,我校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為:培養(yǎng)能夠擁護(hù)黨的基本路線,德、智、體、美等方面全面發(fā)展,以英語為工作語言,能聽、說、讀、寫、譯,并掌握商務(wù)知識,熟練使用各種現(xiàn)代化辦公設(shè)備,適應(yīng)在各類對外貿(mào)易單位、行政事業(yè)單位,中外中小型企業(yè)中從事秘書、翻譯、外貿(mào)營銷,管理等工作的商務(wù)英語應(yīng)用型專門人才。

三、構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系所遵循的原則“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案,畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn);以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系;實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,并在教學(xué)中占較大的比重

學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的根本途徑”。在教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見的指導(dǎo)下,我系制定了構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系遵循的幾個基本原則:

1.注重學(xué)科發(fā)展的穩(wěn)定性與堅持以就業(yè)為導(dǎo)向相結(jié)合的原則高職高專教育要以服務(wù)為宗旨,就業(yè)為導(dǎo)向,這就決定了商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置要滿足社會和企業(yè)對人才的需求,進(jìn)行課程設(shè)置時,要在充分認(rèn)識本專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,既要注重學(xué)科發(fā)展的相對穩(wěn)定性,更要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專辦學(xué)理念,課程的設(shè)置要以職業(yè)崗位對人才能力的要求為基礎(chǔ)。通過相對穩(wěn)定的職業(yè)基礎(chǔ)課來鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)和基本技能,通過廣泛的針對行業(yè)的市場需求、發(fā)展趨勢、能力要求所進(jìn)行的市場調(diào)研,設(shè)置職業(yè)技術(shù)課,加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性和對市場的適應(yīng)性。

2.理論與實踐相結(jié)合的原則堅持理論與實踐相結(jié)合的原則,建立既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互促進(jìn),強(qiáng)化課內(nèi)訓(xùn)練,將學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與語言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,并且建立相對獨(dú)立的實踐教學(xué)體系,初步建立了由基本技能,專業(yè)技能、綜合技能組成的三個層次的實踐教學(xué)體系。

3.語言應(yīng)用能力與商務(wù)操作能力并重的原則商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的人才既應(yīng)具備熟練的用英語聽、說、讀、寫、譯的技能,又應(yīng)具備必需的商務(wù)知識和商務(wù)操作技能,這一目標(biāo)決定了商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置所體現(xiàn)的特殊性:即商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)出“復(fù)合型”的特點(diǎn),既不能因重視商務(wù)操作技能而忽視了英語語言技能的培養(yǎng),也不能因過于重視語言技能的培養(yǎng)而忽視了商務(wù)操作技能的培養(yǎng),二者必須有機(jī)地結(jié)合起來才能實現(xiàn)此專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)出合格的商務(wù)英語應(yīng)用型人才。在充分認(rèn)識到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上,我們首先更新教育教學(xué)觀念,改變以前普通?？茖W(xué)校只注重培養(yǎng)語言技能的教學(xué)模式,通過構(gòu)建職業(yè)技術(shù)課來增加學(xué)生必須的商務(wù)基本知識,提高商務(wù)操作能力;其次,將原來的語言基礎(chǔ)課:泛讀、聽力、口語、寫作等課程改為商務(wù)英語課程,即:商務(wù)英語泛讀、商務(wù)英語聽力、商務(wù)英語口語、和商務(wù)英語應(yīng)用文寫作,以語言能力的培養(yǎng)為核心,把語言技能的培養(yǎng)放在商務(wù)背景下進(jìn)行,使語言技能與商務(wù)操作技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來,促進(jìn)培養(yǎng)復(fù)合型人才目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.課上課下,校內(nèi)校外相結(jié)合的原則堅持課上課下、校內(nèi)校外相結(jié)合的原則。充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用,精心組織教學(xué),加強(qiáng)課內(nèi)實訓(xùn),建立校內(nèi)商務(wù)英語模擬實訓(xùn)室;同時,注重調(diào)動學(xué)生開展課外活動的積極性,組織英語朗讀比賽、演講比賽、辯論賽、英文戲劇表演、英語角、商務(wù)模擬等活動,鞏固課堂教學(xué)效果;將校內(nèi)的教學(xué)延伸到校外,建立校外實習(xí)基地,組織學(xué)生參加社會實踐活動,努力構(gòu)建一個多維度、立體式的教學(xué)模式。

5.改革創(chuàng)新與堅持優(yōu)良傳統(tǒng)相結(jié)合的原則未來社會的職業(yè)崗位是一個動態(tài)概念,其崗位能力要求的內(nèi)涵也是不斷變化、不斷豐富的過程,這就決定了對專業(yè)課程體系的構(gòu)建是動態(tài)的管理,在充分的市場調(diào)研的基礎(chǔ)上,適時地對教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革,滿足不斷變化的社會對人才的需求,但這并不意味著放棄我們辦學(xué)多年以來形成的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們在學(xué)生中廣泛推廣的外語學(xué)習(xí)的“法寶”:堅持晨讀;堅持背誦;堅持聽說領(lǐng)先;堅持英語演講;堅持戲劇表演;堅持大量閱讀;堅持翻譯練習(xí);堅持弄通語法等在教學(xué)中起到了重要作用。

四、建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論與實踐教學(xué)體系根據(jù)高職高專的教育理念及由此而確定的培養(yǎng)目標(biāo),我們對商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在課程設(shè)置、課時分配、理論與實踐教學(xué)比例、必修課與選修課的安排上進(jìn)行了較大的調(diào)整,形成了一個與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論與實踐教學(xué)體系

1.理論教學(xué)體系根據(jù)該專業(yè)設(shè)計的學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),構(gòu)建理論教學(xué)體系。商務(wù)英語專業(yè)在課程設(shè)置上分為公共課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課。其中公共課6門238學(xué)時,占17.5%;職業(yè)基礎(chǔ)課8門763學(xué)時,占56.1%,職業(yè)技術(shù)課6門192學(xué)時,占14.1%;選修課5門167學(xué)時,占14.1%;理論教學(xué)總學(xué)時1360學(xué)時,其中必修課1193學(xué)時,占87.7%。商務(wù)英語專業(yè)知識結(jié)構(gòu)由三個部分組成:英語語言文化知識、工具性知識和人文社會科學(xué)知識。英語語言文化知識包括英語語言知識(包括語音、詞匯、語法、語義和語篇等)和英語文化知識(英語國家概況和文化)以及英語語言的聽、說、讀、寫、譯等基本技能。工具性知識(計算機(jī)基礎(chǔ)知識及信息技術(shù)應(yīng)用、文獻(xiàn)檢索);人文社會科學(xué)知識(包括必備的政策、法律和法規(guī)知識以及商務(wù)、管理、文化知識)。這三個部分中,以英語語言文化知識為重,它強(qiáng)調(diào)基本語言交際能力的訓(xùn)練。這三個部分知識的學(xué)習(xí),對提高學(xué)生的英語溝通能力、文化差異的敏感性和綜合素質(zhì)具有積極的作用,以此更能適應(yīng)國際商務(wù)運(yùn)作,對達(dá)到本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具有關(guān)鍵性作用。工具性知識要求,注重計算機(jī)操作技能和應(yīng)用能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的“信息獲取”,“信息分析”和“信息加工”能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的能力。人文社會科學(xué)知識要求以掌握業(yè)務(wù)知識為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)實用性,這樣使得商務(wù)英語專業(yè)人才既具有對外貿(mào)易和商務(wù)活動中的語言運(yùn)用能力,又了解商務(wù)知識,很好地滿足了市場對跨學(xué)科的商務(wù)專業(yè)人才的需求。

2.實踐教學(xué)體系在正確理解高職高專院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才的特點(diǎn),并對企事業(yè)單位及相關(guān)院校的深入調(diào)研的基礎(chǔ)上,針對畢業(yè)生所面向的崗位群的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求,進(jìn)一步分析要達(dá)到要求所必須具備的職業(yè)能力,在此基礎(chǔ)上,圍繞如何達(dá)到所要求的職業(yè)能力,初步建立了商務(wù)英語專業(yè)相對獨(dú)立的由基本技能,專業(yè)技能、綜合技能組成的三個層次的實踐教學(xué)體系?；炯寄馨ㄕZ言基本技能和商務(wù)操作基本技能,技能培養(yǎng)由主干課程實踐部分完成,主要培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯和國際商務(wù)基本操作技能。英語本身就是一個實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,絕大多數(shù)課程可以采取精講多練、講練結(jié)合的授課模式,融講解和操練為一體。如綜合英語、口語、聽力、翻譯、外貿(mào)函電寫作等課程中實踐操作比例更大。超級秘書網(wǎng)

專業(yè)技能包括專業(yè)應(yīng)用能力和社會實踐能力,主要通過課內(nèi)課外社會實踐活動和一系列外貿(mào)實踐課來完成:安排學(xué)生進(jìn)行商務(wù)活動模擬訓(xùn)練,內(nèi)容涉及進(jìn)出口貿(mào)易、商務(wù)函電寫作、涉外禮儀等,學(xué)生在實際操作中鍛煉專業(yè)應(yīng)用能力,提高專業(yè)技能;通過學(xué)生在日常生活中與外籍教師的交流,以及為外籍教師提供的生活服務(wù),提高英語應(yīng)用能力、增強(qiáng)跨文化意識、增強(qiáng)對外交往的能力;積極開展課外活動,組織英語演講比賽、辯論賽、英語朗讀比賽、英語短劇、英語角等活動培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。綜合能力的訓(xùn)練主要由畢業(yè)實習(xí)來完成。畢業(yè)生在掌握上述前兩個層次的基本技能和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,到有關(guān)單位參加實際工作實習(xí),綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能,解決實際工作中與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的問題,返校后寫出實習(xí)報告,參加實踐環(huán)節(jié)考核。在整個的實踐教學(xué)體系中,英語語言技能和商務(wù)操作技能相互滲透并貫穿始終,三個層次的實踐教學(xué)逐次遞進(jìn),互為交叉,互相滲透,促進(jìn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

五、結(jié)語

高職高專商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程,要有明確的目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格、根據(jù)市場需要不斷調(diào)整的人才培養(yǎng)方案、不斷拓寬的辦學(xué)途徑、不斷優(yōu)化的教學(xué)資源、以及“雙師”型的教師隊伍,這就需要我們在實踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷探討,堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,不斷更新教育教學(xué)理念,實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,培養(yǎng)出滿足社會需要的商務(wù)英語人才。

參考文獻(xiàn):

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[2]教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深寫作論文化高等職業(yè)教育改革的若干意見教高[2004]1號

[3]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見教高[2006]16號

[4]任秋會等,用高職教育理念構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系[J],楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006(9)

第9篇：教育實習(xí)論文范文

[關(guān)鍵詞]師范生免費(fèi)教育；意義；問題

2007年3月5日，國務(wù)院總理在政府工作報告中指出，在6所教育部直屬師范大學(xué)(北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)和陜西師范大學(xué))實行師范生免費(fèi)教育。從2007年起，考入這6所學(xué)校的師范生不僅免交學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)，還能得到國家的補(bǔ)貼。我國在相當(dāng)長時間內(nèi)曾實行的師范生免費(fèi)教育制度重返大學(xué)校園。當(dāng)年9月，隨著首批10933名免費(fèi)師范生先后進(jìn)入6所教育部直屬師范大學(xué)就讀，免費(fèi)師范生教育政策的落實跨出了堅實的第一步[1]。與此同時，新的問題也隨即進(jìn)入人們的視野：免費(fèi)師范生教育將給師范教育帶來哪些影響？師范教育該如何改革？對免費(fèi)師范生應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)？本文試圖對此做初步探討。

一、師范生免費(fèi)教育政策的背景及意義

自1997年開始，師范大學(xué)逐漸實行收費(fèi)制度。10年后的今天，師范教育收費(fèi)的負(fù)面影響開始顯現(xiàn)，報考師范院校的優(yōu)秀生源明顯減少；師范院校畢業(yè)生中相當(dāng)一部分主動放棄教育工作；由于傾斜政策不到位，中小學(xué)教師不可避免地從農(nóng)村走向城市、從貧困地區(qū)走向發(fā)達(dá)地區(qū)，從一般學(xué)校向重點(diǎn)學(xué)校集中，教師資源分布不均日趨嚴(yán)重。同時，由于對高師院校的發(fā)展缺乏頂層設(shè)計和政策支持，師范教育呈現(xiàn)被弱化的傾向。從長遠(yuǎn)來看，這些均不利于教育的百年大計。

地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡是我國的一個基本國情，直接影響到地區(qū)教育發(fā)展的不平衡性。在廣大農(nóng)村地區(qū)，師資匱乏問題成為農(nóng)村兒童失學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)的重要原因。而同時，隨著我國城市化進(jìn)程的快速推進(jìn)，對高質(zhì)量的優(yōu)秀師資的需求量也必將快速增長。在這種背景下，培養(yǎng)、輸送合格的大學(xué)畢業(yè)生充實教師隊伍，成為高校尤其是高等師范院校當(dāng)仁不讓的責(zé)任。如同高水平大學(xué)必須要辦好本科教育一樣，師范大學(xué)首先要辦好師范類系科專業(yè)。當(dāng)然，師資隊伍的建設(shè)需要投入，需要建立健全法規(guī)政策。

作為涉及基礎(chǔ)教育和高等教育兩個領(lǐng)域的一項鼓勵性的教育政策，師范生免費(fèi)教育政策的意義正在于：首先，教師是制約教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，師范生免費(fèi)教育是全面持續(xù)提升中小學(xué)教育質(zhì)量的重要保障。其次，國家通過公共財政干預(yù)來調(diào)控師范教育的發(fā)展，能夠提高教師地位和職業(yè)吸引力，從根本上有利于保障教育的公共產(chǎn)品屬性，能夠吸引優(yōu)秀學(xué)生報考教師教育專業(yè)，并到中小學(xué)尤其是農(nóng)村任教，促進(jìn)教育均衡發(fā)展和教育公平。再次，在當(dāng)前國際競爭日趨激烈的情況下，每個國家都高度重視教育尤其是師范教育的發(fā)展，注重國民精神、知識和能力的訓(xùn)練、國民人格的培養(yǎng)和文化傳統(tǒng)的傳承。而擔(dān)負(fù)這種責(zé)任的便是由師范教育所造就的師資。所以，從國家戰(zhàn)略和民族本位的角度看，師范教育是國家和民族生存發(fā)展的基本前提，事關(guān)國家改革和發(fā)展的全局。

二、師范生免費(fèi)教育面臨的問題

任何政策從制度設(shè)計到具體實施，難免會有新的問題有待進(jìn)一步解決。審慎地分析師范生免費(fèi)教育可能出現(xiàn)的問題，對于該政策的順利推行將大有裨益。

1．部屬師范院校師范生教育免費(fèi)，可能會帶來非部屬師范院校的不公平

如果將優(yōu)惠政策僅限于部屬師范大學(xué)，教師隊伍素質(zhì)的整體優(yōu)化和全面提升將很難順利實現(xiàn)，其表現(xiàn)出的地區(qū)差異、校際差異將會更大。國家如果只是在某些師范院校搞試點(diǎn)，勢必會對其他師范院校產(chǎn)生沖擊，影響他們的生源，造成新的對其他非部屬師范院校的不公平。我們必須認(rèn)識到，能夠到服務(wù)于基層教育事業(yè)的，多數(shù)還是地方師范院校的畢業(yè)生。相對于部屬師范大學(xué)，本身就缺乏吸引力的地方師范院校，更需要國家的財政支持，更需要免費(fèi)的師范教育。溫總理在政府工作報告當(dāng)中曾明確提到，在六所師范大學(xué)實施師范生免費(fèi)教育叫做示范性舉措。所以，要促進(jìn)教育公平和社會的和諧發(fā)展，在于該項舉措在全國各地的推廣實施。在這樣一個指導(dǎo)思想下，進(jìn)一步研究總結(jié)部屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育的經(jīng)驗，應(yīng)該是在更大的范圍進(jìn)行推廣。

2．師范教育免費(fèi)政策可能難以惠及真正需要享受政策優(yōu)惠的學(xué)生

總理所作政府工作報告中，在言及“教育部直屬師范大學(xué)實行師范生免費(fèi)教育”時，是與“在普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校建立健全國家獎學(xué)金、助學(xué)金制度……進(jìn)一步落實國家助學(xué)貸款政策，使困難家庭的學(xué)生能夠上得起大學(xué)”相提并論的。由此可見，實施師范生免費(fèi)教育政策的一個重要出發(fā)點(diǎn)是為了解決貧困家庭子女上大學(xué)難的問題。教育部部長周濟(jì)在接受記者采訪時指出，師范生免費(fèi)教育政策“有利于吸引優(yōu)秀高中畢業(yè)生就讀師范,鼓勵優(yōu)秀大學(xué)生畢業(yè)從教”。由此看來,師范生免費(fèi)教育政策另一個出發(fā)點(diǎn)在于提高師范生的生源質(zhì)量。事實上，隨著師范教育免費(fèi)制度的推行，師范院校生源質(zhì)量的改善，不排除只是出于政策的優(yōu)惠措施而選擇報考師范院校的現(xiàn)象，也并不意味著所有的學(xué)生都是樂于從教。

因此，如果國家對師范院校實行免費(fèi)政策，必須有非常具體的細(xì)則，這種免費(fèi)政策要讓該享受的人享受到，盡量減少漏洞。師范生中途退出師范專業(yè)、未接受教育行政部門安排或其他情況不愿履行協(xié)議內(nèi)容時，應(yīng)退還所享受的國家資助經(jīng)費(fèi)的本息，并按資助經(jīng)費(fèi)交納相應(yīng)的違約金。退還資助經(jīng)費(fèi)的方式可以借鑒國家助學(xué)貸款的還款方式。此外，還要進(jìn)一步完善有關(guān)制度，讓這部分補(bǔ)貼都用在有志于獻(xiàn)身教育事業(yè)的師范生身上。

3．免費(fèi)師范生可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，進(jìn)而影響師范教育質(zhì)量

對絕大部分免費(fèi)師范生來講，他們會珍惜難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，并且從根本上講，免費(fèi)師范生更適合做教師，首先在招生環(huán)節(jié)，學(xué)生填報志愿時是自主選擇，所以他們會根據(jù)自身的職業(yè)選擇進(jìn)行人生規(guī)劃。但免費(fèi)師范生由于緩解了過多的經(jīng)濟(jì)壓力和就業(yè)壓力，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，這樣，無論素質(zhì)高低的免費(fèi)師范畢業(yè)生都去任教，將會降低教師隊伍的整體素質(zhì)，因此，也需要配套措施相繼跟進(jìn)，以保證每一位免費(fèi)師范生能夠真正珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，按照優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

被六所師范院校錄取的學(xué)生入校后，要接受有針對性的培養(yǎng)，各個學(xué)校還要建立淘汰機(jī)制，對學(xué)習(xí)成績或者表現(xiàn)不好的學(xué)生要淘汰出列。北京師范大學(xué)副校長韓震說，該校對此按照協(xié)議有終止條款，其中一項是因為各種原因不能完成學(xué)業(yè)包括學(xué)業(yè)上達(dá)不到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，比如說知識上的、教學(xué)實踐當(dāng)中的學(xué)分不達(dá)標(biāo)，如果拿不到學(xué)分可以終止學(xué)業(yè)[2]。

另外，在師范生就業(yè)時，省級教育行政部門應(yīng)免費(fèi)組織他們進(jìn)行雙向選擇，為他們提供大量的就業(yè)崗位。如果畢業(yè)生想得到自己希望的崗位，他在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)將是很重要的依據(jù)。

4．師范生免費(fèi)教育政策高度重視職前關(guān)愛，職后保障可能成本太高

師范生享受了國家提供的免費(fèi)教育待遇，就應(yīng)有服從國家需要、服務(wù)國家教育事業(yè)的義務(wù)，成為國家輸送給農(nóng)村及貧困落后地區(qū)的優(yōu)質(zhì)師資。要使廣大師范畢業(yè)生能夠長期從教，并在教師崗位釋放最大的熱情和作用，國家應(yīng)該進(jìn)一步為他們創(chuàng)造深造、發(fā)展的機(jī)會和空間，如此方能收到長遠(yuǎn)效果。

目前的師范生免費(fèi)教育政策包含了就業(yè)和激勵方面的優(yōu)惠措施：第一，對免費(fèi)教育師范畢業(yè)生實行統(tǒng)一調(diào)配與雙向選擇相結(jié)合的就業(yè)政策。師范生畢業(yè)時通過雙向選擇落實工作崗位；未落實工作崗位的免費(fèi)教育師范生由生源所在地教育行政部門統(tǒng)一安排工作。第二，免費(fèi)師范畢業(yè)生作為就業(yè)單位的正式教師，與其他教師享受同等待遇。中央財政對接收免費(fèi)師范畢業(yè)生的中西部地區(qū)給予了一定的支持，而地方政府和農(nóng)村學(xué)校要為免費(fèi)師范畢業(yè)生到農(nóng)村任教服務(wù)提供必要的工作生活條件。第三，對免費(fèi)教育師范應(yīng)屆畢業(yè)生經(jīng)考核合格，可以錄取為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，在服務(wù)期間，在職學(xué)習(xí)專業(yè)課程，任教考核合格并通過論文答辯的，頒發(fā)碩士研究生畢業(yè)證書和教育碩士專業(yè)學(xué)位證書。對工作業(yè)績突出、學(xué)業(yè)特別優(yōu)秀的還可繼續(xù)攻讀教育博士學(xué)位[3]。

以上免費(fèi)師范生的職后保障政策無疑是極具吸引力的，但從中可以看出職后保障的成本可能太高。

三、幾點(diǎn)思考

1．增強(qiáng)教師職業(yè)的吸引力是關(guān)鍵

從教師教育的發(fā)展規(guī)律來看，強(qiáng)化師范生特質(zhì)的“免費(fèi)”制度，在某種程度上只是權(quán)宜之計。要從根本上穩(wěn)定基礎(chǔ)教育教師隊伍，特別是吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村、到艱苦地方從教，提高教師崗位的吸引力是關(guān)鍵。以國外的一些經(jīng)驗為例：德國教師是國家公務(wù)員，享有較高的社會地位，可以終身任職。在經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織中，德國教師的工資待遇最高。為提升教師職業(yè)的吸引力，德國聯(lián)邦和各州政府投入大量經(jīng)費(fèi)為師范生發(fā)放專門補(bǔ)助，同時不斷提高教師的福利待遇，加大對教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入，教師基本免費(fèi)參加在職進(jìn)修。法國政府在不斷提高在職中小學(xué)教師工資的同時，還為教師培訓(xùn)學(xué)院培養(yǎng)的新教師制定了新的工資標(biāo)準(zhǔn)。新工資標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)是工資額得到大幅度提高，初等教育教師工資與中等教育教師工資完全拉平，大大提高了中小學(xué)教師特別是初等教育教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇。日本教師享受公務(wù)員待遇。韓國教師收入水平高于其它行業(yè)從業(yè)人員[4]。相比較而言，我國免費(fèi)師范教育制度硬性規(guī)定畢業(yè)生到基層從教3年，尚難從根本上解決我國基層教育師資隊伍的問題，只有逐步提高基層教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會地位才是解決問題的長久之計。

2．實行師范生免費(fèi)教育必須使外部激勵轉(zhuǎn)化為師范生的內(nèi)在需要

在我國當(dāng)前教育經(jīng)費(fèi)緊缺、教育成本不斷增加的情況下，國家對師范院校實施的師范生免費(fèi)政策，為有志于教育事業(yè)的學(xué)生實現(xiàn)自己的人生價值提供了必要的保障。

2007年六所師范大學(xué)招生工作非常順利，生源的數(shù)量非常充足，學(xué)生報考非常踴躍，最后招生的數(shù)量、質(zhì)量都很好[5]。免費(fèi)師范生首次招生情況良好，這為免費(fèi)師范教育的推廣實施提供了可喜的開端。可見，無論國家的師范教育如何改革，真正熱愛教育、甘心獻(xiàn)身教育事業(yè)的人員對教師職業(yè)的情感、信念是永恒的。正如師范教育免費(fèi)政策出臺后，有學(xué)生家長所言，即使師范教育仍舊收費(fèi)，還是愿意子女報考師范院校。還有的教育工作者坦言，自己選擇教師這個職業(yè)，正是由于可以通過自己的工作去影響他人。但在師范教育免費(fèi)政策的吸引下，會有越來越多的優(yōu)秀中學(xué)畢業(yè)生報考師范院校，其中也不乏部分人對奉獻(xiàn)教育事業(yè)缺乏足夠認(rèn)識和充分思想準(zhǔn)備者。因此，師范院校還應(yīng)該加強(qiáng)對免費(fèi)師范生的思想政治教育，使他們認(rèn)識到，到基層的教育服務(wù)期，對他們的人生發(fā)展是寶貴的財富，使他們將接受師范院校師范教育的目的上升到報效祖國、振興民族教育的高度并內(nèi)化為自身的精神需要。六所部屬師范院校在對免費(fèi)師范生的職業(yè)理想和師德教育上頗費(fèi)心思，學(xué)校將師德教育貫穿于免費(fèi)師范生進(jìn)校、學(xué)習(xí)、入職的全過程。

3．采取多種措施，提高免費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量

目前中央提出我國教育的發(fā)展目標(biāo)是讓廣大適齡兒童既能“上得起學(xué)”，還要“上好學(xué)”。這涉及到師范院校的責(zé)任，要求師范院校提高師范生的綜合素質(zhì)[6]。近來不少專家、學(xué)者呼吁，基礎(chǔ)教育的改革、提高要從師范生的培養(yǎng)抓起。因此，高等師范院校要從拓寬知識面，健全人格等方面調(diào)整師范生培養(yǎng)目標(biāo)，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

國家選擇六所教育部直屬師范大學(xué)作為試點(diǎn)，一方面反映了國家對高素質(zhì)教師和優(yōu)秀人才從教的期望，另一方面也是對教育部直屬師范大學(xué)教師教育質(zhì)量和優(yōu)勢的認(rèn)同。為提高免費(fèi)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，六所教育部直屬師范大學(xué)采取了多種措施，制定了相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，主要包括：實施寬口徑、厚基礎(chǔ)的教育；針對免費(fèi)師范生立項設(shè)置教育研究與拓展類課程；強(qiáng)化教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育實踐基地建設(shè)，安排師范生到中小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)，高年級師范生到中小學(xué)實習(xí)半年；實行導(dǎo)師制，由本校優(yōu)秀教師和中小學(xué)優(yōu)秀教師組成導(dǎo)師組，指導(dǎo)師范生的學(xué)習(xí)、實踐與研究；加強(qiáng)師范生的職業(yè)理想和師德教育；設(shè)立“師范生基礎(chǔ)教育改革研究與實踐”專題基金，用于支持相關(guān)課題的設(shè)置和研究等措施[7]。

4．國家調(diào)控與市場調(diào)節(jié)相結(jié)合，探索師范教育免費(fèi)制度的多種模式

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，尤其是在我國各地區(qū)間經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展不平衡狀況長期存在，教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象比較突出的情況下，如果把教師培養(yǎng)看作是純粹的市場行為，教師隊伍的整體優(yōu)化和全面提升將是一個緩慢過程。而國家通過公共財政干預(yù)機(jī)制來調(diào)控教師教育的發(fā)展，提高教師地位和職業(yè)吸引力，有利于保障教育的公共產(chǎn)品屬性，促進(jìn)教育均衡發(fā)展和教育公平。

同時，國家有關(guān)師范教育的政策也有一個不斷完善的過程，就目前的師范生免費(fèi)教育政策而言，因其“有條件”之原因，可能會將部分有志于教育事業(yè)的優(yōu)秀高中畢業(yè)生拒之門外從而失去好的生源。因此,在政策設(shè)計時一定要允許免費(fèi)和非免費(fèi)師范專業(yè)的共存,這既是給不同考生以公平選擇，也更符合我國的國情和師范教育長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。今后師范教育免費(fèi)制度可嘗試多種有效形式，比如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的師范院校學(xué)生實行交費(fèi)上學(xué)，畢業(yè)后沒有服務(wù)期限制，不一定從事教育工作；貧困地區(qū)則仍然實行師范生免費(fèi)上學(xué)和服務(wù)期制度。亦可借鑒新加坡、法國、韓國等國家的做法，實行低收費(fèi)的師范教育，并加以多種補(bǔ)助手段，這樣才有助于吸引更多的優(yōu)秀青年投身教育事業(yè)。

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