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課堂導(dǎo)入是教學(xué)手段,是為開展課堂教學(xué)服務(wù),是老師在組織課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。他主要是通過利用各種媒體,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生思維,使其主動學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為。可見一個優(yōu)秀的品德課堂導(dǎo)入,不僅要能吸引學(xué)生的注51uc.net.cn意,還要考慮如何喚起學(xué)生的真實生活經(jīng)驗,從而引導(dǎo)他們更好的認(rèn)識生活、學(xué)會生活。我們從發(fā)揮導(dǎo)入的激勵功能和鋪墊功能這兩個角度出發(fā),設(shè)計品德課堂導(dǎo)入,讓課堂教學(xué)有效接軌生活。
一 、發(fā)揮導(dǎo)入的激勵功能
發(fā)揮導(dǎo)入的激勵功能就是,要求我們在設(shè)計品德課堂導(dǎo)入時,要根據(jù)教材呈現(xiàn)的不同情景,結(jié)合學(xué)生的實際,設(shè)計靈活多樣的導(dǎo)入方法,最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,參與學(xué)習(xí)的欲望,保持對學(xué)習(xí)主題的高度關(guān)注,積極主動學(xué)習(xí)。
1、以“ 趣 ”入境
“興趣是最好的老師。”“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣。”學(xué)生對學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣,就會產(chǎn)生探索知識的迫切愿望,并積極主動地,心情愉快地投入學(xué)習(xí)。品德課程中許多主題是指導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,學(xué)會基本的生活技能,這些內(nèi)容,學(xué)生都有一定的親身經(jīng)歷,非常感興趣。這類課堂的導(dǎo)入,設(shè)計時采用精心的裁剪的生活情景,凸現(xiàn)潛在的教育導(dǎo)向意義,以“趣”入境,從而吸引學(xué)生的注意,讓他們自然的對教育主題感興趣。
例如《走進(jìn)市場》的安排目的是讓學(xué)生盡早的學(xué)會一些選購商品的知識,培養(yǎng)他們獨立選購簡單生活用品和學(xué)習(xí)用品的能力。課始,老師問學(xué)生:“喜歡在超市購物嗎?”(學(xué)生雀躍)
再問:“為什么喜歡在超市購物?”(學(xué)生紛紛說了自己的感受)
(隨即播放超市里人們購物及一位顧客在仔細(xì)挑選商品的情景。)問老師:“這位顧客購買物品時在干什么?”
“在挑選商品,看看是否是自己想要的。”
“在看產(chǎn)品使用說明。”
“在看是什么材料做成的。”
……
學(xué)生回答踴躍。
現(xiàn)在從城鎮(zhèn)到農(nóng)村,處處可見超市。在超市購物較為熟悉。用“超市購物”情景來導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了導(dǎo)入的趣味性,營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
2、以“ 思 ”入境
“學(xué)而不思則罔”,從反面說明了思在學(xué)習(xí)中的作用。在導(dǎo)入時,結(jié)合內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情景,提出富有啟發(fā)性的問題,使學(xué)生處于“心憤口悱”的積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是一種非常理想的導(dǎo)入設(shè)計。提高認(rèn)識,引導(dǎo)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,是現(xiàn)行品德課程中一個重要的組成部分。這類課堂導(dǎo)入時,應(yīng)更多的考慮,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以“思”入境引發(fā)學(xué)生對課堂教育主題的做一定的思考,便于把課堂主題教育進(jìn)行的更為深刻。
《誠實是金》讓學(xué)生懂得說謊的危害,只有誠心才能贏得尊重和信任。要做到不說謊話,言行一致,誠實守信。課始老師講述故事:
在德國,一位中國留學(xué)生以優(yōu)異的成績畢業(yè)后,到德國大公司尋找工作,可是一連20多家公司都沒有接受他。他想自己才能出眾,找家小公司應(yīng)該沒有問題吧。可是小公司也把他拒絕了。
同學(xué)們,為什么德國的公司都拒絕他呢?猜猜,可能是什么原因?
(懸念一擺,學(xué)生都積極猜想)
想知道真實原因嗎?那家公司的老板告訴他,不錄用他的原因,竟然是因為他在德國期間乘公共汽車曾經(jīng)逃過三次票。留學(xué)生很吃驚,難道我的博士文憑還抵不過三次逃票。德國老板說:“是的。我們不懷疑你的能力,但我們認(rèn)為您惟獨缺少了非常重要的兩個字!”
此時老師提問:“同學(xué)們,你們知道是什么嗎?”“你有什么感想?”
感觸學(xué)生心里,學(xué)生都發(fā)表了自己的感受,深切體會到說謊的危害。
3、以“ 情 ”入境
情感在教學(xué)中,對教師和學(xué)生的行為或活動具有支配、指導(dǎo)作用,學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗,能使教學(xué)主題的要求較為容易的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,以“情”入境,即要用語言、情節(jié)感染學(xué)生,引起情感共鳴。如果課堂品德教育主題,主要是通過激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生在道德情感的體驗中受到教育,那么在導(dǎo)入時,就要先行孕育道德情感。
《孝心獻(xiàn)老人》的教學(xué)關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生體貼老人,關(guān)心老人的情感,因此,以情感渲染來導(dǎo)入是觸動學(xué)生心靈的基點。課始,老師出示兩幅漫畫:一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白:老了不中用了。第二幅是孫子兵兵在給奶奶捶背,奶奶很高興。旁白:真懂事。問學(xué)生這畫面在講什么?
學(xué)生一看就能夠清楚把圖意說上來。回答后,老師過渡:“家家有老人,人人都會老。老人曾經(jīng)為家庭,為社會做出了自己的貢獻(xiàn)?,F(xiàn)在年紀(jì)大了,該是按享晚年的幸福生活了。我們作為晚輩,承接了長輩的養(yǎng)育之恩,要懂得匯報。畫中的兵兵真得非常懂事奶奶累了,就給奶奶捶捶背,老人并不渴望家人為她付出多少。就是希望自己的晚年生活能夠幸福、美滿。你看,孝順的孫子給奶奶那輕輕地捶背,奶奶就一點兒也不覺的疲勞了。那臉上洋溢的笑容,多么開心,多么幸福?。〗裉煳覀円黄饋韺W(xué)習(xí)……”
在老師深情的講述中,學(xué)生都為之動容,在其心頭激起情感的漣漪——老人很需要我們的關(guān)愛??!帶著這樣的情感進(jìn)入課堂教學(xué),學(xué)生怎么會不受到深刻的教育呢?轉(zhuǎn)貼于
二、發(fā)揮導(dǎo)入的鋪墊功能
1、為突破重點作好服務(wù)
有些品德教育主題可能離學(xué)生的生活經(jīng)驗、感受有一定的距離。如果 ,在課堂學(xué)習(xí)開始時沒有解決這個問題。那么,要想在課堂上讓學(xué)生真正領(lǐng)會課程教育意圖則有困難,從而影響整堂課的教學(xué)效果。鑒與這樣的考慮,我們要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)把問題解決好。
(1)、事實說話導(dǎo)入補(bǔ)認(rèn)識
用事實說話:就是采用社會上出現(xiàn)的事例,自然界存在的現(xiàn)象,來安排課堂導(dǎo)入。由于它的真實性,具有很強(qiáng)的說服力。這類課堂導(dǎo)入的設(shè)計對與那些學(xué)生感性認(rèn)識上不足或者模糊的品德教學(xué)主題特別合適。
例如《保護(hù)環(huán)境》的教學(xué),目的是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育,喚起學(xué)生的環(huán)保意識,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會保護(hù)環(huán)境。現(xiàn)實生活中,學(xué)生知道身邊存在著比較嚴(yán)重的環(huán)境污染,但是他們并沒有覺得環(huán)境污染對自己的生活帶來什么影響,水污染了,他們覺得現(xiàn)在有自來水;電池亂扔,對土地的污染似乎也看不出來環(huán)境污染的嚴(yán)重性,環(huán)境污染對人類的生存和繁衍的威脅認(rèn)識就較為欠缺。因此,在導(dǎo)入時,老師用多媒體播放了“森林大肆砍伐;污水排放,河水變質(zhì),魚兒死亡;不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨著畫面的切換,學(xué)生臉上的表情變的嚴(yán)肅了,雄辯的事實讓學(xué)生充分感受到環(huán)境污染的嚴(yán)重性,那么“我們要保護(hù)環(huán)境”的意識立即萌生出來。接下去的課堂學(xué)習(xí)實效就有很好的保障。
(2)、情景再現(xiàn)導(dǎo)入溫經(jīng)歷
現(xiàn)在的孩子生活幸福,在家里無時不刻都享受著親人的關(guān)愛,有一種“以我為中心”的意識。許多孩子忽視了生活經(jīng)歷中許多值得珍惜的東西。品德課程中,許多主題安排的目的就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我,深刻理解生活。這類課堂的導(dǎo)入時,要把曾經(jīng)的生活情景重新再現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生有意識的溫習(xí)、再新認(rèn)識生活,這對與課堂的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。
教學(xué)《謝謝你們,我的父母》的重點是感受自己的成長離不開父母的關(guān)心,體會到日常生活中父母的辛苦操勞。作課前調(diào)查,和學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生認(rèn)為:“父母照顧好孩子的生活,是天經(jīng)地義的。”有的還埋怨:“父母對自己的關(guān)心不夠,沒有其他的父母那么好?!蹦敲?,課堂導(dǎo)入就需要老師精心選擇生活中一些溫馨的情景,能打動孩子心靈的生活細(xì)節(jié)展示給學(xué)生看。如“燈下,媽媽給孩子打毛衣;孩子生病父母精心照顧;晚上,媽媽給孩子折疊第二天穿的衣服;孩子睡著時,媽媽起床為孩子蓋棉被”等等。在重溫這些每位學(xué)生都經(jīng)歷過的生活小事后,可順勢提問:“看了以后,你有什么感受?”學(xué)生內(nèi)心深處一定能感受到,自己的成長離不開父母的關(guān)心,體會到父母的辛苦操勞。
(3)、親身體驗導(dǎo)入強(qiáng)感受
由于年齡的原因,生活狀況不同的原因,我們的孩子對他人的心理,生活不可能有切身的體會。如何引導(dǎo)學(xué)生和他人交往,學(xué)會與人相處是品德課教育的重要任務(wù)之一。這類品德課程教育,在導(dǎo)入時要讓學(xué)生設(shè)身處地的為他人著想,最好的辦法是設(shè)計活動讓學(xué)生去親身體驗體驗,這樣對馬上進(jìn)行的課堂教學(xué)非常有利。
殘疾人生活上的困難,一般健康的人都不會有什么體會和感受??吹綒埣踩擞龅嚼щy,好大一部分學(xué)生會嘲笑他們?!蛾P(guān)心殘疾人》課堂導(dǎo)入時,如果老師選擇“一位盲人在行走時,不小心摔了一跤”或“一位腳殘疾人走樓梯”的情景來導(dǎo)入。希望引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“他們遇到困難需要得到我們的幫助?!蹦敲?,肯定會有部分學(xué)生最先關(guān)注的是盲人摔跤,腳有殘疾的人走樓梯的情形。這情形在他們眼里看到的可能只是摔跤時的狼狽,走樓梯時的滑稽。
有位老師的導(dǎo)入很巧妙。設(shè)計一個生活情景:在講臺上放本書,旁邊再放些其他的東西,過道上也擺些凳子或物品,設(shè)置些障礙,讓學(xué)生蒙上眼睛,獨自去取書。然后在同學(xué)的幫助下再去取回書。在課堂導(dǎo)入時,請大家談?wù)勅母惺?。這樣回避了前一案例中出現(xiàn)的尷尬場面,同時讓學(xué)生親身來感受一下殘疾人在生活中遇到的困難,體會一下渴望得到他人幫助的那種心理,效果就不一樣了。
2、為解決難點做好服務(wù)
有些品德課的教育主題盡管與學(xué)生的生活經(jīng)驗非常的貼近,學(xué)生理解起來難度不是很大,但是這一教育主題中可能會涉及到一些易混淆的概念,較抽象的道理,認(rèn)知上有困惑的現(xiàn)象。這些我們在課堂上必須需要處理的問題,可以考慮在課堂導(dǎo)入的時候來先行解決,從而為課堂學(xué)習(xí)打好一定的伏筆,促進(jìn)學(xué)生對課堂主題有更深刻的理解,為提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
(1)、形象感知導(dǎo)入釋概念
現(xiàn)行的好多品德課的主題涉及到概念,這是老師在課堂教學(xué)時遇到的最令人頭疼的問題。對概念進(jìn)行解釋吧,學(xué)生聽不懂,再說對小學(xué)生講概念也沒有這個必要;不解釋吧,課堂上出現(xiàn)這樣那樣的混淆,弄不明白。對與這類主題的教學(xué),在課堂的導(dǎo)入時,可以把概念的外延一一具體擺出來,學(xué)生在大量的具體形象面前就自然理解可這個概念。
《生活中的你我他》這課的難點是,學(xué)生對職業(yè)這個概念弄不清楚。容易把外地人、領(lǐng)導(dǎo)、超人、魔法師等當(dāng)做職業(yè)來看待。如果要引導(dǎo)學(xué)生把哪些是職業(yè),哪些不屬于職業(yè)分辨開來,有些難度,因為什么叫職業(yè)這個解釋,小學(xué)生理解不了,也沒有理解的必要。怎么辦?仔細(xì)想想,學(xué)生對生活中各種不同職業(yè)有一定的接觸和了解,“醫(yī)生、老師、工人、農(nóng)民、護(hù)士、警察、售貨員”等等應(yīng)該都認(rèn)識。因此,解決這個難題可以直接采用“職業(yè)”的具體形式來說明。
在導(dǎo)入時,展示“不同職業(yè)人員的勞動場面以及模仿各種職業(yè)的典型動作,讓學(xué)生來猜猜他是從事什么職業(yè)的人?”這樣形象感知導(dǎo)入的效果真的好,學(xué)生興趣很濃,而且對各種職業(yè)的名稱很快有了清楚的認(rèn)識。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中再也沒有出現(xiàn)把外地人、領(lǐng)導(dǎo)、超人、魔法師等當(dāng)作職業(yè)來看待。
(2)、類比感悟?qū)霛B道理
品德課程中涉及到一些比較抽象的道理,這是我們在課堂教學(xué)時所遇到的難題。我們可以在導(dǎo)入時,用比較形象的、例子進(jìn)行類比,讓學(xué)生對抽象的道理有個較為感性的認(rèn)識。
《集體的力量大》要求通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白集體的力量的無比。一個人辦不到的事情,很多人在一起齊心協(xié)力,互相合作就有可能辦到。難點:人多并不一定力量大,只有團(tuán)結(jié)一致,力往一處使才行。要在課堂上讓學(xué)生明白這個道理,可以通過課本中的《運水果》的故事來突破,但是總覺得學(xué)生的認(rèn)識不夠深刻。所以在導(dǎo)入課堂教學(xué)的時候,我們可以采用能類比說明問題的“折筷子”的游戲來作好相應(yīng)的鋪墊。先請一位學(xué)生上前來折筷子,給一根,輕而易舉折斷了,再給兩根,有點費力,但還是折斷。作后給一把筷子,結(jié)果怎么也折不斷。整把筷子請其他的同學(xué)也來折,可……游戲結(jié)束后,老師組織學(xué)生討論。通過游戲,你明白了什么?學(xué)生討論后,然揭示課題。
這個游戲中蘊(yùn)涵著團(tuán)結(jié),力往一處使,力氣就大的道理。在討論中,學(xué)生認(rèn)識到筷子多了就折不斷了。這是對道理的最為樸素的認(rèn)識。在課堂中《運水果》的故事學(xué)完后,再讓學(xué)生說一說對“折筷子”的游戲有什么新的認(rèn)識。這時學(xué)生對道理的認(rèn)識就深刻到位了。
(3)、情境體悟?qū)虢依Щ?/p>
現(xiàn)實社會繽紛復(fù)雜,現(xiàn)實生活豐富多彩。學(xué)生對生活中許多現(xiàn)象存在認(rèn)識上的困惑,覺得到底該怎樣來正確認(rèn)識,感覺很難,品德課程中如果涉及到了,我們就要花時間把它講透徹。因此,在課堂導(dǎo)入時就讓學(xué)生來面對困惑,對于積極解決困惑幫助很大。
1.設(shè)置情境,學(xué)會反省
我們的德育教育會教給學(xué)生們基本的做人道理以及良好品質(zhì)形成的基本條件,但是,德育教育不僅僅是傳授德育的基本知識,其本身還是需要社會行為實踐的。學(xué)生們獲得的德育教育大多是來自學(xué)校的理論教育,其基本產(chǎn)生因素還會受到其他學(xué)校課程以外因素的影響,因此,我們需要結(jié)合家庭、學(xué)校、社會因素來幫助我們少年兒童的德育教育的開展,并且由低到高逐步的成長。我們可以向?qū)W生們講述一些很難判斷正誤、是非不明確、不好判斷的故事,可以從學(xué)生們的分析中了解他們內(nèi)心的想法,并且?guī)椭麄儊硖岣叩赖碌呐袛嗄芰?。有些故事會發(fā)生在我們身邊,其情景真實,源于生活。我們可以安排學(xué)生們進(jìn)行換位思考,去體驗這種道德兩難的感受,在不同的道德層面上發(fā)表自己的看法??梢酝ㄟ^各種道德觀點的比較和交流,提升學(xué)生道德的深度,使得學(xué)生們學(xué)會反省。
2.聯(lián)系實際生活,進(jìn)行情感教育
助人為樂,為他人服務(wù),是小學(xué)生德育教育實踐的直接經(jīng)驗積累。我們可以安排學(xué)生們互幫互助,在學(xué)業(yè)上相互輔導(dǎo)、監(jiān)督;分組進(jìn)行勞動體驗;維護(hù)學(xué)校安全衛(wèi)生;為低年級的學(xué)生做好榜樣等等。學(xué)生們通過親身的體驗幫助別人,從中收獲快樂、經(jīng)驗,我們的德育教育得以完善的實施。
二、小學(xué)生德育教育的教學(xué)方法
從小學(xué)生心理發(fā)展特征來看,思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)都是從無到有,從簡單到復(fù)雜,從低級到高級,逐漸生成到發(fā)展成長的。事實上,思想道德是源于我們的現(xiàn)實生活的,精神世界是在體驗實際的生活中得到豐富、擴(kuò)展和升華的。
1.在社會實踐中進(jìn)行德育教育
我們高年級的學(xué)生即將進(jìn)入到初中去學(xué)習(xí)、生活,學(xué)生們的思想逐漸走向成熟,然而,他們的生活實踐、生活經(jīng)驗還是很欠缺的。這時候我們就可以帶領(lǐng)高年級的學(xué)生走出學(xué)校,安排適當(dāng)?shù)纳鐣嵺`。在我們教師的帶領(lǐng)下,進(jìn)入到社區(qū),去發(fā)展實踐能力、獲取直接的社會經(jīng)驗、增強(qiáng)學(xué)生們的社會責(zé)任感。學(xué)生們在自身的實踐中,思想品質(zhì)會得到完善,德育意識會有所提升。我們安排學(xué)生們進(jìn)入社區(qū)“清理小廣告貼”,在清理的過程中,不僅美化了社區(qū)的環(huán)境,我們還可以給學(xué)生們講解小廣告的危害,使學(xué)生們有社會公德的意識。我們還可以組織學(xué)生們到社區(qū)去慰問老人,打掃社區(qū)衛(wèi)生等等,使得學(xué)生們在這些社會實踐活動中體會到助人為樂的樂趣,逐步培養(yǎng)成心中有他人的良好品質(zhì)。
2.在活動中融入德育教育
小學(xué)語文教學(xué)要進(jìn)行所謂的素質(zhì)教育,就一定要依據(jù)《小學(xué)語文教學(xué)大綱》,全面落實和完成小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文素質(zhì)教育的內(nèi)容主要由以下四方面構(gòu)成。
(一)能力的訓(xùn)練。能力的訓(xùn)練就是要訓(xùn)練小學(xué)生運用語言文字的能力,像寫字和寫作閱讀能力等;與此同時,還要進(jìn)行一般能力的訓(xùn)練,像觀察力之類的最基本能力的訓(xùn)練;同時要進(jìn)行識記訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練,要堅持反復(fù)以得到一定程度的強(qiáng)化。其中,語感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的基本任務(wù),語感是語文素質(zhì)教育的最具有深刻意義的東西,只有綜合運用語感功能,才能提高語文能力。識記訓(xùn)練可以促進(jìn)語感訓(xùn)練,語感訓(xùn)練又為識記訓(xùn)練提供良好的契機(jī)。語言文字是交際的工具,是表情達(dá)意的工具。因此一定要讓學(xué)生多動手參與,多表達(dá),表達(dá)包括書面表達(dá)和口語表達(dá)。
(二)品格的鍛煉。品格的錘煉就是對學(xué)生進(jìn)行語言文字品德修養(yǎng)的鍛煉。這方面主要是對學(xué)生語言的完整性等最基本的訓(xùn)練,另外還要有語言構(gòu)造方面的知識訓(xùn)練與口語表達(dá)和書面表達(dá)速度等方面的訓(xùn)練。我們在小學(xué)語文教學(xué)過程中,既要有堅持語言文字品格訓(xùn)練的意志,又要根據(jù)具體情況來進(jìn)行訓(xùn)練,比如年級的不同、班級的不同、內(nèi)容的不同等。以上的這些看似不重要的訓(xùn)練,都能從各個方面提高學(xué)生的語文閱讀和寫作的能力,培養(yǎng)他們表達(dá)自我的最基本的能力。
(三)習(xí)慣的培養(yǎng)。語文習(xí)慣主要是寫字和讀書的習(xí)慣,以及閱讀和識記的習(xí)慣,還有思考的習(xí)慣等。一個有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生,他的一生都將從這些習(xí)慣中受益,因此,我們在小學(xué)語文教學(xué)中,要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了使我們的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,并能迅速適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)以及以后的學(xué)習(xí),我們在日常小學(xué)語文教學(xué)過程中,應(yīng)特別注意培養(yǎng)他們善于觀察生活,獨立思考,獨立處理事情的能力。
(四)情感的陶冶。情感陶冶就是讓學(xué)生在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時,能夠得到思想品德方面的熏陶,能夠讓我們的學(xué)生獲得健康的情感體驗和審美體驗。語文教育本身具有很強(qiáng)的思想性和教育性的特點,因此,我們在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的同時,應(yīng)注意滲透思想感情和審美體驗等方面的教育,既要把工作做足做充分,又不能越過語文教育的本職,真正做到傳授知識和思想教育的統(tǒng)一。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)首先要從學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫等最基本的能力入手,但貫穿始終,就是要教學(xué)生做人之道,也就是讓學(xué)生在思想上受到訓(xùn)練和啟迪。真正體現(xiàn)語文學(xué)科文道統(tǒng)一原則。首先,課本中所選文章是文道統(tǒng)一的。其次,語文教學(xué)過程要體現(xiàn)文道統(tǒng)一。要把傳授知識與思想教育,語言的學(xué)習(xí)和做人的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
因此,在小學(xué)語文素質(zhì)內(nèi)涵的要求下,我認(rèn)為在實施小學(xué)語文素質(zhì)教育時,應(yīng)該具有以下幾點策略。
(一)端正對語文教育的認(rèn)識。小學(xué)語文學(xué)科落實素質(zhì)教育的好壞,不僅直接關(guān)系到本學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量,也關(guān)系到其他學(xué)科的教育質(zhì)量。因此,要樹立小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)性認(rèn)識。小學(xué)語文學(xué)科是具有很強(qiáng)基礎(chǔ)性的學(xué)科,它不僅要對學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力進(jìn)行訓(xùn)練,還要對學(xué)生進(jìn)行思想上的教育和啟迪 ,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(二)明確教學(xué)的目標(biāo)。我們在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時,要始終把素質(zhì)教育作為指向標(biāo),要堅定不移地遵照課程計劃和《小學(xué)語文教學(xué)大綱》。確立明確的教學(xué)目標(biāo)對于每一節(jié)課都很重要,它指出了教學(xué)的主要目的,規(guī)定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點難點等,是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,也是教學(xué)活動的依據(jù)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;互動教學(xué);探究
培養(yǎng)敢于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。通過優(yōu)化教學(xué)互動的方式調(diào)整師生關(guān)系,形成和諧的師生合作、生生合作,教師、學(xué)習(xí)個體與小組,以及學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介合作關(guān)系,充分發(fā)揮課堂集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)及個體主動探究的互補(bǔ)優(yōu)勢,強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響,產(chǎn)生教學(xué)共振效果,即個體積極參與的共同創(chuàng)造,從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式?;诱n堂教學(xué)的具體要求是:最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,給予學(xué)生主動參與的機(jī)會,給學(xué)生留下思考的空間。
一、教學(xué)互動的構(gòu)建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應(yīng)
和諧指教學(xué)氛圍、師生關(guān)系和身心發(fā)展等方面的和諧,旨在創(chuàng)造一種共為主體、認(rèn)知明確、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂的課堂氛圍,激發(fā)創(chuàng)造潛能,提高學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生全面發(fā)展;合作指在教學(xué)過程中營造一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍,師生之間構(gòu)建平等合作的伙伴關(guān)系,教師深入到學(xué)生生活中,做學(xué)生的朋友,與學(xué)生合作,從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)組織教學(xué),共同做出創(chuàng)造性努力;共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學(xué)中的強(qiáng)制、硬灌和單向傳遞,在民主平等的師生關(guān)系下,通過師生合作、生生合作的交互方式,運用自學(xué)感悟、智力激勵、集體討論等方法, 密切注意每一個人的獨特性, 強(qiáng)化集體思維,發(fā)展學(xué)生的集體創(chuàng)造性能力。
二、互動創(chuàng)新,從學(xué)生自學(xué)中抓起
1.教師規(guī)定明確、具體的自學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,把教學(xué)目標(biāo)分成兩類,即必達(dá)目標(biāo)和爭達(dá)目標(biāo)。所謂必達(dá)目標(biāo),就是95%以上的學(xué)生都能實現(xiàn)的目標(biāo),如字音、字義、詞義、句意(有時也包括簡單的結(jié)構(gòu)、中心)等。所謂爭達(dá)目標(biāo),就是有一定難度、有一定創(chuàng)新意識的,需通過努力才能實現(xiàn)的目標(biāo)。對于爭達(dá)目標(biāo),學(xué)生可根據(jù)自己的情況完成,教師多引導(dǎo)、多鼓勵,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情,這樣既使教學(xué)落到了實處,又注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
2.留給學(xué)生必要的自學(xué)時間,教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在自學(xué)中創(chuàng)新。以往教學(xué)總以教師為中心,教師獨占課堂乃至課外時間。這不利于學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的形成, 更談不上對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此我們在教學(xué)實驗中,要以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的過程中,注重創(chuàng)新教育。
3.重視學(xué)生群體的自學(xué)形式,引導(dǎo)學(xué)生互動,促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成。學(xué)生群體自學(xué)是指以討論交流為主要形式的互相啟發(fā)、互相更正、相互補(bǔ)充的學(xué)生自學(xué)活動,這種活動有利于發(fā)揮群體智慧的作用,能更好地促使創(chuàng)新意識的形成。因此,許多教學(xué)任務(wù)都是在學(xué)生的熱烈討論和激烈爭辯中完成的。
三、在關(guān)愛、激勵、自信中實現(xiàn)有效互動
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“培植熱愛祖國語言文字的情感,養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣,掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法?!备鶕?jù)“羅森塔爾效應(yīng)”,自信心對于學(xué)生來說非常重要。1968年,美國心理學(xué)家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些學(xué)生,以贊賞的口吻、煞有介事地將“最有發(fā)展前途者”的名單鄭重交給校長和有關(guān)教師,并一再叮囑:千萬保密,否則會影響實驗的正確性。八個月后進(jìn)行復(fù)試,奇跡出現(xiàn)了:名單上的學(xué)生個個成績進(jìn)步快,情緒活潑開朗,求知欲旺盛,與老師的感情特別濃厚。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢? 原因就在于心理學(xué)家通過“權(quán)威性謊言”暗示老師,堅定了老師對名單上學(xué)生的信心,激發(fā)了教師獨特的深情,教師通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著學(xué)生的心田,喚起了他們的信心,點燃了他們的自信心,使他們更加自愛自強(qiáng),一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在學(xué)生心中蕩漾,使他們學(xué)習(xí)時更加主動、積極。
四、教學(xué)互動構(gòu)建的基本原則
主體性指是否自覺參與語文教學(xué)雙邊活動,是衡量語文教學(xué)效果的重要標(biāo)志,學(xué)生的主體地位是課堂教學(xué)的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿,是實施素質(zhì)教育的核心。語文教學(xué)互動構(gòu)建的核心是主體性,學(xué)生是接受知識、消化知識的主體。是認(rèn)識客觀規(guī)律的主體,是不斷完善自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體,教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺參與語文研究的實踐活動,在體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上,逐步形成主動學(xué)習(xí)的心理傾向,形成指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究的個人、觀念體系。只有學(xué)生以自己的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來理解知識,賦予知識以個人意義,所學(xué)知識才能不再成為外在與自己的負(fù)擔(dān),而是可利用的資源。
五、互動創(chuàng)新,在課堂教學(xué)中落實
“興趣是最好的老師?!薄皩W(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣?!睂W(xué)生對學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣,就會產(chǎn)生探索知識的迫切愿望,并積極主動地,心情愉快地投入學(xué)習(xí)。品德課程中許多主題是指導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,學(xué)會基本的生活技能,這些內(nèi)容,學(xué)生都有一定的親身經(jīng)歷,非常感興趣。這類課堂的導(dǎo)入,設(shè)計時采用精心的裁剪的生活情景,凸現(xiàn)潛在的教育導(dǎo)向意義,以“趣”入境,從而吸引學(xué)生的注意,讓他們自然的對教育主題感興趣。
例如《走進(jìn)市場》的安排目的是讓學(xué)生盡早的學(xué)會一些選購商品的知識,培養(yǎng)他們獨立選購簡單生活用品和學(xué)習(xí)用品的能力。課始,老師問學(xué)生:“喜歡在超市購物嗎?”(學(xué)生雀躍)
再問:“為什么喜歡在超市購物?”(學(xué)生紛紛說了自己的感受)
(隨即播放超市里人們購物及一位顧客在仔細(xì)挑選商品的情景。)問老師:“這位顧客購買物品時在干什么?”
“在挑選商品,看看是否是自己想要的?!?/p>
“在看產(chǎn)品使用說明?!?/p>
“在看是什么材料做成的。”
……
學(xué)生回答踴躍。
現(xiàn)在從城鎮(zhèn)到農(nóng)村,處處可見超市。在超市購物較為熟悉。用“超市購物”情景來導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了導(dǎo)入的趣味性,營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
2、以“情”入境
情感在教學(xué)中,對教師和學(xué)生的行為或活動具有支配、指導(dǎo)作用,學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗,能使教學(xué)主題的要求較為容易的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,以“情”入境,即要用語言、情節(jié)感染學(xué)生,引起情感共鳴。如果課堂品德教育主題,主要是通過激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生在道德情感的體驗中受到教育,那么在導(dǎo)入時,就要先行孕育道德情感。
《孝心獻(xiàn)老人》的教學(xué)關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生體貼老人,關(guān)心老人的情感,因此,以情感渲染來導(dǎo)入是觸動學(xué)生心靈的基點。課始,老師出示兩幅漫畫:一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白:老了不中用了。第二幅是孫子兵兵在給奶奶捶背,奶奶很高興。旁白:真懂事。問學(xué)生這畫面在講什么?
學(xué)生一看就能夠清楚把圖意說上來?;卮鸷?,老師過渡:“家家有老人,人人都會老。老人曾經(jīng)為家庭,為社會做出了自己的貢獻(xiàn)?,F(xiàn)在年紀(jì)大了,該是按享晚年的幸福生活了。我們作為晚輩,承接了長輩的養(yǎng)育之恩,要懂得匯報。畫中的兵兵真得非常懂事奶奶累了,就給奶奶捶捶背,老人并不渴望家人為她付出多少。就是希望自己的晚年生活能夠幸福、美滿。你看,孝順的孫子給奶奶那輕輕地捶背,奶奶就一點兒也不覺的疲勞了。那臉上洋溢的笑容,多么開心,多么幸福?。〗裉煳覀円黄饋韺W(xué)習(xí)……”
在老師深情的講述中,學(xué)生都為之動容,在其心頭激起情感的漣漪——老人很需要我們的關(guān)愛??!帶著這樣的情感進(jìn)入課堂教學(xué),學(xué)生怎么會不受到深刻的教育呢?
3、以“思”入境
“學(xué)而不思則罔”,從反面說明了思在學(xué)習(xí)中的作用。在導(dǎo)入時,結(jié)合內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情景,提出富有啟發(fā)性的問題,使學(xué)生處于“心憤口悱”的積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是一種非常理想的導(dǎo)入設(shè)計。提高認(rèn)識,引導(dǎo)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,是現(xiàn)行品德課程中一個重要的組成部分。這類課堂導(dǎo)入時,應(yīng)更多的考慮,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以“思”入境引發(fā)學(xué)生對課堂教育主題的做一定的思考,便于把課堂主題教育進(jìn)行的更為深刻。
《誠實是金》讓學(xué)生懂得說謊的危害,只有誠心才能贏得尊重和信任。要做到不說謊話,言行一致,誠實守信。課始老師講述故事:
在德國,一位中國留學(xué)生以優(yōu)異的成績畢業(yè)后,到德國大公司尋找工作,可是一連20多家公司都沒有接受他。他想自己才能出眾,找家小公司應(yīng)該沒有問題吧??墒切」疽舶阉芙^了。
同學(xué)們,為什么德國的公司都拒絕他呢?猜猜,可能是什么原因?
(懸念一擺,學(xué)生都積極猜想)
想知道真實原因嗎?那家公司的老板告訴他,不錄用他的原因,竟然是因為他在德國期間乘公共汽車曾經(jīng)逃過三次票。留學(xué)生很吃驚,難道我的博士文憑還抵不過三次逃票。德國老板說:“是的。我們不懷疑你的能力,但我們認(rèn)為您惟獨缺少了非常重要的兩個字!”
此時老師提問:“同學(xué)們,你們知道是什么嗎?”“你有什么感想?”
感觸學(xué)生心里,學(xué)生都發(fā)表了自己的感受,深切體會到說謊的危害。
二、發(fā)揮導(dǎo)入的鋪墊功能
1、為突破重點作好服務(wù)
有些品德教育主題可能離學(xué)生的生活經(jīng)驗、感受有一定的距離。如果,在課堂學(xué)習(xí)開始時沒有解決這個問題。那么,要想在課堂上讓學(xué)生真正領(lǐng)會課程教育意圖則有困難,從而影響整堂課的教學(xué)效果。鑒與這樣的考慮,我們要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)把問題解決好。
(1)、事實說話導(dǎo)入補(bǔ)認(rèn)識
用事實說話:就是采用社會上出現(xiàn)的事例,自然界存在的現(xiàn)象,來安排課堂導(dǎo)入。由于它的真實性,具有很強(qiáng)的說服力。這類課堂導(dǎo)入的設(shè)計對與那些學(xué)生感性認(rèn)識上不足或者模糊的品德教學(xué)主題特別合適。
例如《保護(hù)環(huán)境》的教學(xué),目的是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育,喚起學(xué)生的環(huán)保意識,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會保護(hù)環(huán)境?,F(xiàn)實生活中,學(xué)生知道身邊存在著比較嚴(yán)重的環(huán)境污染,但是他們并沒有覺得環(huán)境污染對自己的生活帶來什么影響,水污染了,他們覺得現(xiàn)在有自來水;電池亂扔,對土地的污染似乎也看不出來環(huán)境污染的嚴(yán)重性,環(huán)境污染對人類的生存和繁衍的威脅認(rèn)識就較為欠缺。因此,在導(dǎo)入時,老師用多媒體播放了“森林大肆砍伐;污水排放,河水變質(zhì),魚兒死亡;不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨著畫面的切換,學(xué)生臉上的表情變的嚴(yán)肅了,雄辯的事實讓學(xué)生充分感受到環(huán)境污染的嚴(yán)重性,那么“我們要保護(hù)環(huán)境”的意識立即萌生出來。接下去的課堂學(xué)習(xí)實效就有很好的保障。
(2)、親身體驗導(dǎo)入強(qiáng)感受
由于年齡的原因,生活狀況不同的原因,我們的孩子對他人的心理,生活不可能有切身的體會。如何引導(dǎo)學(xué)生和他人交往,學(xué)會與人相處是品德課教育的重要任務(wù)之一。這類品德課程教育,在導(dǎo)入時要讓學(xué)生設(shè)身處地的為他人著想,最好的辦法是設(shè)計活動讓學(xué)生去親身體驗體驗,這樣對馬上進(jìn)行的課堂教學(xué)非常有利。
殘疾人生活上的困難,一般健康的人都不會有什么體會和感受。看到殘疾人遇到困難,好大一部分學(xué)生會嘲笑他們?!蛾P(guān)心殘疾人》課堂導(dǎo)入時,如果老師選擇“一位盲人在行走時,不小心摔了一跤”或“一位腳殘疾人走樓梯”的情景來導(dǎo)入。希望引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“他們遇到困難需要得到我們的幫助。”那么,肯定會有部分學(xué)生最先關(guān)注的是盲人摔跤,腳有殘疾的人走樓梯的情形。這情形在他們眼里看到的可能只是摔跤時的狼狽,走樓梯時的滑稽。
有位老師的導(dǎo)入很巧妙。設(shè)計一個生活情景:在講臺上放本書,旁邊再放些其他的東西,過道上也擺些凳子或物品,設(shè)置些障礙,讓學(xué)生蒙上眼睛,獨自去取書。然后在同學(xué)的幫助下再去取回書。在課堂導(dǎo)入時,請大家談?wù)勅母惺?。這樣回避了前一案例中出現(xiàn)的尷尬場面,同時讓學(xué)生親身來感受一下殘疾人在生活中遇到的困難,體會一下渴望得到他人幫助的那種心理,效果就不一樣了。
(3)、情景再現(xiàn)導(dǎo)入溫經(jīng)歷
現(xiàn)在的孩子生活幸福,在家里無時不刻都享受著親人的關(guān)愛,有一種“以我為中心”的意識。許多孩子忽視了生活經(jīng)歷中許多值得珍惜的東西。品德課程中,許多主題安排的目的就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我,深刻理解生活。這類課堂的導(dǎo)入時,要把曾經(jīng)的生活情景重新再現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生有意識的溫習(xí)、再新認(rèn)識生活,這對與課堂的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。
教學(xué)《謝謝你們,我的父母》的重點是感受自己的成長離不開父母的關(guān)心,體會到日常生活中父母的辛苦操勞。作課前調(diào)查,和學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生認(rèn)為:“父母照顧好孩子的生活,是天經(jīng)地義的?!庇械倪€埋怨:“父母對自己的關(guān)心不夠,沒有其他的父母那么好?!蹦敲?,課堂導(dǎo)入就需要老師精心選擇生活中一些溫馨的情景,能打動孩子心靈的生活細(xì)節(jié)展示給學(xué)生看。如“燈下,媽媽給孩子打毛衣;孩子生病父母精心照顧;晚上,媽媽給孩子折疊第二天穿的衣服;孩子睡著時,媽媽起床為孩子蓋棉被”等等。在重溫這些每位學(xué)生都經(jīng)歷過的生活小事后,可順勢提問:“看了以后,你有什么感受?”學(xué)生內(nèi)心深處一定能感受到,自己的成長離不開父母的關(guān)心,體會到父母的辛苦操勞。
2、為解決難點做好服務(wù)
有些品德課的教育主題盡管與學(xué)生的生活經(jīng)驗非常的貼近,學(xué)生理解起來難度不是很大,但是這一教育主題中可能會涉及到一些易混淆的概念,較抽象的道理,認(rèn)知上有困惑的現(xiàn)象。這些我們在課堂上必須需要處理的問題,可以考慮在課堂導(dǎo)入的時候來先行解決,從而為課堂學(xué)習(xí)打好一定的伏筆,促進(jìn)學(xué)生對課堂主題有更深刻的理解,為提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
(1)、類比感悟?qū)霛B道理
品德課程中涉及到一些比較抽象的道理,這是我們在課堂教學(xué)時所遇到的難題。我們可以在導(dǎo)入時,用比較形象的、例子進(jìn)行類比,讓學(xué)生對抽象的道理有個較為感性的認(rèn)識。
《集體的力量大》要求通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白集體的力量的無比。一個人辦不到的事情,很多人在一起齊心協(xié)力,互相合作就有可能辦到。難點:人多并不一定力量大,只有團(tuán)結(jié)一致,力往一處使才行。要在課堂上讓學(xué)生明白這個道理,可以通過課本中的《運水果》的故事來突破,但是總覺得學(xué)生的認(rèn)識不夠深刻。所以在導(dǎo)入課堂教學(xué)的時候,我們可以采用能類比說明問題的“折筷子”的游戲來作好相應(yīng)的鋪墊。先請一位學(xué)生上前來折筷子,給一根,輕而易舉折斷了,再給兩根,有點費力,但還是折斷。作后給一把筷子,結(jié)果怎么也折不斷。整把筷子請其他的同學(xué)也來折,可……游戲結(jié)束后,老師組織學(xué)生討論。通過游戲,你明白了什么?學(xué)生討論后,然揭示課題。
這個游戲中蘊(yùn)涵著團(tuán)結(jié),力往一處使,力氣就大的道理。在討論中,學(xué)生認(rèn)識到筷子多了就折不斷了。這是對道理的最為樸素的認(rèn)識。在課堂中《運水果》的故事學(xué)完后,再讓學(xué)生說一說對“折筷子”的游戲有什么新的認(rèn)識。這時學(xué)生對道理的認(rèn)識就深刻到位了。
(2)、形象感知導(dǎo)入釋概念
現(xiàn)行的好多品德課的主題涉及到概念,這是老師在課堂教學(xué)時遇到的最令人頭疼的問題。對概念進(jìn)行解釋吧,學(xué)生聽不懂,再說對小學(xué)生講概念也沒有這個必要;不解釋吧,課堂上出現(xiàn)這樣那樣的混淆,弄不明白。對與這類主題的教學(xué),在課堂的導(dǎo)入時,可以把概念的外延一一具體擺出來,學(xué)生在大量的具體形象面前就自然理解可這個概念。
《生活中的你我他》這課的難點是,學(xué)生對職業(yè)這個概念弄不清楚。容易把外地人、領(lǐng)導(dǎo)、超人、魔法師等當(dāng)做職業(yè)來看待。如果要引導(dǎo)學(xué)生把哪些是職業(yè),哪些不屬于職業(yè)分辨開來,有些難度,因為什么叫職業(yè)這個解釋,小學(xué)生理解不了,也沒有理解的必要。怎么辦?仔細(xì)想想,學(xué)生對生活中各種不同職業(yè)有一定的接觸和了解,“醫(yī)生、老師、工人、農(nóng)民、護(hù)士、警察、售貨員”等等應(yīng)該都認(rèn)識。因此,解決這個難題可以直接采用“職業(yè)”的具體形式來說明。
在導(dǎo)入時,展示“不同職業(yè)人員的勞動場面以及模仿各種職業(yè)的典型動作,讓學(xué)生來猜猜他是從事什么職業(yè)的人?”這樣形象感知導(dǎo)入的效果真的好,學(xué)生興趣很濃,而且對各種職業(yè)的名稱很快有了清楚的認(rèn)識。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中再也沒有出現(xiàn)把外地人、領(lǐng)導(dǎo)、超人、魔法師等當(dāng)作職業(yè)來看待。
(3)、情境體悟?qū)虢依Щ?/p>
現(xiàn)實社會繽紛復(fù)雜,現(xiàn)實生活豐富多彩。學(xué)生對生活中許多現(xiàn)象存在認(rèn)識上的困惑,覺得到底該怎樣來正確認(rèn)識,感覺很難,品德課程中如果涉及到了,我們就要花時間把它講透徹。因此,在課堂導(dǎo)入時就讓學(xué)生來面對困惑,對于積極解決困惑幫助很大。
《當(dāng)沖突發(fā)生后》的難點,就是希望學(xué)生盡量避免與人發(fā)生矛盾,當(dāng)矛盾發(fā)生的時候,要冷靜處理,不激化矛盾,能理解他人,做到寬容待人。在現(xiàn)實的生活中,學(xué)生知道不該為一點小事與同學(xué)鬧的不可開交。但在事情發(fā)生時,總覺得自己吃虧了,于是劍拔弩張干起來。對此孩子們在認(rèn)識上很困惑,“我們到底怎么辦?”很希望在課堂上在老師的指點下,知道如何來處理。結(jié)合這樣的情況,可以設(shè)計如下的導(dǎo)入:
出示:三幅漫畫,第一幅兩個男同學(xué)在打架,鬧得很兇。第二幅是在辦公室里,老師在教育他們,兩人都低著腦袋。(旁邊文字)老師:“打架對嗎?”第三幅是老師在問哪你們?yōu)槭裁创蚣埽績蓚€男同學(xué)都仰著頭說旁邊文字:一個說:“是他先打我的。然后問學(xué)生“看著這三副畫,你對他們打架以及在辦公室的表現(xiàn)是怎樣看的?”因為這種事情太熟悉了,學(xué)生紛紛發(fā)言。老師引出“當(dāng)沖突發(fā)生后,我們怎么辦?”然后重點和學(xué)生一起探討合理的處理辦法以及談?wù)摗袄蠈嵤且蕴澋摹边@種說法。整堂課的教學(xué),一點也不拖泥帶水,結(jié)構(gòu)緊湊,重點突出,教學(xué)實效明顯。
摘要:
小學(xué)語文學(xué)習(xí)是一項綜合性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動,語文是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在小學(xué)階段打好堅實的語文基礎(chǔ)對未來的學(xué)習(xí)有著重要作用。隨著教育改革中素質(zhì)教育呼聲的不斷加大,人們對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識不再停留在識字、背誦等機(jī)械學(xué)習(xí)上,認(rèn)為語文學(xué)習(xí)應(yīng)能提高學(xué)生整體的文化素養(yǎng)、完善人格發(fā)展,語文應(yīng)能陶冶學(xué)生的情操,讓學(xué)生感受生活的美好,提升學(xué)生的精神面貌。近年來,教育界提出要在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的滲透,加強(qiáng)語文人文性的培養(yǎng),使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)美的一面,以欣賞的眼光看待語文知識,在攝入語文知識的同時提高自身素養(yǎng),擁有內(nèi)在美。本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)中更好的進(jìn)行審美教育的滲透、用何種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解語文的美進(jìn)行詳細(xì)論述。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)語文;教學(xué)活動;審美教育
提倡在語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的滲入,是近年來小學(xué)語文改革的內(nèi)容之一,但由于老師專業(yè)水平的差異,對語文審美的把握各不相同,也缺乏相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo),很難將審美教育滲透到語文教學(xué)中去,或者在實際教學(xué)中教難體現(xiàn)出語文的美感。特別是在傳統(tǒng)的語文課堂教育中,老師過分強(qiáng)調(diào)記憶學(xué)習(xí),重背誦、輕理解,重考試成績,輕人文培養(yǎng),在“應(yīng)試教育”制度下培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏對語言美的感受性,語文審美能力的缺失無論對語文學(xué)習(xí)還是個人修養(yǎng)都產(chǎn)生一定的影響,比如在寫作文時對人物情感的描寫可能就會不夠精準(zhǔn)、不夠細(xì)膩,對景物的描寫語句使用上可能就不夠優(yōu)美、用詞匱乏。在個人修養(yǎng)上表現(xiàn)為言談舉止不夠得體,內(nèi)心浮躁,缺少一雙發(fā)現(xiàn)生活之美的“眼睛”。所以為了學(xué)生的全面發(fā)展,老師要認(rèn)真研究如何在語文教學(xué)中將審美教育滲透進(jìn)去。
1培養(yǎng)學(xué)生對語文美的感知能力
在語文教學(xué)中,老師要注意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“鮮活化”處理,讓學(xué)生直觀的感受到語言文字的形象美、意境美。1.1感受語言之美語文課中的課文教材是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要工具,教材中的散文、詩歌等各種文學(xué)載體無不蘊(yùn)含著語言美,作者運用各種寫作技巧使文章生動形象,通過文字形式向閱讀者傳達(dá)了自己的情感,老師要通過不同的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對作品中的語句進(jìn)行剖析,引導(dǎo)學(xué)生品味文字的美感,感受作品所表現(xiàn)出來的詩情畫意,讓學(xué)生宛如置身其中,并通過品味學(xué)習(xí),將這些美的元素轉(zhuǎn)化為語文知識,應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中去。
比如在學(xué)習(xí)《可愛的草塘》這篇散文時,老師先富有感情的示范朗讀一遍課文,引導(dǎo)學(xué)生用心體會課文中優(yōu)美的、喜愛的詞句,并劃出來,示范朗讀一遍后請學(xué)生大聲朗讀一遍,在朗讀過程中展開想象力根據(jù)作者的語句對課文情景展開想象,通過文字進(jìn)行場景重建。有的學(xué)生說課文中將草塘比喻成大海,腦海中馬上浮現(xiàn)碧波隨著風(fēng)翻滾,無邊無際的景象,令人感覺心曠神怡;有的學(xué)生說作者在描寫草塘的綠時使用了鮮綠、碧綠、墨綠等詞匯,讓人感受到草塘顏色的變化之美,猶如置身于一幅綠色的畫卷中。學(xué)生通過對課文的細(xì)品,感受到了語言的動態(tài)美。1.2感受形象之美語文教學(xué)中一個重要的審美特征在于它的形象性,用于語言對人物進(jìn)行刻畫描寫,讓人物形象生動飽滿起來,同時文章中所塑造的美好向上的形象也在潛移默化中影響著學(xué)生的人格發(fā)展,使學(xué)生形成高尚的品德情操。比如在《我的伯父魯迅先生》一文中,有一段描寫魯迅救助車夫的情景,其中對魯迅動作的描寫,“扶、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”連用九個動作,刻畫出魯迅先生助人為樂的感人形象,而后又通過“變得那么嚴(yán)肅”、“手半天沒動”、“深深嘆了口氣”等動作表情的描寫讓學(xué)生體會到魯迅對舊社會的痛恨和對窮苦百姓的憐憫之情。課文通過對魯迅高尚品質(zhì)的形象刻畫,讓學(xué)生洗滌心靈,感受真善美。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受語言的形象之美,老師可讓學(xué)生模仿表演課文中的對話情境,用自己的理解方式表現(xiàn)出人物的表情、說話語氣等,讓學(xué)生有更多展現(xiàn)自我的機(jī)會。
2通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生審美情感
小學(xué)生因為相對缺乏生活和情感經(jīng)驗,僅通過文字描寫往往較難感受到文章的美感,老師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、心理提點,“投其所好”運用更多的課堂教學(xué)手段,幫助學(xué)生對語言美有更直觀的感受。比如組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,在學(xué)習(xí)完《蒲公英》后,組織學(xué)生分組進(jìn)行討論,對描寫蒲公英使用的語句互相交流自己的想法,相互引導(dǎo)、共同感受蒲公英的美。還可以通過繪畫、唱歌、創(chuàng)編等延伸活動把抽象的語言美具象化,在學(xué)生的動手、動口的實踐中將語言文字中的美更好的顯現(xiàn)出來,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生審美情感的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的審美想象力和創(chuàng)造力。
3利用多媒體強(qiáng)化審美的滲透
將教學(xué)內(nèi)容高度還原化對強(qiáng)化審美滲透有著重要作用,老師可巧妙利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容“復(fù)活”,重新注入生命,讓學(xué)生在“有聲、有色、會動”的學(xué)習(xí)情境中提高對語言的審美能力。比如在學(xué)生《月光曲》時,中間穿插播放音樂《月光曲》,讓學(xué)生在欣賞完后發(fā)揮想象力用語言描述所想象的場景,進(jìn)行美的想象。
4在生活中體現(xiàn)語文的美感
在課堂中培養(yǎng)出來的審美能力最終要應(yīng)用到生活中,反過來通過增加學(xué)生的生活經(jīng)驗也能讓學(xué)生的審美能力得到進(jìn)一步的提升。比如在學(xué)習(xí)完《看雪》后,適逢碰上下雪天,老師就可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,體驗課文中對下雪天的描寫,打雪仗、堆雪人,感受雪的美態(tài)、感受作者對下雪天的美好的情感??傊?,如何將審美教育和語文課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合,相互滲透,是小學(xué)語文教學(xué)改革的研究重點,也是對語文老師的一大考驗。老師要研究出更多的教學(xué)方法,利用更多元的教學(xué)手段幫助學(xué)生提升對語文的審美能力和審美情緒,將語文的學(xué)科性和人文性進(jìn)行完美融合。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語言;教學(xué)
“教師的言語修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?!蹦敲疵鎸σ蝗嚎蓯鄱痔煺娴暮⒆?,他們的分析、思考、解決問題的能力處在逐漸提高的階段,在此情況下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言應(yīng)注重哪些方面呢?
一、規(guī)范的語言
語文教師在教學(xué)中必須運用規(guī)范純正的普通話傳遞信息,表達(dá)感情,使學(xué)生體會到漢語的優(yōu)美、動聽、富有表現(xiàn)力,從而學(xué)習(xí)普通話。上課時,語文教師要力求做到語音準(zhǔn)確,使用普通話教學(xué),力戒方言、土語混雜,南腔北調(diào)并存;二要口齒清楚,吐詞流暢,戒含糊其詞,疙里疙瘩;三要抑揚頓挫,節(jié)奏適宜,力戒語調(diào)沉悶,快慢適度;四要表意嚴(yán)密,言出意達(dá),力戒茫無主題、東拉西扯。無數(shù)教學(xué)實踐證明,只有教師運用語言規(guī)范化,才能使學(xué)生的語言逐漸趨向規(guī)范。
二、形象的語言
形象的語言指老師的語言要力求生動形象、妙趣橫生的表達(dá),化抽象為具體,化深奧為淺顯,化枯燥為風(fēng)趣,使學(xué)生受到感染,受到美的熏陶;使學(xué)生有如臨其境,如見其人,如聞其聲的感覺,從而喚起他們的想象與聯(lián)想,達(dá)到預(yù)期的目的與效果。即在課堂上善于把握教學(xué)的語言技巧,運用比喻、排比等修飾方法,充分調(diào)動學(xué)生的積極思維,達(dá)到師生雙邊互動的效果。教師應(yīng)瞄準(zhǔn)文學(xué)作品的精彩處,乘勢而入,或稍微加工后進(jìn)行描繪,或美讀,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,聯(lián)想翩翩。
三、感人的語言
作為“人類靈魂的工程師”,面對的是活生生的人。每一位教師都應(yīng)該用充滿激情的語言講好每一堂課,如果帶著麻木的表情授課,其語言或者呆板,或者聲嘶力竭,這樣的課堂缺乏感染力不說,還會使學(xué)生反感,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。多年的教學(xué)實踐中我深深體會到:一位高素質(zhì)的語文教師,只有把飽滿的激情融于她的每一堂課中,語調(diào)要多變,抑揚頓挫,或激昂或感傷、或親切溫和、或歡快流暢。形成她獨特的教學(xué)風(fēng)格,用以激勵、誘發(fā)學(xué)生的注意力,才能引發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生隨著教師充滿激情的語言,自然而愉快地積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
如教學(xué)《賣火柴的小女孩》,整篇課文的基調(diào)就是為小女孩的悲慘命運的同情,以悲傷的感情講解課文。當(dāng)講到“第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了?!?,還有 “誰也不知道:她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?!蔽?guī)е统炼瘋恼Z調(diào),隨著小女孩的悲慘死去感情由弱到強(qiáng),從而感染學(xué)生,讓學(xué)生深深地體會小女孩的可憐,從而體會到小女孩在現(xiàn)實生活中沒有幸福而言,只有死去才能解脫的殘酷現(xiàn)實。對小女孩產(chǎn)生同情之心油然而生,也為小女孩所處社會黑暗表示憤慨。同時為自己的幸福生活由衷感謝偉大的祖國,珍惜現(xiàn)在的生活。
四、幽默的語言
幽默的語言可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣和探求知識的欲望。教師要善于運用雙關(guān)、借代、比喻、夸張等修辭方法,使學(xué)生在發(fā)出愉快笑聲的同時,在不知不覺中學(xué)到知識,受到教育。許多教育家、優(yōu)秀教師都主張課堂語言要盡量風(fēng)趣幽默。著名教育家魏書生堅持“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”,不僅使優(yōu)秀學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲,也使后進(jìn)學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中受到鼓勵,獲得克服困難的興趣和信心。
追求教學(xué)語言的生動風(fēng)趣,目的不是停留在調(diào)劑課堂氣氛,而是為了造成良好的學(xué)習(xí)心理,更好地傳授知識,發(fā)展思維,讓師生在輕松和諧的氛圍中進(jìn)行教學(xué),從而更好的提高課堂效率。
五、激勵的語言
激勵的語言指教師在課堂教學(xué)中,對學(xué)生的言行進(jìn)行評價的語言。課堂中,教師一句可能自以為無意性的“評語”,往往會左右此后學(xué)生的聽課情緒,甚至一生的命運。針對這一點,教師在教學(xué)過程中,把課堂中對各層次學(xué)生的隨意性“評語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評語”,從而提高興趣,強(qiáng)化效果,給學(xué)生帶來巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂感。
(1)要巧用,在提問中,能常說:“誰能”“誰來”“誰愿意”等激勵性的語言,定會激發(fā)學(xué)生思考,發(fā)言的欲望。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);特教學(xué)校;德育管理
據(jù)新華網(wǎng)北京5月17日報道,我國已成為全球信息通信業(yè)發(fā)展最快的國家之一。截至今年第一季度,我國互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)人數(shù)達(dá)到1.44億,其中寬帶上網(wǎng)用戶9700萬戶。由此可見,互聯(lián)網(wǎng)在我國各地、各領(lǐng)域的迅速發(fā)展,對我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育產(chǎn)生了重大的影響。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟發(fā)展,各門學(xué)科爭相占據(jù)這一互動交往平臺。網(wǎng)絡(luò)所涉及的內(nèi)容除了科學(xué)技術(shù)外,人文科學(xué)領(lǐng)域的知識也逐步地豐富了起來,蘊(yùn)涵于其中的價值思想也是多種多樣。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣復(fù)雜性特征,對于普通的網(wǎng)絡(luò)使用者來說,由于時間和地理的跨度,以及內(nèi)容的信息符號化,網(wǎng)絡(luò)交往的確是具有虛擬隱蔽性。而從網(wǎng)絡(luò)使用者的年齡分布來看,18歲以下的用戶2000年1月僅占2.4%,到2002年7月就達(dá)到了16.3%,到2006年學(xué)生用戶已經(jīng)達(dá)到了40%,這體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)生力軍年輕化的國際性趨勢。在特殊教育學(xué)校,學(xué)生們由于生理上的缺陷而形成的特殊性格、心理往往使他們脫離集體,自我封閉,這使得他們更加愿意通過網(wǎng)絡(luò)來傾訴自己的煩惱,抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。網(wǎng)絡(luò)成為他們表達(dá)內(nèi)心世界的最好渠道。但是由于他們的世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟,理性分辨是非的能力差,而信息量巨大,內(nèi)容豐富,方式多樣的網(wǎng)絡(luò)使得特教學(xué)校對學(xué)生德育管理的難度與日俱增。特別是多樣復(fù)雜的內(nèi)容,多元的價值,虛擬隱蔽的交往將使特教學(xué)校的德育在網(wǎng)絡(luò)時代面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
在網(wǎng)絡(luò)化時代,特教學(xué)校德育管理并非是一帆風(fēng)順的。網(wǎng)絡(luò)時代的德育管理者必須對網(wǎng)絡(luò)影響德育的方方面面都有所了解,不是一味簡單地拒絕、抵制,而是在全面了解的基礎(chǔ)上,對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分地開發(fā)利用。我們特教學(xué)校德育管理者應(yīng)緊跟時代的步伐,與時俱進(jìn),按照黨在新時期的教育方針政策適時地調(diào)整學(xué)校德育方法手段,發(fā)揮學(xué)校德育管理的主導(dǎo)作用,對學(xué)生的德育管理應(yīng)在學(xué)校、家庭和社會一致的前提下,遵循導(dǎo)、督、防、誨四項原則。
一、因勢利導(dǎo)原則
由于特教學(xué)校學(xué)生理性思維發(fā)展不成熟,辨別是非、善惡、美丑的能力較差,思想免疫力不強(qiáng),學(xué)生主體行為容易失范。因此,要求教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的利用,發(fā)揮德育管理的主導(dǎo)功能,優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境利用網(wǎng)絡(luò)開展多樣的德育活動,提高學(xué)生的道德判斷能力,自我控制能力,實現(xiàn)自我教育和管理。而引導(dǎo)的關(guān)鍵所在是,使學(xué)生進(jìn)行目的性學(xué)習(xí)、娛樂活動,提供有益的網(wǎng)絡(luò)活動場所。為此,學(xué)校應(yīng)給學(xué)生介紹一些有益學(xué)習(xí)的網(wǎng)站,并自覺建設(shè)形式靈活多樣、輕松活潑的校園網(wǎng)站,滿足學(xué)生的要求,根據(jù)學(xué)生的實際需要“因勢利導(dǎo)”,把學(xué)生吸引過來。而不是放縱學(xué)生的行為,使學(xué)生流向非法網(wǎng)頁或沉迷于游戲等,影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和思想品德。也不是一味的禁止,導(dǎo)致學(xué)生的逆反,或落后于時展的步伐。
為此,網(wǎng)絡(luò)時代的特殊教育學(xué)校教師必須具備以下幾個方面的素質(zhì)基礎(chǔ)。首先要有網(wǎng)絡(luò)德育意識。在網(wǎng)絡(luò)時代,增強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)德育意識是搞好德育管理的關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)多元文化的價值沖突中,我們教師必須充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生思想品德影響的橋梁紐帶作用。只有這樣才能按照黨和國家既定的教育方針政策進(jìn)行德育管理,保證德育管理的方向的可靠性,提高德育的實效性。其次,是網(wǎng)絡(luò)主體意識。學(xué)生的主體地位通過互聯(lián)網(wǎng)得以完整體現(xiàn)。為此,教師必須改變工作作風(fēng),認(rèn)識到學(xué)生自主性對德育管理的意義,以“人本”關(guān)懷學(xué)生方能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)背景下的德育。第三,教師應(yīng)有一定的網(wǎng)絡(luò)資源意識。網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富,教師只要能主動獲得信息和利用信息,就能有針對性地對學(xué)生選擇信息提供指導(dǎo)。
二、勤查嚴(yán)督原則
目前,學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平普遍比較高,教師除了過硬的思想素質(zhì)外,同時,還必須具有嫻熟的現(xiàn)代教育技術(shù),因此,提高廣大教師計算機(jī)技術(shù)和運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力已是當(dāng)務(wù)之急。熟練地操縱網(wǎng)絡(luò)、駕御網(wǎng)絡(luò)能及時地處理網(wǎng)絡(luò)中所產(chǎn)生的問題,比如說,制作網(wǎng)頁,設(shè)置防火墻,服務(wù)器等等。不僅保證了德育的方向性,還使德育工作更加生動形象,更具吸引力和影響力。也只有在教師熟練地掌握了網(wǎng)絡(luò)的技能和技巧后,教師才能真正在網(wǎng)絡(luò)時代起到德育管理過程中的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。
由于網(wǎng)絡(luò)的匿名性和隨意性,互聯(lián)網(wǎng)有使學(xué)生個體的獨立性、自主性得到了充分地發(fā)揮,個性得到了張揚的一面,但是,殘疾學(xué)生由于生理上的缺陷,往往會形成與健全孩子不同的認(rèn)知水平和心理特征。他們把握道德認(rèn)知能力較差、政治方向的能力和思想抵御能力不強(qiáng),因此,在積極引導(dǎo),尊重學(xué)生的前提下,教師也應(yīng)該對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用情況勤查嚴(yán)督。經(jīng)常性地檢查瀏覽歷史記錄,對于合理的予以鼓勵;對于非法地行為應(yīng)及時地教育、制止。學(xué)校是以課堂教學(xué)為主,教師使用網(wǎng)絡(luò)的主動性也較強(qiáng),易于操控。較難的是,社會中的“網(wǎng)吧”和家庭網(wǎng)絡(luò)的使用控制。因此除了學(xué)校外,家庭和社會都應(yīng)該對青年一代的健康成長負(fù)起責(zé)任來,加強(qiáng)德育網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)聯(lián)系。這樣才能對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用真正的“勤查嚴(yán)督”。
三、防微杜漸原則
“防微杜漸”原則,不是禁止學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng),而是針對學(xué)生個體多樣性、差異性的客觀存在而作出必要且適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。在網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊的情形下,構(gòu)建相關(guān)的監(jiān)控機(jī)制,加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)信息的控制,或運用行政、法律、技術(shù)等手段控制信息源也是必要的。
采取措施,防患于未然,這要更多地依賴于社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。特教學(xué)校德育工作者的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是比較有限,而目前的特教學(xué)校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,教師有時也是有心無力,對學(xué)生的說教如“過耳之風(fēng)”難見成效。有人說,新時代的文盲是不識電腦網(wǎng)絡(luò)者。因此,不僅學(xué)校教師要普及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識,家長們也要對此問題加于重視。如今,不少家長還是“電腦盲”,對孩子的思想品德的管理乏力。
就如此情況而言,有關(guān)技術(shù)部門應(yīng)承擔(dān)起在思想價值等方面保護(hù)特教學(xué)校生的義務(wù)和責(zé)任。通過編寫一定的程序限制學(xué)生登錄不良網(wǎng)站瀏覽不良的信息,并為他們引入科學(xué)、健康的信息軟件,搭建健康有益的網(wǎng)絡(luò)信息平臺。除此之外,學(xué)校還要借助行政手段加強(qiáng)對社會上網(wǎng)吧的監(jiān)控和管理,取締非法網(wǎng)吧。盡可能從源頭上減少黑、黃、賭、毒等信息垃圾的傳播。貫徹“防微杜漸”原則,真正做到德育內(nèi)容上純潔性,增強(qiáng)學(xué)校德育效果。
四、諄諄教誨原則
一些學(xué)生“道聽途說”,或使用搜索引擎時獲得的某些網(wǎng)站極具蠱惑性和誘惑性的信息,只要思想上稍微懈怠就容易誤入歧途。為了特教學(xué)校學(xué)生的健康成長,學(xué)校、家庭和社會應(yīng)貫徹“諄諄教誨”原則。正如孔子所說:“愛之,能勿勞乎?忠焉,能勿誨乎?”[1]在這里,貫徹“諄諄教誨”原則,應(yīng)以鼓勵先進(jìn)為主,批評教育為輔,樹立榜樣模范積極引導(dǎo),逐步規(guī)范網(wǎng)絡(luò)德育。
首先,引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的民族文化,積極抵制網(wǎng)絡(luò)不良文化的影響,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和吸收網(wǎng)絡(luò)文化,培養(yǎng)學(xué)生的自制力和道德判斷能力,這也確實是網(wǎng)絡(luò)德育的任務(wù)之一。并且也讓學(xué)生樹立正確的“網(wǎng)絡(luò)倫理”,杜絕不文明的網(wǎng)上行為,教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念,自覺規(guī)范網(wǎng)上行為,杜絕網(wǎng)上破壞的發(fā)生。與此同時,還要對學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)取得的成績予與鼓勵和表彰,以模范榜樣典型促進(jìn)學(xué)生健康使用網(wǎng)絡(luò)。其次,學(xué)校也要適時地對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理咨詢,及時地對非正常心理行為進(jìn)行疏導(dǎo)、糾偏,以解決學(xué)校德育中存在的隱患。長時間的上網(wǎng),對學(xué)生的心理有很大的影響,很容易患上網(wǎng)絡(luò)成癮綜合癥。建立網(wǎng)絡(luò)心理咨詢站,借助網(wǎng)絡(luò)的匿名性,隱蔽性,在自身努力及老師的幫助下,可以使有心理障礙的學(xué)生,求得心理平衡,達(dá)到醫(yī)治心理疾病的效果。最后,還應(yīng)提及的是,對學(xué)生的監(jiān)督教育也絕不是學(xué)校一方的事情,也要求家長和社會共同關(guān)心學(xué)生的健康成長。不僅要給特教學(xué)校德育營建一個良好的小環(huán)境,而且還要給特教學(xué)校德育營建一個良好的社會大環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò)時代德育管理已經(jīng)引起了不少德育理論工作者和特教學(xué)校德育管理者的關(guān)注,網(wǎng)絡(luò)德育管理是與網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)息息相關(guān),網(wǎng)絡(luò)德育建設(shè)的滯后,將影響著特教學(xué)校德育效果的增強(qiáng)。由此,亟需特教學(xué)校的德育管理者以及社會各界在認(rèn)清時展的形勢,加強(qiáng)思想建設(shè)的同時,也積極提高科學(xué)文化素質(zhì),與時俱進(jìn),全面認(rèn)識“網(wǎng)絡(luò)”特征,充分貫徹“導(dǎo)、督、防、誨”四項原則,加強(qiáng)德育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系,保障網(wǎng)絡(luò)時代特教學(xué)校學(xué)生沿著正確的教育方向健康地成長發(fā)展。
一是在社會生活中學(xué)習(xí)語文。教師在教學(xué)中不能死抱教材不放,一味地照本宣科,而應(yīng)該有意識地把課本知識延伸到課外,充分利用社會資源增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機(jī)會。對于初中學(xué)生來說,一切未知的可望而不可及的領(lǐng)域都是他們興趣之所在,他們渴望自己獨立,渴望體會預(yù)想中的人生,社會生活中有他們無限的遐想。因此,教師可以順理成章地讓學(xué)生去觀察社會、體驗生活,把觀察體驗到的東西寫在日記中或及時與老師、同學(xué)交流心得。教師要引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想,一分為二地評價生活中的人物和事件,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問,學(xué)寫調(diào)查報告,進(jìn)行調(diào)查匯報、答記者問、召開新聞會等。這樣持之以恒地把語文教學(xué)和社會生活結(jié)合起來,讓學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)語文,無疑會增長學(xué)生的知識、增強(qiáng)學(xué)生的能力,從而實現(xiàn)語文的有效教學(xué)。
二是讓學(xué)生用所學(xué)的語文知識服務(wù)于社會。學(xué)以致用,學(xué)了不用等于沒學(xué)。在現(xiàn)實生活中,語文知識的用途可謂大得去了。春節(jié)時寫春聯(lián),嫁娶時寫婚聯(lián),起房造屋時寫楹聯(lián),喪事時寫遺囑和挽聯(lián),其它如調(diào)查社會上亂用字現(xiàn)象、當(dāng)小記者報道新人新事、當(dāng)采風(fēng)員收集風(fēng)俗民情、當(dāng)發(fā)言人宣傳科普知識等,都是學(xué)生既感興趣又可以大顯身手的地方,在服務(wù)于社會的同時,學(xué)生既鍛煉出了能力、膽量,又學(xué)到了平時課堂上學(xué)不到的東西,可以說是相得益彰。長此以往,語文的有效教學(xué)就有了保障,也就不會再出現(xiàn)那位體育明星的窘境了。
了解了語文教學(xué)社會性的特點并不等于學(xué)生就一定想學(xué)了,還得讓學(xué)生想學(xué)才行。怎樣才能使學(xué)生想學(xué)呢?古人說得好:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。簡而言之,就是要使學(xué)生有興趣才行,要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何激趣呢?
可從課外和課內(nèi)兩方面入手:
課外開展豐富多彩的課外活動,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 “問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,語文教學(xué)往往不能僅僅拘泥于課堂上的幾十分鐘,豐富多彩的課外活動是語文教學(xué)的最好延伸。同時,興趣的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事,搞好課外活動對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是很有利的。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生擇其所好,加入不同的課外活動興趣小組,例如美術(shù)小組、書法小組、體育小組、閱讀小組等等,讓一些平時默默無聞但并非一無所長的學(xué)生在小組活動中展示自己的風(fēng)采,以課外活動中取得的成績來影響、促進(jìn)其學(xué)習(xí)其他各科知識的興趣。
課內(nèi),可從以下幾方面入手:
一、在設(shè)計的導(dǎo)語中,以“疑”激趣
“良好的開端是成功的一半”,一堂語文課,開始時的導(dǎo)入非常重要,導(dǎo)入得好,就能迅速收攏學(xué)生放縱散漫的思想,緊緊扣住學(xué)生的心弦,使他們聚精會神、興趣盎然,從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),并且為完成整堂課的教學(xué)任務(wù)做好鋪墊、打好基礎(chǔ)?!耙伞眲t是學(xué)生最易生趣,最想先解謎底為快的法寶。因此,作為語文教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計每節(jié)課的導(dǎo)語,千方百計地以疑激趣,以疑激發(fā)學(xué)生的思緒。
二、善于利用各種教學(xué)媒體激發(fā)興趣
“興趣是最好的教師”,學(xué)生不是被動地接受知識,也不是被動地接受環(huán)境刺激,而是具有主動性的人,他的活動受興趣的支配。所以我們在語文課上應(yīng)該觸及學(xué)生的心靈,應(yīng)像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸住?,F(xiàn)代科技的發(fā)展,為我們的多元化教學(xué)提供了條件。用現(xiàn)代多媒體教學(xué)容易把學(xué)生帶入積極的思維狀態(tài),它改變了以往學(xué)生不論什么內(nèi)容都只能面對教師和黑板的單一、枯燥的教學(xué)模式,為學(xué)生提供真實自然的語言環(huán)境,使教學(xué)變得生動、活潑、感染力強(qiáng)。用多媒體教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)情境,改變以往課堂中死氣沉沉的氣氛,從而建立和諧的師生關(guān)系,營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛,充分調(diào)動學(xué)生各種智力、非智力因素,讓他們興趣昂然地學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)口語能力,從而提高語文實踐能力。
三、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
語文課本里不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的,如何讓學(xué)生體會作品看似平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情?有的時候,僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要抱有一種大語文的觀念,跳出課堂,語文要與生活相聯(lián)系,讀者與作者的感情要相互碰撞,引起共鳴,學(xué)生對課文的理解才會準(zhǔn)確深入。
所以,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,增強(qiáng)他們對意境的理解感受能力,教師上課時應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出情境,激感,千方百計地引導(dǎo)學(xué)生融于景、感于情。
從學(xué)生的學(xué)法上來講,應(yīng)教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
一要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的有效方法之一,學(xué)生必須掌握有效的預(yù)習(xí)方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中要學(xué)會做記號,哪個地方不懂,就在哪兒打上相應(yīng)的記號,以便于在老師講解時認(rèn)真聽講,從而理解這一問題。
二要讓學(xué)生會聽課。聽課是學(xué)習(xí)中最為重要的一個環(huán)節(jié),聽課時要專心,要抓重點,做筆記,要重點聽預(yù)習(xí)時自己不能解決的問題,要積極思考、回答老師的提問,要認(rèn)真完成課堂練習(xí),將所學(xué)知識當(dāng)堂鞏固。