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在備課中,教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)幼兒發(fā)展水平和在解讀教參的基礎(chǔ)上,對(duì)教參進(jìn)行一定的調(diào)整修改,合理取舍,把握重點(diǎn),使得有效備課后的教案更能輔助自已完成主題背景下預(yù)設(shè)的單項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。現(xiàn)以大班語(yǔ)言活動(dòng)“城里來(lái)了大恐龍”,來(lái)談?wù)勅绾翁岣邆湔n質(zhì)量。
一、主題背景下解讀教參觸發(fā)點(diǎn)
教師解讀教參必須立足于主題大框架,如:主題說(shuō)明、主題小提示、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作、主題展開(kāi)思路……在主題大框架中定位、預(yù)設(shè)教參中能吸引幼兒參與興趣的觸發(fā)點(diǎn)。
1.觸發(fā)點(diǎn)的定位。孩子們對(duì)恐龍總有說(shuō)不完的話題,翼龍、劍龍、三角龍、霸王龍……那么,城里來(lái)的大恐龍屬于哪類(lèi)恐龍呢?這是我解讀教參所思考的第一個(gè)問(wèn)題,也可能是孩子們最想知道的問(wèn)題。恐龍有植食性、肉食性和雜食性,不同食性的恐龍個(gè)性特征也不一樣。通過(guò)閱讀主題背景下的主題說(shuō)明、主題目標(biāo)及主題展開(kāi)思路,我認(rèn)為“城里來(lái)了大恐龍”是想體現(xiàn)人與動(dòng)物和諧相處的故事內(nèi)涵。所以我對(duì)觸發(fā)點(diǎn)的定位是一只溫馴的食草類(lèi)恐龍來(lái)到城市發(fā)生了一系列的趣事。
2.觸發(fā)點(diǎn)的預(yù)設(shè)。一只溫馴的食草類(lèi)恐龍來(lái)到熱鬧的城市,面對(duì)川流不息的汽車(chē)、人群,會(huì)發(fā)生什么事?人們的態(tài)度會(huì)怎樣?恐龍的感受?最后的結(jié)果?——這就是我在主題背景下對(duì)大班語(yǔ)言活動(dòng)“城里來(lái)了大恐龍”所做的預(yù)設(shè)。
二、主題背景下審視教參重難點(diǎn)
在主題背景大框架中定位、預(yù)設(shè)了教參吸引幼兒參與興趣的觸發(fā)點(diǎn)后,教師應(yīng)以此為依據(jù),結(jié)合教參中的設(shè)計(jì)說(shuō)明,重新審視教參的重難點(diǎn)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程,根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整、豐富、優(yōu)化活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。
1.教參中的設(shè)計(jì)說(shuō)明與目標(biāo)制定的銜接性調(diào)整
分析:設(shè)計(jì)說(shuō)明3明確提出“重點(diǎn)應(yīng)該放在故事上”。我在分析原教案后認(rèn)為:原目標(biāo)制定沒(méi)能反映這一“重點(diǎn)要求”,過(guò)程實(shí)施也沒(méi)能很好地體現(xiàn)目標(biāo)l“感受故事的情趣”?;诖?,我做了如下調(diào)整。
說(shuō)明:以原教案“設(shè)計(jì)說(shuō)明”為依據(jù),首先明確教案領(lǐng)域重點(diǎn)為大班語(yǔ)言:其次,目標(biāo)制定要圍繞大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和大膽想象能力的培養(yǎng):再次,對(duì)立交橋知識(shí)的了解定位在初步理解上。新教案3點(diǎn)目標(biāo),重點(diǎn)突出大班語(yǔ)言教育目標(biāo)——“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)大膽想象并講述”。
2.教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程性優(yōu)化
分析:教學(xué)掛圖分析。顏色灰暗,2頁(yè)內(nèi)容放在一張圖片中,故事內(nèi)容顯得擁擠,吸引不了人數(shù)眾多的大班幼兒的觀看興趣,掛圖視覺(jué)效果有待提高。磁帶或CD運(yùn)用分析。在第一教中選用磁帶講述故事,引不起孩子們對(duì)故事內(nèi)容的共鳴,容易產(chǎn)生遠(yuǎn)距離、低效能的師幼互動(dòng)效果。立交橋知識(shí)分析。對(duì)舟山的孩子們來(lái)說(shuō),跨海大橋很熟悉,但對(duì)城市立交橋概念還不清晰,而教師在第二環(huán)節(jié)中口頭提問(wèn)!“立交橋是什么樣子的?和河上、湖上的橋有什么不同?”可以想象幼兒回答問(wèn)題的積極性和準(zhǔn)確性將不盡如人意。
基于以上三點(diǎn),結(jié)合本地本園實(shí)際學(xué)情,我在備課時(shí)做出判斷:如果按原教案上課,目標(biāo)能基本完成但教學(xué)效果一般,幼兒的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)高,只能產(chǎn)生低效能的師幼互動(dòng),遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)質(zhì)量。因此,我做了如下調(diào)整。
說(shuō)明:活動(dòng)過(guò)程重新安排、根據(jù)新教案目標(biāo),我改變了教學(xué)過(guò)程,四個(gè)大環(huán)節(jié)脈絡(luò)清晰,前一個(gè)環(huán)節(jié)為后一個(gè)環(huán)節(jié)搭建平臺(tái),一步一階地完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。注重多媒體技術(shù)運(yùn)用、運(yùn)用flash故事和PPT故事,使故事內(nèi)容生活化、情景化、動(dòng)態(tài)化,符合大班幼兒認(rèn)知特點(diǎn),有利于幼兒更好地理解故事內(nèi)容,感受恐龍情緒變化,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒拓展想象,從而達(dá)到新目標(biāo)2。去掉了原目標(biāo)2。只是把它作為活動(dòng)延伸環(huán)節(jié),理由是結(jié)合原教案設(shè)計(jì)說(shuō)明孩子們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
第三、主題背景下使用教參反思點(diǎn)
六一兒童節(jié)是全世界小朋友共同的節(jié)日,下面給大家分享2020幼兒園六一主題活動(dòng)教案最新大全.歡迎閱讀!
幼兒園六一主題活動(dòng)教案1
一、幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)比賽(5月30日下午3:00——4:00)
各班根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行命題作畫(huà),題目的擬定可以結(jié)合季節(jié)、六一節(jié)日、環(huán)保等為主題,教師和幼兒一起評(píng)選,引導(dǎo)幼兒根據(jù)作品評(píng)出創(chuàng)意獎(jiǎng)、繪畫(huà)技巧獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng),把幼兒的作品張貼到看板上,組織全園幼兒進(jìn)行繪畫(huà)長(zhǎng)廊欣賞,可以請(qǐng)不同的繪畫(huà)作者講解自己的作品。活動(dòng)的目的是進(jìn)一步提高幼兒的動(dòng)手能力、想像能力、小肌肉群的協(xié)調(diào)能力及審美能力。
二、幼兒講故事比賽(5月31日上午9:00——10:00)
1、各班根據(jù)今學(xué)期開(kāi)展的每日講故事活動(dòng),每班挑選出6名幼兒參加幼兒園的講故事比賽,評(píng)出一等獎(jiǎng)2名,二等獎(jiǎng)3名,三等獎(jiǎng)5名。
2、各班根據(jù)這一學(xué)期家長(zhǎng)講故事的情況,確定各班入圍家長(zhǎng)3名,參加全園優(yōu)秀故事家長(zhǎng)的評(píng)選。
活動(dòng)的目的是激發(fā)幼兒參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力;提高家長(zhǎng)參與幼兒園各種活動(dòng)的意識(shí),促進(jìn)家園溝通。
三、家園大聯(lián)歡(5月31日下午5:00—7:00)
各班根據(jù)幼兒的.年齡特點(diǎn)、特長(zhǎng)及日常教學(xué)中的知識(shí),選擇適合孩子的節(jié)目,包括舞蹈、律動(dòng)、角色故事、童謠,同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極和孩子共同表演形式多樣的節(jié)目,教師也根據(jù)自身的特長(zhǎng),表演適合孩子的節(jié)目。活動(dòng)的目的是通過(guò)“我自信、我快樂(lè)”聯(lián)歡活動(dòng),給每個(gè)孩子提供一個(gè)充分展示自己的平臺(tái),家長(zhǎng)和老師共同參與“六一”兒童節(jié)的聯(lián)歡,為孩子們獻(xiàn)上祝福,搭建起家園溝通的橋梁。
四、我的節(jié)日我做主,快樂(lè)自主的班級(jí)活動(dòng)(6月1日上午9:00——10:30)
大班
1、利用廢舊材料親子制作服裝活動(dòng) 2、服裝展示及狂歡活動(dòng) 3、感恩活動(dòng)(孩子對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)甜甜話,家長(zhǎng)表達(dá)對(duì)孩子的節(jié)日祝福)
中班:
1、家長(zhǎng)代表及教師發(fā)言,表達(dá)對(duì)孩子的節(jié)日祝福,并對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育2、親子制作《小禮盒》,送給父母表達(dá)對(duì)父母的感恩之情3、分享活動(dòng)(家長(zhǎng)自備各種食品,家長(zhǎng)和孩子一起聚餐,體驗(yàn)分享的快樂(lè)
小班:
1、自理能力大比拼活動(dòng)。由家長(zhǎng)當(dāng)評(píng)委,舉行幼兒疊衣服、穿鞋子、扣紐扣、疊被子比賽,目的是鍛煉孩子的自理能力。2、快樂(lè)自主的區(qū)域活動(dòng),幼兒自主選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng),家長(zhǎng)可以參與其中,和孩子一起享受活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。
幼兒園六一主題活動(dòng)教案2
活動(dòng)目標(biāo):
1、能用自然的聲音唱歌,吐字清楚,表達(dá)歡快、愉悅的心情。
2、樂(lè)意自編動(dòng)作,結(jié)伴表演,與同伴共享節(jié)日的快樂(lè)。
重難點(diǎn):
能用自然的聲音唱歌,并能自編動(dòng)作,結(jié)伴表演。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、師幼共同布置教室,張燈結(jié)彩,營(yíng)造節(jié)日氣氛。
2、木偶娃娃一個(gè);動(dòng)物頭飾,數(shù)量與幼兒人數(shù)相同。
活動(dòng)過(guò)程:
一、和木偶娃娃游戲,學(xué)習(xí)新歌
1、出示木偶娃娃,向幼兒?jiǎn)柡茫層變焊惺芄?jié)日的氣氛。
老師以木偶娃娃的口吻說(shuō):小朋友,你們的教室裝扮的這么漂亮呀?我想和你們一起來(lái)慶祝六一兒童節(jié),好嗎?
2、演示木偶娃娃,示范唱歌。
3、幼兒在木偶娃娃的帶領(lǐng)下,隨琴聲學(xué)唱歌曲。
二、自由創(chuàng)編動(dòng)作,感受歌曲表達(dá)的情緒。
師:木偶娃娃想請(qǐng)小朋友為這首歌編動(dòng)作。
老師帶領(lǐng)幼兒跟著音樂(lè)邊唱邊跳,把自己高興的心情表現(xiàn)出來(lái)。
三、結(jié)伴演唱,表現(xiàn)節(jié)日的快樂(lè)氣氛。
幼兒自選動(dòng)物頭飾,主動(dòng)邀請(qǐng)朋友一起演唱,共同慶祝六一兒童節(jié)。
幼兒園六一主題活動(dòng)教案3
一、活動(dòng)目標(biāo)
為了讓孩子們過(guò)一個(gè)輕松、快樂(lè)、自由的兒童節(jié),我園決定舉辦一個(gè)以“大手牽小手”為主題的親子游園活動(dòng)。整個(gè)游園活動(dòng)主要以游戲的方式來(lái)進(jìn)行,從中不僅可以展現(xiàn)幼兒的才藝,還可以通過(guò)自己和父母的智慧來(lái)進(jìn)行比賽交友,拉近和父母、爺爺奶奶的關(guān)系,培養(yǎng)相互的情感,增進(jìn)相互團(tuán)結(jié)的意識(shí),讓爸爸、媽媽的手牽著孩子的手,共同走向成功的方向,度過(guò)一個(gè)快樂(lè)、難忘、有意義的“六一”兒童節(jié)。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
1、布置富有歡慶氣氛的班級(jí)環(huán)境及全園周?chē)h(huán)境(五月二十三日布置操場(chǎng),張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)追求童年、追求快樂(lè)、追求智慧!,五月二十三日前各班布置六一主題畫(huà)展)。
2、以班為單位作好參加活動(dòng)的準(zhǔn)備
(1)排練詩(shī)歌表演節(jié)目(四月中旬選定節(jié)目,五月十一日檢查服裝、道具、配樂(lè)準(zhǔn)備并在各班教室試排,五月二十日全園彩排);
(2)注意收集制作環(huán)保玩具的廢舊物品。(紙盒及其它相應(yīng)材料)
(3)每班設(shè)計(jì)一個(gè)親子游戲或其它游戲(游戲計(jì)劃第九周交),并做好物品準(zhǔn)備工作(物品準(zhǔn)備五月二十日檢查)。
(4)各班開(kāi)展幼兒進(jìn)行續(xù)編故事教育活動(dòng),使幼兒獲得續(xù)編故事的經(jīng)驗(yàn)。
(5)各班調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性,根據(jù)孩子的興趣和老師共同挖掘和培養(yǎng)孩子的某些才藝。
3、各班做好班級(jí)內(nèi)的二幼之星比賽時(shí)間安排,交一份計(jì)劃到園長(zhǎng)室。
4、你就準(zhǔn)備活動(dòng)獎(jiǎng)品和禮品。
5、_做好主持工作準(zhǔn)備。
6、利用板報(bào)向教師、家長(zhǎng)發(fā)出倡議和向每個(gè)幼兒的家長(zhǎng)發(fā)出倡議書(shū),引起家長(zhǎng)的重視,爭(zhēng)取全體教師和家長(zhǎng)對(duì)此次慶?;顒?dòng)的配合與支持。
三、活動(dòng)時(shí)間及場(chǎng)地安排
5月26日:慶六一系列活動(dòng)開(kāi)幕式暨幼兒詩(shī)歌表演比賽,并向家長(zhǎng)發(fā)放環(huán)保宣傳資料。
5月27日:環(huán)保有用的紙盒制作比賽;
5月30日:二幼之星比賽;
5月31日:慶祝六一兒童節(jié)結(jié)對(duì)子游園暨頒獎(jiǎng)大會(huì)。(內(nèi)容有:幼兒舞蹈表演;器械操表演;頒獎(jiǎng);結(jié)對(duì)子親子游園活動(dòng))
四、活動(dòng)內(nèi)容與要求
1、幼兒詩(shī)歌表演賽
(1)目的:培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣;培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的表現(xiàn)力。
(2)要求:每班準(zhǔn)備一首幼兒詩(shī)歌;選材符合本班幼兒水平;幼兒人人參與;表演活潑、大方;服裝設(shè)計(jì)符合詩(shī)歌內(nèi)容需要;有一定的背景、表演道具;朗誦效果、配樂(lè)良好。
(3)評(píng)獎(jiǎng):根據(jù)表演評(píng)出表演獎(jiǎng)、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、音色獎(jiǎng)。
2、環(huán)保有用的紙盒制作比賽
(1)目的:通過(guò)利用紙盒進(jìn)行環(huán)保玩具設(shè)計(jì)和制作比賽,培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手制作能力、創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)保意識(shí);進(jìn)一步樹(shù)立教師、家長(zhǎng)良好的環(huán)保意識(shí)。
(2)內(nèi)容與要求:要求幼兒人人參與,即參與收集廢舊紙盒、紙箱及其他的廢舊材料,參與環(huán)保玩具設(shè)計(jì)和制作;在制作過(guò)程中保持周?chē)h(huán)境的清潔;要求幼兒的制作在1小時(shí)內(nèi)完成(主要材料用紙盒,可添加其它廢舊材料)。
(3)比賽形式:以班為單位進(jìn)行比賽,由帶班教師和生活老師組織指導(dǎo)幼兒制作活動(dòng),備課教師到抽簽的其他班跟班檢查、評(píng)比。
(4)評(píng)獎(jiǎng):根據(jù)幼兒的設(shè)計(jì)和制作情況評(píng)出班級(jí)獎(jiǎng)和作品獎(jiǎng)。
3、二幼之星比賽
(1)目的:通過(guò)開(kāi)展比賽,促進(jìn)我園幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的進(jìn)一步提高,即幼兒愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、敢說(shuō);培養(yǎng)幼兒大膽展示自我的精神面貌。
(2)內(nèi)容與要求:要求所有的選手均要參加以下三項(xiàng)內(nèi)容的比賽:
A、故事續(xù)編比賽:選手根據(jù)給定的故事線索進(jìn)行故事續(xù)編,續(xù)編時(shí)要求能按照故事的線索編構(gòu)出合理的故事情節(jié)和結(jié)局。
B、才藝比賽:要求選手們根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)表演一個(gè)節(jié)目;隨后根據(jù)其表演節(jié)目回答有關(guān)的問(wèn)題(表演和回答問(wèn)題各4分,服裝2分,滿分為10分)。
C、智力搶答:要求選手們根據(jù)主持人提出的問(wèn)題進(jìn)行搶答(分大、中、小三組進(jìn)行搶答),每答對(duì)一題給1分。
(3)比賽形式:各班在進(jìn)行班級(jí)賽的基礎(chǔ)上,選派出3名幼兒參加年級(jí)賽,在年級(jí)賽中,學(xué)前班和大班共選出6名幼兒、中班選出5名幼兒、小班選出4名幼兒參加全園的決賽。
(4)評(píng)獎(jiǎng):根據(jù)參賽選手的總得分評(píng)選出二幼之星10名,其余評(píng)為優(yōu)秀選手。
(5)比賽時(shí)間:班級(jí)賽可在5月靈活進(jìn)行,年級(jí)賽在5月中旬進(jìn)行,全園決賽在5月30日進(jìn)行。
4、游園活動(dòng)
(1)活動(dòng)目的:使幼兒通過(guò)參加游園活動(dòng),進(jìn)一步感受到六一兒童節(jié)的快樂(lè),感受到幼兒園生活的快樂(lè),感受到父母對(duì)自己的愛(ài);培養(yǎng)幼兒與別人合作與交往的能力,并使他們體驗(yàn)到合作與交往的快樂(lè)。
(2)游戲內(nèi)容:每班設(shè)計(jì)一個(gè)游戲項(xiàng)目(親子游戲或其它游戲)。
(3)活動(dòng)形式:家長(zhǎng)可與自己的孩子一同游戲。
幼兒園六一主題活動(dòng)教案4
活動(dòng)目標(biāo)
1、圍繞"六一"兒童節(jié)話題,談?wù)撛诠?jié)目里的活動(dòng)。
2、在交談和結(jié)伴交談時(shí),注意傾聽(tīng)并能?chē)@話題談話。
3、感受"六一"兒童節(jié)的快樂(lè)和幸福。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、幼兒參與豐富多彩的"六一"活動(dòng)。
2、布置活動(dòng)教室,在班級(jí)中營(yíng)造濃烈的歡度"六一"的氣氛。
活動(dòng)過(guò)程
1、教師將幼兒帶到組織活動(dòng)的場(chǎng)景中,感受"六一"兒童節(jié)的喜慶氛圍,引出談話話題。
2、教師引導(dǎo)幼兒談?wù)?六一"兒童節(jié)收到的禮物。
3、教師引導(dǎo)幼兒圍繞話題說(shuō)說(shuō)幼兒幼兒園的"六一"慶?;顒?dòng)。
4、幼兒自由結(jié)伴談話,說(shuō)說(shuō)家庭里的"六一"活動(dòng)。
活動(dòng)延伸
集體演唱"六一"兒童節(jié)的歌曲。 活動(dòng)反思 孩子們都非常開(kāi)心、活躍,如果準(zhǔn)備的更充分肯定更好。
幼兒園六一主題活動(dòng)教案5
目標(biāo)
1、引導(dǎo)幼兒大膽講述過(guò)“六一”節(jié)的歡快情景。
2、鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)節(jié)日中最感興趣的情景或最開(kāi)心的時(shí)刻。
3、培養(yǎng)幼兒愿與朋友分享快樂(lè)之情。
準(zhǔn)備
1、幼兒園過(guò)“六一”節(jié)的錄象片段。
2、圍繞“六一”兒童節(jié)啟發(fā)幼兒談?wù)摗⒔涣鳌?/p>
3、紙、筆。
過(guò)程
1、引導(dǎo)幼兒講述“六一”節(jié)的快樂(lè)。
(1)昨天是什么日子?這天你過(guò)得怎么樣?
(2)討論:為什么覺(jué)得快樂(lè)?你都做了哪些事?(幫助幼兒回憶過(guò)“六一”節(jié)的情景:一起布置教室、玩趣味游戲、有許多好吃的東西等)
2、講述別人的快樂(lè)。
(1)昨天楊老師把小朋友在玩游戲時(shí)高興的樣子都拍下來(lái)了,我們來(lái)看一看錄象里誰(shuí)很快樂(lè),他在做什么?
(2)你看到誰(shuí)很快樂(lè),他在做什么?
3、講述最感興趣或興的一件事。
“六一”節(jié)使你最感興趣或感到興的一件事是什么?
4、用繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己的快樂(lè)。
(1)“六一”節(jié)給我們留下了這么多快樂(lè),讓我們把它畫(huà)下來(lái)吧!
(2)幼兒作畫(huà),教師鼓勵(lì)幼兒把最感興趣的情景或最開(kāi)心的事畫(huà)下來(lái)。(播放歌曲“慶祝六一”)
(3)把先畫(huà)好的作品張貼在展板上,幼兒結(jié)伴欣賞并交流作品。
(4)集體欣賞,請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)介紹一下作品。
5、下一節(jié)課我們?cè)侔堰@些畫(huà)打扮一下,老師把它們訂起來(lái)做成一本“六一”小畫(huà)冊(cè),早上爸爸媽媽送你來(lái)的時(shí)候,請(qǐng)他們翻翻我們的小畫(huà)冊(cè),讓他們一起來(lái)分享我們的快樂(lè),好嗎?
基于這樣的現(xiàn)象,在“雉水名師工作室”創(chuàng)建后。我首先從教育教學(xué)過(guò)程的源頭――文本開(kāi)始,和徒弟們一起積聚面對(duì)文本的力量,將鉆研教材落到實(shí)處。
一、站在主題背景下選擇適宜教材
可以毫不夸張地說(shuō),任何一個(gè)版本的教材。其主題內(nèi)容都不可能100%地適合某一個(gè)班級(jí)的孩子使用,即使是園本教材也存在時(shí)代和班級(jí)特點(diǎn)等問(wèn)題。因此。教師必須根據(jù)本班孩子的具體情況對(duì)教材中某個(gè)主題的若干個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行或增、或減、或改的加工,做到“雖然有,但不一定選用”,“雖然選,但不一定照搬”。
比如,主題活動(dòng)“動(dòng)物大聯(lián)歡”中,本來(lái)安排的打擊樂(lè)是《拔根蘆柴花》,雖然該樂(lè)曲節(jié)奏明快,旋律優(yōu)美,但與主題活動(dòng)期間孩子們特別感興趣的動(dòng)物知識(shí)以及愿意模仿的動(dòng)物形象距離較遠(yuǎn)。于是,我和風(fēng)鳳老師一起將《拔根蘆柴花》變換為以動(dòng)物為主線的《獅王進(jìn)行曲》。
再如,在大班“SOS小超人”主題中,有一首《爺爺和我》的兒歌:我走得快,爺爺說(shuō):“小心!小心!”爺爺走得慢,我說(shuō):“小心,小心!”大手牽小手,我們一起走。兒歌淺顯易懂,從字面看沒(méi)有任何挑戰(zhàn)。學(xué)員們對(duì)選不選用這首兒歌有了分歧。為此,我們展開(kāi)了研討。
首先,討論用不用這個(gè)教材。學(xué)員們你一言我一語(yǔ)地尋找兒歌里“爺爺”和“我”行走速度不一致的矛盾沖突,體會(huì)這個(gè)主題“安全教育”的主要意旨,以及“我”不能走得太快。必須學(xué)會(huì)等待的課程設(shè)置用意。很快形成了“用”的共識(shí)。
其次,討論如何來(lái)運(yùn)用這個(gè)教材。學(xué)員們從兩個(gè)角度探索。一是站在作者的立場(chǎng),再現(xiàn)作者的意圖,而不是只盯著那平實(shí)無(wú)華的幾十個(gè)漢字;二是站在主題的背景下。研討在主題中的“斑馬線”“嘟嘟迷路了~你家怎么走”等活動(dòng)開(kāi)展后,再來(lái)學(xué)習(xí)兒歌,孩子們能讀出什么,應(yīng)該指望孩子能讀出什么。然后重新定位了活動(dòng)的目標(biāo):鼓勵(lì)孩子充分想象與爺爺在一起時(shí)的親情,感受為了自己的安全、也為了保護(hù)爺爺?shù)呢?zé)任,理解并學(xué)會(huì)等待,再將“會(huì)念”兒歌定為次要目標(biāo)。這樣,有效地將主題目標(biāo)延伸到孩子的實(shí)際生活中。
二、站在兒童立場(chǎng)上進(jìn)行目標(biāo)定位
教材確定后,在進(jìn)行目標(biāo)定位時(shí),教師們往往忽視幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其自身發(fā)展的推動(dòng)作用,而杜威先生早就指出:“所確定的目的必須是現(xiàn)有情況的產(chǎn)物。”教育應(yīng)當(dāng)直面孩子,所以,教師必須永遠(yuǎn)站在兒童的立場(chǎng),守護(hù)兒童的天性。
學(xué)員娟娟面對(duì)小班社會(huì)活動(dòng)“好朋友”這個(gè)教材,定位“學(xué)會(huì)”維度的目標(biāo)時(shí),在“介紹好朋友”“學(xué)會(huì)交朋友的方法”“學(xué)習(xí)和好朋友一起友好地玩”幾個(gè)方面猶豫不決,于是來(lái)找我尋求答案。我建議她先認(rèn)真地回憶:當(dāng)前班級(jí)(即小班第一學(xué)期后期)的孩子在交朋友方面達(dá)到了什么水平?在自由狀態(tài)下。他們?cè)诮挥堰^(guò)程中有哪些沖突或矛盾?根據(jù)這些特點(diǎn)可以做哪些方面的提高?平時(shí)善于觀察孩子的娟娟思考片刻后說(shuō):小家伙們都產(chǎn)生了與同伴交往的愿望,一般的好東西也愿意與好朋友分享了。但常常不知道怎樣主動(dòng)跟同伴溝通。比如,經(jīng)常因?yàn)檫\(yùn)用“拉”“掐”“緊抱”等不恰當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá)對(duì)同伴的喜愛(ài)之情,而落下“攻擊人”的罪名;看到別的小朋友有自己想玩的玩具時(shí),不會(huì)正確表達(dá)“借我玩一下”,要么因去“搶”而不歡而散,要么哭著、鬧著逼迫家長(zhǎng)也去買(mǎi)一個(gè)一樣的玩具……
在“問(wèn)題”的引領(lǐng)下,娟娟對(duì)文本進(jìn)行了深入的挖掘,并結(jié)合小班第一學(xué)期幼兒的水平確定了這樣的活動(dòng)目標(biāo):學(xué)習(xí)用“我們一起玩”“借我玩一下好嗎”等簡(jiǎn)單語(yǔ)句主動(dòng)表達(dá)與同伴“一起玩”或分享的意圖;體驗(yàn)“有朋友真快樂(lè)”的樂(lè)趣,增強(qiáng)同伴間的親密感情。
這樣的目標(biāo)。是在細(xì)致觀察、分析兒童的基礎(chǔ)上,根據(jù)兒童自己想實(shí)現(xiàn)的意愿確定出來(lái)的,真正是“兒童的目標(biāo)”。組織活動(dòng)時(shí)。娟娟播放了一段兩個(gè)孩子因喜歡人家的玩具就又搶又鬧的視頻,將“孩子自己的沖突”展現(xiàn)給孩子之后。拋出“發(fā)生什么事了”“誰(shuí)做錯(cuò)了呢”“應(yīng)該怎么做才好呢”等層層深入的啟發(fā)性問(wèn)題,自然引出孩子們的討論。那些本來(lái)也是用“拖”“拽”等動(dòng)作來(lái)表達(dá)交往意愿的孩子當(dāng)場(chǎng)就學(xué)會(huì)了“跟我一起玩好嗎”“謝謝你和我一起玩”等用語(yǔ)。
教師是教育的策劃者、設(shè)計(jì)者和組織者,但是真正“發(fā)出”教育需求的卻是兒童,教育是否有價(jià)值歸根結(jié)底應(yīng)是兒童是否得到發(fā)展。教師必須始終如一地站在兒童的立場(chǎng)上選擇內(nèi)容,確定目標(biāo),改善行為,反思結(jié)果。
三、站在學(xué)習(xí)權(quán)利上確定核心價(jià)值
隨著“微觀公平”園本實(shí)踐研究的深入,工作室的學(xué)員們漸漸將“公平”掛在口頭,并盡力地落實(shí)到行動(dòng)上,“每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)權(quán)利”也成了學(xué)員們追求的核心價(jià)值。
第一,讓所有的孩子經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)員的過(guò)程中。我時(shí)刻強(qiáng)調(diào):教師應(yīng)該將所有的活動(dòng)盡量面對(duì)全班的幼兒。讓所有的孩子都真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。
月月老師帶著預(yù)設(shè)的大班“課室安全”活動(dòng)目標(biāo)(認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的標(biāo)識(shí)和作用;觀察查找,發(fā)現(xiàn)活動(dòng)室的安全隱患;嘗試制作活動(dòng)室提醒注意安全的標(biāo)志)來(lái)找我:“面對(duì)偌大的教室讓孩子隨便去尋找、分析不安全元素,孩子一定顧不過(guò)來(lái)。我將孩子分成小組觀察,行嗎?”
“小組怎么分?”我追問(wèn)。
“按自然座位的四組,分成活動(dòng)室、盥洗室、走廊、臥室四個(gè)范圍?!痹略禄卮?。
“孩子們都會(huì)樂(lè)意嗎?”我第二次追問(wèn)。
“那就根據(jù)自愿的原則自由選擇觀察范圍?!痹略滤伎及胩旌笳f(shuō),
“你面對(duì)的是大班的孩子,是否有剝奪孩子觀察其他角度權(quán)利的嫌疑?”我又一次提出疑問(wèn)。
月月老師再度認(rèn)真思考后,將原計(jì)劃中教師和孩子一起認(rèn)識(shí)“常見(jiàn)標(biāo)識(shí)”及作用的環(huán)節(jié)大幅度精簡(jiǎn),騰出更多的時(shí)間讓孩子充分觀察、尋找不安全元素。理由是:這才是本次活動(dòng)中孩子最感興趣、體驗(yàn)效果最好的部分。應(yīng)該給予足夠的時(shí)間。先讓孩子根據(jù)興趣自主選擇觀察范圍,再鼓勵(lì)孩子“到一個(gè)你平時(shí)不怎么去的地方找一找不安全的地方”。在“給予每個(gè)孩子學(xué)習(xí)權(quán)利”的理念引導(dǎo)下,最后的分享提升環(huán)節(jié)也由原來(lái)的“送到前面來(lái),老師帶著全班孩子一起看”變?yōu)椤跋葘⑦@些危險(xiǎn)的地方說(shuō)給最好的朋友聽(tīng),再告訴你們四人小組里其他的好朋友”。如此一來(lái)。每個(gè)孩子都有了充分觀察、表達(dá)和分享的經(jīng)歷。
第二,讓所有的內(nèi)容真正促進(jìn)孩子發(fā)展。在強(qiáng)調(diào)“教什么”和“怎么教”同樣重要的新課程理念下。文本解讀更應(yīng)該借助兒童的眼睛來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師拿到教材后不應(yīng)該急于收集資料或參考教案,更不能憑空去臆造文本的難點(diǎn)。而應(yīng)該將文本中不能與兒童現(xiàn)有發(fā)展水平相交集的內(nèi)容定為難點(diǎn)或核心,再運(yùn)用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)化解,這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越,將“真正的學(xué)習(xí)”落到實(shí)處。
例如,棠棠老師面對(duì)詼諧有趣的兒歌《老鼠和花貓》,提出:兒歌的難點(diǎn)是什么?學(xué)習(xí)活動(dòng)中,怎樣通過(guò)解決難點(diǎn)來(lái)促進(jìn)孩子發(fā)展?我沒(méi)有直接給予答案。而是啟發(fā)提問(wèn):“你站在一個(gè)大班孩子的角度認(rèn)真地讀兩遍兒歌,覺(jué)得哪個(gè)內(nèi)容高于孩子生活經(jīng)驗(yàn),遠(yuǎn)離孩子現(xiàn)實(shí)生活?”認(rèn)真讀過(guò)兩遍后,棠棠老師分析出:大班孩子對(duì)于自己的屬相。甚至家庭成員的屬相都能夠?qū)Υ鹑缌鳌?蓛焊柚袃纱纬霈F(xiàn)的“生肖”一詞卻抽象于幼兒已有的“屬相”的概念,應(yīng)該是學(xué)習(xí)這個(gè)文本的難點(diǎn)。一同參與研討的學(xué)員們一下子體會(huì)出:重難點(diǎn)應(yīng)是文本中不能與兒童的現(xiàn)有水平產(chǎn)生交集或碰撞的部分。
于是,又舉一反三地得出:
數(shù)學(xué)活動(dòng)“按一定規(guī)律排列物體”的文本。顯性價(jià)值是找到規(guī)律,隱性價(jià)值是孩子在找規(guī)律的過(guò)程中充分鍛煉整體感知、比較分析、歸納推理等思維能力,而后者更重要。
一、把握繪本整體,挖掘音樂(lè)內(nèi)涵
每個(gè)繪本都蘊(yùn)涵著不同的寓意,教師要善于運(yùn)用繪本所闡述的道理,挖掘繪本中的亮點(diǎn)及所表達(dá)的情感進(jìn)行設(shè)計(jì),讓繪本最大限度地發(fā)揮教育價(jià)值,為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)。
(1)以趣引人。①有趣的故事人物。生動(dòng)有趣的人物形象可以激發(fā)幼兒興趣。商場(chǎng)出售的卡通人物,電視里的動(dòng)畫(huà)片,深受每個(gè)人喜愛(ài)。這給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)契機(jī),音樂(lè)活動(dòng)要運(yùn)用繪本中幼兒熟知的動(dòng)物、人物、大自然等,激發(fā)幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣。②有趣的故事情節(jié)。音樂(lè)和故事之間有著密切的聯(lián)系,如經(jīng)典兒歌《小兔乖乖》,本身就是一則完整而精美的故事,通過(guò)歌聲向人們世代傳誦這個(gè)動(dòng)人的故事。如大班音樂(lè)活動(dòng)《小豬鬧鬧》,教師依據(jù)故事中小豬學(xué)本領(lǐng)時(shí)所遇到的曲折而又有趣的經(jīng)歷,自編了歡快的歌曲旋律。在幼兒熟悉歌曲后,根據(jù)故事情節(jié)的推進(jìn),嘗試創(chuàng)編歌詞、象聲詞。這些知識(shí)的獲得都來(lái)源于幼兒的自主學(xué)習(xí)和探究,幼兒學(xué)得主動(dòng),玩得輕松。
(2)以情感人。繪本中情感的體驗(yàn),往往成為孩子表現(xiàn)的動(dòng)力。比如,在大班《可愛(ài)的動(dòng)物》主題活動(dòng)中,考慮到孩子們積累了許多關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),教師設(shè)想開(kāi)展一次音樂(lè)欣賞活動(dòng),通過(guò)肢體表現(xiàn),進(jìn)一步體驗(yàn)和感受動(dòng)物間的友好相處。于是,節(jié)選了圣?!秳?dòng)物狂歡節(jié)》里的音樂(lè)作為此次活動(dòng)表現(xiàn)的支點(diǎn),進(jìn)行引入和運(yùn)用?;顒?dòng)中,如何引導(dǎo)幼兒理解音樂(lè),激發(fā)幼兒的自主表現(xiàn)呢?繪本《小棕熊的夢(mèng)》解決了這樣的難題。故事講有一只向往看到大海、沙灘、棕櫚樹(shù)、溫暖陽(yáng)光的小棕熊,它不愿意待在洞穴里過(guò)冬。它動(dòng)身向大海出發(fā),一路上遇到了很多都想去看大海的朋友,發(fā)生了許多有趣故事。最后,當(dāng)他們看見(jiàn)了大海、看見(jiàn)了沙灘,身上暖暖的時(shí)候。突然醒了,原來(lái)是小棕熊和朋友們一起做了一個(gè)美美的夢(mèng)……當(dāng)活動(dòng)情節(jié)充滿了情感時(shí),孩子們的表演是自然流露、情感的真實(shí)再現(xiàn),孩子們?cè)谝魳?lè)游戲中體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、合作的喜悅,情感達(dá)到。
二、依托繪本故事,巧妙進(jìn)行刪減
許多繪本故事,內(nèi)容較長(zhǎng),一節(jié)課不能完成。因此,需要我們?cè)趯?shí)施前做好充分準(zhǔn)備:熟悉教材、分析教材、設(shè)計(jì)教案,做到有目的地進(jìn)行刪減。只有經(jīng)過(guò)精心挑選、有效斟酌,才能使繪本適合幼兒音樂(lè)活動(dòng)。下文,是幾個(gè)繪本修改的方法。
(1)刪減法。依據(jù)音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo),以不打破故事的完整性為前提,能使幼兒在完整欣賞故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)。將故事中不需要的情節(jié)進(jìn)行刪減,使故事內(nèi)容緊湊,從而賦予繪本新的生命,成為音樂(lè)新的源泉。筆者聯(lián)系自己曾經(jīng)在上海跟隨陳蓉老師學(xué)習(xí)的“跟著音樂(lè)一起玩”,從中得到啟發(fā)?!赌鸽u蘿絲去散步》這一繪本故事里,貪吃的狐貍在抓母雞的途中發(fā)生了許多倒霉的事而產(chǎn)生各種古怪的聲音,于是巧用這一繪本設(shè)計(jì)了音樂(lè)打擊樂(lè)活動(dòng)。由于故事篇幅較長(zhǎng),有些情節(jié)很難用聲音表現(xiàn),于是就對(duì)原著進(jìn)行刪減。繪本《母雞蘿絲去散步》里,狐貍想抓住母雞時(shí),發(fā)生了一系列跌宕起伏的故事,讓狐貍洋相百出,令閱讀者邊看邊笑。閱讀者很自然地發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)故事節(jié)奏的不同:母雞總是不慌不忙、慢悠悠地在散步,而狐貍卻總是很緊張地在追,但還是總會(huì)出現(xiàn)令人捧腹大笑的狀況。
(2)提煉法。在金色的秋天里,滿地的秋葉吸引著孩子們的目光,可以開(kāi)展各種以秋葉為主題的音樂(lè)活動(dòng)。在學(xué)唱歌曲《秋葉》以后,孩子們產(chǎn)生了舞蹈的愿望。如何能使幼兒更豐富地表現(xiàn)樹(shù)葉飄落的形態(tài)呢?繪本《葉子鳥(niǎo)》語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,畫(huà)面豐富,采用了真實(shí)的樹(shù)葉形象,有著豐富的樹(shù)葉造型,巧妙的排列組合,極富感染力。其中有一頁(yè),形態(tài)各異的樹(shù)葉布滿了整張畫(huà)面,樹(shù)葉旁還夸張地畫(huà)上漩渦和音符,似乎所有的樹(shù)葉都隨著音樂(lè)朝著不同的方向旋轉(zhuǎn)著、飛舞著,有獨(dú)舞、有雙人舞、有群舞。于是,就選用這一頁(yè)作為音樂(lè)活動(dòng)《秋天的樹(shù)葉》的核心教具,引發(fā)幼兒通過(guò)觀察畫(huà)面上樹(shù)葉的動(dòng)態(tài),來(lái)模仿樹(shù)葉飄落的肢體表現(xiàn),推進(jìn)了節(jié)奏的發(fā)展。獨(dú)舞,用四分節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)X ;雙人舞,用兩個(gè)四分節(jié)奏來(lái)表現(xiàn),X X;群舞,用十六分音符來(lái)表現(xiàn) X X X X 。結(jié)合繪本,讓孩子們自己組合秋葉的舞蹈節(jié)奏,進(jìn)行新的節(jié)奏的練習(xí)。在此基礎(chǔ)上,在優(yōu)美的《秋葉》音樂(lè)中練習(xí)獨(dú)舞、雙人舞和群舞,將繪本知識(shí)與音樂(lè)活動(dòng)更好地融合,有效地進(jìn)行了知識(shí)的滲透,發(fā)揮了二者有效結(jié)合的最大教育價(jià)值。
三、感悟繪本故事,整合音樂(lè)表演
繪本音樂(lè)劇,是讓幼兒在音樂(lè)的情境中再次結(jié)合繪本進(jìn)行創(chuàng)造體驗(yàn)的過(guò)程。以《母雞蘿絲去散步》為例,在場(chǎng)景一中,輕松的母雞叫的音樂(lè)響起時(shí),扮演母雞的幼兒扭著屁股走出雞窩,還根據(jù)音樂(lè)中的一些滑音做出了梳理羽毛、伸伸脖子、抖抖身體的動(dòng)作,表現(xiàn)母雞輕松的樣子。又比如場(chǎng)景二中,逐漸緊張起來(lái)的音樂(lè)讓扮演母雞的幼兒逐步加快了腳步,當(dāng)出現(xiàn)輕聲的“叮當(dāng)”聲時(shí),扮演狐貍的幼兒就會(huì)表現(xiàn)鐵耙砸到腦門(mén)上表情很痛苦地張開(kāi)嘴巴喊叫的樣子,還會(huì)用手去摸摸腦門(mén),然后很生氣地把鐵耙扔掉。又比如在第三節(jié)后半部分,當(dāng)音樂(lè)節(jié)奏越來(lái)越快,扮演蜜蜂的幼兒們一下子涌出“蜂窩”,朝著狐貍打去。扮演狐貍的幼兒就會(huì)雙手抱著腦袋到處跑。隨著音樂(lè)越來(lái)越輕,感覺(jué)狐貍跑了、蜜蜂飛遠(yuǎn)了,扮演母雞的幼兒也會(huì)都跑開(kāi)。扮演狐貍的幼兒還不忘遠(yuǎn)遠(yuǎn)地喊一聲:母雞,我還會(huì)回來(lái)的!
實(shí)踐表明,這樣并不拘泥于繪本教學(xué)模式的繪本音樂(lè)教學(xué)活動(dòng),既拓展了繪本的教育空間,又提升了繪本的音樂(lè)價(jià)值,而且還促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)高層次的閱讀與音樂(lè)表現(xiàn)的能力。
既然體育課的密度指的是體育課中各種活動(dòng)合理運(yùn)用的時(shí)間與課的總時(shí)間的比例,因此,不難看出,課的 密度直接關(guān)系到一節(jié)體育課的時(shí)間是否合理而充分地被教師和幼兒所利用,進(jìn)而也直接關(guān)系到一節(jié)體育課的教 學(xué)效果。一節(jié)好的體育課的重要標(biāo)志是教師能最大限度地充分而又合理地利用一節(jié)課的時(shí)間,盡量減少浪費(fèi)的 時(shí)間,以提高體育課的效率,達(dá)到增強(qiáng)幼兒體質(zhì),促進(jìn)幼兒更快更好地掌握動(dòng)作技能和發(fā)展身體素質(zhì)的目的。 那么,教師應(yīng)怎樣合理安排和調(diào)節(jié)課的密度呢?這是一個(gè)較復(fù)雜的問(wèn)題,是教師在體育教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。筆 者認(rèn)為要合理安排和調(diào)節(jié)課的密度,必須首先了解制約體育課的密度的幾個(gè)因素,然后找出科學(xué)的調(diào)節(jié)策略。
一、影響幼兒園體育課密度的因素
1.運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度指人體單位時(shí)間的生理負(fù)荷量,一般用心跳頻率來(lái)表示。如幼兒20米速跑,跑后即 刻心率可達(dá)180次/分,慢跑一分鐘做徒手操一套,心率在140次/分左右,顯然,前者大,后者小。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度 直接影響到幼兒的練習(xí)密度,兩者在很大程度上是呈反比的關(guān)系,即運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度越大,幼兒的練習(xí)密度則應(yīng)越小 ,反之,運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度越小,幼兒的練習(xí)密度則可適當(dāng)提高。這就提醒教師,絕不能讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)從事大強(qiáng)度 的運(yùn)動(dòng),否則,幼兒將承受大大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷,易造成其身體的傷害。例如,幼兒在做迫逐躲閃跑或連續(xù)立定跳 遠(yuǎn)等大強(qiáng)度練習(xí)時(shí),其練習(xí)密度可適當(dāng)減小,而且練習(xí)中應(yīng)增加休息的次數(shù),一般幼兒練習(xí)一至兩分到后應(yīng)作 適當(dāng)?shù)男菹ⅲ笤倮^續(xù)練習(xí),教師應(yīng)嚴(yán)格控制大強(qiáng)度練習(xí)的總時(shí)間。在幼兒園體育教學(xué)內(nèi)容中,強(qiáng)度較大的 運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有跑、跳躍、攀登、下蹲走、仰臥起坐、傳接球等;強(qiáng)度較小的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有走、鉆、爬、投擲、走平 衡木或窄道等。
2.教材的難易程度。教材的難易程度直接關(guān)系到教師的示范、講解密度、幼兒的練習(xí)密度。幼兒學(xué)習(xí)新教 材和較難的教材(如投遠(yuǎn)、投準(zhǔn)、立定跳遠(yuǎn)、拋接球、夾包跳、夾包擲遠(yuǎn)或擲準(zhǔn)等)時(shí),教師的示范和講解的 密度都應(yīng)加大,每個(gè)幼兒的練習(xí)密度也應(yīng)提高,要使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)和充分的時(shí)間進(jìn)行動(dòng)作和身體素質(zhì)的練 習(xí)。相反,幼兒復(fù)習(xí)舊教材或?qū)W習(xí)較容易的教材時(shí),教師則應(yīng)減小講解和示范的密度,讓幼兒有更多的時(shí)間去 復(fù)習(xí)鞏固。
3.組織措施。組織措施合理,教學(xué)的節(jié)奏則會(huì)緊湊,且環(huán)環(huán)相加,上課的時(shí)間才能得到最大限度的利用。 排隊(duì)、變換隊(duì)形迅速可大大減少浪費(fèi)時(shí)間。幼兒隊(duì)形的設(shè)計(jì)應(yīng)符合教學(xué)的需要,分組輪流練習(xí)或競(jìng)賽性游戲時(shí) ,幼兒的分組太少,都會(huì)導(dǎo)致幼兒輪番等待的時(shí)間太長(zhǎng),進(jìn)而易使幼兒產(chǎn)生厭煩,甚至注意力的分散。
4.準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)各工作充分,可大大減少浪費(fèi)時(shí)間,提高上課時(shí)間的利用率。有的教師課前準(zhǔn)備工作不充 分,上課時(shí)才臨時(shí)布置場(chǎng)地,擺放器械,結(jié)果無(wú)端地浪費(fèi)了許多本該用于教學(xué)的寶貴時(shí)間。
5.幼兒的年齡差異。對(duì)不同年齡階段的幼兒,教師的講解、示范的密度也應(yīng)不同,對(duì)年齡越小的幼兒(如 小班),教師的示范密度應(yīng)越大,對(duì)年齡越大的幼兒(如大班),教師的示范密度應(yīng)適當(dāng)減?。ㄝ^難的教材除 外),而講解密度應(yīng)提高。
6.教學(xué)內(nèi)容的難易程度和興趣性。教學(xué)內(nèi)容難易適中,具有興趣性,幼兒練習(xí)的積極性則高,就愿意參加 各種練習(xí),因而可提高幼兒的練習(xí)密度;相反,幼兒則不愿意練習(xí),這又會(huì)影響教師的情緒和態(tài)度,易使教學(xué) 過(guò)程顯得松散,達(dá)不到良好的教學(xué)效果。
二、科學(xué)調(diào)節(jié)幼兒園體育課密度的策略
針對(duì)以上影響幼兒園體育課密度的諸因素,特提出以下的調(diào)節(jié)策略:
1.周密計(jì)劃和科學(xué)安排各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間和分量。
教師在準(zhǔn)備體育課時(shí)計(jì)劃時(shí),應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和幼兒身體發(fā)展的特征及實(shí)際情況,科學(xué)地安排 各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間和分量,做到計(jì)劃周密,心中有數(shù)。例如,教師在什么時(shí)候講解,什么時(shí)候示范?各幾次?大 約用多少時(shí)間?幼兒分別要做哪些練習(xí)?各幾次?各用多長(zhǎng)時(shí)間?幼兒排隊(duì)和調(diào)動(dòng)隊(duì)伍約用多長(zhǎng)時(shí)間?幼兒什 么時(shí)候休息和以什么方式休息(即采用全體幼兒停止任何活動(dòng)的休息還是分組輪流體息)?休息多長(zhǎng)時(shí)間?等 等一系列問(wèn)題,教師課前備課時(shí)都應(yīng)周密計(jì)劃。
教師必須堅(jiān)持精講多練的原則,要清楚地認(rèn)識(shí)到在任何一節(jié)體育課里,幼兒的練習(xí)密度都應(yīng)是最大的。據(jù) 研究,幼兒在體育課中合理的練習(xí)密度的范圍是35——55%,教師可根據(jù)不同的教材和幼兒的年齡段在這個(gè)范 圍內(nèi)確定具體的練習(xí)密度,但必須注意動(dòng)靜結(jié)合,嚴(yán)禁讓幼兒連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間做大強(qiáng)度的練習(xí)。如果幼兒是學(xué)習(xí)新 教材,教師應(yīng)首先詳細(xì)示范講解1——3次,緊接著就該馬上安排每個(gè)幼兒及時(shí)進(jìn)行練習(xí),教師再巡回指導(dǎo),觀 察幼兒練習(xí)的情況,及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤,如發(fā)現(xiàn)幼兒普遍犯有某種錯(cuò)誤,教師應(yīng)再次示范講解。教師在教授 新教材時(shí),示范、講解應(yīng)適當(dāng)增加次數(shù)和時(shí)間,但講解要準(zhǔn)確、精練,抓住動(dòng)作要領(lǐng),切忌冗長(zhǎng)、繁瑣;示范 應(yīng)正確、規(guī)范、舒展,講解與示范應(yīng)緊密結(jié)合。對(duì)小班幼兒的示范應(yīng)多于講解;對(duì)中、大班,尤其是大班,講 解的密度可稍大些,可適當(dāng)減少示范的次數(shù),但學(xué)習(xí)較難的教材除外。對(duì)強(qiáng)度大的教材,可多增加幼兒休息的 時(shí)間。排隊(duì)和變換隊(duì)形應(yīng)盡量迅速,而且要符合教學(xué)的需要。
2.改進(jìn)和提高課的組織措施。
教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),探索出最佳的組織措施。前面已談到幼兒體育課的練習(xí)密度應(yīng)是各種密度中最 大的,尤其是學(xué)習(xí)新教材和較難的教材時(shí)更應(yīng)做到這一點(diǎn)。那么,在選擇幼兒的練習(xí)方式時(shí),就應(yīng)充分考慮其 科學(xué)性。教師可根據(jù)具體的教材和幼兒園場(chǎng)地、器械,以及幼兒的實(shí)際,選擇以下練習(xí)方式:(1)個(gè)人分散式 練習(xí)。如練習(xí)立定跳遠(yuǎn)、從原地往上跳、跨跳、自拋?zhàn)越痈叩颓颉⑴那?、夾球(或夾包)擲遠(yuǎn)或擲準(zhǔn)等項(xiàng)目就 可采用此方式。(2)兩人合作式練習(xí)。如兩人配合練習(xí)滾接、拋接大小皮球時(shí)可采用。(3)多人合作式練習(xí) 。如5、6個(gè)幼兒為一組練習(xí)“蜈蚣競(jìng)走”(后面的幼兒抱住前面幼兒的腰,下蹲,步調(diào)一致地向前走)。(4) 集體集中式練習(xí)。如追逐躲閃跑、小組競(jìng)賽游戲、原地縱跳觸物等。(5)分組輪流式練習(xí)。指各組輪流做幾種 不同的練習(xí)。(6)循環(huán)式練習(xí)。指幼兒循環(huán)做幾個(gè)不同的動(dòng)作練習(xí)。(7)魚(yú)貫式練習(xí)。指全體幼兒按一定的 次序依次做幾個(gè)不同的動(dòng)作練習(xí)。(8)分組輪換觀摩式練習(xí)。指一組或兩組幼兒練習(xí),其余各組觀摩,之后, 再交換。
在幼兒做集體練習(xí)時(shí),教師必須考慮幼兒的隊(duì)形,使隊(duì)形符合教學(xué)的需要。例如,大班“學(xué)習(xí)投遠(yuǎn)的動(dòng)作 技能”,結(jié)合投擲教材的特點(diǎn),個(gè)人分散式的練習(xí)雖可提高練習(xí)密度,但不安全,因而并不適合在此使用,可 把幼兒分成兩組,相距1米背對(duì)背方向站立;每人兩個(gè)沙包分兩次分別向場(chǎng)地兩端(距幼兒各隊(duì)3——4米左右) 的投擲區(qū)投遠(yuǎn),這種方式顯然比個(gè)人分散式安全,又比把幼兒分成四路縱隊(duì)每四人一組投擲的練習(xí)密度大。又 如,在教幼兒練習(xí)活動(dòng)目標(biāo)投準(zhǔn)時(shí),可把幼兒分成二至四組(視幼兒實(shí)際人數(shù)而定),讓幼兒輪流充當(dāng)活動(dòng)靶 標(biāo)和投擲者,這樣也可提高幼兒的練習(xí)密度。
3.靈活運(yùn)用教學(xué)方法。
教師備好課后,在實(shí)際教學(xué)時(shí)不能死板僵化地照搬教案,而應(yīng)根據(jù)上課時(shí)的具體情況作適當(dāng)靈活的處理。 例如,發(fā)現(xiàn)幼兒在練習(xí)強(qiáng)度較大的教材時(shí)已顯出中度疲勞狀,教師則應(yīng)立即調(diào)整課的節(jié)奏,改個(gè)人分散式練習(xí) 或集體集中式練習(xí)為分組輪換觀摩式練習(xí),讓幼兒可得到輪流休息,或直接讓全體幼兒休息1——2分鐘,教師 可利用這一時(shí)間講解、示范或簡(jiǎn)評(píng),以糾正幼兒練習(xí)中出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。相反,如果幼兒積極性很高,玩興正 濃,又無(wú)疲勞感,教師就可讓幼兒再練習(xí)一會(huì)兒或再做一遍體育游戲。教師還應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的講解和示范, 如幼兒動(dòng)作掌握不好,就應(yīng)抓住要領(lǐng)增加講解和示范的密度,相反,則可減小示范、講解的密度。如發(fā)現(xiàn)幼兒 分組少,輪番等待的時(shí)間太長(zhǎng),則應(yīng)馬上調(diào)整隊(duì)形(如變兩隊(duì)為四隊(duì)),以增加幼兒練習(xí)的機(jī)會(huì)。
4.課前做好準(zhǔn)備工作。
為了充分利用上課的時(shí)間,保證體育課的順利進(jìn)行,教師必須在課前做好各種準(zhǔn)備,包括備好課和做好物 質(zhì)準(zhǔn)備。如準(zhǔn)備好幼兒所用的沙包、頭飾、球、騰圈、拱型門(mén)、墊子、小旗、記分牌、繩、皮筋、木樁等玩具 和器械,提前畫(huà)好場(chǎng)地,器械也應(yīng)事先擺放到位,如條件許可,應(yīng)把做準(zhǔn)備活動(dòng)的場(chǎng)地和擺放好器械的場(chǎng)地分 開(kāi),如需音樂(lè)伴奏,還應(yīng)準(zhǔn)備好錄音帶。
5.充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。
幼兒期是人的智力發(fā)展的最佳時(shí)期,也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期,這一點(diǎn)在近年來(lái)得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同,因此,英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了低齡化趨勢(shì),一些幼兒園和社會(huì)團(tuán)體紛紛舉辦英語(yǔ)學(xué)習(xí)班,對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。
二00二年開(kāi)始,我園也開(kāi)展了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。最初,我們完全依賴(lài)于課本,將幼兒置于完全被動(dòng)的位置。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大,不敢開(kāi)口、不愿開(kāi)口的幼兒占大多數(shù),能開(kāi)口的幼兒也只有在英語(yǔ)課上才有機(jī)會(huì)表現(xiàn)。而且幼兒教師們普遍感到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)難,組織更難。如何在幼兒園開(kāi)展好英語(yǔ)活動(dòng)是我們一線教師面臨的新課題。
一、教學(xué)目標(biāo)的制定:
隨著社會(huì)的發(fā)展,人們的教育觀念不斷轉(zhuǎn)化,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)知識(shí)重要,教育內(nèi)容正在從知識(shí)—能力、技能—價(jià)值觀、態(tài)度的排序向著價(jià)值觀、態(tài)度—能力、技能—知識(shí)的排序轉(zhuǎn)變。作為人生啟蒙階段的幼兒教育要為人一生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),培養(yǎng)幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和強(qiáng)烈的求知欲望尤為重要。所以,我們把幼兒教學(xué)的目標(biāo)制定為:
(1)、培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的興趣:通過(guò)活動(dòng)激發(fā)幼兒積極參與,主動(dòng)學(xué)習(xí)和大膽交流的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(2)、培養(yǎng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的能力。通過(guò)參與英語(yǔ)活動(dòng)有效地習(xí)得粗淺的英語(yǔ)知識(shí)。
二、教學(xué)內(nèi)容的安排:
省教育廳為我們提供的《幼兒學(xué)英語(yǔ)》教材,很符合幼兒園教學(xué)實(shí)際,具有很強(qiáng)的知識(shí)性、活動(dòng)性、參與性和實(shí)用性。它所選用的教學(xué)內(nèi)容立足于幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn),貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活,它所包含的內(nèi)容從認(rèn)識(shí)幼兒自身出發(fā)到認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?,體現(xiàn)了社會(huì)的進(jìn)步、人類(lèi)的發(fā)展。教材把學(xué)習(xí)內(nèi)容按一定規(guī)則劃分成相互聯(lián)系的若干單元,這樣更能保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣,不斷反復(fù)鞏固的過(guò)程也更有助于幼兒總結(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。
三、教育活動(dòng)的設(shè)計(jì):
在堅(jiān)持不懈的探索和實(shí)踐中,我逐漸摸索出在情景與環(huán)境中讓幼兒自然地習(xí)得英語(yǔ),不僅使幼兒感受并體驗(yàn)到活動(dòng)的快樂(lè),而且能有效地激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如在學(xué)習(xí)day、night這兩個(gè)單詞時(shí),教師扮演大公雞報(bào)曉,幼兒扮演的“小動(dòng)物們”被喚醒了,在歡快的音樂(lè)伴奏下大家玩起了摸人的游戲。這時(shí),大伙兒發(fā)現(xiàn)了還在睡懶覺(jué)的小pig,“大公雞”連忙叫醒它:“pig、pig,Thisisday,getup,please!”,“Day?”“Yes,Thisisday!”,此時(shí),適時(shí)出示白天掛圖,教詞語(yǔ)day,并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“day”或“Thisisday”句式邀請(qǐng)pig做游戲。在這次活動(dòng)中,有95%以上的幼兒都能積極地參與且準(zhǔn)確地掌握了這個(gè)單詞。像這樣,在“情景”中引導(dǎo)幼兒理解英語(yǔ)的意義,把語(yǔ)言形式,語(yǔ)言內(nèi)容,語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起,為幼兒輕松自主地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)提供了條件。
又如在學(xué)習(xí)服裝單詞時(shí),教師和幼兒一起玩起了時(shí)裝表演游戲,所有的人都被現(xiàn)場(chǎng)熱烈的氣氛所感染。我們做著夸張、有趣地動(dòng)作,大聲朗讀著服裝單詞。有98%以上的幼兒在課上表現(xiàn)的非常積極、主動(dòng),并準(zhǔn)確的掌握了這些詞語(yǔ)或短句。在教師的引導(dǎo)下,幼兒把枯燥的單詞、短句配上生動(dòng)、形象、夸張、有趣的動(dòng)作,把靜態(tài)的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化成他們能理解的身體語(yǔ)言,動(dòng)作語(yǔ)言、表情語(yǔ)言等動(dòng)態(tài)語(yǔ)言,設(shè)計(jì)成表演游戲,讓幼兒在游戲中感知、體驗(yàn)與參與,在活動(dòng)中自然地習(xí)得了英語(yǔ)。
在MyHometown單元中,一個(gè)生動(dòng)形象的手偶Jack被引入進(jìn)來(lái)。Jack要去它的家鄉(xiāng)看老朋友,一路上,教小朋友認(rèn)識(shí)了不少東西:roadriverorchard。幼兒每次看到Jack都興高采烈地,他們可以從Jack那學(xué)到不少知識(shí),還主動(dòng)地發(fā)散思維“Jack路上還會(huì)遇到什么呢?”、“Jack的家鄉(xiāng)在哪里?”……。象這樣設(shè)計(jì)一個(gè)情景,引出一個(gè)單元,指導(dǎo)幼兒從學(xué)習(xí)—聯(lián)想到主動(dòng)聯(lián)想—自主學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)了幼兒總結(jié)、探索、想象、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。在整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)中,教師思路非常清晰,教學(xué)活動(dòng)輕松、活潑,活動(dòng)效果非常好,這也證明了我們的教學(xué)嘗試取得了初步的成功。
課后,我們還把對(duì)話、短句編入歌曲、兒歌中,貫穿于幼兒的一日活動(dòng),用這些幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式鞏固所學(xué)知識(shí),也收到了良好的效果。
我們發(fā)現(xiàn)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),讓他們?cè)诨顒?dòng)和游戲中學(xué)習(xí)短句和對(duì)話,在對(duì)話和短句中學(xué)習(xí)單詞,在單詞中掌握正確發(fā)音,再配以歌曲、兒歌等復(fù)習(xí)形式,能促進(jìn)幼兒對(duì)英語(yǔ)的理解和記憶。
工作總結(jié)與計(jì)劃是相輔相成的,要以工作計(jì)劃為依據(jù),訂計(jì)劃總是在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。下面小編就和大家分享幼兒園大班工作總結(jié),來(lái)欣賞一下吧。
幼兒園大班工作總結(jié)時(shí)間飛逝,轉(zhuǎn)眼間,一個(gè)緊張而又充實(shí)的學(xué)期又過(guò)去了?;仡欉@學(xué)期,忙碌而愉快的工作在我班兩位老師的團(tuán)結(jié)協(xié)作下,取得了較好的成績(jī)。本學(xué)期我認(rèn)真做好各項(xiàng)工作,積極完成園里布置的各項(xiàng)任務(wù)。回顧忙碌、緊張的一學(xué)期,那點(diǎn)點(diǎn)滴滴,都記錄著我們大二班這一個(gè)學(xué)期來(lái),所有的歡笑,所有的快樂(lè),以及所有為了執(zhí)著而付出的努力。讓我們重拾那走過(guò)的每一程,在本學(xué)期學(xué)習(xí)生活過(guò)程中,幼兒在各個(gè)方面有了很大的進(jìn)步,在某些方面還存在著不足,以下是我對(duì)本班這學(xué)期的工作總結(jié):
一、安全工作
1、把安全教育融入幼兒的日常生活中
加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全教育,提高他們的安全意識(shí)。幼兒年紀(jì)小,還不能很好地辨別是非,要確保幼兒的安全,光靠老師的整天提醒,肯定是不夠的,針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn),我們開(kāi)展了相關(guān)活動(dòng),并在活動(dòng)中滲透有關(guān)的安全知識(shí),如讓幼兒知道110、120、119緊急呼叫電話的號(hào)碼和用途,遇到緊急情況,能呼叫求救,懂得不玩耍尖利的物品,拿尖的物品時(shí)尖的那頭要朝地面等,使幼兒掌握一些自我保護(hù)的技能;在游戲活動(dòng)前,向他們提出明確的活動(dòng)要求,活動(dòng)時(shí),進(jìn)行適時(shí)的提醒。提高幼兒的保護(hù)能力。平時(shí),還注意認(rèn)真檢查幼兒有無(wú)攜帶不安全物品,如:別針,小珠子,項(xiàng)鏈等之類(lèi)的物品。發(fā)現(xiàn)后我們及時(shí)妥善處理,排除一切不安全因素。
我們通過(guò)幼兒在實(shí)際生活中碰到的、見(jiàn)到的、聽(tīng)到的,并通過(guò)各種途徑搜集一些有關(guān)安全方面的信息、圖片資料等,讓孩子們觀察討論,談?wù)勛约旱目捶ǎ懻摬⒖偨Y(jié)應(yīng)當(dāng)注意些什么。寫(xiě)字時(shí),有的孩子不知不覺(jué)會(huì)把鉛筆咬在嘴里。我們?cè)谔嵝延變翰话雁U筆咬在嘴里玩的同時(shí),給幼兒說(shuō)明鉛筆的作用并教給他們正確使用鉛筆的方法。孩子在生活中,經(jīng)常會(huì)碰上突如其來(lái)的事情,除了穩(wěn)定他們的情緒外,我們還即時(shí)教會(huì)孩子緊急處理事情的辦法,杜絕安全隱患,讓幼兒信賴(lài)?yán)蠋煛?/p>
2、為幼兒提供輕松愉快的安全環(huán)境。
幼兒的安全和健康是關(guān)系到家庭幸福的大事,作為班主任,就要從保護(hù)孩子生命的高度出發(fā),提高自己崗位的安全意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力,力求以每樁小事做起,耐心細(xì)致周到,及時(shí)發(fā)現(xiàn)不安全隱患,做到防患于未然,為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全和健康的發(fā)展環(huán)境,做好幼兒的每日生活。
開(kāi)學(xué)初,我們就對(duì)教室的每個(gè)角落進(jìn)行了全面檢查,徹底排除不安全因素。平時(shí)用不到的插座的地方盡量用玩具柜、床鋪擋住,以免幼兒用手觸摸,發(fā)生危險(xiǎn);把平時(shí)常用的插頭、插座告知幼兒,并提醒幼兒不玩它們;把平時(shí)常用的尖銳的釘子等物,擺放在幼兒夠不到的地方;把幼兒平時(shí)經(jīng)常使用的各種工具(剪刀等)擺放在教師與幼兒都能看到的地方,以便教師觀察控制。對(duì)教室里物品的擺放,我們都會(huì)先考慮到是否安全,做到科學(xué)合理地?cái)[放,為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)溫馨安全的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、把安全教育融入到教學(xué)活動(dòng)中,牢固樹(shù)立幼兒的安全意識(shí)。
我們依據(jù)學(xué)期安全教育計(jì)劃,通過(guò)事例,讓幼兒了解同小貓小狗相處的危險(xiǎn)性,知道小貓小狗會(huì)傷人,不能隨便逗撩它們,并且教孩子自我保護(hù)的方法,以及被小動(dòng)物傷害后的一些簡(jiǎn)單的解救辦法。在教學(xué)活動(dòng)中我們充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn),采用幼兒喜歡的游戲、觀察討論、模仿等方法,讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中樹(shù)立牢固的安全意識(shí)。
4、家園溝通,確保幼兒園外安全。
本學(xué)期,我們利用節(jié)假日來(lái)臨前,及時(shí)提醒家長(zhǎng)確保幼兒在家與外出、來(lái)園與離園時(shí)的安全。
衛(wèi)生工作:這個(gè)學(xué)期H1N1流感肆虐,幼兒園也相繼出現(xiàn)了手足口病、水痘等傳染病,雖然不可怕,但還是比較棘手,孩子年齡小抵抗力差,容易感染和傳播。所以,我們結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況,向孩子進(jìn)行防治各種傳染病的知識(shí)宣傳,督促孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,每天做好晨檢工作的同時(shí),加強(qiáng)了班級(jí)的衛(wèi)生消毒工作。每天用施康消毒液稀釋后給桌面、地面、衛(wèi)生間進(jìn)行消毒。按要求進(jìn)行清洗、消毒。還利用午睡的時(shí)間對(duì)教室用紫外線進(jìn)行消毒,如有太陽(yáng)盡可能地為每位孩子曬被子,并且在感冒流行的一段時(shí)間內(nèi)每天起床后給孩子吃大蒜,以增強(qiáng)孩子的抵抗力。每天對(duì)班級(jí)內(nèi)環(huán)境進(jìn)行打掃,讓孩子生活在一個(gè)干凈、整潔的學(xué)習(xí)、生活好處所。
1,做好生病幼兒的護(hù)理工作,每日定時(shí)喂藥,降低生病率,堅(jiān)決杜絕傳染病流行。本學(xué)期,班級(jí)無(wú)一例傳染病,班級(jí)幼兒的出勤率一直較高。
2,積極帶領(lǐng)幼兒鍛煉身體,開(kāi)展了豐富多采的游戲活動(dòng),增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。
3,夏季午睡時(shí),提醒幼兒穿適量的衣物,為幼兒勤擦汗,即時(shí)更換汗?jié)竦囊路瑸轶w弱孩子調(diào)整床位。教育幼兒睡前將脫下的衣服疊整齊,并迅速入睡。
4,冬季。。。。。。。。。。
5,進(jìn)餐:進(jìn)餐時(shí),向幼兒介紹食譜,促進(jìn)幼兒的食欲,保證每名幼兒吃飽、吃好。培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣,吃飯時(shí)不掉米粒、不剩飯菜,吃完后能自覺(jué)地將餐具收拾好,每天教育幼兒細(xì)嚼慢咽,保證孩子30分鐘的進(jìn)餐時(shí)間。對(duì)于吃得快的孩子,老師不斷提醒,要求孩子慢點(diǎn)兒吃,嚼爛了再吞。讓幼兒克服“邊吃飯邊講話邊玩”的不良習(xí)慣。
6, 離園活動(dòng):要求幼兒不追逐、不吵鬧,將自己的東西整理好,等父母來(lái)接。
(二)教育教學(xué)方面:
1、認(rèn)真鉆研教材,優(yōu)化教學(xué)活動(dòng),讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。
認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神,切實(shí)從幼兒現(xiàn)有水平出發(fā),我們班組織幼兒開(kāi)展了形式多樣、豐富多彩的活動(dòng),并利用多種教學(xué)手段促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。我們通過(guò)與同組老師交流、探討及對(duì)工作的反思,認(rèn)真制定修改計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng),從幼兒興趣出發(fā),實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng),根據(jù)主題及時(shí)增添區(qū)域活動(dòng)材料,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索,讓幼兒在探索中獲得快樂(lè),在探索中獲得知識(shí)?,F(xiàn)在,孩子們的動(dòng)手能力、觀察能力、合作水平都有了很大程度的提高。
2、給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的環(huán)境,讓幼兒學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)展。
幼兒的活動(dòng)是離不開(kāi)環(huán)境的,著名的教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò):“環(huán)境對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是利用環(huán)境改變自身”,可見(jiàn)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。
首先,給幼兒營(yíng)造了和諧、安全的心理環(huán)境,讓幼兒在這個(gè)大集體中感到溫馨、自由,樂(lè)于與同伴、老師交談。其次,加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。我們以幼兒為主體,創(chuàng)設(shè)了與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的環(huán)境,提供了充足的活動(dòng)材料,讓幼兒大膽地選擇材料進(jìn)行創(chuàng)設(shè),讓他們?nèi)ジ惺苊赖臉?lè)趣。
3、培養(yǎng)孩子的上進(jìn)心,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在開(kāi)學(xué)初,我們便設(shè)置了紅花欄,在孩子的標(biāo)志上貼上小紅花。而小紅花也便使幼兒有了上進(jìn)心,無(wú)論是上課、游戲、戶外活動(dòng)。而小朋友也每天去自己的標(biāo)志上看,有時(shí)侯,一些紅花少的幼兒便會(huì)對(duì)著自己的標(biāo)志說(shuō):“我的紅花比他的少,我要做的更好了?!彼麄儽阏f(shuō)到做到,做事情也便認(rèn)真了。同時(shí),我們也開(kāi)展了“共同進(jìn)步”的活動(dòng)。比如在上語(yǔ)言課時(shí),對(duì)于一些能力差的幼兒,我便請(qǐng)能力好的幼兒對(duì)其進(jìn)行幫助,這樣不僅拉緊了幼兒之間的關(guān)系,而且還能讓幼兒共同進(jìn)步、友好相處,真是一舉兩得呀!同時(shí),我們也用各種辦法進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)他們上進(jìn)?,F(xiàn)在,我在組織幼兒活動(dòng),上課都覺(jué)的比以前得心應(yīng)手多了,小朋友的自覺(jué)、學(xué)習(xí)、行為、集體意識(shí)都比以前增強(qiáng)了,他們也會(huì)有意識(shí)得抑制自己的不良行為。
二、家園工作方面:
家園共育是擴(kuò)展教育時(shí)空發(fā)揮各種教育資源的一種有效手段,對(duì)此我們一直很重視,注重溝通的實(shí)效性和針對(duì)性。利用早晨來(lái)園和下午離園這短暫的時(shí)間,和家長(zhǎng)互相交流孩子在園、在家的情況,并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn),第一時(shí)間與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)很重要。讓家長(zhǎng)知道老師對(duì)問(wèn)題很重視,對(duì)幼兒發(fā)展很在意。
鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園和班級(jí)活動(dòng)
⑴鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與家教指導(dǎo)活動(dòng),促進(jìn)家庭之間、家園之間的多向交流。
⑵正確發(fā)揮家長(zhǎng)的作用,激發(fā)家長(zhǎng)的參與意識(shí),提高家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園活動(dòng)的積極性,發(fā)揮好父母的教育工作。
⑶鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參加節(jié)日表演等同樂(lè)活動(dòng),加深親子的情感交流。
為了我們的孩子更快樂(lè)、更健康地發(fā)展,在互相信任、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相支持的基礎(chǔ)上,讓家長(zhǎng)真實(shí)、近距離地了解孩子的學(xué)習(xí)狀況,幫助家長(zhǎng)了解科學(xué)的育兒知識(shí),這些工作得到了家長(zhǎng)們的支持、配合和充分的肯定,融洽了家與園關(guān)系,與家長(zhǎng)們也成了親密的朋友,這將激勵(lì)我更好的開(kāi)展家園工作和教育教學(xué)工作。
本學(xué)期,我們雖然取得了一定成績(jī),但還存在不少不足,在來(lái)年的工作中,我們將向先進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí),努力爭(zhēng)取使我們的工作更上層樓。
幼兒園大班總結(jié)我們班是一個(gè)活潑向上的集體,在集體中53位小精靈,都有著其獨(dú)具的特點(diǎn)。聰明活潑的__,頑皮好動(dòng)的ss,他們的一舉一動(dòng)無(wú)時(shí)不刻不在牽引老師的目光,孩子們一天天成長(zhǎng),一天天的進(jìn)步,我們?nèi)焕蠋煾械綗o(wú)比的欣慰、自豪。有過(guò)辛勤的汗水,才會(huì)有收獲的喜悅。
本學(xué)期,我和馮老師以新《綱要》為指導(dǎo),積極配合,科學(xué)施教,圍繞園務(wù)工作及班級(jí)實(shí)際開(kāi)展一系列生動(dòng)、活潑的教育活動(dòng),有利的促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展,特總結(jié)如下:
一、加強(qiáng)幼兒日常生活、常規(guī)及自我保護(hù)教育
幼兒在幼兒園生活的愉快、舒適、才能令家長(zhǎng)滿意放心。我們的工作方能順利實(shí)施。為了讓孩子有一個(gè)合格、健康的體格。我們老師相互配合,合理安排幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容,保證每天2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。并努力創(chuàng)造條件,開(kāi)展豐富多彩的戶外體育游戲活動(dòng),如:開(kāi)展跳繩、拍球等活動(dòng)。為了讓幼兒對(duì)天氣的變化有初步的感受,并學(xué)會(huì)主動(dòng)增減衣物,隔毛巾、照顧自己。
培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣,就是讓幼兒學(xué)會(huì)自律。教師榜樣作用尤為重要,日常里,我們堅(jiān)持說(shuō)普通話,與幼兒交談時(shí)主動(dòng)使用文明語(yǔ)言,注重儀表整潔、文明舉止。教師的互助、禮讓都給幼兒以深刻積極的影響。同時(shí),組織 “我為集體爭(zhēng)榮譽(yù)”的談話,開(kāi)展了以小組為單位的評(píng)比活動(dòng),使幼兒認(rèn)識(shí)到自己言行直接影響著本組的榮譽(yù),因而約束自己的行為,并在獎(jiǎng)勵(lì)方法上也作了改變,從傳遞送小紅花變成了幼兒喜歡的粘貼畫(huà)和小印章,孩子們被這些美麗的圖案吸引了、興趣更濃了。幼兒行為習(xí)慣有了很大的改變,收到了較好的效果。 幼兒將逐步走出幼兒園,走向社會(huì),社會(huì)中隱形的危險(xiǎn)因素勢(shì)必對(duì)幼兒造成傷害。為了減少、防止傷害,我們對(duì)幼兒進(jìn)行安全防范教育:如結(jié)合“幼兒追跑、推拉”現(xiàn)象展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)討論,進(jìn)行了“我該怎么辦”“滅火好方法”等談話活動(dòng),時(shí)刻提醒幼兒意外就在身邊,將自我保護(hù)注入到幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中,為今后學(xué)習(xí)生活打下良好基矗。
二、大膽嘗試探索,引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑,主動(dòng)學(xué)習(xí)
教育就是向幼兒施加積極的影響,在開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)實(shí)際工作中,我們注重突出重點(diǎn),以人為本、充分發(fā)展幼兒感官,在做中學(xué)、在玩中學(xué),在游戲性體驗(yàn)中獲得發(fā)展。
在全面學(xué)習(xí)和貫徹新綱要實(shí)踐主題探究課程中,我們積極嘗試將重心移向了“如何在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒探索能力”的研究。根據(jù)幼兒的發(fā)展需要,興趣愛(ài)好不斷生成出新的教學(xué)內(nèi)容,如汪老師開(kāi)展的《小小工具用處大》,陳老師接待“區(qū)網(wǎng)片”活動(dòng)《奇妙的云》及區(qū)“雙優(yōu)” 評(píng)比活動(dòng)《燃燒的秘密》等為幼兒創(chuàng)造了廣闊的探索空間,充分尊重幼兒,鼓勵(lì)幼兒,有效的提高了幼兒科學(xué)探索的興趣和能力,深受幼兒的喜歡,我們將再接再厲,不斷實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。
早期閱讀一般是指未入學(xué)的兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象、生動(dòng)的讀、講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。由于本班幼兒即將面臨進(jìn)入小學(xué),進(jìn)行早期閱讀是非常必要的。在全班開(kāi)展了“如何創(chuàng)設(shè)閱讀情趣,激發(fā)幼兒閱讀興趣” 的個(gè)人專(zhuān)題研究。從創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、變幼兒被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),充分發(fā)揮師生互動(dòng)作用、開(kāi)展多側(cè)面的活動(dòng)形式三方面入手通過(guò)一學(xué)期嘗試,幼兒對(duì)早期閱讀有了較為濃厚的興趣,閱讀能力有了很大的提高。在學(xué)期觀摩活動(dòng)中幼兒大膽表述、豐富的詞匯、完整的語(yǔ)言給老師們留下了深刻的印象。
幼兒園大班個(gè)人總結(jié)時(shí)間過(guò)得飛快,不知不覺(jué)中我們可愛(ài)的孩子們就要畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)了,回顧一學(xué)期的工作,大班本學(xué)期的教學(xué)工作在我們年段6名教師的共同努下,已經(jīng)畫(huà)上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的指導(dǎo)、幫助下,全體教師在工作上始終如一、認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí),以“綱要”精神為指導(dǎo),圍繞創(chuàng)“弘揚(yáng)民俗文化精神”,開(kāi)展了多種形式的教科研活動(dòng),切實(shí)提高了我們的業(yè)務(wù)水平?,F(xiàn)將本學(xué)期的工作匯報(bào)如下:
一、團(tuán)結(jié)協(xié)作,積極投入教育教學(xué)工作,體現(xiàn)各班教育特色.
1、開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。
我們年段有3個(gè)班級(jí),有青年教師?;谂囵B(yǎng)青年教師,為讓新教師快速成長(zhǎng)的要求。我們開(kāi)展了師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。指導(dǎo)新教師設(shè)計(jì)教案、試教。并在幼兒園全體教師面前上公開(kāi)課。在一次次的活動(dòng)中提高新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
2、團(tuán)結(jié)協(xié)作、爭(zhēng)創(chuàng)成績(jī)
我們保持年段團(tuán)隊(duì)的良好工作氛圍,調(diào)動(dòng)每一位老師的工作積極性和發(fā)掘她們的特長(zhǎng),更專(zhuān)心、更用心地投入幼兒園工作,團(tuán)結(jié)一致,出色完成各項(xiàng)任務(wù)。
3、齊心協(xié)力、相互促進(jìn)
大班的全體教師在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,團(tuán)結(jié)一心,勤奮踏實(shí),互相學(xué)習(xí),互相促進(jìn),密切配合,以主人翁的態(tài)度對(duì)待各項(xiàng)工作,形成了積極,團(tuán)結(jié),群策群力的良好風(fēng)氣,出色的完成了各項(xiàng)工作。
二、教育教學(xué)工作的開(kāi)展。
1、用環(huán)境說(shuō)話。
環(huán)境是幼兒園教育的一個(gè)重要組成部分,它的教育作用愈來(lái)愈受到大家的重視。本學(xué)期我們繼續(xù)探討環(huán)境教育的問(wèn)題,努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)課程緊密結(jié)合的環(huán)境,著重體現(xiàn)了幼兒的全面參與性。主題墻的創(chuàng)設(shè)也體現(xiàn)了師生互動(dòng),主動(dòng)學(xué)習(xí)的新的教育理念。各班老師結(jié)合教學(xué)主題有計(jì)劃,井然有序的布置主題墻。在家長(zhǎng)、幼兒、老師的三維互動(dòng),人人參與下,主題墻不再是老師的杰作,更多的由幼兒的想法,幼兒的參與,家長(zhǎng)的配合支持為主。主題墻成為互動(dòng)交流、探討、知識(shí)分享的小天地。
2、豐富區(qū)域材料。
區(qū)域活動(dòng)是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng),本學(xué)期各班在原來(lái)的基礎(chǔ)上做了調(diào)整,更多的提供一些本土材料,廢舊材料,并且與教學(xué)主題相結(jié)合,開(kāi)展活動(dòng)?;顒?dòng)后及時(shí)展示幼兒作品,并注重發(fā)揮幼兒主體性,請(qǐng)幼兒利用區(qū)域活動(dòng)手工、繪畫(huà)作品布置教室。
三、加大教科研力度,提高研究質(zhì)量。
1 .深入學(xué)習(xí)《綱要》 。
我們段訂在每星期二的中午開(kāi)教研活動(dòng),一起學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和政治思想,一起聽(tīng)課、評(píng)課,一起商量主題活動(dòng)內(nèi)容,一起交流工作中的困惑等等。
2 .園內(nèi)的教學(xué)研討 。
幼兒教育的發(fā)展日新月異,只有不斷學(xué)習(xí),不斷實(shí)踐,不斷反思,才不會(huì)被時(shí)代淘汰。組內(nèi)老師們積極參加集體研討和分組研討活動(dòng)。堅(jiān)持每個(gè)周一的教研活動(dòng),每次活動(dòng)內(nèi)容安排充足,全組成員參與研討。每位教師都是教研活動(dòng)的主人,在每次的教研學(xué)習(xí)中,大家總是積極參與討論,各自有獨(dú)特的見(jiàn)解。年段內(nèi)形成團(tuán)結(jié)一心,互相幫助,積極討論的濃厚學(xué)習(xí)氣氛。
這期間,我們?nèi)w教師共同學(xué)習(xí)、了解研究?jī)?nèi)容,然后結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況,通過(guò)討論,我們確定了從以下四個(gè)方面培養(yǎng)幼兒:大班幼兒課堂禮儀的培養(yǎng)、大班幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)、大班幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)、大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。各班對(duì)照課題確定研究的階段內(nèi)容和途徑,制定出切實(shí)可行的研究計(jì)劃。同時(shí)我們的工作中還注重了幼小銜接的交流學(xué)習(xí),拓進(jìn)了幼兒園與小學(xué)的不斷溝通。為幼兒順利的如小學(xué)打好基礎(chǔ)。
3 .提高學(xué)歷 .
專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí),除了提高自身學(xué)歷,老師們也經(jīng)常上網(wǎng)查詢資料,閱讀各類(lèi)教育雜志和理論書(shū)籍,豐富知識(shí),提高職業(yè)素養(yǎng)。
四、開(kāi)展多種活動(dòng),建立家園互動(dòng)的科學(xué)育兒橋梁。
家長(zhǎng)工作是幼兒工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容,“如何提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)和教育水平”,“如何使家庭教育與幼兒園形成合力,共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展”,是我們大班組老師最為關(guān)心的問(wèn)題。
對(duì)待家長(zhǎng)我們始終以平等是基礎(chǔ),溝通是橋梁,參與是行動(dòng)的原則,樹(shù)立全心全意為幼兒服務(wù),為家長(zhǎng)服務(wù)的思想,在行動(dòng)上體現(xiàn)一切為了幼兒,一切為了家長(zhǎng)。平時(shí),我們通過(guò)班級(jí)博客、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系本、親子活動(dòng)等形式,加強(qiáng)家園溝通,共同關(guān)心孩子的進(jìn)步。
在與家長(zhǎng)的溝通和交流下,家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到教育孩子不僅是老師的責(zé)任,同時(shí)也是家長(zhǎng)的重要責(zé)任。于是,家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越關(guān)注幼兒園的教學(xué)。
面對(duì)成績(jī),喜悅是短暫的,更久遠(yuǎn)的是壓力,我們感到只有變成績(jī)?yōu)閯?dòng)力,才能提高教育教學(xué)的水平。學(xué)無(wú)止境,我們會(huì)不斷地向書(shū)本學(xué)習(xí)、向?qū)<覍W(xué)習(xí)、向其他年段學(xué)習(xí)。更加科學(xué)的組織幼兒一日活動(dòng),更加扎實(shí)地開(kāi)展教科研活動(dòng),繼續(xù)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)奮斗的精神,以不懈的努力迎接一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)!
五、努力的方向。
1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《教育指導(dǎo)綱要》,領(lǐng)會(huì)綱要精神,熱愛(ài)、關(guān)心每一位幼兒,有效促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。
(蘇州高等幼兒師范學(xué)校,蘇州,215008)
【摘要】研究者采用事件取樣觀察法和訪談法,對(duì)6名幼兒園教師的觀察能力進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師常常不能觀察到幼兒的典型行為事件,記錄和分析觀察事件的能力較薄弱??赡艿脑蚴?,幼兒園班級(jí)規(guī)模過(guò)大、師幼比較低,幼兒園教師在職前教育中未接受過(guò)關(guān)于觀察的指導(dǎo),幼兒園鮮有對(duì)教師觀察能力的培訓(xùn)等。據(jù)此,研究者認(rèn)為,可以通過(guò)適當(dāng)縮減班級(jí)規(guī)模、職前教育課程中增設(shè)觀察指導(dǎo)類(lèi)課程、開(kāi)展對(duì)教師觀察能力的職后培訓(xùn)等途徑加以改進(jìn)。
關(guān)鍵詞 觀察能力;幼兒園教師;幼兒;對(duì)策
【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2015)01/02-0046-05
通過(guò)觀察和分析幼兒在園一日學(xué)習(xí)和生活的表現(xiàn),了解幼兒的發(fā)展水平和特點(diǎn)并據(jù)之開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng),是保證教育適宜性和有效性的前提。國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都將“觀察幼兒”作為教師必備的專(zhuān)業(yè)能力之一。我國(guó)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也要求教師“能有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法,客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒”。全教協(xié)會(huì)(NAEYC)頒布的《早期教育專(zhuān)業(yè)人員準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》則要求教師“了解系統(tǒng)觀察、記錄以及其他有效的評(píng)價(jià)手段,能在實(shí)踐中使用這些方法”?!?〕本研究試圖對(duì)幼兒園教師的觀察能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并在此基礎(chǔ)上探討提高教師觀察能力的對(duì)策。
一、研究設(shè)計(jì)
(一)研究對(duì)象
研究者采取“最大差異抽樣”方法,選取北京市某一級(jí)一類(lèi)幼兒園小、中、大班各1個(gè),每班選取兩名在學(xué)歷、教齡、職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)等基本特征方面存在較大差異的幼兒園教師為研究對(duì)象,基本情況見(jiàn)表1。
(二)研究方法
首先,研究者采用事件取樣法,運(yùn)用國(guó)內(nèi)外有關(guān)兒童發(fā)展的觀察評(píng)估工具,〔2-6〕對(duì)小中大班幼兒進(jìn)行觀察,并用照片、錄音、錄像等形式記錄能反映個(gè)體幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性與個(gè)性方面發(fā)展水平與特點(diǎn)的典型事件,共172件。
其次,研究者以描述、照片、錄音、錄像等形式分別向3個(gè)班級(jí)6名教師呈現(xiàn)在其帶班過(guò)程中發(fā)生的事件,詢問(wèn)教師是否觀察到并記錄和分析過(guò)該事件,如教師有過(guò)觀察記錄,則分析其觀察記錄文本。
最后,研究者借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果,〔7-14〕結(jié)合觀察到的事件和訪談結(jié)果,自編《幼兒園教師觀察能力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》(見(jiàn)表2),從記錄的完整性、細(xì)致性、客觀性和分析的深入性、準(zhǔn)確性、客觀性六個(gè)維度對(duì)教師的觀察能力進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)等級(jí)分為不適宜(1分)、一般(2分)、優(yōu)秀(3分)。為驗(yàn)證評(píng)分表的信度,所有觀察事件均由兩名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)表2)單獨(dú)評(píng)分,評(píng)分的內(nèi)在一致性為84.2%。
二、研究結(jié)果
(一)教師未觀察到大量典型事件
結(jié)果發(fā)現(xiàn),6名教師平均有77.7%的典型事件沒(méi)有觀察到,其中區(qū)域游戲中未被觀察到的事件所占比例最高。訪談中,教師普遍認(rèn)為,“區(qū)域游戲就是孩子自由活動(dòng),就是讓他們自己玩,只要不出安全問(wèn)題,教師就不要去管。而且那些玩具孩子都會(huì)玩,也不要老師去教的”。所以,區(qū)域游戲時(shí)段教師通常不去觀察幼兒,而是在活動(dòng)室一角寫(xiě)教案、做手工或休息。有些教師也會(huì)“看”幼兒,但這個(gè)“看”不是以了解幼兒為目的的“看”,而是出于維持紀(jì)律和保障幼兒安全的“看”。教師“看”到的只是幼兒有沒(méi)有遵守紀(jì)律,對(duì)幼兒在游戲中表現(xiàn)出的認(rèn)知、語(yǔ)言、情感、社會(huì)性與個(gè)性等方面的發(fā)展水平與特點(diǎn)則“視而不見(jiàn)”。
(二)教師記錄觀察事件的能力不足
研究者使用自編評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師記錄觀察事件的能力進(jìn)行等級(jí)評(píng)定,并對(duì)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行分析,如下。
1.記錄較完整
對(duì)于被觀察到的典型事件,教師基本能寫(xiě)清楚事件發(fā)生的背景信息,如班級(jí)、姓名、性別、活動(dòng)區(qū)名稱(chēng)、觀察時(shí)間、記錄人等。這其中,70.9%的觀察記錄能夠?qū)κ录l(fā)生的全過(guò)程進(jìn)行完整描述,如中班Z老師對(duì)幼兒彤彤和浩浩參與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程,包括開(kāi)始時(shí)的選區(qū)、活動(dòng)進(jìn)行中的看書(shū)、活動(dòng)結(jié)束時(shí)的收書(shū)行為都作了記錄。29.1%的觀察記錄對(duì)事件敘述得不完整,忽略了事件的重要情節(jié)或后續(xù)進(jìn)展。如小班X老師對(duì)阿仁與同伴玩“搭寶塔”游戲的觀察記錄描述了他們遇到的困難,但對(duì)他們?nèi)绾谓鉀Q困難的情節(jié)卻沒(méi)有加以追蹤。
2.記錄不夠細(xì)致
在被觀察到的典型事件中,60.4%的觀察記錄描述都不夠細(xì)致,主要表現(xiàn)為:只作了流水賬式記錄,籠統(tǒng)描述了幼兒先后干了什么,對(duì)體現(xiàn)幼兒發(fā)展水平的細(xì)節(jié)和活動(dòng)的主要情節(jié)沒(méi)有加以描述。如中班A老師記錄了幼兒在美工區(qū)的剪紙活動(dòng),但只記下幼兒剪了哪些東西,并沒(méi)有細(xì)致描述幼兒是如何使用剪刀的(是直線剪、曲線剪還是鏤空剪)、剪的輪廓是否光滑、涂色是否均勻、活動(dòng)的堅(jiān)持性如何以及同伴交往情況如何等。只有37.5%的觀察記錄能詳細(xì)記錄游戲活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果,以及關(guān)于幼兒發(fā)展水平和個(gè)體特征的細(xì)節(jié)。如,大班Y老師在對(duì)幼兒然然在數(shù)學(xué)區(qū)的排序行為的觀察記錄中,以畫(huà)圖的形式記下其三次不同的排序結(jié)果,對(duì)其排序依據(jù)的回答也作了簡(jiǎn)要文字記錄。
3.記錄不夠客觀
在被觀察到的典型事件中,18.6%的觀察記錄中使用了大量主觀性詞匯,并對(duì)幼兒的想法、意愿等進(jìn)行了猜測(cè)。如,大班C老師對(duì)幼兒玩多米諾骨牌游戲的描述中,出現(xiàn)了“配合得還不錯(cuò)”“玩的比較起勁”“很不樂(lè)意”等主觀性詞匯,還夾雜著猜測(cè)幼兒想法的表述,如“來(lái)回兩次,覺(jué)得很好玩,不亦樂(lè)乎”。41.6%的觀察記錄使用到一兩個(gè)主觀性詞匯。39.8%的觀察記錄沒(méi)有使用主觀性詞匯或?qū)τ變旱南敕ā⒁庠高M(jìn)行猜測(cè)。如,小班X老師對(duì)幼兒飾演“大灰狼”的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等進(jìn)行了客觀描述:“等到‘大灰狼’登場(chǎng)的時(shí)候,安安模仿‘大灰狼’的樣子,一步一步慢慢走到門(mén)口,用手捏住鼻子,用低沉的聲音唱起歌來(lái)。當(dāng)他的‘尾巴’穿過(guò)門(mén)縫時(shí),‘小兔子們’用門(mén)夾住了‘尾巴’,安安露出痛苦的表情,大喊‘啊!疼死我了’,說(shuō)完就將‘尾巴’丟在地上逃走了。”
(三)分析觀察事件的能力較弱
“觀察”不僅要“觀”,更要“察”,也即要用大腦分析幼兒的行為表現(xiàn)。分析觀察事件就是教師運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和分析能力對(duì)觀察到的現(xiàn)象做出判斷或解釋的過(guò)程。研究者用自編評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師分析觀察事件的文本進(jìn)行評(píng)定,結(jié)果見(jiàn)表3。
1.分析表面化
在分析所觀察到的典型事件時(shí),僅有8.7%的事件分析關(guān)注到了幼兒行為或作品所反映的幼兒心理與行為特征及其原因。有59.0%的事件分析停留在描述層次,或籠統(tǒng)的概括、總結(jié)層次,未進(jìn)行深入的分析。如,D老師對(duì)思思的撕紙粘貼活動(dòng)的分析是“幼兒喜歡操作材料,能夠獨(dú)立完成作品。她在教師指導(dǎo)下,在作品空白處加上了自己喜歡的圖形裝飾,作品飽滿了很多。之后又給小動(dòng)物涂色,使它更好看”。33.3%的事件分析關(guān)注到了幼兒行為或作品所反映出的操作技能的發(fā)展水平或特點(diǎn),但沒(méi)有深入分析其背后的原因。案例簡(jiǎn)析如表4所示。
2.分析不準(zhǔn)確
在教師對(duì)所觀察到的典型事件的分析中,僅有4.3%是準(zhǔn)確的。32.6%的事件分析不準(zhǔn)確。63.1%的事件分析能部分指出事件所反映的幼兒特點(diǎn),但存在一些錯(cuò)誤。以Z老師對(duì)兩幅幼兒作品的分析為例,見(jiàn)表5。
3.分析帶有主觀色彩
在教師對(duì)所觀察到的典型事件的分析中,僅有4.4%是客觀的。70.6%的教師能夠圍繞觀察事件本身進(jìn)行分析,但會(huì)使用少量主觀詞匯進(jìn)行描述。25%的教師會(huì)根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒的刻板印象進(jìn)行分析,主要表現(xiàn)為:給幼兒“貼標(biāo)簽”,對(duì)幼兒有偏見(jiàn),分析脫離了事件本身,主觀詞匯太多。案例簡(jiǎn)析如表6所示。
三、討論
從研究結(jié)果來(lái)看,大部分教師的觀察能力較弱,究其原因,可能有以下幾點(diǎn)。
(一)班級(jí)規(guī)模過(guò)大,師幼比較低
已有研究發(fā)現(xiàn),隨著師幼比由低到高的變化,教師關(guān)注到的個(gè)體數(shù)量逐漸增加,開(kāi)始關(guān)注到具體的個(gè)別幼兒,而不是模糊的“整體”幼兒。教師能夠詳細(xì)描述其學(xué)習(xí)和生活情況的個(gè)體數(shù)量明顯增加?!?6〕本研究所調(diào)查的三個(gè)班級(jí)規(guī)模都較大(小班29人、中班39人、大班42人),均超出了我國(guó)《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》中的規(guī)定。雖然每個(gè)班級(jí)都配備了兩教一保人員,但因幼兒園實(shí)行的是教師輪班工作制度,在實(shí)際組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí),往往是一個(gè)老師面對(duì)所有幼兒。訪談中,園長(zhǎng)和教師們也普遍認(rèn)為班級(jí)人數(shù)太多是制約教師觀察幼兒的重要因素。教師的時(shí)間和精力有限,在大班額集體教學(xué)活動(dòng)中很難關(guān)注到每位幼兒。另外,因幼兒人數(shù)多、活動(dòng)空間較為零散且開(kāi)放度較高,教師首先考慮的往往是幼兒的安全問(wèn)題,他們忙于“巡視”安全情況而無(wú)法細(xì)致、連續(xù)地觀察幼兒。
(二)職前教育中缺乏對(duì)師范生觀察能力的培養(yǎng)
研究者訪談的6名教師中,有3名是非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師,她們?cè)谌肼毲拔磳W(xué)習(xí)過(guò)任何有關(guān)幼兒行為觀察的課程;有2名畢業(yè)于幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校,只在幼兒心理學(xué)這門(mén)課程中學(xué)過(guò)一點(diǎn)關(guān)于幼兒心理發(fā)展的知識(shí);有1名畢業(yè)于師范院校學(xué)前教育本科,在學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育研究方法、學(xué)前教育評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí)以及觀察兒童的方法。然而,這些學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的幼兒行為觀察課程。另外,目前高校授課仍主要以教師講解為主,師范生只在短暫的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)期和幼兒有過(guò)接觸,因此在實(shí)際工作中面對(duì)千差萬(wàn)別的幼兒時(shí),他們難以通過(guò)觀察、分析幼兒來(lái)把握其個(gè)體發(fā)展水平。
(三)幼兒園缺乏對(duì)教師觀察能力的培訓(xùn)
幼兒園要求教師寫(xiě)觀察記錄,但很少對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。園長(zhǎng)會(huì)給教師布置觀察任務(wù),并將《觀察記錄表》發(fā)給教師。但因《觀察記錄表》操作性不強(qiáng),教師拿到以后也不知道該怎么記錄和分析。《觀察記錄表》完成、上交后,園長(zhǎng)和教研主任也并沒(méi)有認(rèn)真加以閱讀,更沒(méi)有給予進(jìn)一步的指導(dǎo)和培訓(xùn)。
四、對(duì)策建議
(一)縮小班級(jí)規(guī)模,提高師幼比
幼兒園班級(jí)規(guī)模應(yīng)符合《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》的規(guī)定:小班20~25人,中班25~30人,大班30~35人。在執(zhí)行輪班工作制度的工作時(shí)段內(nèi),要確保有一教一保人員在場(chǎng)。區(qū)域游戲時(shí)段最好兩名教師都在場(chǎng),合理分工,盡量保證觀察到每位幼兒,活動(dòng)結(jié)束后教師可以交流各自的觀察結(jié)果,以提高觀察效果。
(二)職前教育課程中增設(shè)觀察類(lèi)課程
職前教育課程中除應(yīng)開(kāi)設(shè)學(xué)前心理學(xué)之類(lèi)課程外,還宜獨(dú)立開(kāi)設(shè)學(xué)前兒童行為觀察與分析、學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)等課程。教師的授課要將理論講授與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合,盡可能讓師范生去幼兒園觀察幼兒并寫(xiě)觀察記錄,然后在課堂上分析有關(guān)幼兒行為表現(xiàn)的錄像和照片之類(lèi)。
(三)幼兒園要加強(qiáng)對(duì)教師觀察能力的培訓(xùn)
幼兒園要組織教師反復(fù)學(xué)習(xí)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,讓教師了解幼兒在五個(gè)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)。幼兒園可為教師提供簡(jiǎn)便易行且科學(xué)有效的評(píng)價(jià)工具,并對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)或指導(dǎo),如,Samuel Meisels教授的作品取樣系統(tǒng)就是了解幼兒個(gè)體特點(diǎn)的有效工具,它在我國(guó)大陸地區(qū)的部分幼兒園以及臺(tái)灣地區(qū)幼兒園中得到了廣泛應(yīng)用,且經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)確實(shí)能提高教師的觀察能力。
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操作材料是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的物質(zhì)前提和必要條件,教師提供的材料是否適宜,直接關(guān)系著幼兒參與操作的興趣、探索與操作的效果,也直接影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。操作材料并非越多越好,越新越好。幼兒的周?chē)陀泻芏喱F(xiàn)成的材料,可以輕而易舉地轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教具。如用于為小中班幼兒計(jì)數(shù)練習(xí)的材料“給小動(dòng)物喂食”:空的可樂(lè)瓶裝飾成小動(dòng)物并貼有數(shù)量或點(diǎn)子標(biāo)記,上部挖一個(gè)開(kāi)口作小動(dòng)物的嘴巴,另備一只碗,碗中放若干數(shù)量的“豆豆”(串珠),幼兒根據(jù)數(shù)量的要求用勺子將“豆豆”喂給小動(dòng)物吃。又如,收集生活中大小不同的有蓋的透明玻璃或塑料瓶子若干,在瓶身或蓋子上分別用即時(shí)貼做成線形或者點(diǎn)狀或數(shù)字的標(biāo)記(標(biāo)記數(shù)量、形狀、排列方式可以不同),再準(zhǔn)備一些彩色串珠,就可以讓幼兒玩點(diǎn)子與數(shù)字等量匹配、按玻璃瓶上的數(shù)量把相應(yīng)數(shù)量的串珠放到瓶子中的游戲。由于選取的這些材料是貼近幼兒生活的,對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就格外生動(dòng)而有意義,同時(shí)避免了新材料對(duì)幼兒注意力的分散,增加了幼兒操作的興趣,讓他們覺(jué)得新奇,在這里幼兒盡其所能地去發(fā)展、去創(chuàng)造、去完善,他們的自主操作、主動(dòng)活動(dòng)都得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
二、活動(dòng)游戲化,在角色游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
游戲是兒童身心整體參與的活動(dòng),它包含著各種情感的萌芽。在游戲中,兒童身心之間,各心理要素之間,處于一種和諧的整體關(guān)系中,這是一種對(duì)外界的整體反應(yīng)方式,而愉悅感正是建立在這種方式上的。因此,我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),各種主題的角色游戲都可以滲透數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如,以前我在組織兒童超市游戲中,發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“售貨員”與“顧客”之間的角色行為關(guān)系并不明確,因此經(jīng)常出現(xiàn)“顧客”隨意拿貨,而“售貨員”無(wú)所事事的現(xiàn)象,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于一種無(wú)序狀態(tài),收效甚微。于是我改變了策略:我引導(dǎo)“售貨員”為各類(lèi)“商品”標(biāo)上價(jià)格,給每位“顧客”均分發(fā)“現(xiàn)鈔”。“顧客們”首先必須數(shù)清自己手中的“現(xiàn)鈔”,按所標(biāo)價(jià)格,根據(jù)價(jià)格的高低與自己的經(jīng)濟(jì)承受能力來(lái)選擇“商品”。如此一來(lái),全體幼兒都投入進(jìn)來(lái)了,數(shù)錢(qián)、選商品、付錢(qián)、找錢(qián),很快,大家都買(mǎi)到了自己滿意的商品,數(shù)學(xué)知識(shí)也就在不經(jīng)意間“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”了。在這一游戲活動(dòng)過(guò)程中,游戲的真實(shí)性使幼兒復(fù)習(xí)了數(shù)數(shù)與數(shù)字,提高了幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字的能力,并且使幼兒們從心底里覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。
三、加強(qiáng)師幼互動(dòng),在融洽的互動(dòng)關(guān)系中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)
師幼互動(dòng)是個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程,不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展,教師也同樣從師幼互動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的養(yǎng)分,并且在反思中逐步提高自己,達(dá)到自己主體的發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)師生雙方在師幼互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以“教”為主,師幼之間存在著較大的角色差距。情感交流是一種心靈的交匯,人們只有在相互尊重的基礎(chǔ)上,才會(huì)把自己的想法表達(dá)出來(lái),進(jìn)行交流。幼兒同教師之間也是如此??梢哉f(shuō),融洽的師流是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的“催化劑”。教師要為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松而又井然有序的學(xué)習(xí)氛圍,和幼兒形成一個(gè)公平的、朋友型的關(guān)系,一起參與活動(dòng),共同探討,并在整個(gè)過(guò)程中積極關(guān)注幼兒的表現(xiàn),事后進(jìn)行分析。
例如:在大班幼兒操作六形六色積木時(shí),教師提出要求,讓幼兒用8塊積木拼出教師提供的飛機(jī)模型。幼兒們的操作結(jié)果未能達(dá)到這一要求。正當(dāng)教師想要“糾正”時(shí),發(fā)現(xiàn)幼兒不僅對(duì)自己拼出來(lái)的飛機(jī)自信滿滿,而且還在相互評(píng)價(jià)誰(shuí)用的積木最少、誰(shuí)用的顏色最好。于是,教師改變自己的想法,及時(shí)接受幼兒們的建議,開(kāi)展“誰(shuí)用的積木最少”的比賽,并讓幼兒比較、總結(jié)原因。結(jié)果幼兒們發(fā)現(xiàn):原來(lái)一個(gè)六邊形的積木不僅可以分成2個(gè)梯形、3個(gè)菱形,還可以分成6個(gè)三角形,誰(shuí)用了最多的六邊形,誰(shuí)的積木就用得最少??梢?jiàn),只有當(dāng)教師能真正走進(jìn)幼兒的心靈世界,從幼兒的視角去看待他們眼中的世界,并站在幼兒的角度用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為時(shí),才最容易與幼兒溝通,也才最容易被幼兒接納,從而激發(fā)幼兒的探索行為。
四、強(qiáng)調(diào)要求,在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)
俗話說(shuō):沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。規(guī)矩時(shí)時(shí)體現(xiàn)在幼兒園的一日活動(dòng)中。幼兒年齡較小,因此需要教師及時(shí)適時(shí)地提一些要求達(dá)到幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。要求作為一種教育手段,可以起到規(guī)范引導(dǎo)作用,促進(jìn)幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。如果在教學(xué)活動(dòng)中,教師沒(méi)有要求,那幼兒很容易隨心所欲,放任自己的同時(shí)也很容易影響到集體教學(xué)的效果。
在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)試教中,當(dāng)我按照教案的流程上課的時(shí)候,我總覺(jué)得沒(méi)有我想象中的順利,這節(jié)數(shù)學(xué)課的操作性很強(qiáng),幼兒容易作的教具吸引,而且操作之后很多幼兒的注意力還是停留在操作環(huán)節(jié)。于是我就開(kāi)始抱怨幼兒沒(méi)有規(guī)則意識(shí)。在幾次試教之后,我開(kāi)始關(guān)注細(xì)節(jié)!并對(duì)幼兒的每一次操作過(guò)程都提一些簡(jiǎn)單的要求,比如說(shuō):“先操作完的小朋友就先坐到位置上和自己的好朋友說(shuō)一說(shuō),互相檢查一下?!边@樣就讓幼兒的操作始終不離目標(biāo),而且這樣的要求讓幼兒一直有事情可做,并且同伴之間的合作也是幼兒所必須具備的能力。