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【關(guān)鍵詞】中職 語文教學(xué) 專業(yè) 結(jié)合 措施
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)02-0035-02
新時期,社會各項職業(yè)對于中職學(xué)生的素質(zhì)要求逐步提升,中職學(xué)生存在的偏重專業(yè)知識、專業(yè)技能,而忽視語文學(xué)習的狀況,嚴重地影響了其自身的就職以及在職業(yè)中的發(fā)展。近年來,中職語文教師以及學(xué)生面臨這種境況,開始真正地意識到開展有效語文教育的必要性,于是著重從諸多方面對完善語文教育工作展開了探索。而將對于學(xué)生的語文教學(xué)與其專業(yè)進行結(jié)合的開展,則逐步成為了中職語文教師當前開展語文教育的主要手段。
一、中職語文教師對語文與專業(yè)進行結(jié)合教育的必要性
1.語文教學(xué)自身的重要性
語文教學(xué)包括了聽、說、讀、寫各個方面的內(nèi)容,不僅能夠培養(yǎng)中職學(xué)生在社會生活及職業(yè)中對于他人的聆聽能力,還可以幫助學(xué)生建立其良好的口才以及人際交往能力。同時,學(xué)生們通過閱讀各種各樣的文章培養(yǎng)起有效的閱讀能力,還能夠使其做到對職業(yè)中的各種技術(shù)說明、設(shè)計方案等的有效理解與把握,從而提高工作的質(zhì)量。而且,中職學(xué)生具備良好的寫作能力,還能夠幫助其對自身的想法進行更加完善的表達,或者是更加精準的將自身的設(shè)計思路轉(zhuǎn)變成為設(shè)計的方案,進而有助于其在職業(yè)中更好地開展工作。此外,中職學(xué)生通過語文學(xué)習還能夠獲得內(nèi)在的文學(xué)素養(yǎng),使自身脫離低級趣味。因此,語文教師必須將語文與專業(yè)進行結(jié)合教學(xué),以推動語文這些方面作用的充分實現(xiàn)。
2.新時期社會職業(yè)的要求
當前時期,技術(shù)人才在社會發(fā)展中的重要性逐步提升,成為社會發(fā)展的中堅分子。但是,新時期,各項職業(yè)的發(fā)展日趨復(fù)雜,且職業(yè)之間的聯(lián)系日益密切,優(yōu)秀的職業(yè)人才不再如以往那般,僅僅具備較高的專業(yè)能力以及實踐技能即可,而是需要具有更加寬泛的知識能力與素質(zhì)。所以,中職學(xué)生要想充分應(yīng)對職業(yè)的需求,使自身更好的實現(xiàn)就業(yè)以及在職業(yè)中的良好發(fā)展,就必須具有良好的文學(xué)素養(yǎng)、交際溝通能力、寫作能力等。這樣一來,中職語文教師在進行教育中,就必須著力針對學(xué)生的專業(yè)特色,來組織開展語文教學(xué),進而使學(xué)生通過語文學(xué)習真正獲得參與社會職業(yè)所需要的各項能力。
二、中職語文教師對語文與專業(yè)進行結(jié)合教育的幾點措施
1.理清專業(yè)需求,明確教學(xué)目標
語文教師在開展教學(xué)時,要明白中職語文教學(xué)不同于其他普通院校語文教育的目標,中職的語文教育是要通過教學(xué)工作使學(xué)生在獲得必要的文學(xué)知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上,保證語文教育能夠全面應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)定位及需求,實現(xiàn)對于學(xué)生的教育。然后,語文教師要結(jié)合其所教育的學(xué)生所屬的專業(yè),為學(xué)生選擇具有專業(yè)相符性的教材文章以及教學(xué)手段等展開教育,同時做好對于社會的動態(tài)素質(zhì)需求的調(diào)研,以專業(yè)的素質(zhì)需求為本,對學(xué)生進行各項素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.做好“聽”與“說”的訓(xùn)練
語文教師要在教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的聆聽與表達能力,使學(xué)生在未來面對其所選職業(yè)時,能夠以一個優(yōu)秀的傾聽者和清晰的表達者的身份,獲得其他人員的認同。比如,語文教師在教學(xué)的過程中,要著重創(chuàng)設(shè)一種具有聆聽以及口語表達機會的教育方式,組織開展各部分文章的教學(xué)。教師可以單就文章中具有充分的研討價值的知識話題,引導(dǎo)學(xué)生展開探討。并要求學(xué)生在接應(yīng)對方的話語之前,以精煉簡短的語句來表達其之前聽到并理解的內(nèi)容,然后待對方確定其所轉(zhuǎn)述的話語意思無誤之后,再開始表達自身的想法,進而使學(xué)生獲得在聆聽及表達方面的能力。
3.做好對學(xué)生“寫”方面的教學(xué)
語文教師在進行教學(xué)的過程中,要有意識地加強對于學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng),同時堅持不懈地開展對于學(xué)生的書寫能力訓(xùn)練,使學(xué)生在語文學(xué)習中既獲得良好的寫作表達能力,又具備良好的書寫技能。具體來講,語文教師在教學(xué)中可以定期地結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點,引導(dǎo)他們以手寫的形式寫作專業(yè)性的文章,比如,教師在對幼師類專業(yè)的學(xué)生進行教育時,可以定期地組織他們以“優(yōu)化幼師的教育工作、對幼師這項工作的理解”等話題的文章,引導(dǎo)他們在寫作的過程中鍛煉習作能力,以及自身對于職業(yè)的深入認識。而且,教師還可以通過在寫作前為學(xué)生播放視頻、講述故事或某種社會現(xiàn)象等,激發(fā)學(xué)生對于其自身的專業(yè)及未來職業(yè)的熱愛。
4.做好對學(xué)生“讀”方面的教育
中職教師在對學(xué)生進行閱讀能力培養(yǎng)的過程中,應(yīng)當準確地把握各種能力的偏重性,并在具體的閱讀教育中有所體現(xiàn)。具體來講,中職語文教師開展閱讀的教育,重在教育學(xué)生通過閱讀精準地把握文章所傳遞的主題信息,以及文章中的應(yīng)用型的資料,還有文章所傳遞的思想素質(zhì)教育意義,而非重點地教育學(xué)生通過閱讀獲得情感的熏陶。以《麥琪的禮物》這篇文章的教育為例,教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過盡可能短的時間,利用最精煉的話語來表達此篇文章所要表達的“愛”這一主題情感,同時,要著重地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中關(guān)于各種數(shù)字的信息,幫助學(xué)生在以后閱讀資料時,學(xué)會迅速地把握資料的內(nèi)容以及資料中各種關(guān)鍵的數(shù)字。而且,還要引導(dǎo)學(xué)生通過這篇文章去把握真摯的情感、堅實的信仰、寬容的魅力等情感,使學(xué)生得到必要的思想教育。
三、結(jié)語
中職教師將語文教學(xué)與專業(yè)知識進行結(jié)合,對學(xué)生開展語文教育,不僅能夠保證學(xué)生通過學(xué)習獲得必要的文學(xué)素質(zhì)以及語文知識,還可以充分利用語文教學(xué)為學(xué)生的其他專業(yè)知識及技能學(xué)習提供幫助,并為學(xué)生構(gòu)筑起適應(yīng)職業(yè)的能力。鑒于此種優(yōu)勢作用,語文教師在教學(xué)中,一定要進一步深入地對二者進行有效的結(jié)合,以全面提升中職學(xué)生的素質(zhì)及能力。
參考文獻:
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[2]潘靜濤.與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合,改革中職語文教學(xué)[J].文教資料, 2010(20)
與本族語者相比,學(xué)習者學(xué)術(shù)論文中的動詞的用法單一,說明學(xué)習者對動詞知識掌握不足,例如,學(xué)習者過度使用toconclude這個不定式結(jié)構(gòu),而在本族語語料庫中,conclude的不定式結(jié)構(gòu)使用很少,而更多的情況下使用thechapterconcludes,Heconcludes等結(jié)構(gòu)。對學(xué)術(shù)語篇中的動詞知識缺乏了解,會給學(xué)習者準確表達自己的論點造成困難,因此在學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中要重視動詞的教學(xué)。學(xué)習者對形容詞和副詞的使用也存在一些問題。Swales(1990)的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習者高頻率使用一些強調(diào)副詞,例如really,very,而較少使用模糊語,例如many,possible。在國內(nèi),20世紀80年代,上海交通大學(xué)就創(chuàng)建了學(xué)術(shù)英語語料庫JDEST,語料庫包括文、理、工、醫(yī)院等4大類。JDEST為詞表的制定和教材的編寫和學(xué)術(shù)英語特征的研究提供依據(jù)。例如,楊惠中(2002)通過對從學(xué)術(shù)英語語料庫JDEST和普通英語語料庫LOB中隨機選取的語料進行定量分析,通過對比兩個語料庫的詞表,發(fā)現(xiàn)了兩庫中動詞和名詞的差異。一般英語中最常用的動詞是say,名詞year;學(xué)術(shù)英語中最常用的動詞是use,名詞是system。這些詞匯頻率特征是僅憑直覺很難注意到的。
教學(xué)內(nèi)容從20世紀60年代開始,國外的語言教師已經(jīng)開始把語料庫應(yīng)用語言教學(xué)。我國在語料庫語言學(xué)方面的研究也越來越廣泛,但是,應(yīng)用于學(xué)術(shù)論文寫作的實踐卻不多。目前畢業(yè)論文寫作方面的教材關(guān)注學(xué)生的語言方面的內(nèi)容偏少,往往只用少量的篇幅介紹一些語言特點;大多數(shù)的論文指導(dǎo)教師由于工作任務(wù)重,指導(dǎo)論文的時候最多幫學(xué)生修改一些比較明顯的語法錯誤,而對一些用詞不當,過度使用的語言失誤無暇顧及。由于教學(xué)和教師指導(dǎo)方面的原因,造成了學(xué)生的畢業(yè)論文在用詞,語用,篇章方面錯誤較多。鑒于英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文中的語言方面的錯誤較多,同時缺乏語體意識,我們應(yīng)該加強學(xué)生這方面的訓(xùn)練,那到底應(yīng)該教學(xué)什么呢?語料庫和語料庫研究成果為我們選擇教學(xué)內(nèi)容提供了科學(xué)的依據(jù)。語言教師應(yīng)該充分利用語料庫語言學(xué)的研究成果,讓學(xué)生知道哪些用法是過度使用,哪些是使用過少,哪些是口語化的語言,等等。過去的外語教學(xué)常常把詞匯和語法分離開來,因為傳統(tǒng)語法把詞匯和語法分成兩個范疇,但辛格萊提出的詞匯語法理論認為詞匯和語法同等重要,而且要優(yōu)先以詞匯為出發(fā)點構(gòu)建語言模式及其意義。詞匯和語法是不可分離的,詞語通過語法形式表現(xiàn),語法結(jié)構(gòu)則通過詞語來實現(xiàn),教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)術(shù)文章中的高頻詞匯的意義和學(xué)術(shù)文章有的搭配入手,不是單獨的教某個動詞或形容詞的用法。
例如,楊惠中(2002)發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)文章中出現(xiàn)頻率較高的詞語組合是專業(yè)性搭配,是科研人員表達專業(yè)概念、思想和活動的重要方式。不同的搭配表達不同的意義,教學(xué)中應(yīng)把詞語搭配作為重點教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)文章的常用搭配。除了把已有的研究成果應(yīng)用于教學(xué),教師還應(yīng)該從學(xué)習者語料庫入手,分析學(xué)習者語料庫中的語言搭配錯誤和其它不當用法,了解學(xué)習者的困難,把這些問題作為教學(xué)內(nèi)容,針對學(xué)生的困難有的放矢,有效地提高論文寫作的教學(xué)質(zhì)量?;谡Z料庫的練習設(shè)計練習設(shè)計的目的就是為了讓學(xué)生充分利用語料庫資源,通過語料檢索方法了解學(xué)術(shù)文體的語言特征和語篇特征,喚起學(xué)生的語言意識,也就是有意識地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)術(shù)文體的語言和語篇特征上,了解學(xué)術(shù)文體的語言規(guī)則。國外的很多學(xué)者都認為意識喚起有助于二語習得。R.Ellis(1990)認為習得詞匯和語法的有效方法之一就是注意詞匯和語法結(jié)構(gòu),它們的意思和用法以及出現(xiàn)的語境。他們建議閱讀學(xué)術(shù)文章時要注意詞匯、語法結(jié)構(gòu),首先,學(xué)生要知道哪些詞匯和語法要注意,所以,教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生,指出哪些詞匯和語法需要學(xué)生注意,并讓學(xué)術(shù)懂得這些詞的用法。
另外如果學(xué)生注意到了錯誤的語法結(jié)構(gòu)和詞的用法,就會把錯誤和自己的文章做比較,并進行自我糾錯。下面就如何在畢業(yè)論文寫作中利用語料庫舉幾個例子。1.搭配練習目前,我國基礎(chǔ)階段的英語專業(yè)教材中的搭配練習不多,學(xué)生對詞的搭配學(xué)習不夠重視,為了加強學(xué)生的搭配意識,在學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中要設(shè)計一些搭配練習,讓學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)詞匯的搭配知識,這樣在論文寫作中才能盡量避免搭配錯誤。例如,study,research,survey,analysis是學(xué)術(shù)文章的常用的名詞,conduct,carryout,make是常用的動詞,而且意思相近。要求學(xué)生利用語料庫檢索這些動詞可以和前面的哪些名詞搭配,搭配出現(xiàn)的頻率是高還是低。通過這樣的練習使學(xué)生不僅了解詞的搭配,還可以掌握一些近義詞,在寫作中不會重復(fù)使用一個詞,增加了詞的多樣性。2.改錯練習教師可以把學(xué)生的畢業(yè)論文中的錯誤找出來,羅列出現(xiàn)頻率較高的錯誤,讓學(xué)生修改錯誤。下面的例句都是學(xué)生的畢業(yè)論文中使用的句子。(1)ithasreceivedahighattentionfrommanyscholarsandexpertsathomeandabroad:(2)That’stosay,bothofChinesenamesandEnglishnamescanbedividedintotwomainparts:學(xué)生的語言錯誤包括搭配錯誤,語言使用不得體的問題及短語錯誤等。在(1)中,學(xué)生把attention當成可數(shù)名詞,前面加了冠詞a;(2)的問題是That’stosay一般用在口語,少用在學(xué)術(shù)文體。改錯的第一步是讓學(xué)生先識別錯誤,讓學(xué)生把材料輸入語料庫驗證,看看是否有問題,如果有問題,則利用語料庫的證據(jù),修改錯誤。美國當代英語語料庫有一個功能,可以比較某個詞或某個表達方法在各種語體中的使用頻率,這些語體包括口語、小說、報紙、雜志和學(xué)術(shù)文章等。用法很簡單、便捷。以上面的That’stosay為例,只要將That’stosay輸入語料庫的檢索框,馬上就可以得出它在各個語體中的使用頻率。語料庫數(shù)據(jù)顯示That’stosay在口語中出現(xiàn)了46次,學(xué)術(shù)文章中僅4次,由此可以得出結(jié)論That’stosay主要用在口語中,書面語很少使用。
作者:莫秀蘭 單位:桂林電子科技大學(xué)
關(guān)鍵詞:服裝專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計 教學(xué)模塊 過程監(jiān)控
中圖分類號:G642
文獻標識碼:A
文章編號:1007-3973(2012)008-167-02
畢業(yè)設(shè)計(論文)是大學(xué)本、??平虒W(xué)中最后一個教學(xué)環(huán)節(jié),對于服裝設(shè)計專業(yè)而言,畢業(yè)設(shè)計(論文)是提高學(xué)生在專業(yè)理論與實踐中靈活運用所學(xué)知識的綜合能力,是對學(xué)生必須具備的專業(yè)知識與專業(yè)技能的全面檢驗,也是學(xué)生對本專業(yè)所學(xué)知識深入研究、探索得到的感悟與體驗。服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)不同于其它專業(yè),它直接反映學(xué)生從整體策劃、設(shè)計構(gòu)思、服裝板型設(shè)計、工藝設(shè)計及管理設(shè)計項目的能力。因此,畢業(yè)設(shè)計(論文)主要是在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計內(nèi)容方面必須圍繞設(shè)計主題展開,同時根據(jù)當前的流行時尚以及市場需求,結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(論文)主題方向,以多種表現(xiàn)形式,突出實踐性、原創(chuàng)性的特點,從而為過渡成為未來的“準服裝設(shè)計師”作好鋪墊。
1 “服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模塊”的構(gòu)成
“服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計”是對學(xué)生在畢業(yè)前進行綜合訓(xùn)練階段,也是服裝高等教育中最重要的階段。在多年的教學(xué)中,實施“模塊式與過程監(jiān)控相結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式,充分發(fā)揮了專業(yè)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。首先是將服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)的整個過程分成不同的教學(xué)模塊。其次是按各教學(xué)模塊的特點,確定學(xué)生完成的時間、內(nèi)容和要求,專業(yè)教師將按每個模塊的特點要求,進行相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。另外,在實施教學(xué)過程中,學(xué)??筛鶕?jù)各個模塊要求,分別對指導(dǎo)教師和學(xué)生完成情況實時監(jiān)控和考核。實踐證明該教學(xué)模式是一套管理有序且實效性強的教學(xué)方式。如圖1。
2 按服裝專業(yè)教學(xué)模塊分階段教學(xué),指導(dǎo)教師將對整個過程進行實時監(jiān)控
2.1 服裝專業(yè)畢業(yè)調(diào)研階段
畢業(yè)調(diào)研是學(xué)生們收到老師下達畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書后,針對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容進行的前期準備工作,既是學(xué)生走向社會之前了解社會與市場的過程,也是為畢業(yè)設(shè)計(論文)收集資料、素材和尋求論據(jù)的過程。一般可以采用采訪錄音、問卷調(diào)查、參觀交流等多種形式。畢業(yè)調(diào)研的地點根據(jù)不同選題來確定,例如到沿海城市調(diào)研服裝市場動態(tài)與當前流行趨勢,到知名服裝企業(yè)調(diào)研服裝設(shè)計、生產(chǎn)及企業(yè)管理制度,到服裝零售市場調(diào)研櫥窗展示、各類服裝飾品的特點與銷售及各類銷售人員的服裝消費觀念,到面料市場調(diào)研當前的面料、輔料狀況為后期制作做好準備等等。此過程中,專業(yè)教師一般采用定期集中或通過網(wǎng)絡(luò)及時和學(xué)生進行溝通,指導(dǎo)學(xué)生如何現(xiàn)場進行調(diào)研,如何將調(diào)研的素材進行整歸納,最后形成一份具有充分依據(jù)的文字材料。調(diào)研結(jié)束后由學(xué)生上講臺主講選擇調(diào)研的過程,收集素材的情況進行總結(jié),并提出下一步擬定選題的想法,此過程中教師和學(xué)生共同分析、結(jié)合學(xué)生自身的特點,提出建議和意見,在專業(yè)教師的引導(dǎo)與學(xué)生相互之間交流與互動中,專業(yè)教師的實踐知識同樣也得到了很好的拓展。
2.2 收集服裝主題設(shè)計相關(guān)資料及選擇論文選題階段
服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)的過程是學(xué)生自覺參與專業(yè)理論研究與專業(yè)實踐的過程。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要求學(xué)生首先明確自己的畢業(yè)設(shè)計(論文)方向,定位及整體規(guī)劃。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題的能力,親自參與論題選擇實踐。此教學(xué)環(huán)節(jié)是在畢業(yè)調(diào)研過程中穿行,在實施選題方向之前,專業(yè)教師可提示出幾個選題方向。即:(1)與國內(nèi)外服裝設(shè)計大賽主題相吻合的設(shè)計主題;(2)與企業(yè)合作進行成衣產(chǎn)品開發(fā)或流行趨勢預(yù)測的設(shè)計主題;(3)研究新材料、新工藝、新技術(shù)的課題;(4)研究服裝展示、品牌、企業(yè)形象及服裝市場營銷的課題;(5)研究民族、民間服飾文化的主題;(6)研究服裝流行趨勢、傳播媒介信息網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)的課題;(7)研究服裝CAD技術(shù)、人體計測與服裝造型的課題。要求學(xué)生每人至少選一個課題,同時課題研究要求學(xué)生需盡可能的結(jié)合自己的設(shè)計實踐進行選題。針對選題范圍通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)及服裝期刊等方面收集查找相關(guān)資料。畢業(yè)調(diào)研及收集資料階段結(jié)束后,指導(dǎo)教師將組織學(xué)生講解論文選題的思路,和學(xué)生共同分析、篩選適宜的選題,對選題進一步考察、論證,同時要求選題應(yīng)具有典型性(理論研究與創(chuàng)作實踐結(jié)合),最后確定選題;此過程既有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性、積極性和創(chuàng)新性,又利于深化學(xué)科知識和拓寬學(xué)生的知識面,同時促進了學(xué)生綜合能力發(fā)展。
2.3 確定服裝設(shè)計方案階段
選題確定以后,指導(dǎo)教師將根據(jù)選題的已知要求、條件和學(xué)生交流,并對學(xué)生進行具體分組,初步擬訂設(shè)計方案。設(shè)計方案內(nèi)容包括:畢業(yè)設(shè)計預(yù)案(色彩、款式、風格、面料分析)、設(shè)計草圖、服裝效果圖(設(shè)計一個系列服裝5—10套)、服裝款式圖及工藝設(shè)計說明等,同時要求學(xué)生對每系列設(shè)計方案分別進行可行性分析,最后確定最佳設(shè)計方案。通過這一過程,使學(xué)生學(xué)會全面、綜合考慮在創(chuàng)作實踐過程中有可能遇到的問題及處理方法,即:服裝的面料、服裝的款式、服裝造型、服裝色彩、服裝工藝及配飾等整體協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。
[關(guān)鍵詞]服裝 專業(yè)課程 示范教學(xué) 教學(xué)模式 多媒體
目前,高等職業(yè)教育在我國得到了突飛猛進的發(fā)展,也取得了令世人注目的偉大成就。十幾年來,雖然我國高等職業(yè)教育的研究與實踐已經(jīng)取得了十分豐碩的成果,但課程改革仍是高等職業(yè)教育變革的重點和難點,也是近階段中國高等職業(yè)教育發(fā)展中面臨的核心任務(wù)。而在培養(yǎng)新型現(xiàn)代化專業(yè)人才的職業(yè)教育中,學(xué)生的專業(yè)知識與動手能力的培養(yǎng)在職業(yè)教育各專業(yè)教學(xué)中的地位日顯重要,而學(xué)生的動手能力的形成和技能的提高與專業(yè)教師的教學(xué)示范實踐性環(huán)節(jié)息息相關(guān)。誠然,不同的專業(yè)有著各自的特點以及教師示范有著各種不同的教學(xué)手段。但是,在教師親自展示專業(yè)技能的動手演示的環(huán)節(jié)是相似的,同樣在示范教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著一些教學(xué)現(xiàn)象與問題。
縱觀我國各層次學(xué)校的服裝專業(yè)教學(xué)實際現(xiàn)狀,特別是在專業(yè)課程示范教學(xué)環(huán)節(jié)中,演示手段上基本還沿襲著傳統(tǒng)的基于“圍觀”式示范教學(xué)模式。此模式的基本形式就是:在專業(yè)教室(或?qū)嵱?xùn)室)專業(yè)教師為完成一件服裝實物而親自動手演示操作,學(xué)生則在教師周圍悉心觀看教師的操作……此模式授課方式必將反映出了,教師難以保證重復(fù)演示的效果;學(xué)生觀看的清晰程度、反應(yīng)接受速度;學(xué)生基于被動式的接受教學(xué);學(xué)生學(xué)習專業(yè)的積極性、主動性難以被充分調(diào)動起來等等問題。顯然,在實踐示范教學(xué)環(huán)節(jié)上存在許多有待改進的問題。因此,必須對專業(yè)課程在示范教學(xué)模式和教學(xué)方法進行研究與改革,從而提高職業(yè)教育專業(yè)課程的示范教學(xué)效果,促進服裝專業(yè)人才動手能力的培養(yǎng)。
鑒于此,針對以上服裝專業(yè)課程現(xiàn)實教學(xué)中的教學(xué)的現(xiàn)象與問題,特提出服裝專業(yè)“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式:“教師示范+多媒體同步演示+人機互動”教學(xué)演示模式。采用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,能改變教師傳統(tǒng)的實踐教學(xué)示范模式和學(xué)生獲取知識的感受模式,從專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上,注重提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng),能促進提高教學(xué)質(zhì)量。
“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,即“教師示范+多媒體同步演示+人機互動”教學(xué)模式,其基本形式表現(xiàn)為:專業(yè)教師在教學(xué)示范的同時,用攝像機(或高倍清晰的攝像頭)同步投射到大屏幕,學(xué)生能實時觀看,同時教師演示全程即時存入電腦中,為學(xué)生反復(fù)觀看演示提供了示范教學(xué)的影像,學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習程度有針對的進行再學(xué)習與探究。
“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在教學(xué)改革中的體現(xiàn)如下。
一、“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式與手段主要解決如下示范教學(xué)現(xiàn)實問題
1.解決教師示范過程中對學(xué)生圍觀人數(shù)的限制
在服裝專業(yè)教學(xué)中,由于服裝專業(yè)的實踐性較強,因此,專業(yè)教師在教學(xué)中為學(xué)生進行教學(xué)示范是必不可少的實踐環(huán)節(jié),也是學(xué)生了解、明確和掌握專業(yè)技能形成動手能力的重要學(xué)習過程。而現(xiàn)狀是許多學(xué)校的服裝專業(yè)教師在給學(xué)生進行演示操作時,學(xué)生一般是圍著教師進行觀看。因此,學(xué)生人數(shù)較多自然就會出現(xiàn)里外三層的情形,并且會出現(xiàn)觀看演示的清晰程度受到學(xué)生離教師遠近距離的制約問題。顯然,專業(yè)教師動手演示的教學(xué)效果對“圍觀式”學(xué)生的有效人數(shù)是有限制的。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式能較好的解決專業(yè)教師在進行示范教學(xué)時對學(xué)生人數(shù)的限制,全班的學(xué)生以觀看投影為主。同時,教師也能在較“寬松”的環(huán)境中做好每一次的示范操作,學(xué)生能更好的進行觀摩學(xué)習與相互討論,應(yīng)該說對學(xué)習者的人數(shù)沒有一定的限制。
2.解決教師示范過程中對教師示范的次數(shù)和材料的限制,降低教學(xué)成本減小教師勞動強度
盡管教師備課充分,實踐材料準備齊全,但教師示范教學(xué)過程結(jié)束后,學(xué)生總有疑難問題需要解答,甚至教師還需要再次進行演示操作與講解。因此,教師再次進行示范操作或局部演示都需要占用課堂中時間,同時還需要消耗演示用的材料。而在服裝演示操作的過程中,也有其專業(yè)特點那就是如果是在整件服裝上進行局部演示,服裝大多的部位是不能重復(fù)的并且還要求對稱性或單一性的操作。而在服裝材料的使用上,教師在備課時就需要準備更多的操作材料。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式不僅能進行“倒放式”影像反復(fù)演示,教師可以在第一次演示結(jié)束后,做到根據(jù)自己的操作影像一邊演示一邊反復(fù)講解與答疑,并且還能大大的降低教學(xué)成本和減小專業(yè)教師的勞動強度。
3.教師能將新材料、新工藝和新技術(shù)及時引入課堂教學(xué)中
專業(yè)教師大都關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展方向和前沿技術(shù)的運用,服裝專業(yè)教師更是如此。因此,在教學(xué)示范中,教師比較注重專業(yè)發(fā)展中新材料、新工藝和新技術(shù)的應(yīng)用,能結(jié)合教學(xué)實際及時引入到課堂教學(xué)中。事實上,在“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式的影像資料中,保存有不同的專業(yè)教師的操作示范過程,其中各位教師采用的不同的材料、工藝和不同的應(yīng)用技術(shù)也能有所對比。因此,專業(yè)教師在運用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式時,勢必會加以瀏覽和選擇示范影像資料。通過比較,能反映當前專業(yè)的新材料、新工藝和新技術(shù)的運用現(xiàn)狀,也必將引起其他專業(yè)教師的關(guān)注與學(xué)習。所以,專業(yè)教師在備課時自然地將較先進的、已有的影像資料的新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)示范中,使學(xué)生在課堂上及時了解與學(xué)習新材料、新工藝和新技術(shù)。同時,專業(yè)教師通過比較,為教研室進行教學(xué)研究和教研活動提供了相互學(xué)習交流的基礎(chǔ),更能幫助年輕的專業(yè)教師在業(yè)務(wù)上有針對地快速提高。
4.在有限的課時內(nèi),增大了專業(yè)課程中的信息量,提高了學(xué)生學(xué)習專業(yè)的興趣,有利于專業(yè)教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生濃厚的專業(yè)學(xué)習興趣,是推動學(xué)生學(xué)好專業(yè)前進的原動力,而有興趣的課堂教學(xué)和學(xué)習材料對學(xué)習成效有很大的影響。專業(yè)教師在授課中運用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,不僅能給學(xué)生傳授專業(yè)知識與技能,而且還能在有限的課程中提供本專業(yè)發(fā)展的大量信息,這無疑在擴大學(xué)生專業(yè)知識面的同時,也必將提高學(xué)生學(xué)習專業(yè)的興趣。有了興趣,就會促進興趣,以此形成良性循環(huán)。學(xué)生學(xué)習專業(yè)的興趣一旦被激發(fā)出來,學(xué)生就會積極地、自覺地投入到學(xué)習活動中。因此,專業(yè)課堂上學(xué)習專業(yè)氛圍濃厚,有利于專業(yè)教學(xué)。
5.學(xué)生變被動性為主動性的學(xué)習方式,探究學(xué)習自主獲取專業(yè)知識
現(xiàn)代教育理念要求教師注重學(xué)生的參與活動,這就需要教師通過精心的設(shè)計,把教師的“教”反映在如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的一個促進過程?!岸嗝襟w設(shè)置”教學(xué)模式能讓學(xué)生自主參與學(xué)習活動,從而發(fā)展學(xué)生自主獲取知識的能力。
服裝專業(yè)教師在完成示范教學(xué)環(huán)節(jié)后,可以解答學(xué)生提出的各個疑難問題。如果學(xué)生還有疑問可以自己動手在電腦上“回放式”反復(fù)觀看影像資料,學(xué)生之間可以相互討論與研究,直至徹底理解、掌握學(xué)習的內(nèi)容。如果學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習內(nèi)容完成后,求知欲還沒有滿足時還可以大量瀏覽本課任教師和其他專業(yè)教師的示范教學(xué)資料,能夠充分感受與吸收各位專業(yè)教師的教學(xué)風貌和專業(yè)知識。通過瀏覽、收集材料的活動,使學(xué)生感受專業(yè)知識就在身邊,產(chǎn)生對專業(yè)學(xué)習的親近感。因此,學(xué)生獲取專業(yè)知識方式可以變被動性為主動性。同樣,通過相互討論與研究,可以培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新意識和自主學(xué)習能力,從中體驗探究學(xué)習的樂趣。
二、“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在其它專業(yè)示范教學(xué)中的借鑒
1.“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在不同專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有普遍的借鑒和推廣作用
“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式不同于一般形式的“多媒體”教學(xué),它的特點主要體現(xiàn)在:教師的現(xiàn)場動手示范,以及教師的演示過程實時記錄和保存下來形成教學(xué)資源,教師和學(xué)生都可以根據(jù)自己的教學(xué)需求進行隨時加以運用,并且還能提供本門課程不同教師的各種教學(xué)資源。
不可否認,不同的專業(yè)有著各自的特點,以及教師示范有著不同的教學(xué)環(huán)境和各種不同的教學(xué)手段。但是,在教師親自展示專業(yè)技能的動手演示的環(huán)節(jié)形式是相似的。因此,在示范教學(xué)環(huán)節(jié)中同樣存在著以上類似的教學(xué)現(xiàn)象與問題。在多媒體形式與技術(shù)的運用過程中,教師可以結(jié)合各自專業(yè)的特點和教學(xué)的側(cè)重點加以運用多媒體的設(shè)置。可以說,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在不同專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有普遍的借鑒和推廣作用。
2.建立標準的示范教學(xué)專業(yè)教室的啟示
在培養(yǎng)新型現(xiàn)代化專業(yè)人才的職業(yè)教育中,學(xué)生的專業(yè)知識與動手能力的培養(yǎng)在職業(yè)教育各專業(yè)教學(xué)中的地位日顯重要,而學(xué)生的動手能力的形成和技能的提高與專業(yè)教師的教學(xué)示范實踐性環(huán)節(jié)息息相關(guān)。大凡有示范環(huán)節(jié)的教學(xué)與學(xué)生的練習環(huán)節(jié)大都在一個授課地點完成,如果運用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,是否在硬件投入上會增加教學(xué)成本?事實上,在職業(yè)教育中專業(yè)教室(或?qū)嵱?xùn)室)和普通教室是按專業(yè)并存設(shè)置現(xiàn)象較為普及。因此,在運用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式時,可以根據(jù)各個系部、年級設(shè)置若干個標準的示范教學(xué)專業(yè)教室。在建立時,不同的設(shè)備、不同的專業(yè)可以設(shè)置在同一示范室的不同位置,同時可以根據(jù)清晰的程度、教學(xué)要求設(shè)置多頭攝像,學(xué)生可以從不同的角度進行觀看。
建立標準的示范教學(xué)專業(yè)教室,旨在各個專業(yè)的不同教師在示范教學(xué)環(huán)節(jié)時進行輪流使用,形成公用的示范教學(xué)專用教室,學(xué)生能清晰的觀看教師示范,教學(xué)示范完成后的學(xué)生練習則可以安排在其它校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)場所進行。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式可以根據(jù)各校的經(jīng)濟實力、系部劃分、專業(yè)設(shè)置來建立數(shù)量不等的標準的示范教學(xué)專業(yè)教室,可以體現(xiàn)最大效率的使用教學(xué)資源,利于實訓(xùn)設(shè)備的集中管理,解決各專業(yè)教室重復(fù)設(shè)置問題。所以,在此類教學(xué)硬件投入上不但不會增加教學(xué)成本,反而可以節(jié)約教學(xué)投入成本。
三、多媒體課件的開發(fā)與運用
作為當今的教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,還要投身到教科研工作中,而教材建設(shè)是教科研的一項重要方面。隨著職業(yè)教育不斷發(fā)展,以及職教市場化要求,當今專業(yè)教材的編寫不僅有文字和圖表的紙質(zhì)形式的要求,更要有影件(光盤)輔之講解。因此,課件的開發(fā)與運用是教師目前教學(xué)資源的重要形式之一。而影件(光盤)的教學(xué)效果是與動畫有明顯的區(qū)別,也是動畫不可能完全取代的。教師在進行教學(xué)的同時影像資料即時保存,教師留下的原始教學(xué)資料完全可以進行編輯完成制作教學(xué)光盤或教材發(fā)行。所以,教師的教學(xué)多媒體課件的開發(fā)便于進行,有利于各專業(yè)上的技術(shù)交流與信息傳播。
促進高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高,展示高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)的教學(xué)成果,有效推動高校學(xué)前(幼兒)教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)以及畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。
二、主辦單位
全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會
三、協(xié)辦單位
全國各高校學(xué)前(幼兒)教育學(xué)院(系)
四、活動時間
征稿截止時間:2016年6月10日
評選揭曉時間:2016年7月30日前
五、活動組織
1.評選范圍:全國高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)2016年應(yīng)屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2.論文分組:分設(shè)大專生、本科生、研究生(含碩士生、博士生)三個組。
3.論文推薦:大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校(系)集體推薦。推薦數(shù)量:大專生控制在本院校(系)當年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi),本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應(yīng)附上兩位具有高級職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限,由導(dǎo)師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件,于2016年6月10日前(以當?shù)剜]戳為準)寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室(郵編310012)。參評者同時將參評論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。
4.電子郵件格式要求:郵件主題請寫:學(xué)校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫:姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前,請刪除論文中的學(xué)校名稱和導(dǎo)師姓名,以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學(xué)校、導(dǎo)師、作者本人的相關(guān)信息。
六、評選和獎勵
1.特邀全國各高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評選委員會,以無記名投票方式分組評選,按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2.由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。
3.獲獎結(jié)果將在2016年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http://”上公布,部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。
4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http://高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
七、重要說明
論文關(guān)鍵詞:國際貿(mào)易;雙語教學(xué);教學(xué)模式
一、高職高專國貿(mào)專業(yè)進行雙語教學(xué)的必要性
絕大多數(shù)高職高專院校培養(yǎng)國際貿(mào)易專業(yè)人才旨在向社會提供能夠滿足我國對外經(jīng)濟交往所需要的“國際商務(wù)應(yīng)用型專門人才”,其內(nèi)涵是:會外語、會經(jīng)營、善管理、熟悉法律、懂世貿(mào)組織規(guī)則和國際貿(mào)易知識、掌握現(xiàn)代流通技術(shù),具有從事對外經(jīng)濟貿(mào)易及合作交流能力和素質(zhì)的人才。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習和培養(yǎng)后,不僅要扎實掌握國際貿(mào)易的各門專業(yè)學(xué)科的理論知識,而且要能夠熟練利用英語開展各種商務(wù)、經(jīng)濟及其它外事活動。通過在高職高專院校國貿(mào)專業(yè)實行雙語教學(xué),有助于滿足我國外向型經(jīng)濟對高素質(zhì)人才的要求,對教育培養(yǎng)出既具有扎實專業(yè)知識、且能參與國際交流和國際競爭的高素質(zhì)人才有著現(xiàn)實而積極的意義。
首先,通過雙語教學(xué),學(xué)生能將英語熟練應(yīng)用于國際商務(wù)活動,使學(xué)生既具備國貿(mào)的相關(guān)專業(yè)知識理論,具備相當?shù)膰Q(mào)實務(wù)經(jīng)驗,更重要的是能積極跟蹤、掌握和研究國際貿(mào)易理論的發(fā)展趨勢和前沿問題,成為國際型人才。其次,通過雙語教學(xué)的課堂培養(yǎng)和訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性,教師在教學(xué)過程中不斷用英語充分地和學(xué)生進行討論和交流,使學(xué)生更熟悉國際商務(wù)環(huán)境,培養(yǎng)良好的商務(wù)習慣。最后,雙語教學(xué)對教師教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極意義。任課教師通過雙語教學(xué)可以有意識地不斷提高自己的英語水平,在閱讀國外的最新專業(yè)文獻和了解國外的前沿問題的同時,也可以促進教師學(xué)科知識的更新,進一步提升自身的科研能力;同時為了能很好地實現(xiàn)師生之問的教學(xué)互動,開展雙語教學(xué)的任課教師通常會更加積極地編寫和制作有特色的教學(xué)課件、教學(xué)軟件和教輔材料等,進而推動任課教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上的改革和創(chuàng)新。因此,在高職高專院校國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學(xué)不僅是必要的,而且是培養(yǎng)國際商務(wù)應(yīng)用型人才的必然要求。
二、高職高專國貿(mào)專業(yè)進行雙語教學(xué)存在的障礙
(一)師資水平偏低已成為國貿(mào)雙語教學(xué)水平提高的最主要障礙
雙語教學(xué)的主導(dǎo)者是教師,教師素質(zhì)的高低直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。而目前擺在國貿(mào)雙語教學(xué)面前最突出、最迫切的問題是雙語教學(xué)的師資力量過少、質(zhì)量不高。現(xiàn)有從事國貿(mào)雙語教學(xué)的大多數(shù)教師基本上沒有接受過專門、系統(tǒng)的雙語教學(xué)實踐培訓(xùn),在英語語言表達能力、專業(yè)知識的掌握和學(xué)習、雙語教學(xué)方式及雙語教學(xué)經(jīng)驗的積累等方面水平參差不齊。部分教師對自己精心準備的授課內(nèi)容尚可用英語講授清楚,但大多數(shù)教師卻仍然沿用中文課的教授方法,在用英語解析專業(yè)詞匯,表述專業(yè)知識,充分理解和運用英文原版教材,尤其是對書本知識進行拓展方面還存在很大困難,其課堂用語和講授用語能力極為有限,師生交流用語和教師反饋用語表達困難,難以用英語對課堂進行有效的控制和駕馭,更談不上用英語與學(xué)生充分地進行各種自由討論和交流。這就使雙語教學(xué)的效果大打折扣。
(二)現(xiàn)有師資培訓(xùn)體系對雙語師資的培訓(xùn)不足
1.對雙語教師尤其是青年教師的職后培訓(xùn)重視不夠
由于青年教師的英語水平普遍較好,因此承擔了相當?shù)碾p語教學(xué)任務(wù)。但學(xué)校對承擔雙語教學(xué)的教師的管理,注意力長期集中于教師的學(xué)位、教學(xué)效果及教學(xué)任務(wù)的考核監(jiān)督等方面,偏重于對教師已有教學(xué)能力的使用和監(jiān)管,而對教師雙語教學(xué)能力的進一步培養(yǎng)發(fā)展重視不夠,對從事雙語教學(xué)的一線教師的職后培訓(xùn)的投入較少,尤其是對青年教師的培訓(xùn)不足顯得尤為突出。對雙語教師素質(zhì)和教學(xué)能力的培養(yǎng)不足,會極大地阻礙學(xué)校雙語教學(xué)的進一步發(fā)展。
2.雙語師資培訓(xùn)缺乏科學(xué)的規(guī)劃和管理
對雙語教師培訓(xùn)的計劃性不明顯,在培訓(xùn)對象的選擇、培訓(xùn)時間的安排和培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置等方面缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)劃,培訓(xùn)存在著很強的偶然性和隨意性。在現(xiàn)有的培訓(xùn)體系中,偏重于對高層雙語教學(xué)管理人員的培訓(xùn)和管理經(jīng)驗的學(xué)習和借鑒,忽略了對從事雙語教學(xué)的一線教師的培訓(xùn);偏重于對教師掌握一般教學(xué)手段和基本的教學(xué)規(guī)范的培訓(xùn),缺乏有針對性的雙語教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗及英語語言培訓(xùn);主要局限于校內(nèi)內(nèi)部培訓(xùn),缺少校外的專業(yè)培訓(xùn)及與其它院校的交流和學(xué)習。因此,由于缺乏專門的、針對性強的雙語對口師資培訓(xùn),使得雙語教學(xué)發(fā)展難以有所突破,進展緩慢。
(三)學(xué)生英語水平的參差不齊也限制和影響雙語教學(xué)的實施和教學(xué)效果
作為雙語教學(xué)的授課對象,學(xué)生英語水平的高低直接影響著實際的教學(xué)效果。但目前高職高專學(xué)生的英語水平參差不齊,個體之間存在著明顯的差異,在理解雙語教學(xué)教材的內(nèi)容和背景方面存在著一定的困難;另外,中國和其他英語國家的文化背景和思維方式也存在著顯著的差異。由于這些原因,致使許多學(xué)生在雙語教學(xué)過程中不一定能夠堅持下來。然而,目前的雙語教學(xué)卻往往忽略了這些問題。對于低年級的學(xué)生(甚至是剛剛?cè)诵5男律?也一律推行雙語教學(xué),由于英語功底不夠扎實,再加上大學(xué)課堂信息量大、課程進度快,使得不少學(xué)生感到非常吃力,需要教師反復(fù)耐心講解才能勉強聽懂或干脆就是一知半解,這樣無形中制約了教學(xué)進度,增加了教學(xué)負擔,影響了教學(xué)效果;同樣是高年級的學(xué)生,其英語水平也是參差不齊,有的已經(jīng)通過了大學(xué)英語六級,可有的連大學(xué)英語三級都沒過。如果對學(xué)生不加以區(qū)別對待,一律推行雙語教學(xué),就會造成部分學(xué)生的抵觸情緒,對學(xué)習本專業(yè)知識失去興趣,最終可能會導(dǎo)致得不償失,這樣的雙語教學(xué)還不如普通課堂教學(xué)的效果好。
(四)缺少合適的英文教材
對于雙語教材的選擇來說主要有三種:一是從國外引進的原版教材;二是國內(nèi)某些知名學(xué)者編寫的英文教材;三是高校內(nèi)部使用的任課教師自編的教材。但國際貿(mào)易實務(wù)這門課,缺少原版教材,市面上流行的原版InternationalBusiness與我們的國際貿(mào)易實務(wù)內(nèi)容存在一定程度上的偏差;對于第二種情況,可選教材也不是很多見,主要有《對外貿(mào)易實務(wù)英語讀本》(對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社,葛霖主編)、《外貿(mào)英語實務(wù)》(外語教學(xué)研究出版社,曹菱主編)等。這些教程有從商務(wù)英語角度寫的適用于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生,也有綜合國際貿(mào)易理論特別是WTO知識和貿(mào)易實務(wù)知識編寫的,從總體上來看,這些教程專業(yè)性不強,內(nèi)容較淺顯,語言上或多或少地會存在一些偏差。
三、高職高專國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學(xué)的策略
(一)營造適宜的雙語教學(xué)環(huán)境
首先,取得高校決策層的支持和相關(guān)部門的配合是成功舉辦國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的關(guān)鍵。其次,積極創(chuàng)造雙語教學(xué)的語言氛圍。如可以組織學(xué)生收看英語影視節(jié)目和收聽BBC、VOA等英語廣播;還可以開展雙語比賽活動等。第三,建設(shè)雙語教學(xué)實訓(xùn)實習基地,使雙語教學(xué)的效果不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生對專業(yè)知識的理性掌握上,而且要體現(xiàn)在能力的轉(zhuǎn)化上。(二)培養(yǎng)一支過硬的雙語教學(xué)師資隊伍
雙語教學(xué)不是一般的外語教學(xué),而是一種特殊的學(xué)科教育。雙語教學(xué)教師不僅要有精深的專業(yè)知識,還要能用英語表述專業(yè)知識。解決雙語教學(xué)師資問題,首先,實行教師資格準人制度,教師只有通過一定的測試和評價才有資格進行雙語授課;其次,做好雙語教師的選拔、培養(yǎng)工作,如可以利用具有留學(xué)經(jīng)歷的老師來實施雙語教學(xué),也可以選擇外語基礎(chǔ)比較好,專業(yè)知識扎實,具有較好的教學(xué)效果并愿意從事雙語教學(xué)的老師到其它有條件的院校去進修學(xué)習等;第三,開設(shè)高校雙語教學(xué)師資專業(yè),從源頭上解決問題。第四,提高教師待遇,穩(wěn)定教師隊伍。
(三)做好雙語教材的選編工作
教材是教學(xué)的必備條件,沒有合適的教材,會讓我們的雙語教學(xué)難以進行,但是,現(xiàn)在可利用的合適的雙語教學(xué)教材很少。首先,我們可以選擇一些國內(nèi)外的比較成熟的教材;同時,我們應(yīng)鼓勵高水平教師自主編寫外文教材,并爭取正式出版。教材的編寫要根據(jù)雙語教學(xué)的特點,除了要遵循編寫教材的一般原則外,還要考慮信息可理解性和背景知識可利用性。同時,鼓勵學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查找資料,自主學(xué)習。
(四)重視學(xué)生的外語程度,注意調(diào)動學(xué)生的積極性
雙語教學(xué)不僅對教師提出了極高的要求,對學(xué)生素質(zhì)的要求也相當高。一般來講,高職高專院校的學(xué)生來源較廣,學(xué)生英語水平參差不齊。實行雙語教學(xué)并非每個學(xué)生都可以輕松接受,也不是每個學(xué)生都適合接受雙語教育。因此,雙語教學(xué)應(yīng)因人而異,有選擇地、分層次地開展。如果學(xué)生的外語水平尚未達到一定程度,就盲目地進行雙語教學(xué),其結(jié)果將是事倍功半。為此在低年級階段要對學(xué)生的英語口語和聽力進行強化訓(xùn)練,從而使學(xué)生達到“學(xué)會用英語表達”和“用英語學(xué)知識”的雙重目標,從而加快完成從“用英語學(xué)習”到“用英語表達”過渡到“用英語思維”三個階段。在雙語教學(xué)課堂上,教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的積極性,破除學(xué)生害怕出錯、不敢自由表達的畏懼心理,樹立學(xué)生表達思想的信心,為此,課堂上要鼓勵學(xué)生大膽開口,不怕出錯,凡不涉及基本概念,基本理論思想被曲解,就不糾正學(xué)生,盡量避免使用試錯、負強化等教學(xué)手段,而是通過正強化,總結(jié)等方式來傳達正確信息。
(五)探索新的教學(xué)模式和手段
目前傳統(tǒng)的一對多的教學(xué)模式,遠遠適應(yīng)不了當前雙語教學(xué)的要求。在雙語教學(xué)改革過程中,絕大多數(shù)學(xué)生希望能夠采用語音多媒體教學(xué)、模擬實景教學(xué)和課外實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。因此,要采用靈活的授課方式,從傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式中走出來,調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性;要開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高其綜合的分析問題、解決問題的能力,實現(xiàn)教育功能;要完成知識傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展;要搞好課堂教學(xué),提高雙語教學(xué)效率,提高教學(xué)質(zhì)量,把“以育人為本”作為雙語教學(xué)的最根本目標,才能更好的實施雙語教學(xué)改革。為穩(wěn)步推雙語教學(xué),要求根據(jù)客觀條件,按照“過度型”、“半標準型”和“標準型”的模式選擇實施,分步推進。所謂“過度型”,這是雙語教學(xué)的一種準備形式,即教師以中文教材為藍本,以外文教材為參考,雙語備課,學(xué)生使用中文教材,教師在課堂教學(xué)中漢語講授,專業(yè)術(shù)語雙語書寫和雙語朗讀,漢語印刷試卷(專業(yè)術(shù)語外文印刷),學(xué)生用漢語答題。“半標準型”屬于“雙語教學(xué)”模式的一種初級形式,即采用外文教材,基本用漢語講授,考試卷外文印刷,學(xué)生漢語答卷?!皹藴市汀辈捎猛馕慕滩?,外文板書,外語授課課時達到該課程課時的50%及以上,考試卷外文印刷,學(xué)生漢語答卷。實施雙語教學(xué)應(yīng)盡可能采用多媒體等現(xiàn)代化手段,聲音、動畫、文字、圖像等融為一體,形象更為直觀,信息量更大,可達到事半功倍的效果。
擴大后第一年生源勢頭旺盛,但以后就不盡人意,兩所大學(xué)因此僅辦了兩期不得不停辦,我校與上醫(yī)大的生源也逐漸縮減告急。是什么原因造成這種局面?是辦班方式不好?是培訓(xùn)效果不顯?還是培養(yǎng)任務(wù)已經(jīng)完成?我們帶著這些疑慮于1995年上半年又作了抽樣反饋調(diào)查。
二、方法與結(jié)果:
調(diào)查對象:1993年前結(jié)業(yè)的“高師班”學(xué)員。方式為書面問答(96人)及開座談會。結(jié)果:
(一)多數(shù)人認為“高師班”是培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人一種有效形式(87人,占90.6%);認為可辦可不辦者,僅有8人,占8.3腸;認為沒必要辦的,只有1人,占1.。%。
(二)“高師班”學(xué)員認為參加學(xué)習的主要收獲是:更新了知識,提高了外語水平,學(xué)習了某些臨床科研及實驗方法,增強了業(yè)務(wù)自學(xué)能力,學(xué)習了撰寫論文方法,提高了診治疑難病癥的能力。認為影響高年醫(yī)師參加高師班學(xué)習的主要因素為:
三、討論與分析:
(一)配齊配好臨床學(xué)科帶頭人,不斷提高骨干力量的業(yè)務(wù)素質(zhì),培養(yǎng)跨世紀的醫(yī)學(xué)高級人才,其任務(wù)依然十分艱巨。據(jù)調(diào)查,上海45家二級以上醫(yī)院近50個專業(yè)目前急需配齊的學(xué)科帶頭人(接班人)225人。
另據(jù)1990年《中國衛(wèi)生統(tǒng)計》提供的綜合醫(yī)院(廠礦、部隊醫(yī)院未計在內(nèi))資料,全國未來擬增高級影像人才應(yīng)不少于9,000人。但據(jù)1992年統(tǒng)計從大學(xué)影像專業(yè)畢業(yè)的本科生一年總共才200余人。并且在崗的高級影像人才絕大多數(shù)來自臨床醫(yī)學(xué)專業(yè),其影像專業(yè)知識和技能幾乎全部通過畢業(yè)后繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育獲得。
(二)十年的辦班實踐證實了“高師班”是繼出國留學(xué)、攻讀研究生學(xué)位之后又一條培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人的重要途徑,符合我國的國情。學(xué)員普遍體會,學(xué)習后醫(yī)學(xué)理論和專業(yè)技術(shù)水平上了一個新臺階。不少學(xué)員說:“過去看書,遇上諸如免疫、分子生物學(xué)等內(nèi)容,只能跳過去看,現(xiàn)在不僅能看懂,理解一也深刻多了”。
(三)在影響生源的諸因素中,以學(xué)與晉升不掛勾、經(jīng)濟上損失太大,學(xué)歷問題沒解決最為突出。
1.開辦高師班的頭五年(1955~1991),經(jīng)上海市政府教衛(wèi)辦批準,結(jié)業(yè)學(xué)員,申報高級職稱時,外文結(jié)業(yè)考試成績可代替晉升外語考試成績,結(jié)業(yè)論文可按正式公開發(fā)表的論文參加評審。但自1992年起,該條規(guī)定被取消,取代的是在同等條件下可“優(yōu)先考慮”。有的單位在具體執(zhí)行時實際上等于不考慮,這嚴重挫傷了再學(xué)習的積極性。
2.隨著改革深入和市場經(jīng)濟的發(fā)展。醫(yī)師工資外收人與工資純收入的結(jié)構(gòu)比例發(fā)生了很大的變化。從1985年l,1左右發(fā)展到4:1,近幾年少數(shù)醫(yī)院,有的科室甚至到10:1左右。因此,學(xué)習者與同級不參加學(xué)習的醫(yī)師相比,反差相當懸殊。少數(shù)學(xué)員甚至連最基本的月頭獎也被扣掉,心理難以平衡。.約有二分之一的學(xué)員,原學(xué)歷為大專,好不容易讀完了幾乎研究生的全部基礎(chǔ)理論課,通過了層層考試(考核)和結(jié)業(yè)論文答辨,到頭來還是個大專生,想來想去不值得。至于部分院領(lǐng)導(dǎo)只求自己任期內(nèi)安定、求穩(wěn),缺乏長遠目標,怕做難,封鎖辦班消息,以及少數(shù)醫(yī)師晉升目標達到,不愿參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育等等也影響生源的綜合原因之一。
至于那位認為“高師班投必要辦”的理由;“臨床學(xué)科帶頭人,不是靠培養(yǎng),而是靠背景和關(guān)系”之說,我們當然不能同意,但從中也確實提醒我們;培養(yǎng)學(xué)科帶頭人必須有實事求是的科學(xué)態(tài)度和對事業(yè)高度負責的精神,要警惕腐敗作風的侵蝕。四、建議與對策:
(一)廣泛宣傳、不斷強化終身教育的觀念;
改變“醫(yī)療是硬任務(wù),教育是軟任務(wù)”,“學(xué)與不學(xué)照樣當醫(yī)生”,“參加繼續(xù)教育是個人行為”等錯誤觀點。要把開展繼續(xù)教育、培養(yǎng)跨世紀人才提到重要的戰(zhàn)略高度去認識。并列人各級領(lǐng)導(dǎo)任期責任目標。
(二)建立醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)位制度(即醫(yī)學(xué)博士學(xué)位);
培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人,要徹底擺脫我國現(xiàn)行的單一的重學(xué)術(shù)重課題研究的研究生培養(yǎng)模式(即學(xué)術(shù)研究型學(xué)位)。盡早建立醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)位制度,開拓多渠道的培養(yǎng)新模式.允許通過繼續(xù)教育方式,培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型高級人才(即醫(yī)學(xué)博士學(xué)位)。改變目前學(xué)位愈高愈不適應(yīng)臨床工作,挑不起臨床學(xué)科帶頭人的重擔,而臨床經(jīng)驗豐富、學(xué)識水平高的高年醫(yī)師又得不到相應(yīng)職業(yè)學(xué)位(甚至還要去指導(dǎo)和帶教博士、碩士研究生)的奇特現(xiàn)狀。
(三)教育必須與資格證書、晉職、晉級、職業(yè)學(xué)位直接掛勾;
要把接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與職稱評定、工資晉級和取得資格證書、職業(yè)學(xué)位密切結(jié)合起來,要形成這樣一個局面:誰不接受繼續(xù)教育,誰就不能晉職、晉級,誰就不能取得從醫(yī)資格和職業(yè)學(xué)位。只有采取這種強制與自覺相結(jié)合的措施,繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育才有生命力。
(四)經(jīng)濟上支持、鼓勵;
參加繼續(xù)教育不是單純的個人行為,而是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。因此,在經(jīng)濟上應(yīng)采取支持鼓勵的辦法。從我校實踐來看,約2/3的派遣單位,處理是適當?shù)?。除超勞?wù)收人外,其它方面的補貼獎金等基本不受影響,這對深人持久地開展繼續(xù)教育是一個十分重要的支持和保證。
(五)深化教育改革和人事制度改革;
1.縮減必修課,增擴選修課,重點加強臨床實際工作能力的培訓(xùn),學(xué)制以二年為好。
2.采用完全學(xué)分制,允許學(xué)員提早或在規(guī)定時間內(nèi)(三年左右)分次學(xué)完全部課程。
隨著知識經(jīng)濟的來臨和社會競爭的日益激烈,越來越多的人意識到,知識是最好的武器,投資自己才是最好的投資。在工作后,也有很多人想要考取一個研究生學(xué)位,以豐富專業(yè)知識,提高職業(yè)競爭技能,從而獲得一個更加遠大的前程。
現(xiàn)在距離2017年考研只有不到一個月的時間了,很多在職人員雖然有考研想法,但是卻對考研常識一知半解,只得像無頭蒼蠅一樣四處亂撞。
在職人員報考在職研究生多數(shù)是想拿到碩士學(xué)位證書,那在職研究生的學(xué)位和全日制研究生的學(xué)位有什么區(qū)別?在職研究生學(xué)位證書含金量有多高?關(guān)于研究生的分類、學(xué)科劃分、證書區(qū)別、match培養(yǎng)方式、就業(yè)前景、報考形式等你都清楚么?
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脫產(chǎn)研究生VS在職研究生
研究生教育屬于國民教育序列中的高等教育,分為兩個層次:碩士研究生和博士研究生。目前我國碩士研究生種類比較復(fù)雜,按照學(xué)習方式劃分,分為全日制碩士生和非全日制碩士生兩種。
全日制研究生,即周一到周五正常工作時間上課的研究生,概念基本上等同于在高等學(xué)校和科研機構(gòu)進行脫產(chǎn)學(xué)習的脫產(chǎn)研究生,分為專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士。
非全日制研究生按照入學(xué)和考核方式的不同,可以分為:同等學(xué)歷申請碩士(博士)學(xué)位,在職人員攻讀碩士(博士)學(xué)位(包括參加高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位、中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位等)和單獨考試取得碩士學(xué)歷證書和學(xué)位證書。
在職研究生獲得的碩士學(xué)位證書與脫產(chǎn)研究生獲得的學(xué)位證書是一樣的,但他們也有一些區(qū)別,具體來說:
1.上課時間
脫產(chǎn)研究生是脫產(chǎn)全日制學(xué)習;在職研究生是利用非工作時間,比如周末時間進行學(xué)習。
2.入學(xué)及畢業(yè)流程
脫產(chǎn)研究生需要參加每年一月份的全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試,被目標院校錄取后,獲得研究生學(xué)籍??荚噷儆谔蕴x拔制,擇優(yōu)錄取,修滿學(xué)分后獲得碩士學(xué)位證書。
在職研究生在學(xué)習的同時還要承擔相應(yīng)的工作任務(wù),參加研究生課程不需要入學(xué)考試,學(xué)分修滿,就可以獲得研究生課程進修班結(jié)業(yè)證書。滿足申碩條件者,通過研究生同等學(xué)力人員申請碩士學(xué)位全國統(tǒng)考,并通過學(xué)術(shù)論文答辯后,同樣獲得碩士學(xué)位。
3.獲取的證書
脫產(chǎn)碩士研究生最后能夠獲得碩士學(xué)位證書和畢業(yè)證書,是雙證書,分別代表學(xué)位和學(xué)歷;在職研究生最后能夠獲得與脫產(chǎn)研究生一模一樣的碩士學(xué)位證書和結(jié)業(yè)證書。改革后,碩士學(xué)位證書后面多了非全日制字樣。
此外,脫產(chǎn)研究生偏理論,側(cè)重基礎(chǔ)理論知識,在職研究生則側(cè)重論文,考試難度就相對降低,但有工作經(jīng)驗。從學(xué)習時間上來說,在職研究生整個進修過程也要2-3年,與脫產(chǎn)研究生差不多。
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學(xué)碩、專碩,傻傻分不清楚
學(xué)術(shù)型碩士,簡稱學(xué)碩,偏重于理論學(xué)科類,授予的學(xué)位也主要是學(xué)術(shù)型學(xué)位;專業(yè)型碩士則培養(yǎng)的主要是市場緊缺的應(yīng)用型人才,傾向于實際操作技術(shù)類。
大部分學(xué)碩現(xiàn)在還是院校統(tǒng)考形式,入學(xué)統(tǒng)一考試完全是嚴進寬出的代表。院校統(tǒng)考歷來已久,學(xué)習參考的資料很多。學(xué)碩選擇面比較廣,獎學(xué)金比例比較高,進高校就業(yè)和考取博士很有優(yōu)勢。學(xué)制一般為三年。
專業(yè)碩士的招生考試之前有10月份的“聯(lián)考”和年初的“統(tǒng)考”兩次機會,考生可自行選擇。2016年,十月聯(lián)考被叫停,就只有年初統(tǒng)考一次機會了。專碩又分全日制專碩和在職專碩。全日制專碩的招生考試是12月份的“統(tǒng)考”,在職專碩的招生考試是參加10月份的聯(lián)考(工商管理碩士等個別少數(shù)專業(yè)也可參加1月份“統(tǒng)考”)。全日制專碩同時頒發(fā)學(xué)位和學(xué)歷證書,非全日制專碩士則只頒發(fā)學(xué)位證書(個別少數(shù)專業(yè)除外)。從社會的認可度看,社會對全日制學(xué)術(shù)型碩士和全日制專業(yè)型碩士認可度非常高,但是對在職專碩的認可度低。
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在職研究生的考取方法
在職人員參加研究生教育的方式分為兩類:學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。學(xué)歷教育結(jié)束后可以獲得雙證(畢業(yè)證+學(xué)位證),非學(xué)歷教育沒有畢業(yè)證,沒有學(xué)籍,申請通過可獲得學(xué)位證。
單獨考試:獲得雙證
每年1月隨統(tǒng)考進行,考試試題由招生單位獨立命題,可獲畢業(yè)證書和學(xué)位證書。具體要求是:
大學(xué)本科畢業(yè)后連續(xù)工作4年或4年以上,業(yè)務(wù)優(yōu)秀,已發(fā)表過研究論文或已經(jīng)成為業(yè)務(wù)骨干,經(jīng)本單位同意和兩名具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家推薦,為本單位定向培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的在職人員;獲得碩士學(xué)位或博士學(xué)位后工作2年或2年以上,業(yè)務(wù)優(yōu)秀,經(jīng)本單位同意和兩名具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家推薦,為本單位委托培養(yǎng)的在職人員。
五月同等學(xué)力:無學(xué)歷證,有學(xué)位證
本科學(xué)歷,獲得學(xué)士學(xué)位后,具有三年或以上工作經(jīng)驗的同學(xué),可以不參加考試直接進入研究生進修班學(xué)習,在完成全部課程并達到學(xué)校要求的成績后,將取得《結(jié)業(yè)證書》。在通過“每年5月舉行的同等學(xué)力人員申請碩士學(xué)位”全國統(tǒng)一考試后,就可以獲得國家認可的碩士學(xué)位證書。此學(xué)位含金量等同于全國統(tǒng)一研究生考試獲得的學(xué)位證書,并受國家承認、社會認可,跟全日制研究生碩士學(xué)位沒有實質(zhì)性的區(qū)別。
1月法律碩士:雙證
這里所說的法碩考試屬于學(xué)歷教育,隨一月份的全國統(tǒng)考一起進行,可獲畢業(yè)證書和學(xué)位證書。1月法律碩士報考條件和全國統(tǒng)考條件相同,允許應(yīng)屆本科畢業(yè)生報考,除此之外需要在高校學(xué)習的專業(yè)為非法學(xué)專業(yè)的才可報考。這13個專業(yè)不得報考法律碩士專業(yè)學(xué)位:法學(xué)、經(jīng)濟法、國際法、國際經(jīng)濟法、勞動改造法、商法、公證、法律事務(wù)、行政法、律師、涉外經(jīng)濟與法律、知識產(chǎn)權(quán)法、刑事法。
1月工商管理碩士:雙證
大學(xué)本科畢業(yè)后有3年及以上工作經(jīng)驗的人員;大專畢業(yè)后有5年及以上工作經(jīng)驗的人員;已獲碩士學(xué)位或博士學(xué)位并有2年及年以上工作經(jīng)驗的人員。
研究生進修班:無學(xué)位證,無學(xué)歷證
研究生課程進修班不屬于學(xué)歷教育,研究生課程進修班是在職人員進修、提高自身業(yè)務(wù)水平的一種非學(xué)歷、非脫產(chǎn)的教學(xué)形式,不能直接與碩士學(xué)位掛鉤,不發(fā)畢業(yè)證書。
一、研究方法
(一)問卷調(diào)查法:參加培訓(xùn)的36人,其中高級教練員27人,中級教練員9人,發(fā)出問卷36份,回收有效問卷29份,回收率80.6%。
(二)專家訪談法:采訪9位省隊高級教練員,授課教師5人(教授1人,副教授3人,講師1人)以及教務(wù)處長2人。
二、結(jié)果與分析
(一)培訓(xùn)教材的編寫情況
散打高級教練員培訓(xùn)教材的編寫分為初、中、高三個層次。內(nèi)容涉及散打運動有關(guān)的運動解剖學(xué)、運動心理學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、散打運動理論、運動訓(xùn)練學(xué)、運動生物力學(xué)、散打科研方法等等一系列的學(xué)科。調(diào)查統(tǒng)計有93%的學(xué)員認為本書編寫較為合理,涉及的內(nèi)容全面、系統(tǒng)而具體。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)員對散打運動解剖學(xué)基礎(chǔ)這門課程反應(yīng)較為冷淡,有的學(xué)員提出本章內(nèi)容沒有必要寫出,認為本章與散打?qū)嵺`聯(lián)系不大。另外,多數(shù)學(xué)員還提出應(yīng)增設(shè)與散打有關(guān)的運動生理學(xué)、運動生物化學(xué)、中國武術(shù)發(fā)展史、武德教育、散打觀摩課等多學(xué)科理論。
(二)培訓(xùn)講授的情況
本次培訓(xùn)班的教師隊伍大多數(shù)是由武漢體育學(xué)院的一些專家教授組成。據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計,有34.5%的學(xué)員認為教師講課的水平很高,65.5%的學(xué)員認為教師講課的水平高,水平一般和差的為o%。大多數(shù)講課教師能圍繞當前教練員對散打科學(xué)化訓(xùn)練最關(guān)心的問題進行講解,有些教師能結(jié)合散打運動的特點,理論聯(lián)系實際,深入淺出,富有啟發(fā)性,受到學(xué)員一致好評。但有些學(xué)員對個別科目的學(xué)習積極性不高,這除了科目本身與散打聯(lián)系不緊密,還有一些是學(xué)員在大學(xué)時就已經(jīng)接觸過的;另外,個別老師仍然采取傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式進行授課,所以學(xué)員興趣不大。而大多數(shù)學(xué)員認為,應(yīng)采取講座與討論相結(jié)合的教學(xué)方式,破除基礎(chǔ)學(xué)科與專項的分隔;以專項運動為軸心,以提高“能力”為主線,遵循運動訓(xùn)練規(guī)律,努力體現(xiàn)基礎(chǔ)理論、專項理論及實踐的融合,做到講、練、做相統(tǒng)一。
(三)考核的方式
本次培訓(xùn)班的組織單位一再強調(diào),保證培訓(xùn)質(zhì)量,對不合格學(xué)員決不心慈手軟。所以大多數(shù)科目的考試采取閉卷方式,小部分采取開卷、口試、論文答辯等方式進行。據(jù)統(tǒng)計,有31.1%的學(xué)員認為,以閉卷考試為主,開卷為輔的考核方式較為合理。值得一提的是,本次培訓(xùn)班學(xué)員最后的結(jié)業(yè)論文是采取先宣讀后答辯的方式。有部分論文質(zhì)量較高,取材合理,知識涵蓋面較廣。這種方式不僅測試了學(xué)員的真實理論水平,杜絕抄襲論文的現(xiàn)象,而且對近二個月的學(xué)習效果是一次很好的檢驗。
(四)主辦單位的組織
本培訓(xùn)班由武漢體育學(xué)院承辦。武漢體育學(xué)院是全國武術(shù)散打運動最先試點單位之一,在國內(nèi)外各種武術(shù)散打大賽中運動成績較為突出。為了保證培訓(xùn)的質(zhì)量,教務(wù)處根據(jù)國家體育總局文件精神,結(jié)合武漢體院散打?qū)I(yè)的特點,在培訓(xùn)之前制訂了一系列的管理細則。例如細則中要求,學(xué)員參加面授前必須上交自學(xué)筆記和作業(yè);參加結(jié)業(yè)論文答辯時,聘請有關(guān)專家組成的十人評審小組,要求學(xué)員不僅要宣讀論文,而且對專家提出的問題要予以回答,否則不予結(jié)業(yè)。這些細則極大地提高了學(xué)員的自覺性和積極性,為本次培訓(xùn)班的成功舉辦提供了可靠的保證。另外,國家體育總局武術(shù)運動管理中心領(lǐng)導(dǎo)及體院領(lǐng)導(dǎo)多次到培訓(xùn)班體驗生活,及時解決困難。調(diào)查統(tǒng)計,44.8%的學(xué)員對承辦單位的組織工作給予極高的評價,認為承辦單位對本次培訓(xùn)工作是非常重視的。
三、結(jié)論與建議
從問卷調(diào)查中可知,學(xué)員普遍認為本培訓(xùn)班舉辦得非常成功,但也提出了一些好的建議。筆者認為這些建議將對今后的培訓(xùn)工作提供有益的參考。
(一)舉辦培訓(xùn)班是及時可行的,受到教練員的肯定和歡迎。他們大多數(shù)是來自全國各省市和體育學(xué)院以及專業(yè)體校的一線教練員,在繁忙緊張的訓(xùn)練比賽之余,他們渴求有這樣的機會進行“充電”。但時間最好安排在大賽之后或冬訓(xùn)之前較為合宜,時間不宜太長。
(二)培訓(xùn)班授課方式應(yīng)采取專題講座與課堂討論相結(jié)合。講解和討論的時間可占總學(xué)時2/3或1/3,以便解決一些學(xué)員在實際工作中所遇到的疑難問題,同時也是為廣大學(xué)員進行相互學(xué)習,相互交流,提供良好的場所。
(三)培訓(xùn)教材涉及的面較廣,教師在講授過程中,有些內(nèi)容講得過快,可分期進行培訓(xùn),尤其是進行單課的專門學(xué)習和培訓(xùn),每期做到重點突出,針對培訓(xùn)單位區(qū)域性的散打比賽進行觀摩,并結(jié)合現(xiàn)場比賽情況進行講解,做到理論與實際相結(jié)合,使散打運動能向縱深方向發(fā)展。
(四)大多數(shù)學(xué)員認為,介紹一些與散打有關(guān)的搏擊項目,如拳擊、跆拳道、柔道、泰拳、空手道等技擊項目的特點,可以啟發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維,使其能進行橫向比較,取長補短,為散打運動走向世界提供參考。