雙語(yǔ)教育精選(九篇)

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第1篇：雙語(yǔ)教育范文

關(guān)鍵詞：游戲情境；教學(xué)情境；社會(huì)情境

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-303-01

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)游戲情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)興趣

游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。兒童對(duì)游戲非常感興趣，他們離不開游戲。興趣對(duì)未來(lái)的活動(dòng)起準(zhǔn)備作用，對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。雙語(yǔ)教育也不例外。也要借助于游戲情境來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣。從而使幼此向往雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，覺(jué)得雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。如：體育游戲“catch the fish”(抓那條魚)，孩子們玩?zhèn)鹘y(tǒng)的抓小魚游戲，當(dāng)抓到某個(gè)“小魚”時(shí)，幼兒?jiǎn)枴皐ho arc you?”(你是誰(shuí))，被抓的“小魚”回答“I am…”(我是……)，幼兒在他們?cè)杏螒蚪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松偷快地習(xí)得了英語(yǔ)，學(xué)會(huì)了I am…的句式，鍛煉了英語(yǔ)聽、說(shuō)能力，在玩中學(xué)習(xí)并獲得了發(fā)展。同時(shí)，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得封了提高。在這種情境下，幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有趣、很好玩，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)最初的興趣能夠使幼兒較長(zhǎng)時(shí)期地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)情境，有利于幼兒主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)

要讓幼兒在輕松愉快的雙語(yǔ)情境中，愿意主動(dòng)與別人交往，使幼兒能夠自由地思維、想象，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說(shuō)，而幼兒只有在感興趣、主動(dòng)求知的情況下才敢表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。所以教師要以幼兒為主體，在幼兒興趣、需求中挖掘教育價(jià)值，生成雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)孩子們總是在一起談?wù)撝苣┖桶职帧寢屓コ喳湲?dāng)勞的情況，說(shuō)到時(shí)，孩子們手舞足蹈，臉上還洋溢著甜甜的笑容。而且?guī)缀趺刻旖巧珔^(qū)都在進(jìn)行著服務(wù)員與顧客的游戲。教師及時(shí)抓住幼兒這一興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)麥當(dāng)勞主題情境教學(xué)活動(dòng)。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，來(lái)到麥當(dāng)勞，請(qǐng)他們吃食品，孩子們高聲歡呼，許多幼兒都說(shuō)：“我來(lái)過(guò)麥當(dāng)勞。”有了這么強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師就扮演服務(wù)員，為幼兒遞上了美昧的食品；同時(shí)，用英語(yǔ)表達(dá)了各類食品的名稱，幼兒在品嘗食物、體驗(yàn)當(dāng)顧客的情境中，對(duì)食品的英文名稱記得更加牢固。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)社會(huì)情境，促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展

1、雙語(yǔ)社會(huì)情境中，重視幼兒積極情感的培養(yǎng)

幼兒是在自身與社會(huì)環(huán)境交互作用中，認(rèn)識(shí)自身行為意義的。我們要注重在社會(huì)環(huán)境中，適時(shí)激發(fā)幼兒的積極情感，用良好的情感教育去感染他們。幼兒園中每周都要舉行升旗的活動(dòng)，教師抓住這個(gè)愛祖國(guó)、愛國(guó)旗教育的契機(jī)，開展“小小升旗手”活動(dòng)，對(duì)幼兒實(shí)施直觀陡強(qiáng)、有極大感染力的情感教育。讓幼兒結(jié)合自己的能力為愛祖國(guó)做些什么，幼兒紛紛想出辦法：唱國(guó)歌、制作國(guó)旗等，教師在其中滲透雙語(yǔ)詞匯及短語(yǔ)，幼兒在升旗的情境中，在與教師、同伴互動(dòng)中豐富了英語(yǔ)單詞詞匯，提高了與同伴之間的交往能力，同時(shí)也萌發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

2、雙語(yǔ)社會(huì)情境中，運(yùn)用開放式的雙語(yǔ)活動(dòng)，擴(kuò)展家園合作

家長(zhǎng)工作越來(lái)越引起業(yè)內(nèi)人士的重視，這就需要幼教工作者將家庭教育納入幼兒教育的整體中去，使更多家庭重視對(duì)孩子的教育，并且嘗試參與對(duì)孩子的教育，在雙語(yǔ)活動(dòng)中，只有與家長(zhǎng)的共同教育和合作，雙語(yǔ)教育才能事半功倍。

在對(duì)家長(zhǎng)開放過(guò)程中，家長(zhǎng)的身份由參觀者變?yōu)榱藚⑴c者，例如：在開放日活動(dòng)中，我們打破了以往家長(zhǎng)只是被動(dòng)看活動(dòng)的模式，設(shè)計(jì)了“咪瞇餐廳”，家長(zhǎng)扮演進(jìn)餐者，幼兒扮演服務(wù)員。服務(wù)員可以加上身體語(yǔ)(手勢(shì))與問(wèn)候語(yǔ)（Hello Can I help you?)，家長(zhǎng)更進(jìn)一步了解了孩子學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的水平，同時(shí)也與孩子進(jìn)行了親子溝通，促進(jìn)幼兒雙語(yǔ)發(fā)展。

四、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)生活情境，讓雙語(yǔ)成為生活中的一部分

幼兒是在日常生活中通過(guò)具體事物去認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展雙語(yǔ)語(yǔ)言的。為了在日常生活中給幼兒創(chuàng)造更多使用雙語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教師要為幼兒設(shè)一個(gè)雙語(yǔ)生活情境。

在雙語(yǔ)生活情境中，幼兒學(xué)英語(yǔ)是自然的、無(wú)意識(shí)的潛移默化的習(xí)得過(guò)程，而且是無(wú)壓力、無(wú)負(fù)擔(dān)的。創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)生活情境要充分利用幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問(wèn)一答，教師鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出來(lái)，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：晨間入園時(shí)用“Good morning.”(早上好)問(wèn)好，進(jìn)餐時(shí)說(shuō)“Dinner is ready!”，起床時(shí)說(shuō)“Get up!”，及幼兒小便、洗手等，抓住孩子們某種生活體驗(yàn)或興趣點(diǎn)作為切入口，將雙語(yǔ)生活情境貫穿幼兒一日生活中，不斷用雙語(yǔ)與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運(yùn)用英語(yǔ)，這樣，孩子們漸漸地感到雙語(yǔ)交流的樂(lè)趣。然而幼兒的語(yǔ)言能力是有差異的，教師還要尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，發(fā)揮幼兒能力互補(bǔ)的作用，孩子之間的交流要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與成人的溝通。這樣，就會(huì)使雙語(yǔ)生活化，成為幼兒生活中的一部分，使他們進(jìn)一步體驗(yàn)交流英語(yǔ)的樂(lè)趣。

第2篇：雙語(yǔ)教育范文

[關(guān)鍵詞]：學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育關(guān)鍵期

現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語(yǔ)以至多語(yǔ)的社會(huì)?！半p語(yǔ)教育是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問(wèn)題?！盵1]為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國(guó)乃至世界范圍內(nèi)，雙語(yǔ)教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語(yǔ)教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開展雙語(yǔ)教育成為我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育的“熱點(diǎn)”。

一、雙語(yǔ)教育的概念。

“雙語(yǔ)”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個(gè)懂得聽、說(shuō)、讀、寫，但通常也有他的一種語(yǔ)言知識(shí)和能力比另一種語(yǔ)言好的情況。[2]早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語(yǔ)教育”（BilingualEducation）問(wèn)題。他所提出的“雙語(yǔ)”是指希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。昆體良主張，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日，為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育。所謂學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)第二語(yǔ)言（主要是英語(yǔ)）的興趣和敏感性以及初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性。

(一)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息時(shí)代的到來(lái)，以及我國(guó)對(duì)外開放步伐的日益加快和國(guó)際間交往的日趨頻繁，一個(gè)以漢、英兩種語(yǔ)言為媒介的雙語(yǔ)教育正在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。雙語(yǔ)教育成為了社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然與趨勢(shì)，更是21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化，是世界激烈競(jìng)爭(zhēng)中取勝人才的需要。而許多生理學(xué)家和教育家都有這樣的共識(shí)：幼兒期是人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。因此，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育將是總的趨勢(shì)，勢(shì)不可擋。而據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，目前在我國(guó)，有80%的以上的幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的殺、雙語(yǔ)教育表示贊同。

（二）學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)。

學(xué)前期是人生的啟蒙階段，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育應(yīng)該是在發(fā)展母語(yǔ)的同時(shí)所進(jìn)行的第二語(yǔ)言的啟蒙教育。它是在幼兒一日生活中，在發(fā)展母語(yǔ)的同時(shí)，為幼兒提供良好第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)幼兒感興趣的豐富多彩的方式，將第二語(yǔ)言的意識(shí)灌輸給幼兒，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展以及其全面發(fā)展的教育過(guò)程。

有研究表明，0—9歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展發(fā)重要時(shí)期，特別是5歲半左右是兒童綜合語(yǔ)言能力開始形成的關(guān)鍵期。每個(gè)孩子都有形成兩種以上語(yǔ)言中樞的可能性。但是，

孩子在這一敏感期內(nèi)若未獲得第二語(yǔ)言的刺激，則第二語(yǔ)言的中樞機(jī)能就不可能轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。[3]可見學(xué)前期兒童不僅有能力并學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，而且是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。

另外，根據(jù)彭菲爾德（Penfield）和米勒（B.Milner）等人的調(diào)查，學(xué)前兒童似乎有一種“轉(zhuǎn)換機(jī)制”[4]，如果他們的左半球語(yǔ)言中樞受到損傷，言語(yǔ)中樞就會(huì)轉(zhuǎn)換到右半球，

其語(yǔ)言能力仍然可以發(fā)展，只是不那么完善。而若成人的左腦受損傷，則會(huì)出現(xiàn)失語(yǔ)癥，

而且語(yǔ)言機(jī)能不能恢復(fù)。

神經(jīng)生理學(xué)研究證明，最初兒童的大腦兩半球都存在著發(fā)生語(yǔ)言的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)患病兒童施行大腦部分剖離手術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，10歲前的兒童仍能恢復(fù)語(yǔ)言能力，而10歲以后則會(huì)形成永久的言語(yǔ)缺陷。這一實(shí)驗(yàn)表明，兒童的語(yǔ)言中樞尚未定位，此時(shí)大腦的可塑性使得幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中可以不受大腦語(yǔ)言中樞定位的影響，大腦的兩半球都可以參與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因此對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育不易受母語(yǔ)的干擾。

發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，在此時(shí)期幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)刺激特別敏感，故而在生理心理上也較易接受這種刺激，從而建立與該種刺激聯(lián)結(jié)的行為（形成經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)）。因此在這一時(shí)期對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育，可以使兒童的語(yǔ)言的獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。

（三）雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童各個(gè)方面的發(fā)展都有著積極的影響

學(xué)前期幼兒具有驚人的學(xué)習(xí)潛力，一些專家認(rèn)為，讓學(xué)前期兒童大量接觸外語(yǔ)將會(huì)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。語(yǔ)言是一種積極的智力活動(dòng)，對(duì)學(xué)前期兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語(yǔ)言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語(yǔ)言的兒童要強(qiáng)。有人曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行對(duì)比：“如果允許你給事物任意起名字的話，你是否可以把“狗”稱為“母?！?，而把“母?！背蔀椤肮贰保俊庇?0%的雙語(yǔ)兒童作出了肯定的回答，而單語(yǔ)兒童作出肯定回答的只有20%，差別產(chǎn)生的原因在于雙語(yǔ)兒童能較早的意識(shí)到物體與名稱之間是一種語(yǔ)言代碼的關(guān)系，這種關(guān)系是任意的、約定俗成的，并不是天然形成的，但單語(yǔ)兒童這方面的意識(shí)明顯比雙語(yǔ)兒童要差[5]。

語(yǔ)言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是在真實(shí)的或者模擬的社會(huì)情景中進(jìn)行的，對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。可見雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅發(fā)展幼兒的思維，提高了其語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又有助于培養(yǎng)他們的交往能力。

三、開展雙語(yǔ)教育注意的問(wèn)題

(一)合格、稱職的師資

在實(shí)際教學(xué)中，首先要保證有合格的、高水平的幼兒教師。所謂稱職的師資就是“外語(yǔ)教師幼教化，幼兒教師外教化”，兩者是相輔相成，缺一不可。而能勝任學(xué)前雙語(yǔ)教育的教師應(yīng)該具備兩個(gè)方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過(guò)雙語(yǔ)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二是有較為扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)，能運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)音進(jìn)行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用，能了解外語(yǔ)國(guó)家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)，等等。

目前我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)師資相當(dāng)匱乏，因此我人為應(yīng)大力開展雙語(yǔ)師資培訓(xùn)。有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)專門師資，是促進(jìn)雙語(yǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵。主要可以從以下幾方面著手：首先，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師資的高等院校里的學(xué)生，使其具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)前兒童雙語(yǔ)教育知識(shí)，把學(xué)前雙語(yǔ)教育設(shè)置為獨(dú)立的專業(yè)，這樣可以從根本上改變學(xué)前雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀；其次，在學(xué)前師資培訓(xùn)內(nèi)容上，特別要考慮幼兒園的實(shí)際情況和實(shí)際需要，重視應(yīng)用性內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)化，包括一日活動(dòng)組織用語(yǔ)、教學(xué)用語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)等等。

（二）教育教學(xué)的方法應(yīng)靈活多樣，符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，這是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵

對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施外語(yǔ)教育時(shí)所要采用的方法與成人不同，施用于成人的教學(xué)方法在幼兒身上是完全行不通的，但是同時(shí)不同的教學(xué)方法又會(huì)有不同的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育必須要寓教于娛樂(lè)，寓教于生活中，寓教于應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)前兒童在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中形成對(duì)第二語(yǔ)言的興趣和愿望。2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。”[6]同時(shí)，幼兒期兒童是認(rèn)知能力尚未得到很好的發(fā)展，而他們的思維方式又具有具體形象的特點(diǎn)，這就要求教師在施教過(guò)程中并不嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)知道的邏輯體系與知道的掌握程度，強(qiáng)調(diào)的是孩子們構(gòu)建知識(shí)時(shí)的感受性，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力，對(duì)語(yǔ)言的興趣及敏感性，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學(xué)前兒童的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量采用游戲化、生活化、情景化教學(xué)。如兒童節(jié)快到了，可以以兒童節(jié)為主題開展主題活動(dòng)，其主題就是“Children’sDay”，組織一系列的活動(dòng)及游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中明白“Children’sDay”的意義，并學(xué)會(huì)說(shuō)；當(dāng)然可以選則國(guó)外的文化進(jìn)行游戲教學(xué)等，如當(dāng)圣誕節(jié)來(lái)臨之際，多組織一些有關(guān)的游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中了解圣誕節(jié)的來(lái)歷，學(xué)會(huì)說(shuō)圣誕節(jié)相關(guān)的句子，如“MerryChristmas”等等。

雙語(yǔ)教學(xué)的教師還應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中要保持語(yǔ)言的完整性，用外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而不是借助于母語(yǔ)。保持語(yǔ)言的相對(duì)完整性和獨(dú)立性，對(duì)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言是相當(dāng)重要的。例如：你一邊洗蘋果一邊對(duì)孩子說(shuō)：“I’mwashinganapple.Doyouwanttoeatit?”會(huì)比教師先用漢語(yǔ)把要說(shuō)的話要做的事說(shuō)清楚后再告訴幼兒要好的多。前一種方法保持了語(yǔ)言的完整性，使幼兒在沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)的情況下而不知不覺(jué)得學(xué)會(huì)可外語(yǔ)。而后一種做法即會(huì)讓幼兒有種除母語(yǔ)以外的語(yǔ)言不是很重要的想大，不僅降低了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)引起語(yǔ)言上的混淆[7]。

另一方面在學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的教材的選取方面也是尤為重要，要根據(jù)學(xué)前兒童本身身心發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)，選擇對(duì)學(xué)前兒童有利的，讓其感興趣的教材。再結(jié)合教材采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育發(fā)到及至。

（三）明確雙語(yǔ)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和初步的外語(yǔ)聽說(shuō)能力

從教學(xué)目標(biāo)上看，以培養(yǎng)學(xué)前兒童興趣以及語(yǔ)言是學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的主要目標(biāo)。興趣的培養(yǎng)是幼兒學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。而幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，幼兒喜歡以快樂(lè)的方式接受新知，他們是在玩耍中得到知識(shí)、鍛煉能力等。其次，孩子的思維方式是直觀行動(dòng)思維。主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行。這種思維的主要特點(diǎn)是在直接感知和實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的。結(jié)合幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)，讓孩子在直觀中感知、在游戲中記憶的方法，潛移默化地產(chǎn)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和積極性。如，當(dāng)孩子積累了若干個(gè)動(dòng)物單詞后，教師可自編一個(gè)邊講邊練邊玩的兒歌：Icanrunlikeahorse；Icanwalklikeaduck；Icanjumplikeafrog；Icanswimlikeafish……。

由于在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，實(shí)施直觀教學(xué)、教學(xué)與游戲相結(jié)合，教學(xué)的全過(guò)程都與幼兒的年齡特點(diǎn)相溝通，這就使得幼兒在沒(méi)有教學(xué)任務(wù)壓力的情況下，自然輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。另一方面鑒于幼兒有天生的好奇心，一種新的語(yǔ)言本身對(duì)他們就有強(qiáng)烈的吸引力，這對(duì)他們興趣的培養(yǎng)也是一個(gè)有利的條件。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的增加，幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性也在增強(qiáng)，并促進(jìn)了漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律就要，就要強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)領(lǐng)先、以聽促說(shuō)、聽說(shuō)結(jié)合的原則。當(dāng)兒童在早期逐漸獲得學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的興趣后，就會(huì)逐漸用所獲得的語(yǔ)言同母語(yǔ)者同老師以及他們的伙伴進(jìn)行思想的交流和情感交流，這個(gè)時(shí)候教師或是家長(zhǎng)一定要給予幼兒一定的鼓勵(lì)與肯定，讓幼兒在經(jīng)常性的使用中，逐漸形成了第二語(yǔ)言的思維習(xí)慣，從而促進(jìn)了第二語(yǔ)言的習(xí)得和發(fā)展，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

同時(shí)，家庭也是學(xué)前兒童學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。

生活中有許多孩子感興趣的東西，家長(zhǎng)要有目的地選擇日常的事物，作為激發(fā)幼兒興趣的素材。如逛超市時(shí)，家長(zhǎng)要時(shí)刻注意孩子的眼光，適時(shí)地用雙語(yǔ)來(lái)豐富他們的詞匯量。如在游玩時(shí)，家長(zhǎng)要主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)向外國(guó)友人、朋友打招呼，使孩子在潛移默化中掌握問(wèn)候語(yǔ)的使用。又如，孩子喜歡看卡通片，家長(zhǎng)可選擇卡通和英語(yǔ)相溶的碟片，讓孩子在看看、玩玩中習(xí)得英語(yǔ)。

（四）開展多形式的活動(dòng)

根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，幼兒活動(dòng)主要以興趣活動(dòng)為主。通過(guò)活動(dòng)，兒童可以獲得身心自由，處于精神愉悅狀態(tài)。

自由是一個(gè)內(nèi)容豐富的，形式生動(dòng)，范圍廣泛的生命過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中讓幼兒在自由自在的情景中自由學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，不能讓幼兒有任何負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行雙語(yǔ)教育的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然不管是什么形式的活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童的特點(diǎn)、水平、需要以及內(nèi)容的不同而選擇。教師或是家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，而采取適合的有效的活動(dòng)方式來(lái)促進(jìn)幼兒第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（五）創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

有人說(shuō)，教育實(shí)質(zhì)上是環(huán)境的再造。而根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循刺激性原則[8]。兒童的語(yǔ)言習(xí)得特別需要有大量的無(wú)處不在的聽、說(shuō)、讀的多重語(yǔ)言信息的刺激。即要求為幼兒提供時(shí)時(shí)復(fù)現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境，不僅在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)滲透，同時(shí)在兒童接觸的其他環(huán)境中也要盡可能地出現(xiàn)，使語(yǔ)言多次循環(huán)，不斷得到強(qiáng)化?？梢姯h(huán)境的創(chuàng)造相當(dāng)?shù)闹匾－h(huán)境的創(chuàng)造主要是指物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境包括場(chǎng)地、電教設(shè)備、操作材料（圖片、粘貼、手偶、服裝等）、教師用書、兒童用書、家長(zhǎng)用書以及各種印象資料等。精神環(huán)境指的是：創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)幼兒多種感官共同參與活動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說(shuō)、愛說(shuō)、并能夠得到積極應(yīng)答的語(yǔ)言交往環(huán)境；為幼兒提供一個(gè)接納、自由、寬松、和諧、關(guān)懷、鼓勵(lì)、愉快的人際交往環(huán)境。要利用一切條件盡可能為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要靠“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，就是說(shuō)從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境上為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自然習(xí)得的語(yǔ)言機(jī)會(huì)。如在活動(dòng)室播放外語(yǔ)歌曲或兒歌，選播英語(yǔ)錄音帶、電腦軟件等。在區(qū)域角投放雙語(yǔ)故事書、卡片等，讓兒童耳濡目染的認(rèn)知環(huán)境。

另外在家庭方面，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的情景，也是促進(jìn)幼兒學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。與孩子形成一種良好、親切的個(gè)人感情交往的氛圍。多與他們玩，多給他們講故事。在玩玩講講中自然滲透已學(xué)會(huì)的英語(yǔ)內(nèi)容，互動(dòng)中給孩子把聽到、看到的內(nèi)容進(jìn)行充分復(fù)述的機(jī)會(huì)。如：將孩子已學(xué)會(huì)的單詞標(biāo)貼在家中相應(yīng)的物件上，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍，增加孩子看、說(shuō)、練的機(jī)會(huì)。又如，孩子前幾天剛學(xué)會(huì)rabbit，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地講rabbit的故事，做rabbit的動(dòng)作，看rabbit的圖書等等。運(yùn)用各種方法幫助孩子練習(xí)、運(yùn)用已學(xué)會(huì)的英語(yǔ)。

總之，同其他教育活動(dòng)形式一樣，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語(yǔ)教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展，因此它該成為對(duì)全面發(fā)展有益的教育過(guò)程。雖然學(xué)前兒童具有學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛能，但是同時(shí)需要教育工作者，家長(zhǎng)以及社會(huì)全方位的支持與努力，發(fā)揮教育合力，擺脫目前存在的誤區(qū)，正確處理好第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言的關(guān)系，學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，在幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程享受快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：雙語(yǔ)教育范文

    1.始終以學(xué)科知識(shí)教學(xué)為首要目標(biāo)

    雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為首,其次才是提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。教學(xué)中英語(yǔ)的使用應(yīng)以學(xué)生能夠很好理解專業(yè)知識(shí)為前提,不能本末倒置,將專業(yè)課程淪為專業(yè)英語(yǔ)詞匯課。國(guó)際私法的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是用英語(yǔ)學(xué)習(xí)國(guó)際私法理論,而不是將國(guó)際私法的內(nèi)容作為單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。教學(xué)中,要考慮學(xué)生的語(yǔ)言能力和對(duì)于知識(shí)的吸收程度,單純用英語(yǔ)進(jìn)行沒(méi)有國(guó)際私法專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、沒(méi)有充實(shí)的國(guó)際私法內(nèi)容的教學(xué)不符合雙語(yǔ)教學(xué)所追求的目標(biāo)與效果。雙語(yǔ)教學(xué)是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中不斷地讓學(xué)生接觸英語(yǔ),語(yǔ)言環(huán)境的完備性和學(xué)習(xí)過(guò)程的連貫性,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握更加合理而又輕松地完成,方法更科學(xué),效果也更好。在國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)作為教育語(yǔ)言應(yīng)是指被用做媒介語(yǔ)言來(lái)傳播知識(shí)的某一種具體的語(yǔ)言。對(duì)于教育語(yǔ)言,只要能達(dá)到自信地表達(dá)、有效地與人溝通即可。

    2.雙語(yǔ)教學(xué)中兩種語(yǔ)言的分離與結(jié)合

    目前我國(guó)“雙語(yǔ)教學(xué)”一般是從廣義上界定,現(xiàn)階段我國(guó)教師多在雙語(yǔ)教學(xué)中同時(shí)使用兩種語(yǔ)言,因此要注意處理好二者的使用量與結(jié)合使用的方式。將母語(yǔ)和英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合起來(lái),始終以學(xué)科知識(shí)教學(xué)為首要目標(biāo),淡化教學(xué)語(yǔ)言的使用對(duì)專業(yè)知識(shí)傳授的影響。(1)應(yīng)分清中、英文的范圍,劃清二者界限國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用兩種語(yǔ)言,其中一種通常為學(xué)生的母語(yǔ)———中文,還有一種是其同時(shí)在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言———英語(yǔ)。中文和英語(yǔ)的表達(dá)方式有很大的不同,相應(yīng)的思維方式和習(xí)慣也存在差別。兩種語(yǔ)言的頻繁交替,會(huì)給學(xué)生帶來(lái)困擾。在雙語(yǔ)課上應(yīng)盡量不采用母語(yǔ),遇到復(fù)雜的問(wèn)題首先選擇運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá),把溝通作為首要目的。循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)的思維方式考慮問(wèn)題,尤其是用英語(yǔ)理解英國(guó)的國(guó)際私法制度。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的使用注重完整性,可對(duì)某些章節(jié)進(jìn)行完整的外語(yǔ)授課,并不斷擴(kuò)大使用范圍。此時(shí),學(xué)生得到語(yǔ)境支持的程度大大提高,師生間的交流、互動(dòng)呈比較自然的狀態(tài),學(xué)生使用的語(yǔ)言也逐漸完整。(2)中、英文結(jié)合的過(guò)程中應(yīng)盡可能保持二者獨(dú)立空間實(shí)踐證明,當(dāng)教師授課時(shí)使用的英語(yǔ)大大超出學(xué)生理解和接受能力的時(shí)候,如果再一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的使用量,學(xué)生會(huì)感到疲憊、失落,最終選擇放棄。在盡可能多地使用英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí),對(duì)于較為復(fù)雜的理論問(wèn)題,可以考慮結(jié)合中文教學(xué),以期過(guò)渡為純英語(yǔ)教學(xué)。中、英文結(jié)合的過(guò)程中應(yīng)盡可能保持二者獨(dú)立空間。遇有復(fù)雜理論,先用英語(yǔ)講解激發(fā)學(xué)生興趣,然后用中文進(jìn)行簡(jiǎn)要的小結(jié),幫助學(xué)生對(duì)照理解,使學(xué)生逐步適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué);或是先用中文概括理論,然后再用英語(yǔ)講解案例。相對(duì)于理論,案例較為生動(dòng)。并且可以在用英文講解案例的同時(shí)滲透和印證理論。通過(guò)中文概述,學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容已有大致認(rèn)識(shí),在運(yùn)用英文分析案例的過(guò)程中學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題、理解問(wèn)題。需要注意的是,即時(shí)翻譯效果并不理想,應(yīng)避免翻譯教學(xué)法。因?yàn)樵谟羞x擇的情況下,學(xué)生會(huì)自動(dòng)選擇熟悉的母語(yǔ)來(lái)接收和處理信息,而完全排斥聽不懂的第二語(yǔ)言。這樣的雙語(yǔ)教學(xué)只能以浪費(fèi)課堂時(shí)間、達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)而終。

第4篇：雙語(yǔ)教育范文

【關(guān)鍵詞】新加坡雙語(yǔ)政策；我國(guó)少數(shù)民族；雙語(yǔ)教育

1、我國(guó)雙語(yǔ)教育政策存在的問(wèn)題

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》頒布實(shí)施以來(lái)，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)得到了國(guó)家有關(guān)部門及有關(guān)省區(qū)的高度重視，特別是《決定》規(guī)定的雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)研究、民族文字教材的出版補(bǔ)貼等政策措施，得到了較好的落實(shí)。但我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)工作仍存在一些不能忽視、值得今后修訂政策時(shí)需要注意的問(wèn)題，主要有：

1.1關(guān)于少數(shù)民族學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)、就業(yè)問(wèn)題

根據(jù)《決定》的要求，“要積極創(chuàng)造條件，在使用民族語(yǔ)授課的民族中小學(xué)逐步從小學(xué)一年級(jí)開設(shè)漢語(yǔ)課程?！碑?dāng)前在一些省區(qū)如新疆、內(nèi)蒙等，在小學(xué)一年級(jí)或二年級(jí)，學(xué)生既要學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言，又要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，同時(shí)還要學(xué)英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)十分繁重。

1.2關(guān)于民族文字教材、教輔資料、教學(xué)軟件及課件建設(shè)問(wèn)題

當(dāng)前，民族文字教材在國(guó)家的大力支持下能保證供應(yīng)，但教材有些內(nèi)容不符合民族地區(qū)的實(shí)際，多以翻譯漢族的教材居多，同時(shí)教材品種少，難以滿足學(xué)生的需求。我國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試實(shí)行以后，與之相配套的漢語(yǔ)教材建設(shè)一直跟不上，一些民族地區(qū)使用的仍然是原來(lái)的漢語(yǔ)教材，這給當(dāng)?shù)氐慕處熀蛯W(xué)生帶來(lái)一定的困難和困惑。

1.3關(guān)于雙語(yǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

有關(guān)學(xué)者的田野調(diào)查顯示，在我國(guó)一些少數(shù)民族地區(qū)仍然保留使用母語(yǔ)作為交流工具，而另一些地區(qū)則已經(jīng)完全轉(zhuǎn)用漢語(yǔ)。如貴州1600多萬(wàn)少數(shù)民族人口中，以母語(yǔ)為主要語(yǔ)言工具的有900多萬(wàn)人，其中有500多萬(wàn)人不懂漢語(yǔ)（尤以婦女和兒童為最多），剩下的200多萬(wàn)人只是半懂漢語(yǔ)，還有不少人（包括漢族在內(nèi)） 兼通當(dāng)?shù)氐钠渌贁?shù)民族語(yǔ)言。[1]針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)雙語(yǔ)教育師資為培養(yǎng)民漢兼通人才、為當(dāng)?shù)氐碾p語(yǔ)教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

我國(guó)當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍中學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷結(jié)構(gòu)整體偏低，缺乏高層次的雙語(yǔ)教學(xué)人才，出現(xiàn)了求數(shù)量而忽視質(zhì)量的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為在崗教師中接受過(guò)專業(yè)雙語(yǔ)教育和培訓(xùn)的師資數(shù)量有限，不少雙語(yǔ)教師不懂雙語(yǔ)教育教學(xué)規(guī)律、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)技能不過(guò)關(guān)。

2、新加坡雙語(yǔ)教育對(duì)我國(guó)的啟示

新加坡的多元文化被稱為“魚尾獅”文化，是因?yàn)樽鳛樾录悠聵?biāo)志的魚尾獅雕像既有若有所思的雄獅面龐，又有委婉自得的活力魚身，渾然一體，充分體現(xiàn)了東西方文化的完美結(jié)合，形象的說(shuō)明了新加坡各種文化既能相互溝通、融合，又能保持其特殊性。

雖然我國(guó)與新加坡的歷史發(fā)展、政治背景、經(jīng)濟(jì)條件、文化水平等不盡相同，不可盲目的照抄照搬新加坡雙語(yǔ)教育政策，但其雙語(yǔ)教育的成功對(duì)我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和自己民族語(yǔ)言方面具有很好的借鑒意義。主要表現(xiàn)在制定雙語(yǔ)教育政策、確定雙語(yǔ)教育模式、少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言態(tài)度和使用等幾方面。

2.1政府應(yīng)重視雙語(yǔ)教育政策

從新加坡來(lái)看，其政府一直主導(dǎo)著雙語(yǔ)教育的改革，采取自上而下的模式，使得政策推行相當(dāng)順利。新加坡政府意識(shí)到多元民族并存的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，審時(shí)度勢(shì)的制定雙語(yǔ)教育政策，促進(jìn)了各民族的平等團(tuán)結(jié)。新加坡的雙語(yǔ)教育政策兼顧了各民族的利益，采用的英語(yǔ)加母語(yǔ)的雙語(yǔ)教育政策即保持了母語(yǔ)，又促進(jìn)了雙語(yǔ)教育的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，得到了民意的支持。

我國(guó)大雜居、小聚居的民族現(xiàn)狀，政府更應(yīng)當(dāng)重視雙語(yǔ)教育政策問(wèn)題，因?yàn)樗粌H僅是少數(shù)民族融入主流社會(huì)的問(wèn)題，更是增強(qiáng)民族認(rèn)同感、促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定的政治問(wèn)題，政府尤其需要從民族和諧共處、避免國(guó)家的分裂角度來(lái)高度認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教育政策的重要性。雙語(yǔ)教育政策可以培養(yǎng)通曉民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)的杰出人才，可以配合國(guó)家發(fā)展的需要，符合各民族人民的利益和要求，還可以促進(jìn)各民族間相互了解、和睦共處，以支持我國(guó)政府的領(lǐng)導(dǎo)。雙語(yǔ)教育政策會(huì)使政府取得民心，使我國(guó)多元民族社會(huì)更加穩(wěn)定和諧。

2.2雙語(yǔ)教育政策制定應(yīng)從我國(guó)實(shí)際出發(fā)

新加坡政府十分重視結(jié)合本國(guó)實(shí)際主流語(yǔ)言趨勢(shì)來(lái)改革本國(guó)的雙語(yǔ)教育，在改革雙語(yǔ)教育政策之前一定會(huì)組織相關(guān)語(yǔ)言專家、學(xué)者、學(xué)校校長(zhǎng)、教師進(jìn)行大量的調(diào)查。在經(jīng)過(guò)大量的檢討之后才會(huì)提出建議，且初步進(jìn)行小范圍的實(shí)驗(yàn)性實(shí)施，有成效后經(jīng)過(guò)改善才向全國(guó)推廣。[2]這樣，改革中所涉及到的分流制、教學(xué)方法、雙語(yǔ)教材、語(yǔ)言課程分類及評(píng)估體系都有較強(qiáng)的針對(duì)性。

我國(guó)關(guān)于少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的政策基本處于實(shí)驗(yàn)階段，有關(guān)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育政策的理論和實(shí)踐研究較少，也還沒(méi)有相關(guān)的雙語(yǔ)教育政策及評(píng)估體系。在我國(guó)對(duì)漢族學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言和日常生活使用的是同一種語(yǔ)言，語(yǔ)文課主要學(xué)習(xí)生詞語(yǔ)法以提高讀寫能力，即便有方言差別，但聽和說(shuō)通常沒(méi)有太大問(wèn)題。但對(duì)少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)則完全是另一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。且我國(guó)一些少數(shù)民族地區(qū)面臨著多種少數(shù)民族語(yǔ)言并存現(xiàn)象，這對(duì)于開展雙語(yǔ)教育工作帶來(lái)很大的困難。如生活在我國(guó)云南的拉祜族，他們的語(yǔ)言是漢藏語(yǔ)系藏緬語(yǔ)族彝語(yǔ)支，分為拉祜納、拉祜西兩種方言。拉祜語(yǔ)輔音有清、濁之分，元音有松、緊之分。詞匯除了有自己固有的詞語(yǔ)外，還借用了傣語(yǔ)、漢語(yǔ)等詞匯加以充實(shí)和豐富。句子基本成分是前主語(yǔ)、中、后謂語(yǔ)。拉祜族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的困難，首先在詞匯上，傳統(tǒng)的拉祜語(yǔ)詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于漢語(yǔ)，所以在進(jìn)行雙語(yǔ)教育時(shí)，民族語(yǔ)言的解釋功能顯得有些薄弱。其次，在語(yǔ)調(diào)上，拉祜語(yǔ)的聲調(diào)豐富有七個(gè)，而漢語(yǔ)的聲調(diào)只有四個(gè)，所以他們?cè)诎l(fā)音的準(zhǔn)確度方面有一定困難。另外，從語(yǔ)序上看，拉祜語(yǔ)的語(yǔ)序與漢語(yǔ)不一樣，它是前主語(yǔ)，中賓語(yǔ)，后謂語(yǔ)，而漢語(yǔ)是前主語(yǔ)，中謂語(yǔ)，后賓語(yǔ)。所以，拉祜族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，拉祜語(yǔ)的詞匯、聲調(diào)、語(yǔ)序會(huì)影響他們的口頭和書面表達(dá)能力。在實(shí)踐中，我國(guó)可以把新加坡的雙語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，制定出符合我國(guó)的實(shí)際國(guó)情的雙語(yǔ)教育政策。

2.3雙語(yǔ)教育模式應(yīng)多樣靈活

我國(guó)的雙語(yǔ)教育模式基本是淹沒(méi)式的雙語(yǔ)教育模式，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校教育對(duì)民族學(xué)生的“去文化化”在一定程度上消解了其民族性和特殊性。但同時(shí)學(xué)校教育有助于打破一些民族封閉落后的狀態(tài)，擴(kuò)大與外界的交流，促進(jìn)發(fā)展民族文化。其實(shí)現(xiàn)代化的發(fā)展反而會(huì)引起人們對(duì)民族文化的保存意識(shí)，并不一定只造成文化的單一性。以云南省的傣族和納西族為例，麗江納西族早就接受了處于強(qiáng)勢(shì)社會(huì)地位的漢族的文化并培養(yǎng)了一大批的納西族精英，這些精英在漢族主流社會(huì)取得地位和聲望后，成為納西族的代言人，將納西族人的訴求傳達(dá)給主流社會(huì)。如果能合理引進(jìn)現(xiàn)代知識(shí)、技能，這樣會(huì)賦予本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以新的活力?？紤]到我國(guó)目前的教育目的、教育對(duì)象、教育環(huán)境等不同因素，可以嘗試新加坡采用的過(guò)渡保持式雙語(yǔ)教育模式。

2.4加強(qiáng)雙語(yǔ)教育師資

雙語(yǔ)教育師資問(wèn)題是雙語(yǔ)教育教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，新加坡通過(guò)高薪方式使最優(yōu)秀的人才加入到教師隊(duì)伍中，而且當(dāng)?shù)氐脑诼毥處?，也有很多不斷提高自己教學(xué)水平的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)。相比之下，我國(guó)在師資力量這方面比較匱乏，應(yīng)加強(qiáng)雙語(yǔ)教育師資，提高師資水平。

我們要立足于我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育功能的實(shí)現(xiàn)，客觀地認(rèn)識(shí)和預(yù)測(cè)雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，制定正確的民族雙語(yǔ)教育政策?！懊駶h兼通”將是今后我國(guó)雙語(yǔ)教育的必由之路，各民族必將根據(jù)自己的語(yǔ)言、文化特點(diǎn)，尋找適合本民族的雙語(yǔ)教育模式，從而建立具有中國(guó)特色的雙語(yǔ)教育體系。

3、結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教育政策一直是我國(guó)少數(shù)民族教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，尤其是2009年發(fā)生烏魯木齊燒事件后，少數(shù)民族雙語(yǔ)教育問(wèn)題廣受關(guān)注。雙語(yǔ)教育對(duì)于少數(shù)民族教育的意義顯而易見，它不僅有利于少數(shù)民族學(xué)生更好的融入主流社會(huì)，更有利于少數(shù)民族的代際文化傳承。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李明金.認(rèn)真貫徹《民族區(qū)域自治法》切實(shí)做好民族語(yǔ)文工作[M].貴陽(yáng)：貴州民族出版社，2004.

第5篇：雙語(yǔ)教育范文

高職院校酒店管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

雙語(yǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施有難度目前，酒店管理專業(yè)在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的新型授課模式。理論教學(xué)以教師講授為主，中英雙語(yǔ)授課，內(nèi)容注重結(jié)合現(xiàn)代酒店經(jīng)營(yíng)實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，以小組為單位完成課程作業(yè)或相關(guān)技能訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)與問(wèn)題分析能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。但近年來(lái)酒店專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而雙語(yǔ)師資力量與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地規(guī)模沒(méi)有得到及時(shí)改善，只好采取大班授課，這樣教師很難對(duì)學(xué)生展開一對(duì)一的指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)比例呈下降趨勢(shì)，影響了雙語(yǔ)教學(xué)的成效。采用漸進(jìn)模式開展雙語(yǔ)教學(xué)，但課程間的銜接不緊密目前，高職院校酒店管理專業(yè)一般選擇幾門專業(yè)核心課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革。如我院酒店管理專業(yè)就選擇了《酒店客房操作與管理實(shí)務(wù)》、《酒店前廳操作與管理實(shí)務(wù)》、《酒店餐飲服務(wù)與管理》、《酒店服務(wù)技能》等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)嘗試，每個(gè)學(xué)期一般安排一到兩門雙語(yǔ)課程，避免雙語(yǔ)教學(xué)一下子全面鋪開對(duì)教師和學(xué)生造成過(guò)大的壓力。但這些雙語(yǔ)課程由不同教師擔(dān)任授課，課程內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，因此，雙語(yǔ)教學(xué)在深度與難度上難以形成有效的層進(jìn)關(guān)系。

酒店管理專業(yè)的生源特點(diǎn)增加了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施難度學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)直接決定了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的效果。目前，社會(huì)對(duì)服務(wù)行業(yè)還存有一定的偏見，加上酒店管理專業(yè)的開辦時(shí)間較短，故生源狀況并不理想，學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)較弱，給雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施造成了一定的難度。“雙師型”雙語(yǔ)教師匱乏，教學(xué)模式不成熟雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高，酒店管理專業(yè)的雙語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，還應(yīng)熟悉當(dāng)代酒店的運(yùn)作管理模式，具備嫻熟的專業(yè)技能。而目前高職院校酒店管理專業(yè)的雙語(yǔ)教師一般由中青年教師擔(dān)任，雖外語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但普遍缺少酒店工作經(jīng)驗(yàn)。雙語(yǔ)教學(xué)資源不豐富，使用外語(yǔ)原版教材有難度我國(guó)高校開辦酒店管理專業(yè)的時(shí)間較短，專業(yè)學(xué)科研究不很成熟，可共享的教學(xué)資源有限，外文原版教材較少。

據(jù)調(diào)查，目前使用較廣泛的外文教材為美國(guó)飯店業(yè)協(xié)會(huì)出版的酒店管理系列教材。但此系列教材的編寫是以美國(guó)酒店業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與行業(yè)法律法規(guī)為基礎(chǔ)，以美國(guó)社會(huì)文化和價(jià)值觀為背景，注重的是對(duì)酒店從業(yè)人士的職業(yè)再教育。此外，該系列教材還存在內(nèi)容更新不夠、教材案例較深、知識(shí)內(nèi)容偏重管理、教材之間內(nèi)容重復(fù)較多等問(wèn)題，這些都對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定的困擾。原版教材的費(fèi)用較高，也給學(xué)生造成了一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，因此并不受師生歡迎。雙語(yǔ)課程考核方式滯后于教學(xué)思想目前，高職院校酒店管理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程一般在學(xué)期末采用中英雙語(yǔ)命題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，雖涉及對(duì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的考核，但沒(méi)有對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力進(jìn)行考評(píng)，與該專業(yè)雙語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)不甚相符。

高職院校酒店管理專業(yè)加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)改革的具體對(duì)策

積極開拓校內(nèi)外酒店實(shí)訓(xùn)基地大多高校一般都設(shè)有對(duì)外營(yíng)業(yè)的校內(nèi)酒店或招待所，酒店管理專業(yè)應(yīng)積極與這些部門開展深度合作，擴(kuò)大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模；與本地口碑較好的星級(jí)酒店合作，開展日常教學(xué)活動(dòng)，將雙語(yǔ)課程的部分實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排在這些酒店內(nèi)開展，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情景教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)授課、實(shí)訓(xùn)一體化的雙語(yǔ)教學(xué)模式。招生過(guò)程中做好宣傳，對(duì)生源英語(yǔ)水平提出一定的要求為了使高職院校酒店管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)更有效地開展，在招生階段可將課程的雙語(yǔ)教學(xué)模式編入招生簡(jiǎn)章，形成亮點(diǎn)并加大對(duì)外宣傳力度；對(duì)報(bào)考該專業(yè)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)O(shè)定最低分?jǐn)?shù)要求，從而提升生源素質(zhì)，打造全新的酒店管理專業(yè)形象。對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》等課程進(jìn)行分項(xiàng)教學(xué)改革，并開展各種活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力高職院校酒店管理專業(yè)一般會(huì)設(shè)置《大學(xué)英語(yǔ)》等公共課，但課時(shí)有限，課堂教學(xué)并不注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，教學(xué)效果有限，改革勢(shì)在必行?？蓪ⅰ洞髮W(xué)英語(yǔ)》細(xì)分為《英語(yǔ)聽力訓(xùn)練教程》、《英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練教程》、《英語(yǔ)閱讀與寫作教程》與《酒店專業(yè)英語(yǔ)》等課程，對(duì)其進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果。若條件允許，這些課程可由外教擔(dān)任，讓學(xué)生更多地接觸英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，打造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

此外，酒店管理專業(yè)還應(yīng)為學(xué)生積極開展“第二課堂”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“英語(yǔ)沙龍”、“英語(yǔ)角”、“說(shuō)英語(yǔ)日”等。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)、用心聽英語(yǔ)、體會(huì)英語(yǔ)、了解語(yǔ)言特有的文化背景，從而提升英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力與綜合素質(zhì)。培養(yǎng)“雙師型”雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制酒店管理專業(yè)在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，可重點(diǎn)引進(jìn)具有海外學(xué)習(xí)背景和高星級(jí)酒店從業(yè)經(jīng)歷的高素質(zhì)人才；此外，應(yīng)注重與國(guó)際知名酒店管理集團(tuán)合作，建立良好的互派制度，加強(qiáng)與酒店行業(yè)的交流與溝通，打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在日常的專業(yè)教學(xué)教研活動(dòng)中打造雙語(yǔ)教學(xué)交流平臺(tái)，利用講座或沙龍的形式定期聘請(qǐng)雙語(yǔ)教學(xué)專家或酒店專業(yè)人士與教師進(jìn)行溝通交流，及時(shí)解決教師在日常教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的一些困惑。雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)量大、開拓性強(qiáng)，適當(dāng)?shù)亟o雙語(yǔ)教師一定的物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，可以提高教師的教學(xué)熱情。緊密結(jié)合酒店行業(yè)特點(diǎn)組織雙語(yǔ)教材編寫與其他的教學(xué)資源開發(fā)酒店管理專業(yè)的雙語(yǔ)教材內(nèi)容應(yīng)注重對(duì)學(xué)生溝通能力與應(yīng)變能力的培養(yǎng)，在雙語(yǔ)教材編寫過(guò)程中必須聘請(qǐng)酒店行業(yè)專家參與編寫，廣泛收集酒店案例與行業(yè)技能操作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行整理歸納，教材內(nèi)容的編寫應(yīng)注重時(shí)效性與實(shí)用性。此外，還要積極主動(dòng)進(jìn)行精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)等，集合智慧，優(yōu)化整合相關(guān)資源。

課程考核應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及英語(yǔ)運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)考核模式應(yīng)充分體現(xiàn)過(guò)程考核。對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，應(yīng)將平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)按照一定的比例綜合而成。平時(shí)成績(jī)主要是綜合學(xué)生的出勤率、課堂個(gè)人表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)合作精神、技能操作能力等，強(qiáng)調(diào)對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程考核；此外期末考試應(yīng)合理設(shè)計(jì)中英文試題比例，形式可多樣化，如采用口試、情景模擬與筆試相結(jié)合等，突出對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和運(yùn)用能力的考核。加強(qiáng)與境內(nèi)外知名酒店教育機(jī)構(gòu)的深入合作與交流積極開拓與世界著名酒店教育機(jī)構(gòu)的合作，如與香港、澳門、新加坡、瑞士、美國(guó)等開設(shè)酒店管理專業(yè)的學(xué)院合作，或與大型酒店管理集團(tuán)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如香格里拉酒店培訓(xùn)學(xué)院、洲際英才教育學(xué)院等合作，建立雙向培養(yǎng)機(jī)制，為師生提供國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高專業(yè)品牌度。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

第6篇：雙語(yǔ)教育范文

［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)教學(xué)雙語(yǔ)教師職前培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］G635［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0020-02隨著國(guó)際交流與貿(mào)易的繁榮與發(fā)展和教育國(guó)際化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)雙語(yǔ)人才的需求與日俱增。雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的大中小學(xué)，甚至幼兒園都受到異乎尋常的關(guān)注，并且在不少省市得到教育主管部門的認(rèn)可與推行，越來(lái)越多的學(xué)校為了爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)生源和樹立本校品牌特色，紛紛開展實(shí)施了雙語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)。作為雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織者和貫徹者的雙語(yǔ)教師，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用[1]，其綜合素質(zhì)是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生雙語(yǔ)能力的重要因素。雙語(yǔ)師資的數(shù)量能保證雙語(yǔ)教學(xué)的推廣范圍，而質(zhì)量是保障雙語(yǔ)教學(xué)能順利并且可持續(xù)推行的關(guān)鍵。

一、基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀調(diào)查分析

為準(zhǔn)確了解西安市基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)師資的現(xiàn)狀，探索雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)模式，提高雙語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量，筆者以西安市中小學(xué)雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀為主要研究?jī)?nèi)容，在全面掌握全市中小學(xué)雙語(yǔ)師資基本情況的基礎(chǔ)上，抽取了50所學(xué)校（其中小學(xué)22所，中學(xué)28所），這些學(xué)校有大學(xué)的附小、附中，有省級(jí)重點(diǎn)、市級(jí)重點(diǎn)，也有普通學(xué)校，抽樣的樣本具有一定的代表性。

通過(guò)對(duì)所抽取的50所中小學(xué)進(jìn)行訪談和問(wèn)卷（發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷194份，其中6份因?yàn)樘钔坎煌暾鲝U）的綜合分析（詳見調(diào)查報(bào)告），發(fā)現(xiàn)目前基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)教學(xué)面臨的最大問(wèn)題仍然是符合雙語(yǔ)教學(xué)要求的師資短缺。這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是目前擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教師的數(shù)量不足，表現(xiàn)在能勝任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的雙語(yǔ)教師數(shù)量不能滿足當(dāng)前西安市社會(huì)對(duì)于中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的需求。在筆者對(duì)沒(méi)有開展實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的36所中小學(xué)的校長(zhǎng)或教務(wù)主任的訪談中，有17人表示沒(méi)有開設(shè)的主要原因是考慮到?jīng)]有能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師。在問(wèn)及他們未來(lái)的規(guī)劃時(shí)，其中19人（占未開設(shè)學(xué)校的52.8%）表示只要雙語(yǔ)師資問(wèn)題得到解決，他們將會(huì)盡快開設(shè)相關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

二是目前擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)教學(xué)能力、素養(yǎng)和雙語(yǔ)科研能力普遍較低。在筆者對(duì)目前擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行的進(jìn)一步問(wèn)卷調(diào)查中（調(diào)查的內(nèi)容主要包括雙語(yǔ)師資的教師類型、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)水平、教學(xué)年限、雙語(yǔ)執(zhí)教年限、雙語(yǔ)學(xué)科分布、教學(xué)工作與教學(xué)效果、意見和建議等情況）發(fā)現(xiàn)，目前擔(dān)任中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教師存在著各種各樣的問(wèn)題，如學(xué)歷偏低，教齡偏短，雙語(yǔ)執(zhí)教時(shí)間更短，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)等。

造成這一現(xiàn)象的原因是由于目前擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教師來(lái)源主要有兩種：一是對(duì)某一學(xué)科有興趣或?qū)ｉL(zhǎng)的外語(yǔ)教師，二是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)科教師。這就造成學(xué)科專業(yè)教師的英語(yǔ)水平、能力素養(yǎng)有限，不能用英語(yǔ)授課或者是不能用英文完整授課；而外語(yǔ)專業(yè)教師因?yàn)槿狈ψ銐虻膶W(xué)科知識(shí)，又不能講授學(xué)科專業(yè)課程。由此可見，合格的雙語(yǔ)師資短缺仍是制約雙語(yǔ)教學(xué)的最大問(wèn)題。

二、解決途徑

（一）對(duì)傳統(tǒng)的外語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)改革

傳統(tǒng)的外語(yǔ)師范生，雖然其外語(yǔ)水平和教學(xué)能力都很強(qiáng)，但因?yàn)槠淙狈ζ渌膶I(yè)學(xué)科知識(shí)，很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)雙語(yǔ)人才的需求。鑒于此，要對(duì)傳統(tǒng)師范外語(yǔ)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念和課程設(shè)置、實(shí)習(xí)機(jī)制以及考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，使其畢業(yè)后能成為有專業(yè)特長(zhǎng)、外語(yǔ)良好的跨學(xué)科雙語(yǔ)人才，能夠從事中小學(xué)雙語(yǔ)教育教學(xué)。[2]

1.改變傳統(tǒng)的招生模式

傳統(tǒng)的外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大多來(lái)自高中文科班，他們文科綜合基礎(chǔ)知識(shí)較好，但理科和其他專業(yè)知識(shí)欠缺，所以很難將外語(yǔ)與某一門學(xué)科尤其是數(shù)、理、化等專業(yè)結(jié)合起來(lái)從事學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)工作。而其他專業(yè)的學(xué)生，外語(yǔ)基礎(chǔ)又比較差，很難用英語(yǔ)講授學(xué)科知識(shí)。無(wú)論哪一種招生模式都不能適應(yīng)新的專業(yè)培養(yǎng)要求，這在生源質(zhì)量上就制約了專業(yè)人才培養(yǎng)的前景。因此，筆者建議，在以后的師范院校外語(yǔ)專業(yè)招生時(shí)，可以考慮錄取一些理科基礎(chǔ)較好的學(xué)生，經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，使他們成為能文能理，具有能把外語(yǔ)和專業(yè)結(jié)合起來(lái)的復(fù)合型人才，為培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師打下良好的基礎(chǔ)。

2.“雙學(xué)位”模式

外語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生，其外語(yǔ)知識(shí)水平往往是“普而不?！?，他們可能了解很多領(lǐng)域的外語(yǔ)知識(shí)和詞匯，但由于不夠?qū)I(yè)，不能用外語(yǔ)進(jìn)行其他學(xué)科的教育教學(xué)和研究工作。[3]鑒于此，筆者建議：外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有必要輔修另一門專業(yè)學(xué)科，比如歷史、地理、生物或者化學(xué)等，或者采取雙學(xué)位的方式，使外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生成為能夠從事中小學(xué)雙語(yǔ)教育教學(xué)工作的“外語(yǔ)+專業(yè)”的復(fù)合型人才，以滿足當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革和教育國(guó)際化的需求。

（二）將雙語(yǔ)教育理念滲透到相關(guān)專業(yè)教學(xué)中

在師范院校一、二年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一方面要注重學(xué)生英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)的訓(xùn)練和提高，強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)能力訓(xùn)練；另一方面要在大學(xué)英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)通識(shí)教育，為三、四年級(jí)的專業(yè)英語(yǔ)做好鋪墊。在三、四年級(jí)結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，即專門用途英語(yǔ)（English for Special Purposes）課程，如化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科雙語(yǔ)課程，提高學(xué)生在相關(guān)專業(yè)工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的交際能力。[4]同時(shí)，還可以以選修課的方式開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)論課程，提升他們的雙語(yǔ)雙文化意識(shí)、雙語(yǔ)思維能力和雙語(yǔ)教學(xué)能力。此外，應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的中學(xué)的聯(lián)系，為雙語(yǔ)專業(yè)提供見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。[5]

（三）開設(shè)“雙語(yǔ)教育”專業(yè)

開設(shè)以中小學(xué)、幼兒園雙語(yǔ)教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)。如開設(shè)“2+2”小學(xué)雙語(yǔ)、幼兒雙語(yǔ)教育師資培養(yǎng)，在課程設(shè)置上體現(xiàn)雙語(yǔ)特色。其對(duì)象是小學(xué)教育本科生，學(xué)前教育本科生（非英語(yǔ)專業(yè)）。前兩年在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)語(yǔ)音、聽力、口語(yǔ)等課程，并將聽、說(shuō)、讀、寫、譯等實(shí)際運(yùn)用的能力融于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)化英語(yǔ)的聽說(shuō)訓(xùn)練。后兩年結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)非語(yǔ)言學(xué)科（ 如音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等）雙語(yǔ)教學(xué)。前兩年實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言目標(biāo)的學(xué)習(xí)，后兩年實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)的學(xué)習(xí)，使其畢業(yè)后能順利從事專業(yè)的雙語(yǔ)教育教學(xué)工作。

需要注意到的是，僅有英語(yǔ)水平和學(xué)科知識(shí)，還不足以勝任雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的開展還需要相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)能力為依托。因此，有必要結(jié)合師范生特有的特點(diǎn)，充分利用和發(fā)揮多種學(xué)科的幼教、小教課程特點(diǎn)以及幼兒園、小學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)作用。加強(qiáng)與實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的中小學(xué)、幼兒園的聯(lián)系，為雙語(yǔ)專業(yè)提供見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在觀摩雙語(yǔ)課、協(xié)助雙語(yǔ)課、實(shí)踐雙語(yǔ)課和反思雙語(yǔ)課的實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)深化他們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)理念的認(rèn)同，增強(qiáng)他們的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然本課題研究因?yàn)榉秶邢?，可能難以由此而得出較為準(zhǔn)確地結(jié)論。然而這50個(gè)小學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)也具有一定的說(shuō)服力，特別是在目前雙語(yǔ)教學(xué)受到追捧，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了迎合社會(huì)的需求和樹立本校的特色，熱衷于開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程。在此大教育背景下，雙語(yǔ)師資短缺的問(wèn)題是擺在雙語(yǔ)教學(xué)面前最為突出、最亟須解決的問(wèn)題。筆者建議教育行政部門將雙語(yǔ)教師職前培養(yǎng)納入教師培養(yǎng)體系中進(jìn)行整體規(guī)劃，充分調(diào)研當(dāng)前雙語(yǔ)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，借鑒外省市相關(guān)培養(yǎng)體系的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本市的實(shí)際來(lái)制訂雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的近期規(guī)劃與中長(zhǎng)期、遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃，做到雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)有計(jì)劃、有步驟地逐步開展實(shí)施，而不是各自為政，各自規(guī)劃培養(yǎng)。設(shè)計(jì)、制定雙語(yǔ)教師職前培養(yǎng)的有效方案，采取“對(duì)傳統(tǒng)的外語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行改革”；“將雙語(yǔ)教學(xué)理念滲透到相關(guān)專業(yè)中去”和“在高師院校開設(shè)‘雙語(yǔ)教育’專業(yè)”等模式，能促進(jìn)雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的發(fā)展，為雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供有力的師資保障。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王斌華.雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)［M］.上海:上海教育出版社，2003.

［2］劉春明,趙驥民.雙語(yǔ)師資培養(yǎng)導(dǎo)論［M］.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社，2008.

［3］歐衛(wèi)紅.雙語(yǔ)教學(xué)論［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2009.

［4］魯聞.我國(guó)中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)模式探究［D］.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，2007.

第7篇：雙語(yǔ)教育范文

一是目前擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教師的數(shù)量不足，表現(xiàn)在能勝任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的雙語(yǔ)教師數(shù)量不能滿足當(dāng)前西安市社會(huì)對(duì)于中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的需求。在筆者對(duì)沒(méi)有開展實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的36所中小學(xué)的校長(zhǎng)或教務(wù)主任的訪談中，有17人表示沒(méi)有開設(shè)的主要原因是考慮到?jīng)]有能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師。在問(wèn)及他們未來(lái)的規(guī)劃時(shí)，其中19人（占未開設(shè)學(xué)校的52.8%）表示只要雙語(yǔ)師資問(wèn)題得到解決，他們將會(huì)盡快開設(shè)相關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。二是目前擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)教學(xué)能力、素養(yǎng)和雙語(yǔ)科研能力普遍較低。在筆者對(duì)目前擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行的進(jìn)一步問(wèn)卷調(diào)查中（調(diào)查的內(nèi)容主要包括雙語(yǔ)師資的教師類型、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)水平、教學(xué)年限、雙語(yǔ)執(zhí)教年限、雙語(yǔ)學(xué)科分布、教學(xué)工作與教學(xué)效果、意見和建議等情況）發(fā)現(xiàn)，目前擔(dān)任中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教師存在著各種各樣的問(wèn)題，如學(xué)歷偏低，教齡偏短，雙語(yǔ)執(zhí)教時(shí)間更短，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)等。造成這一現(xiàn)象的原因是由于目前擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教師來(lái)源主要有兩種：一是對(duì)某一學(xué)科有興趣或?qū)ｉL(zhǎng)的外語(yǔ)教師，二是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)科教師。這就造成學(xué)科專業(yè)教師的英語(yǔ)水平、能力素養(yǎng)有限，不能用英語(yǔ)授課或者是不能用英文完整授課；而外語(yǔ)專業(yè)教師因?yàn)槿狈ψ銐虻膶W(xué)科知識(shí)，又不能講授學(xué)科專業(yè)課程。由此可見，合格的雙語(yǔ)師資短缺仍是制約雙語(yǔ)教學(xué)的最大問(wèn)題。

二、解決途徑

（一）對(duì)傳統(tǒng)的外語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)改革

傳統(tǒng)的外語(yǔ)師范生，雖然其外語(yǔ)水平和教學(xué)能力都很強(qiáng)，但因?yàn)槠淙狈ζ渌膶I(yè)學(xué)科知識(shí)，很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)雙語(yǔ)人才的需求。鑒于此，要對(duì)傳統(tǒng)師范外語(yǔ)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念和課程設(shè)置、實(shí)習(xí)機(jī)制以及考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，使其畢業(yè)后能成為有專業(yè)特長(zhǎng)、外語(yǔ)良好的跨學(xué)科雙語(yǔ)人才，能夠從事中小學(xué)雙語(yǔ)教育教學(xué)。1.改變傳統(tǒng)的招生模式傳統(tǒng)的外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大多來(lái)自高中文科班，他們文科綜合基礎(chǔ)知識(shí)較好，但理科和其他專業(yè)知識(shí)欠缺，所以很難將外語(yǔ)與某一門學(xué)科尤其是數(shù)、理、化等專業(yè)結(jié)合起來(lái)從事學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)工作。而其他專業(yè)的學(xué)生，外語(yǔ)基礎(chǔ)又比較差，很難用英語(yǔ)講授學(xué)科知識(shí)。無(wú)論哪一種招生模式都不能適應(yīng)新的專業(yè)培養(yǎng)要求，這在生源質(zhì)量上就制約了專業(yè)人才培養(yǎng)的前景。因此，筆者建議，在以后的師范院校外語(yǔ)專業(yè)招生時(shí)，可以考慮錄取一些理科基礎(chǔ)較好的學(xué)生，經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，使他們成為能文能理，具有能把外語(yǔ)和專業(yè)結(jié)合起來(lái)的復(fù)合型人才，為培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師打下良好的基礎(chǔ)。2“.雙學(xué)位”模式外語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生，其外語(yǔ)知識(shí)水平往往是“普而不專”，他們可能了解很多領(lǐng)域的外語(yǔ)知識(shí)和詞匯，但由于不夠?qū)I(yè)，不能用外語(yǔ)進(jìn)行其他學(xué)科的教育教學(xué)和研究工作。鑒于此，筆者建議：外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有必要輔修另一門專業(yè)學(xué)科，比如歷史、地理、生物或者化學(xué)等，或者采取雙學(xué)位的方式，使外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生成為能夠從事中小學(xué)雙語(yǔ)教育教學(xué)工作的“外語(yǔ)+專業(yè)”的復(fù)合型人才，以滿足當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革和教育國(guó)際化的需求。

（二）將雙語(yǔ)教育理念滲透到相關(guān)專業(yè)教學(xué)中

在師范院校一、二年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一方面要注重學(xué)生英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)的訓(xùn)練和提高，強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)能力訓(xùn)練；另一方面要在大學(xué)英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)通識(shí)教育，為三、四年級(jí)的專業(yè)英語(yǔ)做好鋪墊。在三、四年級(jí)結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，即專門用途英語(yǔ)（EnglishforSpecialPurposes）課程，如化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科雙語(yǔ)課程，提高學(xué)生在相關(guān)專業(yè)工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的交際能力。同時(shí)，還可以以選修課的方式開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)論課程，提升他們的雙語(yǔ)雙文化意識(shí)、雙語(yǔ)思維能力和雙語(yǔ)教學(xué)能力。此外，應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的中學(xué)的聯(lián)系，為雙語(yǔ)專業(yè)提供見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。

（三）開設(shè)“雙語(yǔ)教育”專業(yè)

開設(shè)以中小學(xué)、幼兒園雙語(yǔ)教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)。如開設(shè)“2+2”小學(xué)雙語(yǔ)、幼兒雙語(yǔ)教育師資培養(yǎng)，在課程設(shè)置上體現(xiàn)雙語(yǔ)特色。其對(duì)象是小學(xué)教育本科生，學(xué)前教育本科生（非英語(yǔ)專業(yè)）。前兩年在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)語(yǔ)音、聽力、口語(yǔ)等課程，并將聽、說(shuō)、讀、寫、譯等實(shí)際運(yùn)用的能力融于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)化英語(yǔ)的聽說(shuō)訓(xùn)練。后兩年結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)非語(yǔ)言學(xué)科（如音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等）雙語(yǔ)教學(xué)。前兩年實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言目標(biāo)的學(xué)習(xí)，后兩年實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)的學(xué)習(xí)，使其畢業(yè)后能順利從事專業(yè)的雙語(yǔ)教育教學(xué)工作。需要注意到的是，僅有英語(yǔ)水平和學(xué)科知識(shí)，還不足以勝任雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的開展還需要相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)能力為依托。因此，有必要結(jié)合師范生特有的特點(diǎn)，充分利用和發(fā)揮多種學(xué)科的幼教、小教課程特點(diǎn)以及幼兒園、小學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)作用。加強(qiáng)與實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的中小學(xué)、幼兒園的聯(lián)系，為雙語(yǔ)專業(yè)提供見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在觀摩雙語(yǔ)課、協(xié)助雙語(yǔ)課、實(shí)踐雙語(yǔ)課和反思雙語(yǔ)課的實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)深化他們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)理念的認(rèn)同，增強(qiáng)他們的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：雙語(yǔ)教育范文

 

一、雙語(yǔ)教學(xué)能促進(jìn)聾人語(yǔ)言健康發(fā)展

 

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。由于聾人喪失了“聽”這一主要感知外界信息的渠道，聽不到或聽不清常人所說(shuō)的有聲語(yǔ)言，所以也不能說(shuō)或說(shuō)不清口語(yǔ)，很難與正常人及聾人進(jìn)行有聲語(yǔ)言的交流。而溝通與交流是每個(gè)人生存的基本需要。手語(yǔ)就是由于它的直觀性、形象性，符合聾人視覺(jué)感知的生理特點(diǎn)，又能直接滿足聾人溝通交際、表情達(dá)意的需要，就理所當(dāng)然成為聾人主要的交際工具，不斷發(fā)展、完善起來(lái)，成為一種特殊的語(yǔ)言存在形式。相對(duì)于有聲語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，手語(yǔ)是一種有形的語(yǔ)言，有形手語(yǔ)和有聲口語(yǔ)是平行的。我們常常把有聲的口頭語(yǔ)稱為口語(yǔ)，這是相對(duì)于健聽人來(lái)說(shuō)的，相對(duì)于聾人來(lái)說(shuō)，有形的口頭語(yǔ)——手語(yǔ)就是聾人的口語(yǔ)。聾人的手語(yǔ)就相當(dāng)于健聽人的口語(yǔ)。

 

我們將聾人看作人類學(xué)一個(gè)特殊的群體，沒(méi)有辦法或條件改變聾，我們不妨從聾人的生理、心理和認(rèn)知需要出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，改變傳統(tǒng)的聾教育觀和教學(xué)法。承認(rèn)聾是一種文化差異，認(rèn)可聾人手語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)地位，選擇適應(yīng)“聾”的需要的新的觀念和方法——聾雙語(yǔ)。雙語(yǔ)理念提倡“手語(yǔ)為主，口語(yǔ)為輔，書面語(yǔ)為本”，也就是說(shuō)把聾人使用的手語(yǔ)來(lái)當(dāng)作聾人的第一語(yǔ)言，把主流語(yǔ)當(dāng)作第二語(yǔ)言，第一語(yǔ)言也稱“母語(yǔ)”，是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的工具。只有將聾人手語(yǔ)定位為聾人的母語(yǔ)，才能幫助聾人更快捷有效地認(rèn)識(shí)和感知這個(gè)世界，正確地理解和表達(dá)。雙語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)，是幫助聾兒成為積極的語(yǔ)言運(yùn)用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)不同的意圖傾向。它要求教育者學(xué)會(huì)保護(hù)聾兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的主動(dòng)性和積極性，不忽視聾兒說(shuō)話的愿望，允許孩子暫時(shí)說(shuō)得不對(duì)、不完整、發(fā)音不正確、手勢(shì)語(yǔ)不規(guī)范，要相信孩子會(huì)在交往過(guò)程中說(shuō)得越來(lái)越好。站在聾人這一特殊學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主體角度，遵照“以聾人為本”的思想，立足于聾人的語(yǔ)言形成和發(fā)展重要階段，使用大量的實(shí)物和圖片創(chuàng)設(shè)情景，使聾人在自然狀態(tài)下，以自然手語(yǔ)為主要語(yǔ)言方式，充分發(fā)揮自然手語(yǔ)的橋梁和媒介作用，借助自然手語(yǔ)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)，這樣就可以填補(bǔ)聾人語(yǔ)言發(fā)展的空白，使聾人在語(yǔ)言發(fā)展方面協(xié)調(diào)、均衡的發(fā)展。

 

二、雙語(yǔ)教學(xué)能快速提高聾人的學(xué)習(xí)效率

 

在長(zhǎng)期的聾教學(xué)實(shí)踐中，口語(yǔ)、手語(yǔ)等使用混亂，缺乏針對(duì)性、科學(xué)性和有效性，造成教與學(xué)之間的語(yǔ)言溝通障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和聾人的學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)聾人，尤其是聽力損失嚴(yán)重的聾兒，盡早盡快地掌握一種適合他們自己特點(diǎn)的語(yǔ)言是極其重要和迫切的，而雙語(yǔ)提倡自然手語(yǔ)的盡早介入，手語(yǔ)正是聾人的第一語(yǔ)言，有了這個(gè)思維工具和交流工具，才能讓聾人盡快地學(xué)會(huì)表達(dá)、交流，為學(xué)習(xí)文化知識(shí)打下基礎(chǔ)。手語(yǔ)、尤其是聾生擅長(zhǎng)的自然手語(yǔ)在教學(xué)中的應(yīng)用，也必然使聾生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)降低難度，以手語(yǔ)為媒介，才能更好、更快的學(xué)習(xí)主流語(yǔ)——漢語(yǔ)書面語(yǔ)。

 

“興趣是最好的老師”。興趣，具有使人愉快，使人感到有意思，有吸引力的特性。它能激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們強(qiáng)烈的求知欲;興趣能啟迪學(xué)生的思維，豐富他們的想象力;興趣能打開他們的知識(shí)視野，給他們新的營(yíng)養(yǎng);興趣能促成他們的想象創(chuàng)造;讓他們通過(guò)遷移獲得新的能力。在雙語(yǔ)教學(xué)中，提倡聾人教師參與到教學(xué)中來(lái)，由聾人教師使用手語(yǔ)教學(xué)，聾人教師與聾學(xué)生共屬于聾人這個(gè)特殊群體，從心理上能產(chǎn)生一定的共鳴;再有就是聾人打出的手語(yǔ)既形象又簡(jiǎn)單易懂，可以說(shuō)他們能達(dá)到無(wú)障礙的交流;最后，聾人教師也起到榜樣的作用，能引領(lǐng)他們健康活潑地成長(zhǎng);這些因素都很好的增強(qiáng)了聾人學(xué)習(xí)的興趣，使他們感受到成功的喜悅，從而大大提高聾人的學(xué)習(xí)效率。

 

三、雙語(yǔ)教學(xué)能提高聾人適應(yīng)社會(huì)的能力

 

聾教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)，能立足社會(huì)，實(shí)現(xiàn)成為殘而不廢，所以聾教育重心應(yīng)是培養(yǎng)具有社會(huì)適應(yīng)能力的社會(huì)勞動(dòng)者，這也是聾人獲得生存技能、擁有完整人格和美好生活的關(guān)鍵所在。社會(huì)適應(yīng)能力和群體適應(yīng)能力偏低一直是困撓聾生融入社會(huì)的一大障礙，多年來(lái)聾教育與社會(huì)相脫離，學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展仍為最大的溝通障礙，聾人走出校門不能較好地適應(yīng)社會(huì)。因此，加強(qiáng)“良好社會(huì)適應(yīng)能力”的培養(yǎng)，至關(guān)重要。

 

聾人是一個(gè)特殊的群體，他們中的大多數(shù)是有口不能說(shuō)話、有耳聽不到聲音。在不需要聽說(shuō)的時(shí)候，很難看出他們有什么殘疾。但是，由于聽力語(yǔ)言的障礙，他們中的大多數(shù)使用的是特殊的語(yǔ)言———手語(yǔ)。目前手語(yǔ)在我國(guó)的聾人群體之外普及率很低，所以溝通困難是制約聾人走進(jìn)社會(huì)的極大障礙。他們覺(jué)得自己說(shuō)不清、聽不懂，怕受到聽人的嘲笑，這種自卑導(dǎo)致的在聽人社會(huì)的自閉會(huì)影響到他們一生。而雙語(yǔ)從理論上肯定了聾人口語(yǔ)的獨(dú)立性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了聾現(xiàn)象是多元化社會(huì)的一種形式，而不是殘缺，充分尊重了聾人和他們表現(xiàn)創(chuàng)造的聾文化現(xiàn)象，他們是與主流文化并存、平等的。有了平等這個(gè)前提，將會(huì)提升聾人的自我肯定意識(shí)，鼓勵(lì)他們用自己的方式參與社會(huì)、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。同時(shí)，手語(yǔ)做為他們特有的語(yǔ)言形式，在發(fā)揮交流、思維工具的同時(shí)，利用手語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)主流書面語(yǔ)，從而達(dá)到與主流社會(huì)的和諧交融。

 

總之，教育作為一項(xiàng)影響人類文明進(jìn)步的基礎(chǔ)工程，作為一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的偉大事業(yè)，必須緊跟時(shí)代甚至超越時(shí)代，具有前瞻性。做為特殊教育的新理念“雙語(yǔ)教學(xué)”，就是在做為人類特殊群體的聾人中開展的教育，以此來(lái)解決語(yǔ)言溝通的問(wèn)題，提高聾人的學(xué)習(xí)效率，提升聾人的社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)而促進(jìn)聾人全面發(fā)展。

第9篇：雙語(yǔ)教育范文

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教育 雙語(yǔ)教學(xué) 雙語(yǔ)教育比較

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的發(fā)展需要，是培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才的重要手段。從全球范圍來(lái)看，最近半個(gè)多世紀(jì)以來(lái),雙語(yǔ)教育已成為一些國(guó)家教育體制的重要組成部分,新加坡、加拿大和美國(guó)等多元語(yǔ)言、多元文化國(guó)家的教育更是如此。因此比較借鑒他國(guó)雙語(yǔ)教育，對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)方案的具體確定具有重大的實(shí)踐意義。

一、我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)與國(guó)外雙語(yǔ)教育的比較

我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)與歐美加等國(guó)家的雙語(yǔ)教育相比，存在著諸多的差異，具體分析如下：

1 雙語(yǔ)教育目的不同：國(guó)外實(shí)施雙語(yǔ)教育的目的，不僅為了培養(yǎng)雙語(yǔ)人才或追求共同語(yǔ)言，而且大多源于種族同化、文化認(rèn)同、社會(huì)穩(wěn)定等社會(huì)和政治需要，甚至基于民族和諧共處、避免國(guó)家分裂的考慮。例如：1969年，加拿大聯(lián)邦政府順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，為了緩解社會(huì)的不穩(wěn)定因素，通過(guò)了《官方語(yǔ)言法》，宣布英語(yǔ)和法語(yǔ)同為官方語(yǔ)言，英/法雙語(yǔ)人才享有進(jìn)邦政府部門工作的優(yōu)先權(quán)，實(shí)施雙語(yǔ)教育上升為加拿大的社會(huì)需求和基本國(guó)策。

2 雙語(yǔ)師資狀況不同：世界各國(guó)都要求雙語(yǔ)師資必須由掌握雙語(yǔ)的學(xué)科教師擔(dān)任。新加坡政府雙語(yǔ)教育依靠國(guó)外教師及教育顧問(wèn)；加拿大明確規(guī)定：當(dāng)法語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，必須由本族語(yǔ)為法語(yǔ)或法語(yǔ)水平相當(dāng)于本族語(yǔ)的教師施教；當(dāng)英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，必須由本族語(yǔ)為英語(yǔ)或英語(yǔ)水平相當(dāng)于本族語(yǔ)的教師施教。這一項(xiàng)規(guī)定，非常符合加拿大的基本國(guó)情。20％左右的加拿大人口使用法語(yǔ)，這一得天獨(dú)厚的人口結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征確保了加拿大雙語(yǔ)師資的質(zhì)量。而我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)還處于實(shí)驗(yàn)階段，現(xiàn)有的雙語(yǔ)教師基本上沒(méi)有接受過(guò)專門的、系統(tǒng)的雙語(yǔ)培訓(xùn)，優(yōu)秀的雙語(yǔ)師資極為貧乏。

3 雙語(yǔ)教育模式發(fā)展程度不同：國(guó)外雙語(yǔ)教育模式產(chǎn)生于不同的國(guó)家，植根于不同的社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境中，自成體系，各具特色。如加拿大蘭伯特學(xué)校根據(jù)其英法雙語(yǔ)社會(huì)背景下實(shí)驗(yàn)出的“沉浸式”教學(xué)；美國(guó)針對(duì)移民兒童的“過(guò)渡式”雙語(yǔ)教學(xué)模式都是成熟的成功范例。相比之下，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)還僅僅處于摸索階段，國(guó)內(nèi)真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)模式尚未形成。

二、國(guó)外雙語(yǔ)教育對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)借鑒與啟示

首先，優(yōu)秀雙語(yǔ)教師的匱乏問(wèn)題。高質(zhì)量的雙語(yǔ)教師是保證高質(zhì)量雙語(yǔ)教育之關(guān)鍵。比如加拿大對(duì)雙語(yǔ)教師的要求非常高，各學(xué)校除了明確要求應(yīng)聘的雙語(yǔ)教師必須是高水平的雙語(yǔ)雙文化者、具有高學(xué)歷與較高教學(xué)水平、是優(yōu)秀的學(xué)科教師外，同時(shí)還要求應(yīng)聘者必須像“語(yǔ)言傳教士”一樣熱愛雙語(yǔ)教育，全身心地投入雙語(yǔ)教育。因此，加拿大重視雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)與提高，在職培訓(xùn)通常有三種方式：以國(guó)家各級(jí)教育主管部門不定期地組織專門的“雙語(yǔ)教育研討會(huì)”的形式提高在職雙語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平；通過(guò)大學(xué)舉辦的“浸入式雙語(yǔ)教師進(jìn)修班”培訓(xùn)在職雙語(yǔ)教師；通過(guò)“參觀學(xué)習(xí)其他兄弟學(xué)?！钡姆绞脚嘤?xùn)在職雙語(yǔ)教師，通過(guò)各種形式的在職培訓(xùn)，開拓雙語(yǔ)教師的視野，更新雙語(yǔ)教師的教育理念。此外，新加坡政府雙語(yǔ)教育依靠國(guó)外教師及教育顧問(wèn)，譬如新加坡國(guó)立大學(xué)的教師將近50%為外國(guó)教師,他們分別來(lái)自歐美、日本、澳大利亞等著名學(xué)府,所有的教師全部以英文授課,并使用英文原版教材。我國(guó)也可以考慮通過(guò)外聘、國(guó)家輸出人才培養(yǎng)和大學(xué)組織在職培訓(xùn)的不同方式解決雙語(yǔ)師資問(wèn)題。

其次，教學(xué)對(duì)象良莠不分的問(wèn)題。目前，我國(guó)高校學(xué)生外語(yǔ)水平、專業(yè)基礎(chǔ)的參差不齊是雙語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)中不可回避的難題，雙語(yǔ)教學(xué)給相當(dāng)一部分學(xué)生帶來(lái)了學(xué)業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān)。在這一點(diǎn)上，我們可以借鑒新加坡根據(jù)學(xué)生的接收能力和學(xué)業(yè)水平，實(shí)行語(yǔ)言分流的教學(xué)方法。我國(guó)高校在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，大多對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)英語(yǔ)考試后分快慢班,但分快慢班和新加坡的語(yǔ)言分流都帶有強(qiáng)制性,學(xué)生沒(méi)有自，我國(guó)高校可以針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)把學(xué)生進(jìn)行分類,但分到哪一類應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)程度、愿望和個(gè)人目標(biāo)自由選擇。實(shí)踐證明, 因材施教，階段分流進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)模式符合目前高校的客觀實(shí)際,具有很強(qiáng)的實(shí)效性。

它山之石，可以攻玉，雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì),是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化高素質(zhì)人才的需要，我國(guó)高?？梢酝ㄟ^(guò)借鑒其他國(guó)家教育的成功經(jīng)驗(yàn)，走出一條適合中國(guó)國(guó)情的成功道路。

作者單位：濰坊學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張文清，于家太．昂茨提案美國(guó)雙語(yǔ)教育的爭(zhēng)論[J]．全球教育展望，2001(12)：45-48.