比較文學(xué)雙語教育研究

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一中文專業(yè)本科比較文學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國普通高校的比較文學(xué)課程教學(xué)中，許多學(xué)校和教師對(duì)應(yīng)用人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)仍較為模糊。高校對(duì)以應(yīng)用能力為主線的本科學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)思路不明晰，在專業(yè)課程中滲透能力培養(yǎng)的教學(xué)模式也相對(duì)老化。事實(shí)上，本科學(xué)生就業(yè)的應(yīng)用素質(zhì)與比較文學(xué)課程所需的綜合能力是對(duì)同一層次能力水平不同方位的描述。其中，應(yīng)用素質(zhì)是這種能力的外在表現(xiàn)，而課程所需的綜合能力則是其內(nèi)在訴求。樹立應(yīng)用能力培養(yǎng)的比較文學(xué)教學(xué)觀，就必然要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力本位觀在普通高校課程教學(xué)里的統(tǒng)一;通過模塊式的能力劃分和組織對(duì)應(yīng)的能力訓(xùn)練活動(dòng)，能更加有效地實(shí)現(xiàn)能力在比較文學(xué)課程中的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建基于應(yīng)用人才培養(yǎng)觀的比較文學(xué)教學(xué)體系就是一種創(chuàng)新和嘗試。目前，學(xué)界普遍認(rèn)為中文專業(yè)比較文學(xué)課程的要求和學(xué)生的課程能力低于外語專業(yè)的比較文學(xué)。事實(shí)上，由于比較文學(xué)專業(yè)對(duì)于外語能力的要求較高，使得很多中文專業(yè)的比較文學(xué)課程在雙語教學(xué)的使用、原版作品的閱讀、外文作業(yè)的撰寫以及外文考試的進(jìn)行等方面都遭遇了挑戰(zhàn)。中文專業(yè)的比較文學(xué)和外國文學(xué)教學(xué)都遭遇著一個(gè)難題，即“盡管外國文學(xué)所涉及的作家作品都與異國語言相關(guān)，但中文系的外國文學(xué)課程不僅使用中文教材，而且講讀的所有作品亦為中文譯本。這樣，外國文學(xué)教學(xué)實(shí)際上脫離了外文原著，完全與外文無涉。以此而論，中文系講授的外國文學(xué)并非真正的外國文學(xué)，而是翻譯文學(xué)，或曰‘中國的外國文學(xué)’。長期以來，不少外語專業(yè)的外國文學(xué)教師對(duì)中文系外國文學(xué)教學(xué)的詬病并非毫無道理。正是由于教學(xué)中存在的語言問題———教師只能通過母語講授外國文學(xué)，學(xué)生同樣只能借助母語閱讀外國文學(xué)作品，致使外國文學(xué)教學(xué)改革遭遇瓶頸?！薄?〕與外語專業(yè)比較文學(xué)課程相比，中文專業(yè)的比較文學(xué)課程在語言結(jié)構(gòu)與知識(shí)類型方面存在著很大的區(qū)別，綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的要求方面也有較大差異。中文專業(yè)本科的比較文學(xué)課程，不能簡單地照搬或者套用外語專業(yè)的比較文學(xué)教學(xué)模式，既要突出中文專業(yè)本身對(duì)于民族文化、語言的熟稔，又要能夠有效地提高外語能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)于異域文化的熟悉和掌握，從而在中西對(duì)照的視域中還原各自民族文化的根本性差異、比較二者的相通或相似之處。當(dāng)前，普通高校中文專業(yè)本科比較文學(xué)課程教學(xué)主要存在的問題有:

(一)雙語教學(xué)無法貫徹始終

雖然，目前中國學(xué)生普遍存在外語能力耗時(shí)長而效果差的問題，全面、匆忙地實(shí)行比較文學(xué)雙語教學(xué)存在諸多困難，但這并不意味著中文專業(yè)本科比較文學(xué)雙語教學(xué)就是一種空想。一些高校的本科比較文學(xué)課程教學(xué)偏重于專業(yè)知識(shí)的傳授，而對(duì)如何獲取這些知識(shí)、如何進(jìn)行比較分析的外語能力、學(xué)習(xí)技巧卻缺乏足夠的重視，從而使比較文學(xué)的中西文化閱讀、表達(dá)能力在實(shí)際的課程教學(xué)中脫節(jié)。比較文學(xué)課程綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和外語習(xí)得的提升是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、轉(zhuǎn)變的過程，必須同時(shí)在外語課堂和專業(yè)教學(xué)過程中相互貫通，使學(xué)生養(yǎng)成以外語思維理解專業(yè)課程的習(xí)慣，而不是簡單地以外語思維學(xué)習(xí)外語、以中文思維學(xué)習(xí)中文。而目前很多高校都沒有將雙語教學(xué)貫穿比較文學(xué)課程教學(xué)的全過程，而通常只建議學(xué)生閱讀外文原版作品、或是集中在某一階段的教學(xué)中進(jìn)行雙語講解，而不是全程、全面、立體地進(jìn)行比較文學(xué)雙語應(yīng)用人才的培養(yǎng)，無法讓學(xué)生真正形成較強(qiáng)的綜合應(yīng)用素質(zhì)和就業(yè)核心競爭能力。

(二)雙語教學(xué)缺乏針對(duì)性

比較文學(xué)課程中的雙語教學(xué)沒有針對(duì)本科學(xué)生的應(yīng)用能力提高和外語綜合能力的需求特點(diǎn)。在當(dāng)前本科學(xué)生文憑持續(xù)貶值、碩博士擠壓本科就業(yè)市場的背景下，本科學(xué)生的學(xué)習(xí)從對(duì)于基本原理、理論知識(shí)的追求逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣呔C合應(yīng)用能力、改善就業(yè)綜合素質(zhì)為重要目標(biāo)，他們迫切需要強(qiáng)化外語應(yīng)用能力、積累涉外文化知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)于本科生就業(yè)方面的剛性指標(biāo)。這一轉(zhuǎn)變既是對(duì)于當(dāng)前高校本科學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的理性分析，也是深化比較文學(xué)課程教學(xué)深度、廣度的內(nèi)在需求。但令人遺憾的是，許多普通高校中文專業(yè)的比較文學(xué)課程教學(xué)都沒有重視這一轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，而是仍然保留著傳統(tǒng)、老套的教學(xué)理念、方法。

(三)教學(xué)模式陳舊

沿襲普通高校中文專業(yè)比較文學(xué)課程的教學(xué)模式無法適應(yīng)當(dāng)前比較文學(xué)教學(xué)趨于多元、兼涉中外的特點(diǎn)。很多高校的中文專業(yè)比較文學(xué)教學(xué)仍然停留在常態(tài)的思想主題分析、作品內(nèi)容講解、創(chuàng)作手法歸納等理論知識(shí)層面，應(yīng)用針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生難以從比較文學(xué)教學(xué)中達(dá)到學(xué)習(xí)原汁原味的外語文化、掌握外語應(yīng)用技巧、提高外語綜合能力的目的。

(四)多方參與機(jī)制缺乏

普通高校中文專業(yè)比較文學(xué)課程教學(xué)以全體學(xué)生的外語、文化綜合應(yīng)用能力為重要目標(biāo)，這需要學(xué)院和比較文學(xué)教研室全體老師的共同參與，充分發(fā)揮全體教師和管理人員培養(yǎng)本科應(yīng)用人才的主動(dòng)性、積極性。中文專業(yè)的比較文學(xué)課程較多涉及比較文學(xué)原理、比較文學(xué)史、比較文學(xué)專題、中外作家比較等內(nèi)容，這需要學(xué)院和教研室統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)步驟，齊頭并進(jìn)，并在學(xué)生考察、考試等方面與高校教務(wù)、學(xué)生部門溝通協(xié)調(diào)，從而確保能夠以一種目標(biāo)明確、流程周詳?shù)姆绞浇y(tǒng)籌兼顧，突出比較文學(xué)本科應(yīng)用人才培養(yǎng)的全面性和持續(xù)性。

針對(duì)上述情況，本科比較文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用人才能力培養(yǎng)應(yīng)凸現(xiàn)比較文學(xué)的雙語性質(zhì)，包括對(duì)外語原始材料的閱讀能力、概括外文文本的敘述故事、凸現(xiàn)情感交流的作品感受能力、外語作業(yè)的地道語言表達(dá)技巧、外語思維方式的進(jìn)入等方式，幫助學(xué)生建立起以雙語思維為特質(zhì)的比較文學(xué)觀，進(jìn)而有效地提升該課程學(xué)生的雙語綜合運(yùn)用能力，適應(yīng)當(dāng)前以提高就業(yè)為旨?xì)w的大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二中文專業(yè)本科比較文學(xué)課程教改思路

基于應(yīng)用人才培養(yǎng)的高校中文專業(yè)本科比較文學(xué)課程教學(xué)的總體思路，即在于以普通高校本科學(xué)生比較文學(xué)課程培養(yǎng)方案為藍(lán)本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，有針對(duì)性地制定比較文學(xué)課程雙語教學(xué)主要應(yīng)用能力模塊。在此基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)本科學(xué)生的應(yīng)用能力為主線，從不同模塊的具體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，以夯實(shí)本科學(xué)生的雙語接受、表達(dá)能力。進(jìn)而，以比較文學(xué)課程為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生以雙語思維為表征的綜合能力的提高，全程貫穿大學(xué)生素質(zhì)教育，并建立一套較為科學(xué)、合理的學(xué)生應(yīng)用能力素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)有效地以課程促學(xué)習(xí)、以教學(xué)促就業(yè)。在高校中文專業(yè)比較文學(xué)課程教學(xué)的具體設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中，應(yīng)重視以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

(一)必須以中文專業(yè)比較文學(xué)課程的培養(yǎng)方案為藍(lán)本，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)比較文學(xué)課程教學(xué)中雙語能力的主要模塊。雙語教學(xué)涉及的內(nèi)容較多，有必要根據(jù)本科學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于本科應(yīng)用人才的需求和比較文學(xué)課程的人才培養(yǎng)定位，學(xué)生的雙語應(yīng)用素質(zhì)主要表現(xiàn)為:外語原文的閱讀能力、外語聽寫能力、原版文學(xué)作品的概括和復(fù)述能力以及外文表達(dá)、思維的理解能力等。因此，需要從培養(yǎng)本科學(xué)生對(duì)于社會(huì)需求技能的應(yīng)用能力的開發(fā)角度出發(fā)，把與學(xué)生就業(yè)能力密切相關(guān)的比較文學(xué)雙語教學(xué)置于重要位置，聯(lián)系社會(huì)，確立以本科學(xué)生就業(yè)能力為圓心，以應(yīng)用能力的獲取為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，建立起包括聽、說、讀、寫、思在內(nèi)的雙語教學(xué)模塊，這是構(gòu)建中文專業(yè)比較文學(xué)課程以培養(yǎng)本科學(xué)生就業(yè)應(yīng)用能力為旨?xì)w的主要框架。

(二)以普通高校本科比較文學(xué)課程教學(xué)為平臺(tái)，開展各種雙語教學(xué)，全面提升本科學(xué)生對(duì)外語的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)探究雙語應(yīng)用技巧。高?？梢蚤_展多渠道的比較文學(xué)雙語教學(xué)及輔助活動(dòng)，如朗誦外文詩歌和散文、組織演出外文舞臺(tái)劇、翻譯中文作品為外文、對(duì)照中西方文學(xué)作品進(jìn)行闡釋、為根據(jù)外文原著改編的電影配音等。雙語教學(xué)的輔助活動(dòng)只要學(xué)生們通過自己查找資料、熟讀、練習(xí)，是不難達(dá)到預(yù)期效果的。比較文學(xué)課程所涉及到的雙語能力，也只有經(jīng)過不斷地實(shí)踐、探討、適應(yīng)，才會(huì)真正內(nèi)化為學(xué)生們的興趣和思維習(xí)慣，從而使其在就業(yè)競爭的過程中展示出高人一籌的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

(三)以比較文學(xué)課程教育為契機(jī)，學(xué)院和教研室應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，建構(gòu)起多位一體的雙語教學(xué)和雙語實(shí)踐體系。學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同時(shí)期，制定相應(yīng)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生不斷將課程教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活、個(gè)人習(xí)慣中去。在學(xué)生進(jìn)入比較文學(xué)課程學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和社會(huì)對(duì)本科學(xué)生應(yīng)用能力的要求，組織課程介紹、外文能力調(diào)查、外文文獻(xiàn)閱讀能力分析、雙語專業(yè)講座等，使學(xué)生在接觸比較文學(xué)課程的最初階段即形成一種比較思維習(xí)慣。而進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的中期，則可以組織學(xué)校、學(xué)院、系和班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開展形式多樣的雙語素質(zhì)活動(dòng)，如外文朗誦大賽、翻譯大賽、大學(xué)生外文歌曲演唱大賽、外文戲劇社等，使學(xué)生基于比較文學(xué)課程形成的雙語能力落實(shí)到不同的思想、專業(yè)內(nèi)容上。而在比較文學(xué)課程結(jié)束之前，可以采取靈活多樣的方式，對(duì)學(xué)生的雙語能力進(jìn)行集中、客觀的評(píng)價(jià)，既可以采用一般的全外文期末考試，也可以實(shí)行一種即興的比較文學(xué)課程內(nèi)容展示。

(四)以明確分工、協(xié)調(diào)落實(shí)為原則，構(gòu)建比較文學(xué)課程應(yīng)用能力培養(yǎng)的體系。大學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，不是一門普通的比較文學(xué)課程所能獨(dú)立承擔(dān)的。這就需要建立一套多元聯(lián)動(dòng)、相互配合的雙語能力建設(shè)體系，促進(jìn)學(xué)院、系、班的各級(jí)雙語素質(zhì)輔助機(jī)構(gòu)，通過開展形式多樣的活動(dòng)幫助學(xué)生建立牢固的外文思維方式和應(yīng)用外語能力的意識(shí)。只有從本科學(xué)生應(yīng)用能力和社會(huì)需求人才目標(biāo)的視野出發(fā)，構(gòu)建基于雙語能力的普通高校中文專業(yè)本科比較文學(xué)課程教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過系統(tǒng)的比較文學(xué)學(xué)習(xí)和多元互動(dòng)的雙語實(shí)踐運(yùn)用，真正使雙語能力和素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的日常技能、意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于社會(huì)需求的各項(xiàng)職業(yè)能力的適應(yīng)和運(yùn)用，從而真正提高本科學(xué)生的雙語素質(zhì)和綜合能力，使他們最終成為受社會(huì)歡迎的應(yīng)用型人才。

三中文專業(yè)本科比較文學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐

在高校中文專業(yè)本科比較文學(xué)課程教學(xué)中，教師作為授課主體，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的學(xué)術(shù)專長和知識(shí)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生尋找到適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)模式?！皩?duì)本科教育，尤其是基礎(chǔ)課教學(xué)而言，平衡感是不可忽視的前提。什么是平衡感?學(xué)生的求知欲和所能獲得的知識(shí)容量之間的比例關(guān)系適當(dāng)。在這兩者之間，教師對(duì)內(nèi)容的選取起著絕對(duì)關(guān)鍵的作用?！薄?〕對(duì)于剛剛接觸到比較文學(xué)課程的本科學(xué)生而言，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語言儲(chǔ)備尚且不夠充分，有賴于教師為其量身定制雙語教學(xué)的內(nèi)容。而在比較文學(xué)課程的具體講解過程中，教師既要注意雙語教學(xué)中“語言”技巧的運(yùn)用和“雙語”的轉(zhuǎn)換，又要注意在講授過程中體現(xiàn)出比較文學(xué)課程的文學(xué)性。同時(shí)，在講授比較文學(xué)的文學(xué)性的過程中，也應(yīng)該注意根據(jù)班級(jí)大部分同學(xué)的理解和外語水平，選擇具有一定難度而又能基本理解的內(nèi)容作為重點(diǎn);而對(duì)那些理解能力較強(qiáng)、外語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)他們進(jìn)行更深入的思考。教師在堅(jiān)持雙語教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)盡可能照顧大多數(shù)同學(xué)的興趣，有針對(duì)性地引入有關(guān)作家生平、奇聞趣事、異域文化、作品接受等方面的內(nèi)容，使課程顯得更加飽滿、深入。在具體的講解過程中，教師可以有外文著作作為底本，但又不應(yīng)依賴教材，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、興趣和課堂氣氛進(jìn)行適時(shí)地轉(zhuǎn)換、調(diào)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于比較文學(xué)課程的強(qiáng)烈興趣。在當(dāng)前教育改革的新形勢(shì)下，中文專業(yè)本科比較文學(xué)課程面臨著較大的調(diào)整。許多學(xué)校堅(jiān)持了以通識(shí)教育和技能培養(yǎng)為目標(biāo)的課程設(shè)置原則，而對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程作了較大的變動(dòng)。和其它中文專業(yè)的基礎(chǔ)課程一樣，比較文學(xué)課程同樣面臨課時(shí)減少的問題。在這種情形下，學(xué)生對(duì)于通過比較文學(xué)課程學(xué)習(xí)獲得雙語能力習(xí)得的期望反而進(jìn)一步加大。對(duì)此，在比較文學(xué)課程的課堂教學(xué)有限時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)在“講述中結(jié)合分析作家作品，將藝術(shù)形象的感知和理性思考適當(dāng)?shù)厝诤掀饋?，調(diào)節(jié)課堂的生動(dòng)性和知識(shí)傳達(dá)的有效性。指定學(xué)生利用課外時(shí)間選擇性地閱讀同時(shí)期最有代表性的作品(其他作品可以簡單也了解一下)，并記錄自己的閱讀體會(huì)?！薄?〕為此，教師應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)挑選相關(guān)的作品進(jìn)行比較、分析，從而將比較文學(xué)原理和文學(xué)作品比較緊湊地銜接在一起。同時(shí)，教師尤其應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生閱讀原文作品的引導(dǎo)，其中較為有效的方式就是選擇精讀作品。

“一本書經(jīng)過反復(fù)閱讀，從無疑到漸漸有疑，節(jié)節(jié)是疑，最后又歸之無疑;經(jīng)過一番熟讀精思之后，學(xué)到了知識(shí)?！薄?〕使學(xué)生對(duì)比較文學(xué)的理論和發(fā)展過程有基本的掌握，同時(shí)有選擇性地對(duì)中西方的重要作家作品、文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，兼顧理論與文本、文學(xué)史與作家作品。在本科比較文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)想方設(shè)法將學(xué)生從對(duì)文學(xué)內(nèi)容、比較文學(xué)原理的簡單理解，轉(zhuǎn)移到文學(xué)作品的情感性、思想性以及中西文化的比較的較高水平的層次上。在這個(gè)過程中，利用多媒體、根據(jù)作品改編的影視劇以及學(xué)生的朗誦、表演、對(duì)話等是較為有效的措施?！岸嗝襟w教學(xué)具有形象性、多樣性、直觀性和趣味性等特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);并且可以壓縮課堂教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)信息量，提高教學(xué)效率;是加強(qiáng)課堂師生交流的重要渠道，也是全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。”〔5〕利用上述方式可以改變比較文學(xué)課程教學(xué)的嚴(yán)肅、枯燥、理論化，而代之以形象可感、親切自然的視覺、聲音和思想沖擊，為僵硬的理論教學(xué)賦予豐富的人性內(nèi)涵。同時(shí)，在具體的教案設(shè)計(jì)中，努力做到比較文學(xué)講解過程中的圖文對(duì)照闡釋、文學(xué)史與比較文學(xué)理論相互映照。借助作家生平的講解、史料和圖片的展示以及聲像的刺激，給學(xué)生以細(xì)膩而深細(xì)的心靈影響。應(yīng)該注意的是，教師不應(yīng)過分依賴PPT等電子媒體，而應(yīng)在講解的過程中與學(xué)生保持精神、眼神的交流，否則就容易陷入到照本宣科的誤區(qū)中去。結(jié)語普通高校中文專業(yè)本科比較文學(xué)課程，在對(duì)學(xué)生雙語能力的培養(yǎng)過程中，應(yīng)提升本科學(xué)生的應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力;在對(duì)外語的閱讀能力、感受能力、表達(dá)能力等方面的掌握中，應(yīng)幫助學(xué)生建立起以雙語思維為特質(zhì)的比較文學(xué)觀，進(jìn)而有效地解決該專業(yè)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，適應(yīng)以就業(yè)為目標(biāo)的大學(xué)本科人才應(yīng)用培養(yǎng)目標(biāo)。