種植培訓(xùn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的種植培訓(xùn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：種植培訓(xùn)范文

為提升當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)“科普服務(wù)鄉(xiāng)村振興助力精準(zhǔn)扶貧工程”，帶動(dòng)群眾脫貧致富，5月21-22日，某某市科協(xié)在某某鎮(zhèn)河州村、江平鎮(zhèn)黃竹村舉辦2019年“科普服務(wù)助力精準(zhǔn)扶貧”百香果種植技術(shù)培訓(xùn)班，來自村精準(zhǔn)幫扶貧困戶及百香果種植戶共70多名參與培訓(xùn)。

培訓(xùn)班邀請(qǐng)某某市老科協(xié)副會(huì)長(zhǎng)某某專家進(jìn)行授課。專家從廣西種植百香果概況、百香果種植前景、品種選擇、基本種植流程、疾病防治技術(shù)等方面知識(shí)進(jìn)行傳授，并向群眾派發(fā)200多份百香果種植技術(shù)資料，專家就百香果種植技術(shù)的致富經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，專家對(duì)學(xué)員們碰到的疑難問題進(jìn)行耐心細(xì)致解答交流，學(xué)習(xí)氛圍熱烈濃厚。

通過此次技術(shù)培訓(xùn)，使貧困戶、種植戶掌握新的百香果種植技術(shù)，有效提升村民的致富技能，增強(qiáng)貧困戶脫貧致富的信心，進(jìn)一步推進(jìn)我市百香果種植的發(fā)展，促進(jìn)脫貧攻堅(jiān)工作。

 

第2篇：種植培訓(xùn)范文

一、積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)模式，嚴(yán)格保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平

積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)模式，嚴(yán)格保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平始終是中心教學(xué)管理工作的重要原則。為了培養(yǎng)學(xué)生掌握國(guó)際化專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的專業(yè)課程，目前引進(jìn)外方提供的課程占總課程80%以上，同時(shí)引進(jìn)國(guó)外最新原版或?qū)嵱眯越滩?，占教材總量?0%以上。

為了保障學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到有效執(zhí)行，學(xué)校制定了各項(xiàng)嚴(yán)格的管理制度，重視過程管理、完善學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為中心教學(xué)管理最基本的工作理念。學(xué)校成立學(xué)術(shù)組，由外籍教務(wù)長(zhǎng)負(fù)責(zé)聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的中外教師組成，同時(shí)聘請(qǐng)教務(wù)管理部和學(xué)生代表共同參與。學(xué)術(shù)組成員定期進(jìn)班級(jí)聽課并做評(píng)價(jià)記錄，每周舉行工作會(huì)議，交流各班級(jí)教學(xué)檢查情況，對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)提供幫助和解決。同時(shí)，積極做好外籍教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，對(duì)每一位新任外教在走上講臺(tái)之前都必須經(jīng)過教學(xué)培訓(xùn)和課程指導(dǎo)，使外教充分明確了自己所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)做好完整的教學(xué)計(jì)劃經(jīng)課程主管審查符合教學(xué)要求后才能走上講臺(tái)。為了發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的民利，每一課程結(jié)束前教務(wù)管理部都要向所有聽課學(xué)生發(fā)放“教師評(píng)估表”，讓學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行不記名評(píng)分。對(duì)于評(píng)分沒有達(dá)到要求的教師，課程主管即要求其及時(shí)整改，如果整改還達(dá)不到要求的，中心將會(huì)提前解除工作合同。這不僅是對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到嚴(yán)格的監(jiān)督管理作用，更重要的是保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益。

二、重視內(nèi)涵建設(shè)提升辦學(xué)實(shí)力、規(guī)范辦學(xué)制度促進(jìn)健康發(fā)展

隨著近幾年生源逐年減少，教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇。中心的發(fā)展同樣面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和生源危機(jī)。為了體現(xiàn)學(xué)校國(guó)際教學(xué)特色和綜合辦學(xué)能力，學(xué)校積極引進(jìn)優(yōu)秀的外籍教師，所有外籍教師都嚴(yán)格按國(guó)家有關(guān)規(guī)定及時(shí)申辦文教專家資格證，同時(shí)按照國(guó)家外事制度派專人負(fù)責(zé)做好每一項(xiàng)外事管理及服務(wù)工作，外教對(duì)學(xué)校工作環(huán)境總體滿意度較高，目前在職外籍教師70%都是工作滿2年以上，最長(zhǎng)的在我校工作已滿6年。公安外事主管部門曾來我校突擊檢查，因沒有任何違規(guī)現(xiàn)象而受到檢查部門的認(rèn)可和好評(píng)。同樣我們也是非常重視中方教師和管理人員的引進(jìn)和培養(yǎng)，中心聘用的所有中方教師和管理人員全部嚴(yán)格按國(guó)家勞動(dòng)法有關(guān)規(guī)定簽訂勞動(dòng)合同并提供相應(yīng)的待遇。中心重視企業(yè)文化建設(shè)，努力為在職人員創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和勞動(dòng)福利，不斷促進(jìn)和提升了員工的企業(yè)歸屬感和職業(yè)自豪感。

2010年中心計(jì)劃招生..名，實(shí)際招生..名，招生對(duì)象主要是高中及相關(guān)學(xué)歷畢業(yè)生。中心設(shè)置的專業(yè)有：辦公自動(dòng)化、商務(wù)英語、國(guó)際商務(wù)管理。學(xué)校采取自主招生（非計(jì)劃）擇優(yōu)錄取。對(duì)于完成規(guī)定課程的學(xué)生可獲得外方合作學(xué)院頒發(fā)的高等專業(yè)寫實(shí)性結(jié)業(yè)證書。在廣告宣傳中對(duì)于學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)、招生對(duì)象、錄取條件以及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等我們都作明確的公示和闡述，并嚴(yán)格按簡(jiǎn)章闡述的條款和內(nèi)容執(zhí)行。目前中心在校學(xué)生近..名，外籍教師..余名，中方教師及管理人員37名，返聘及工勤人員5名。2010年學(xué)校財(cái)務(wù)收入為..萬元，總支出為：..萬元，盈余總額為：..萬元。

三、重視理事會(huì)管理決策機(jī)構(gòu)作用，積極發(fā)揮中外合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)

第3篇：種植培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 藥品 質(zhì)量 培訓(xùn) 管理

中圖分類號(hào)：D272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 培訓(xùn)通則

培訓(xùn)不是一次，所有員工必須定期接受再培訓(xùn)。定期培訓(xùn)周期及內(nèi)容由各部分負(fù)責(zé)人確定。每位員工應(yīng)建立個(gè)人培訓(xùn)檔案，所參加的培訓(xùn)內(nèi)容均應(yīng)記錄在內(nèi)。GMP受控人員中，基層員工每年接受培訓(xùn)不得少于20課時(shí)，中層管理人員不得低于8課時(shí)，高層人員不得少于3課時(shí)。一個(gè)課時(shí)的時(shí)長(zhǎng)為45分鐘。不論培訓(xùn)的形式如何，均應(yīng)及時(shí)、適當(dāng)?shù)赜涗?。組織培訓(xùn)的部門應(yīng)在培訓(xùn)時(shí)記錄此次培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，記錄的形式包括培訓(xùn)記錄及員工崗位培訓(xùn)記錄、員工基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)記錄。培訓(xùn)記錄、員工崗位培訓(xùn)記錄及員工基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)記錄由QA統(tǒng)一分發(fā)，QA應(yīng)建立培訓(xùn)記錄的分發(fā)臺(tái)賬。培訓(xùn)完成后，應(yīng)及時(shí)將培訓(xùn)記錄交至QA處。

2培訓(xùn)類型

2.1新員工入職培訓(xùn)

2.1.1崗位培訓(xùn)

崗位培訓(xùn)分為理論培訓(xùn)與實(shí)際操作技能培訓(xùn)兩部分。新員工理論培訓(xùn)，根據(jù)培訓(xùn)文件的所屬部門，由各部門指定本部門培訓(xùn)師對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。理論培訓(xùn)的完成日期根據(jù)所需培訓(xùn)文件的多少而定，不經(jīng)過某項(xiàng)工作的文件培訓(xùn)，不能進(jìn)行此項(xiàng)工作的操作。對(duì)于崗位培訓(xùn)文件清單中需要其他部門培訓(xùn)師進(jìn)行的培訓(xùn)內(nèi)容可以在日后的工作中陸續(xù)進(jìn)行，培訓(xùn)之前到QA處調(diào)出自己的崗位培訓(xùn)文件清單進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。人員轉(zhuǎn)崗，應(yīng)接受新崗位所需的崗位培訓(xùn)并通過考核，基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)無需再次進(jìn)行，考核結(jié)果記錄在員工考核表中。新員工崗位培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗人員培訓(xùn)的考核形式中必須包括筆試，但不限于筆試。崗位培訓(xùn)的試卷包括本部門對(duì)該崗位操作技能及理論知識(shí)的考核試卷、各部門培訓(xùn)師培訓(xùn)后的考核試卷。

2.1.2基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)

（1）概況、文化及發(fā)展；（2）人力資源管理；（3）行政規(guī)章制度；（4）財(cái)務(wù)管理；（5）微生物知識(shí)；（6）安全管理；（7）GMP知識(shí)&藥品管理法。人力資源部負(fù)責(zé)組織新員工基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)并對(duì)培訓(xùn)結(jié)果以筆試的方式進(jìn)行考核并評(píng)分，分?jǐn)?shù)記錄在員工考核表中。

2.2內(nèi)部培訓(xùn)

內(nèi)部培訓(xùn)方式靈活，可以以自學(xué)、講座、研討會(huì)、交流會(huì)等形式進(jìn)行，主要包括集中培訓(xùn)和單獨(dú)培訓(xùn)等。

培訓(xùn)內(nèi)容：根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象制定有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，將GMP人員分為三類：基層人員、中層管理人員和高層管理人員（高層管理人員指各部門負(fù)責(zé)人）。

2.3外部培訓(xùn)

參加外部公開課、交流研討會(huì)、或請(qǐng)外部講師對(duì)我公司相關(guān)人員單獨(dú)進(jìn)行授課。

培訓(xùn)內(nèi)容：涉及專業(yè)技術(shù)知識(shí)、企業(yè)戰(zhàn)略性、發(fā)展性等內(nèi)容。參加外部培訓(xùn)的員工，應(yīng)取得相應(yīng)的證書，證書原件歸個(gè)人，復(fù)印件作為培訓(xùn)記錄納入個(gè)人培訓(xùn)檔案中。

3年度培訓(xùn)計(jì)劃

3.1年度培訓(xùn)計(jì)劃的編寫

在每一年的11月25日至12月1日之間，QA向各部門發(fā)出制定下一年度公司培訓(xùn)計(jì)劃的通知，各部門負(fù)責(zé)人在12月20日前應(yīng)制定出下一年度本部門的培訓(xùn)計(jì)劃并提交給質(zhì)量管理部QA。QA應(yīng)于12月31日前根據(jù)各部門匯總的部門培訓(xùn)計(jì)劃編寫公司級(jí)的年度培訓(xùn)計(jì)劃。

3.2年度培訓(xùn)計(jì)劃的審核與批準(zhǔn)

年度培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)由QA經(jīng)理審核， 質(zhì)量總監(jiān)批準(zhǔn)。質(zhì)量總監(jiān)批準(zhǔn)后立即生效。

3.3年度培訓(xùn)計(jì)劃的執(zhí)行

公司級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃經(jīng)質(zhì)量總監(jiān)批準(zhǔn)后由QA分發(fā)到各相關(guān)部門，原件由QA保管。部門培訓(xùn)計(jì)劃中的培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)全部具備培訓(xùn)材料及考核試卷。培訓(xùn)試卷由本部門自行安排人員進(jìn)行評(píng)閱，批閱后的培訓(xùn)試卷經(jīng)部門內(nèi)部學(xué)習(xí)后交由QA歸檔于員工培訓(xùn)檔案中。各部門每年進(jìn)行至少兩次的全員培訓(xùn)，內(nèi)容主要包括GMP知識(shí)學(xué)習(xí)，也可根據(jù)部門性質(zhì)與職責(zé)制定與本部門工作密切相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，如生產(chǎn)管理，物料管理，微生物基礎(chǔ)知識(shí)，環(huán)保及安全教育，藥品法律法規(guī)等。公司每年至少進(jìn)行一次的全員培訓(xùn)，主要包括對(duì)GMP實(shí)施指南相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)等。

3.4年度培訓(xùn)計(jì)劃執(zhí)行情況的跟蹤

QA每月月末對(duì)各部門進(jìn)行培訓(xùn)計(jì)劃完成情況的跟蹤。對(duì)未完成的計(jì)劃各部門須作出合理解釋，對(duì)于推遲進(jìn)行或取消的培訓(xùn)需要進(jìn)行變更。

4培訓(xùn)資源

培訓(xùn)材料可包括現(xiàn)行藥品監(jiān)管法規(guī)、外部的工作指引、現(xiàn)行有效版本的文件。培訓(xùn)材料由負(fù)責(zé)進(jìn)行培訓(xùn)的部或培訓(xùn)師準(zhǔn)備。培訓(xùn)材料電子版及紙質(zhì)版歸檔于QA?；鶎尤藛T的培訓(xùn)通常由部門負(fù)責(zé)人或其指定的合格人員進(jìn)行。中、高層管理人員可以聘請(qǐng)外部培訓(xùn)師進(jìn)行培訓(xùn)。

人力資源部應(yīng)建立基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)教材，作為新員工入司必須接受的培訓(xùn)內(nèi)容，內(nèi)容包括GMP基礎(chǔ)知識(shí)、ICH基礎(chǔ)知識(shí)、安全和環(huán)境保護(hù)、衛(wèi)生和微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)。

第4篇：種植培訓(xùn)范文

在即將告別成績(jī)斐然的XX年，迎來充滿希望和挑戰(zhàn)的XX年這個(gè)特殊的時(shí)刻，我們歡聚一堂，在此，我謹(jǐn)代表中心領(lǐng)導(dǎo)并以我個(gè)人的名義向全體員工及你們的家人致以新年的祝賀。

回首星海文化藝術(shù)培訓(xùn)中心走過的XX年，我內(nèi)心充滿著無限的感慨，但今天我只想對(duì)你們說兩個(gè)字，感謝。感謝你們對(duì)星海文化藝術(shù)培訓(xùn)中心精心的呵護(hù)和由衷地?zé)釔?感謝你們用自己的青春、汗水和智慧鑄造了星海文化藝術(shù)培訓(xùn)中心的昨天和今天;感謝你們對(duì)我本人的信任和支持，我更要感謝你們?cè)诠ぷ髦袑?duì)我的理解和寬容。

XX年，是星海文化藝術(shù)培訓(xùn)中心發(fā)展進(jìn)程中，承上啟下的一年，在這一年里，我們調(diào)整了品牌的發(fā)展戰(zhàn)略，明確了品牌的發(fā)展方向，旗幟鮮明地提出了“服務(wù)是品牌的靈魂”、“服務(wù)鑄就品牌”等一系列全新的經(jīng)營(yíng)理念;我們?cè)诋a(chǎn)品的完善與拓展上居安思危，銳意求變，變中求精;我們豐富了企業(yè)文化，創(chuàng)立了以員工大講堂為代表的多種有著星海文化藝術(shù)培訓(xùn)中心企業(yè)特色的企業(yè)文化;我們壯大了企業(yè)的團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)了人才儲(chǔ)備了人才;我們?cè)诠芾砩峡茖W(xué)構(gòu)建并優(yōu)化了領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制，更充分展現(xiàn)了核心管理層的集體智慧與不可動(dòng)搖的必勝信念。

第5篇：種植培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理;技術(shù)操作培訓(xùn);人文素質(zhì)

[中圖分類號(hào)] R47[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210(2010)06(b)-097-02

為了滿足人們的需求和適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式,護(hù)理人員不僅要具備良好的專業(yè)知識(shí)而且臨床護(hù)理技術(shù)操作也要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化,體現(xiàn)科學(xué)化和人性化。因此,在培訓(xùn)護(hù)士專業(yè)技術(shù)操作的同時(shí)還要培訓(xùn)人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí),提高護(hù)士的人文修養(yǎng),將人文關(guān)懷貫穿于護(hù)理技術(shù)操作中,才能真正為患者提供全面、系統(tǒng)、人性化的護(hù)理,提升護(hù)理人性化服務(wù)質(zhì)量,密切護(hù)患關(guān)系。

1護(hù)理技術(shù)操作培訓(xùn)中人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

古人云“醫(yī)乃仁術(shù)”,自古就有醫(yī)學(xué)、人文和諧統(tǒng)一的思想。然而我國(guó)多年的護(hù)理教育過程中過多地重視知識(shí)的灌輸,技能的培養(yǎng),側(cè)重專業(yè)素質(zhì)教育而忽略人文素質(zhì)的提高,導(dǎo)致了護(hù)士的溝通技能,社會(huì)適應(yīng)能力,心理素質(zhì)等相關(guān)人文素質(zhì)較差[1]。表現(xiàn)為在護(hù)理技術(shù)操作中缺乏人文關(guān)懷的護(hù)理,與患者溝通不良[2],不了解不同患者的需要和患者不同時(shí)期的需要,對(duì)患者的文化、信仰及生活習(xí)慣等缺乏尊重。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì),40%以上的醫(yī)療糾紛是與醫(yī)護(hù)人員缺乏有關(guān)的法律意識(shí),及缺乏愛心、同情心、責(zé)任心所造成的。對(duì)患者和生命有愛心,理解和認(rèn)識(shí)心理、社會(huì)因素對(duì)于健康與疾病的影響,才能體現(xiàn)“人性化個(gè)性化的護(hù)理”,才能緩解護(hù)患間矛盾,提供更好的護(hù)理服務(wù)。

2 在護(hù)理技術(shù)操作中注重培養(yǎng)人文素質(zhì)

我們常說的人文素質(zhì),其實(shí)就是指一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)由知識(shí)、觀念、情感、能力、意志等多種因素綜合形成的。人文素質(zhì)是一個(gè)人的整體素質(zhì)的一個(gè)重要方面,是通過環(huán)境的熏陶和人文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)積累,使之內(nèi)化成為人的人格、修養(yǎng)、精神、氣質(zhì),成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格的一種基本屬性。在人的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)中,具有良好的人文素質(zhì)會(huì)使其更為豐富,使人表現(xiàn)出善于思考,善于觀察。對(duì)于醫(yī)護(hù)工作者來說,人文精神的體現(xiàn)及工作的目標(biāo)在于工作中表現(xiàn)出對(duì)患者健康的關(guān)心,對(duì)患者人格尊嚴(yán)的尊重,將人文關(guān)懷融入護(hù)理技術(shù)操作中,全方位地尊重患者的權(quán)益,滿足患者的心理需求。

2.1培養(yǎng)人文意識(shí)

隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,以及人們對(duì)健康需求的日益增長(zhǎng),護(hù)士已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的健康照顧者,還充當(dāng)著健康知識(shí)的宣傳者、教育者,疾病護(hù)理的管理者、計(jì)劃者、合作者,醫(yī)生與患者之間和諧溝通的橋梁以及促進(jìn)全民健康的指導(dǎo)者。因此,貫徹以人為本的服務(wù)理念,采用模擬病例的培訓(xùn)方式,設(shè)置患者不愿導(dǎo)尿,討厭胃腸減壓的案例,將關(guān)愛和尊重融入到護(hù)理技術(shù)操作的每個(gè)環(huán)節(jié)。如:操作前巧妙地告知患者操作的目的、配合方法,讓患者有心理準(zhǔn)備;操作中,用真摯的語言安慰患者轉(zhuǎn)移其注意力、觀察其反應(yīng);操作后,交代注意事項(xiàng),鼓勵(lì)患者,增強(qiáng)其勇氣和信心[3]。

2.2營(yíng)造人文氛圍,塑造人文精神

將人文知識(shí)和護(hù)理實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起是培訓(xùn)護(hù)理工作人文化的目的,工作中營(yíng)造出對(duì)患者的尊重、關(guān)愛的氛圍,塑造以人為本的人文精神。首先,注重禮儀服務(wù)的培養(yǎng),對(duì)護(hù)士的言行舉止、著裝、儀表儀態(tài)進(jìn)行培訓(xùn)[4],請(qǐng)專職人員講解、示范和培訓(xùn),如接待禮儀、交接班禮儀、查房禮儀等,規(guī)范接聽電話、入院接待、訪客接待、操作流程用語,使形象意識(shí)、換位思維、文明用語融入所有的護(hù)理活動(dòng)中,同時(shí),在護(hù)理技術(shù)操作過程中,注意使患者有一個(gè)相當(dāng)封閉的空間,保護(hù)患者的隱私權(quán),提高自身人文精神修養(yǎng)水平。

2.3滿足患者需求,密切護(hù)患關(guān)系

良好的護(hù)患關(guān)系,有助于護(hù)理技術(shù)操作的順利進(jìn)行,加速患者的康復(fù)進(jìn)程。提高護(hù)理人員自身修養(yǎng),把所學(xué)到的人文關(guān)懷的知識(shí)用到與患者接觸當(dāng)中,使患者的情緒保持愉快,工作中對(duì)待患者所提出的問題,能耐心仔細(xì)地做出解釋,使患者感受到切實(shí)的愛護(hù)、關(guān)懷、理解、尊重,良性情感則促進(jìn)溝通。在護(hù)理工作的操作過程中,護(hù)士耐心地把患者所表達(dá)的意見、愿望和需要,與具體的護(hù)理操作技術(shù)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)?；颊叩牟⊥词且孔o(hù)理技術(shù)操作來解除的,但同時(shí)患者的痛苦和心理傷害等不良刺激,在一定程度上也是由護(hù)理技術(shù)操作所造成的。此時(shí)就要通過護(hù)士的正確引導(dǎo)和關(guān)懷,來減輕患者身體和心理上的不適感,從而達(dá)到讓患者更好地配合操作和治療的目的。有效的關(guān)懷能增強(qiáng)患者應(yīng)對(duì)壓力的適應(yīng)能力,改善患者的舒適感,增加安全感,促進(jìn)患者康復(fù)[5]。操作失誤要道歉,操作成功要感謝,形成一種體現(xiàn)尊重患者、關(guān)心患者,以患者的利益和需要為中心的人文環(huán)境和氛圍,使患者在整個(gè)操作過程中感受到關(guān)懷和尊重?；颊吒惺艿年P(guān)懷越深,其滿意度就越高[6]。

總之,在護(hù)理技術(shù)操作培訓(xùn)中,重視人文素質(zhì)的培養(yǎng),使護(hù)士在熟練護(hù)理技術(shù)操作的同時(shí)融入以人為本、奉獻(xiàn)愛心的內(nèi)涵,讓患者感到溫暖,和諧了護(hù)患關(guān)系,提高了自身修養(yǎng),同時(shí)也提高了護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林遠(yuǎn)輝.護(hù)士心理健康狀況及應(yīng)對(duì)方式調(diào)查[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥,2009,16(14):113-114.

[2]王文生,邢艷會(huì).護(hù)患溝通在護(hù)理工作中的應(yīng)用[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥,2009,16(7):96-97.

[3]甘元瓊.心理護(hù)理在當(dāng)代護(hù)理工作中的運(yùn)用和作用[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥,2009,16(15):117-118.

[4]吳清華.禮儀培訓(xùn)對(duì)提高護(hù)士綜合素質(zhì)的影響[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥,2009,16(17):91.

[5]曾鑒珍.探討護(hù)理工作中人文關(guān)懷[J].實(shí)用醫(yī)技雜志,2003,10(8):920.

第6篇：種植培訓(xùn)范文

中職要升學(xué)還是就業(yè)？要應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育？中職在高職和職業(yè)培訓(xùn)的夾縫中何去何從？

一、中職和高職關(guān)系不清，不利于中職按自身特點(diǎn)和規(guī)律發(fā)展

普教系統(tǒng)有中學(xué)和大學(xué)的層次之分，職教系統(tǒng)也有中職和高職的層次之分。然而，普教系統(tǒng)的中學(xué)和大學(xué)的層次是很分明的，中職和高職卻存在許多關(guān)系不清的現(xiàn)象。

（一）中職想通過升級(jí)向高職靠攏，以擺脫自身定位，提升吸引力

中職院校非常想升級(jí)成高職院校，并且曾有一個(gè)時(shí)期確實(shí)有不少中職校升級(jí)成了高職校，沒有升級(jí)成高職的中職校也千方百計(jì)讓某些專業(yè)以某種形式納入高職范疇。中職院校都想提高自身層次，原因是多種多樣的，其中之一是中職對(duì)人們?nèi)狈ξΓ呗毧梢垣@得更大發(fā)展空間。反觀普通中學(xué)，幾乎不存在這種現(xiàn)象，普通中學(xué)一般沒有升級(jí)為大學(xué)的愿望（事實(shí)上也基本不可能升級(jí)為大學(xué)），而只是在中學(xué)層次做大或做強(qiáng)。從這一角度看，是否可以認(rèn)為“中職”的“中”不僅對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生缺乏吸引力，而且對(duì)職教工作者自身也缺乏吸引力。

在目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用工荒的背景下，中職中專院校的就業(yè)率比較高，然而招生工作卻反映中職吸引力不足，呈現(xiàn)冰火兩重天的怪現(xiàn)象。對(duì)此問題，很多學(xué)者從不同方面提出了自己的見解。筆者從基礎(chǔ)觀和發(fā)展觀視角出發(fā)，認(rèn)為中職中專院校吸引力低下、招生困難的現(xiàn)象和中職畢業(yè)生基礎(chǔ)薄弱，在長(zhǎng)期職業(yè)生涯中缺乏發(fā)展后勁和空間有很大關(guān)系。

許多學(xué)者提出中職和高職的區(qū)別，給中職和高職作出了“定位”。例如張麗娟和王美萍認(rèn)為中職生“一般只需要具備把握技術(shù)操作層面或經(jīng)驗(yàn)層面的工作過程的能力”，“重視人文素質(zhì)教育，應(yīng)是高職區(qū)別中職的重要標(biāo)志之一”。事實(shí)上，以人為本、全面發(fā)展的職業(yè)教育對(duì)職校生提出了更高要求，姜大源就指出：“職業(yè)教育絕不是一種等同于一般職業(yè)培訓(xùn)的純功利性的教育活動(dòng)。作為一種類型的教育，職業(yè)教育依然高舉著教育以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的大旗。”“以人為本、全面發(fā)展的職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)獲得方法能力”，“以人為本、全面發(fā)展的職業(yè)教育尤其強(qiáng)調(diào)獲得社會(huì)能力”。在這里，姜大源并沒有把中職排斥在“以人為本、全面發(fā)展的職業(yè)教育”之外，中職生也同樣需要適應(yīng)“廣義的崗位群或職業(yè)群的職業(yè)行動(dòng)的位移”。然而，在中職層次要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)確實(shí)是很難的，障礙之一便是學(xué)時(shí)較短，但是，以“層次”低于高職為借口不去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)或者大幅度降低這個(gè)目標(biāo)，又是對(duì)中職生的不公，并且還有重要的一點(diǎn)就是這樣也造成中等層次的中職院校吸引力的低下。

（二）中職和高職關(guān)系不清的其它現(xiàn)象

目前許多高職院校里有中職（中專）部，中職（中專）院校里有高職部。而反觀普教系統(tǒng)，中學(xué)和大學(xué)的界限是很明顯的，一般不存中學(xué)里有“大學(xué)部”、大學(xué)里有“中學(xué)部”的現(xiàn)象。所謂的“附屬中學(xué)”和其上級(jí)大學(xué)的關(guān)系也絕無這樣的密切關(guān)系。雖然有人列舉了中高職混校的某些好處，但是，混校實(shí)際上往往使人們模糊了中職和高職的區(qū)別。

在技能大賽、“兩課”評(píng)比等比賽活動(dòng)中，把中職教師和高職教師放在同組中競(jìng)爭(zhēng)，這是值得商榷的問題。這很難理解為對(duì)中職教師的促進(jìn)。并不是說中職教師就一定比高職教師差，而是因?yàn)樽鳛楸荣?，就?yīng)該明確地按照層次進(jìn)行分組?？匆豢雌战滔到y(tǒng)，在教育教學(xué)比賽中一般沒有將中學(xué)教師和大學(xué)教師放在同組的現(xiàn)象。

中職和高職科研環(huán)境有很大差別。目前雖然中職普遍和高職混校，但是有許多職教雜志不發(fā)有明顯中職指向的論文。導(dǎo)致許多中職教科研工作者不得不模糊中職和高職的概念，將論文指向面從“中職”改為“職教”甚至“高職”，這對(duì)有其自身特點(diǎn)和規(guī)律的中職教科研工作非常不利。同時(shí)，許多高職校有自己的帶CN刊號(hào)的學(xué)報(bào)，而幾乎沒有哪個(gè)中職校有自己主辦的公開發(fā)行的學(xué)報(bào)，這也造成高職校在科研工作相對(duì)比中職校的科研工作“熱鬧”許多。而在一些教師培訓(xùn)工作中，中職教師和高職教師同班培訓(xùn)。事實(shí)上，既然中職和高職是不同的，有其自身特點(diǎn)和規(guī)律，這樣做就大大削弱了效果。

另外，從學(xué)生來源上看，高職的新生有的來自中職，也有的來自普通初中，而中職學(xué)生多數(shù)來自普通初中。普通初中畢業(yè)生既可以上中等層次的中職，也可以上高等層次的高職。而反觀普教系統(tǒng)中初中畢業(yè)生不存在既可以上中等層次的普高又可以直接上高等層次的大學(xué)的情況。

上述各種現(xiàn)象模糊了中等職業(yè)教育，對(duì)中職的發(fā)展很不利。與此共生的是，中職在面向升學(xué)和面向就業(yè)之間“左顧右盼”，容易在對(duì)口單招的大旗下異化為應(yīng)試教育，在就業(yè)工作中急功近利地趨附于職業(yè)培訓(xùn)。

二、對(duì)口單招模糊了中職教育的目標(biāo)

“對(duì)口單招”使得中職間接向高職靠攏，提高了升學(xué)吸引力而降低了職教吸引力。

“對(duì)口單招”考試是聯(lián)系中職和高職的一個(gè)紐帶，然而，“對(duì)口單招”教育在火熱的同時(shí)，掩蓋了中職教育的蒼白乏力和吸引力低下。中職教育是面向升學(xué)的學(xué)科化教育還是面向就業(yè)的職業(yè)化教育？這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單明了，實(shí)際上一直在困擾著人們。在中職層次，人們本想讓中職教育面向就業(yè)，然而許多學(xué)生和家長(zhǎng)并不買賬，不僅認(rèn)為中職學(xué)歷層次低，而且認(rèn)為中職畢業(yè)生知識(shí)儲(chǔ)備少，技能適應(yīng)面相對(duì)比較狹窄，難以適應(yīng)未來多變的職業(yè)生涯，進(jìn)而認(rèn)為念完中職校就業(yè)是“沒前途”的一種選擇。為了滿足一部分中職中專學(xué)生想繼續(xù)深造的愿望，我們?cè)O(shè)計(jì)了“對(duì)口單招”這座“橋梁”，讓中職中專的學(xué)生有機(jī)會(huì)升入高一級(jí)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種設(shè)計(jì)的初衷無疑是好的，但是，這座“橋梁”又模糊了中職教育的目標(biāo)?，F(xiàn)在許多學(xué)生上中職院校，是沖著“對(duì)口單招”而來的，并不是沖著中職院校的較高就業(yè)率來的。

中職學(xué)生可以通過對(duì)口單招考試升入高職學(xué)習(xí)，然而，對(duì)口單招又有回歸應(yīng)試教育、學(xué)科化教育的嫌疑和傾向。對(duì)口單招雖然重視實(shí)踐能力的考核，但與此同時(shí)也對(duì)學(xué)科化理論水平提出較高要求，并且有專門的“理論考試”及其大綱。從事對(duì)口單招教學(xué)工作的職教工作者都很清楚，如果學(xué)生沒有較強(qiáng)的理論知識(shí)水平是很難考好的。而考上高職院校的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诟咭患?jí)學(xué)校往往又把中職階段學(xué)的專業(yè)知識(shí)（包括默會(huì)知識(shí)）重新學(xué)了一遍。盡管“對(duì)口單招”考試也強(qiáng)調(diào)技能水平的測(cè)試，但是難以扭轉(zhuǎn)“對(duì)口單招”教育演變?yōu)閼?yīng)試教育的趨勢(shì)。并且這樣一種應(yīng)試教育在表面上提升中職院校吸引力的同時(shí)，降低了中職院校作為職業(yè)教育一個(gè)序列環(huán)節(jié)的重要性。

三、中職和社會(huì)上的非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)在實(shí)踐效果上模糊不清

中職院校和社會(huì)上職業(yè)培訓(xùn)班的關(guān)系表面上清晰，然而他們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)和實(shí)踐效果上模糊不清。

有人認(rèn)為中職和高職都是面向就業(yè)的，只不過中職是“低層次”的技能型就業(yè)，高職是“高層次”的技能型就業(yè)。這種說法本無可厚非，但是，中職就是這樣在高職和職業(yè)培訓(xùn)的夾縫中苦苦掙扎。

有許多人認(rèn)為，上中職校然后就業(yè)，不如上社會(huì)上的培訓(xùn)班。事實(shí)上，中職層次較低，取得的學(xué)歷在許多用人單位“用處不大”，而且由于學(xué)習(xí)的技能水平較低，文化底蘊(yùn)較少，中職院校的教學(xué)效果比較容易被職業(yè)培訓(xùn)取代，或者在中職學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)過程中就有意或無意地按照職業(yè)培訓(xùn)的思想、方法來開展。甚至有些中職院校以“面向就業(yè)”為由頭，在教學(xué)上偷工減料，單純重視首次就業(yè)率，不重視職校的為長(zhǎng)期職業(yè)生涯服務(wù)的“素質(zhì)教育”，混淆職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別。中等職業(yè)教育的學(xué)時(shí)一般是三年，但是由于種種原因，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間少于這個(gè)數(shù)量，而所謂的企業(yè)實(shí)踐或校企合作也往往淪為單純的“打工”而非真正基于教學(xué)需要的“實(shí)習(xí)”?？梢?，中等職業(yè)教育固然不同于職業(yè)培訓(xùn)，然而中等職業(yè)教育由于學(xué)時(shí)和所謂的“定位”等原因“不得不”非常傾向于職業(yè)培訓(xùn)。

針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)希望提高技能適應(yīng)面的愿望，以及為學(xué)生長(zhǎng)期可變的職業(yè)生涯發(fā)展著想，許多學(xué)者提出中職教育的目標(biāo)不單單是首次就業(yè)，不是“飯碗教育”，而應(yīng)該是素質(zhì)教育。這種思想無疑是先進(jìn)的，并且也可以有限地踐行這種思想。但是，中職院校的學(xué)時(shí)太短，最多只有三年，并且綜上所述，中職院校和高職院校、職業(yè)培訓(xùn)有諸多關(guān)系不清楚的現(xiàn)象，這是實(shí)現(xiàn)上述思想、提高中職吸引力的極大障礙。

四、改革中職的幾點(diǎn)設(shè)想

改革方向的設(shè)想一：將中職和高職的關(guān)系像普通中學(xué)和普通高校那樣涇渭分明地區(qū)分開。從理論上研究并確定中職和高職的區(qū)別，并且從實(shí)踐層面上給予區(qū)分。這樣也有利于在教學(xué)中遵循學(xué)歷教育的原理和方法，從而不再和職業(yè)培訓(xùn)混淆。正如姜大源所說：“培訓(xùn)更多地顯現(xiàn)功利的性質(zhì)，而教育則更多地具備人本的性質(zhì)?！毕鄳?yīng)的方案一：中職不再面向就業(yè)，像類似擴(kuò)大普通高校招生規(guī)模一樣，擴(kuò)大“對(duì)口單招”規(guī)模，使中職生全部通過“對(duì)口單招”進(jìn)入各類高職接受繼續(xù)教育，形成“中職—高職”直通車，有效對(duì)接中職和高職。對(duì)口單招進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)技能的權(quán)重。這樣做也可以推遲中職生就業(yè)時(shí)間，延長(zhǎng)在校教育時(shí)間，較大限度地在實(shí)現(xiàn)就業(yè)教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、人文教育。方案二：中職的“出口”全部面向就業(yè)。并且配合企業(yè)對(duì)就業(yè)一段時(shí)間后的中職畢業(yè)生進(jìn)行繼續(xù)教育。而高職的生源則來自普通高中而不再來自中職。這種情況下，中職規(guī)模需要進(jìn)行控制，普通高考的錄取工作需要進(jìn)行相應(yīng)配套，讓一部分學(xué)生通過普通高中上高職院校，以避免高職院校的招生太困難。盡管這樣，客觀上可能還是會(huì)給高職院校的招生帶來不利因素。

第7篇：種植培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；賽飛培訓(xùn)

賽飛（CEFE）是“Competency－basedEconomiesthroughFormationofEnterprise”的簡(jiǎn)稱，意思是“基于個(gè)人能力基礎(chǔ)之上的公司創(chuàng)建和企業(yè)管理”。它是一項(xiàng)由德國(guó)技術(shù)合作公司發(fā)展和推廣的針對(duì)中小規(guī)模企業(yè)發(fā)展的企業(yè)家培訓(xùn)理念。我國(guó)教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出：“要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育?！钡珡慕鼛啄甑膶?shí)踐來看，效果并不顯著，社會(huì)上大中專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成功的案例并不多，更不用說年齡和經(jīng)驗(yàn)不占優(yōu)勢(shì)的中職學(xué)生。筆者以廣西賀州市經(jīng)濟(jì)干部管理中等專業(yè)學(xué)校（下稱“經(jīng)濟(jì)干?！保槔?，初探賽飛創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式，提出了中職學(xué)校開展賽飛創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的一些建議。

1我校開展創(chuàng)業(yè)教育的背景

我校對(duì)中職生的創(chuàng)業(yè)教育納入了《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的范疇，開設(shè)一些諸如口才訓(xùn)練、就業(yè)禮儀等課程作為創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的課程，沒有專門的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教師大多是由公共課老師承擔(dān)，側(cè)重于就業(yè)觀念的培養(yǎng)和就業(yè)理念、禮儀的培養(yǎng)，很少系統(tǒng)的涉及到具體的創(chuàng)業(yè)思路、創(chuàng)業(yè)步驟、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)理念，學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)精神，更缺少創(chuàng)業(yè)能力。為了探索出一條適合中職生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的路子，我校自2010年到2014年，先后派出包括校長(zhǎng)、教研室副主任等在內(nèi)的5名老師參加“賽飛”創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)師的培訓(xùn)，并把賽飛創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班引進(jìn)校園進(jìn)行試點(diǎn)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，賽飛創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)靈活的教學(xué)方法、多角色的互動(dòng)使得中職生在課堂中“動(dòng)”起來，學(xué)生不僅激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能、明確和提高個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力以及編寫商業(yè)計(jì)劃書，不僅有助于學(xué)生向本專業(yè)方向進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，更調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開闊了畢業(yè)后的就業(yè)前景。

2開展賽飛創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的必要性

2．1中職學(xué)校教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變的需要：

創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)于就業(yè)教育而言是一種全新的教育理念，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生具有開創(chuàng)個(gè)性的新一代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的思想，而賽飛創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)就是一門系統(tǒng)的以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)綜合能力，成為職業(yè)教育的新領(lǐng)域、新亮點(diǎn)的課程。引進(jìn)賽飛創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，旨在使我校職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育并軌實(shí)施，職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)在學(xué)校同步培養(yǎng)。

2．2發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育是中職學(xué)生健康全面發(fā)展的需要：

新形勢(shì)的“十二五”規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)中職生也提出了新的要求，在此要求下，中職創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)人才培訓(xùn)理應(yīng)跟上時(shí)代對(duì)人才的新的素質(zhì)要求。賽飛創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容主要分為四個(gè)部分：創(chuàng)業(yè)者適不適應(yīng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)和能力提升、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、商業(yè)計(jì)劃書的撰寫。在培訓(xùn)過程中注重于動(dòng)手學(xué)習(xí)方法，采用國(guó)內(nèi)很少見的互動(dòng)式、啟發(fā)式、分組游戲、場(chǎng)景模擬、模擬訓(xùn)練、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、實(shí)地研究以及經(jīng)驗(yàn)分享等方式，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維，獲得健康全面的發(fā)展。

3賽飛創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)讓中職課堂“活”起來

3．1獨(dú)特理念，樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能：

賽飛培訓(xùn)的核心是通過在培訓(xùn)中采用動(dòng)手學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生加強(qiáng)商業(yè)活動(dòng)所需的競(jìng)爭(zhēng)力，開發(fā)學(xué)員的創(chuàng)業(yè)能力，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)幫助他們制定自己的商業(yè)計(jì)劃書或可行性調(diào)研報(bào)告。該培訓(xùn)活動(dòng)的一個(gè)特色是，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，邀請(qǐng)政府、企業(yè)、銀行等專業(yè)人士對(duì)學(xué)員們制定的商業(yè)計(jì)劃書進(jìn)行評(píng)估，從而讓學(xué)員們清楚地了解到銀行方面在考慮發(fā)放貸款時(shí)有哪些要求，及時(shí)規(guī)避創(chuàng)業(yè)中的風(fēng)險(xiǎn)。3．2創(chuàng)新教法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神

（1）“小而精”的班級(jí)組織，靈活的課堂模式：

賽飛創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式最基本的原則是堅(jiān)持“以生為本”，小班教學(xué)，每個(gè)班人數(shù)在30人以內(nèi)，充分注重每位學(xué)生的能動(dòng)性。與傳統(tǒng)的“講臺(tái)—課桌”模式不同，賽飛培訓(xùn)課堂根據(jù)不同的課程內(nèi)容需求，課桌椅多呈“U”字形、一字型、環(huán)形、“回”字形等結(jié)構(gòu)布置；教學(xué)設(shè)備除電教化設(shè)備外，還配備有移動(dòng)白板、定卡板、卡紙等直觀課程道具。靈活多變的課堂布置使師生、生生可以面對(duì)面交流，促進(jìn)師生間的有效溝通，還縮進(jìn)了師生的心理距離，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度的討論和分析；教學(xué)設(shè)備的多樣性，也有利于及時(shí)將培訓(xùn)的核心內(nèi)容和學(xué)生的問題呈現(xiàn)在卡紙、白板上，使學(xué)生一目了然。

（2）組建團(tuán)隊(duì)，模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理為培訓(xùn)主脈路：

賽飛培訓(xùn)以創(chuàng)辦微小企業(yè)的具體方法為組織教學(xué)的主脈路。培訓(xùn)前期學(xué)生通過統(tǒng)一期望值、個(gè)人目標(biāo)設(shè)定、市場(chǎng)調(diào)研、可行性分析等，根據(jù)中職生的能力、條件、專業(yè)及所在地市場(chǎng)需求等創(chuàng)辦的虛擬企業(yè)，并且根據(jù)成員特點(diǎn)組建企業(yè)所需的團(tuán)隊(duì)；培訓(xùn)中期虛擬企業(yè)通過運(yùn)用宏觀／微觀篩選、“SWOT”分析等設(shè)計(jì)并制定商業(yè)計(jì)劃、編制市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃和財(cái)務(wù)計(jì)劃，通過飛鏢游戲、信封游戲、蓋樓游戲等模擬經(jīng)營(yíng)使學(xué)生深入了解企業(yè)管理的各要素，掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)的步奏和方法；培訓(xùn)后期邀請(qǐng)邀請(qǐng)政府、企業(yè)、銀行等專業(yè)人士對(duì)學(xué)員們制定的商業(yè)計(jì)劃書進(jìn)行評(píng)估，對(duì)優(yōu)秀的商業(yè)計(jì)劃書加以指導(dǎo)推向市場(chǎng)。

（3）注重實(shí)踐，構(gòu)建以案例為主線的課程體系：

教學(xué)方法決定教學(xué)效果。賽飛培訓(xùn)打破了目前中職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)沿襲傳統(tǒng)課堂的“講授—接受”教學(xué)模式，采用“案例教學(xué)法”、“模擬創(chuàng)業(yè)教學(xué)法”和“實(shí)踐教學(xué)法”等教學(xué)方法，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式。在培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)上，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，引用了一些企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷理論和財(cái)會(huì)分析知識(shí)。如斯坎普（Scamper）、強(qiáng)弱危機(jī)綜合（SWOT）分析法等理論，通過這些理論的學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的個(gè)人能力發(fā)掘；而頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目選擇、市場(chǎng)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、可行性分析營(yíng)銷模式、管理模式等內(nèi)容中，能使學(xué)生獲得有關(guān)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和創(chuàng)辦企業(yè)的意識(shí)；創(chuàng)業(yè)時(shí)的現(xiàn)金流、成本利潤(rùn)概念、盈虧平衡點(diǎn)的計(jì)算，能幫助他們最大程度地規(guī)避市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，充分整合各種有利于中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)資源，最大限度地幫助他們成功。

4結(jié)論

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說是一個(gè)新的課題，指導(dǎo)老師最好是行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的骨干教師，同時(shí)，學(xué)校還要利用各種途徑加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)。教師也要按照創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)要求努力提升自我，積極進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和社會(huì)實(shí)踐，親身參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不能停留在“紙上談兵”的階段。只有創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)水平提高了，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作。

參考文獻(xiàn)

［1］安徽省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)．安徽省賽飛創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)中心．《賽飛（CEFE）創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn)教材》．

［2］張建虹，黃干才主編．《創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)》．廣西科學(xué)出版社，2001．9．

第8篇：種植培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)機(jī)制；人力資源；企業(yè)文化；員工；管理體系

中圖分類號(hào)：C975 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）02-00-01

在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，腦力勞動(dòng)比體力勞動(dòng)更具有優(yōu)勢(shì)，尤其是在一些大型企業(yè)工作中，擁有高智商的工作人員是企業(yè)之間取勝的關(guān)鍵，這意味著企業(yè)的管理模式需要改變，以往的傳統(tǒng)管理模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展了。

作為企業(yè)的首要資源——人力資源的管理要把人的作用充分發(fā)揮出來，只有充分運(yùn)用了人的力量，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力才會(huì)更強(qiáng)。因此，培訓(xùn)對(duì)于開發(fā)人力資源有無法替代的重要作用，它是一種先進(jìn)的企業(yè)管理方法，培訓(xùn)質(zhì)量的好壞直接影響著企業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)在，把培訓(xùn)任務(wù)放在首要位置上的企業(yè)不在少數(shù)。另外，作為企業(yè)的員工，他們?cè)谶x擇企業(yè)的過程中最重要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是要有良好的培訓(xùn)機(jī)制。

一、培訓(xùn)機(jī)制的基本內(nèi)容

（一）培訓(xùn)機(jī)制的含義

第一，培訓(xùn)主要是為了完成組織上定的目標(biāo)。通過了解培訓(xùn)及組織目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，得出培訓(xùn)的關(guān)鍵是要幫助組織完成目標(biāo)。培訓(xùn)不是單純的學(xué)習(xí)知識(shí)，了解了組織的需求后，找到相應(yīng)的培訓(xùn)目的。并且，培訓(xùn)必須是用來完成組織目標(biāo)的。所以，組織上沒此實(shí)行培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)都要詳細(xì)的計(jì)算培訓(xùn)所需的投資，最后得到的利益，這樣可以大大減少培訓(xùn)的誤差，使培訓(xùn)效率更高。

第二，培訓(xùn)是一種管理工具。把職工培訓(xùn)看成是一種管理工具，就是要通過培訓(xùn)塑造員工的合理行為。不論何時(shí)何地，都應(yīng)該把培訓(xùn)看成是一種管理手段，而且是一種有效的管理手段，因?yàn)樗皇窃谙麡O地約束人的行為，而是在積極地引導(dǎo)人的行為。世界各地的企業(yè)，每年培訓(xùn)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)數(shù)以百萬計(jì)。對(duì)這些巨額支出的效果，必須依據(jù)能否促進(jìn)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來評(píng)判。而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于塑造組織所需要的工作行為。管理者期望通過培訓(xùn)活動(dòng)促進(jìn)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這一過程必須通過影響員工在特定工作情景下所選定的行為選擇完成。

（二）培訓(xùn)機(jī)制的形成和發(fā)展

培訓(xùn)作為科研課題首先是在心理學(xué)和科學(xué)管理領(lǐng)域進(jìn)行的。隨后，培訓(xùn)理論隨著管理科學(xué)理論的發(fā)展，大致經(jīng)歷了傳統(tǒng)理論時(shí)期的培訓(xùn)（1900-1930）、行為科學(xué)時(shí)期的培訓(xùn)（1930-1960）、系統(tǒng)理論時(shí)期的培訓(xùn)（1960-）三個(gè)發(fā)展階段。在傳統(tǒng)理論時(shí)期，培訓(xùn)是以發(fā)展個(gè)人技術(shù)與態(tài)度為主，較少考慮個(gè)人與他人，或者個(gè)人與團(tuán)體的相互關(guān)系；行為科學(xué)理論階段的培訓(xùn)，除了延續(xù)傳統(tǒng)理論時(shí)期重視個(gè)人技術(shù)與態(tài)度的發(fā)展以外，更重視員工個(gè)人與他人之間的關(guān)系；到了20世紀(jì)60年代以后，培訓(xùn)理論進(jìn)入系統(tǒng)理論時(shí)期，系統(tǒng)理論最重要的基本假設(shè)是系統(tǒng)對(duì)于外在環(huán)境的開放性，亦即將組織視為一個(gè)開放的系統(tǒng)，并且特別重視系統(tǒng)與系統(tǒng)間的適應(yīng)與溝通。

到90年代以后，組織培訓(xùn)工作可以說已經(jīng)是沒有固定模式的獨(dú)立發(fā)展階段了，現(xiàn)代組織要真正搞好培訓(xùn)教育工作，則必須了解當(dāng)今的培訓(xùn)發(fā)展趨勢(shì)，使培訓(xùn)工作與時(shí)代同步，而當(dāng)今世界的培訓(xùn)發(fā)展趨勢(shì)可以簡(jiǎn)要總結(jié)為以下三個(gè)方面：

第一，員工培訓(xùn)的全員性。培訓(xùn)的對(duì)象上至領(lǐng)導(dǎo)下至普通的員工，這樣通過全員性的職工培訓(xùn)極大地提高了組織員工的整體素質(zhì)水平，有效地推動(dòng)了組織的發(fā)展。同時(shí)，管理者不僅有責(zé)任要說明學(xué)習(xí)應(yīng)符合戰(zhàn)略目標(biāo)，要收獲成果，而且也有責(zé)任來指導(dǎo)評(píng)估和加強(qiáng)被管理人員的學(xué)習(xí)。另外，培訓(xùn)的內(nèi)容包括生產(chǎn)培訓(xùn)、管理培訓(xùn)、經(jīng)營(yíng)培訓(xùn)等組織內(nèi)部的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第二，員工培訓(xùn)的終身性。單憑學(xué)校正規(guī)教育所獲得的一點(diǎn)知識(shí)不能迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)，必需實(shí)行終身教育，不斷補(bǔ)充新知識(shí)、新技術(shù)、新經(jīng)營(yíng)理論。

第三，員工培訓(xùn)的多樣性。就是培訓(xùn)的范圍已從企業(yè)擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)，形成學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的三位一體的龐大的完整的職工培訓(xùn)網(wǎng)。培訓(xùn)的方式有企業(yè)組織的培訓(xùn)、有社會(huì)組織的業(yè)余培訓(xùn)、有大學(xué)為企業(yè)開辦的各類培訓(xùn)班。

（三）培訓(xùn)機(jī)制在管理體系中的重要性

長(zhǎng)期以來，國(guó)際上許多著名企業(yè)都非常重視員工的培訓(xùn)工作。企業(yè)之所以愿意耗費(fèi)巨資進(jìn)培訓(xùn)開發(fā)活動(dòng)，是因?yàn)榕嘤?xùn)在整個(gè)企業(yè)組織中發(fā)揮了巨大的作用。培訓(xùn)能夠使企業(yè)的員工對(duì)企業(yè)文化和企業(yè)目標(biāo)有深刻的體會(huì)和理解，能夠培養(yǎng)和增強(qiáng)員工對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感；培訓(xùn)使員工了解崗位的需求，通過提高員工各方面的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)水平達(dá)到任職資格的要求，使個(gè)人和企業(yè)雙雙受益；培訓(xùn)能夠改進(jìn)員工的工作行為，提高員工完成任務(wù)的質(zhì)量水平，因而可以使管理者從日?，嵥榈氖聞?wù)中解脫出來，不再陷入補(bǔ)救錯(cuò)誤，可以有更充足的時(shí)間從事更重要的管理工作；在企業(yè)準(zhǔn)備推行變革時(shí)，培訓(xùn)是極其有效的促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變的方法，同時(shí)也能培養(yǎng)員工的相關(guān)技能，以適應(yīng)變革的需要；培訓(xùn)具有激勵(lì)作用，當(dāng)員工接受一項(xiàng)合適的培訓(xùn)時(shí)，會(huì)有一種被重視的感覺，經(jīng)過培訓(xùn)后他們會(huì)主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)到的新技能，提高個(gè)人和公司的績(jī)效。

員工培訓(xùn)是企業(yè)管理者的重要工作，也是管理體系中極其重要的部分。現(xiàn)在一些企業(yè)規(guī)定，企業(yè)管理者是有培養(yǎng)下屬的責(zé)任，并將領(lǐng)導(dǎo)者是否有能力培養(yǎng)下級(jí)作為考察領(lǐng)導(dǎo)者是否稱職的一個(gè)重要指標(biāo)。從某種意義上說，培訓(xùn)是一種投資，而且是回報(bào)率很高的投資。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下。加強(qiáng)人才的管理、選拔和培訓(xùn)是企業(yè)國(guó)際化管理的重要工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]小葉秀子.鳳舞東方—肯德基與中國(guó)快餐業(yè)[M].廣東旅游出版社，2005：3-6.

[2]陳斌.我國(guó)大型企業(yè)培訓(xùn)體系現(xiàn)存問題分析與對(duì)策[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2009：1-5.

第9篇：種植培訓(xùn)范文

一、 重視思想教育，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)

在體育專業(yè)訓(xùn)練中，學(xué)生是否具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力、吃苦耐勞和自強(qiáng)不自息的精神品質(zhì)，是否能夠自覺地接受訓(xùn)練內(nèi)容，并主動(dòng)按訓(xùn)練強(qiáng)度、要求完成訓(xùn)練任務(wù)。這是取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵所在。因此在實(shí)際專業(yè)訓(xùn)練過程中教師首先要幫助學(xué)生樹立考大學(xué)的自信心。其次要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容適當(dāng)穿插有關(guān)思想教育來啟發(fā)引導(dǎo)他們能達(dá)到培養(yǎng)意志品質(zhì)的目的。如針對(duì)容易引起學(xué)生枯燥的800米訓(xùn)練中，要引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)艱苦訓(xùn)練的價(jià)值；在容易產(chǎn)生恐懼心理的體操專項(xiàng)訓(xùn)練中，就要降低難度，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立勇敢頑強(qiáng)、機(jī)警果斷的意志品質(zhì)；在球類專項(xiàng)訓(xùn)練中，讓學(xué)生懂得球賽取勝的關(guān)鍵在于集體的密切配合，是個(gè)人能力的集體表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生勝不驕，敗不餒，拼搏進(jìn)取，團(tuán)隊(duì)合作的集體主義精神。。

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，鍛煉學(xué)生的意志。

加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，人的任何意志行動(dòng)總是有一定的動(dòng)機(jī)所引起的。所謂動(dòng)機(jī)是指激起人去行動(dòng)或抑制這個(gè)行動(dòng)的愿望和意圖，這是一種推動(dòng)人的行為的內(nèi)在原因。學(xué)生的行動(dòng)也不外乎于此。因此，激發(fā)學(xué)生的正確動(dòng)機(jī)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的體育意志起到重要作用。我多次采取表揚(yáng)與鼓勵(lì)的方法，利用正確的輿論評(píng)價(jià)逐步培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練動(dòng)機(jī)。例如不管是在課上還是在課下，我都夸那些不怕困難堅(jiān)持到最后的學(xué)生，盡管這是一個(gè)微小的話語，卻收到了意想不到的效果。2、改進(jìn)訓(xùn)練方法，創(chuàng)造愉快的訓(xùn)練氣氛讓學(xué)生在快樂中培養(yǎng)意志。在100米800米、的訓(xùn)練中我還限定時(shí)間，對(duì)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生加做俯臥撐等練習(xí)，這樣既提高了學(xué)生的興趣，也提高了學(xué)生的成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的品質(zhì)。3、身教重于言教。不管是一個(gè)簡(jiǎn)單的單足跳，還是一個(gè)復(fù)雜的前手翻動(dòng)作，都已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了動(dòng)作示范的意義。學(xué)生會(huì)被教師的行為所震撼，會(huì)希望有教師那樣優(yōu)美的動(dòng)作，于是便毫不猶豫地模仿教師去練習(xí)，也就很少去考慮怕不怕、難不難了。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的意志，同樣起到了重要的作用。因此，教師在訓(xùn)練上要勤奮，盡量給學(xué)生作示范，要求學(xué)生的，自己也一定做到。努力達(dá)到“學(xué)高為師，身正為范”的效果。

三、運(yùn)用挫折訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志磨練。

所謂挫折法訓(xùn)練，就是讓學(xué)生在其心理能夠承受的前提下，經(jīng)受一些挫折和失敗，使他們?cè)谛睦砩现饾u增強(qiáng)抗挫折能力，以盡快走出心理低谷，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)平衡能力的一種方法。平時(shí)應(yīng)訓(xùn)練他們的抗挫折能力，批評(píng)是最常見的、最簡(jiǎn)單的手段之一，但要注意批評(píng)的方式，可采用隱蔽式批評(píng)（體育教師不在公開場(chǎng)合下批評(píng)學(xué)生）、動(dòng)之以情式批評(píng)（體育教師要慎重地考慮好自己的語言，用理解的心情、豁達(dá)的心胸去感動(dòng)犯了錯(cuò)誤學(xué)生的心靈）、角色換位式批評(píng)（體育教師不直接指責(zé)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，而是啟發(fā)他們換位思考）等，結(jié)合體育教育和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在學(xué)生心理能夠承受的前提下，讓他們經(jīng)歷一些挫折，并學(xué)會(huì)如何克服挫折，從而使學(xué)生明白學(xué)習(xí)和生活并非一帆風(fēng)順，將會(huì)遇到各種各樣的挫折，但只要正確面對(duì)、科學(xué)處理，挫折將會(huì)一一消除，自己永遠(yuǎn)是一個(gè)強(qiáng)者。

四、成績(jī)測(cè)試、通過技術(shù)評(píng)比激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)意志的愿望。

在訓(xùn)練過程中定期對(duì)學(xué)生的專業(yè)成績(jī)進(jìn)行測(cè)試，并及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)，對(duì)那些平日訓(xùn)練認(rèn)真、刻苦而成績(jī)進(jìn)步的同學(xué)提出表揚(yáng)。激起學(xué)生克服困難的決心。同時(shí)要讓學(xué)生明白一個(gè)人要想取得成功，必須有堅(jiān)強(qiáng)的意志，可結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，講一些前幾屆我校專業(yè)生取得成功的經(jīng)歷，用他們的堅(jiān)強(qiáng)意志鼓舞學(xué)生，使學(xué)生感受到意志對(duì)一個(gè)人成功的重要性。

五、結(jié)合自然環(huán)境磨練學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。