企業(yè)財務會計案例教學課型的建構
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［摘要］案例教學課型是運用案例教學法設計并組織教學的課堂模型，具有突出主體參與、重視情境創(chuàng)設、開展多元互動等特點。其課堂教學結構是：選編案例—討論案例—課堂展示—學習評價。
1案例教學課型及特點
課型就是課的類型或者模型，是指在一定教育理論的指導下，通過精心設計教學內容、教學目標、教學方式等，有效組織課堂教學的教學模式。案例教學課型是運用案例教學法設計并組織教學的課堂模型。中職企業(yè)財務會計案例教學是教學中圍繞仿真案例，教學過程以“例”到“理”，從實踐中獲取理論知識，通過小組討論和班級展示生成知識。案例教學課型是以學生為中心的課型，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學課型，具有以下特點：
1.1突出主體參與
案例教學課型是教學中以教師為主導以學生為主體的課型。作為課堂活動的主體參與者，學生需要充分運用理論知識，以獨立思考及小組合作方式，最終得出案例的決策。案例教學中，教師是教學活動的組織者和引導者，學生才是教學活動的主角。案例教學有利于激發(fā)學生的主體意識，促使他們主動參與到課堂活動中，有效地提高學生的分析、判斷和協(xié)作能力。例如，在學習商品銷售收入的時候，教師可以發(fā)動學生搜集生活中的發(fā)票，讓學生根據(jù)搜集的發(fā)票形成小組案例，組間交互完成案例中的賬戶處理。學生主動參與到課前案例選編，課中案例討論的過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用。
1.2重視情境創(chuàng)設
案例作為教學媒介，均具有一定的職業(yè)情境。案例的選編注重真實性，以具體的實例讓學生體驗逼真的實例情境，在輕松愉悅的教學氛圍中學習相關的教學內容。通過直觀具體的情境，縮短課堂學習與實際工作的差距，喚起學生思考的欲望，激發(fā)學生的學習自主性。例如，在講授貨幣資金的清查時，教師引入某企業(yè)月末清查的情景。學生通過完成案例中庫存現(xiàn)金、銀行存款的清查，體驗貨幣資金清查的過程，通過實踐掌握理論知識。
1.3提倡多元互動
案例教學課型是講究師生之間、生生之間多向互動的開放互動式課型。在案例教學中，學生要先獨立地查閱案例中涉及的理論知識，通過思考形成自己的解決問題的方法，完成個體的自主探究。其次，通過小組討論和班級展示，在反復交流中形成集體思維的碰撞，互相補充得出相對統(tǒng)一的解決問題的辦法，完成合作探究。教師作為引導者，與學生的互動則是貫穿于整個課堂之中，要隨時關注全體學生，進行適時引導。例如，在學習壞賬損失和壞賬準備的時候，學生圍繞著案例，小組討論每年末的應收賬款減值處理，通過課堂展示小組討論成果的同時，教師引導生成知識。
1.4強調技能訓練
案例教學課型重視體現(xiàn)企業(yè)財務工作的流程，強調理論與實踐的結合，強調技能訓練。教學案例原則上選取企業(yè)實例，也可以是在實際調查的基礎上編寫的仿真例子。教學案例的內容一定要有客觀依據(jù)，講究實用性和典型性。在案例教學中，學生是通過自主學習掌握一定的理論知識，通過運用理論知識獲得實踐能力的。剖析案例不僅有學生對理論知識的梳理過程，而且還有學生把理論知識上升為實踐能力的過程。在學習應付職工薪酬時，教師從學校人事部門獲得工資模板，按小微制造企業(yè)的規(guī)模和部門設置制作工資表，編寫月末工資賬務處理案例。學生通過完成月末工資賬務處理，深化理論知識，提高實踐能力。
2企業(yè)財務會計課程分析
企業(yè)財務會計課程是會計專業(yè)的主干課程和核心課程，其任務是使學生掌握企業(yè)會計核算的理論知識和專業(yè)技能，達到企業(yè)會計崗位的上崗標準。本課程服務于會計崗位的工作要求，開設在會計基礎課程之后，是一門理論和實踐相結合的課程。以講授為主的傳統(tǒng)教法不能滿足課程的教學需要。在企業(yè)財務會計課程中引入案例教學，教師可以引導學生在實踐中生成理論知識，達成課程目標。中職學生普遍學習基礎比較差，對理論知識有抵觸心理，愿意動手實踐，對設置情境的仿真實操有較高的興趣，喜歡從直觀感受學習知識。然而，以講授為主的傳統(tǒng)教法課堂上以教師為中心，過分重視理論的講解，無法激發(fā)學生的學習興趣，也容易忽略學生實踐能力的培養(yǎng)。通過一學年會計基礎的學習，學生掌握了基本的會計理論知識，具備一定的會計核算能力。案例教學創(chuàng)設職業(yè)情景，能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣。學生通過完成案例中的賬務處理，直觀感受真實會計核算的流程，提高理論和實踐能力。因此，企業(yè)財務會計課程適合案例教學，學生適合案例教學。
3案例教學課型的構建
中職企業(yè)財務會計案例教學課型結構是：選編案例—討論案例—課堂展示—學習評價。
3.1選編案例
會計案例教學的準備工作主要包括兩個方面，一是教師的準備工作，二是學生的準備工作。教師要立足學生的學習基礎和學習特點，根據(jù)教學目標和教學內容，深入企業(yè)搜集實際案例，結合自己的教學實踐經(jīng)驗整理、設計教學案例，根據(jù)案例提出問題。案例是教學內容的延伸，是理論與實際的銜接媒體，教師在選編案例時要注重實用性與針對性。課前準備工作質量的高低決定著課堂效果的好壞，因此教師必須精心編排案例，緊扣教材的知識點，以層層遞進的方式設計問題，擬好教學提綱，做好課前的準備工作。在條件允許的情況下，教師可以邀請學生一起搜集企業(yè)實例，參與到案例的準備工作中。在學習委托加工物資時，可以選擇真善美牛仔服飾有限公司委托加工牛仔褲的案例。善美牛仔服飾有限公司對材料和委托加工物資采用實際成本核算。2018年3月2日，委托豐盈牛仔廠加工一批牛仔褲，發(fā)出材料的實際成本為80000元；同時，以銀行存款支付相關運費1000元，增值稅專用發(fā)票上注明的增值稅稅額為110元；3月10日，以銀行存款支付加工費20000元，增值稅專用發(fā)票上注明的增值稅稅額為3400元；3月12日，收回代加工的牛仔褲，以銀行存款支付運費1000元，增值稅專用發(fā)票上注明的增值稅稅額為110元；同時，該批代加工牛仔褲驗收合格入庫。
3.2案例討論
案例討論是案例教學的重要組成部分。它是建立在學生自主完成案例分析的基礎上的。在案例教學中，討論一般以分組討論的形式進行。通過小組的合作交流，相互啟發(fā)，相互補充，最終形成一個組內統(tǒng)一的案例決策。案例教學法是以學生為主體以教師為主導的教學法。在討論過程中，教師的作用是組織與引導。教師要主動營造以學生為主體的環(huán)境氛圍，設法調動學生的主動性與積極性，時刻掌握班級的討論情況，在必要時進行適當引導，使課堂有序進行。在學習委托加工物資時，學生就委托加工物資業(yè)務核算的三個流程進行討論。學生思考并列示撥付物資及支付運費、支付加工費及相關增值稅和收回物資支付運費及入庫等流程中所涉及的賬戶，結合賬戶的性質與變化情況進行討論，小組長及時記錄小組討論過程中的觀點。最后，形成小組公認的賬務處理結果并梳理思維導圖。通過自主思考、小組交流、自主總結，學生在實踐中掌握理論知識，學習效果明顯。
3.3課堂展示
成果展示是由各小組或部分小組選派代表上講臺展示并講解組內統(tǒng)一的案例決策。通過成果展示，促進小組與小組間的交流。成果展示的時候要注重分享決策的思路與遇到的問題，說明解決問題的方法。其他組的小組長對展示小組的表現(xiàn)進行評分，教師作為總評委，隨機提問相關問題并對展示小組的表現(xiàn)進行及時點評。成果展示環(huán)節(jié)為學生提供了展示自己的平臺，及時點評能夠提高學生的專注度，活躍課堂氣氛。在學習委托加工物資時，教師邀請了1個小組展示賬務核算結果，又邀請了另外1個小組展示思維導圖。在學生展示物資入庫的分錄時，教師引導學生分析委托加工物資成本的組成。在學生展示思維導圖時，學生很細心地拓展了課本小知識中消費稅的處理。教師適時進行補充，引導學生寫出物資收回后直接用于銷售和物資收回后用于連續(xù)生產(chǎn)這兩種情況的分錄。在學生展示時，教師認真記錄學生的觀點和展示表現(xiàn)，及時對學生的展示表現(xiàn)進行反饋。
3.4學習評價
在學生對案例進行討論與決策之后，教師要求學生撰寫案例分析報告。案例分析報告中，學生要歸納案例中涉及的會計理論知識，闡明案例分析的重難點，分享自己解決問題的方法和收獲，認真進行自我反思。通過撰寫案例分析報告，可以提高學生對會計理論知識的理解，提高學生的思考能力，加強學生的文字表達能力。學習評價就是通過自我評價、小組評價、教師評價三者結合，對學生學習成果、學習態(tài)度、協(xié)作能力進行定量和定性的雙重評價，是平時成績的計算依據(jù)。這樣的評價方式可以體現(xiàn)學生各方面的表現(xiàn)，教師對進步的地方加以肯定，可以提高學生的學習積極性。
4課型實踐的反思
案例教學課型具有職業(yè)教育特色，突出學生的主體性，提倡多元互動，重視理論與實踐的結合，可以提高學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的技能型人才。為了更好地開展案例教學，教師要精心選編案例，重視自身的主導作用，正確處理理論教學和案例教學的關系。
4.1精心選編會計案例
會計案例貫穿于案例教學過程，其質量直接影響案例教學的效果。教師選編會計案例時要注重結合學生的實際情況，根據(jù)學生的特點以案促教。設計案例時，教師應遵循三個原則：一是針對性原則。教學案例的選編應針對教學目的，結合教學中的重點和難點，促進學生對會計理論知識的理解掌握。二是啟發(fā)性原則。設計案例的問題時應注意層次，照顧各個階段的學生，有助于啟發(fā)學生思考，提高學生的參與程度。三是典型性原則。教師應盡量選擇本地區(qū)有代表性的企業(yè)實例，對學生能起舉一反三的作用，使學生通過案例學習靈活地運用理論知識解決實際問題。
4.2重視教師的主導作用
案例教學中，教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。教師作為課堂的組織者和引導者，教師應具備較好地課堂掌控能力，要時刻關注學生的學習狀態(tài)，善于調動學生的學習積極性。在課堂討論和展示的時候，教師要適時引導學生突破教學重難點，又要及時對學生進行點評。
4.3正確處理理論教學與案例教學的關系
會計理論教學是會計案例教學的堅實基礎，而案例教學又是理論知識轉化為實踐能力的有效途徑，二者是相輔相成，缺一不可的。為了更好地開展案例教學，教師可以課前下發(fā)學習PPT和微課，引導學生自主學習理論知識。
參考文獻
［1］鄭軍，張振，周運蘭，等.會計教學理論與方法創(chuàng)新研究［M］.北京：經(jīng)濟科學出版社，2012.
［2］李煥婷.案例教學法在《企業(yè)財務會計》教學中的應用［J］.廣東職業(yè)與成人教育，2014（2）：30-31.
作者：李煥婷 單位：廣州市增城區(qū)職業(yè)技術學校
