高中班級自主管理問題及改進

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傳統(tǒng)的班級管理模式基本上是以老師為主的，學生在老師的領導下循規(guī)蹈矩的進行學習和生活，這不僅不符合教育的目標，也不適應社會變快的發(fā)展步伐，我們必須加快高中班級的自主管理，改革班級管理模式。高中班級自主管理作為一種新的管理模式應運而生，在教育改革中起到了非常重要的作用。本文將對自主管理的現(xiàn)狀，自主管理中存在的問題，以及關于如何對該管理進行改進都做了相應的分析和探討。

一、高中班級自主管理中存在的問題

1.老師對班級的管理理念有待改善。從對教師的訪問及調查中得知，部分班主任走向了兩個極端：一方面，一部分班主任過分地夸大學生自主管理的作用，把班級完全交給學生管理，做一個班級的旁觀者。另一方面，某些班主任忽視學生自主管理的作用，習慣于自己在班級中獲得主導地位。就算班級實施了自主管理，但由于不放心等因素，班主任還是對這種所謂的“自主管理”進行干涉。而產(chǎn)生上述兩種極端的源頭還是教師對班級自主管理的理念老舊，使得學生在班級中自主管理不能實現(xiàn)。

2.老師對實現(xiàn)自主管理的策略有待改進。通調查和訪問，我們得知大概43%的班主任對班級自主管理的知識了解甚少。因為班主任在高校其間幾乎沒有受到過班主任工作培訓的專業(yè)知識，所以班主任只有通過實踐中自學理論書籍、聽取他人經(jīng)驗來獲得他們所需的管理社會學、心理學、教育學、班級管理學等知識。而這就很可能使班主任對于這些知識了解的不夠透徹，造成要么是從形式上搞班級自主管理，要么就是自己無能為力，只能放手完全由學生來管理。綜上所述，這些都直接影響著班級自主管理目標的達成。

3.學生自主管理意識沒有形成。在對多個學校的學生進行調查后發(fā)現(xiàn)，學生沒有機會參與班級制度的制定中，而且絕大多數(shù)學生也沒有意識參與其中。從高一、高二的學生中調查發(fā)現(xiàn)60%的學生對于班干部是誰并不關心，而70%的學生并不愿意參與班干部管理學生，高三學生幾乎不參與班級的自主管理。當被問及知道學生是班級的管理者時，超過56%的學生認為這些只是形式上的，而且覺得參與到班級的自主管理是一件麻煩事。綜上可知，學生對于班級自主管理的意識及其淡薄。

4.學生的自主管理能力不足。學生具有自主管理的能力是實現(xiàn)班級自主管理的第一要素。大部分學生希望在自習時沒有看見老師，這說明學生渴望有個相對獨立的空間，但這獨立的空間又需要老師給予一定的控制。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，學生對于如何自主管理班級并不了解，甚至于部分學生從未有過想法，這都說明老舊的思想在他們腦海里根深蒂固。但打破枷鎖不是一朝一夕能夠實現(xiàn)的，這需要我們學校的積極宣傳和培養(yǎng)，使學生具有自主管理的能力。

二、高中班級自主管理策略的改進

1.轉變老師對于班級自主管理的認知。加強老師對班級自主管理理念的認識，開展班級自主管理的教育工作，創(chuàng)新班級自主管理理念，樹立正確的教育觀。在班級管理中，班主任要明確學生是管理班級的主體，要以學生的角度來思考班級管理，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的發(fā)展。同時，班主任在關注學生成績的基礎上還要注重學生各方面能力的發(fā)展，這當然就包括學生自主管理的能力。隨著班級管理理念的改善，高中班級自主管理就能更好的實施。

2.提高老師班級自主管理的能力。班主任的管理水平嚴重影響著班級自主管理的實施，而想要提高老師的管理水平，一是班主任認真學習班級自主管理的相關知識，而不是一知半解，并運用相關知識來實施班級的自主管理。二是老師在班級自主管理中要根據(jù)不同的情況來制定管理方案，不斷地探索出新方法，從而提高老師的管理水平。通過組織活動等方式讓學生了解自主管理的知識，使他們具有自主管理的條件。積極鼓勵學生參與到班級的管理中，使學生在管理中產(chǎn)生使命感和責任感。這樣，學生自主管理的意識將漸漸加強。

3.加強學生自主管理的意識。當學生具有自主管理的意識之后，他們才會主動的去參與班級的管理中去。培養(yǎng)學生自主管理的意識的方法有很多。而重中之重就是學生要明確自己才是班級管理的主人，而這就需要老師不斷的引導學生產(chǎn)生這種觀念，使學生從老舊的思想中走出來，讓學生清晰地認識到自己要積極投入到班級的管理中，維護班級利益，建立集體榮譽感。然后，學生要多接觸自主管理的知識。

4.提高學生自主管理班級的能力。學生的自主管理能力的強弱顯著地影響著班級的管理。只有學生具有較高的自主管理能力時，班級的管理就會越來越順暢。而提高學生的自主管理能力并非易事，不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的。而是需要老師、學校甚至是家長的長期指導，使學生養(yǎng)成自主管理的習慣。其大概方法有以下幾種：（1）體驗法。班級管理中的教育場景是多樣的，而老師就要抓住這些教育場景，并讓學生自行討論，如當有學生違反校規(guī)時，讓學生站在學校管理者、老師的角度思考問題，討論如何解決問題。使學生在不知不覺中提高自主管理能力。（2）多崗位多人法。老師在班級中設置多個不同的管理者者職位，除卻班長、學習委員等常見的班干部外，還可增加諸如心理委員、班級電器管理委員等。而且有的崗位可設置兩個人，增加了班級的團結合作。通過多崗位多人法既整體增強了班級的管理能力又鍛煉了個人的自主能力。（3）角色互換法。該法就是讓學生盡可能的在班級中輪換的擔任不同的班干部，促使學生更加清晰地了解如何管理班級，從而更好地參與到班級的管理中去。而且學生在擔任不同的班干部時，使學生能夠更加深刻地認識到自己，更加了解自己在班級中的位置。這樣，在管理者和被管理者之間不斷輪換，逐步提高了學生的自主管理能力。

三、結束語

高中班級自主管理是符合現(xiàn)代化教育發(fā)展規(guī)律的，更是提高學生素質的需要，我們必須對其進行相應的改革和管理，以適應不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會。在這個過程中，老師作為傳道授業(yè)的主體，應在自主管理中發(fā)現(xiàn)存在的問題、解決問題，通過不斷地實踐來完善班級自主管理，學生應該充分發(fā)揮自己的自主能力，共同使班級自主管理真正落實下去。

作者：高學峰 單位：甘肅省蘭州市永登縣第一中學