提高保險學教學質(zhì)量實踐
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保險學是金融學本科專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它是研究風險管理及保險運動規(guī)律的經(jīng)濟學科。保險學涉及領(lǐng)域廣泛多元，包括經(jīng)濟學、管理學、法學、數(shù)學以及其它自然科學等內(nèi)容。近年來，由于保險業(yè)在發(fā)展過程中出現(xiàn)了一些問題與矛盾，對保險業(yè)的社會聲譽和從業(yè)人員產(chǎn)生了負面影響，并進而傳遞到課堂，對學生學習保險學產(chǎn)生了一定的負面沖擊，突出表現(xiàn)為不少學生認為學習保險學無用，產(chǎn)生了從事保險行業(yè)無前途的想法。對此，我們通過激發(fā)學習動機、改革教學方法、改進考核方法，使得保險學課程教學贏得了學生的關(guān)注，保證了教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。
一、激發(fā)學習動機，明確學習目標
積極的學習動機能幫助學生明確其學習目標指向。我們從激發(fā)學生學習動機入手，引導學生明確保險學這門課的學習目標。那么如何激發(fā)學生學習動機呢？我們在緒論課上就讓學生明晰課程的重要意義。從研究市場經(jīng)濟發(fā)展過程中保險的功能和作用入手，強調(diào)保險是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，是一種市場化的分散風險機制，是維護市場經(jīng)濟穩(wěn)定性的市場化工具；而且，隨著社會化大生產(chǎn)的不斷加深，社會財富的不斷積累，新的技術(shù)不斷面世，未來市場經(jīng)濟的穩(wěn)定性更加脆弱。專家預測，同樣的自然災(zāi)害或意外事故，每隔15年造成的損失就會翻一番。因此，未來市場經(jīng)濟發(fā)展過程更需要保險穩(wěn)定器發(fā)揮作用。［2］從發(fā)達的市場經(jīng)濟國家看，無一例外是保險強國，這決不是偶然的，而是發(fā)達國家倚重市場化保險工具進行風險管理和資源分配的結(jié)果。保險已成為現(xiàn)代經(jīng)濟的重要產(chǎn)業(yè)和風險管理的基本手段，是社會文明水平、經(jīng)濟發(fā)達程度、社會治理能力的重要標志，正如孫祁樣教授所指出：“保險業(yè)發(fā)展水平是一個國家市場經(jīng)濟體系發(fā)展完善的重要標志”。［3］通過從宏觀層面激發(fā)學生學習動機，引導學生從三個方面認識學習本課程的意義：第一，從個人和家庭層面來看，掌握風險管理與保險知識是未來“合格公民”的必要條件。第二，隨著金融業(yè)混業(yè)經(jīng)營的發(fā)展，掌握風險管理與保險知識也是金融從業(yè)人員的基本素質(zhì)要求。第三，即使將來不從事金融業(yè)，風險管理與保險的思想在任何崗位都會發(fā)揮其作用。最后，引導出本課程學習目標：首先，通過本課程的學習，使學生能夠牢固樹立風險意識，正視經(jīng)濟社會生活中無時不在、無處不在的風險。第二，掌握風險管理基本程序和基本方法。第三，理解作為風險管理最基本、最有效工具的保險運行機制和實務(wù)。第四，理解保險在現(xiàn)代市場經(jīng)濟體系的作用和功能。
二、注重教學方式改革創(chuàng)新
激發(fā)學生學習動機提升了學生學習的積極性和主動性，但要提高教學質(zhì)量，還必須有高質(zhì)量的課堂教學作保證。我們在課堂教學方面做了以下幾個方面的探索創(chuàng)新。第一，教學方式的改革創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)課堂教師單一講授為主的模式，把教師講授、課堂討論、引導學生課后閱讀等多種教學方式有機結(jié)合起來，相互補充。教師課堂講授的內(nèi)容一定要精選，基礎(chǔ)性理論是課堂教學重點，對于旁枝末節(jié)內(nèi)容應(yīng)由學生自學。課堂討論的內(nèi)容要精心選題，教師要全面考慮，認真充分準備，發(fā)揮老教師的引導作用；課后引導學生完成一定量的材料閱讀，擴展課堂教學內(nèi)容；布置下一次課堂教學要求學生提前閱讀的資料和要思考的內(nèi)容。第二，注意理論與實踐相結(jié)合，做到學以致用。保險學的理論性和實踐性均較強，提高課堂教學效果，就必須做到理論與實踐相結(jié)合，以理論指導實踐。在課堂教學中注重理論素養(yǎng)培養(yǎng)，注重寬口徑切入，特別注重在大金融背景下分析保險的運行機制，比如保險與現(xiàn)代期權(quán)理論的聯(lián)系與區(qū)別；注重保險理論與理論經(jīng)濟學內(nèi)在聯(lián)系的發(fā)掘。同時，注重理論與實踐的有機統(tǒng)一，如討論保險合同和保險運行原則內(nèi)容時，要求學生結(jié)合《中華人民共和國保險法》和《中華人民共和國合同法》，運用所學的保險原理探究法律條款規(guī)定的法理，并對法律條款可能存在的問題進行深入研究。第三，引入案例教學。盡管在校本科生還缺乏實踐經(jīng)驗，但這并不妨礙案例教學的應(yīng)用。一個經(jīng)典案例討論與解析比起課堂空洞的說教更直觀形象，更能喚起學生的學習興趣，更能加深學生對理論知識的理解。我們精選了8個經(jīng)典案例，在課前發(fā)給學生，要求學生結(jié)合課后閱讀提前思考，并把課堂討論的發(fā)言質(zhì)量作為考察學生學業(yè)成績的依據(jù)之一，激發(fā)學生學習的動力。第四，加大課后閱讀量。目前，本科教學的最大問題之一是學生接受與課業(yè)有關(guān)的信息量偏少，很多學生僅憑課堂45分鐘聽教師講授，不少學科課后無作業(yè)、無任務(wù)，學生無所事事。我們從英美報刊雜志中選擇發(fā)達國家保險業(yè)相關(guān)事實、發(fā)展歷史、最新發(fā)展動態(tài)等材料，要求學生利用課后時間進行閱讀并用中文概括其要點，作為平時作業(yè)的重要組成部分。通過這種方式，一方面使學生的外語閱讀能力得到提高，擴展專業(yè)詞匯量，另一方面使學生能夠擴大信息量，了解保險發(fā)展的最新動態(tài)，可謂一舉多得。第五，改革課程考核方式，科學評價學生的學業(yè)成績。過去的考核方式基本上是一考定終身，主要依據(jù)課程結(jié)束后的統(tǒng)一考試，結(jié)合一定比例的平時成績給出綜合成績，這種方式主要是以最后一次考試為主要依據(jù)。這就導致了不少學生平時疏于學習，依靠考前突擊、臨時抱佛腳死記硬背的手段應(yīng)付考試，使得學業(yè)考核嚴重失真。課堂教學改革需要對學生的學業(yè)成績評價機制進行相應(yīng)改革。我們的做法主要是采用多樣化考核，增加多種考核手段。保留傳統(tǒng)的課程統(tǒng)一測試，但其在綜合成績中權(quán)重下降，不超過50％，一般為40％；注重平時表現(xiàn)，課堂討論、案例分析討論發(fā)言、課后作業(yè)和向教師請教均記錄成績；課堂討論、案例分析討論發(fā)言成績權(quán)重一般占20％～30％。要求每個學生必須積極主動，至少在課堂上有一次發(fā)言的機會，否則該項成績?yōu)?。課后閱讀與作業(yè)成績的權(quán)重一般占20％～30％，主要從認真、主動和創(chuàng)見性等幾個維度進行評價，淡化正確與錯誤的判斷。對平時表現(xiàn)出色的學生，評選出若干免考生，給予綜合成績?yōu)?0分或A以資鼓勵。
三、提高教學質(zhì)量的思考
雖然我們在提高《保險學》課堂教學質(zhì)量方面做了一些嘗試，取得了一些成績，積累了一些經(jīng)驗，但總的感覺是提高課堂教學質(zhì)量并非易事，需要教師付出艱辛的勞動，其工作量是采用常規(guī)課堂講授工作的若干倍。在現(xiàn)行的以科研為導向的教師考核機制條件下，教師無動機也無動力用心于提高課堂教學質(zhì)量和教學效果。我校在提高本科生教學質(zhì)量方面也進行了一些改革嘗試，取得不錯的效果。第一，研究生助課制是教師提高教學質(zhì)量的一種行之有效的方法，可以達到多重效果。一是極大地緩解了主講教師時間和精力不足的壓力，助課的高年級研究生可以幫助教師收集教學資料，批改作業(yè)，幫助答疑，分擔主講教師事務(wù)性工作，使得主講教師能夠抽出更多的時間致力于教學過程的關(guān)鍵性問題研究，如學科最新動態(tài)和進展，把最新知識融入教學中。二是研究生在助課過程中既可以鍛煉工作能力，增加與導師的交流機會，也可以借機改善知識結(jié)構(gòu)。尤其是目前人文社科領(lǐng)域跨專業(yè)考研現(xiàn)象較為普遍，跨專業(yè)攻讀研究生的優(yōu)勢在于視野可能更寬廣，但其劣勢是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有缺陷，通過助課的方式能夠很好地解決這一問題，對于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量大有裨益。第二，本科教學改革試點為提高教學質(zhì)量提供有益探索和寶貴經(jīng)驗。我們學院自2009年開始在學院內(nèi)部開展了一輪以課堂教學改革為重點的教改探索，這輪教改選擇學生相對較少的專業(yè)課進行試點，以改變傳統(tǒng)課堂教師一人獨統(tǒng)的局面，增加學生學習主動性和與教師的互動性為目標，并輔之以學生學業(yè)考核方式的改革進行配套，經(jīng)過四輪的教改探索，參加教改的教師根據(jù)自己的專業(yè)課程不斷總結(jié)經(jīng)驗，為提高本科生教學質(zhì)量進行了有益的探索。當然，要全面提高本科生教學質(zhì)量，還需要全面深化改革，尤其是對教師的評價考核機制進行改革創(chuàng)新，改變目前以科研為導向的教師評價機制，增加教學環(huán)節(jié)評價的權(quán)重，尤其要體現(xiàn)對教學質(zhì)量的考核。
作者：夏益國 孫群 單位：安徽工業(yè)大學