播音主持副語言朗誦表達問題研究
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摘要：在朗誦藝術表達中，有聲語言是表情達意的主體，但副語言同樣發(fā)揮著十分重要的作用。在以往的研究中，研究者們對副語言的功能、作用及重要性已有相關論述，但在朗誦表達指導與訓練的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)副語言在藝術表達中存在某些表征問題，這些問題與有聲語言表達的不準確甚至是錯誤密切相關。本文通過論述副語言的定義、作用與功能，分析副語言在眼神、表情、動作三方面的表征問題，給出基于朗誦指導與教學實踐經(jīng)驗的調(diào)整策略，以期為相關專業(yè)的教學者和朗誦表達者提供實踐參考與訓練指導，更好地實現(xiàn)內(nèi)容與技巧緊密融合的藝術語言表達。
朗誦藝術是有聲語言藝術領域中較為重要的一種藝術形態(tài)，其與信息傳播的表達不同。鑒于藝術創(chuàng)作的相關特點，朗誦藝術表達的主觀性、導向性、風格性更為明顯與突出。播音主持藝術表達一般會從有聲語言和副語言兩個方面分析表達內(nèi)容、情感與技巧的統(tǒng)一。其中，有聲語言作為“顯性”的外在形式，是受眾關注的重點，但副語言亦發(fā)揮著不可替代的“隱性”作用。張頌教授認為：“副語言是語言的副產(chǎn)品，伴隨著語言，附屬于語言，輔助語言共同完成表情達意、言志傳神的任務?！雹俑闭Z言包括多種類型，如眼神、動作、表情、妝容等。為明確研究對象，本文將副語言分為兩類：一是“主觀性副語言”，即依靠表達者個人主觀意識控制或調(diào)整，表現(xiàn)與情感、意義相關元素的外化形式，包括眼神、動作和表情等；二是與之相對的“客觀性副語言”，即依靠表達者外在修飾表現(xiàn)情感與意義、不受主觀內(nèi)心影響的相關元素外化形式，包括妝容、發(fā)型、服裝與配飾等。本文主要分析朗誦藝術“主觀性副語言”中眼神、表情、動作存在的表征問題及調(diào)整策略。播音主持副語言在藝術表達中發(fā)揮著重要功能，其在表達意義與情感層面主要體現(xiàn)在三個方面。一是補充信息。有聲語言表達雖然能夠?qū)ξ谋菊Z意做完整陳述，但仍需利用副語言補充引導性與動作指向性的信息內(nèi)容。比如，朗誦中經(jīng)常有“看……”此類的方位指向表達，從文本來看，表達者往往難以準確表現(xiàn)“看”的方向與內(nèi)容，此時若通過眼神的變化描繪其方向———往左或右、遠或近看，則能補充有聲語言表達不充分的位置信息，引導受眾更加準確地進入表達者所營造的情景或情緒中。二是表現(xiàn)情感。有聲語言在語意表達上發(fā)揮著基礎的功能，但在情緒表達上卻不能做到盡善盡美。部分有聲語言無法表現(xiàn)文本內(nèi)涵與個性化的情緒態(tài)度，需要借助副語言表現(xiàn)其內(nèi)涵性的情感。如“你吃了”這句話，表達反問時僅通過有聲語言難以完全呈現(xiàn)表達者的個人主觀情感傾向，如果表達者此時加入副語言“皺眉”的表情，則傳遞出對“你吃了”的不滿等情緒色彩。三是規(guī)定語境。語境是受眾理解語意內(nèi)容的基礎，如果語境不清就無法做到對語意的準確把握。如“我跟你說”這句話，在多人現(xiàn)場時僅通過有聲語言表達無法確定其目標對象是誰，可能會出現(xiàn)交流的誤解或障礙。如果借助眼神望向其交流對象，則能讓在場者明確自己是否處于這場對話的語境中。此外，從傳播效果來看，也能讓受眾明確有聲語言的目標對象，利于信息與情感的接收。
一、本末倒置———副語言表征問題出現(xiàn)的原因
播音主持副語言雖然在朗誦藝術表達中發(fā)揮著重要作用，但在朗誦指導與實踐的教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)學生對語言表達形式技巧的主動運用與最終應呈現(xiàn)的情感意義并不對位，即有聲語言與副語言的錯位。比如，文本及有聲語言是“他笑了”，但表達者的副語言卻面無表情，雖然文本及有聲語言有“笑”字，但傳遞出的情感卻無“笑意”。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)是表達者“外化文字之形”而未“內(nèi)化文字之情”所導致。因此，我們發(fā)現(xiàn)副語言的表征問題與有聲語言表達的不準性是正相關關系，即副語言不準確，則有聲語言表達不準確，副語言對有聲語言起著引導與表現(xiàn)的作用。而副語言表征問題主要原因包括兩方面。一是對朗誦藝術創(chuàng)作的理解存在偏差。藝術創(chuàng)作是一種主動性、主觀性、創(chuàng)造性的行為，要求表達者對文字稿件生發(fā)出相應的情緒感受，再依據(jù)文字稿件，結合表達技巧加以外化呈現(xiàn)。在創(chuàng)作過程中，表達者的主觀性、主動性及創(chuàng)造性尤為重要，但不少表達者看到稿件就“見字讀字，不思其意”，企圖依賴藝術表達的形式技巧，尤其是播音主持語音發(fā)聲的技巧，毫無創(chuàng)造性地“轉(zhuǎn)述”文本，從而導致了以上情況的出現(xiàn)。二是對朗誦表達技巧的學習存在偏差，這里所說的學習偏差主要是學習理念方面。從播音主持藝術的發(fā)展來看，早期播音主持理論與實踐技巧均是從播音員主持人的實踐經(jīng)驗總結而來，這種技巧的生成所遵循的路徑是“實踐—總結—經(jīng)驗—理論”，其普及過程是“個人—整體—個人”，即播音員主持人把個人的創(chuàng)作經(jīng)驗凝結成整體的理論或?qū)嵺`經(jīng)驗技巧，再傳播給后來的學習者。因此，對于播音主持相關的語言技巧學習，應先展開主動實踐，即投入情感藝術創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)有表達不恰切或其他問題時，再依據(jù)已形成經(jīng)驗的技巧或理論角度進行調(diào)整，而不是直接利用技巧或理論，進入朗誦藝術的創(chuàng)作實踐。如果倒行逆施，就會導致藝術表達“有形無神”的現(xiàn)象。在目前的教學實踐中，不少學習者重視技巧的“被動學習”，缺乏語言藝術的主動創(chuàng)作，正因這兩方面的本末倒置，導致了副語言在藝術表達中各種表征問題頻繁出現(xiàn)。
二、失焦、失控與失位———副語言表征問題及其表現(xiàn)
眼神、表情與動作是主觀性副語言最重要的三個方面，當它們出現(xiàn)表征問題時，我們的朗誦藝術表達就不能充分地表情達意。首先，眼神失焦會導致“對象弱化”。眼睛是心靈的窗戶，在朗誦表達中，眼神發(fā)揮著至關重要的作用，傳播過程中眼神的聚焦能夠保證受眾的“對象感”一直在線。但在朗誦指導與日常教學中，表達者經(jīng)常會出現(xiàn)“眼神失焦”的情況，即眼神沒有看到應該看到的人或物，這就切斷了表達者與觀眾之間的情感鏈條，導致“對象感”弱化甚至喪失。比如朗誦表達中的眼神空洞。很多表達者在朗誦過程中，眼睛一直處于“空洞”狀態(tài)，即好像看著某個人或某個位置，但卻看不到其眼神隨著文字內(nèi)容或有聲語言表達的情緒變化與隨之產(chǎn)生的眼神變化，雖然眼睛在看，卻眼中無神。這就導致了有聲語言表達的內(nèi)容在節(jié)奏上陷入混亂。表達者應做到“眼里有畫面，心中有情感”，即無論是眼神的定態(tài)或動態(tài)移動都應基于文本內(nèi)容需要表達者構建的場景或畫面，抑或是表達過程中需要關照的受眾互動與情緒反饋，形成明確的“視點”，可能是具體的方向、位置或者人物。如果表達者無法做到眼神聚焦及眼神的準確移動，則無論是現(xiàn)場還是屏幕前的受眾，都可能會感受到被當場交流“拋棄”的失落感，這種失落感即傳播過程中“對象感”的弱化。從藝術表達來講，原本應該主動的“訴說”變成了被動的“轉(zhuǎn)述”，造成視聽效果大打折扣，甚至讓觀眾有被忽視的感覺。其次，表情失控導致“情聲錯位”。表情一直是副語言中較難控制的一部分，尤其是在朗誦表達中，很多人的表情越想控制越失控。同時，有些表達者在明確副語言表情對有聲語言的輔助作用后，以為自己的表情到位，實則發(fā)揮了相反的作用。因為表達者在控制表情的同時，也放下了情感的表達，反而導致表情失控，無法準確傳遞文字的語意與情感，造成情聲錯位。比如朗誦中的表情糾結。在朗誦指導與實踐訓練中，學生往往在有聲語言形式上飽含深情、抑揚頓挫，但細聽卻發(fā)現(xiàn)其情感總有不到位或者不對味的情況：明明是傷心、難過或失望的負面情緒，聽到的卻是假、裝的感覺甚至一絲竊喜；明明是自豪、高興或贊嘆的正面情緒，聽到的卻是憤怒之感。這時關注表達者的副語言表情，可以看到其表情“十分糾結”，一邊蹙眉緊繃，一邊咧嘴做笑。
經(jīng)過多年對教學內(nèi)容的探索、與學生直接交流后總結發(fā)現(xiàn)，這是因為在創(chuàng)作過程中表達者過分關注文本的“聲音形式”，或過分控制舞臺上的“標準表情”，導致了放棄情感表達的本位，以至表情糾結。這種副語言表情失控會使受眾對表達者利用有聲語言構建的“情景”與“情緒”體會錯位，甚至完全沒有體會。而表達者也會陷入“自戀表達”中難以自拔，觀眾被滯留“場外”，無法進入情感共鳴。最后，動作失位導致“場景崩塌”。表達者在朗誦過程中，位于眾人仰望的“高臺”上，進行當眾示范，對觀眾進行情感共鳴及行為的引導。因此，構建具體化的場景，描繪準確畫面，推動情節(jié)發(fā)展，促進情緒變化，是表達者的“舞臺任務”。然而，表達過程中的動作失位直接導致了有聲語言場景構建的崩塌，即無法準確傳遞出文本所描繪的景象。比如表達者的動作不夠舒展。朗誦文稿中常有“遠方”之類的情景，表達者需要建立“內(nèi)心視像”后，通過有聲語言構建起受眾想象中的遠方，此時借助副語言動作，即手臂與手掌的舒展，可引導有聲語言的表現(xiàn)力。但受內(nèi)心場景構建不足或舞臺、心理等因素的影響，表達者常會出現(xiàn)動作的失位，即手臂不夠舒展或手掌不能自然地展開，導致有聲語言表達的束縛與拘謹，從而使最終呈現(xiàn)的“遠方”場景有所不足，甚至完全崩塌，讓受眾無法體會其境。這種“動作失位”的情況主要是由兩方面的原因造成的。一是藝術感受與舞臺信念不強。藝術表達者一般在舞臺上或鏡頭前進行情感表達與公開傳播，舞臺或鏡頭等傳播介質(zhì)會對有聲語言及副語言表達效果產(chǎn)生折損，因此在動作幅度上需要足夠充分、到位，一丁點不足都會影響表達最終呈現(xiàn)的場景與畫面的準確性、情感的豐滿度。二是行為習慣不佳。一方面，很多表達者并沒有足夠多的舞臺經(jīng)驗，生活中肢體動作也較為“散漫”，面對需要“充分動作”時不適應，身體上的習慣沒有養(yǎng)成，則會出現(xiàn)各種動作失位的情況，影響有聲語言表達。另一方面，在思想觀念上對“動作”有誤解。要么認為動作需要“設計”，導致刻意記憶規(guī)定動作卻忽視其與有聲語言之間的自然關聯(lián)；要么認為動作“大可不必”便隨意為之，導致在朗誦過程中“行不足，言未盡，情不滿”，對傳播效果產(chǎn)生負面影響。
三、內(nèi)外兼修———副語言表征問題的解決策略
正如副語言在分類中存在主觀與客觀、內(nèi)在與外在之分，其表征問題的解決策略亦需從內(nèi)外兩方面進行調(diào)整。首先是眼神訓練。眼神在生活表達中的重要性已不言而喻，在藝術表達中則更為明顯，因此眼神的訓練與控制是必需的。從藝術表達的創(chuàng)作路徑入手，我們應先從內(nèi)在、主觀方面進行調(diào)整，即充分備稿。朗誦藝術表達中，文字稿件是我們進行有聲語言藝術創(chuàng)作的依據(jù)，因此在考慮眼神控制前，應將注意力集中在稿件內(nèi)容的理解上，了解其內(nèi)在邏輯、情節(jié)發(fā)展及情感內(nèi)涵，運用朗誦表達的內(nèi)在技巧進行藝術創(chuàng)作。同時，要盡量根據(jù)表達需要對稿件進行理解記憶，這也是情感表達本位的體現(xiàn)。此外，副語言眼神上也需進行肌肉訓練，包括定態(tài)與動態(tài)訓練。眼神的定態(tài)訓練，即盯住一個點或一個人，做到單位時間內(nèi)不眨眼、不流淚，且飽含交流欲望地凝視；眼神的動態(tài)訓練，即聚焦每雙需要對視的眼睛，能在交替對視中做到眼神不渙散，不躲避。眼神的肌肉訓練能夠保證其聚焦與明亮，使副語言眼神發(fā)揮最大的對朗誦藝術表達的輔助作用。其次是表情訓練。表情在藝術表達中承擔著諸多作用，其準確性直接影響觀眾對內(nèi)容的理解，因此表情訓練是非常重要的。一方面，可從表情生發(fā)的源頭，即表達者的主觀情緒感受進行訓練。在表達開始前，先從表達者主觀理解上把握文字稿件及情感的正確性與多重性。情感表達具有多重性是因為人的情感并非單一維度呈現(xiàn)，而具有多維度交雜的情況，如悲喜交加等。所以，要從主觀層面理解這種情緒，并尋找與之對應的副語言表情之“正確形式”。表達者的表情還受基調(diào)的影響，應保持與有聲語言基調(diào)匹配的表情；此外，表達者應做好自我觀察，保證表情到位。比如，用錄制視頻的方式進行副語言表情的觀察與調(diào)整。副語言的準確性與有聲語言的正確性是正相關關系，當有聲語言出現(xiàn)失誤，副語言也可能出現(xiàn)了問題，這時便可通過副語言的觀察、調(diào)整，追求更佳的表達效果。最后是動作訓練。動作在表達中承擔的作用是明顯的，但往往也是最容易被忽視的。動作過多會對有聲語言表達產(chǎn)生干擾，動作幅度過大會夸張情緒，因此很多表達者選擇忽略這部分的訓練。但我們應該正視它，并從內(nèi)外兩方面進行訓練與調(diào)整。一方面，應在個人主觀意識上建立舞臺信念，即明確“舞臺語境”，表達時主動將動作融入有聲語言的藝術表達中，不可隨性放縱；另一方面，應在客觀、外化的動作上注意習慣的養(yǎng)成，比如舉手、握拳、揮手等動作做到位且不隨意，以及站姿、坐姿及走姿的訓練等。當這些動作經(jīng)過訓練變成肌肉記憶時，則不需要主觀控制即可自由行動，朗誦表達時動作就會隨著主觀情感的推進自主跟上，發(fā)揮正確的輔助作用與功能。朗誦藝術的表達以情感表現(xiàn)為本位，借助有聲語言這一載體，發(fā)揮副語言的積極作用，才能最終實現(xiàn)傳情達意的目的，引發(fā)受眾的情感共鳴。但是不少表達者因為對藝術創(chuàng)作路徑的誤解與偏差、形式技巧的“刻板學習”與“被動運用”等原因，出現(xiàn)了眼神失焦、表情失控及動作失位等一系列副語言表征問題，影響了有聲語言表達的準確性。希望本文在眼神、表情及動作三方面提出的主觀與客觀調(diào)整與訓練策略，能夠為相關藝術表達者提供參考，創(chuàng)作出更多具有豐富藝術表現(xiàn)力的朗誦作品。
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3.金重建.論電視播音主持副語言創(chuàng)作的功能與規(guī)律[J].現(xiàn)代傳播(中國傳媒大學學報),2014(09):85-89.
作者：趙博宇 單位：河海大學新聞傳播學系