采礦工程爆破工程課程教學(xué)改革思考

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摘要：根據(jù)《爆破工程》必修課程在采礦工程專業(yè)中的要求，結(jié)合湘潭大學(xué)采礦工程專業(yè)的特點(diǎn)和特色，探討了目前該專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題，在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上進(jìn)行改革和探索。首先，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有理念是關(guān)鍵，其次必須構(gòu)建新的學(xué)生評價(jià)考核機(jī)制，最重要的一點(diǎn)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是根本，教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識，最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：采礦工程；爆破工；教學(xué)改革；教學(xué)探索

對于采礦工程專業(yè)的本科生培養(yǎng)而言，《爆破工程》課程是一門非常重要的專業(yè)必修課。以湘潭大學(xué)為例，它不僅為《采礦學(xué)》、《井巷工程》等后續(xù)本科專業(yè)課程提供一定的理論基礎(chǔ)，而且還為大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)以及全國大學(xué)生采礦設(shè)計(jì)大賽等提供相關(guān)的理論知識與技術(shù)支撐。與其他專業(yè)相比，《爆破工程課程》具有的顯著特點(diǎn)就是工程實(shí)踐性強(qiáng)。因此，這門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所體現(xiàn)出的重要性也很突出。在該課程的改革中，湘潭大學(xué)采礦工程專業(yè)在制定專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)就提出教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式的改革新舉措。

1目前專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題

1.1教學(xué)內(nèi)容及形式乏善可陳

當(dāng)前，專業(yè)教學(xué)仍以教師講授的形式將知識“強(qiáng)灌”或“填鴨式”教學(xué)［1-2］，且選用教材中的部分知識比較陳舊，例如：對于一些爆破機(jī)械設(shè)備的介紹還停留在20世紀(jì)八、九十年代，已嚴(yán)重跟不上時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生對所聽課程提不起興趣，有的甚至在課堂上玩手機(jī)或者睡大覺，特別是對于一些概念和定義的講解時(shí)，課堂就顯得更為沉悶。對學(xué)生而言，倘若專業(yè)知識都不能做到基本掌握，會致使達(dá)不到教學(xué)要求［3］，甚至間接使學(xué)生今后的就業(yè)和工作能力降低。

1.2教學(xué)質(zhì)量仍有待于進(jìn)一步提高

現(xiàn)有高校普遍存在的問題就是在課堂上師生之間的交流和溝通方面做得很不夠，一味地以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式［4］，并不能使學(xué)生養(yǎng)成自我思考及自學(xué)的能力，教師尤其是一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，或者是忙于科研，或者是其他的一些原因（備課不足等），只是看著ppt念內(nèi)容，讓學(xué)生感到索然無味，這樣會使學(xué)生形成畏學(xué)甚或是厭學(xué)等惡性循環(huán)，這也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素之一［5］。

1.3評價(jià)考核學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

通常情況下，教師評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的形式基本上是考試［6］，且多采用平時(shí)成績占30%，考試成績占70%，且為了防止學(xué)生過多掛科，教師也在考試前圈重點(diǎn)，這樣的話易導(dǎo)致有的學(xué)生即使不聽課，也能憑著自身的條件（記憶力強(qiáng)等），采用臨時(shí)抱佛腳的方式，仍可以取得相對較好的成績，但是考過之后就全還給老師了，并未掌握要學(xué)的內(nèi)容。另外，由于現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)等工具和手段的發(fā)達(dá)［7］，抄襲、作弊甚至舞弊等在一些高校仍然存在，因此，有必要考慮采用其他的一些形式來對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。

2教學(xué)改革和探索

2.1轉(zhuǎn)變現(xiàn)有理念是關(guān)鍵

教師在教學(xué)過程中應(yīng)對現(xiàn)處于的角色做出根本性的轉(zhuǎn)變［8］，即始終圍繞學(xué)生為中心備課及講課，課堂中體現(xiàn)出教師的個(gè)人魅力固然重要，但是根本還是要以學(xué)生為主體，由于現(xiàn)在的大學(xué)生是90后甚至是00后，個(gè)性往往比較強(qiáng)，崇尚自由，所以轉(zhuǎn)變現(xiàn)有理念就要對學(xué)生的個(gè)性特征有明確的把握，只有新的理念才能有效地對課程進(jìn)行改革，新形勢下，原有的“老師臺上眉飛色舞、學(xué)生臺下昏昏欲睡”已不再適用，利用各種新型的手段和方式，勾起學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思考的思維和意識，尤其是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，在專業(yè)領(lǐng)域上探索未知的知識，提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。重點(diǎn)內(nèi)容是緊密圍繞以學(xué)生為中心的教育理念［9］，努力提升課程的教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變舊的、與時(shí)代不相符的教學(xué)模式，并可通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館中尋找答案，再讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和幫助，教師在內(nèi)心深處樹立引導(dǎo)學(xué)生的角色，且不能讓教改偏離原有的初衷，目的就是培養(yǎng)一名優(yōu)秀的、適應(yīng)能力強(qiáng)、思維能力出眾、懂得自主學(xué)習(xí)和提高的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。

2.2構(gòu)建新的學(xué)生評價(jià)考核機(jī)制

可以引入一些分析方法，比如“層次分析法”等，將學(xué)生能力的培養(yǎng)大體上分為幾個(gè)部分，如課堂現(xiàn)場案例分析，分組對提出的問題進(jìn)行討論和辯論，課外的與課程相關(guān)知識的素質(zhì)拓展，課后的一些啟發(fā)式練習(xí)，與專業(yè)相關(guān)的工程動(dòng)手能力的訓(xùn)練，并根據(jù)各個(gè)部分的權(quán)重進(jìn)行打分以此替代之前單一、簡單、片面的考核方式，在理論和時(shí)間上切實(shí)做到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，最終目的就是提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是根本

努力提高學(xué)生對課程的興趣是保證教學(xué)改革順利完成的根本［10］，比如：通過與一些有趣且有意義的案例分析，并在教授時(shí)穿插學(xué)生喜聞樂見的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)、培養(yǎng)、啟發(fā)和提高學(xué)生的積極性，將之前提到的5種考核機(jī)制進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，做到有的放矢，有針對性的逐個(gè)部分一一擊破。從而徹底打破“教師為主”的舊模式，進(jìn)而轉(zhuǎn)向“學(xué)生為主”的新模式，也就是說，讓學(xué)生從外到內(nèi)都感覺到自己是主角，而教師只是起到引導(dǎo)、促進(jìn)和溝通的作用。以提高學(xué)生興趣為前提，勾起學(xué)生對課堂的欲望，將專業(yè)理論及操作能力結(jié)合起來，以現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備為手段，提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，不斷地鍛煉學(xué)習(xí)意識和能力，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的學(xué)生，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

3結(jié)語

通過教學(xué)改革實(shí)踐證明，在《爆破工程》課程的教學(xué)改革實(shí)踐中，通過對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)理念以及考核機(jī)制等方面進(jìn)行了嘗試，獲取了較好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和意識顯著增強(qiáng)，提出問題、分析問題和解決問題的能力明顯提高。該課程的教改應(yīng)適應(yīng)了現(xiàn)階段社會對人才的需求，真正做到將理論知識與工程實(shí)踐相結(jié)合，努力提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

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作者:謝承煜 鹿浩 石東平 王新豐 單位:湘潭大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院